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    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)

    時間:2025-06-10 作者:LZ文人

    教學計劃需要考慮學科知識的連貫性和滲透性,幫助學生形成全面的學科理解和認知。接下來是一些教學計劃的實施效果和反思,希望對大家的教學工作有所啟發。

    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)篇一

    2.理解詩歌內容,把握匠心構思。

    3.通過朗讀,感受詩歌形象,體會其感情意蘊。

    4.揣摩語句,領悟詩歌的意境美和聲韻美,提高自己的審美意識。

    1.誦讀法:感悟詩歌,把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。

    2.感悟法:感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等。

    一、預習導學。

    1.借助課下注釋和工具書,掌握下列字詞。

    2.自查資料或網上搜索關于濟慈、葉塞寧的資料。

    約翰·濟慈(john·keats,1795年—1821年),英國浪漫主義詩人,出身卑微,少年即成孤兒,生活貧困,做過醫生助理。自糼喜愛文學。1817年出版第一部詩集《詩歌》,其中有名篇《蟈蟈和蛐蛐》,從此嶄露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇,如《夜鶯頌》《秋頌》《憂郁頌》《白天逝去了》等。他的詩想像豐富,絢麗多彩,詩中有畫,色彩感和立體感強,具有一種永恒的美,一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光,洋溢著和進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創作,表現“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的`詩人,后來的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有大的影響。詩人25歲宏才初展時,就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是:“這里安息著一個把名字寫在水上的人”。

    葉塞寧(1895~1925)原蘇聯詩人。出生于梁贊省一個農民家庭。他五歲開始閱讀,八九歲就能寫詩。1904~1912年讀小學和教會師范學校。1912年赴莫斯科,當過店員、印刷廠校對員,兼修一所平民大學的課程,積極參與文學活動。他的詩早期描寫農村自然風光贊美宗法制農民生活,曾參加意象派文學團體,作品中流露悲觀情緒。十月革命后的部分詩作試圖反應新的革命生活,但仍留戀革命前農村的田園生活。他的抒情情感情真摯,格調清新,并擅長描繪大自然的景色。他憧憬崇高的精神境界,但又因思想的極度矛盾,陷于痛苦而不能自拔之中,最后在精神憂郁中自殺。

    3.朗讀課文二、三遍,要求讀音正確、流利。

    4.把你閱讀時的困難、疑惑寫下來,相互交流。

    二、學習研討。

    (一)導入。

    在這個單元的學習中,我們一起賞過了雪,聽過了雨,看過了星星,今天讓我們來一個壟上行,到田園中去走一走。(復習田園詩的知識:指歌詠田園生活的詩歌,多以農村景物和農民、牧人、漁父等的勞動為題材),提示學生背誦《過故人莊》《歸園田居》《飲酒》等田園詩。

    1.請一生介紹作者。

    2.范讀。其余學生聽讀,在課文里標記節奏、重音與情感。交流朗讀體驗并進行片斷范讀。

    3.齊讀。

    4.提問,如果讓你給詩歌添加一個副標題,你會怎么加?為什么?

    (借此問,理解詩歌的內容和主題。)。

    5.激發想象,感受畫面。

    師范讀,學生閉上眼睛想像,從這首詩歌里,你看到了怎樣畫面?用散文性的語言描述出業。

    6.大自然的歌聲還有哪些?(鼓勵學生進行豐富的聯想,感受大自然的生機。)。

    如:蟬的叫聲,蛙的叫聲、樹林的鳥叫聲、風穿過樹葉的聲音、冰雪覆蓋下的流水聲。

    7.學生模仿課方吟誦一節詩:

    大地的詩歌從來不會死亡。

    (三)指導自讀《夜》。

    小組合作學習法。

    1.小組合作配樂朗讀。(先自由練習,再配樂范讀。把握語調:輕柔舒緩,體會意境,靜謐美麗。)。

    2.小組合作完成以下練習。

    (1)詩歌抓住了夜的什么特點來寫?

    明確:詩歌寫出了夜靜謐美麗的特點。

    (2)詩歌傳達了作者怎樣的心境?

    明確:詩人是大自然的歌手,他從自然中汲取靈感,又把自己融入自然。在純然繪景中滲透著生命的底蘊,傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

    (3)比較本課兩首詩在內容和手法上的異同。

    明確:內容上,兩首詩都在描寫大自然,表現作者對大自然的喜愛之情。第一首重在表現大自然的生機,第二首重在表現大自然的靜謐和美麗。

    表現手法上,兩首詩都運用了反復吟誦的表現形式形成回環復沓的旋律美。都運用了對比手法,不同的是第一首是以靜襯動,后一首是以動襯靜。

    三、學生小結學習感受。

    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)篇二

    在歌唱教學活動中教材的選擇很重要。一首歌曲只有先打動教師本身才能打動學生。我在第一次聽《蟈蟈和蛐蛐》時就被這首歌所吸引了,所以我在整個教學過程中表現出積極的投入,先將自身融入了歌曲中。

    《蟈蟈和蛐蛐》以擬人化的手法,諷刺愛“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”相互吹捧、相互比說大話,他倆“越吹越得意”“越侃越入迷”,到頭來都成了大公雞的盤中餐。以此來告誡人們,要踏踏實實、千萬不能浮浮夸夸,要做一個誠實的人。

