教學工作計劃有助于教師對于學生的學習情況進行評估和跟進，及時調整教學策略。了解一下其他教師的教學工作計劃范文，可以幫助找到自己的不足并進一步提升教學水平。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇一
教學目標：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。
教學難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學課時：一課時。
教學準備：多媒體。
自學內容：
1.查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵;查閱工具書，掌握生字詞。
2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)。
師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?
(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).
俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)。
二、朗讀課文，整體感知。
1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達能力，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)。
2.積累本課字詞：亢奮()晦暗()羈絆()燒灼()冗雜()驀然()震撼()磅礴()戛然而止()。
3.指導朗讀。
教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”
學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)。
三、精讀賞析，問題探究。
(一)朗讀課文：要求學生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價(用文中詞語或短句)。
(二)理清結構：
1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止。
2、表演部分從四個角度展示腰鼓的藝術魅力(“好一個安塞腰鼓”)。
(三)尋找美點：
作者從不同側面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看(聽)……”的句式進行敘述。分小組討論進行。
如：
1、蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
(四)排比句式的理解：
a.從形式上看：有句內的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。
b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
有句與句的排比，如：每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟。
b.從用法上看：
有的用以增強語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣勢，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。
(五)誦讀課文。
(六)布置作業：找出課文中你認為寫得最有氣勢、最有激情的句子并抄寫。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇二
1、第1段作用：用簡潔的語言，突出后生們生機勃勃的生命力。將他推向舞臺，具有吸引人、震撼人的力量。
2、2-4段：蓄勢待發，為下文寫安塞腰鼓的恢弘出場做好鋪墊。
3、第7段：用排比、比喻、反復生動地寫出了打腰鼓時的聲響、陣勢、風姿，節奏分明，鏗鏘有力，從語勢上使人感到了安塞腰鼓的壯闊，豪放，火烈。
4、12段：揭示了安塞腰鼓的文化內涵和生命意識。要“掙脫”“撞開”的是束縛、羈絆、閉塞，是人身上堅硬的外殼，一切冗雜的東西。是貧窮、落后、舊思想束縛了“那么一股勁”。
5、15段“遺落了一切冗雜”理解：打破了人們身上層層堅硬的外殼，不計較功名利祿，不患得患失，不必蒼白憔悴。
“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓了”理解：寫出了腰鼓的聲音撞擊在觀眾的心理，觀眾的心與之產生共鳴。
6、18段“奇偉磅礴的能量”一句的理解：黃土高原的后生們有著自然健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。他們并未因貧困封閉而喪失對生命的渴求，他們身體里蓄積著強大的生命能量，一旦釋放，便磅礴激蕩。
7、第20段，因為江南流水更多地表現柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載原始、粗狂的生命力量的“厚土”，只有黃土高原可以，所以說“多水的江南——打不得這樣的腰鼓。”
本句運用對比，突顯出作者對黃土高原情有獨鐘，贊揚了那里的人充滿磅礴的生命力量。
8、第30段理解：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂。內容讓以動襯靜，用“雞啼”反襯寂靜，在結構上總結全文。雞啼不僅是天亮的標志，新的一天的開始，也是希望的象征。作者相信黃土高原上的人們迸發出來的力量一定會創造一個嶄新的世界。
9、“好一個安塞腰鼓！”在文中反復出現四次，從全文看，它起什么作用？答：這句話是文章的抒情線索。反復出現，表達了作者對安塞腰鼓無限贊美。
10、安塞腰鼓具有鮮明的地方特色，它所蘊含的是什么？
答：安塞腰鼓是人類生命力量的凝聚物，是一個表現生命之源和力量之源的象征體。
11、本文運用大量的排比、比喻、反復等修辭，用安塞腰鼓充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻，歌頌了黃土高原人們激蕩的生命，磅礴的力量，表現要沖破束縛、阻礙的強烈愿望。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇三
a一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。
b這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，
a這里沒有小橋流水人家，
b這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀;。
(合)這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。
今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從2000多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。
a一讀“鼓勁”知內容。聽課文錄音，用“———的安塞腰鼓”的句式，對安塞腰鼓進行評價，可填詞、短語、句子(最好用文中內容)。
“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”
“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”……。
b二明結構1自由閱讀課文，找出文章的中心句。
2思考：文章分別從哪幾個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力?
a剛才大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那么你覺得安塞腰鼓美嗎?下面就讓我們進入第二環節品“鼓味”感鼓勢，賞語言。
1小組表演朗讀，說說欣賞的理由。提示：欣賞角度有：語言，修辭，用詞，句式，寫法，個人感受體會等等。
(5分鐘的時間大聲自由朗讀。學生片段朗讀展示，老師及同學點評。)。
b欣賞視頻，進行尋找美點比賽。用“————美，你看(聽)-————”的句式敘述出來。
(小組內展示后選出代表參賽)。
a三悟“鼓魂”——尋情感，探主旨：找出揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。
b設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什么?
參考：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。
a,所以這篇文章歌頌的是什么?作者通過安塞腰鼓想要表達些什么?
