蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）

教學計劃需要考慮學科知識的連貫性和滲透性，幫助學生形成全面的學科理解和認知。接下來是一些教學計劃的實施效果和反思，希望對大家的教學工作有所啟發。

蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）篇一

2．理解詩歌內容，把握匠心構思。

3．通過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊。

4．揣摩語句，領悟詩歌的意境美和聲韻美，提高自己的審美意識。

1．誦讀法：感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。

2．感悟法：感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等。

一、預習導學。

1．借助課下注釋和工具書，掌握下列字詞。

2．自查資料或網上搜索關于濟慈、葉塞寧的資料。

約翰·濟慈（john·keats，1795年—1821年），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自糼喜愛文學。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈和蛐蛐》，從此嶄露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如《夜鶯頌》《秋頌》《憂郁頌》《白天逝去了》等。他的詩想像豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著和進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創作，表現“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的`詩人，后來的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有大的影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人”。

葉塞寧（1895～1925）原蘇聯詩人。出生于梁贊省一個農民家庭。他五歲開始閱讀，八九歲就能寫詩。1904～1912年讀小學和教會師范學校。1912年赴莫斯科，當過店員、印刷廠校對員，兼修一所平民大學的課程，積極參與文學活動。他的詩早期描寫農村自然風光贊美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月革命后的部分詩作試圖反應新的革命生活，但仍留戀革命前農村的田園生活。他的抒情情感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然的景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。

3．朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。

4．把你閱讀時的困難、疑惑寫下來，相互交流。

二、學習研討。

(一)導入。

在這個單元的學習中，我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星星，今天讓我們來一個壟上行，到田園中去走一走。（復習田園詩的知識：指歌詠田園生活的詩歌，多以農村景物和農民、牧人、漁父等的勞動為題材），提示學生背誦《過故人莊》《歸園田居》《飲酒》等田園詩。

1.請一生介紹作者。

2.范讀。其余學生聽讀，在課文里標記節奏、重音與情感。交流朗讀體驗并進行片斷范讀。

3.齊讀。

4.提問，如果讓你給詩歌添加一個副標題，你會怎么加？為什么？

（借此問，理解詩歌的內容和主題。）。

5.激發想象，感受畫面。

師范讀，學生閉上眼睛想像，從這首詩歌里，你看到了怎樣畫面？用散文性的語言描述出業。

6.大自然的歌聲還有哪些？（鼓勵學生進行豐富的聯想，感受大自然的生機。）。

如：蟬的叫聲，蛙的叫聲、樹林的鳥叫聲、風穿過樹葉的聲音、冰雪覆蓋下的流水聲。

7.學生模仿課方吟誦一節詩：

大地的詩歌從來不會死亡。

（三）指導自讀《夜》。

小組合作學習法。

1.小組合作配樂朗讀。（先自由練習，再配樂范讀。把握語調：輕柔舒緩，體會意境，靜謐美麗。）。

2.小組合作完成以下練習。

（1）詩歌抓住了夜的什么特點來寫？

明確：詩歌寫出了夜靜謐美麗的特點。

（2）詩歌傳達了作者怎樣的心境？

明確：詩人是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然。在純然繪景中滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

（3）比較本課兩首詩在內容和手法上的異同。

明確：內容上，兩首詩都在描寫大自然，表現作者對大自然的喜愛之情。第一首重在表現大自然的生機，第二首重在表現大自然的靜謐和美麗。

表現手法上，兩首詩都運用了反復吟誦的表現形式形成回環復沓的旋律美。都運用了對比手法，不同的是第一首是以靜襯動，后一首是以動襯靜。

三、學生小結學習感受。

蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）篇二

在歌唱教學活動中教材的選擇很重要。一首歌曲只有先打動教師本身才能打動學生。我在第一次聽《蟈蟈和蛐蛐》時就被這首歌所吸引了，所以我在整個教學過程中表現出積極的投入，先將自身融入了歌曲中。

《蟈蟈和蛐蛐》以擬人化的手法，諷刺愛“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”相互吹捧、相互比說大話，他倆“越吹越得意”“越侃越入迷”，到頭來都成了大公雞的盤中餐。以此來告誡人們，要踏踏實實、千萬不能浮浮夸夸，要做一個誠實的人。

