教學計劃的編制是教師教學工作的重要組成部分，對于教學的有效進行起著至關重要的作用。接下來是一些成功教學計劃的案例，希望能給您提供一些靈感和啟示。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇一
一、歌曲導入:。
播放騰格爾《天堂》,課件展示草原圖片。
師:一曲《天堂》唱盡了游牧民族對家鄉的熱愛,令人心潮澎湃,一首《敕勒歌》寫盡了北國草原壯麗富饒的風光,讓人為之陶醉。今天我們共同來學習《敕勒歌》。(課件中出示標題)。
二、作家作品常識:。
《敕勒歌》是南北朝時北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻,是今天維吾爾族的主要族源。
《樂府詩集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》。《樂府詩集》是宋代郭茂倩編著的樂府詩總集,主要集錄了兩漢到唐五代的樂府詩,兼集先秦歌謠,共一百卷。名篇佳作眾多,如《木蘭辭》、《陌上桑》、《十五從軍征》、《孔雀東南飛》等。
三、朗讀指導:。
1、播放示范朗讀動畫(聽一遍)。
師生共同朗讀一遍。
3、自由朗讀:可以大聲朗讀,也可低聲吟唱,注意朗讀要求模仿示范朗讀把詩歌讀通、讀懂。(兩分鐘)。
4、跟讀:放示范朗讀學生小聲跟讀兩遍,體會詩歌的韻律。
5、匯報朗讀:找3人單獨朗讀,及時指導評價。
四、重點分析:。
1、請快速把詩朗讀一遍,然后討論一下你在詩中都看到了什么?在哪里看到的?從詩中看到了什么?(草地、天空、蒙古包、牛羊等)。
師:我們看見了天空,是什么樣子的呢?(生:蒼蒼及時板書)。
師:還能看到草地,又是什么樣子的啊?(生:茫茫及時板書)。
師:這蒼蒼的天空、茫茫的草地,看上去顯得怎么樣?
生:很大、望不到邊等順勢總結板書:遼闊無邊。
還能看到什么?牛羊風吹過來草低下頭看見了許多牛羊。
草怎么樣?茂盛牛羊怎么樣?肥壯板書:茂盛肥壯。
回頭再看一看,天空、草地是什么狀態的景物描寫?靜態描寫。
草低、見牛羊呢?動態描寫動靜結合的寫法。
詩中有靜有動,形成了一種動靜結合的美,使詩顯得有生氣,今后同學們在寫作的過程中也要多運用這種寫作方法,這樣我們的作文會寫得更好。板書設計:。
敕勒歌。
蒼蒼茫茫靜。
(遼闊無邊)。
草低見牛羊動。
(茂盛肥壯)。
2、“敕勒川,陰山下”一句有何作用?
交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下,將草原的背景襯托得十分雄偉。
詩中將天空大地,用與牧民們日日相伴最為親近的生活居所來比喻,表現出草原牧民們對自己家園的熱愛,對草原的贊美,他們謳歌草原、謳歌牛羊,就是贊美家鄉、贊美生活。
4、詩中為什么不寫人?是否無人?
并非無人,“見牛羊”句暗示了人的存在。
不寫人,是為了突出表現草原的浩瀚蒼茫的自然特征。
5、在浩瀚蒼茫的自然背景下,“風吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺?
生機感、喜悅感、怡然自在感。
五、當堂背誦。
六、作業:。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇二
跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢？小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。
遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。
清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面”明鏡“面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。
這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。
讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的”明鏡“吧。別忘記小潔那企盼的目光。
1、認識”側、卷“12個生字，會寫”失、覺“等8個字。
2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好。
3、有保護環境衛生的意識和自我控制能力。
認字12個，會寫8個，能熟讀并背誦課文。
通過本文的學習，使學生養成環境保護意識。
2課時。
1、談話：小朋友們，你們都看到過湖水嗎？誰能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的？面對湖水你是怎樣想的？（出示課題）。
2、出示”清澈“一詞，該怎樣讀？怎樣記？
1、教師范讀、領讀生字。
2、指名學生讀，教師注意聽，糾正錯誤發音。
3、出示”幻“和”幼“：請學生觀察這兩個字的區別，并說說怎樣讀？
4、出示”扔“和”跨“：想一想用我們學過的識記方法，應怎樣識記？
5、教師范讀課文，讓學生標出不認識的或易錯的字。
6、請學生自讀、教師在旁邊巡視指導答疑。
7、指名分段讀課文。
（一）學習課文第一段。
1、指名認讀第一段。
2、教師通過課件展示畫面，配置音樂，進行范讀。
3、請學生朗讀思考兩分鐘，說說本段的段落大意。
4、”欣賞“一詞怎樣理解？它的同義詞有哪些？是否可以替換？為什么？
5、兩岸的風景怎樣？請找出描寫風景的句子。
6、你覺得這段中哪些地方寫得很美，為什么會寫得這么美？
7、請大家注意：”小潔坐在船上吃面包“這句話。看下文，想一想這句話有什么作用。
（二）學習課文第二段。
1、多媒體展示畫面，配置音樂，老師有感情范讀。
2、指名朗讀，認真聽其發音及語氣，并及時糾正其錯誤之處。
3、學生自由朗讀，教師在旁指導。
4、提出問題：
（1）小潔想把面包紙丟進水里的時候，看到了什么？
（2）”小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水“。
”他“指的是誰？你從”看他一眼“和”企盼的目光“中體會到什么？
5、組織學生交流。
6、小潔的面包紙怎樣處理了呢？你想知道嗎？（引入下一段）。
（三）學習課文最后一段，反復朗讀，理解課文。
1、指名朗讀。
2、提問：”忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。“請大家思考一下這句話是什么意思？
3、出示”攥“字，怎么讀？怎樣識記？說說相應的同義詞。
4、請大家再次齊讀課文：這樣結尾有什么好處？
1、老師總結本課內容，鼓勵和表揚課堂上敢于發言的同學。
2、布置作業：請大家在熟讀課文基礎上獨立完成課后”讀讀說說“一題。
1、請學生背誦課文。
2、出示多媒體課件，請學生觀察主題圖。用自己的話把課文大意敘述出來。
3、請學生朗讀課文，讓大家指出讀得不準確的地方。
4、請大家帶著對課文的理解，齊讀課文。
1、請學生談談學習了本課有什么感受？
從中受到了什么啟發？今后自己該怎樣去做？
2、老師點評。
1、請學生自己認讀課文生字，同桌互相檢查生字認讀情況。
2、指名學生認讀課文生字。
3、反復出示生字，讓學生集體認讀，并組詞。
4、板書多音字：得為卷。
請學生組詞認讀。
1、請學生認讀”我會寫“中的字并組詞。
2、請學生觀察”我會寫“中的字在寫的時候哪些地方需要注意。
3、提醒學生注意提手旁和目字旁的寫法。
4、請學生描紅”我會寫“一題。
5、爭做”小醫生“。
（1）教師把學生寫得好的，或是存在共性問題的字，拿到黑板上，學生做”醫生“，診斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。
（2）同桌互查，比較欣賞。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇三