b.同學們，《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。下面有請老師做總結。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇四
1.識記本文出現的重點字詞，了解安塞腰鼓。
2.學習本文經過生動形象的語言描述腰鼓表演的技藝，品味文章的語言。
3.學會欣賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。
教學過程。
一、課堂導入。
師：源于生活的藝術，表現形式有很多，哪位同學能夠說出自我明白的幾種。
生：畫畫、雕塑、武術。
師：我們身邊的能列舉幾個嗎。
生：鬧元宵、踩高蹺、舞獅、秧歌。
二、理解題目。
教師引導學生就文章題目提出問題，對課文有一個初步的整體感知。
三、整體把握課文。
1.解決文章中的生字詞。
教師把生詞分為四類：注音、解釋、書寫、累積。啟發學生體會這樣分類的目的。指出整理、累積詞語的方法，什么樣的詞語需要整理和累積(不認識的、重要的、有價值的)如何累積(分類、書寫記憶、運用記憶)。
2.文章寫了什么。
要求：默讀課文，回答下列問題。
(1)文章開始部分，寫一群后生神情沉穩而安靜地站著;緊之后寫他們開始捶、發狠、忘情、沒命地捶;這樣的行為一向持續寫到了文章的什么段落文章最終說：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜。由此可見，文章寫了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動。由此，你認為整篇文章的層次能夠如何劃分歸納一下各部分的大意。(教師預設：第一，表演前;第二，表演中;第三，表演后。)。
(2)在文章中間的部分，同學們是否發現有一些句子反復出現，在整體理解課文方面能給你什么提示根據這些提示，試著把這一部分劃分一下小的文章層次，總結一下層意。(教師預設：第一，寫安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯想。第二，寫安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三，寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四，從力量、聲響、光影的變換，藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。)對你欣賞舞蹈藝術有什么啟示嗎由此初步思考，作者寫安塞腰鼓，要表現什么從哪些語句、段落能夠看得出來試著讀一下。
四、重點研讀。
師：你認為文章哪一句話、哪一段、哪幾段寫得比較好好在什么地方說一說理由，讀一讀，體會一下;或者有什么疑問、需要討論的問題，咱們一齊討論一下。
1.文章寫表演前的情景，有什么好處。
師提示：沒有一個靜止的開始，后面的忘情的動，好像就沒有參照系一樣。那里的靜，是為后面的動蓄勢。
分析：人物茂騰騰的后生;背景一片高梁地，咝溜溜的南風;性格樸實;神情沉穩而安靜;腰鼓呆呆的，似乎從來不曾響過。
2.作者寫安塞腰鼓的舞姿有什么特點是怎樣寫的這樣寫有什么好處。
先用排比寫：一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了;然后用比喻寫后生的舞姿像強震擊起的石頭;然后用排比和比喻的方法寫鼓點像驟雨;流蘇像旋風;腳步像亂蛙;瞳仁像火花;風姿像斗虎。
這樣寫的好處：比喻使描述的對象更加生動具體，排比增強了文章的語言氣勢，很好地寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。
寫出了陜北高原人的性格特點：粗獷、豪放、開放。表現：在這樣一片貧瘠的土地上那消化著紅豆角角老南瓜的軀體要掙脫、沖破、撞開束縛、羈絆、閉塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。
4.如何寫安塞腰鼓的響聲的。
用排比和比喻的修辭方法，寫出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢的不一樣凡響。
第一句寫響聲撞擊在山崖上，山崖發出回聲;第二句寫響聲撞擊在心里，觀眾的心里產生共鳴;第三句寫響聲引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發生和排解。
5.是從哪幾個方面寫安塞腰鼓給人豐富的想象力的(力量、聲響、光影的變換。)。
這是人對鬧聲的一種感覺，當鬧聲突然停止的時候，人會感覺異常的寂靜。那里是用靜來反襯剛才的鬧。
7.如何理解耳畔是一聲渺遠的雞啼。
雞啼是天亮的象征，是期望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，有這些安塞人的精神，他們必須會創造出一個嶄新的世界，這也正是期望之所在。
五、小結。
1.文章寫了一次安塞腰鼓的表演活動，作者想經過敘寫，表達作者對于生命中奔騰的力量的贊美;表達作者對黃土高原人特有的內在的精神品質進行贊美的思想情感。
2.在文章的寫法上，你有什么啟發(按照時間劃分來寫活動的方法;語言大多使用修辭方法，以增強語言表現力;善于抓住生活中美的東西;寫表演活動能夠從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的沖擊等方面著手。)。
3.安塞人內在的東西給你什么啟示(人應當有追求，應當這樣痛快地生活和追求著。)。
4.閱讀這樣的文章應當注意的問題：學會調動自我的感覺經驗，體會問題背后所蘊含的東西，從而到達理解語言文字的目的。
六、布置作業(選其一)。
1.觀看千手觀音，寫一段自我的感受與同學交流。注意運用劉成章寫安塞腰鼓的手法，學習他的語言。(教師供給網址)。
2.你明白我們家鄉獨有的民間藝術表演形式嗎試著搜集、整理、交流一下，學習本課的寫法，寫一寫正月十五鬧元宵時秧歌隊伍表演的情形。
第二部分網絡議課實錄。
問題一：教學設計到教學實踐：加法還是減法。
陳大偉(以下簡稱陳)：讀完你的教學后記，我能清楚地感受到你對教學的理性追求。做事之前要清楚自我想干什么，這雖說是老生常談，但在實踐中我們卻常常迷惑和忘記。你對學生的理解基礎、達成理解可能的方式、理解什么、學會描述的方法，學會欣賞舞蹈等方面的認識和分析給人很多啟發。這種啟發是對認識教材和分析教材的思路的啟發，對我的幫忙很大。你在反思中提到這節課，自我設計的資料過于繁重。想法太多，反而一個也沒有實現好。我很同意這樣的看法和觀點。課堂教學不能貪大求全，什么東西都想做，結果什么事情都沒有做好。
任念國(以下簡稱任)：十分同意你的觀點。追求大而全向來是教師經常犯的一種錯誤。可是自我感覺：教師備課時還必須要大而全，只是在具體的實施過程中要選擇最佳的、適時的切入點，以點代面，重點突破，從而更加深入地全面把握。
陳：我同意備課要深、透、全，但關鍵是在課堂教學的具體實踐中要學會舍得，并充分認識到一節課不可能吃成胖子，教學中不是為了展示自我對教材理解多么深刻!想法太多，反而一個也沒有實現好。或許，此刻教師要做的，不是怎樣去擴充，而是應當想想怎樣做減法。
陳：很多教師在做公開課時帶著沉重的包袱，想著得獎，想著聽課者的好評，卻失去了自我和真實。實際上，一節課就是一節課，三維目標需要在經常的教學活動中追求，不是一節課就能實現的。評課時，我們也不能求全責備，不能要求一節課自主學習、合作學習、探究學習都必須出現。
任：這一點我是深有感觸。如果不能把壓力很好地轉化為動力，戰時的狀態不能很好地調整的話，這確實是一個授課教師一個用粉筆作戰的戰士要打敗仗的很重要的原因。
陳：這是很難避免的壓力。我認為，有更高層次和境界的教師在此時是心中僅有學生，只根據學生的需要和現狀進行教學。
問題二：單篇教學與主題單元如何有機聯系。
陳：我把你的《安塞腰鼓》教學簡記讀了兩遍，我認為你的把握是對的：以時間為線索，分表演前、表演中、表演后進行，而在表演中，又從聲響、動作、想象等方面展開。
以時間為線索是一方面，同時研究到這是一個藝術欣賞的單元，還能夠從舞臺藝術的角度具體展開，比如：
表演前：
(人物)一群茂騰騰的后生。
(場景)他們的身后是一片高梁地。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣裳。
(動作神態)他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。他們樸實得就像那片高梁。
我覺得這是一個電影場景的寫法，也是戲劇開幕前的場景，能夠讓學生充分想象，并在想象中期待那驚心動魄的一捶。
表演中：
鼓點像驟雨(聲);流蘇像旋風(物);腳步像亂蛙(人);瞳仁像火花(眼);風姿像斗虎(人的整體感覺)。
任：你的提議讓我很受啟發。從主題單元的角度來研究這篇課文的教學設計，不失為一種好的方法和策略。因為自我對舞臺藝術了解不多，所以沒有去涉獵。陳教師所提議的設計，是一個很好的思路，對于學生來說，文化藝術舞臺藝術的涉獵和儲備，可能對他一生都有好處。這個思路我會汲取的，多謝!
