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    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)

    時(shí)間:2025-06-10 作者:LZ文人

    教學(xué)計(jì)劃需要考慮學(xué)科知識(shí)的連貫性和滲透性,幫助學(xué)生形成全面的學(xué)科理解和認(rèn)知。接下來(lái)是一些教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效果和反思,希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)。

    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇一

    2.理解詩(shī)歌內(nèi)容,把握匠心構(gòu)思。

    3.通過(guò)朗讀,感受詩(shī)歌形象,體會(huì)其感情意蘊(yùn)。

    4.揣摩語(yǔ)句,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和聲韻美,提高自己的審美意識(shí)。

    1.誦讀法:感悟詩(shī)歌,把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn)。

    2.感悟法:感悟理解詩(shī)歌的具體內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等。

    一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

    1.借助課下注釋和工具書(shū),掌握下列字詞。

    2.自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于濟(jì)慈、葉塞寧的資料。

    約翰·濟(jì)慈(john·keats,1795年—1821年),英國(guó)浪漫主義詩(shī)人,出身卑微,少年即成孤兒,生活貧困,做過(guò)醫(yī)生助理。自糼喜愛(ài)文學(xué)。1817年出版第一部詩(shī)集《詩(shī)歌》,其中有名篇《蟈蟈和蛐蛐》,從此嶄露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩(shī)篇,如《夜鶯頌》《秋頌》《憂(yōu)郁頌》《白天逝去了》等。他的詩(shī)想像豐富,絢麗多彩,詩(shī)中有畫(huà),色彩感和立體感強(qiáng),具有一種永恒的美,一如溫柔、清麗而又夢(mèng)幻般恬靜的月光,洋溢著和進(jìn)步的自由精神和人類(lèi)的崇高理想。他主張?jiān)娙艘浴懊赖膲?mèng)幻”“自由的想象”進(jìn)行創(chuàng)作,表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩(shī)對(duì)英國(guó)維多利亞時(shí)代的`詩(shī)人,后來(lái)的唯美派詩(shī)人以及20世紀(jì)的意象派詩(shī)人都有大的影響。詩(shī)人25歲宏才初展時(shí),就不幸與世長(zhǎng)辭。他留下的墓志銘是:“這里安息著一個(gè)把名字寫(xiě)在水上的人”。

    葉塞寧(1895~1925)原蘇聯(lián)詩(shī)人。出生于梁贊省一個(gè)農(nóng)民家庭。他五歲開(kāi)始閱讀,八九歲就能寫(xiě)詩(shī)。1904~1912年讀小學(xué)和教會(huì)師范學(xué)校。1912年赴莫斯科,當(dāng)過(guò)店員、印刷廠校對(duì)員,兼修一所平民大學(xué)的課程,積極參與文學(xué)活動(dòng)。他的詩(shī)早期描寫(xiě)農(nóng)村自然風(fēng)光贊美宗法制農(nóng)民生活,曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體,作品中流露悲觀情緒。十月革命后的部分詩(shī)作試圖反應(yīng)新的革命生活,但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活。他的抒情情感情真摯,格調(diào)清新,并擅長(zhǎng)描繪大自然的景色。他憧憬崇高的精神境界,但又因思想的極度矛盾,陷于痛苦而不能自拔之中,最后在精神憂(yōu)郁中自殺。

    3.朗讀課文二、三遍,要求讀音正確、流利。

    4.把你閱讀時(shí)的困難、疑惑寫(xiě)下來(lái),相互交流。

    二、學(xué)習(xí)研討。

    (一)導(dǎo)入。

    在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中,我們一起賞過(guò)了雪,聽(tīng)過(guò)了雨,看過(guò)了星星,今天讓我們來(lái)一個(gè)壟上行,到田園中去走一走。(復(fù)習(xí)田園詩(shī)的知識(shí):指歌詠田園生活的詩(shī)歌,多以農(nóng)村景物和農(nóng)民、牧人、漁父等的勞動(dòng)為題材),提示學(xué)生背誦《過(guò)故人莊》《歸園田居》《飲酒》等田園詩(shī)。

    1.請(qǐng)一生介紹作者。

    2.范讀。其余學(xué)生聽(tīng)讀,在課文里標(biāo)記節(jié)奏、重音與情感。交流朗讀體驗(yàn)并進(jìn)行片斷范讀。

    3.齊讀。

    4.提問(wèn),如果讓你給詩(shī)歌添加一個(gè)副標(biāo)題,你會(huì)怎么加?為什么?

    (借此問(wèn),理解詩(shī)歌的內(nèi)容和主題。)。

    5.激發(fā)想象,感受畫(huà)面。

    師范讀,學(xué)生閉上眼睛想像,從這首詩(shī)歌里,你看到了怎樣畫(huà)面?用散文性的語(yǔ)言描述出業(yè)。

    6.大自然的歌聲還有哪些?(鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想,感受大自然的生機(jī)。)。

    如:蟬的叫聲,蛙的叫聲、樹(shù)林的鳥(niǎo)叫聲、風(fēng)穿過(guò)樹(shù)葉的聲音、冰雪覆蓋下的流水聲。

    7.學(xué)生模仿課方吟誦一節(jié)詩(shī):

    大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡。

    (三)指導(dǎo)自讀《夜》。

    小組合作學(xué)習(xí)法。

    1.小組合作配樂(lè)朗讀。(先自由練習(xí),再配樂(lè)范讀。把握語(yǔ)調(diào):輕柔舒緩,體會(huì)意境,靜謐美麗。)。

    2.小組合作完成以下練習(xí)。

    (1)詩(shī)歌抓住了夜的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?

    明確:詩(shī)歌寫(xiě)出了夜靜謐美麗的特點(diǎn)。

    (2)詩(shī)歌傳達(dá)了作者怎樣的心境?

    明確:詩(shī)人是大自然的歌手,他從自然中汲取靈感,又把自己融入自然。在純?nèi)焕L景中滲透著生命的底蘊(yùn),傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。

    (3)比較本課兩首詩(shī)在內(nèi)容和手法上的異同。

    明確:內(nèi)容上,兩首詩(shī)都在描寫(xiě)大自然,表現(xiàn)作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。第一首重在表現(xiàn)大自然的生機(jī),第二首重在表現(xiàn)大自然的靜謐和美麗。

    表現(xiàn)手法上,兩首詩(shī)都運(yùn)用了反復(fù)吟誦的表現(xiàn)形式形成回環(huán)復(fù)沓的旋律美。都運(yùn)用了對(duì)比手法,不同的是第一首是以靜襯動(dòng),后一首是以動(dòng)襯靜。

    三、學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)感受。

    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇二

    在歌唱教學(xué)活動(dòng)中教材的選擇很重要。一首歌曲只有先打動(dòng)教師本身才能打動(dòng)學(xué)生。我在第一次聽(tīng)《蟈蟈和蛐蛐》時(shí)就被這首歌所吸引了,所以我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出積極的投入,先將自身融入了歌曲中。

    《蟈蟈和蛐蛐》以擬人化的手法,諷刺愛(ài)“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”相互吹捧、相互比說(shuō)大話(huà),他倆“越吹越得意”“越侃越入迷”,到頭來(lái)都成了大公雞的盤(pán)中餐。以此來(lái)告誡人們,要踏踏實(shí)實(shí)、千萬(wàn)不能浮浮夸夸,要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

