作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。既然教案這么重要,那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢?以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
攀爬攀登教案篇一
講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的,所以后來(lái)當(dāng)鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了,這個(gè)故事教育了孩子們?nèi)绻〔〔蝗ブ?也會(huì)造成大損失.
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的'蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)課后拓展,讓學(xué)生在課文的插圖處進(jìn)得補(bǔ)白。學(xué)生聯(lián)系上文,發(fā)揮想象力,不僅了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力,學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。同時(shí),讀寫(xiě)結(jié)合,促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)話能力的培養(yǎng)。這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人,學(xué)生真正學(xué)好了嗎?這是留給我深深地思索。
攀爬攀登教案篇二
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生透過(guò)自己的朗讀感悟,明白其中的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求使學(xué)生透過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
當(dāng)然,低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中,因此,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”透過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。
教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展,我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的`資料,想象說(shuō)一說(shuō):你想對(duì)他說(shuō)什么嗎?這樣學(xué)生說(shuō)話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后,我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事,給了孩子們一個(gè)開(kāi)頭“第二年,種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆,……”。這樣不僅僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)潛力,使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外,這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生,在理解寓意上有必須的難度,在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。
攀爬攀登教案篇三
我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省,但是不宜花時(shí)過(guò)多,于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望,讓他們一一找到相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容,在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺短語(yǔ)卡片,這樣,葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程自然呈現(xiàn),清晰明了。
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍,生字較少,共6個(gè)。教學(xué)中,我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活,他們沒(méi)有看到過(guò)葫蘆,也不知道植物的藤是什么樣兒的'。因此,這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:由圖識(shí)葫蘆,觀察字形特點(diǎn),帶出詞串教學(xué):葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆,而后順接到了讀準(zhǔn)短語(yǔ)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛(ài)的小葫蘆”的教學(xué),讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn),從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色,還起到了積累語(yǔ)言的作用;“藤”字的教學(xué),我還讓學(xué)生從聽(tīng)字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”,讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合,在潤(rùn)物無(wú)聲中教給學(xué)生識(shí)字的方法,把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
寫(xiě)字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不但不能省去,而且還需用時(shí)頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)并不機(jī)械單一,而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美,發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律,利用熟字記生字、區(qū)別形近字,既有能力培養(yǎng)點(diǎn)的訓(xùn)練,又有方法習(xí)得點(diǎn)的訓(xùn)練。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中進(jìn)行互評(píng),可能效果會(huì)更佳。
在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
攀爬攀登教案篇四
這學(xué)期在校教研活動(dòng)中,執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí),反思如下:
我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省,但是不宜花時(shí)過(guò)多,于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望,讓他們一一找到相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容,在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺短語(yǔ)卡片,這樣,葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程自然呈現(xiàn),清晰明了。
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍,生字較少,共6個(gè)。教學(xué)中,我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活,他們沒(méi)有看到過(guò)葫蘆,也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此,這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:由圖識(shí)葫蘆,觀察字形特點(diǎn),帶出詞串教學(xué):葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆,而后順接到了讀準(zhǔn)短語(yǔ)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛(ài)的小葫蘆”的教學(xué),讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn),從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色,還起到了積累語(yǔ)言的作用;“藤”字的教學(xué),我還讓學(xué)生從聽(tīng)字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”,讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合,在潤(rùn)物無(wú)聲中教給學(xué)生識(shí)字的方法,把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