1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。理解“把目光投向高遠的藍天”的意思。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解“把目光投向高遠的藍天”的意思。
教學時間：2課時。
教學過程：
方案一：聽音樂導入。
1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓學生說說仿佛聽到、看到了什么。
2、導語揭題：
學生齊讀課題。
方案二：看圖導入。
1、出示插圖：兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。
看見這些你會想到什么？
2、教師板書課題：兩只鳥蛋。
學生齊讀課題。識記“蛋”字。（給“蛋”組詞。）。
方案三：觀察、觸摸實物導入。
1、讓學生摸盒子里的實物，有什么感覺？猜猜這是什么？——鳥蛋。
2、讓學生觀察實物后齊讀課題。
1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。
2、交流：說說你讀懂了什么。
3、再讀課文。自由讀或同桌互讀互幫。
4、指名在全班朗讀課文，其他學生評議。學習其優點，糾正其缺點。
5、齊讀全文。
1、學生在課文中圈出生字，讀讀，想想，有什么好的記字方法。
2、同桌或小組交流：有哪些記住生字的好辦法。
3、用多種方法識記。
做動作識字：“取、捧、抬，連”
聯系生活常識識字：“蛋、涼、輕”
找反義詞識字：輕。
說話識字：“仿佛、定”
做練習題，區分“向”和“像”，學習“向”。
4、把生字放回課文——生自由讀課文。
5、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。——讀后指名評價。
6、分小節練讀。指名讀，相機指導。小組內表演讀，全班表演讀。
從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）。
把課堂上收獲說給你的家人或好朋友聽。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇四
一、教材說明、分析：
本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授”重復“、”對比“手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中”起、承、轉、合“的寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到”重復“和”對比“的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。
二、教學目標：
（1）了解、掌握小說的`基本知識。
（2）情感目標：理解人物形象的復雜感情。
（3）重點：人物形象特征及其形成原因。”重復“、”對比“手法的運用分析。
（4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。”重復“、”對比“手法在實際寫。
三、程序設計說明：
1、回憶舊知識，導入新課：
問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）。
問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）。
2、點明學習目標和重點，進入新課。
3、講解”重復“和”對比“的含義。（不要求學生背下來）。
重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
4、找出《故鄉》中運用反復與對比的地方。（看前四個自然段）。
問題3：前三個自然段分別講什么？
問題4：”我初到故鄉看到了什么？想起了什么？“（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）。
問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析”重復“、”對比“手法的運用。（教師根據學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）。
4、檢查、實際操作：問題7：請根據自己的。
體會，自選內容，運用”重復“、”對比"手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點評）。
5、小結：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。
6、作業布置：（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）。
分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。
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教學案例和教學設計一樣嗎。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇五
1、認識10個生字;會寫“瓜、衣、來”三個字;認識1個偏旁“孑”;知道“香”是多義詞;“又”字連用可表示兩種情況同時存在。
2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。
教學重點、難點。
教學重點：感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。
教學難點：通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。
教具。
多媒體的課件。
教學過程。
第一課時。
教學目標：
1、感悟雪孩子善良的心。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、喜歡這個在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。
教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，體會雪孩子的善良和勇敢。
教具準備：多媒體課件，圖畫。
教學過程：
1、談話導入，激發興趣。
(1)看課件首頁：“同學們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)。
(2)“誰認識這個字(孩)?”“你是怎么認識的?”
2、創設情境，整體感知。
(2)看書，想想有幾副圖，每副圖上畫了什么?圖文對照，練讀圖旁的句子，再讀讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字。
通過課件，創設情景：大雪無邊，快樂無限!學生仿佛置身于雪的世界里。聽，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他們玩得多快樂!動情地朗讀，在讀中品味、在讀中感悟，把學生帶入豐富的想象和親身體驗中，從而渲染了與詞句相對應的氣氛，使學生主動了解和欣賞了語言所描寫的事物，體驗了作者所抒發的情感。然后通過再次地自由練讀，使學生對全篇課文有個宏觀的把握：知道本課有8個自然段并配有8幅插圖。這部分內容主要培養學生的朗讀能力、想象能力、形象思維能力和求同思維能力。
(3)想辦法弄懂畫橫線字的讀音。
(4)學生小組交流不認識字的讀音。
3、合作學習，認記生字。
你學會了什么字?用什么方法學會的?課件展示知識樹學習全文生字。(歸納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表，還可以進行猜讀，如果以后學會了查字典，還可以用查字典的方法等。)。