    這種內(nèi)容和表現(xiàn)手法可以讓學(xué)生很感興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在設(shè)計(jì)中主要讓學(xué)生體會(huì)歌曲的情趣、京韻,激發(fā)孩子們能大方的作為第一人稱(chēng)來(lái)表現(xiàn)歌曲。特別是在唱到蟈蟈和蛐蛐在青草地上吹牛皮的情景的時(shí)候,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象當(dāng)時(shí)的情景,創(chuàng)編出表現(xiàn)詼諧、體現(xiàn)京韻的動(dòng)作,用動(dòng)作表現(xiàn)來(lái)表達(dá)情感,使學(xué)生加深對(duì)歌曲的理解。另外這首歌曲的戲曲風(fēng)格,是一大特色。因此在同學(xué)們對(duì)京劇的感覺(jué)稍有體會(huì)后在學(xué)唱這首歌曲,大家會(huì)更好的把握歌曲的味道,而且以此激發(fā)大家對(duì)京劇的熱愛(ài)。

    導(dǎo)入新課是音樂(lè)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),好的導(dǎo)課能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的開(kāi)始就能迅速、主動(dòng)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的開(kāi)端,提高課堂效率。

    因此我在課的開(kāi)頭就設(shè)計(jì)了欣賞學(xué)生耳熟能詳?shù)木└琛墩f(shuō)唱臉譜》環(huán)節(jié),并在欣賞中提煉了有效的問(wèn)題“三個(gè)一”——‘一種藝術(shù)形式’、‘一個(gè)藝術(shù)動(dòng)作’、‘一件樂(lè)器’。這樣的提問(wèn)目的明確、答案集中,而且激起了學(xué)生聆聽(tīng)、思考的興致。這樣的環(huán)節(jié)呢,也把學(xué)生印象中“咿咿呀呀”的比較枯燥難懂的京劇多彩的展開(kāi)、呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。又緊跟問(wèn)題“它是純粹的京劇嗎?”,引出本課歌曲體裁京歌的內(nèi)容,做好了初步的激趣,并把遙不可及的京劇一下拉近了學(xué)生的身邊,把本課的大基調(diào)確立好了。

    對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力,我一直認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)是比較有效的手段。本課我也采用了兩次競(jìng)爭(zhēng),一是學(xué)唱環(huán)節(jié)的分組分段學(xué)唱比賽,二是創(chuàng)編音樂(lè)劇表演的環(huán)節(jié)上。有大范圍的比賽、有小范圍的對(duì)抗,加上老師的語(yǔ)言調(diào)動(dòng),都形成了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇三

    弱水三千,我只取一瓢飲。

    對(duì)本詩(shī)歌的教學(xué)我旨在探索用詩(shī)歌的方式解讀詩(shī)歌。所以,在反復(fù)閱讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上抓以下五個(gè)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué):

    1、從“蟈蟈的樂(lè)音”與“蛐蛐的歌兒”入手,把握詩(shī)歌語(yǔ)言的詩(shī)意特點(diǎn),并由此引出詩(shī)歌的主旨:大自然無(wú)限的生機(jī)與活力。

    2、閱讀詩(shī)歌中“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”“大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息”兩個(gè)句子變化,把握詩(shī)歌行文的特點(diǎn)。

    3、抓住夏天“蟈蟈樂(lè)音”中的“喜悅”與冬天“蛐蛐歌兒”中的“溫暖”體會(huì)詩(shī)歌詞語(yǔ)的凝練和詩(shī)意的美。

    4、從詩(shī)歌的形式出發(fā),溯源“十四行”格律詩(shī),了解英國(guó)“十四行”格律詩(shī)的特點(diǎn)。

    5、回歸內(nèi)容,提問(wèn)由“蟈蟈”與“蛐蛐”你聯(lián)想到什么?體會(huì):詩(shī)歌,是詩(shī)人的隱喻;詩(shī)歌,會(huì)留下詩(shī)人的影子。“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩(shī)人的化身。

    (一)通過(guò)詩(shī)歌的詞語(yǔ)、意象、詩(shī)句解密詩(shī)歌。

    (二)重點(diǎn)把握“蟈蟈”與“蛐蛐”兩個(gè)意象,從中體會(huì)詩(shī)人的“喜悅”與“溫暖”。

    (三)通過(guò)閱讀與觀察,發(fā)現(xiàn)“十四行”詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

    (四)通過(guò)聯(lián)想,理解“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩(shī)人的化身。

    (一)熱課。

    你的興趣愛(ài)好是什么?(調(diào)試話(huà)筒,播放音樂(lè)。)。

    (放蟈蟈的鳴叫。)。

    請(qǐng)你說(shuō)說(shuō):你聽(tīng)到了什么?

    夏日里蟈蟈的叫聲。

    用“叫聲”不好,換一個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)?

    “歌唱”。“聽(tīng)到夏日里蟈蟈在歌唱。”

    其實(shí),我們?cè)谄吣昙?jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)一篇有關(guān)蟈蟈的文章,大家還有印象嗎?法布爾的《綠色蟈蟈》,我們來(lái)看看法布爾是怎么描寫(xiě)蟈蟈的叫聲:

    “在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中,時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲,這便是蟈蟈的歌聲和樂(lè)段,其余的則是伴唱。”

    “蟈蟈的樂(lè)音”、“蛐蛐的歌兒”請(qǐng)大家從詩(shī)歌中劃出來(lái)。

    詩(shī)人無(wú)限的'喜悅、無(wú)限的生機(jī)、生命即使短暫也要唱出最嘹亮的高音、溫暖------。

    了大自然的無(wú)限生機(jī)與活力。(6分鐘)。

    (二)梳理關(guān)鍵句。

    我們也回到那個(gè)奇妙的夜晚,感受蟈蟈的樂(lè)音與蛐蛐的歌兒,感受大自然無(wú)限的生機(jī)與活力。

    這種無(wú)限的生機(jī)與活力,體現(xiàn)在詩(shī)歌中一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詩(shī)句,請(qǐng)大家一齊朗讀并劃出來(lái)?

    “大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡:”

    “大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息:”

    請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下這兩句詩(shī)歌,其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下?

    后面詩(shī)句感情更加強(qiáng)烈。什么原因造成的呢?

    后面句子中的“呀”。

    那我們看看詩(shī)歌原文:“thepoetryofearthisneverdead.”“thepoetryofearthisceasingnever.”

    觀察一下,譯文與原文有什么區(qū)別?

    第2個(gè)句子是沒(méi)有“呀”,這個(gè)“呀”是譯者加上去的,有什么目的?

    情感上的遞進(jìn)。一是便于抒情,二是行文需變化。

    那么,我們可以把“呀”,放到第一個(gè)句子嗎?

    不行。開(kāi)篇鏗鏘有力表明自己立場(chǎng),為后面抒情鋪墊;詩(shī)歌講究含蓄的美,一般不在開(kāi)頭抒情。

    請(qǐng)大家再觀察這兩個(gè)詩(shī)句,還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

    詩(shī)句后面用了冒號(hào)。這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么作用?