寫(xiě)字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的'學(xué)生來(lái)說(shuō)不但不能省去,而且還需用時(shí)頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)并不機(jī)械單一,而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美,發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律,利用熟字記生字、區(qū)別形近字,既有能力培養(yǎng)點(diǎn)的訓(xùn)練,又有方法習(xí)得點(diǎn)的訓(xùn)練。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中進(jìn)行互評(píng),可能效果會(huì)更佳。
攀爬攀登教案篇五
學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我采用變序閱讀的方法,先學(xué)習(xí)第一段和最后一段,再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀中間兩段。在指導(dǎo)學(xué)生讀中間兩段時(shí),學(xué)生很感興趣,讀得興趣盎然,比如我在教學(xué)時(shí),我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。
但是在提問(wèn)“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”,學(xué)生回答不上來(lái),他們不明白葫蘆和葉子的關(guān)系,可能在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)的`問(wèn)題不到位,下次多多思考。
攀爬攀登教案篇六
《我要的是葫蘆》是一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語(yǔ)言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是孩子們喜愛(ài)的一篇課文。今天我講這篇課文是這樣設(shè)計(jì)的:
教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手,出示大屏幕(葫蘆的圖片)讓學(xué)生介紹自己對(duì)葫蘆的了解,讀課題你知道了什么?讓學(xué)生明白讓學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說(shuō)話,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,紛紛提出:那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個(gè)人為什么得不到葫蘆?學(xué)生帶著問(wèn)題走入課文。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的`蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)學(xué)生品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。
剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣?葫蘆長(zhǎng)得怎樣?過(guò)了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),通過(guò)看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好,所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣,又可憐。可笑的是他的無(wú)知愚昧,可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆,結(jié)果卻一無(wú)所獲。
這節(jié)課學(xué)生理解了課文,我順勢(shì)進(jìn)行課題訓(xùn)練:“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆-----”學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編故事,把說(shuō)和寫(xiě)結(jié)合起來(lái),效果很好。只是在本節(jié)課沒(méi)有時(shí)間寫(xiě),孩子們回家完成此項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容真好。
攀爬攀登教案篇七
想象力是孩子的活力,是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,具有不可或缺的重要地位。孩子沒(méi)有了想象力,孩子就失去了孩子的特征,孩子就失去了自己的“童話”,孩子沒(méi)有了自己的“童話”,孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說(shuō)是多方面的,但最關(guān)鍵的是教育,語(yǔ)文教學(xué)又是教育的主陣地。我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中,充分利用這個(gè)主陣地,因勢(shì)利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此,我就這個(gè)問(wèn)題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試:
(學(xué)生紛紛舉手,爭(zhēng)先恐后,唯恐老師不點(diǎn)他回答。)
生:他會(huì)這樣想:我早就應(yīng)該聽(tīng)鄰居的勸告,不然的話,我可愛(ài)的小葫蘆就不會(huì)掉。
生:早聽(tīng)鄰居的勸告,不就沒(méi)事了嗎?
生:如果我聽(tīng)了鄰居的話,我的小葫蘆肯定會(huì)賽過(guò)大南瓜的。(邊說(shuō)邊得意地用手比劃著大南瓜。)
生:(一臉的迷惑)我的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢?
師:是呀,你的小葫蘆怎么會(huì)掉了呢?小朋友們能告訴他嗎?
生:到現(xiàn)在還不知道呀,你沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告唄。
生:葉子和葫蘆的關(guān)系大得很!可你不知道呀。
生:(長(zhǎng)嘆一口氣)唉!我真后悔。原來(lái)蚜蟲(chóng)有那么厲害呀!
生:我噴了藥就好了。唉!
生:還有下一次的話,我一定要聽(tīng)鄰居的勸告。
生:看來(lái),鄰居說(shuō)的話一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)。
生:我怎么這么笨呢,早問(wèn)一問(wèn)鄰居怎么治蚜蟲(chóng)就得了。
生:哦……原來(lái)葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。
師:好!同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋,想象真豐富呀!在學(xué)習(xí)中,我們就應(yīng)該多思考,多想象,多發(fā)表自己獨(dú)特的看法。
此環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生聯(lián)系上文,發(fā)揮想象力,從中了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方。同學(xué)們的想象不僅進(jìn)一步理解了課文,而且又對(duì)課文有深一層的認(rèn)識(shí)。那稚氣的充滿了想象的話語(yǔ)足以讓老師感到欣喜若狂。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,提高了學(xué)生的想象力,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,理解課文內(nèi)容,正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。
生:我會(huì)用藥打死蟲(chóng)子。
生:還不能隨便買(mǎi)藥,要不然會(huì)傷害葉子和葫蘆。
生:我使用殺蟲(chóng)劑。
師:看來(lái),大家懂得的知識(shí)可真多呀。把我們的語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了。真值得夸一夸。(全班夸獎(jiǎng)?wù)f得好的同學(xué))
生:老師,我會(huì)聽(tīng)鄰居的意見(jiàn)或去問(wèn)別人。
生:讓爸爸媽媽幫忙。
師:你們?cè)谡n文中受到的啟發(fā)可真不小哇。
生:我用開(kāi)水把蟲(chóng)子燙死。
(教室嘩然一片,議論紛紛:那不把葉子燙熟了嗎?葫蘆與葉子可是有很大聯(lián)系的。)
生:我會(huì)網(wǎng)很多的七星瓢蟲(chóng),放到葉子上去吃蚜蟲(chóng)。
師:你的想象真是與眾不同。夸夸他。(全班一起夸)
生:我用手捉蟲(chóng)子,然后踩死。
(眾多學(xué)生反問(wèn):你捉得完嗎?)