陳：在我的聽課實踐中，我注意到很多教師很難把握一節課的要點，他們僅僅是就事論事，缺乏整體感和前后關聯只見樹木不見森林，并且也很難找到展開教學的思路。所以我與中小學教師交流時常常談到：我們要學會欣賞整個畫面，而不是僅僅陷入某一個局部。我注意到你在此處異常強調多謝，我很高興，哪怕就這一個問題我們達成了共識，都是我們討論的成果。
問題三：如何認識和處理文章的特色。
陳：我以為這是一位舞蹈藝術行家的杰作。學習排比，是這節課的一個要點。經過那里的學習，讓學生意識到，排比不是重復，而是從不一樣角度展開(或者不斷深入地迫近，此處是從不一樣角度展開)。學生要學習觀察舞蹈藝術，需要從聲、形、動態、眼神、整體感覺等方面入手。
任：關于排比，你的觀點讓我很受啟發。學生的理解不夠深刻，可能就是緣于教師的研究膚淺。自我平時的分析也只是站在考試的角度，讓學生體會一下：排比的使用有什么具體意義，增強了什么樣的語言氣勢(有什么表達效果)而已。至于如何從哪些方面來增強語言氣勢、如何在實際運用中學會寫排比，還真的沒有深入探索過。我想這也許是自我今后應當注意和努力的方向。
任：對于比喻的產生，首先是建立在聯想和想象的基礎之上的說法，我認為還是很有道理的。比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自我要說而對方不大容易理解的資料，所以，先有聯想，然后才能產生自我認為很貼切的比喻;至于想象，如果在此時有用武之地的話，換成比較好了!
任：非要找一個例子的話，找張曉風的《行道樹》好了。
陳：另外，你很注意抓住詞、突破詞、強調詞，我覺得這是很好的。但短句也是這節課的一個重點，短句怎樣利用，在運用中體會短句的作用，我覺得還需要討論或者引起重視。
任：對!自我在詞語、短句、鋪排句子組合的整體設計上，確實缺乏一個通盤的研究，導致在語言的學習上缺乏整體性。
陳：在此，我更想向你請教：長句、短句表達的差異是什么，在此課中怎樣處理更好。
任：能夠從幾個方面來體會：(1)短句、長句、段落的交錯使用、融合，與安塞腰鼓鼓點的急促與舒緩，沉重與輕盈，整齊劃一的隊伍行動與個體的舒展表現相結合的現場描摹是一致的。(2)甚至能夠用長句、短句、段落的重復交錯使用來完成對課文的整體梳理和把握。(3)能夠放在文章的整體把握階段，加深對文章資料的整體、深入理解和體會，以求得對這種舞臺藝術的深入體會和領悟。(4)在對這種表達方式的仿寫和運用中加以體會。
任：我覺得是分散在具體的語言環境中體會要好一些，讓詞語成為有家的詞語、成為句子中、語言中活生生的詞語。實際上，我在詞語的設計上是想教給學生一種梳理的方法。但最終，還是少了這一環節。
問題四：生活是源還是文學是源。
陳：如你所說，對安塞腰鼓你不熟悉，學生也不熟悉。所以你在教后反思中所設想的一次視頻的播放的意義和價值似乎不能低估。如何用更好呢我想把它作為引起和展開教學的核心。我設想：是否能夠先播放一段視頻，這樣安排教學流程：
(1)引導：看了這一段，你最強烈的感受是什么用幾個詞描述一下。
(2)啟發：我們來看一看某某作家的感受，他是怎樣描述這種感受的。
(3)體味：反復詠讀、品味字、詞、句，體味短句、排比、比喻的用處。
(4)運用：此刻我們再看一遍視頻，想一想，你對這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。
(5)表達：想一想，應對這段舞蹈，你會寫些什么你將怎樣寫。
這樣的線索會不會簡單一些，會不會節儉出一些時間來。
我沒有語文教學經驗，所以僅僅是一種設想，要請你思考和批評。
任：關于語言文字的理解，是先由具體的現實錄像般的視覺感受給大家一個印象，還是在學生自我感悟語言文字產生印象之后，再給學生一個具體的例子予以現身說法我還是期望：先讓學生感悟語言文字本身，將視頻放在最終。原因很簡單：所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。讓學生先有自我的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必須先有自我的確定，二是避免被先入為主的感性材料所左右，泯滅創造的機會和可能，這更貼合語言文字理解的習慣吧!
陳：你的意見很有道理。我也說說我這樣研究的理由，它實際上涉及生活是源還是文學是源的問題。我的研究是：安塞腰鼓舞蹈藝術是源，這篇作品是流，先有安塞腰鼓這種藝術形式或者藝術活動，然后才有這篇文章，我想的就是先回歸本源，而不是首先用文本約束。這樣的教學進程就是：直觀地回歸藝術本身，自我先感受、體悟;然后用文章做參照，體會文章的特色與創造;再回到藝術，提升自我對藝術的感悟和表達。這樣，學生將有更大的創造空間，一千個哈姆雷特更容易出現。我個人的感受是，音樂藝術、形象藝術留給人的創造空間比文學藝術留給人的創造空間更大，所以《易系辭上》說：書不盡言，言不盡意。
當然，這種討論和實踐都能夠繼續深入。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇五
這是一首生命的贊歌，力量的贊歌。
在文章里，安塞腰鼓，并非只是單純地在作為人類生命力量的一個載體、一種象征;其自身，就是人類生命力量的凝聚物，最充分、最徹底的表現。這樣，作者自然要傾注下全部的熱情與筆力歌之、頌之，一歌二頌難以盡致，則有三歌之、三頌之。
在作者筆下，幾乎分不出哪是形式與內容，哪又是客體與主體，兩者真正地獲得了無間的統一。
不取拖沓累贅、沉悶疲軟的長型句式，而多簡潔有力、脆生響亮的短句;也沒有冗長繁復的段落，一言兩語即自成起迄。
大量地運用排比，排比的形式又力求多樣：既有句內的排比，更多句與句之間、段與段之間的排比，又能連段而下，交錯互出。
不獨直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺、人的聯想和群山、大地等周圍環境的回響上，多方位地渲染著它的奇特效應。
自始至終采用行進的、動態的描寫，不作靜止的形容，并使那人體的動作與腰鼓的聲響，在共時態中互激互溶，合二而一，從藝術上組成一個表現著生命之源和力量之泉的整體。
——這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節奏，熾熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣勢，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。
安塞腰鼓，是屬于黃土高原的。惟有生存于這方土地上的人群，才能創造出此等奇觀，也才能憑借它而釋放其內蓄的偉力。作者是陜西人，從其描寫中，可以看到他對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。惟其如此，他也才能寫得酣暢淋漓，曲盡其妙。
這一篇，與喬良的《高原，我的中國色》，有異曲同工之妙。如果說，喬良的作品，是對中華民族性格特征的總體性的把握，那么劉成章的《安塞腰鼓》，則是把它對象化和具體化。讀者能把兩篇作品一并閱讀，相互比照，必將更深切地體察到我們民族性格的本色及其生命力量之表現。
(金梅，選自《中國散文鑒賞文庫?當代卷》，百花文藝出版社1993年版)。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇六
1.掌握課文中的生字新詞，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
2.了解排比、反復及短句的表達效果，體會作品所蘊含的節奏美和詩意美。
3.感受中華民族生命律動的厚重陽剛之美，學會熱愛生命，熱愛生活。
教學重難點。
1，、賞析場面描述的語言，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢;。
2、掌握和運用文中等修辭手法及其在文中的作用。
教學方法。
誦讀法、講授法、自主合作探究法。
教學課時。
1課時。
教學過程。
一、新課導入。
1)導入詞。
安塞腰鼓，那火一樣熱烈的舞蹈，在我國大西北黃土高原上享有“天下第一鼓”的美稱。在這樣激越的舞蹈面前，我們誰都會覺得它美、好、精彩。可是真要我們用文字去描述這舞蹈，卻又會覺得很難，會感到言語的匱乏。今日，就讓我們一齊來學習劉成章作家的這篇作品——《安塞腰鼓》，去欣賞和學習他的精彩文筆吧!