這種內容和表現手法可以讓學生很感興趣，提高了學生的學習積極性。所以在設計中主要讓學生體會歌曲的情趣、京韻，激發孩子們能大方的作為第一人稱來表現歌曲。特別是在唱到蟈蟈和蛐蛐在青草地上吹牛皮的情景的時候，讓學生充分發揮想象當時的情景，創編出表現詼諧、體現京韻的動作，用動作表現來表達情感，使學生加深對歌曲的理解。另外這首歌曲的戲曲風格，是一大特色。因此在同學們對京劇的感覺稍有體會后在學唱這首歌曲，大家會更好的把握歌曲的味道，而且以此激發大家對京劇的熱愛。

導入新課是音樂課堂教學的一個重要環節，好的導課能強烈地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，使學生在學習新課的開始就能迅速、主動進入最佳學習狀態，為新課教學創造良好的開端，提高課堂效率。

因此我在課的開頭就設計了欣賞學生耳熟能詳的京歌《說唱臉譜》環節，并在欣賞中提煉了有效的問題“三個一”——‘一種藝術形式’、‘一個藝術動作’、‘一件樂器’。這樣的提問目的明確、答案集中，而且激起了學生聆聽、思考的興致。這樣的環節呢，也把學生印象中“咿咿呀呀”的比較枯燥難懂的京劇多彩的展開、呈現在了學生面前。又緊跟問題“它是純粹的京劇嗎？”，引出本課歌曲體裁京歌的內容，做好了初步的激趣，并把遙不可及的京劇一下拉近了學生的身邊，把本課的大基調確立好了。

對于學習動力，我一直認為競爭是比較有效的手段。本課我也采用了兩次競爭，一是學唱環節的分組分段學唱比賽，二是創編音樂劇表演的環節上。有大范圍的比賽、有小范圍的對抗，加上老師的語言調動，都形成了良好的學習動力。

蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）篇三

弱水三千，我只取一瓢飲。

對本詩歌的教學我旨在探索用詩歌的方式解讀詩歌。所以，在反復閱讀詩歌的基礎上抓以下五個點來構建課堂教學：

1、從“蟈蟈的樂音”與“蛐蛐的歌兒”入手，把握詩歌語言的詩意特點，并由此引出詩歌的主旨：大自然無限的生機與活力。

2、閱讀詩歌中“大地的詩歌從來不會死亡”“大地的詩歌呀，從來沒有停息”兩個句子變化，把握詩歌行文的特點。

3、抓住夏天“蟈蟈樂音”中的“喜悅”與冬天“蛐蛐歌兒”中的“溫暖”體會詩歌詞語的凝練和詩意的美。

4、從詩歌的形式出發，溯源“十四行”格律詩，了解英國“十四行”格律詩的特點。

5、回歸內容，提問由“蟈蟈”與“蛐蛐”你聯想到什么？體會：詩歌，是詩人的隱喻；詩歌，會留下詩人的影子。“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

(一)通過詩歌的詞語、意象、詩句解密詩歌。

(二)重點把握“蟈蟈”與“蛐蛐”兩個意象，從中體會詩人的“喜悅”與“溫暖”。

(三)通過閱讀與觀察，發現“十四行”詩的結構特點。

(四)通過聯想，理解“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

(一)熱課。

你的興趣愛好是什么？(調試話筒，播放音樂。)。

(放蟈蟈的鳴叫。)。

請你說說：你聽到了什么？

夏日里蟈蟈的叫聲。

用“叫聲”不好，換一個優美的詞語？

“歌唱”。“聽到夏日里蟈蟈在歌唱。”

其實，我們在七年級上冊學過一篇有關蟈蟈的文章，大家還有印象嗎？法布爾的《綠色蟈蟈》，我們來看看法布爾是怎么描寫蟈蟈的叫聲：

“在這喑啞而連續不斷的低音中，時不時發出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱。”