    引出下面的詩(shī)句,起到自然分段的作用。也就是說(shuō)前面寫(xiě)得是蟈蟈的樂(lè)音;后面寫(xiě)得是蛐蛐的歌兒。(4分鐘)。

    (三)解讀意象。

    (1)、解讀“蟈蟈”意象。

    詩(shī)人在詩(shī)歌的前半部分借助“蟈蟈的樂(lè)音”表達(dá)什么情感?請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(齊讀課文蟈蟈部分的詩(shī)句)。

    “喜悅”(板書(shū))。

    你這種感覺(jué)走進(jìn)了蟈蟈的心靈,也走進(jìn)了詩(shī)人的心靈。請(qǐng)同學(xué)把這幾句詩(shī)歌中帶有“喜悅”情感的詞語(yǔ)圈出來(lái),并加以細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)?(可以結(jié)合鳥(niǎo)的意象,比較蟈蟈旺盛的精力)。

    “沉醉”:入迷,因?yàn)橄矏偂?/p>

    “盛夏的豪華”:交響樂(lè),氣勢(shì)宏大,蟈蟈的狂歡。

    “新割的草地”:用嗅覺(jué)感受大自然的清新。

    “唱得疲勞”:喜悅之極,一直歌唱。

    “舒適地棲息”:生活的愜意,內(nèi)心的滿(mǎn)足。

    “可喜的草叢”:草叢也充滿(mǎn)了喜悅。

    “飄蕩”:喜悅之情油然而生。(8分鐘)。

    (2)、解讀“蛐蛐”意象。

    蟈蟈在盛夏唱起了嘹亮的歌兒,那么到了冬季,萬(wàn)物沉睡,大自然中的聲音消亡了嗎?

    沒(méi)有。還有誰(shuí)在嘹亮地歌唱?

    蛐蛐。

    不行。疊詞產(chǎn)生節(jié)奏音韻的美。

    再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)“蛐蛐的歌兒”(播放蛐蛐的叫聲)。結(jié)合詩(shī)句你從“蛐蛐的歌兒“中聽(tīng)出了什么?用一個(gè)詞語(yǔ)概括。

    “溫。

    暖”(板書(shū))。

    說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)或者句子烘托了蛐蛐的“溫暖”?

    “彈起”。能否改成“唱起”“發(fā)出”。辨析。

    魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》中說(shuō):“油蛉在這里低唱,蟋蟀在這里彈琴。”

    (動(dòng)靜結(jié)合)。

    “升高的暖氣”感受到冬日的溫暖。

    “昏昏欲睡中,人們感受到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”從冬日的蛐蛐聯(lián)想到盛夏的蟈蟈,體會(huì)到蛐蛐在寒冷的冬日帶給我們盛夏的溫暖。

    (小結(jié):)為什么在詩(shī)歌的結(jié)尾要從“蛐蛐”重新寫(xiě)到“蟈蟈”呢?除了前面感受到溫暖外,還有什么用意呢?(討論)。

    詩(shī)人旨在表達(dá)“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”,“大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)不會(huì)停息”,大自然的歌唱是從夏天一直延續(xù)到冬天,一年四季,大地歌聲不斷。(6分鐘)。

    (四)詩(shī)歌拓展。

    (1)余音。

    1、這么淺顯的文章有必要放到初三的課本里嗎?

    于是老師多次閱讀、反復(fù)觀察這首詩(shī)歌,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“秘密”。老師先賣(mài)一個(gè)關(guān)子,請(qǐng)大家來(lái)觀察這首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu),看看你有什么發(fā)現(xiàn)?(打出詩(shī)歌完整的體例,讓學(xué)生發(fā)表看法。)。

    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇四

    1、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)。

    2、寫(xiě)景詩(shī)的特點(diǎn)。

    分析寫(xiě)景詩(shī)的意境。

    欣賞和熱愛(ài)大自然,培養(yǎng)生活的情趣。

    如何欣賞寫(xiě)景的詩(shī)歌的意境。

    1課時(shí)。

    一、導(dǎo)入

    二、學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩(shī)《蟈蟈與蛐蛐》

    作者簡(jiǎn)介:濟(jì)慈,美國(guó)浪漫主義詩(shī)人,出身卑微,少年既成孤兒,自幼喜愛(ài)文學(xué),他的一生寫(xiě)了不少的著名詩(shī)篇,如《夜鶯頌》等,可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候,就不幸與世長(zhǎng)辭,時(shí)年才25歲。

    三、讀熟詩(shī)歌,注意體會(huì)所表達(dá)的感情

    四、整體把握

    這是一首大自然的頌歌,他通過(guò)對(duì)盛夏蟈蟈的樂(lè)音和冬日蛐蛐的歌兒的描寫(xiě),贊美大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡。

    五、問(wèn)題研究

    這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?

    提示:開(kāi)頭一句與大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息相對(duì)應(yīng)分為兩部分;動(dòng)靜相襯,意境優(yōu)美。

    六、課后練習(xí)一

    詩(shī)人這樣寫(xiě),借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī),表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。

    七、知識(shí)概述

    《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌。盛夏蟈蟈的樂(lè)音和冬天蛐蛐的歌兒交織而成的大地的詩(shī)歌,是那樣富有生機(jī),那樣充滿(mǎn)喜悅。

    八、重點(diǎn)知識(shí)介紹

    《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌。它通過(guò)對(duì)盛夏蟈蟈的樂(lè)音和冬日蛐蛐的歌兒的描寫(xiě),歌頌大自然美如詩(shī)歌,永遠(yuǎn)歌聲不斷,永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生機(jī)。

    這首詩(shī)構(gòu)思巧妙,短小精致而又十分大氣。全詩(shī)分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分,分別以大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡和大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息開(kāi)頭,來(lái)點(diǎn)明主旨;又分別描繪盛夏蟈蟈的樂(lè)音和冬天蛐蛐的歌兒,并通過(guò)聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來(lái),生動(dòng)地表現(xiàn)大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡的主題。這首詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景,而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景象;僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱,而沒(méi)有去寫(xiě)大地上其他百鳥(niǎo)千蟲(chóng)的歌唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季歌聲不斷的規(guī)律,歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩(shī)謳歌大自然的無(wú)限美好、無(wú)限生機(jī),著墨不多卻能以少勝多,給人以廣闊的想象空間,角度新穎獨(dú)到,構(gòu)思頗具匠心。

    這首詩(shī)注重氛圍的營(yíng)造,動(dòng)靜相襯,意境優(yōu)美,情味濃郁。當(dāng)所有的鳥(niǎo)兒因驕陽(yáng)而昏暈,/隱藏在陰涼的林中,新割的草地周?chē)臉?shù)籬上,可喜的草叢,這些景物描寫(xiě)表現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象,烘托了夏天白日蟈蟈的樂(lè)音的美妙;它爭(zhēng)先/沉醉于盛夏的豪華,它從未感到/自己的喜悅消逝,一旦唱得疲勞了,/便舒適地棲息在可喜的草叢中間,渲染了蟈蟈的樂(lè)音濃郁的喜悅的感情色彩。在寂寞的冬天夜晚,當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧?kù)o,在逐漸升高的暖氣,/昏昏欲睡中,表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧?kù)o的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛,與前面的.氛圍既形成對(duì)照又十分和諧,反襯了冬天夜晚蛐蛐的歌兒的動(dòng)聽(tīng)。最后以人們感到那聲音/仿佛就是蟈蟈在那草茸茸的山上鳴叫結(jié)尾,將前后兩幅畫(huà)面疊印在一起,讓冬天蛐蛐的歌兒呼應(yīng)盛夏蟈蟈的樂(lè)音,交織成一首此起彼伏的從來(lái)不會(huì)死亡從來(lái)沒(méi)有停息的大地的詩(shī)歌。這首詩(shī)的意境既精微優(yōu)美又廣大深邃,使人們深深感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美之情。