2)作者簡介。
3)背景介紹。
二、預習檢測。
1)字詞注音。
2)詞語釋義。
三、整體感知。
1、聽讀課文，根據提示完成文章結構圖。
(見后附ppt)。
2、分工朗讀，深入文本。
1)朗讀安排。
1—4和28—30自然段由一人讀;。
9—11和25—27由3人分別讀，前1人的聲音還沒落，后面1人趕緊跟進;。
13，17，22，24由男生一齊讀，其它的全班一齊讀。
2)朗讀指導。
1-4段沉穩期待，中速不乏力量;。
5—27段語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點;。
28—30段讀出悠遠寂靜若有所思的情緒，稍慢。
3、細節感知。
1)安塞腰鼓的總體特征是什么?
(明確：粗獷、豪放、壯闊而又熱烈)。
2)簡要說說安塞腰鼓表演帶給了你什么樣的感受?
(明確：學生自由發言，言之有理即可。)。
可是：
看!——。
一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
(明確：比喻和排比;本體和喻體;生動、具體、形象地描述了安塞腰鼓的力量美。是直接描述。)。
3)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
“這腰鼓”這一段用了哪些反義詞?
(明確：空氣(冰冷——燥熱)，陽光(恬靜——飛濺)，世界(困倦——亢奮)。
用三組反義詞比較強烈，寫出安塞腰鼓奇偉磅礴、雷霆萬鈞的能量。)。
四、合作探究。
1.找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。
(明確：
——好一個安塞腰鼓!
——好一個安塞腰鼓!
——好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!
——好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!)。
“好一個安塞腰鼓!”間隔反復四次。
“好”包含著什么?或者說作者想要歌頌什么?
2.本文運用得最多的修辭方法是什么試舉例說明這樣的寫法對表現文章的思想感情所起的作用。
(明確：
排比;。
(1)句子內部的排比：
“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了!”
(2)句與句之間的排比：
狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”
(3)段與段之間的排比。
作用：
這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激起豪壯，增強了文章的感染力，能表達出強烈的思想感情。)。
3.本文好詞佳句俯拾皆是。既適合聲情并茂地朗讀，又適合有滋有味地賞析。選擇你喜歡的句段做有感情的朗讀，然后做美點賞析。
句式：我喜歡朗讀第_______自然段(朗讀)，因為它用_______修辭手法(或者其他手法)表現(達)出了________。
賞析角度提示：修辭、短句、疊詞、文章結構等。
(例：
百十個腰鼓發出的沉重響聲，……只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的沉重響聲，……也是隆隆，隆隆，隆隆。
疊詞的運用，反復和排比的綜合運用，表現出“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。)。
4.倒數第四段中的“交織!旋轉!凝聚!升華!”這幾個詞能不能對調?為什么?
(明確：
不能。因為這幾個詞的排列按必須的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。)。
5.為什么說“當它嘎然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生"?
(明確：
這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到異常的靜。其次，那里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。)。
6.怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞啼"?
(明確：當喧鬧聲停止后，人們仍沉浸在活力中，好象熾熱后的寂靜。這時以“雞啼”反襯寂靜。)。
五、主題探究。
這篇文章歌頌了什么?(主題)。
(明確：
歌頌了生命和力量——由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來。
表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在那里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了掙脫、沖破、撞開這一切束縛的力量。)。
六、課堂小結。
這是一篇描述抒情性散文，經過對安塞腰鼓的場面描述，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的一種禮貌、一種文化。
七、寫作技巧。
1、從用詞方面說：疊詞、反義詞的運用。
2、從句式上說：鏗鏘的短句、獨詞句。
3、從修辭上說：比喻、排比、反復。
(有句子內部、句與句、段與段之間的排比)。
4、從寫法上說：以靜襯動，動靜結合等。
_在資料上和形式上取得了完美的統一。
寫作借鑒。
1.鏗鏘的短句。
其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，無不鏗鏘激昂。
2.激昂的排比。
本文很多運用排比，有句子內部、句子與句子、段落與段落之間的排比，不僅僅交錯出現，還有連續出現的，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，好似江河一瀉千里般不可遏止。
還有層層遞進的排比，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，如同排山倒海般的氣勢，使人透可是氣來。
八、仿寫練習。
同學們，你還明白哪些令人震撼的具有地方特色的民俗表演呢?
請模仿本文的寫作手法，試著用自我的語言去描繪出來。
九、板書設計。
劉成章。
表演前——表演中——表演后。
(安靜)——(激昂)——(寂靜)。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇七
1、知識與能力 : 有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，并了解排比、反復及短句的表達效果。
2、過程與方法 :看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導下自主合作學習。
3、情感態度價值觀 : 理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量，培養學生積極進取的精神。
重難點
重點：1、反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。
2、品味語句，體會語言的節奏美和詩意美。
難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學手段 ：多媒體powerpoint
教學課時： 一課時
請同學讀課題，點撥多音字“塞”
師：同學們如果老師告訴大家安塞腰鼓被譽為“天下第一鼓”說說你最想了解什么?
生：安塞腰鼓是怎么敲得?安塞腰鼓是什么樣的?它為什么被稱譽為天下第一鼓……
就讓我們帶著這些期待進入今天的學習吧!