“蟈蟈的樂音”、“蛐蛐的歌兒”請大家從詩歌中劃出來。

詩人無限的'喜悅、無限的生機、生命即使短暫也要唱出最嘹亮的高音、溫暖------。

了大自然的無限生機與活力。(6分鐘)。

(二)梳理關鍵句。

我們也回到那個奇妙的夜晚，感受蟈蟈的樂音與蛐蛐的歌兒，感受大自然無限的生機與活力。

這種無限的生機與活力，體現在詩歌中一個反復出現的詩句，請大家一齊朗讀并劃出來？

“大地的詩歌從來不會死亡：”

“大地的詩歌呀，從來沒有停息：”

請一位同學朗讀一下這兩句詩歌，其他同學來點評一下？

后面詩句感情更加強烈。什么原因造成的呢？

后面句子中的“呀”。

那我們看看詩歌原文：“thepoetryofearthisneverdead.”“thepoetryofearthisceasingnever.”

觀察一下，譯文與原文有什么區別？

第2個句子是沒有“呀”，這個“呀”是譯者加上去的，有什么目的？

情感上的遞進。一是便于抒情，二是行文需變化。

那么，我們可以把“呀”，放到第一個句子嗎？

不行。開篇鏗鏘有力表明自己立場，為后面抒情鋪墊；詩歌講究含蓄的美，一般不在開頭抒情。

請大家再觀察這兩個詩句，還有什么發現嗎？

詩句后面用了冒號。這個標點符號有什么作用？

引出下面的詩句，起到自然分段的作用。也就是說前面寫得是蟈蟈的樂音；后面寫得是蛐蛐的歌兒。(4分鐘)。

(三)解讀意象。

(1)、解讀“蟈蟈”意象。

詩人在詩歌的前半部分借助“蟈蟈的樂音”表達什么情感？請用一個詞語概括。(齊讀課文蟈蟈部分的詩句)。

“喜悅”(板書)。

你這種感覺走進了蟈蟈的心靈，也走進了詩人的心靈。請同學把這幾句詩歌中帶有“喜悅”情感的詞語圈出來，并加以細細評點？(可以結合鳥的意象，比較蟈蟈旺盛的精力)。

“沉醉”:入迷，因為喜悅。

“盛夏的豪華”:交響樂，氣勢宏大，蟈蟈的狂歡。

“新割的草地”:用嗅覺感受大自然的清新。

“唱得疲勞”:喜悅之極，一直歌唱。

“舒適地棲息”:生活的愜意，內心的滿足。

“可喜的草叢”:草叢也充滿了喜悅。

“飄蕩”:喜悅之情油然而生。(8分鐘)。

(2)、解讀“蛐蛐”意象。

蟈蟈在盛夏唱起了嘹亮的歌兒，那么到了冬季，萬物沉睡，大自然中的聲音消亡了嗎？

沒有。還有誰在嘹亮地歌唱？

蛐蛐。

不行。疊詞產生節奏音韻的美。

再來聽聽“蛐蛐的歌兒”(播放蛐蛐的叫聲)。結合詩句你從“蛐蛐的歌兒“中聽出了什么？用一個詞語概括。

“溫。

暖”(板書)。

說說詩歌中哪些詞語或者句子烘托了蛐蛐的“溫暖”?

“彈起”。能否改成“唱起”“發出”。辨析。

魯迅在《從百草園到三味書屋》中說：“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。”

(動靜結合)。

“升高的暖氣”感受到冬日的溫暖。

“昏昏欲睡中，人們感受到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”從冬日的蛐蛐聯想到盛夏的蟈蟈，體會到蛐蛐在寒冷的冬日帶給我們盛夏的溫暖。

(小結：)為什么在詩歌的結尾要從“蛐蛐”重新寫到“蟈蟈”呢？除了前面感受到溫暖外，還有什么用意呢？(討論)。

詩人旨在表達“大地的詩歌從來不會死亡”，“大地的詩歌呀，從來不會停息”，大自然的歌唱是從夏天一直延續到冬天，一年四季，大地歌聲不斷。(6分鐘)。

(四)詩歌拓展。

(1)余音。

1、這么淺顯的文章有必要放到初三的課本里嗎？

于是老師多次閱讀、反復觀察這首詩歌，結果發現了一個“秘密”。老師先賣一個關子，請大家來觀察這首詩歌的結構，看看你有什么發現？(打出詩歌完整的體例，讓學生發表看法。)。

蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）篇四

蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）篇五

1、浪漫主義與現實主義的特點。

2、寫景詩的特點。

分析寫景詩的意境。

欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

如何欣賞寫景的詩歌的意境。

1課時。

一、導入。

作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情。

四、整體把握。

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

五、問題研究。

這首施在構思上有什么特點？

提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。

六、課后練習一。

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

七、知識概述。

八、重點知識介紹。

《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌。它通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，歌頌大自然美如詩歌，永遠歌聲不斷，永遠充滿生機。

這首詩構思巧妙，短小精致而又十分大氣。全詩分為前后對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，來點明主旨；又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景象；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季歌聲不斷的規律，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。

詩人以精細的觀察，抒寫了夏日郊外的蟈蟈和冬夜爐邊的蟋蟀交替歌唱的情景。但開頭疲于暑熱的鳥兒，其實是春天的歌手，而蛐蛐生命力最旺盛的時刻正是秋季（可參看濟茲的《秋頌》），況且，春秋兩季正是百鳥爭鳴，千蟲歡唱的黃金時節。這樣，實際上詩人是揭示了一年四季大自然歌聲不絕的規律，從而贊頌了大自然周而復始、生命不息的美。這種美是永恒的，“大地的詩歌從來不會死亡”正點出了這首詩的。主題。

這首小詩很富于田園詩的情趣。著墨不多，冬夏兩幅小景宛然在目。夏日的草地、籬笆和濃陰，冬夜令人昏昏欲睡的溫暖的爐邊，把人自然引入靜謐安詳的境界。這時傳來的蟈蟈和蟋蟀的聲音，更襯托出環境的幽靜，真可謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，收到以動襯靜的效果，能喚起人一種親切的回憶。為了適于表達主題，詩人采用了冬夏對比的手法，然而，由于夏冬兩種境界之情調十分相似，加上詩人明寫冬夏，暗示春秋，末尾又添上由蟋蟀到蟈蟈的巧妙聯想，使全詩渾然一體，毫無割裂之感。

蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）篇六

這是一首敘述性的詼諧歌曲。歌曲以擬人化的手法，諷刺愛“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”相互比說大話，他倆“越吹越得意”“越侃越入迷”，到頭來都成了大公雞的盤中餐。以此來告誡人們，要踏踏實實、千萬不能浮浮夸夸，要做一個誠實的人。這種特殊的內容和表現手法學生很感興趣，提高了學生的學習積極性。所以在設計中主要讓學生體會歌曲的情趣，以此激發對京劇的熱愛。

教學中第一部分的設計注重以下三點：

1、學生聆聽音樂的習慣培養。耳朵是第一位的老師，會聆聽才會唱好歌。

2、通過交流及演唱，進一步感受歌曲中帶京劇味兒的裝飾音、兒話音、念白、拖腔、數板方面的特點，并學會分段。

3、情感目標的落實到位，從故事中得到啟迪，懂得做人做事要踏踏實實，莫浮夸吹牛。

第二部分的設計注重以下幾點的實施：

1、過程目標的達成度；認知目標的實施和檢驗。

2.學生對歌曲音準節奏的把握，以豎笛作為輔助工具進行學唱，教學中落實到某一句、某一字，也可點擊教學光盤中的相應句子多次聆聽，促進高效的學習。

3.學生對京韻的理解和表現，重在感受、模仿。

4.學生的模仿、內化能力。處理歌曲，實現從會唱到演唱的的提升。

整體看來，時間的把握出現偏差，主要是上課時過于細致，應偏重于整體感受、體驗，著重抓個別部分難點細細落實。

蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）篇七

2、寫景詩的特點。

分析寫景詩的意境。

欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

如何欣賞寫景的詩歌的意境。

作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

這是一首大自然的`頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

這首施在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）。

詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

第二首：《夜》。

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

第一節：寫夜的靜謐。

第二節：寫溪水的歌唱。

第三節：寫月光下大自然的美麗。

第四節：再次寫到美麗的月色。

1、用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？

這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發學生的感情，從中體會詩歌的美，并能結合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。

蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）篇八

《蟈蟈和蛐蛐》是一首具有京味的戲歌，里面包含評書說唱、京劇戲曲的音樂成分。因此我在設計本課時，首先從京劇欣賞作為導入部分，讓學生充分感受京劇給我們帶來的魅力，體驗國粹京劇的風格和韻味，激發學生學習民族音樂的興趣，充分欣賞和了解有關京劇音樂文化。在學習歌曲環節中，我設計了范唱、按節奏讀歌詞、輕聲跟唱、歌曲處理和情緒處理環節，讓學生完整演唱歌曲。為了讓學生更好地演唱歌曲，把握歌曲的風格與特點，我又乘熱打鐵采用打擊樂伴奏和動作表演方式，加強學生對歌曲的鞏固練習，培養學生的想象力和創造力，讓學生在學習歌曲的過程中充分感受音樂、體驗音樂、創造音樂。

另外我設計了教師結合歌曲講述故事，讓學生從歌曲內容里領悟“不要隨便說大話”的道理，來加深學習對歌曲內涵的理解，本環節采用了學生喜歡聽故事的.方式來學習，起到事半功倍的效果。在結束部分，我通過總結和欣賞《唱臉譜》歌曲，加深了學生對京戲的進一步了解和體會。

本課設計將唱歌、樂器、律動、欣賞多種形式集于一體，充分發揮了學生的主動性和參與性，調動了學生的積極性，豐富了課堂的內容，創設了輕松、愉悅、開放自主的音樂環境和學習空間。

蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）篇九

19、“寂寞”“嚴霜”等詞表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象。“彈”字用得準確，表現了聲音的輕快。“爐邊”“升高的暖氣”寫出了冬日夜晚人們家中的溫馨氣氛。

20.美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當做大自然的歌手，把它們的鳴唱當做大自然的`詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃微生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。

21、提示：同意這種看法。因為蛐蛐的歌兒給人一種溫暖的感覺;“仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”句將蟈蟈與蛐蛐連成一體，更表明大地的詩歌從來不會死亡，從來沒有停息。

22、蟈蟈的樂音是在春天的繁榮之后奏響的，“當所有的鳥兒因驕陽而昏暈”的時候，蟈蟈就在樹籬上盡情地歡唱。而蛐蛐是在冬夜，“當嚴霜凝成的一片寧靜”時，它在爐邊彈起了愉快的歌兒，它喚醒了人們對春的沉睡的記憶，當冬天來臨，新的春天也會接踵而至的，給人們帶來新的希望。所以，詩中說“大地的詩歌從來不會死亡”。由衷地贊嘆了大地的生命力。

蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）篇十

1．了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點。

2．理解詩歌內容，把握匠心構思。

3．通過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊。

4．揣摩語句，領悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學生的審美意識。

教學設想。

1．一課時。

2．就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養學生的感悟能力。

3．教讀課文，重在引導學生揣摩語句，感受形象，通過聯想和想象進入詩的意境。教師只須作適當的點撥，為學生創設充分的體悟思考的空間，培養學生對詩歌的興趣。

教學方法。

1．誦讀法引導學生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。

2．感悟法引導學生感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等。

3．比較法運用同題材詩的擴展閱讀，培養學生對詩歌的鑒賞能力。

教學過程。

一、導入。

面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。

1．作者簡介。

濟慈（1795―1821），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。18出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。

他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創作，表現“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人。”

2．教師感情范讀，學生整體感知詩意。

3．學生自由誦讀，充分聯想想象人境，感受詩歌中精細的情景描寫。并用優美流暢的語言表述自己對詩中意象的理解。

教師點撥：

這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優美，洋溢著明朗歡快的情調。“所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現了盛夏生機勃勃的`景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成／一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯想中，兩幅畫面疊印在一起。

4．如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”?

教師在學生回答中作適當點撥、提示：

詩歌短小精致而又十分大氣，你認為它的構思哪些方面別具匠心?