4、初讀課文，思考感悟。
(1)、從小組中各選一名代表朗讀課文。學生評價，老師正音。
(3)、小白兔還會回來嗎?課件展示最后一副圖。(不要求學生能正確回答問題，)。
5、拓展練習，鞏固生字。
(1)、讀句子識記生字：孩子，你要知道，玩火可不好。萬一火燒起來，往往會帶來可怕的結果。
(2)、播放課件讀讀說說，完成課后“讀讀說說”。
6、指導寫字。
課件出示生字表，逐個講解寫字的要點注意事項：寫好“瓜、衣、來”的關鍵是撇與捺對稱。在學生看范字的基礎上，重點指導兩個字。
瓜：上撇平短，左撇豎長。“豎提”起筆對準上撇中部，“點”較小，“捺”起筆低于“豎提”并與它相接，與“左撇”對稱。
衣：點居中，不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆，向左下撇出。“豎提”從“撇”的中上部起筆，轉折處低于撇尾，第五筆“短撇”，從橫收筆處下方起筆，方向與長撇一致，最后“捺”低于長撇并相接，向右伸展與撇對稱。
第二課時。
教學目標：
1、感悟雪孩子善良的心。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、喜歡這個在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。
教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，體會雪孩子的善良和勇敢。
教具準備：多媒體課件，圖畫。
教學過程：
一、激情引趣，導入新課。
1、這節課我們繼續學習第19課《雪孩子》，板題并讀題。
2、指課題雪孩子，問：想知道這個雪孩子是哪來的嗎?引導學生去小白兔家看看。
3、小白兔在路上放了一些詞語，他想請會讀的小朋友和它一起玩。(再次播放課件知識樹，復習生字詞語)。
二、看圖學習第一自然段。
1、來到小白兔家，你看到了什么?課件出示插圖(1)，借助課件插圖的直觀形象，使文字敘述的雪后美麗景色變成了真實可觸的東西。學生對文字的理解更為深刻。
2、指導朗讀第一自然段。
(1)自由讀并感受這美景。
(2)這么美的景色快讀給你的同桌聽。
(3)老師也想讀一讀這美景。
(4)齊讀，用你的語言和動作表達出這美景。
三、細讀，提出問題，嘗試合作解疑。
過度：故事就從這里開始了，想更多的了解課文就趕快打開語文書。
1、自讀課文，要讀準字音，把課文讀通順。如有問題，在書中圈畫，準備提出。
2、質疑，梳理(這是一個怎樣的雪孩子?2-7自然段各寫了什么?雪孩子哪里去了?雪孩子還會回來嗎?……板書有價值的問題)。
3、指名分段朗讀，思考提出的問題。
4、研究你最感興趣的問題?組內討論交流讀懂的問題，
四、精讀，自讀自悟，,嘗試解決問題。
(一)、讀中感悟雪孩子給小白兔帶來的快樂。
1、指讀2、3自然段，解決上面提出的問題：這是一個怎樣的雪孩子?
播放課件插圖(2)，感受雪孩子的美麗。
2、你喜歡雪孩子嗎?小白兔呢?你是從哪看出來的?
播放課件插圖(3)圖文對照，使學生能深刻體會雪孩子給小白兔帶來的快樂。
3、指導朗讀。你能用朗讀把雪孩子的可愛和小白兔的開心讀出來嗎?
(1)自己讀。
(2)同桌互讀。同桌讀的好你夸夸他，如果有困難你幫幫他。
(3)指名讀。
(4)引讀。
(二)讀中體會雪孩子的善良和勇敢。
過渡語：多么漂亮、可愛的雪孩子，可是他卻不見了，發生了什么事?
1、自讀4—7自然段，然后用你喜歡的方式向大家介紹發生了什么事。
3、多么善良、多么勇敢的雪孩子，討論：你覺得要讀出什么樣的語氣，來表達你心中的感受?(高興的語氣、傷心的語氣……學生各抒己見)指名朗讀并評價。其他小朋友呢，你們同意誰的意見?(生再次朗讀，全班仿讀、齊讀)。
4、小組選擇喜歡的形式讀展示，評價。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇六
課題：《沁園春?雪》。
科目：語文提供者：黃元。
一、教學內容分析。
《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
二、教學目標知識與能力：
1、掌握重點生字的字音，理解重點詞語的含義。
2、有感情地誦讀作品，培養學生閱讀和欣賞詩詞的能力。方法與過程：
1、在誦讀詞的過程中，體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。2、學習本文正確運用比喻、擬人、對偶的修辭方法，增強文章的形象生動性。情感與態度：
1、通過誦讀詞，體會詞所展現的意境，作者表達的情感。2、領略詞人在特定歷史時期偉大的胸襟、堅定的信心。
三、
學習者特征分析。
立足教材、立足學生實際，運用現代教學媒介，通過具體、直觀材料，調動學生濃厚的學習興趣。通過多種形式的誦讀，來提高學生朗讀能力，提升學生對作品的品味能力，在讀中品，在品中讀。同時采取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養學生自主學習的能力。促使學生在合作中學習、在合作中提高、在合作中成長。
五、教學重點及難點。
教學重點：朗讀理解詩詞，分析詞中語言形象、精辟、優美的特點。教學難點：理解詞的意境。
六、教學過程教師活動。
一、激發興趣，導入新課。
2、（通過學生談。
總結。
）在大。
1````````````````````。
教學對象：學生課時：一課時。
學生活動。
設計意圖激發學生的興趣，創造寬松的學習氛圍，且使學生對毛澤東又一個整體的認識：既有雄才武略，學生暢所欲言發表自己的看法。
二、范讀、聽讀、談感受教師配樂誦讀，提出要求：
認真聽準每一個字音，領會詩詞表達的感情。
學生認真聽讀，然后談聽讀感受。
1、學生嘗試齊讀。
2、學生對齊讀的朗讀加以。
評價；三、指導學生朗讀。
3、教師引出創作背景；教師提出要求：（）注意押。
14、大聲自由朗讀，體會詩韻（2）注意：停頓節奏重音。
歌蘊含的情感；
感情（打出幻燈片）。
5、指名朗讀；并讓朗讀比。
較成功的學生自談經驗。
四、簡介作品寫作背景本詞寫于1936年---抗戰前夜。當時毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關頭。1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰勝敵人的堅強信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
五、指導學生深入閱讀，理解思想和藝術。
教學上闋：
1、詞的上闋。
1、詩人描繪了什么地方的雪。
2、前三句。創造了一個廣學生以小組為單位，討論分析：
學生了解詞作創作背景。
整體感受詩歌的風格、氣勢。
通過多種形式的朗讀，加強學生對詩歌朗讀技巧的把握，加深對作品感情、意境的體會和理解，為學生更好地理解這首詞的內涵作準備。
加深學生對作。
品的感情的理解。
2````````````````````。
````景？是怎樣的景？用作品中的語句回答。（千里/冰封，萬里/雪飄）。
2、指導前三句的朗讀并重點品析“千里、萬里、封、飄”這。
闊博大的意境。
3、運用擬人、比喻的修辭方法；化動為靜的寫法；寫出了山的連，原的高。
4、虛景。從“須”可以看。
幾個詞。
出。其中蘊含了詩人樂觀、必勝的信心，抒發了對祖國大好河山的熱愛之情。
5、作者首先總寫，然后分。
找出這個字嗎？它領起了那幾句話？（望長城內外，欲與天公。
寫。作者在分寫時運用了虛實結合的手法，先寫作者看到的試比高）。展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成生動形象的畫面呈現在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽。馳蠟象”