幻燈片展示題目，學生自主完成，指名學生回答，最后幻燈片展示規范答案。
同學們!安塞腰鼓是一種承載著黃土高原地域特色、地域文化信息非常豐富的民間藝術形式，它以鏗鏘的鼓點、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段視頻錄像。欣賞完了這段安塞腰鼓的視頻錄像，我想聽聽同學們觀后的感受。(隨便說)(/場面呢?/擊鼓的聲音呢?/擊鼓的人呢?)
生：熱情、奮放、雄壯、壯觀、野氣、火烈、熱鬧、有激情、氣勢磅礴、有活力。
1、請勾畫出能印證剛才觀后感受的句子。用“———好，好在——”這一句式點評。(可從用詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評價，說得越多越好。)
2、歸納出本文寫作技巧：
從用詞方面說：疊詞、反義詞的運用
從句式上說：鏗鏘的短句、獨詞句
從修辭上說：比喻、排比(有句內部、句與句、段與段之間的排比 )、反復
1、第一部分“安靜的腰鼓”和最后一部分“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣?
明確：第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發;第二個“靜”是安靜。
2、文章最后“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用?
明確：當鼓聲停止時后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”來反襯寂靜。
明確：因為他們不僅僅是在敲擊腰鼓，他們是在用樂觀向上的精神在貧瘠的土地上與苦難的命運進行著搏擊。
4、你認為本文除了歌頌安塞腰鼓還在歌頌什么?
明確：陜北人民、黃土高原
出示幻燈片，學生完成達標題。
1、學了本文，你有什么收獲呢?請把它寫下來吧!
2、作業：
學習本文的排比、反復等修辭手法和寫作技巧描寫一段你所見過的精彩熱烈的場面。(如一場舞蹈、運動會等)
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇八
作者以激情四溢的筆墨，描寫了安塞腰鼓的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了安塞腰鼓，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強的生命狀態。
本文在結構上較為鮮明，可以分為三大部分：
第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態，并以靜襯動，蓄勢待發，為下文安塞腰鼓的響起做好了鋪墊。
第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫安塞腰鼓演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復的修辭手法——“好一個安塞腰鼓”，文中出現了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了安塞腰鼓氣勢的壯闊和豪放;第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞;第三層，寫后生們的動作，突出這力最體現了生命力的奇偉磅礴;第四層，寫舞姿，極贊安塞腰鼓所顯示的力量之美;最后，寫節奏，它是生命的渲泄、升華的體現，更使人產生一種崇高、向上的精神境界。
第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進入到安塞腰鼓所帶進的心境、意境之中，突出了它的感染力之強。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚;還有的排比層層遞進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”.排山倒海般讓人透不過氣來。
課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放;“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景;其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。
課文自始至終.一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
指導學生學習這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點，讓學生深入領悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執。
根據文章特點，讓每個學生都讀，以一組的學生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學生覺得讀樂無窮。《安塞腰鼓》是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現文章激越、疾猛的節奏，然后要求每小組朗讀一節，另讓四組男生讀四段構成排比的反復句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇九
在1992年的北京亞運會上，一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞，這就是（板書：安塞腰鼓 生齊讀）
承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命的贊歌！它粗獷、雄渾、動力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一段腰鼓錄象）
好一個安塞腰鼓！一個怎樣的安塞腰鼓呢？請你來填一填，可以填詞語，也可以填句子。（出示：好一個安塞腰鼓！好一個 的安塞腰鼓！）（可填：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴）讀好這句話。
腰鼓捶起來了，我們的心也受到感染，心也變得熱烈！在著名作家劉成章的筆下，這安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因為，它是一曲（出示： 陜北人民生命活力的贊歌，黃土高原厚重內蘊的禮贊！ ）
今天，讓我們再走進課文，進一步去領略安塞腰鼓的豐采和獨特魅力！
1、速讀課文，看看好一個安塞腰鼓！好一個安塞腰鼓！這樣的話在課文里出現幾次？（出示：好一個安塞腰鼓！）
2、確實，這句話在文中出現了四次。這在修辭叫做反復。那么，為什么要反復四次，這安塞腰鼓到底好在哪里呢？請同學們再認真讀讀課文，去感受感受，在相應的句子旁寫寫你的感受。然后，用上好一個安塞腰鼓！你聽（或：你看）：的句式來說一說。
3、交流。
（一）第一層：好一個安塞腰鼓！你看：
第六節：
1、你讀出了什么？（安塞腰鼓鼓聲的雄渾激越，豪放火烈）齊讀這一節。
旋風一樣， 是飛揚的流蘇；
亂蛙一樣， 是蹦跳的腳步；
火花一樣， 是閃射的瞳仁；
斗虎一樣， 是強健的風姿。 ）
3、如果這樣寫，好不好呢？出示：
那急促的鼓點，像驟雨一樣，
那飛揚的流蘇，像旋風一樣
那蹦跳的腳步，像亂蛙一樣
那閃射的瞳仁，像火花一樣
那強健的風姿，像斗虎一樣
這詩一樣的語言，富有節奏的鼓聲，狂舞在我們的面前，我們怎能不贊嘆――（生讀好一個安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！）
第七節：
1、引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣 ，使恬靜的陽光 ，使困倦的世界 。
2、看看不同顏色的詞語他們是什么關系？（反義詞）
腰鼓捶起來之前，空氣是 ，陽光是 ，世界是 ，腰鼓捶起來了 ，空氣 ，陽光 ，世界 。這樣的變化，全因為有了這安塞腰鼓！這熱烈而奔放的安塞腰鼓！齊讀：好一個安塞腰鼓！
（二）第二層：好一個安塞腰鼓！你聽：
1、讓我們跟著他一起齊讀9、10兩節。
2、誰來填一填：
百十個腰鼓發出的 ，碰撞在四野長著棗樹的 上， 驀然變成 ，只聽見 ， ， 。
百十個腰鼓發出的 ，碰撞在 上， 也驀然變成 ，只聽見 ， ， 。
百十個腰鼓發出的 ，碰撞在我們的心上， 也驀然變成 ，只聽見 ， ， 。
3、山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，我們不由得在心里大聲吶喊好一個安塞腰鼓！
（三）第三層：好一個安塞腰鼓！你看：
12、13節：
1、指名讀，齊讀。
（出示填空：一群 的后生。）
（1）理解茂騰騰：沸騰著生命的熱烈；疊詞更富有韻味。指導朗讀。
（2）理解元氣淋漓：
（3）他們釋放出那么奇偉磅礴的能量，從他們身上，我們看到的是旺盛的生命力，更是頑強的民族生命力！正如著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經變成中華民族堅定不移，意氣風發，蓬勃向上，積極進取的精神象征。（出示朗讀）
讀到這兒，我們怎能不由衷地贊嘆好一個安塞腰鼓！好一群茂騰騰的后生！好一群元氣淋漓的后生！
3、誰賦予了后生們如此奇偉磅礴的能量？（齊讀13節）
原文中還有這樣一段話，你能說說你的理解嗎？
是啊，厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多地表現柔媚的風格。黃土高原上的人們，有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。所以，只有黃土高原生讀：才能承受如此驚心動魄的搏擊！好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！
（四）第四層：好一個安塞腰鼓！你看：
1、第15小節：多么美妙的舞姿！多么變幻的舞姿！使每一個人都嘆為觀止！一組排比句，更增強了表達的氣勢，讓我們再來欣賞。
好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