生:(說(shuō)捉蟲(chóng)的學(xué)生發(fā)言)我天天去捉,總有一天會(huì)捉完的。
生:我發(fā)明一種吸蟲(chóng)的機(jī)器,專門(mén)吸葉子上的蚜蟲(chóng)。
生:我用爛菜葉去引走蚜蟲(chóng)。
師:蚜蟲(chóng)也想美味一噸,吃到新鮮可口的嫩葉,你的爛菜葉它感興趣嗎?
生:(搖搖頭)那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲(chóng)。
生:我重新種葫蘆。
部分學(xué)生笑著說(shuō):你重新種葫蘆,那葉子上又生了蚜蟲(chóng)怎么辦呢?(說(shuō)要重新種葫蘆的學(xué)生耷拉著腦袋。)
師:老師知道你是一個(gè)聰明的學(xué)生,肯定還會(huì)想出更好的辦法。
生:我找專門(mén)消滅蚜蟲(chóng)的書(shū)幫忙。
師:(稱贊)你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生呀!
人們都說(shuō),孩子就是天生的幻想家。與成人相比,兒童是充滿想象和幻想的時(shí)代,而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺(jué)。我以為,兒童在想象中應(yīng)該是自由的,在兒童的字典里是沒(méi)有“不可能”一詞的,他們可以按照自己的意愿,思接千載,視通萬(wàn)里,用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界。所以,在上述的片斷中,我放手讓學(xué)生去想,放手讓學(xué)生去說(shuō),雖然他們的想象有些是不切合實(shí)際的,但我認(rèn)為,兒童的想象是不能以合理來(lái)衡量的,而是在于他們敢不敢去想象。語(yǔ)文課堂首先要營(yíng)造民主、平等和諧的氛圍,讓孩子們敢于想,讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?guó)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的,是沒(méi)有什么規(guī)矩可言的。
語(yǔ)文是一個(gè)靈動(dòng)的,充滿激情的世界,教與學(xué)的探索永無(wú)止境。讓語(yǔ)文成為我們一個(gè)心靈的棲息地,精神的家園;讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)豐富多彩、益人心智的天地;讓我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿更多的想象,創(chuàng)造更多的驚喜。
攀爬攀登教案篇八
貫穿整篇課文,并穿插同類的成語(yǔ)與諺語(yǔ)。最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)道理這樣的流程下來(lái),似乎蠻順道。
但是,在第二天的復(fù)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語(yǔ)言描述出來(lái)。原因有二:1、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的說(shuō)話你訓(xùn)練面還不夠廣;2、本班學(xué)生的'語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。措施:1、開(kāi)展課前一分鐘講演活動(dòng);2、課后多開(kāi)展表述類活動(dòng)。
攀爬攀登教案篇九
《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的`表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2.教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后,我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無(wú)定法。”
攀爬攀登教案篇十
《我要的是葫蘆》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。講的是一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。
這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論:
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆?
2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆,為什么沒(méi)有得到葫蘆?通過(guò)朗讀、勾畫(huà)出那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現(xiàn)在:
(1)、“那個(gè)人每天都去看幾次。”
(2)、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”讓學(xué)生通過(guò)看圖,觀察那個(gè)人的神態(tài),想象他的心理活動(dòng),揣摩他的語(yǔ)言,體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài),再通過(guò)多種形式的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。在理解“賽過(guò)”一詞時(shí),學(xué)生說(shuō)不好,我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在黑板上畫(huà)一個(gè)大南瓜,然后又在南瓜邊上畫(huà)上一個(gè)大大的葫蘆,學(xué)生都笑了,但是也理解了這個(gè)詞的意思,我想通過(guò)這一幕,學(xué)生對(duì)這一詞的理解是不會(huì)忘記的。
接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決:那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆,最后卻沒(méi)有得到葫蘆,為什么呢?讓學(xué)生抓住:
1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng),心里想:有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?
2、當(dāng)鄰居勸他時(shí),他感到很奇怪:“什么,葉子上的蟲(chóng)還用治,我要的是葫蘆。”
抓住這兩個(gè)句子并通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì)人物的心理活動(dòng)。從而體會(huì)出那個(gè)人不懂得葉子、蚜蟲(chóng)、葫蘆之間的關(guān)系,還有那個(gè)人不聽(tīng)鄰居的勸告,最后導(dǎo)致沒(méi)能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,提高學(xué)生表達(dá)能力,提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力,我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如,你們是種葫蘆的人,冬去春來(lái),轉(zhuǎn)眼到了第二年,又開(kāi)始種葫蘆了,又會(huì)發(fā)生什么故事呢?使讀和寫(xiě)緊密地結(jié)合起來(lái),收到了較好的效果。
20xx年10月25日
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