4、以《江山如此多嬌畫卷》引出上闋末尾三句，并由學生進。
行想象描繪，對寫景及其中蘊含的情感加以分析。
5、小結上闋。
6、學生對上闕進行男女分節朗讀。
1、由歷史背景及柳亞子的詞作引出對過渡句的理解。柳亞子詞作“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁園春·雪》詞中的哪兩句演化來的？（江山如此多嬌，引無數英雄競折腰）。
````````````````````。
合作學習的過程中，相互討論，相。
靜寫動的手法。同時，作者在3、重點賞析“山舞銀蛇，原。
景物描寫時，還運用了互文、互啟發，充分發揮學。
生的互補作用，培養。
對偶、比喻、擬人等修辭手法。
學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力。
學生以小組為單位，討論分1、詞的下闋。
2、“惜”惜中含褒：肯定。
析：
他們是英雄；惜中含貶：批評他們缺乏文學才華。
3、文中的風流人物指的時今朝的革命英雄，新時代的人民群眾。最后三句表達了作者對革命英雄必將主宰山河的無比堅定的信心。
3````````````````````。
````4、小結下闋。5、男女合作讀下闋。
六、指導學生再次誦讀，深入感悟詩詞情感。
“江山代有才人出，各領風騷。
有感情地齊讀詞作。
數百年”，同學們，十幾年后，更進一步感受詩歌。
你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀雪》。
七、拓展升華。
談談學習《沁園春·雪》后的收獲或啟發。（可以是寫作方法、寫景角度、遣詞造句、詩人樂觀向上的精神氣概等方面來談）。
按要求完成課時作業。
《沁園春的意境。
學生暢所欲言。
提升學生對作品的理解，培養學生積極樂觀的人生觀。
比較，寫品析文章的詩詞藝術及人格2、課外閱讀毛澤東其他詩詞作品（至少5首），寫讀后感。
春·雪》寫景抒情手法的體會。
2、進一步了解偉人魅力。
1、通過教學，能夠激發學習詩歌的興趣，達成本課知識目標，使學生明白如何學習詩歌作品。
2、著重通過多次誦讀和分析重點詩句，體會詩詞磅礴大氣的氣勢，領悟詩人豪邁曠達的胸懷。
3、以讀（聽讀—自讀—分組讀—悟讀--演讀）貫穿始終，通過多種形式的活動和練習，掌握學習詩歌的方法，培養學生的感悟和理解能力。
八、板書設計。
《沁園春?雪》。
毛澤東。
上闕：描繪北國雪景（總寫—分寫）實景：望（化靜為動、以動寫靜）虛景：看（想象）抒情：熱愛祖國壯麗河山下闋：評估頌今，抒個人抱負“惜”（肯定、批評、自信）。
4````````````````````。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇七
2、詞語搭配練習。
3、培養學生的口語交際能力。
練習聲旁，通過組詞比較形近字。
練習法、朗讀法。
引導學生自主學習。
兩課時。
一、照樣子寫一寫。
1、讓學生說出自己組成的字。
2、組詞。
3、延伸：讓學生區別每組字。
二、詞語搭配練習。
1、練習課文中的內容。
2、延伸：讓學生換修飾語。
三。照樣子說一說。
1、讓學生讀文中的例句。
2、學生說自己造的句子。
3、教師給學生強調造的句子要把一種事物比做另一種事物。
4、學生互評造的句子，教師點評。
一、自讀塘鵝媽媽。
1、讓學生自己認字。
2、大聲朗讀。
3、引導學生下課嘗試，閉緊嘴巴，別人怎么誘惑自己都不張嘴的滋味，體會塘鵝xx的心情。
二、夸夸我們的媽媽。
1、讓學生想xx的優點。
2、讓學生夸夸自己的媽媽。
三、給媽媽過節。
1、了解三八節的常識。
2、為媽媽做件事。
3、練習寫留言條，寫祝詞。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇八
（一）初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。
（二）自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。
（三）按不同故事內容給文章分段。
二、教學重點、難點。
（一）自學和理解本課生字新詞。
（二）按不同故事內容給課文分段。
三、教學過程。
（一）揭示課題，引發興趣。
教師可以先板書課題，讓同學齊讀，之后問：看到課題，你們想知道什么呢？設計這個問題，實際是在引發學生的學習興趣，等他們提出一些問題，諸如：我想知道“將”和“相”是誰；我想知道他們之間發生了什么事；我想知道他們為什么和好等；教師可以適時激趣。請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。
（二）學生初讀課文之后，再給他們談論的時間，然后教師再給一些時間讓同學們讀一遍書，不認識的字標出來，并借助字典和生字表自學。
1、指導讀準字音。本課的生字雖然不多，只有7個，但有好幾個都是學生特別容易讀錯字音。允、頗、侮。
2、指導認清字形。本課有許多生字的字形都容易錯，可采用“以熟帶生”的方法掌握字形。如“璧”與“壁”相近，“壁”是熟字，墻壁，與“土”有關，所以是“土”字底。而“璧”是一種寶玉，是無價寶，所以下面是“玉”。如“允”與“充”相近，“侮”與“悔”相近，“頗”與“波”相近，教師一定要指導同學進行區分，從而記住字形。
3、理解詞意。因為書后有一道題就是要求同學們理解詞意的，所以教師可以提出讓同學查字典或詞典理解詞意。無價之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。完璧歸趙——璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發現的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來表示物歸原主。理屈——理虧。絕口不提——因回避而不說。示弱——表示比對方軟弱，不敢較量。推辭——謙讓不干。抵御——抵擋，抵抗。理直氣壯——理由充分，說話有氣勢。能耐——技能，本領。攻無不克——攻城奪池，沒有拿不下來的。戰無不勝——形容強大無比，每戰必勝。攻無不克，戰無不勝這兩個成語多指善于打仗。負荊請罪——負。背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。現用來表示向人認錯賠罪。同心協力——協，合。團結一致，共同努力。
（三）三讀課文，把“將”、“相”的名字用________畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？學生讀完之后，找人回答這幾個問題：“將”指的是廉頗。“相”指的是藺相如。本文一共講了三個小故事。第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。第二個：可以用“澠池之會”來概括。第三個：可以用“將相和好”來概括。
（四）統觀全文，給課文分段，并概括段意。
全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強權，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
（五）布置作業。
1．熟讀課文，抄寫字詞。
2．想一想每個小故事發生的原因和結果是什么。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇九
教學目標：
1、指導學生讀懂課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質，領悟三個小故事之間的內在聯系和文字的命題方法。
2、引導學生有感情地朗讀課文，簡要地講述故事，并給每個故事加小標題，培養學生朗讀能力、復述能力、概括能力。
3、幫助學生認識生字，掌握詞語。
4、引導學生根據課文編寫小劇本，并嘗試進行排練表演。