2、引讀16節：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！痛苦和
好一個安塞腰鼓！
（稍停頓一會兒）
（語速梢慢）鼓聲戛然而止，世界一下變得出奇地靜，以致使人感到對她十分陌生。簡直到了另一個星球。耳畔傳來的是一聲渺遠的雞啼。這是熱情釋放后的冷靜。這樣的結尾意味深長。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇十
作者以激情四溢的筆墨，描寫了的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強的生命狀態。
本文在結構上較為鮮明，可以分為三大部分：
第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態，并以靜襯動，蓄勢待發，為下文的響起做好了鋪墊。
第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復的修辭手法——“好一個”，文中出現了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了氣勢的壯闊和豪放；第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動作，突出這力最體現了生命力的奇偉磅礴；第四層，寫舞姿，極贊所顯示的力量之美；最后，寫節奏，它是生命的渲泄、升華的體現，更使人產生一種崇高、向上的精神境界。
第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進入到所帶進的心境、意境之中，突出了它的感染力之強。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”．排山倒海般讓人透不過氣來。
課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。
課文自始至終．一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
五、關于抓住中心進行教學的建議
指導學生學習這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點，讓學生深入領悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執。
六、指導學生誦讀的教學建議
根據文章特點，讓每個學生都讀，以一組的學生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學生覺得讀樂無窮。《》是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現文章激越、疾猛的節奏，然后要求每小組朗讀一節，另讓四組男生讀四段構成排比的反復句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。
設計示例
一、明確目標
教師引導：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越．是訓練朗讀能力的好材料。這節課我們要通過朗讀訓練，分析討淪達到本課的素質教育目標。(投影素質教育目標內容)
二、整體感知
1、介紹作者，并了解有關散文的知識。
劉成章，當代詩人、散文家，陜西人。《》獲魯迅文學獎，被選人《中國當代散文精華》。
三、重難點解決
1．要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來．借助《現代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。
2．教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。
3、討論本文的感情基調及朗讀技巧。
文章氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現了對的贊美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。
4、全班同學有感情地朗讀課文。
5、本文描述了，一次看的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?
可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。
6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？
用“靜”。
7、兩部分的“靜”有沒有不同?
第—部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。
8、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?
以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應。
9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?
亢奮、驚心動魄、震憾都可。
10、為什么會有這樣的感受?
學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。
11、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。
12、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。
13、“好一個”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?
反復出現了四次，形成了回環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。
14．我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”
四、總結、擴展
我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。” (李若冰《劉成章的散文風格》)。希望今天的學習，對同學的寫作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的評論)
五、布置作業
1．寫一篇心得，二三百字即可。
2．背誦你認為寫好的句子、段落。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇十一
播放《安塞腰鼓》的視頻，進入新課學習。
二、學習新課。
第一板塊：初讀課文，整體感知。
1、知內容。
學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子;最好用文中的內容。
2、明結構。
說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。
這是文章內容與結構上的核心句。
3、尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看(聽)……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。
(出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處)。
第二板塊：精讀文章，品味語言。
1、學生采取"替換式品讀"，感受語言的節奏美，詩意美。(所謂替換式品讀，就是將文章形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。)。
學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。(出示幻燈)。
驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃身的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。
2、指導學生采取"評點式品讀"，理解文章語言的意蘊美，情味美。
學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。
分小組交流，全班交流。
第三板塊：品讀文章，學用語言。
1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。
2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。
四：布置作業。
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
附板書設計：
一、知內容：“……的安塞腰鼓”
二、明結構：“好一個安塞腰鼓”核心句。
三、尋美點：(根據學生發言板演)。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇十二
創意說明：讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中，學生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情;通過課文的學習，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學生的作文質量必然會有所突破。
教學步驟：
一、看錄象寫作文(課前不作任何預習)。
播放一段腰鼓表演的錄象(最好是在黃土高原上表演的)，然后讓學生進行課堂寫作。要求：盡量再現看到的畫面;有適當的想象的畫面;15—20分鐘完成;300字左右。
二、對比研讀。
1、請學生代表展示自己的現場作文。
2、對照《安塞腰鼓》的配樂朗誦，看課文。
3、仔細閱讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。
4、暢談比較結果。
布置第二課時前的作業：《安塞腰鼓》美在何處?