學生小組研討，教師明確：

全詩分為前后對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。

4．學生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟慈如月光般清麗恬靜的詩風。

三、指導自讀《夜》。

1．資料助讀。

謝爾蓋?亞歷山德羅維奇?葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農民家庭，教會師范學校畢業后，在莫斯科當店員和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰斗隊。早期詩描寫農村自然風光，贊美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪農村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。

2．學生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。

學生小組內交流后推舉代表發言，教師歸結：

詩中的夜景靜謐、美麗。

詩的第一節描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。

第二節寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

的節奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

學生精彩回答，教師明確：

詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

4．拓展延伸。

蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）篇十一

大地的詩歌從來不會死亡：

當所有的鳥兒因驕陽而昏暈，

隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音。

在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，

那就是蟈蟈的樂音啊!它爭先。

沉醉于盛夏的豪華，它從未感到。

自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，

便舒適地棲息在可喜的草叢中間。

大地的詩歌呀，從來沒有停息：

在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成。

一片寧靜，從爐邊就彈起了。

蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，

昏昏欲睡中，人們感到那聲音。

仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。

19、品析下列詩句中的加點的詞，說說它好在哪里。(4分)。

20、詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”，你是怎樣理解的?(4分)。

21、“蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中，人們感到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。”有人認為這節詩是本詩最精妙的地方，你同意這種看法嗎?為什么?(3分)。

22、詩人濟慈敏銳地捕捉兩種極為平常的昆蟲的叫聲，來歌頌生命。為什么只勾勒夏、冬兩幅小景，描繪盛夏的“蟈蟈的樂音”和冬天的“蛐蛐的歌兒”，而不去寫最富生命力的春秋兩季呢?(4分)。

蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）篇十二

這是一首敘述性的詼諧歌曲。歌曲以擬人化的手法，諷刺愛“吹牛”的“蟈蟈”和“蛐蛐”相互比說大話，他倆“越吹越得意”“越侃越入迷”，到頭來都成了大公雞的盤中餐。以此來告誡人們，要踏踏實實、千萬不能浮浮夸夸，要做一個誠實的人。這種特殊的內容和表現手法學生很感興趣，提高了學生的學習積極性。所以在設計中主要讓學生體會歌曲的情趣，以此激發對京劇的熱愛。

教學中第一部分的.設計注重以下三點：

1、學生聆聽音樂的習慣培養。耳朵是第一位的老師，會聆聽才會唱好歌。

2、通過交流及演唱，進一步感受歌曲中帶京劇味兒的裝飾音、兒話音、念白、拖腔、數板方面的特點，并學會分段。

3、情感目標的落實到位，從故事中得到啟迪，懂得做人做事要踏踏實實，莫浮夸吹牛。

第二部分的設計注重以下幾點的實施：

1、過程目標的達成度；認知目標的實施和檢驗。

2、學生對歌曲音準節奏的把握，以豎笛作為輔助工具進行學唱，教學中落實到某一句、某一字，也可點擊教學光盤中的相應句子多次聆聽，促進高效的學習。

3、學生對京韻的理解和表現，重在感受、模仿。

4、學生的模仿、內化能力。處理歌曲，實現從會唱到演唱的的提升。

整體看來，時間的把握出現偏差，主要是上課時過于細致，應偏重于整體感受、體驗，著重抓個別部分難點細細落實。

蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）篇十三

弱水三千，我只取一瓢飲。

對本詩歌的教學我旨在探索用詩歌的方式解讀詩歌。所以，在反復閱讀詩歌的基礎上抓以下五個點來構建課堂教學：

1、從“蟈蟈的樂音”與“蛐蛐的歌兒”入手，把握詩歌語言的詩意特點，并由此引出詩歌的主旨：大自然無限的生機與活力。

2、閱讀詩歌中“大地的詩歌從來不會死亡”“大地的詩歌呀，從來沒有停息”兩個句子變化，把握詩歌行文的特點。

3、抓住夏天“蟈蟈樂音”中的“喜悅”與冬天“蛐蛐歌兒”中的“溫暖”體會詩歌詞語的凝練和詩意的美。

4、從詩歌的形式出發，溯源“十四行”格律詩，了解英國“十四行”格律詩的特點。

5、回歸內容，提問由“蟈蟈”與“蛐蛐”你聯想到什么？體會：詩歌，是詩人的隱喻；詩歌，會留下詩人的影子。“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