    《蟈蟈與蛐蛐》賞析

    這是濟(jì)慈早期創(chuàng)作了一首富于哲理性的小詩(shī),洋溢著明朗歡樂(lè)的情調(diào)。

    詩(shī)人以精細(xì)的觀察,抒寫(xiě)了夏日郊外的蟈蟈和冬夜?fàn)t邊的蟋蟀交替歌唱的情景。但開(kāi)頭疲于暑熱的鳥(niǎo)兒,其實(shí)是春天的歌手,而蛐蛐生命力最旺盛的時(shí)刻正是秋季(可參看濟(jì)茲的《秋頌》),況且,春秋兩季正是百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴,千蟲(chóng)歡唱的黃金時(shí)節(jié)。這樣,實(shí)際上詩(shī)人是揭示了一年四季大自然歌聲不絕的規(guī)律,從而贊頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的美。這種美是永恒的,大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡正點(diǎn)出了這首詩(shī)的主題。

    這首小詩(shī)很富于田園詩(shī)的情趣。著墨不多,冬夏兩幅小景宛然在目。夏日的草地、籬笆和濃陰,冬夜令人昏昏欲睡的溫暖的爐邊,把人自然引入靜謐安詳?shù)木辰纭_@時(shí)傳來(lái)的蟈蟈和蟋蟀的聲音,更襯托出環(huán)境的幽靜,真可謂蟬噪林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽,收到以動(dòng)襯靜的效果,能喚起人一種親切的回憶。為了適于表達(dá)主題,詩(shī)人采用了冬夏對(duì)比的手法,然而,由于夏冬兩種境界之情調(diào)十分相似,加上詩(shī)人明寫(xiě)冬夏,暗示春秋,末尾又添上由蟋蟀到蟈蟈的巧妙聯(lián)想,使全詩(shī)渾然一體,毫無(wú)割裂之感。

    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇五

    1、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)。

    2、寫(xiě)景詩(shī)的特點(diǎn)。

    分析寫(xiě)景詩(shī)的意境。

    欣賞和熱愛(ài)大自然,培養(yǎng)生活的情趣。

    如何欣賞寫(xiě)景的詩(shī)歌的意境。

    1課時(shí)。

    一、導(dǎo)入。

    作者簡(jiǎn)介:濟(jì)慈,美國(guó)浪漫主義詩(shī)人,出身卑微,少年既成孤兒,自幼喜愛(ài)文學(xué),他的一生寫(xiě)了不少的著名詩(shī)篇,如《夜鶯頌》等,可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候,就不幸與世長(zhǎng)辭,時(shí)年才25歲。

    三、讀熟詩(shī)歌,注意體會(huì)所表達(dá)的感情。

    四、整體把握。

    這是一首大自然的頌歌,他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě),贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。

    五、問(wèn)題研究。

    這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?

    提示:開(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分;動(dòng)靜相襯,意境優(yōu)美。

    六、課后練習(xí)一。

    詩(shī)人這樣寫(xiě),借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī),表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。

    七、知識(shí)概述。

    八、重點(diǎn)知識(shí)介紹。

    《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌。它通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě),歌頌大自然美如詩(shī)歌,永遠(yuǎn)歌聲不斷,永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生機(jī)。

    這首詩(shī)構(gòu)思巧妙,短小精致而又十分大氣。全詩(shī)分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分,分別以“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”和“大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息”開(kāi)頭,來(lái)點(diǎn)明主旨;又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬天“蛐蛐的歌兒”,并通過(guò)聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來(lái),生動(dòng)地表現(xiàn)“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的主題。這首詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景,而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景象;僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱,而沒(méi)有去寫(xiě)大地上其他百鳥(niǎo)千蟲(chóng)的歌唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季歌聲不斷的規(guī)律,歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩(shī)謳歌大自然的無(wú)限美好、無(wú)限生機(jī),著墨不多卻能以少勝多,給人以廣闊的想象空間,角度新穎獨(dú)到,構(gòu)思頗具匠心。

    詩(shī)人以精細(xì)的觀察,抒寫(xiě)了夏日郊外的蟈蟈和冬夜?fàn)t邊的蟋蟀交替歌唱的情景。但開(kāi)頭疲于暑熱的鳥(niǎo)兒,其實(shí)是春天的歌手,而蛐蛐生命力最旺盛的時(shí)刻正是秋季(可參看濟(jì)茲的《秋頌》),況且,春秋兩季正是百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴,千蟲(chóng)歡唱的黃金時(shí)節(jié)。這樣,實(shí)際上詩(shī)人是揭示了一年四季大自然歌聲不絕的規(guī)律,從而贊頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的美。這種美是永恒的,“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”正點(diǎn)出了這首詩(shī)的。主題。

    這首小詩(shī)很富于田園詩(shī)的情趣。著墨不多,冬夏兩幅小景宛然在目。夏日的草地、籬笆和濃陰,冬夜令人昏昏欲睡的溫暖的爐邊,把人自然引入靜謐安詳?shù)木辰纭_@時(shí)傳來(lái)的蟈蟈和蟋蟀的聲音,更襯托出環(huán)境的幽靜,真可謂“蟬噪林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”,收到以動(dòng)襯靜的效果,能喚起人一種親切的回憶。為了適于表達(dá)主題,詩(shī)人采用了冬夏對(duì)比的手法,然而,由于夏冬兩種境界之情調(diào)十分相似,加上詩(shī)人明寫(xiě)冬夏,暗示春秋,末尾又添上由蟋蟀到蟈蟈的巧妙聯(lián)想,使全詩(shī)渾然一體,毫無(wú)割裂之感。

    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇六

    這是一首敘述性的詼諧歌曲。歌曲以擬人化的手法,諷刺愛(ài)“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”相互比說(shuō)大話(huà),他倆“越吹越得意”“越侃越入迷”,到頭來(lái)都成了大公雞的盤(pán)中餐。以此來(lái)告誡人們,要踏踏實(shí)實(shí)、千萬(wàn)不能浮浮夸夸,要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這種特殊的內(nèi)容和表現(xiàn)手法學(xué)生很感興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在設(shè)計(jì)中主要讓學(xué)生體會(huì)歌曲的情趣,以此激發(fā)對(duì)京劇的熱愛(ài)。

    教學(xué)中第一部分的設(shè)計(jì)注重以下三點(diǎn):

    1、學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣培養(yǎng)。耳朵是第一位的老師,會(huì)聆聽(tīng)才會(huì)唱好歌。

    2、通過(guò)交流及演唱,進(jìn)一步感受歌曲中帶京劇味兒的裝飾音、兒話(huà)音、念白、拖腔、數(shù)板方面的特點(diǎn),并學(xué)會(huì)分段。

    3、情感目標(biāo)的落實(shí)到位,從故事中得到啟迪,懂得做人做事要踏踏實(shí)實(shí),莫浮夸吹牛。

    第二部分的設(shè)計(jì)注重以下幾點(diǎn)的實(shí)施:

    1、過(guò)程目標(biāo)的達(dá)成度;認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)。