    這種內容和表現手法可以讓學生很感興趣,提高了學生的學習積極性。所以在設計中主要讓學生體會歌曲的情趣、京韻,激發孩子們能大方的作為第一人稱來表現歌曲。特別是在唱到蟈蟈和蛐蛐在青草地上吹牛皮的情景的時候,讓學生充分發揮想象當時的情景,創編出表現詼諧、體現京韻的動作,用動作表現來表達情感,使學生加深對歌曲的理解。另外這首歌曲的戲曲風格,是一大特色。因此在同學們對京劇的感覺稍有體會后在學唱這首歌曲,大家會更好的把握歌曲的味道,而且以此激發大家對京劇的熱愛。

    導入新課是音樂課堂教學的一個重要環節,好的導課能強烈地吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,開拓學生思維的廣闊性和靈活性,使學生在學習新課的開始就能迅速、主動進入最佳學習狀態,為新課教學創造良好的開端,提高課堂效率。

    因此我在課的開頭就設計了欣賞學生耳熟能詳的京歌《說唱臉譜》環節,并在欣賞中提煉了有效的問題“三個一”——‘一種藝術形式’、‘一個藝術動作’、‘一件樂器’。這樣的提問目的明確、答案集中,而且激起了學生聆聽、思考的興致。這樣的環節呢,也把學生印象中“咿咿呀呀”的比較枯燥難懂的京劇多彩的展開、呈現在了學生面前。又緊跟問題“它是純粹的京劇嗎?”,引出本課歌曲體裁京歌的內容,做好了初步的激趣,并把遙不可及的京劇一下拉近了學生的身邊,把本課的大基調確立好了。

    對于學習動力,我一直認為競爭是比較有效的手段。本課我也采用了兩次競爭,一是學唱環節的分組分段學唱比賽,二是創編音樂劇表演的環節上。有大范圍的比賽、有小范圍的對抗,加上老師的語言調動,都形成了良好的學習動力。

    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)篇三

    弱水三千,我只取一瓢飲。

    對本詩歌的教學我旨在探索用詩歌的方式解讀詩歌。所以,在反復閱讀詩歌的基礎上抓以下五個點來構建課堂教學:

    1、從“蟈蟈的樂音”與“蛐蛐的歌兒”入手,把握詩歌語言的詩意特點,并由此引出詩歌的主旨:大自然無限的生機與活力。

    2、閱讀詩歌中“大地的詩歌從來不會死亡”“大地的詩歌呀,從來沒有停息”兩個句子變化,把握詩歌行文的特點。

    3、抓住夏天“蟈蟈樂音”中的“喜悅”與冬天“蛐蛐歌兒”中的“溫暖”體會詩歌詞語的凝練和詩意的美。

    4、從詩歌的形式出發,溯源“十四行”格律詩,了解英國“十四行”格律詩的特點。

    5、回歸內容,提問由“蟈蟈”與“蛐蛐”你聯想到什么?體會:詩歌,是詩人的隱喻;詩歌,會留下詩人的影子。“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

    (一)通過詩歌的詞語、意象、詩句解密詩歌。

    (二)重點把握“蟈蟈”與“蛐蛐”兩個意象,從中體會詩人的“喜悅”與“溫暖”。

    (三)通過閱讀與觀察,發現“十四行”詩的結構特點。

    (四)通過聯想,理解“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

    (一)熱課。

    你的興趣愛好是什么?(調試話筒,播放音樂。)。

    (放蟈蟈的鳴叫。)。

    請你說說:你聽到了什么?

    夏日里蟈蟈的叫聲。

    用“叫聲”不好,換一個優美的詞語?

    “歌唱”。“聽到夏日里蟈蟈在歌唱。”

    其實,我們在七年級上冊學過一篇有關蟈蟈的文章,大家還有印象嗎?法布爾的《綠色蟈蟈》,我們來看看法布爾是怎么描寫蟈蟈的叫聲:

    “在這喑啞而連續不斷的低音中,時不時發出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲,這便是蟈蟈的歌聲和樂段,其余的則是伴唱。”

    “蟈蟈的樂音”、“蛐蛐的歌兒”請大家從詩歌中劃出來。

    詩人無限的'喜悅、無限的生機、生命即使短暫也要唱出最嘹亮的高音、溫暖------。

    了大自然的無限生機與活力。(6分鐘)。

    (二)梳理關鍵句。

    我們也回到那個奇妙的夜晚,感受蟈蟈的樂音與蛐蛐的歌兒,感受大自然無限的生機與活力。

    這種無限的生機與活力,體現在詩歌中一個反復出現的詩句,請大家一齊朗讀并劃出來?

    “大地的詩歌從來不會死亡:”

    “大地的詩歌呀,從來沒有停息:”

    請一位同學朗讀一下這兩句詩歌,其他同學來點評一下?

    后面詩句感情更加強烈。什么原因造成的呢?

    后面句子中的“呀”。

    那我們看看詩歌原文:“thepoetryofearthisneverdead.”“thepoetryofearthisceasingnever.”

    觀察一下,譯文與原文有什么區別?

    第2個句子是沒有“呀”,這個“呀”是譯者加上去的,有什么目的?

    情感上的遞進。一是便于抒情,二是行文需變化。

    那么,我們可以把“呀”,放到第一個句子嗎?

    不行。開篇鏗鏘有力表明自己立場,為后面抒情鋪墊;詩歌講究含蓄的美,一般不在開頭抒情。

    請大家再觀察這兩個詩句,還有什么發現嗎?

    詩句后面用了冒號。這個標點符號有什么作用?