教學重點：
理解課文內容，認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質。
教學難點：
理解三個故事原因和結果及其故事之間的聯系，。
教具準備：
投影儀、課件。
教學方法：
引導法、自學法、討論法。
教學時間：
4課時。
教學過程：
第一課時（略）。
第二課時。
一、板書引入：
教師：通過上節課的學習，我們知道“將”是指廉頗。“相”是指藺相如，“和”是和好、團結。課文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由和到不和又到和。這節課，我們先來學習“完璧歸趙”的故事。
二、品讀課文，學習故事“完璧歸趙”。
教?師?活?動。
1、指名朗讀課文1-10自然段，提出讀書要求：找出故事的起因、經過、結果。
2、指導學生討論交流。
3根據學生回答板書：
起因：秦王騙璧。
經過：相如智斗秦王。
結果：完璧歸趙。
4、重點指導學生學習故事經過，幫助學生分析藺相如的性格特點。（投影儀提示：）。
語言一：
行動：
語言二：
行動：
語言三：
行動：
語言四：
行動：
教師根據學生回答，投影儀上展示句子。
5、了解故事的結果。
6、指導學生進行課本劇表演。
學?生?活?動：
1、邊聽同學朗讀邊思考老師提出的要求。
2、小組內合作學習，共同探究“完璧歸趙”的起因、經過、結果。
3、小組派代表在班級里交流反饋學習結果。
（1）、集體總結。
（2）、評價各小組學習情況。
4、自主學習故事的經過：
（1）、默讀有關段落。
（2）、用橫線和波浪線分別畫出藺相如語言和行動的句子。
（3）、小組內交流，互相補充。
（4）、班級里交流，共同分析、體會藺相如的性格特點。
（5）、分角色小組內朗讀。
5、自讀課文，組內交流。
6、學生分組活動：
（1）組內分好角色；
（2）準備好自己扮演的角色：臺詞、道具。
（3）、組內表演。
（4）、小組派代表班級表演。
（5）、評議。
三、總結拓展。
1、教師：學了“完璧歸趙”，你認為藺相如是個怎樣的人？
2指導學生總結學習方法：
（1）、讀課文，找出故事的起因、經過和結果。
（2）、畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。
（3）、能簡要地復述故事并?能進行課本劇表演。
四、作業布置。
把故事講給別人聽。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇十
知識目標：
1.積累詞語，包括生字和一些常用詞，如“方、倏爾、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等詞語。
2.了解我國南宋時期錢塘江潮的盛景和觀潮的盛況。
能力目標：
1.反復誦讀課文，對照注釋，借助工具書，獨立翻譯課文，逐步提高文言文閱讀能力。
2.提供同題材的不同體裁的作品，引導學生比較閱讀，培養學生比較閱讀的能力。
德育目標：
本文描寫了錢塘江潮的奇偉壯麗，展示了自然的不凡魅力;通過描寫弄潮的民俗，展示了弄潮兒的不凡風采。學習它，激發學生熱愛自然、贊美自然的豪情，爭做時代弄潮兒。教學重點：精彩的場面描寫，精巧的結構安排。
教學難點：引導學生了解南宋時的觀潮活動。
教學方法：
1.誦讀教學法。讀—講—讀，以讀代講，以講促讀。
2.討論法與點撥法相結合。
課時安排：1課時。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇十一
【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）。
（通過第一自然段的學習，學生已經體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情。）。
師：就在我很著急的時候，突然看到了什么？
生：這時，我看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看圖，請你做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥會說：媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！
生：籠子里的小鳥可能在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！
生：籠子里的小鳥在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我以后再也不亂跑了。
生：籠子里的小鳥會說：媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會說：孩子，你怎么會在這兒呢？
生：窗外的那只鳥會說：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？
生：窗外的那只鳥還會說：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！
師：這一自然段應該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學生練讀，指名讀，師生評議）。
師：于是，我決定怎么做？請大家一起讀第三自然段。
（學生齊讀第三自然段）。
師：請小朋友們看圖，這時，小鳥離開了籠子，到了什么地方？
生：這時，小鳥離開了籠子，飛上了藍天，飛向了它的媽媽。
師：那么，小鳥會對我說些什么話呢？
生：小鳥會對我說：謝謝你！
生：小鳥會對我說：小朋友，謝謝你放了我。
師：這時，小朋友高興不高興呢？
生：（齊答）高興！
師：那么，我會對小鳥說些什么話呢？
生：我會說小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。
生：我會說：小鳥，你要多多保重啊！
生：我會說：小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話。
師：我放飛了小鳥，小鳥高興，我也高興，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。
生：（齊讀第三自然段）。
師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了？
生：因為小朋友是一個好人，所以他把小鳥放了。
生：因為不放小鳥，小鳥會餓死的，所以小朋友把小鳥放了。
生：因為小鳥離不開媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了。
師：小朋友這樣做對嗎？為什么？
生：對。因為不放小鳥，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。
生：對。因為小鳥是我們的好朋友。
生：對。因為小鳥要吃害蟲，我們要保護鳥類。
師：是啊，鳥類是我們人類的好朋友，我們應該去保護它們，愛護它們，不應該把它們關起來。
【評析】。
美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學生學習積極，每個學生都想當一回翻譯家，各抒已見，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。
古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢。上述教例，教師著力訓練學生的想象力，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學生受到了熏陶、感染與教育。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇十二