    2.學(xué)生對(duì)歌曲音準(zhǔn)節(jié)奏的把握,以豎笛作為輔助工具進(jìn)行學(xué)唱,教學(xué)中落實(shí)到某一句、某一字,也可點(diǎn)擊教學(xué)光盤(pán)中的相應(yīng)句子多次聆聽(tīng),促進(jìn)高效的學(xué)習(xí)。

    3.學(xué)生對(duì)京韻的理解和表現(xiàn),重在感受、模仿。

    4.學(xué)生的模仿、內(nèi)化能力。處理歌曲,實(shí)現(xiàn)從會(huì)唱到演唱的的提升。

    整體看來(lái),時(shí)間的把握出現(xiàn)偏差,主要是上課時(shí)過(guò)于細(xì)致,應(yīng)偏重于整體感受、體驗(yàn),著重抓個(gè)別部分難點(diǎn)細(xì)細(xì)落實(shí)。

    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇七

    2、寫(xiě)景詩(shī)的特點(diǎn)。

    分析寫(xiě)景詩(shī)的意境。

    欣賞和熱愛(ài)大自然,培養(yǎng)生活的情趣。

    如何欣賞寫(xiě)景的詩(shī)歌的意境。

    作者簡(jiǎn)介:濟(jì)慈,美國(guó)浪漫主義詩(shī)人,出身卑微,少年既成孤兒,自幼喜愛(ài)文學(xué),他的一生寫(xiě)了不少的著名詩(shī)篇,如《夜鶯頌》等,可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候,就不幸與世長(zhǎng)辭,時(shí)年才25歲。

    這是一首大自然的`頌歌,他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě),贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。

    這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?

    (提示:開(kāi)頭一句與“大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分;動(dòng)靜相襯,意境優(yōu)美。)。

    詩(shī)人這樣寫(xiě),借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī),表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。

    第二首:《夜》。

    葉塞寧,俄羅斯詩(shī)人,他的詩(shī)感情真摯,格調(diào)清新,并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。

    第一節(jié):寫(xiě)夜的靜謐。

    第二節(jié):寫(xiě)溪水的歌唱。

    第三節(jié):寫(xiě)月光下大自然的美麗。

    第四節(jié):再次寫(xiě)到美麗的月色。

    1、用自己的話(huà),描繪所寫(xiě)的夜景。

    2、這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境?

    這首詩(shī)意境非常美,對(duì)學(xué)生而言較難理解,教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情,從中體會(huì)詩(shī)歌的美,并能結(jié)合自己的理解,去試驗(yàn)著寫(xiě)一首小詩(shī)。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。

    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇八

    《蟈蟈和蛐蛐》是一首具有京味的戲歌,里面包含評(píng)書(shū)說(shuō)唱、京劇戲曲的音樂(lè)成分。因此我在設(shè)計(jì)本課時(shí),首先從京劇欣賞作為導(dǎo)入部分,讓學(xué)生充分感受京劇給我們帶來(lái)的魅力,體驗(yàn)國(guó)粹京劇的風(fēng)格和韻味,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的興趣,充分欣賞和了解有關(guān)京劇音樂(lè)文化。在學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了范唱、按節(jié)奏讀歌詞、輕聲跟唱、歌曲處理和情緒處理環(huán)節(jié),讓學(xué)生完整演唱歌曲。為了讓學(xué)生更好地演唱歌曲,把握歌曲的風(fēng)格與特點(diǎn),我又乘熱打鐵采用打擊樂(lè)伴奏和動(dòng)作表演方式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的鞏固練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中充分感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。

    另外我設(shè)計(jì)了教師結(jié)合歌曲講述故事,讓學(xué)生從歌曲內(nèi)容里領(lǐng)悟“不要隨便說(shuō)大話(huà)”的道理,來(lái)加深學(xué)習(xí)對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解,本環(huán)節(jié)采用了學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的.方式來(lái)學(xué)習(xí),起到事半功倍的效果。在結(jié)束部分,我通過(guò)總結(jié)和欣賞《唱臉譜》歌曲,加深了學(xué)生對(duì)京戲的進(jìn)一步了解和體會(huì)。

    本課設(shè)計(jì)將唱歌、樂(lè)器、律動(dòng)、欣賞多種形式集于一體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,豐富了課堂的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅、開(kāi)放自主的音樂(lè)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。

    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇九

    19、“寂寞”“嚴(yán)霜”等詞表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧?kù)o的冷清景象。“彈”字用得準(zhǔn)確,表現(xiàn)了聲音的輕快。“爐邊”“升高的暖氣”寫(xiě)出了冬日夜晚人們家中的溫馨氣氛。

    20.美好的詩(shī)歌是動(dòng)人心弦的,因?yàn)樗巧母枰鳌T?shī)人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)做大自然的歌手,把它們的鳴唱當(dāng)做大自然的`詩(shī)歌,借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃微生機(jī),表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和由衷贊美之情。

    21、提示:同意這種看法。因?yàn)轵序械母鑳航o人一種溫暖的感覺(jué);“仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”句將蟈蟈與蛐蛐連成一體,更表明大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡,從來(lái)沒(méi)有停息。

    22、蟈蟈的樂(lè)音是在春天的繁榮之后奏響的,“當(dāng)所有的鳥(niǎo)兒因驕陽(yáng)而昏暈”的時(shí)候,蟈蟈就在樹(shù)籬上盡情地歡唱。而蛐蛐是在冬夜,“當(dāng)嚴(yán)霜凝成的一片寧?kù)o”時(shí),它在爐邊彈起了愉快的歌兒,它喚醒了人們對(duì)春的沉睡的記憶,當(dāng)冬天來(lái)臨,新的春天也會(huì)接踵而至的,給人們帶來(lái)新的希望。所以,詩(shī)中說(shuō)“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。由衷地贊嘆了大地的生命力。

    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇十

    1.了解濟(jì)慈和葉賽寧及其田園詩(shī)的特點(diǎn)。

    2.理解詩(shī)歌內(nèi)容,把握匠心構(gòu)思。

    3.通過(guò)朗讀,感受詩(shī)歌形象,體會(huì)其感情意蘊(yùn)。

    4.揣摩語(yǔ)句,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和聲韻美,提高學(xué)生的審美意識(shí)。

    教學(xué)設(shè)想。

    1.一課時(shí)。

    2.就詩(shī)歌的題材看,課文的兩首詩(shī)都是田園詩(shī),可以從田園詩(shī)的角度,對(duì)比閱讀兩首詩(shī),培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

    3.教讀課文,重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)句,感受形象,通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入詩(shī)的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。

    教學(xué)方法。

    1.誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌,把握詩(shī)歌主旨及詩(shī)人的情感意蘊(yùn)。

    2.感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩(shī)歌的具體內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等。

    3.比較法運(yùn)用同題材詩(shī)的擴(kuò)展閱讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。

    教學(xué)過(guò)程。

    一、導(dǎo)入。

    面對(duì)大自然,詩(shī)人總有唱不完的歌,即使極為平常的昆蟲(chóng)的叫聲,在詩(shī)人的筆下也會(huì)變得情味濃郁,富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景,在詩(shī)人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天,讓我們走進(jìn)外國(guó)詩(shī)兩首中,去傾聽(tīng)生命的歌吟。

    1.作者簡(jiǎn)介。

    濟(jì)慈(1795―1821),英國(guó)浪漫主義詩(shī)人,出身卑微,少年即成孤兒,生活貧困,做過(guò)醫(yī)生助理。自幼喜愛(ài)文學(xué)。18出版第一部詩(shī)集《詩(shī)歌》,其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》,從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩(shī)篇,如頌詩(shī)中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂(yōu)郁頌》,十四行詩(shī)《白天逝去了》等。