二、教學目的。

（一）通過詩歌的詞語、意象、詩句解密詩歌。

（二）重點把握“蟈蟈”與“蛐蛐”兩個意象，從中體會詩人的“喜悅”與“溫暖”。

（三）通過閱讀與觀察，發現“十四行”詩的結構特點。

（四）通過聯想，理解“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

三、教學過程。

（一）熱課。

你的興趣愛好是什么？（調試話筒，播放音樂。）。

（放蟈蟈的鳴叫。）。

請你說說：你聽到了什么？

夏日里蟈蟈的叫聲。

用“叫聲”不好，換一個優美的詞語？

“歌唱”。“聽到夏日里蟈蟈在歌唱。”

其實，我們在七年級上冊學過一篇有關蟈蟈的文章，大家還有印象嗎？法布爾的《綠色蟈蟈》，我們來看看法布爾是怎么描寫蟈蟈的叫聲：

“在這喑啞而連續不斷的低音中，時不時發出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱。”

“蟈蟈的樂音”、“蛐蛐的歌兒”請大家從詩歌中劃出來。

詩人無限的喜悅、無限的生機、生命即使短暫也要唱出最嘹亮的高音、溫暖――――――。

了大自然的無限生機與活力。（6分鐘）。

（二）梳理關鍵句。

我們也回到那個奇妙的夜晚，感受蟈蟈的樂音與蛐蛐的歌兒，感受大自然無限的生機與活力。

這種無限的生機與活力，體現在詩歌中一個反復出現的詩句，請大家一齊朗讀并劃出來？

“大地的詩歌從來不會死亡：”

“大地的詩歌呀，從來沒有停息：”

請一位同學朗讀一下這兩句詩歌，其他同學來點評一下？

后面詩句感情更加強烈。什么原因造成的呢？

后面句子中的“呀”。

那我們看看詩歌原文：“thepoetryofearthisneverdead、”“thepoetryofearthisceasingnever、”

觀察一下，譯文與原文有什么區別？

第2個句子是沒有“呀”，這個“呀”是譯者加上去的，有什么目的？

情感上的遞進。一是便于抒情，二是行文需變化。

那么，我們可以把“呀”，放到第一個句子嗎？

不行。開篇鏗鏘有力表明自己立場，為后面抒情鋪墊；詩歌講究含蓄的美，一般不在開頭抒情。

請大家再觀察這兩個詩句，還有什么發現嗎？

詩句后面用了冒號。這個標點符號有什么作用？

引出下面的詩句，起到自然分段的作用。也就是說前面寫得是蟈蟈的樂音；后面寫得是蛐蛐的歌兒。（4分鐘）。

（三）解讀意象。

（1）、解讀“蟈蟈”意象。

詩人在詩歌的前半部分借助“蟈蟈的樂音”表達什么情感？請用一個詞語概括。（齊讀課文蟈蟈部分的詩句）。

“喜悅”（板書）。

你這種感覺走進了蟈蟈的心靈，也走進了詩人的心靈。請同學把這幾句詩歌中帶有“喜悅”情感的詞語圈出來，并加以細細評點？（可以結合鳥的意象，比較蟈蟈旺盛的精力）。

“沉醉”：入迷，因為喜悅。

“盛夏的豪華”：交響樂，氣勢宏大，蟈蟈的狂歡。

“新割的草地”：用嗅覺感受大自然的清新。

“唱得疲勞”：喜悅之極，一直歌唱。

“舒適地棲息”：生活的愜意，內心的滿足。

“可喜的草叢”：草叢也充滿了喜悅。

“飄蕩”：喜悅之情油然而生。（8分鐘）。

（2）、解讀“蛐蛐”意象。

蟈蟈在盛夏唱起了嘹亮的歌兒，那么到了冬季，萬物沉睡，大自然中的聲音消亡了嗎？

沒有。還有誰在嘹亮地歌唱？

蛐蛐。

不行。疊詞產生節奏音韻的美。

再來聽聽“蛐蛐的歌兒”（播放蛐蛐的叫聲）。結合詩句你從“蛐蛐的歌兒“中聽出了什么？用一個詞語概括。

“溫暖”（板書）。

說說詩歌中哪些詞語或者句子烘托了蛐蛐的“溫暖”？

“彈起”。能否改成“唱起”“發出”。辨析。

魯迅在《從百草園到三味書屋》中說：“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。”

