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    最新攀爬攀登教案 我要的是葫蘆教學反思(通用10篇)

    時間:2025-06-11 作者:薇兒

    作為一位兢兢業業的人民教師,常常要寫一份優秀的教案,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。既然教案這么重要,那到底該怎么寫一篇優質的教案呢?以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

    攀爬攀登教案篇一

    講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,于是當葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當鄰居勸說時他也是漫不經心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了,這個故事教育了孩子們如果小病不去治,也會造成大損失.

    在《我要的是葫蘆》教學設計中,我抓住課文中的關鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的'蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態,以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟,在日積月累的訓練中,讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》后,我引導學生進行了一個課后拓展,讓學生在課文的插圖處進得補白。學生聯系上文,發揮想象力,不僅了解種葫蘆的人錯在哪個地方,進一步理解了課文,而且發展了學生的想像力和語言表達能力,學生正確的價值取向與生活緊密聯系。同時,讀寫結合,促進了學生寫話能力的培養。這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個授課中我雖然是以讀為主,在讀中領悟課文的思想內涵,但始終還是牽著學生走,沒有真正讓學生做課堂的主人,學生真正學好了嗎?這是留給我深深地思索。

    攀爬攀登教案篇二

    《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生透過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。

    新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式,強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此,教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位,重視學生的獨特感受與體驗,力求使學生透過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

    當然,低段語文教學的重點是在詞句中,因此,我抓住課文中的關鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態,以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟,在日積月累的訓練中,讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的潛力。

    教學完《我要的是葫蘆》后,我引導學生進行了一個拓展,我結合文章的空白之處,設計了想象說話的`資料,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量,體驗到創造的歡樂,發展了自己的創造性思維。課后,我讓學生續寫這個故事,給了孩子們一個開頭“第二年,種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆,……”。這樣不僅僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方,進一步理解了課文,而且發展了學生的想像力和語言表達潛力,使學生正確的價值取向與生活緊密聯系。

    另外,這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生,在理解寓意上有必須的難度,在整個授課中我雖然是以讀為主,在讀中領悟課文的思想內涵,但始終還是牽著學生走,沒有真正讓學生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。

    攀爬攀登教案篇三

    我認為整體感悟課文內容環節不可省,但是不宜花時過多,于是我巧妙地借助課文的插圖激起學生讀文欲望,讓他們一一找到相對應的課文內容,在讀通、讀正確中讓學生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時,讓學生動手擺一擺短語卡片,這樣,葫蘆的生長過程自然呈現,清晰明了。

    《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,生字較少,共6個。教學中,我重點是學習“葫、蘆、藤”等字。因為生活在城鎮的孩子遠離田園生活,他們沒有看到過葫蘆,也不知道植物的藤是什么樣兒的'。因此,這里的教學環節是這樣設計的:由圖識葫蘆,觀察字形特點,帶出詞串教學:葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆,而后順接到了讀準短語“細長的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛的小葫蘆”的教學,讓學生在讀中知道了“葫蘆”的特點,從字到詞再到句的教學呈現年段教學特色,還起到了積累語言的作用;“藤”字的教學,我還讓學生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”,讓生字的教學進行有效的音形義三結合,在潤物無聲中教給學生識字的方法,把語言訓練點和能力培養點有機地結合起來。

    寫字教學于第一學學段的學生來說不但不能省去,而且還需用時頗多。我在指導學生書寫并不機械單一,而是教給學生觀察字形的方法中感受漢字的結構美,發現漢字的造字規律,利用熟字記生字、區別形近字,既有能力培養點的訓練,又有方法習得點的訓練。若能抽點時間讓學生在書寫中進行互評,可能效果會更佳。

    在教學中,我重視學生在閱讀過程中的主體地位,重視學生的獨特感受與體驗,把讀有所悟,以悟促讀作為教學的重點,力求使學生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動地發現、建構意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

    攀爬攀登教案篇四

    這學期在校教研活動中,執教了《我要的是葫蘆》第一課時,反思如下:

    我認為整體感悟課文內容環節不可省,但是不宜花時過多,于是我巧妙地借助課文的插圖激起學生讀文欲望,讓他們一一找到相對應的課文內容,在讀通、讀正確中讓學生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時,讓學生動手擺一擺短語卡片,這樣,葫蘆的生長過程自然呈現,清晰明了。