    引出下面的詩句,起到自然分段的作用。也就是說前面寫得是蟈蟈的樂音;后面寫得是蛐蛐的歌兒。(4分鐘)。

    (三)解讀意象。

    (1)、解讀“蟈蟈”意象。

    詩人在詩歌的前半部分借助“蟈蟈的樂音”表達什么情感?請用一個詞語概括。(齊讀課文蟈蟈部分的詩句)。

    “喜悅”(板書)。

    你這種感覺走進了蟈蟈的心靈,也走進了詩人的心靈。請同學把這幾句詩歌中帶有“喜悅”情感的詞語圈出來,并加以細細評點?(可以結合鳥的意象,比較蟈蟈旺盛的精力)。

    “沉醉”:入迷,因為喜悅。

    “盛夏的豪華”:交響樂,氣勢宏大,蟈蟈的狂歡。

    “新割的草地”:用嗅覺感受大自然的清新。

    “唱得疲勞”:喜悅之極,一直歌唱。

    “舒適地棲息”:生活的愜意,內心的滿足。

    “可喜的草叢”:草叢也充滿了喜悅。

    “飄蕩”:喜悅之情油然而生。(8分鐘)。

    (2)、解讀“蛐蛐”意象。

    蟈蟈在盛夏唱起了嘹亮的歌兒,那么到了冬季,萬物沉睡,大自然中的聲音消亡了嗎?

    沒有。還有誰在嘹亮地歌唱?

    蛐蛐。

    不行。疊詞產生節奏音韻的美。

    再來聽聽“蛐蛐的歌兒”(播放蛐蛐的叫聲)。結合詩句你從“蛐蛐的歌兒“中聽出了什么?用一個詞語概括。

    “溫。

    暖”(板書)。

    說說詩歌中哪些詞語或者句子烘托了蛐蛐的“溫暖”?

    “彈起”。能否改成“唱起”“發出”。辨析。

    魯迅在《從百草園到三味書屋》中說:“油蛉在這里低唱,蟋蟀在這里彈琴。”

    (動靜結合)。

    “升高的暖氣”感受到冬日的溫暖。

    “昏昏欲睡中,人們感受到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”從冬日的蛐蛐聯想到盛夏的蟈蟈,體會到蛐蛐在寒冷的冬日帶給我們盛夏的溫暖。

    (小結:)為什么在詩歌的結尾要從“蛐蛐”重新寫到“蟈蟈”呢?除了前面感受到溫暖外,還有什么用意呢?(討論)。

    詩人旨在表達“大地的詩歌從來不會死亡”,“大地的詩歌呀,從來不會停息”,大自然的歌唱是從夏天一直延續到冬天,一年四季,大地歌聲不斷。(6分鐘)。

    (四)詩歌拓展。

    (1)余音。

    1、這么淺顯的文章有必要放到初三的課本里嗎?

    于是老師多次閱讀、反復觀察這首詩歌,結果發現了一個“秘密”。老師先賣一個關子,請大家來觀察這首詩歌的結構,看看你有什么發現?(打出詩歌完整的體例,讓學生發表看法。)。

    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)篇四

    1、浪漫主義與現實主義的特點。

    2、寫景詩的特點。

    分析寫景詩的意境。

    欣賞和熱愛大自然,培養生活的情趣。

    如何欣賞寫景的詩歌的意境。

    1課時。

    一、導入

    二、學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》

    作者簡介:濟慈,美國浪漫主義詩人,出身卑微,少年既成孤兒,自幼喜愛文學,他的一生寫了不少的著名詩篇,如《夜鶯頌》等,可惜正當他初展宏才的時候,就不幸與世長辭,時年才25歲。

    三、讀熟詩歌,注意體會所表達的感情

    四、整體把握

    這是一首大自然的頌歌,他通過對盛夏蟈蟈的樂音和冬日蛐蛐的歌兒的描寫,贊美大地的詩歌從來不會死亡。

    五、問題研究

    這首施在構思上有什么特點?

    提示:開頭一句與大地的詩歌呀,從來沒有停息相對應分為兩部分;動靜相襯,意境優美。

    六、課后練習一

    詩人這樣寫,借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機,表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

    七、知識概述

    《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌。盛夏蟈蟈的樂音和冬天蛐蛐的歌兒交織而成的大地的詩歌,是那樣富有生機,那樣充滿喜悅。

    八、重點知識介紹

    《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌。它通過對盛夏蟈蟈的樂音和冬日蛐蛐的歌兒的描寫,歌頌大自然美如詩歌,永遠歌聲不斷,永遠充滿生機。

    這首詩構思巧妙,短小精致而又十分大氣。全詩分為前后對應的兩部分,分別以大地的詩歌從來不會死亡和大地的詩歌呀,從來沒有停息開頭,來點明主旨;又分別描繪盛夏蟈蟈的樂音和冬天蛐蛐的歌兒,并通過聯想使二者巧妙地聯系起來,生動地表現大地的詩歌從來不會死亡的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景,而沒有描繪春、秋兩季的景象;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱,而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季歌聲不斷的規律,歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機,著墨不多卻能以少勝多,給人以廣闊的想象空間,角度新穎獨到,構思頗具匠心。

    這首詩注重氛圍的營造,動靜相襯,意境優美,情味濃郁。當所有的鳥兒因驕陽而昏暈,/隱藏在陰涼的林中,新割的草地周圍的樹籬上,可喜的草叢,這些景物描寫表現了盛夏生機勃勃的景象,烘托了夏天白日蟈蟈的樂音的美妙;它爭先/沉醉于盛夏的豪華,它從未感到/自己的喜悅消逝,一旦唱得疲勞了,/便舒適地棲息在可喜的草叢中間,渲染了蟈蟈的樂音濃郁的喜悅的感情色彩。在寂寞的冬天夜晚,當嚴霜凝成/一片寧靜,在逐漸升高的暖氣,/昏昏欲睡中,表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛,與前面的.氛圍既形成對照又十分和諧,反襯了冬天夜晚蛐蛐的歌兒的動聽。最后以人們感到那聲音/仿佛就是蟈蟈在那草茸茸的山上鳴叫結尾,將前后兩幅畫面疊印在一起,讓冬天蛐蛐的歌兒呼應盛夏蟈蟈的樂音,交織成一首此起彼伏的從來不會死亡從來沒有停息的大地的詩歌。這首詩的意境既精微優美又廣大深邃,使人們深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。