    他的詩(shī)想象豐富,絢麗多彩,詩(shī)中有畫(huà),色彩感和立體感強(qiáng),具有一種永恒的美,一如溫柔、清麗而又夢(mèng)幻般恬靜的月光,洋溢著進(jìn)步的自由精神和人類(lèi)的崇高理想。他主張?jiān)娙艘浴懊赖膲?mèng)幻”“自由的想象”進(jìn)行創(chuàng)作,表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩(shī)對(duì)英國(guó)維多利亞時(shí)代的詩(shī)人、后來(lái)的唯美派詩(shī)人以及20世紀(jì)的意象派詩(shī)人都有很大影響。詩(shī)人25歲宏才初展時(shí),就不幸與世長(zhǎng)辭。他留下的墓志銘是:“這里安息著一個(gè)把名字寫(xiě)在水上的人。”

    2.教師感情范讀,學(xué)生整體感知詩(shī)意。

    3.學(xué)生自由誦讀,充分聯(lián)想想象人境,感受詩(shī)歌中精細(xì)的情景描寫(xiě)。并用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言表述自己對(duì)詩(shī)中意象的理解。

    教師點(diǎn)撥:

    這首詩(shī)歌很富有田園詩(shī)的情趣,意境優(yōu)美,洋溢著明朗歡快的情調(diào)。“所有的鳥(niǎo)兒因驕陽(yáng)而昏暈,/隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周?chē)臉?shù)籬”“可喜的草叢”,這些描寫(xiě)展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的`景象,烘托了夏天白日“蟈蟈的樂(lè)音”的美妙;“它爭(zhēng)先/沉醉于盛夏的豪華,它從未感到/自己的喜悅消逝,一旦唱得疲勞了,/便舒適地棲息在可喜的草叢中間”,渲染了“蟈蛔的樂(lè)音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚,當(dāng)嚴(yán)霜凝成/一片寧?kù)o”“在逐漸升高的暖氣,/昏昏欲睡中”等句,表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧?kù)o的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛,襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽(tīng)。最后,在詩(shī)人的聯(lián)想中,兩幅畫(huà)面疊印在一起。

    4.如何理解詩(shī)人把夏天蟈蟈的“樂(lè)音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱(chēng)為“大地的詩(shī)歌”?

    教師在學(xué)生回答中作適當(dāng)點(diǎn)撥、提示:

    詩(shī)歌短小精致而又十分大氣,你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?

    學(xué)生小組研討,教師明確:

    全詩(shī)分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分,分別以“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)滅亡”和“大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息”開(kāi)頭,點(diǎn)明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂(lè)音”和冬天“蛐蛐的歌兒”,并通過(guò)聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來(lái),生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”的主題。這首詩(shī)僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景,而沒(méi)有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫(xiě)了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲(chóng)的鳴唱,而沒(méi)有去寫(xiě)大地上其他百鳥(niǎo)千蟲(chóng)的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象,歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩(shī)謳歌大自然的無(wú)限美好、無(wú)限生機(jī),著墨不多卻能以少勝多,富有內(nèi)涵,給人以廣闊的想象空間,角度新穎獨(dú)到,構(gòu)思頗具匠心。

    4.學(xué)生配樂(lè)美讀小詩(shī),放飛心靈,體悟濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩(shī)風(fēng)。

    三、指導(dǎo)自讀《夜》。

    1.資料助讀。

    謝爾蓋?亞歷山德羅維奇?葉賽寧(1895~1925年),俄羅斯詩(shī)人。出身于農(nóng)民家庭,教會(huì)師范學(xué)校畢業(yè)后,在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對(duì)員。1916年在白俄軍隊(duì)服役,1917年二月革命后離開(kāi)軍隊(duì),加入左翼社會(huì)革命黨人的戰(zhàn)斗隊(duì)。早期詩(shī)描寫(xiě)農(nóng)村自然風(fēng)光,贊美宗法制農(nóng)民生活,曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體,作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩(shī)作,試圖反映新的革命生活,但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活,鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩(shī)感情真摯,格調(diào)清新,并擅長(zhǎng)描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界,但又因思想的極度矛盾,陷于痛苦而不能自拔之中,最后在精神憂(yōu)郁中自殺。

    2.學(xué)生聽(tīng)讀錄音后自由誦讀,感受并形象描繪詩(shī)人筆下的夜景。

    學(xué)生小組內(nèi)交流后推舉代表發(fā)言,教師歸結(jié):

    詩(shī)中的夜景靜謐、美麗。

    詩(shī)的第一節(jié)描寫(xiě)夜的靜謐。隨著夜的降臨,自然萬(wàn)物都?xì)w于沉寂:平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng),松林不再喧響,夜鶯停止歌唱,秧雞也不再喧嚷。

    第二節(jié)寫(xiě)在夜的寂靜之中,潺潺的溪水在輕輕地歌唱,這是以動(dòng)寫(xiě)靜、以動(dòng)襯靜而更顯其靜。然后由聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)入視覺(jué),引人月光的意象描寫(xiě)夜的美麗:明月的銀輝靜靜地灑落大地,周?chē)囊磺卸笺逶≡谠律小?/p>

    的節(jié)奏美和旋律美,深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

    學(xué)生精彩回答,教師明確:

    詩(shī)人葉賽寧是大自然的歌手,他從自然中汲取靈感,又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中,滲透著生命的底蘊(yùn),傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和他安適、寧?kù)o的心境。

    4.拓展延伸。

    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇十一

    大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡:

    當(dāng)所有的鳥(niǎo)兒因驕陽(yáng)而昏暈,

    隱藏在陰涼的林中,就有一種聲音。

    在新割的草地周?chē)臉?shù)籬上飄蕩,

    那就是蟈蟈的樂(lè)音啊!它爭(zhēng)先。

    沉醉于盛夏的豪華,它從未感到。

    自己的喜悅消逝,一旦唱得疲勞了,

    便舒適地棲息在可喜的草叢中間。

    大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息:

    在寂寞的冬天夜晚,當(dāng)嚴(yán)霜凝成。

    一片寧?kù)o,從爐邊就彈起了。

    蛐蛐的歌兒,在逐漸升高的暖氣,

    昏昏欲睡中,人們感到那聲音。

    仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。

    19、品析下列詩(shī)句中的加點(diǎn)的詞,說(shuō)說(shuō)它好在哪里。(4分)。

    20、詩(shī)人把夏天蟈蟈的“樂(lè)音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱(chēng)為“大地的詩(shī)歌”,你是怎樣理解的?(4分)。

    21、“蛐蛐的歌兒,在逐漸升高的暖氣,/昏昏欲睡中,人們感到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。”有人認(rèn)為這節(jié)詩(shī)是本詩(shī)最精妙的地方,你同意這種看法嗎?為什么?(3分)。

    22、詩(shī)人濟(jì)慈敏銳地捕捉兩種極為平常的昆蟲(chóng)的叫聲,來(lái)歌頌生命。為什么只勾勒夏、冬兩幅小景,描繪盛夏的“蟈蟈的樂(lè)音”和冬天的“蛐蛐的歌兒”,而不去寫(xiě)最富生命力的春秋兩季呢?(4分)。