    《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍,生字較少,共6個。教學中,我重點是學習“葫、蘆、藤”等字。因為生活在城鎮的孩子遠離田園生活,他們沒有看到過葫蘆,也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此,這里的教學環節是這樣設計的:由圖識葫蘆,觀察字形特點,帶出詞串教學:葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆,而后順接到了讀準短語“細長的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛的小葫蘆”的教學,讓學生在讀中知道了“葫蘆”的特點,從字到詞再到句的教學呈現年段教學特色,還起到了積累語言的作用;“藤”字的教學,我還讓學生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”,讓生字的教學進行有效的音形義三結合,在潤物無聲中教給學生識字的方法,把語言訓練點和能力培養點有機地結合起來。

    寫字教學于第一學學段的'學生來說不但不能省去,而且還需用時頗多。我在指導學生書寫并不機械單一,而是教給學生觀察字形的方法中感受漢字的結構美,發現漢字的造字規律,利用熟字記生字、區別形近字,既有能力培養點的訓練,又有方法習得點的訓練。若能抽點時間讓學生在書寫中進行互評,可能效果會更佳。

    攀爬攀登教案篇五

    學習這篇課文時,我采用變序閱讀的方法,先學習第一段和最后一段,再重點指導學生朗讀中間兩段。在指導學生讀中間兩段時,學生很感興趣,讀得興趣盎然,比如我在教學時,我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長?。¢L得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句,讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。

    但是在提問“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”,學生回答不上來,他們不明白葫蘆和葉子的關系,可能在教學時,我設計的`問題不到位,下次多多思考。

    攀爬攀登教案篇六

    《我要的是葫蘆》是一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是孩子們喜愛的一篇課文。今天我講這篇課文是這樣設計的:

    教學《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手,出示大屏幕(葫蘆的圖片)讓學生介紹自己對葫蘆的了解,讀課題你知道了什么?讓學生明白讓學生用“我要的是,而不是”句式說話,讓學生產生質疑,紛紛提出:那個人結果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?學生帶著問題走入課文。

    在《我要的是葫蘆》教學設計中,我抓住課文中的關鍵詞句進行理解:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的`蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過學生品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態,以讀悟文,品析詞句。

    剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系?明確了這么一條線,當學生學完第一自然段時,通過看圖——學文——品文,引導得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。當學生學完3、4自然段時,我又引導學生小結:因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯系。

    《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐。可笑的是他的無知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結果卻一無所獲。

    這節課學生理解了課文,我順勢進行課題訓練:“第二年那個人又種了一棵葫蘆-----”學生結合本節課內容進行續編故事,把說和寫結合起來,效果很好。只是在本節課沒有時間寫,孩子們回家完成此項訓練,學生寫的內容真好。

    攀爬攀登教案篇七

    想象力是孩子的活力,是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力,孩子就失去了孩子的特征,孩子就失去了自己的“童話”,孩子沒有了自己的“童話”,孩子就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的,但最關鍵的是教育,語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教學實踐中,充分利用這個主陣地,因勢利導,努力挖掘教材中各種有利因素,培養學生的想象力。為此,我就這個問題在語文課堂教學中進行了如下的嘗試:

    (學生紛紛舉手,爭先恐后,唯恐老師不點他回答。)

    生:他會這樣想:我早就應該聽鄰居的勸告,不然的話,我可愛的小葫蘆就不會掉。

    生:早聽鄰居的勸告,不就沒事了嗎?

    生:如果我聽了鄰居的話,我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。(邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。)

    生:(一臉的迷惑)我的小葫蘆怎么會掉了呢?

    師:是呀,你的小葫蘆怎么會掉了呢?小朋友們能告訴他嗎?

    生:到現在還不知道呀,你沒有聽鄰居的勸告唄。

    生:葉子和葫蘆的關系大得很!可你不知道呀。

    生:(長嘆一口氣)唉!我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀!

    生:我噴了藥就好了。唉!