    《蟈蟈與蛐蛐》賞析

    這是濟慈早期創作了一首富于哲理性的小詩,洋溢著明朗歡樂的情調。

    詩人以精細的觀察,抒寫了夏日郊外的蟈蟈和冬夜爐邊的蟋蟀交替歌唱的情景。但開頭疲于暑熱的鳥兒,其實是春天的歌手,而蛐蛐生命力最旺盛的時刻正是秋季(可參看濟茲的《秋頌》),況且,春秋兩季正是百鳥爭鳴,千蟲歡唱的黃金時節。這樣,實際上詩人是揭示了一年四季大自然歌聲不絕的規律,從而贊頌了大自然周而復始、生命不息的美。這種美是永恒的,大地的詩歌從來不會死亡正點出了這首詩的主題。

    這首小詩很富于田園詩的情趣。著墨不多,冬夏兩幅小景宛然在目。夏日的草地、籬笆和濃陰,冬夜令人昏昏欲睡的溫暖的爐邊,把人自然引入靜謐安詳的境界。這時傳來的蟈蟈和蟋蟀的聲音,更襯托出環境的幽靜,真可謂蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽,收到以動襯靜的效果,能喚起人一種親切的回憶。為了適于表達主題,詩人采用了冬夏對比的手法,然而,由于夏冬兩種境界之情調十分相似,加上詩人明寫冬夏,暗示春秋,末尾又添上由蟋蟀到蟈蟈的巧妙聯想,使全詩渾然一體,毫無割裂之感。

    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)篇五

    1、浪漫主義與現實主義的特點。

    2、寫景詩的特點。

    分析寫景詩的意境。

    欣賞和熱愛大自然,培養生活的情趣。

    如何欣賞寫景的詩歌的意境。

    1課時。

    一、導入。

    作者簡介:濟慈,美國浪漫主義詩人,出身卑微,少年既成孤兒,自幼喜愛文學,他的一生寫了不少的著名詩篇,如《夜鶯頌》等,可惜正當他初展宏才的時候,就不幸與世長辭,時年才25歲。

    三、讀熟詩歌,注意體會所表達的感情。

    四、整體把握。

    這是一首大自然的頌歌,他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫,贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

    五、問題研究。

    這首施在構思上有什么特點?

    提示:開頭一句與“大地的詩歌呀,從來沒有停息“相對應分為兩部分;動靜相襯,意境優美。

    六、課后練習一。

    詩人這樣寫,借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機,表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

    七、知識概述。

    八、重點知識介紹。

    《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌。它通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫,歌頌大自然美如詩歌,永遠歌聲不斷,永遠充滿生機。

    這首詩構思巧妙,短小精致而又十分大氣。全詩分為前后對應的兩部分,分別以“大地的詩歌從來不會死亡”和“大地的詩歌呀,從來沒有停息”開頭,來點明主旨;又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”,并通過聯想使二者巧妙地聯系起來,生動地表現“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景,而沒有描繪春、秋兩季的景象;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱,而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季歌聲不斷的規律,歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機,著墨不多卻能以少勝多,給人以廣闊的想象空間,角度新穎獨到,構思頗具匠心。

    詩人以精細的觀察,抒寫了夏日郊外的蟈蟈和冬夜爐邊的蟋蟀交替歌唱的情景。但開頭疲于暑熱的鳥兒,其實是春天的歌手,而蛐蛐生命力最旺盛的時刻正是秋季(可參看濟茲的《秋頌》),況且,春秋兩季正是百鳥爭鳴,千蟲歡唱的黃金時節。這樣,實際上詩人是揭示了一年四季大自然歌聲不絕的規律,從而贊頌了大自然周而復始、生命不息的美。這種美是永恒的,“大地的詩歌從來不會死亡”正點出了這首詩的。主題。

    這首小詩很富于田園詩的情趣。著墨不多,冬夏兩幅小景宛然在目。夏日的草地、籬笆和濃陰,冬夜令人昏昏欲睡的溫暖的爐邊,把人自然引入靜謐安詳的境界。這時傳來的蟈蟈和蟋蟀的聲音,更襯托出環境的幽靜,真可謂“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”,收到以動襯靜的效果,能喚起人一種親切的回憶。為了適于表達主題,詩人采用了冬夏對比的手法,然而,由于夏冬兩種境界之情調十分相似,加上詩人明寫冬夏,暗示春秋,末尾又添上由蟋蟀到蟈蟈的巧妙聯想,使全詩渾然一體,毫無割裂之感。

    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)篇六

    這是一首敘述性的詼諧歌曲。歌曲以擬人化的手法,諷刺愛“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”相互比說大話,他倆“越吹越得意”“越侃越入迷”,到頭來都成了大公雞的盤中餐。以此來告誡人們,要踏踏實實、千萬不能浮浮夸夸,要做一個誠實的人。這種特殊的內容和表現手法學生很感興趣,提高了學生的學習積極性。所以在設計中主要讓學生體會歌曲的情趣,以此激發對京劇的熱愛。

    教學中第一部分的設計注重以下三點:

    1、學生聆聽音樂的習慣培養。耳朵是第一位的老師,會聆聽才會唱好歌。

    2、通過交流及演唱,進一步感受歌曲中帶京劇味兒的裝飾音、兒話音、念白、拖腔、數板方面的特點,并學會分段。

    3、情感目標的落實到位,從故事中得到啟迪,懂得做人做事要踏踏實實,莫浮夸吹牛。

    第二部分的設計注重以下幾點的實施:

    1、過程目標的達成度;認知目標的實施和檢驗。

    2.學生對歌曲音準節奏的把握,以豎笛作為輔助工具進行學唱,教學中落實到某一句、某一字,也可點擊教學光盤中的相應句子多次聆聽,促進高效的學習。

    3.學生對京韻的理解和表現,重在感受、模仿。

    4.學生的模仿、內化能力。處理歌曲,實現從會唱到演唱的的提升。

    整體看來,時間的把握出現偏差,主要是上課時過于細致,應偏重于整體感受、體驗,著重抓個別部分難點細細落實。

    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)篇七

    2、寫景詩的特點。

    分析寫景詩的意境。

    欣賞和熱愛大自然,培養生活的情趣。

    如何欣賞寫景的詩歌的意境。

    作者簡介:濟慈,美國浪漫主義詩人,出身卑微,少年既成孤兒,自幼喜愛文學,他的一生寫了不少的著名詩篇,如《夜鶯頌》等,可惜正當他初展宏才的時候,就不幸與世長辭,時年才25歲。

    這是一首大自然的`頌歌,他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫,贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

    這首施在構思上有什么特點?

    (提示:開頭一句與“大地的詩歌呀,從來沒有停息“相對應分為兩部分;動靜相襯,意境優美。)。

    詩人這樣寫,借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機,表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

    第二首:《夜》。

    葉塞寧,俄羅斯詩人,他的詩感情真摯,格調清新,并擅長描繪大自然景色。

    第一節:寫夜的靜謐。

    第二節:寫溪水的歌唱。

    第三節:寫月光下大自然的美麗。

    第四節:再次寫到美麗的月色。

    1、用自己的話,描繪所寫的夜景。

    2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?

    這首詩意境非常美,對學生而言較難理解,教學中應當注意激發學生的感情,從中體會詩歌的美,并能結合自己的理解,去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。

    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)篇八

    《蟈蟈和蛐蛐》是一首具有京味的戲歌,里面包含評書說唱、京劇戲曲的音樂成分。因此我在設計本課時,首先從京劇欣賞作為導入部分,讓學生充分感受京劇給我們帶來的魅力,體驗國粹京劇的風格和韻味,激發學生學習民族音樂的興趣,充分欣賞和了解有關京劇音樂文化。在學習歌曲環節中,我設計了范唱、按節奏讀歌詞、輕聲跟唱、歌曲處理和情緒處理環節,讓學生完整演唱歌曲。為了讓學生更好地演唱歌曲,把握歌曲的風格與特點,我又乘熱打鐵采用打擊樂伴奏和動作表演方式,加強學生對歌曲的鞏固練習,培養學生的想象力和創造力,讓學生在學習歌曲的過程中充分感受音樂、體驗音樂、創造音樂。

    另外我設計了教師結合歌曲講述故事,讓學生從歌曲內容里領悟“不要隨便說大話”的道理,來加深學習對歌曲內涵的理解,本環節采用了學生喜歡聽故事的.方式來學習,起到事半功倍的效果。在結束部分,我通過總結和欣賞《唱臉譜》歌曲,加深了學生對京戲的進一步了解和體會。

    本課設計將唱歌、樂器、律動、欣賞多種形式集于一體,充分發揮了學生的主動性和參與性,調動了學生的積極性,豐富了課堂的內容,創設了輕松、愉悅、開放自主的音樂環境和學習空間。

    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)篇九

    19、“寂寞”“嚴霜”等詞表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象。“彈”字用得準確,表現了聲音的輕快。“爐邊”“升高的暖氣”寫出了冬日夜晚人們家中的溫馨氣氛。

    20.美好的詩歌是動人心弦的,因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當做大自然的歌手,把它們的鳴唱當做大自然的`詩歌,借以歌頌大自然的無限美好和勃勃微生機,表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。

    21、提示:同意這種看法。因為蛐蛐的歌兒給人一種溫暖的感覺;“仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”句將蟈蟈與蛐蛐連成一體,更表明大地的詩歌從來不會死亡,從來沒有停息。

    22、蟈蟈的樂音是在春天的繁榮之后奏響的,“當所有的鳥兒因驕陽而昏暈”的時候,蟈蟈就在樹籬上盡情地歡唱。而蛐蛐是在冬夜,“當嚴霜凝成的一片寧靜”時,它在爐邊彈起了愉快的歌兒,它喚醒了人們對春的沉睡的記憶,當冬天來臨,新的春天也會接踵而至的,給人們帶來新的希望。所以,詩中說“大地的詩歌從來不會死亡”。由衷地贊嘆了大地的生命力。

    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)篇十

    1.了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點。

    2.理解詩歌內容,把握匠心構思。

    3.通過朗讀,感受詩歌形象,體會其感情意蘊。

    4.揣摩語句,領悟詩歌的意境美和聲韻美,提高學生的審美意識。

    教學設想。

    1.一課時。

    2.就詩歌的題材看,課文的兩首詩都是田園詩,可以從田園詩的角度,對比閱讀兩首詩,培養學生的感悟能力。

    3.教讀課文,重在引導學生揣摩語句,感受形象,通過聯想和想象進入詩的意境。教師只須作適當的點撥,為學生創設充分的體悟思考的空間,培養學生對詩歌的興趣。

    教學方法。

    1.誦讀法引導學生感悟詩歌,把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。

    2.感悟法引導學生感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等。

    3.比較法運用同題材詩的擴展閱讀,培養學生對詩歌的鑒賞能力。

    教學過程。

    一、導入。

    面對大自然,詩人總有唱不完的歌,即使極為平常的昆蟲的叫聲,在詩人的筆下也會變得情味濃郁,富有內涵。即使是最平常的夜景,在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天,讓我們走進外國詩兩首中,去傾聽生命的歌吟。