1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
2、針對學生膽小的心理，在親近自然、熱愛生活的教育中培養學生良好的心理品質。
3、正確認讀本課文中“膽、敢、勇、事、窗”等10個生字，會寫“再、講、拉”等八個生字。
【教學重點】。
1、掌握兩個偏旁“扌”和“夕”。
2、正確有感情的朗讀課文，并使孩子們在親近自然，熱愛生活的教育中，培養良好的心理品質。
【教學準備】。
小黑板出示生字和詞語、課件。
【教學過程】。
第1課時。
一、情境導入：
1、同學們，你們會唱《小星星》這首歌曲嗎?(教師和學生一起表演一起唱。如果學生不會唱，教師可以唱給學生聽，學生要認真聽。)。
2、你們喜歡這首歌嗎?誰知道這首歌唱的是什么時候的景色?(夜晚時候的景色)那老師想知道你們眼中的夜色是什么樣的?(學生根據自己的生活經驗自由談論眼中的夜色。)。
3、今天還有一位小朋友也想和我們一起談談自己眼中的夜色。你們想不想知道他眼中的夜色是什么樣的?這節課我們就一起學習它。
板書課題：《夜色》學生齊讀課題。
二、初讀課文，布置預習。
1、自讀課文。要求：自己試著把課文讀通順，讀流利，并把不認識的字圈出來，選擇自己喜歡的方法記住它。
[學生按自己的方法邊讀課文邊識字。教師巡視，對平時識字能力差的孩子尤其關注。]。
三、展示匯報，交流成果。
1、小組內檢查生字，誰全認對了，就是“識字大王”。
出示生字：再外事此講故拉步。
組長利用生字卡片檢查生字的識記情況，對全讀對的同學獎勵小紅星。
出示：膽子、勇敢、講故事、睡覺、原來、從此、微笑。
[問：你能說一段話，用上其中的一兩個詞語嗎?]。
2、檢查讀文情況。
以小組為單位選擇自己喜歡的形式匯報讀文情況。(可小組齊讀，也可個別學生代表)其他學生聽后評議。
[設計意圖：尊重學生的意愿，使孩子們真正成為學習的主人。]。
三、檢測反饋。
學習了這篇課文，你受到了什么啟發?同學之間交流體會。
第2課時。
一、復習鞏固。
1、課文中生字你認識了嗎?;出示生字卡片，指名讀生字。
2、做猜字游戲，加以鞏固。
3、讀課文，用文中的詞說說“我”以前是什么樣的。
4、選擇自己喜歡的方式讀文，進一步了解課文內容。
二、展示交流，理解課文。
1、教師范讀，大家認真聽。問題：聽了老師的朗讀，你們都聽懂了什么?
2、師：你們理解的真好。這個小朋友開始時怎樣怕黑，后來為什么又不怕了?下面同學們帶著問題小聲讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。
3、好，哪個同學讀懂了這個問題?先用自己的話說一說。
預設：
(1)開始這個小朋友膽子很小。你是從課文中哪句話體會到的?讓學生練習朗讀。
小朋友和爸爸散步時看到了什么?
(2)后來爸爸帶他去散步，他發現原來花草都像白天一樣美麗。你能給大家讀讀這句話嗎?讓學生練習朗讀。
重點抓住“原來花草都像白天一樣微笑”引導學生說一說你體會到了什么。(黑夜和白天是一樣美的)。
設計意圖：教師在相信學生能力的前提下，引導孩子們理解文中內容。通過教師恰如其分的引導，使他們在讀中感悟，自己成為學習的主人。
4、師：小朋友在和爸爸散步時還可能看到什么美景?你們可以根據自己的生活經驗說一說。
[學生根據自己的生活經驗想象小朋友看到的美麗的事物。]。
5、在夜晚也能看見美麗的景色，教師出示：從此(出示：再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。)引導學生體會意境。
6、教師指導感情朗讀課文。
學生練讀后，各自展示。聽者評議。
三、背誦課文。
四、延伸拓展：
1、美讀課文。
2、搜集所學生字。
3、觀察夜色。
五、指導生字書寫。
“步”，上小下大，下面是的第一筆是豎，不要寫在豎鉤，右邊沒有點。
“光“第一筆是豎，不是點，第四筆橫寫在橫中線上。
講：“講”與“井”比較。把“講”與“說、讀、話”放在一起找規律。
故：提醒學生注意“攵”旁在“古”的右邊，不要寫成“夂”旁。
事：教師書寫“事”字，學生認真觀察，記住“事”的筆畫順序，第六筆是長橫。注意中間是“豎勾”，不要寫成“豎提”。
六、課堂總結：
這篇課文寫一個膽小的孩子變得不膽小的故事。從而讓我們學會去親近自然、熱愛生活，養成學生良好的心理品質。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇十三
這一節是第四單元《國之瑰寶-京劇》的第1個課時，它對于激發、培養、學生對傳統京劇藝術的興趣愛好，以及初步了解京劇的產生、發展及其主要代表人物，有著重要作用。
二、教學目標分析（三方面）。
知識目標：初步了解京劇的產生、發展及其京劇大師梅蘭芳與“梅派”藝術。
能力目標：掌握鑒賞京劇藝術的基本知識與技能。
情感目標：激發、培養學生對傳統京劇藝術的興趣愛好。
三、教學重難點分析。
《京劇大師梅蘭芳》這一課，教學重點是認識了解梅蘭芳及其“梅派”藝術特征。
四，教學的難點。
如何引導學生來欣賞京劇藝術魅力。
五，說學法。
六，教學過程分析。
1、課題導入----問題式導入法。
我采用的問題是（你們知道‘世界三大古老戲劇文化’是哪三大嗎？）。
對于高中生，他們特別喜歡關注象這樣一類的問題，而這樣的問題能快速集中他們的注意力，有利于接下來的授課。
2、新課知識。
1、介紹京劇藝術的產生、發展及基本常識。
這一部分的教學設計主要是為了讓學生先了解一些京劇的基本常識，并引起他們對京劇藝術的初步興趣。
2、介紹京劇大師梅蘭芳及其“梅派”藝術。
這一部分是教學的重點環節，為了讓學生對梅蘭芳有充分的認識，我在教學上設計了三塊內容，分別是生平介紹、代表作品介紹、“梅派”藝術特征介紹。
首先，介紹梅蘭芳生平，我進行了2項教學設計。
第一項設計是采用談話法，‘讓學生談談自己對梅蘭芳先生的認識’，
第二項設計是觀看一段視頻，來讓學生認識人物，從而引出我想讓學生知道的兩個內容（1梅蘭芳不僅在京劇方面有特殊的造詣，他在繪畫方面也有一定的造詣。2梅蘭芳曾在抗日戰爭期間“蓄須明志”，表現了梅蘭芳崇高的民族氣節。）。
其次，是介紹梅蘭芳先生代表作品。我同樣進行了2項教學設計。
第一項設計是讓學生回憶‘剛才視頻中提到了哪些梅蘭芳先生的代表作品’。
第二項設計是通過看一組圖片，來加深對梅蘭芳先生代表作品的記憶。
最后，是介紹“梅派”藝術。我進行了3項教學設計。
第一項設計是讓學生聆聽作品《看大王在帳中和衣睡穩》和《海島冰輪初轉騰》，體驗感受這兩個唱段不同的音樂情緒及特點。
第二項設計是分析唱腔特點，引出“梅派”藝術唱腔特征。
第三項設計是學唱《看大王在帳中和衣睡穩》京劇片段，讓學生再次感受“梅派”藝術唱腔特征。
通過以上三部分內容的教學，學生就會對梅蘭芳先生有一個較全面的認識。
七、知識拓展。
介紹梅蘭芳在世界上的影響力。我進行了3項教學設計。
第一項設計是采用講授法，介紹梅蘭芳在國外的一些演出經歷。
第二項設計是通過視頻資料，讓學生了解梅蘭芳在國外的一些情況。
第三項設計是讓學生談談‘對梅蘭芳在國外影響力’的個人觀點。
這部分一是為了拓展他們對梅蘭芳先生的了解，更重要的是為了引導學生養成敢于發表個人不同觀點的學習習慣。
八、課堂總結。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇十四
(一)研習第三部分。
1.然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢?(朗讀)。
大堰河，含淚的去了，
同著四十幾年人世生活的凌辱，
同著數不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了!
2、問：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬禮)。
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