1、交流課前所做的作業。
語言美(音樂美)、畫面美、力量美等。
2、學一點寫作技巧。根據自己的閱讀感受，從文中學一點可資借鑒的寫作技巧。強調：語言是外殼，深入了解被寫作的對象是關鍵，同時還要有豐富的想象。
四、延伸寫作。
播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象，讓學生根據所看錄象進行寫作，注意借鑒劉成章的《安塞腰鼓》中的一些寫法。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇十三
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。
1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，采用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。
2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。
3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。
1、誦讀2、想象3、研討
利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。
一、創設情境，導入新課
欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。
看美景——
（通過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒），初中一年級語文教案《《安塞腰鼓》公開課教案》。
請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。
本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情。
“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”
——《語文課程標準》
本課導入的設計以此為根據，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。
二、朗讀課文，整體感知
讀美文——
1、教師范讀課文。
鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。
2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。
好一個的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）
a、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
b、全文洋溢著一種陽剛之美。
c、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。……
三、朗讀賞析探究
學生經過第一步的閱讀，對文章內容有了整體的了解，但為了更深刻地理解課文內容，把握作者的思想感情，還須進行第二步：理解性閱讀。
賞美圖，配佳句——
為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看后請各小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。
對學生即時找出的句子進行簡析，為下面環節作鋪墊。
比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇十四
（一）學科教學目標：
1.積累文中重要詞語，掌握排比、反復句式的特點及表達效果。
2.能有感情地朗讀課文，并學會從修辭等角度品味句子，提高學生的鑒賞能力。
3.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。
（二）法制滲透目標：滲透《保護世界文化與自然遺產公約》和《世界文化遺產保護管理辦法》的相關知識。
1.引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；
2.引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。
1.朗讀法：通過多種形式的朗讀感受語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。
2.討論品味法：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，仔細揣摩品味。課時安排：1課時。
一、導入新課。
1.多媒體播放安塞腰鼓表演視頻，創設情景，激發學生興趣，導入新課。
二、新課教學。
（一）初讀課文，整體感知。
1.學生自由朗讀課文。要求：對文中的重點詞和喜歡的句、段進行勾劃和標注，并標出段落序號。
2.多媒體出示重點詞語及讀音，積累詞語。
3.說說初讀感受。
你認為作者為我們描繪了的安塞腰鼓，請在橫線上填上合適的詞語。
（二）再讀課文，領悟情感。
1.聽讀課文選段，點燃學生朗讀課文的激情。
2.分組朗讀。前后桌四人一組，相互聽讀、交流、朗讀。
朗讀指導：根據課文內容，把握好語速的快慢、語調的高低；注意詞。
與詞、句與句、段與段之間的停頓；注意語音的輕重，一般情況下，動詞和形容詞要重讀。
3.代表選讀：選讀你最喜歡的段落或句子。
（三）三讀課文，品味語言。
1.請在文中找出你最喜歡的句子，讀一讀，品味品味它表現了安塞腰。
鼓的什么特點，這種特點是通過什么表現的。先在文中標注，然后自由表達。
2.可以用這樣的句式說話：“我喜歡句子，因為它通過表現了。”
學生品味、討論、交流，教師點撥引導。
3.學生展示對語言的品味。
4.強調排比、反復兩種修辭的特點及表達效果。并通過具體例子加強理解。
（四）拓展延伸，滲透法制。
安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一，有20xx多年的悠久歷史。表演可以由幾人或上千人一同進行。其磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱“為天下第一鼓”。
國家非常重視文化遺產的保護，并依據《保護世界文化與自然遺產公約》和《中國文物保護法》制定了《世界文化遺產保護管理辦法》。其中第七條規定：公民、法人和其他組織都有依法保護世界文化遺產的義務；國家鼓勵公民、法人和其他組織參與世界文化遺產保護；國家文物局、縣級以上地方人民政府及其文物主管部門應當對在世界文化遺產保護中作出突出貢獻的組織或者個人給予獎勵；省級文物主管部門應當建立世界文化遺產保護志愿者工作制度，開展志愿者的組織、指導和培訓工作。
2.發掘家鄉文化，保護文化遺產。教師根據學生的回答作適當補充。進一步強化學生對文化遺產概念的理解和保護意識。
三、小結。
四、作業布置：
1.請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。（課外完成）。
2.積累詞語，收集文中好字好詞。
3.背誦你認為精彩的語句，并摘抄筆記本上。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇十五
學習目標：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美．
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學重點:感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量
教學難點:品味排比句的作用、氣勢與激情
預習·導學
1.自讀文章，解決生字、詞。給加線字注音。
瞳仁（）亢奮（）羈絆（）山崖（）
冗雜（）燒灼（）磅礴（）淋漓（）
戛然（）閉塞（）束縛（）
2．填空
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，（）地搏擊著，（）地搏擊著。它（）著你，（）著你，（）著你。它使你從來沒有如此（）地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你（）于那農民衣著包裹著的軀體，那（）著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以（）出那么奇偉磅礴的能量！
3．畫出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話.
4．文中大量地使用了哪種修辭手法來表現安塞腰鼓的氣勢?思考一下其何作用？
5.學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
課文研討
1、知內容。
自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。（盡量多找）
2、明結構。
文章按“鼓響前”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話：
1.尋找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析，要求用“好，好在”這一句式進行賞析評點。（可從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行）
2.仿照任意句式，自己另寫一個。（可贊美自己的家鄉、師長、親人等）
（1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)
（2）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!(過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量?)
（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)
（4）它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
（5）當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)
教(學)后記:
同步練習
閱讀
(1)但是：
(2)看!
(3)一捶起來就，，!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。()，是急促的鼓點；()，是飛揚的流蘇；()，是蹦跳的腳步；()，是閃射的瞳仁；()，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!
(4)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
(5)使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!
(6)使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
(7)使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!
(8)容不得束縛，容不得羈絆，客不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股動!
(9)好一個安塞腰鼓!
(10)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
(11)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的現眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
1．給選文劃分層次，并概括各層意思。
第一層：(段至段)。
第二層：(段至段)。
2．將“忘情了”、“沒命了”、“發狠了”三個短語填人文中橫線上，依次是
，為什么這樣排列?
3．文中括號中依次填的短語是。
4．品味下列語句的意義：
(1)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
(2)容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
(3)百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
5．第三段從方面寫安塞腰鼓，突出其情景和場面的。
6．第四段主要用了的修辭，突出了安塞腰鼓的。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇十六
創意說明：以朗讀教學帶動學生從不同層面去理解、欣賞課文是本設計的特點。本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，掌握基本的朗讀方法。
教學步驟：
一、齊讀、正音。(讀音準)。
1、首先不作任何提示，讓學生齊讀全文(課前有常規的預習)。
2、糾正學生誤讀的字音(主要有學生完成)，并強調一些新詞匯的讀音。
瞳仁恬靜晦暗羈絆驀然冗雜戛然磅礴亢奮。
二、讀出音樂美。
1、學生自我評議：剛才齊讀課文時所存在的問題。讓學生自由地說，教師先不作評議。
2、播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據錄音在文中作一些標記，如節奏、重音等。
3、對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發現他人長處。
朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，。句式特點存在著明顯的文體差異，如散文、古體詩、詞、賦、現代詩等皆有著明顯的節奏特點。同時，在同一種文體中，不同的文章其節奏也有較大的差異，尤其是散文。本文以短句為主，因而節奏較快。讀準節奏以后還要注意音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。
4、分節朗讀學習，學習重點：節奏、重音。
5、齊讀全文，注意音準、節奏、重音。
6、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。
7、學生自由朗讀。
三、讀出畫面美。
朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。
1、尋找本文主體畫面的構成因素。
黃土高原(厚實、大氣)、一群茂騰騰的后生(熱情、充滿力量)、腰鼓(靈動而熱烈的陜北打擊樂器)。
2、分析全文畫面的構成。
以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面(落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等)、陜北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。
3、播放腰鼓表演的錄象片段。很多地方的學生都沒有見過這種畫面，搜集并播放一點腰鼓表演的畫面十分必要。
4、自由朗讀(也可以分小組)，力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。
5、教師示范(選部分段落)。
6、全班齊讀。在節奏、重音的基礎上，力求讀出畫面美。
四、讀出力量美。
1、討論：本文的主旨。讓學生的小組討論的基礎上，各抒己見。
盡管本文的主旨不是很容易達到統一，但有些因素卻是很明朗的：表現了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。
2、播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。
3、學生齊讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。
這里也可以反復指導一下。
五、積累。
1、將自己喜歡的句、段摘錄下來。
2、在摘錄的句、段中再作選擇，背誦下來(不強求)。
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇十七
1．有感情地朗讀課文，感受語言的節奏美、詩意美、意蘊美和情味美。引導背誦12～16自然段。
2．學習本文的用詞、修辭和寫法。
教學過程:。
1、提問：文章怎樣寫表演前的情況？這樣寫有什么好處？
提示：從背景、從性格、從人物、從神情、從腰鼓等方面去考慮。
好處：為下文寫腰鼓表演蓄勢。
明確：a、先用排比：一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。
b、再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫：如強震起的石頭的狂舞。
c、再用排比、連續比喻：寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。
好處：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
3、提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？運用反義詞寫有什么好處？
明確：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）。
好處：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
4、提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是虛寫，用虛寫有什么好處？
明確：好處：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。
5、提問：作者聯想到什么？
明確：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
6、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？這樣寫有什么好處？
明確：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。
好處：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
7、提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？
明確：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
8、提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”？
明確：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
明確：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
明確：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧/article/，可收到更好的藝術效果。
11、提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
明確：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
（2）句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”。
（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。
討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
1．本文以什么作為線索？
4．模仿文中的排比句寫一段話。
板書設計：
鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息。
靜————鬧————靜。
教后小記：
內容概括：這篇介紹了關于安塞腰鼓,安塞腰鼓教案教學設計精品第二課時，希望對你有幫助！
安塞腰鼓語文教案（實用18篇）篇十八
本文是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先從調動學生的興趣、學習熱情入手，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面，讓學生欣賞，激越熱烈的表演場面，并且讓學生對安塞腰鼓這一藝術有一個感性的認識，為進入文本的學習打好鋪墊。教學本文重在美文美讀美評，重在熏陶感染，重在情感體驗，從而達到共鳴。
一、教學目標：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
3、初步感知文章內容，理清文章脈絡。
二、重點、難點：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、初步感知文章內容，理清文章脈絡。
三、教學過程 ：
（一）創設情境，導入新課
同學們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。
1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。
師問：你看了這些畫面，此時內心洋溢著怎樣的感情?