    1.作者簡介。

    濟慈(1795―1821),英國浪漫主義詩人,出身卑微,少年即成孤兒,生活貧困,做過醫生助理。自幼喜愛文學。18出版第一部詩集《詩歌》,其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》,從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇,如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》,十四行詩《白天逝去了》等。

    他的詩想象豐富,絢麗多彩,詩中有畫,色彩感和立體感強,具有一種永恒的美,一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光,洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創作,表現“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時,就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是:“這里安息著一個把名字寫在水上的人。”

    2.教師感情范讀,學生整體感知詩意。

    3.學生自由誦讀,充分聯想想象人境,感受詩歌中精細的情景描寫。并用優美流暢的語言表述自己對詩中意象的理解。

    教師點撥:

    這首詩歌很富有田園詩的情趣,意境優美,洋溢著明朗歡快的情調。“所有的鳥兒因驕陽而昏暈,/隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”,這些描寫展現了盛夏生機勃勃的`景象,烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙;“它爭先/沉醉于盛夏的豪華,它從未感到/自己的喜悅消逝,一旦唱得疲勞了,/便舒適地棲息在可喜的草叢中間”,渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚,當嚴霜凝成/一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣,/昏昏欲睡中”等句,表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛,襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后,在詩人的聯想中,兩幅畫面疊印在一起。

    4.如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”?

    教師在學生回答中作適當點撥、提示:

    詩歌短小精致而又十分大氣,你認為它的構思哪些方面別具匠心?

    學生小組研討,教師明確:

    全詩分為前后對應的兩部分,分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀,從來沒有停息”開頭,點明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”,并通過聯想使二者巧妙地聯系起來,生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景,而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱,而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象,歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機,著墨不多卻能以少勝多,富有內涵,給人以廣闊的想象空間,角度新穎獨到,構思頗具匠心。

    4.學生配樂美讀小詩,放飛心靈,體悟濟慈如月光般清麗恬靜的詩風。

    三、指導自讀《夜》。

    1.資料助讀。

    謝爾蓋?亞歷山德羅維奇?葉賽寧(1895~1925年),俄羅斯詩人。出身于農民家庭,教會師范學校畢業后,在莫斯科當店員和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役,1917年二月革命后離開軍隊,加入左翼社會革命黨人的戰斗隊。早期詩描寫農村自然風光,贊美宗法制農民生活,曾參加意象派文學團體,作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作,試圖反映新的革命生活,但仍留戀革命前農村的田園生活,鐘情于烏托邦式的“農民的天堂”。他的抒情詩感情真摯,格調清新,并擅長描繪農村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界,但又因思想的極度矛盾,陷于痛苦而不能自拔之中,最后在精神憂郁中自殺。

    2.學生聽讀錄音后自由誦讀,感受并形象描繪詩人筆下的夜景。

    學生小組內交流后推舉代表發言,教師歸結:

    詩中的夜景靜謐、美麗。

    詩的第一節描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨,自然萬物都歸于沉寂:平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉,松林不再喧響,夜鶯停止歌唱,秧雞也不再喧嚷。

    第二節寫在夜的寂靜之中,潺潺的溪水在輕輕地歌唱,這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉入視覺,引人月光的意象描寫夜的美麗:明月的銀輝靜靜地灑落大地,周圍的一切都沐浴在月色之中。

    的節奏美和旋律美,深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

    學生精彩回答,教師明確:

    詩人葉賽寧是大自然的歌手,他從自然中汲取靈感,又把自己融人自然。純然繪景中,滲透著生命的底蘊,傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

    4.拓展延伸。

    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)篇十一

    大地的詩歌從來不會死亡:

    當所有的鳥兒因驕陽而昏暈,

    隱藏在陰涼的林中,就有一種聲音。

    在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩,

    那就是蟈蟈的樂音啊!它爭先。

    沉醉于盛夏的豪華,它從未感到。

    自己的喜悅消逝,一旦唱得疲勞了,

    便舒適地棲息在可喜的草叢中間。

    大地的詩歌呀,從來沒有停息:

    在寂寞的冬天夜晚,當嚴霜凝成。

    一片寧靜,從爐邊就彈起了。

    蛐蛐的歌兒,在逐漸升高的暖氣,

    昏昏欲睡中,人們感到那聲音。

    仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。

    19、品析下列詩句中的加點的詞,說說它好在哪里。(4分)。

    20、詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”,你是怎樣理解的?(4分)。

    21、“蛐蛐的歌兒,在逐漸升高的暖氣,/昏昏欲睡中,人們感到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。”有人認為這節詩是本詩最精妙的地方,你同意這種看法嗎?為什么?(3分)。

    22、詩人濟慈敏銳地捕捉兩種極為平常的昆蟲的叫聲,來歌頌生命。為什么只勾勒夏、冬兩幅小景,描繪盛夏的“蟈蟈的樂音”和冬天的“蛐蛐的歌兒”,而不去寫最富生命力的春秋兩季呢?(4分)。