3、問：這里，用了一連串的數量詞，有什么意義?
明確：數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償!詩人強烈的憤慨包含在這數量詞組的對比之中。
她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養育他的那個階級結成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養了詩人的身體，更重要的是滋養了詩人的精神。
4、問：是什么造成了她的悲劇?詩人對這個社會懷著怎樣的感情?齊讀11節，讀出詩人的憎恨之情。
5、第四部分是詩的結束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現實，與開頭相呼應。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節回應開頭，重現詩的主旋律。整首詩結構嚴謹，一氣呵成。
思考：如何理解“紫色的靈魂”?
明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。
另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。)。
6、教師小結：這一節，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農民的悲慘命運，不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創造了人類世界，創造了供統治階級和剝削階級享樂的物質財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。
三、討論分析大堰河形象。
學生討論回答，教師明確：
1、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環境里，默默進行無休無止的各種勞動;勞作之后，體現對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動;排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情(指導研讀4.7小節。)。
4、通過這一形象，要表達的主題。
這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會。
四、分析詩歌表現手法。
1、是抒情詩，但在敘事中抒發強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。
2、修辭手法：
大量反復：表現特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。
多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。
總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
3.詩歌風格。
艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責。但是，應該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發的更自由，表達的更充分。用排比、反復來體現格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進，不僅展現了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內在旋律。
最后，我們不妨看看著名詩人魯黎對艾青藝術風格的評價：
想到艾青的詩。
就想到散文美。
他的詩不脛而走。
不是依靠那整齊的韻腳。
他的詩輕柔似云一般的飛翔，
是以它內在的美作為翅膀。
他的詩是綠野碧溪上的姑娘。
不是燈紅酒綠里的貴婦。
不需要金手鐲或是珠玉項鏈。
需要的是清風和晨露……。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇十五
這是一項引導學生自主發現組詞規律的練習，重點引導學生探索和發現兩組詞，僅一字之差，詞性意義截然不同，體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。
教學時要放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，發現兩組詞詞性和詞義的不同。照相照相機灑水灑水車集郵集郵冊前一個是動詞，后一個是名詞。
圖書圖書館電視電視臺飛機飛機場前一個表名稱，后一個是表地點。
1． 讓學生讀一讀
2． 引導學生辨一辨，讓學生自己去找出每組中詞語的相同點和不同點，從中感悟規律，發現規律。
3． 舉例說說。飲水飲水機洗衣洗衣機錄音錄音機
電影電影院會議會議室音樂音樂廳
讀讀認認
這一部分是讓學生鞏固反義詞，并通過反義詞識字。教學時，可安排下面幾個環節。
一、學生自己先借助拼音讀一讀六組反義詞。
二、教師示范讀和師生對讀這幾組詞，注意把生字讀準。
三、讓學生在小組里交流怎么記住這些生字，互相檢查是否每個同學都認識并能讀準九個生字。教師可抽查學生掌握生字的情況。
四、給生字找朋友。
五、用我說你說的方式，師生或生生之間對說反義詞，先說教材里的八組反義詞，再擴展說其他反義詞。
六、說成語（要求成語中有一對反義詞）也可教師提供成語。
如：轉敗為勝、弱肉強食、強干弱枝、貴耳賤目、里應外合、以大欺小等
我會填
這是八個偏正式短語，要求學生理解這些詞義，填上合適的詞。（注意搭配）教學環節
1． 朗讀詞語
2． 填空
3． 交流
4． 創設情景說話：如：風光秀麗的黃山，_______________。
川流不息的汽車，_______________等等。
我會讀
1． 引導學生看圖，激起學生對祖國大好河山的熱愛之情。
2． 學生自由朗讀，要求做到邊讀邊想，不會認的字可以問一問周圍的同學。
3． 在學生自讀的基礎上，讓學生說說從詩歌中體會到什么。
4． 再通過范讀、指名讀、評議、表演讀等多種形式讓學生讀出情感。
5． 創設情境，讓學生進行對讀或表演讀，體會語言的韻味和詩歌中蘊含的情感，激發學生學習語文的興趣。
6． 唱唱歌，進一步感受美麗的草原，
這次口語交際可與綜合性學習活動結合起來進行。交際的內容就是展示臺的內容，口語交際和展示活動同時進行。要提前布置學生(獨立或合作)通過各種途徑廣泛搜集家鄉的資料，并加以整理。比如，資料歸類，圖片剪貼，寫廣告詞、解說詞。在口語交際課上，可結合學生自己選擇的內容，扮演導游推銷員，并進行交流。可以安排下面的環節。
展示地點可設在教室，讓學生在展示出的資料（資料歸類，圖片剪貼，寫廣告詞、解說詞）中了解自己的家鄉，并在此過程中選擇好自己的交流對象，完成分組。注意在選擇交流對象過程中的交往方法和注意事項。
這是這次口語交際活動的重點。可以讓學生通過商量，選擇下面的交流方式。
1導游推銷員介紹自己搜集的'資料和知道的情況，游客提問，導游推銷員解答。
2導游推銷員在介紹的過程中，游客隨時提問，導游靈活安排介紹和答問兩方面的內容。
3游客先提問，導游一一作答，然后導游再介紹游客沒有問到而自己認為有必要講的情況。
各組推選最好的導游推銷員，在全班介紹家鄉的風景和特產，并進行交流。如時間不允許，可先讓各組代表簡單說說自己準備介紹的內容，讓大家選出兩三個代表在全班交流。交流的方式可以像小組交流一樣，也可以變換方式，注意體現師生和生生的互動。
簡單總結一下這次活動的情況，可一起分享搜集資料的經驗，交際的經驗，也可評最受歡迎的導游、推銷員，最受歡迎的游客等。
語文低年級的教學設計案例大全（16篇）篇十六
生:個別讀。
師:小男孩怎樣說?搶著說怎么說?