（動靜結合）。

“升高的暖氣”感受到冬日的溫暖。

“昏昏欲睡中，人們感受到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”從冬日的蛐蛐聯想到盛夏的蟈蟈，體會到蛐蛐在寒冷的冬日帶給我們盛夏的溫暖。

（小結：）為什么在詩歌的結尾要從“蛐蛐”重新寫到“蟈蟈”呢？除了前面感受到溫暖外，還有什么用意呢？（討論）。

詩人旨在表達“大地的詩歌從來不會死亡”，“大地的詩歌呀，從來不會停息”，大自然的歌唱是從夏天一直延續到冬天，一年四季，大地歌聲不斷。（6分鐘）。

（四）詩歌拓展。

余音。

1、這么淺顯的文章有必要放到初三的課本里嗎？

于是老師多次閱讀、反復觀察這首詩歌，結果發現了一個“秘密”。老師先賣一個關子，請大家來觀察這首詩歌的結構，看看你有什么發現？（打出詩歌完整的體例，讓學生發表看法。）。

蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）篇十四

《蟈蟈與蛐蛐》、《夜》是兩首外國詩，位于九年級上冊第一單元中。本單元相對集中學習新詩，會進一步培養學生對詩歌的興趣和鑒賞能力。

教學詩歌，不宜多講，更不宜偏重理性分析，應重在引導學生深入地感知形象，感悟詩意。詩歌的語言是一種凝練、形象的藝術語言，往往要悉心揣摩才能體會其中的意蘊、情味。因此要引導學生品味詩歌的語言，并結合自己的生活體驗和以往欣賞詩歌的經驗，加以聯想、想象，通過深切地感受詩歌語言豐富的表現力來體味適中的'藝術形象和意境。

學習外國詩相對來說，總覺得困難一些。因為語言文字總是典型地沉淀著一個民族身后的心理習性、人倫習性、社會習性等，外國詩歌的語言表達思想流動，所帶來的那些民族特色對我們而言是閱讀欣賞的障礙。也因為經過譯者的中介，語言的轉換有時會削弱或改變原詩的藝術魅力，我們的體驗感悟或許不能與譯者同步，產生閱讀的障礙。但詩歌有一點是相通的，那就是詩歌都離不開想象與聯想。

在指導學生欣賞《蟈蟈與蛐蛐》、《夜》時，設計一個主要問題：讀了這兩首詩，想象詩中的畫面，你還能想象到哪些畫面？這個問題在力求激發學生的聯想和想象能力，來感悟詩中的意蘊。通過教學實踐證明，學生的想象力被激發，就能發現詩歌的美，就能與作者產生共鳴。

同時，大自然的美麗無窮無盡，是詩人創作的源泉。這兩首外國詩都在寫大自然，展現了大自然的多姿魅力，每個人都能感受到這種大自然的力量。因此，在教學中設計了讓學生拓展想象，然后仿寫，發現學生有物可寫，寫出的詩歌也很美，寫出學生對大自然、對生活的獨特審美，感受到大自然、生活的美好。

蟈蟈與蛐蛐教學設計（通用15篇）篇十五

1.理解兒歌內容，初步掌握兒歌，念出“兒化”音。

2.體驗和表現出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的'行腔特點和得意神情。

3.懂得不能隨便說大話的道理。

蟈蟈、蛐蛐圖片各一張。2.電腦、電視機、轉換儀。

重點：理解兒歌內容，初步掌握兒歌，念出“兒化”音。

難點：體驗和表現出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點和得意神情。

情景演示法、直觀感受法、、設問導答法。

幼兒學習兒歌，理解兒歌內容。

1.組織幼兒傾聽老師念兒歌。

2.提問：

（1）剛才你聽到了什么？你覺得這首兒歌有趣嗎？哪個地方有趣？

（2）蟈蟈和蛐蛐兒是怎樣吹牛皮的？聽我再來說一說。

3.小結：兒歌中念的時候有“兒化音”，因為這是北京人說話的京味兒。

4.指導幼兒份角色念兒歌。

（提醒幼兒表現出蟈蟈和蛐蛐吹牛皮的行腔特點和得意神情）。

5.組織幼兒完整念兒歌。