    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇十二

    這是一首敘述性的詼諧歌曲。歌曲以擬人化的手法,諷刺愛(ài)“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”相互比說(shuō)大話(huà),他倆“越吹越得意”“越侃越入迷”,到頭來(lái)都成了大公雞的盤(pán)中餐。以此來(lái)告誡人們,要踏踏實(shí)實(shí)、千萬(wàn)不能浮浮夸夸,要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這種特殊的內(nèi)容和表現(xiàn)手法學(xué)生很感興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在設(shè)計(jì)中主要讓學(xué)生體會(huì)歌曲的情趣,以此激發(fā)對(duì)京劇的熱愛(ài)。

    教學(xué)中第一部分的.設(shè)計(jì)注重以下三點(diǎn):

    1、學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣培養(yǎng)。耳朵是第一位的老師,會(huì)聆聽(tīng)才會(huì)唱好歌。

    2、通過(guò)交流及演唱,進(jìn)一步感受歌曲中帶京劇味兒的裝飾音、兒話(huà)音、念白、拖腔、數(shù)板方面的特點(diǎn),并學(xué)會(huì)分段。

    3、情感目標(biāo)的落實(shí)到位,從故事中得到啟迪,懂得做人做事要踏踏實(shí)實(shí),莫浮夸吹牛。

    第二部分的設(shè)計(jì)注重以下幾點(diǎn)的實(shí)施:

    1、過(guò)程目標(biāo)的達(dá)成度;認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)。

    2、學(xué)生對(duì)歌曲音準(zhǔn)節(jié)奏的把握,以豎笛作為輔助工具進(jìn)行學(xué)唱,教學(xué)中落實(shí)到某一句、某一字,也可點(diǎn)擊教學(xué)光盤(pán)中的相應(yīng)句子多次聆聽(tīng),促進(jìn)高效的學(xué)習(xí)。

    3、學(xué)生對(duì)京韻的理解和表現(xiàn),重在感受、模仿。

    4、學(xué)生的模仿、內(nèi)化能力。處理歌曲,實(shí)現(xiàn)從會(huì)唱到演唱的的提升。

    整體看來(lái),時(shí)間的把握出現(xiàn)偏差,主要是上課時(shí)過(guò)于細(xì)致,應(yīng)偏重于整體感受、體驗(yàn),著重抓個(gè)別部分難點(diǎn)細(xì)細(xì)落實(shí)。

    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇十三

    弱水三千,我只取一瓢飲。

    對(duì)本詩(shī)歌的教學(xué)我旨在探索用詩(shī)歌的方式解讀詩(shī)歌。所以,在反復(fù)閱讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上抓以下五個(gè)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué):

    1、從“蟈蟈的樂(lè)音”與“蛐蛐的歌兒”入手,把握詩(shī)歌語(yǔ)言的詩(shī)意特點(diǎn),并由此引出詩(shī)歌的主旨:大自然無(wú)限的生機(jī)與活力。

    2、閱讀詩(shī)歌中“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”“大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息”兩個(gè)句子變化,把握詩(shī)歌行文的特點(diǎn)。

    3、抓住夏天“蟈蟈樂(lè)音”中的“喜悅”與冬天“蛐蛐歌兒”中的“溫暖”體會(huì)詩(shī)歌詞語(yǔ)的凝練和詩(shī)意的美。

    4、從詩(shī)歌的形式出發(fā),溯源“十四行”格律詩(shī),了解英國(guó)“十四行”格律詩(shī)的特點(diǎn)。

    5、回歸內(nèi)容,提問(wèn)由“蟈蟈”與“蛐蛐”你聯(lián)想到什么?體會(huì):詩(shī)歌,是詩(shī)人的隱喻;詩(shī)歌,會(huì)留下詩(shī)人的影子。“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩(shī)人的化身。

    二、教學(xué)目的。

    (一)通過(guò)詩(shī)歌的詞語(yǔ)、意象、詩(shī)句解密詩(shī)歌。

    (二)重點(diǎn)把握“蟈蟈”與“蛐蛐”兩個(gè)意象,從中體會(huì)詩(shī)人的“喜悅”與“溫暖”。

    (三)通過(guò)閱讀與觀察,發(fā)現(xiàn)“十四行”詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

    (四)通過(guò)聯(lián)想,理解“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩(shī)人的化身。

    三、教學(xué)過(guò)程。

    (一)熱課。

    你的興趣愛(ài)好是什么?(調(diào)試話(huà)筒,播放音樂(lè)。)。

    (放蟈蟈的鳴叫。)。

    請(qǐng)你說(shuō)說(shuō):你聽(tīng)到了什么?

    夏日里蟈蟈的叫聲。

    用“叫聲”不好,換一個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)?

    “歌唱”。“聽(tīng)到夏日里蟈蟈在歌唱。”

    其實(shí),我們?cè)谄吣昙?jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)一篇有關(guān)蟈蟈的文章,大家還有印象嗎?法布爾的《綠色蟈蟈》,我們來(lái)看看法布爾是怎么描寫(xiě)蟈蟈的叫聲:

    “在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中,時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲,這便是蟈蟈的歌聲和樂(lè)段,其余的則是伴唱。”

    “蟈蟈的樂(lè)音”、“蛐蛐的歌兒”請(qǐng)大家從詩(shī)歌中劃出來(lái)。

    詩(shī)人無(wú)限的喜悅、無(wú)限的生機(jī)、生命即使短暫也要唱出最嘹亮的高音、溫暖――――――。

    了大自然的無(wú)限生機(jī)與活力。(6分鐘)。

    (二)梳理關(guān)鍵句。

    我們也回到那個(gè)奇妙的夜晚,感受蟈蟈的樂(lè)音與蛐蛐的歌兒,感受大自然無(wú)限的生機(jī)與活力。

    這種無(wú)限的生機(jī)與活力,體現(xiàn)在詩(shī)歌中一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詩(shī)句,請(qǐng)大家一齊朗讀并劃出來(lái)?

    “大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡:”

    “大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)沒(méi)有停息:”

    請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下這兩句詩(shī)歌,其他同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下?

    后面詩(shī)句感情更加強(qiáng)烈。什么原因造成的呢?

    后面句子中的“呀”。

    那我們看看詩(shī)歌原文:“thepoetryofearthisneverdead、”“thepoetryofearthisceasingnever、”

    觀察一下,譯文與原文有什么區(qū)別?

    第2個(gè)句子是沒(méi)有“呀”,這個(gè)“呀”是譯者加上去的,有什么目的?

    情感上的遞進(jìn)。一是便于抒情,二是行文需變化。

    那么,我們可以把“呀”,放到第一個(gè)句子嗎?

    不行。開(kāi)篇鏗鏘有力表明自己立場(chǎng),為后面抒情鋪墊;詩(shī)歌講究含蓄的美,一般不在開(kāi)頭抒情。

    請(qǐng)大家再觀察這兩個(gè)詩(shī)句,還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

    詩(shī)句后面用了冒號(hào)。這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么作用?