生:通過朗讀表現感悟搶.(個別讀感悟搶著說話是什么樣子的!)。
師:他搶在誰的前面說?(讀讀上下文)和媽媽搶著說?
生:媽媽。
生:阿姨。
師:讀讀上下文。
生:搶在媽媽前面.
師:他為什么搶著說?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?
這該怎么讀呀?小男孩心里很喜歡，嘴上卻說——。
生:感悟朗讀體悟。
師:為什么不讓媽媽買?
生:孩子家里窮.
生:孩子他爸爸生病了.
師:小男孩家的生活怎么樣?“常年”什么意思?
生:貧困、生活困難。
生：常年是指每年每月。
師：什么也不讓媽媽買，媽媽口中的什么，有可能是什么呢?
看練習，回答問題。
這次期末考試，小兵考了100分，媽媽想獎勵他(玩具)，他不讓媽媽買。
小兵的8歲生日到了，媽媽想給他買(生日蛋糕)，他不讓媽媽買。
(小兵運動會上獲得50米跑步第一名)，媽媽想給他買(故事書)，他不讓媽媽買。
師：孩子的媽媽說這句話的時候，是怎么樣說的?體會“嘆”
總結：小男孩的爸爸常年生病，光給爸爸買藥就得一大筆錢，家里的生活挺困難，生活的重擔全壓在媽媽那弱小的肩膀上，多少個日日夜夜的加班，多少回風風雨雨的折磨，一次次腰酸背痛的煎熬，一遍遍嘗著生活的辛酸。由于常年的勞累，媽媽的額頭上過早地爬上了皺紋，烏黑的發絲綴滿了縷縷白發，那雙原本嬌嫩的手已變得粗糙不堪，裂開了道道條紋。
師：如果你是小兵，會對媽媽說什么呢?
生：媽媽我不需要，把錢給爸爸看病吧!等等。
師：小兵什么也不讓媽媽買，那是對媽媽的——。
生：孝敬、理解、關愛。
師：(小汽車還要不要?生日蛋糕要不要?新衣服要不要?)。
生：不要。
師：再讀“不，我只看看，不要媽媽買。”(把握語速快，語氣堅決)。
生：感悟朗讀。
[反思]:聶老師緊緊圍繞“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話，逐詞逐句，層層深入，讓學生真正感悟小兵的內心活動。聶老師抓住“搶”字，設疑小兵搶著說了些什么?他搶在誰的前面說?學生聯系上下文明白小兵搶在媽媽前面，他為什么搶著說?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?學生說出小兵搶著說的原因有“保護媽媽的自尊心、不想讓媽媽丟臉、不想讓媽媽心里難過等等。”老師問這該怎么讀呀?學生讀：“不，我只看看，不要媽媽買。”進一步讓學生感悟。引導學生朗讀時語氣速度要稍快，要讀出孩子不買的決心。從學生朗讀聲中我們聽課教師發現學生讀得要比第一次有感情，這次的讀學生是發自內心的!接著聶老師話：“小男孩的爸爸病著，家里的生活很困難，小男孩心疼媽媽，不讓媽媽給他買小汽車。孩子的媽媽嘆了口氣，說?”出示孩子他媽說的話:{孩子的媽媽嘆了口氣，說：“他爸爸常年病著，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不讓我給他買……”}聶老師憑借文本語言，設置情境，引導學生設身處地地去理解什么東西不買?巧妙的問：“這次期末考試，小兵考了100分，媽媽想獎勵他()，他不讓媽媽買。小兵的8歲生日到了，媽媽想給他買()，他不讓媽媽買。()，媽媽想給他買()，他不讓媽媽買。”通過這些具體的事例，學生對什么都不買,有了很深的認識,已經知道小兵為了給爸爸治病，什么都不要啊!此時此刻，老師問:“你想對小兵說些什么?”學生都發自內心的說小兵是一位十分棒的小男孩。老師再讓學生讀：“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話時，學生已經完全領悟小兵說“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話時的心情和分量了,從孩子的臉上，我們看到了孩子們已經被小兵這懂事、善良、體貼、知道心疼媽媽的心思等等品質被深深的打動了,學生內心深處都洋溢著要向小兵學習!
細細品位聶老師的教學,大家是否也感受到了教師讓學生感悟理解“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話時，是在學生層層感知、理解的基礎上，而發自內心讀書的。其實,在我們的語文教學中,就是需要學生在不知不覺中，感悟文本的魅力。學生發自內心深情的朗讀和形式上的做秀完全是不一樣的，發自內心的感悟朗讀不是強加刻意的直白、宣告，而是老師潛移默化的引導，層層深入，學生融入文本，靜下心來靜靜地品悟。