    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)篇十二

    這是一首敘述性的詼諧歌曲。歌曲以擬人化的手法,諷刺愛“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”相互比說大話,他倆“越吹越得意”“越侃越入迷”,到頭來都成了大公雞的盤中餐。以此來告誡人們,要踏踏實實、千萬不能浮浮夸夸,要做一個誠實的人。這種特殊的內容和表現手法學生很感興趣,提高了學生的學習積極性。所以在設計中主要讓學生體會歌曲的情趣,以此激發對京劇的熱愛。

    教學中第一部分的.設計注重以下三點:

    1、學生聆聽音樂的習慣培養。耳朵是第一位的老師,會聆聽才會唱好歌。

    2、通過交流及演唱,進一步感受歌曲中帶京劇味兒的裝飾音、兒話音、念白、拖腔、數板方面的特點,并學會分段。

    3、情感目標的落實到位,從故事中得到啟迪,懂得做人做事要踏踏實實,莫浮夸吹牛。

    第二部分的設計注重以下幾點的實施:

    1、過程目標的達成度;認知目標的實施和檢驗。

    2、學生對歌曲音準節奏的把握,以豎笛作為輔助工具進行學唱,教學中落實到某一句、某一字,也可點擊教學光盤中的相應句子多次聆聽,促進高效的學習。

    3、學生對京韻的理解和表現,重在感受、模仿。

    4、學生的模仿、內化能力。處理歌曲,實現從會唱到演唱的的提升。

    整體看來,時間的把握出現偏差,主要是上課時過于細致,應偏重于整體感受、體驗,著重抓個別部分難點細細落實。

    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)篇十三

    弱水三千,我只取一瓢飲。

    對本詩歌的教學我旨在探索用詩歌的方式解讀詩歌。所以,在反復閱讀詩歌的基礎上抓以下五個點來構建課堂教學:

    1、從“蟈蟈的樂音”與“蛐蛐的歌兒”入手,把握詩歌語言的詩意特點,并由此引出詩歌的主旨:大自然無限的生機與活力。

    2、閱讀詩歌中“大地的詩歌從來不會死亡”“大地的詩歌呀,從來沒有停息”兩個句子變化,把握詩歌行文的特點。

    3、抓住夏天“蟈蟈樂音”中的“喜悅”與冬天“蛐蛐歌兒”中的“溫暖”體會詩歌詞語的凝練和詩意的美。

    4、從詩歌的形式出發,溯源“十四行”格律詩,了解英國“十四行”格律詩的特點。

    5、回歸內容,提問由“蟈蟈”與“蛐蛐”你聯想到什么?體會:詩歌,是詩人的隱喻;詩歌,會留下詩人的影子。“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

    二、教學目的。

    (一)通過詩歌的詞語、意象、詩句解密詩歌。

    (二)重點把握“蟈蟈”與“蛐蛐”兩個意象,從中體會詩人的“喜悅”與“溫暖”。

    (三)通過閱讀與觀察,發現“十四行”詩的結構特點。

    (四)通過聯想,理解“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

    三、教學過程。

    (一)熱課。

    你的興趣愛好是什么?(調試話筒,播放音樂。)。

    (放蟈蟈的鳴叫。)。

    請你說說:你聽到了什么?

    夏日里蟈蟈的叫聲。

    用“叫聲”不好,換一個優美的詞語?

    “歌唱”。“聽到夏日里蟈蟈在歌唱。”

    其實,我們在七年級上冊學過一篇有關蟈蟈的文章,大家還有印象嗎?法布爾的《綠色蟈蟈》,我們來看看法布爾是怎么描寫蟈蟈的叫聲:

    “在這喑啞而連續不斷的低音中,時不時發出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲,這便是蟈蟈的歌聲和樂段,其余的則是伴唱。”

    “蟈蟈的樂音”、“蛐蛐的歌兒”請大家從詩歌中劃出來。

    詩人無限的喜悅、無限的生機、生命即使短暫也要唱出最嘹亮的高音、溫暖――――――。

    了大自然的無限生機與活力。(6分鐘)。

    (二)梳理關鍵句。

    我們也回到那個奇妙的夜晚,感受蟈蟈的樂音與蛐蛐的歌兒,感受大自然無限的生機與活力。

    這種無限的生機與活力,體現在詩歌中一個反復出現的詩句,請大家一齊朗讀并劃出來?

    “大地的詩歌從來不會死亡:”

    “大地的詩歌呀,從來沒有停息:”

    請一位同學朗讀一下這兩句詩歌,其他同學來點評一下?

    后面詩句感情更加強烈。什么原因造成的呢?

    后面句子中的“呀”。

    那我們看看詩歌原文:“thepoetryofearthisneverdead、”“thepoetryofearthisceasingnever、”

    觀察一下,譯文與原文有什么區別?

    第2個句子是沒有“呀”,這個“呀”是譯者加上去的,有什么目的?

    情感上的遞進。一是便于抒情,二是行文需變化。

    那么,我們可以把“呀”,放到第一個句子嗎?

    不行。開篇鏗鏘有力表明自己立場,為后面抒情鋪墊;詩歌講究含蓄的美,一般不在開頭抒情。

    請大家再觀察這兩個詩句,還有什么發現嗎?

    詩句后面用了冒號。這個標點符號有什么作用?