    引出下面的詩(shī)句,起到自然分段的作用。也就是說(shuō)前面寫(xiě)得是蟈蟈的樂(lè)音;后面寫(xiě)得是蛐蛐的歌兒。(4分鐘)。

    (三)解讀意象。

    (1)、解讀“蟈蟈”意象。

    詩(shī)人在詩(shī)歌的前半部分借助“蟈蟈的樂(lè)音”表達(dá)什么情感?請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(齊讀課文蟈蟈部分的詩(shī)句)。

    “喜悅”(板書(shū))。

    你這種感覺(jué)走進(jìn)了蟈蟈的心靈,也走進(jìn)了詩(shī)人的心靈。請(qǐng)同學(xué)把這幾句詩(shī)歌中帶有“喜悅”情感的詞語(yǔ)圈出來(lái),并加以細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)?(可以結(jié)合鳥(niǎo)的意象,比較蟈蟈旺盛的精力)。

    “沉醉”:入迷,因?yàn)橄矏偂?/p>

    “盛夏的豪華”:交響樂(lè),氣勢(shì)宏大,蟈蟈的狂歡。

    “新割的草地”:用嗅覺(jué)感受大自然的清新。

    “唱得疲勞”:喜悅之極,一直歌唱。

    “舒適地棲息”:生活的愜意,內(nèi)心的滿(mǎn)足。

    “可喜的草叢”:草叢也充滿(mǎn)了喜悅。

    “飄蕩”:喜悅之情油然而生。(8分鐘)。

    (2)、解讀“蛐蛐”意象。

    蟈蟈在盛夏唱起了嘹亮的歌兒,那么到了冬季,萬(wàn)物沉睡,大自然中的聲音消亡了嗎?

    沒(méi)有。還有誰(shuí)在嘹亮地歌唱?

    蛐蛐。

    不行。疊詞產(chǎn)生節(jié)奏音韻的美。

    再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)“蛐蛐的歌兒”(播放蛐蛐的叫聲)。結(jié)合詩(shī)句你從“蛐蛐的歌兒“中聽(tīng)出了什么?用一個(gè)詞語(yǔ)概括。

    “溫暖”(板書(shū))。

    說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)或者句子烘托了蛐蛐的“溫暖”?

    “彈起”。能否改成“唱起”“發(fā)出”。辨析。

    魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》中說(shuō):“油蛉在這里低唱,蟋蟀在這里彈琴。”

    (動(dòng)靜結(jié)合)。

    “升高的暖氣”感受到冬日的溫暖。

    “昏昏欲睡中,人們感受到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”從冬日的蛐蛐聯(lián)想到盛夏的蟈蟈,體會(huì)到蛐蛐在寒冷的冬日帶給我們盛夏的溫暖。

    (小結(jié):)為什么在詩(shī)歌的結(jié)尾要從“蛐蛐”重新寫(xiě)到“蟈蟈”呢?除了前面感受到溫暖外,還有什么用意呢?(討論)。

    詩(shī)人旨在表達(dá)“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”,“大地的詩(shī)歌呀,從來(lái)不會(huì)停息”,大自然的歌唱是從夏天一直延續(xù)到冬天,一年四季,大地歌聲不斷。(6分鐘)。

    (四)詩(shī)歌拓展。

    余音。

    1、這么淺顯的文章有必要放到初三的課本里嗎?

    于是老師多次閱讀、反復(fù)觀察這首詩(shī)歌,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“秘密”。老師先賣(mài)一個(gè)關(guān)子,請(qǐng)大家來(lái)觀察這首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu),看看你有什么發(fā)現(xiàn)?(打出詩(shī)歌完整的體例,讓學(xué)生發(fā)表看法。)。

    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇十四

    《蟈蟈與蛐蛐》、《夜》是兩首外國(guó)詩(shī),位于九年級(jí)上冊(cè)第一單元中。本單元相對(duì)集中學(xué)習(xí)新詩(shī),會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣和鑒賞能力。

    教學(xué)詩(shī)歌,不宜多講,更不宜偏重理性分析,應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生深入地感知形象,感悟詩(shī)意。詩(shī)歌的語(yǔ)言是一種凝練、形象的藝術(shù)語(yǔ)言,往往要悉心揣摩才能體會(huì)其中的意蘊(yùn)、情味。因此要引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和以往欣賞詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn),加以聯(lián)想、想象,通過(guò)深切地感受詩(shī)歌語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力來(lái)體味適中的'藝術(shù)形象和意境。

    學(xué)習(xí)外國(guó)詩(shī)相對(duì)來(lái)說(shuō),總覺(jué)得困難一些。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字總是典型地沉淀著一個(gè)民族身后的心理習(xí)性、人倫習(xí)性、社會(huì)習(xí)性等,外國(guó)詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)思想流動(dòng),所帶來(lái)的那些民族特色對(duì)我們而言是閱讀欣賞的障礙。也因?yàn)榻?jīng)過(guò)譯者的中介,語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換有時(shí)會(huì)削弱或改變?cè)?shī)的藝術(shù)魅力,我們的體驗(yàn)感悟或許不能與譯者同步,產(chǎn)生閱讀的障礙。但詩(shī)歌有一點(diǎn)是相通的,那就是詩(shī)歌都離不開(kāi)想象與聯(lián)想。

    在指導(dǎo)學(xué)生欣賞《蟈蟈與蛐蛐》、《夜》時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)主要問(wèn)題:讀了這兩首詩(shī),想象詩(shī)中的畫(huà)面,你還能想象到哪些畫(huà)面?這個(gè)問(wèn)題在力求激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力,來(lái)感悟詩(shī)中的意蘊(yùn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的想象力被激發(fā),就能發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的美,就能與作者產(chǎn)生共鳴。

    同時(shí),大自然的美麗無(wú)窮無(wú)盡,是詩(shī)人創(chuàng)作的源泉。這兩首外國(guó)詩(shī)都在寫(xiě)大自然,展現(xiàn)了大自然的多姿魅力,每個(gè)人都能感受到這種大自然的力量。因此,在教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生拓展想象,然后仿寫(xiě),發(fā)現(xiàn)學(xué)生有物可寫(xiě),寫(xiě)出的詩(shī)歌也很美,寫(xiě)出學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的獨(dú)特審美,感受到大自然、生活的美好。

    蟈蟈與蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)篇十五

    1.理解兒歌內(nèi)容,初步掌握兒歌,念出“兒化”音。

    2.體驗(yàn)和表現(xiàn)出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的'行腔特點(diǎn)和得意神情。

    3.懂得不能隨便說(shuō)大話(huà)的道理。

    蟈蟈、蛐蛐圖片各一張。2.電腦、電視機(jī)、轉(zhuǎn)換儀。

    重點(diǎn):理解兒歌內(nèi)容,初步掌握兒歌,念出“兒化”音。

    難點(diǎn):體驗(yàn)和表現(xiàn)出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點(diǎn)和得意神情。

    情景演示法、直觀感受法、、設(shè)問(wèn)導(dǎo)答法。

    幼兒學(xué)習(xí)兒歌,理解兒歌內(nèi)容。

    1.組織幼兒傾聽(tīng)老師念兒歌。

    2.提問(wèn):

    (1)剛才你聽(tīng)到了什么?你覺(jué)得這首兒歌有趣嗎?哪個(gè)地方有趣?

    (2)蟈蟈和蛐蛐兒是怎樣吹牛皮的?聽(tīng)我再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

    3.小結(jié):兒歌中念的時(shí)候有“兒化音”,因?yàn)檫@是北京人說(shuō)話(huà)的京味兒。

    4.指導(dǎo)幼兒份角色念兒歌。

    (提醒幼兒表現(xiàn)出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點(diǎn)和得意神情)。

    5.組織幼兒完整念兒歌。

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