2、導入：
俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
（二）美讀課文，學習新課
1、讀課文。
（1）教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的'感情基調。
（2）指導朗讀。
“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”
（3）學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
2、知內容。
學生自由朗讀課文，用“ 好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的內容。
3、明結構。
說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
“好一個安塞腰鼓！”在文章中反復出現，怎么讀？
請用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中內容。
教師指導朗讀課文，
三、布置作業
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
四、結束語：
有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”
劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!
一、教學目標：
1、指導有感情地朗讀課文。
2、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
二、重點、難點：
1、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
三、教學過程 ：
一、揭題讀題
1．讀題。
2．通過上節課的學習，安塞腰鼓給你留下了什么樣的印象？你想到了用哪些詞來形容它？
二、細讀課文第二部分，感受表演中的安塞腰鼓。
這一部分中，作者對安塞腰鼓發出了一句由衷的贊美，并且在文中出現了多次，快速瀏覽課文，把它劃出來。
好一個安塞腰鼓！
是啊，好一個安塞腰鼓！好在哪里呢？請同學們放聲朗讀課文的5-17小節，哪些語句特別能打動你、感染你，你可以多讀幾遍。
（一）學習6-8小節，體會場面的宏偉。
1．指名讀，這一段主要寫安塞腰鼓好在哪里？或者說你感受到安塞腰鼓的什么特點？
引出：黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
2．這腰鼓，是怎樣的壯闊、豪放和火烈呢？看！（引讀）
一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
理解“流蘇”、“瞳仁”的意思。
3．出示第7小節，指名讀，你體會到什么？
這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
找出反義詞，腰鼓為什么有這么大的魔力，理解句子的意思。
4．以詩的形式練習了朗讀。
現在我們就以詩的形式，讀這詩一樣的語言，品位詩一樣的意境。
安塞腰鼓如此豪放火烈，如此充滿力度、激情和感染力，難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！
（二）學習9-11小節，體會聲音的震撼。
1．男女生分組讀。
2．找出兩個比喻句。讀一讀。
山崖驀然變成牛皮鼓面了。
觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。
為什么這么說？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼，腰鼓在動，所以山崖在動，心更在動。）
3．想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了？（河流、黃土地、天空）
是啊，安塞腰鼓如此令人震撼，難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！
安塞腰鼓如此使人驚心動魄，難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！
1、自由讀，你感受到擊鼓的后生怎樣？
（有力、生命活躍強盛、能量奇偉磅礴、元氣淋漓）
理解“元氣淋漓”，從哪些句子可以看出？
如果你是親臨現場的觀眾，你怎樣夸獎他們？
2、這些后生們為何如此元氣淋漓、如此能量巨大？因為有黃土高原這片土地的養育談不上有——，可以說，沒有黃土高原就沒有——元氣淋漓的后生，當然也談不上有——驚心動魄的搏擊。所以作者又發出這樣的贊嘆——好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!
1.指名朗讀：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
2.什么叫“痛快了山河、蓬勃了想象力”？
3.指名讀第15小節，幾個排比？都是寫什么？
4.引讀：每一個舞姿都——
5.小結，這一部分，可以概括為——奇麗的舞姿。
如此奇麗的舞姿，如此使人拍案叫絕的舞姿，連山河也感到痛快，觀眾呢？怎能不陶醉其中，如癡如醉，浮想聯翩，所以——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
教學目標：
1、學習文章寫作方法。
教學過程：
一、復習（略）
二、新授：品味文章的寫作特點。
1．同學們，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。
1．同學們，我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。
課文中除了寫“鬧”“烈”，有沒有寫靜呢？
這樣“靜——鬧——靜”的寫法，有什么好處？
俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。
俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。
2．文章除了這種對比的寫作特色外，在語言上還有什么特點？有什么好處？
（排比、比喻、反復）
三、拓寬欣賞，理解地域差異以及文化的多樣性。
同學們，如果說產生于黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾、動力十足的，那么，孕育在蘇北里下河水鄉的海安花鼓則是溫柔秀美、歡快活潑的，而且還曾經參加了國慶50周年的慶典活動。現在我們來欣賞一段描寫海安花鼓的文字。
一溜鮮嫩嫩的水鄉嬌娘，一溜紅紅的花鼓，一襲碧碧的綠裳，蘇北的里下河呵，接納了淮河，接納了大海，接納了長江，接納了從上天垂下的雨簾。
碧碧的綠裳在飄，紅紅的花鼓在跳，柔順的里下河女子在笑。綠裳是春色，花鼓是青春的火焰，嬌嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，將五千年的土地裝扮得年輕，裝扮得奔放。
水靈靈的影兒，在跳躍，在閃爍，在敲擊。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了與大江、大海連接的里下河。多水的江海平原，多水的女兒，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿。
板書：
演出前 安靜的腰鼓 靜
演出時 隆隆的腰鼓 動
演出后 寂靜的腰鼓 靜