    引出下面的詩句,起到自然分段的作用。也就是說前面寫得是蟈蟈的樂音;后面寫得是蛐蛐的歌兒。(4分鐘)。

    (三)解讀意象。

    (1)、解讀“蟈蟈”意象。

    詩人在詩歌的前半部分借助“蟈蟈的樂音”表達什么情感?請用一個詞語概括。(齊讀課文蟈蟈部分的詩句)。

    “喜悅”(板書)。

    你這種感覺走進了蟈蟈的心靈,也走進了詩人的心靈。請同學把這幾句詩歌中帶有“喜悅”情感的詞語圈出來,并加以細細評點?(可以結合鳥的意象,比較蟈蟈旺盛的精力)。

    “沉醉”:入迷,因為喜悅。

    “盛夏的豪華”:交響樂,氣勢宏大,蟈蟈的狂歡。

    “新割的草地”:用嗅覺感受大自然的清新。

    “唱得疲勞”:喜悅之極,一直歌唱。

    “舒適地棲息”:生活的愜意,內心的滿足。

    “可喜的草叢”:草叢也充滿了喜悅。

    “飄蕩”:喜悅之情油然而生。(8分鐘)。

    (2)、解讀“蛐蛐”意象。

    蟈蟈在盛夏唱起了嘹亮的歌兒,那么到了冬季,萬物沉睡,大自然中的聲音消亡了嗎?

    沒有。還有誰在嘹亮地歌唱?

    蛐蛐。

    不行。疊詞產生節奏音韻的美。

    再來聽聽“蛐蛐的歌兒”(播放蛐蛐的叫聲)。結合詩句你從“蛐蛐的歌兒“中聽出了什么?用一個詞語概括。

    “溫暖”(板書)。

    說說詩歌中哪些詞語或者句子烘托了蛐蛐的“溫暖”?

    “彈起”。能否改成“唱起”“發出”。辨析。

    魯迅在《從百草園到三味書屋》中說:“油蛉在這里低唱,蟋蟀在這里彈琴。”

    (動靜結合)。

    “升高的暖氣”感受到冬日的溫暖。

    “昏昏欲睡中,人們感受到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”從冬日的蛐蛐聯想到盛夏的蟈蟈,體會到蛐蛐在寒冷的冬日帶給我們盛夏的溫暖。

    (小結:)為什么在詩歌的結尾要從“蛐蛐”重新寫到“蟈蟈”呢?除了前面感受到溫暖外,還有什么用意呢?(討論)。

    詩人旨在表達“大地的詩歌從來不會死亡”,“大地的詩歌呀,從來不會停息”,大自然的歌唱是從夏天一直延續到冬天,一年四季,大地歌聲不斷。(6分鐘)。

    (四)詩歌拓展。

    余音。

    1、這么淺顯的文章有必要放到初三的課本里嗎?

    于是老師多次閱讀、反復觀察這首詩歌,結果發現了一個“秘密”。老師先賣一個關子,請大家來觀察這首詩歌的結構,看看你有什么發現?(打出詩歌完整的體例,讓學生發表看法。)。

    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)篇十四

    《蟈蟈與蛐蛐》、《夜》是兩首外國詩,位于九年級上冊第一單元中。本單元相對集中學習新詩,會進一步培養學生對詩歌的興趣和鑒賞能力。

    教學詩歌,不宜多講,更不宜偏重理性分析,應重在引導學生深入地感知形象,感悟詩意。詩歌的語言是一種凝練、形象的藝術語言,往往要悉心揣摩才能體會其中的意蘊、情味。因此要引導學生品味詩歌的語言,并結合自己的生活體驗和以往欣賞詩歌的經驗,加以聯想、想象,通過深切地感受詩歌語言豐富的表現力來體味適中的'藝術形象和意境。

    學習外國詩相對來說,總覺得困難一些。因為語言文字總是典型地沉淀著一個民族身后的心理習性、人倫習性、社會習性等,外國詩歌的語言表達思想流動,所帶來的那些民族特色對我們而言是閱讀欣賞的障礙。也因為經過譯者的中介,語言的轉換有時會削弱或改變原詩的藝術魅力,我們的體驗感悟或許不能與譯者同步,產生閱讀的障礙。但詩歌有一點是相通的,那就是詩歌都離不開想象與聯想。

    在指導學生欣賞《蟈蟈與蛐蛐》、《夜》時,設計一個主要問題:讀了這兩首詩,想象詩中的畫面,你還能想象到哪些畫面?這個問題在力求激發學生的聯想和想象能力,來感悟詩中的意蘊。通過教學實踐證明,學生的想象力被激發,就能發現詩歌的美,就能與作者產生共鳴。

    同時,大自然的美麗無窮無盡,是詩人創作的源泉。這兩首外國詩都在寫大自然,展現了大自然的多姿魅力,每個人都能感受到這種大自然的力量。因此,在教學中設計了讓學生拓展想象,然后仿寫,發現學生有物可寫,寫出的詩歌也很美,寫出學生對大自然、對生活的獨特審美,感受到大自然、生活的美好。

    蟈蟈與蛐蛐教學設計(通用15篇)篇十五

    1.理解兒歌內容,初步掌握兒歌,念出“兒化”音。

    2.體驗和表現出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的'行腔特點和得意神情。

    3.懂得不能隨便說大話的道理。

    蟈蟈、蛐蛐圖片各一張。2.電腦、電視機、轉換儀。

    重點:理解兒歌內容,初步掌握兒歌,念出“兒化”音。

    難點:體驗和表現出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點和得意神情。

    情景演示法、直觀感受法、、設問導答法。

    幼兒學習兒歌,理解兒歌內容。

    1.組織幼兒傾聽老師念兒歌。

    2.提問:

    (1)剛才你聽到了什么?你覺得這首兒歌有趣嗎?哪個地方有趣?

    (2)蟈蟈和蛐蛐兒是怎樣吹牛皮的?聽我再來說一說。

    3.小結:兒歌中念的時候有“兒化音”,因為這是北京人說話的京味兒。

    4.指導幼兒份角色念兒歌。

    (提醒幼兒表現出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點和得意神情)。

    5.組織幼兒完整念兒歌。

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