    生:還有下一次的話,我一定要聽鄰居的勸告。

    生:看來,鄰居說的話一點也沒錯。

    生:我怎么這么笨呢,早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。

    生:哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯系。

    師:好!同學們真會動腦筋,想象真豐富呀!在學習中,我們就應該多思考,多想象,多發表自己獨特的看法。

    此環節目的在于讓學生聯系上文,發揮想象力,從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學們的想象不僅進一步理解了課文,而且又對課文有深一層的認識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。通過這樣的訓練,提高了學生的想象力,發展了學生的語言,理解課文內容,正確的價值取向與生活緊密聯系。

    生:我會用藥打死蟲子。

    生:還不能隨便買藥,要不然會傷害葉子和葫蘆。

    生:我使用殺蟲劑。

    師:看來,大家懂得的知識可真多呀。把我們的語文教學聯想到實際生活中去了。真值得夸一夸。(全班夸獎說得好的同學)

    生:老師,我會聽鄰居的意見或去問別人。

    生:讓爸爸媽媽幫忙。

    師:你們在課文中受到的啟發可真不小哇。

    生:我用開水把蟲子燙死。

    (教室嘩然一片,議論紛紛:那不把葉子燙熟了嗎?葫蘆與葉子可是有很大聯系的。)

    生:我會網很多的七星瓢蟲,放到葉子上去吃蚜蟲。

    師:你的想象真是與眾不同??淇渌?。(全班一起夸)

    生:我用手捉蟲子,然后踩死。

    (眾多學生反問:你捉得完嗎?)

    生:(說捉蟲的學生發言)我天天去捉,總有一天會捉完的。

    生:我發明一種吸蟲的機器,專門吸葉子上的蚜蟲。

    生:我用爛菜葉去引走蚜蟲。

    師:蚜蟲也想美味一噸,吃到新鮮可口的嫩葉,你的爛菜葉它感興趣嗎?

    生:(搖搖頭)那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。

    生:我重新種葫蘆。

    部分學生笑著說:你重新種葫蘆,那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢?(說要重新種葫蘆的學生耷拉著腦袋。)

    師:老師知道你是一個聰明的學生,肯定還會想出更好的辦法。

    生:我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。

    師:(稱贊)你真是一個肯鉆研的學生呀!

    人們都說,孩子就是天生的幻想家。與成人相比,兒童是充滿想象和幻想的時代,而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為,兒童在想象中應該是自由的,在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的,他們可以按照自己的意愿,思接千載,視通萬里,用想象力去創造一個充滿神奇的世界。所以,在上述的片斷中,我放手讓學生去想,放手讓學生去說,雖然他們的想象有些是不切合實際的,但我認為,兒童的想象是不能以合理來衡量的,而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍,讓孩子們敢于想,讓他們插上想象的翅膀飛向屬于他們的王國。

    語文課堂教學是兒童心靈成長的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產物。對于低年級學生來說,語文課堂教學應該是自由的、寬泛的,是沒有什么規矩可言的。

    語文是一個靈動的,充滿激情的世界,教與學的探索永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地,精神的家園;讓語文課堂成為一個豐富多彩、益人心智的天地;讓我們的語文教學充滿更多的想象,創造更多的驚喜。

    攀爬攀登教案篇八

    貫穿整篇課文,并穿插同類的成語與諺語。最后,讓學生說說道理這樣的流程下來,似乎蠻順道。

    但是,在第二天的復習中,我發現一部分學生并不能把自己心中的所想用語言描述出來。原因有二:1、在學習的過程中學生的說話你訓練面還不夠廣;2、本班學生的'語言表達能力不強,還需要進一步的訓練。措施:1、開展課前一分鐘講演活動;2、課后多開展表述類活動。

    攀爬攀登教案篇九

    《新課標》指出:閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣,就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應,不刻意追求所謂的“標準答案”。因此,教學中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學生根據自己的體會說出富有個性化的語言,思維也得到了發展。

    1.教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中,隨時都有學生當堂的生成,即興語言的`表達,如何圍繞教學目標,充分肯定,及時地促進學生,我覺得做得還不夠好。這一點,我想需要在教學實踐中不斷地磨練,另外,在聽課時多多學習其他老師好的做法。

    2.教學語言的再精煉。我覺得在教學時,語言的指向性要更明確些;語言的目標性應更明了些。

    最后,我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法,教無定法?!?/p>

    攀爬攀登教案篇十

    《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。

    這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論:

    1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?

    2、那個人這么喜愛葫蘆,為什么沒有得到葫蘆?通過朗讀、勾畫出那個人愛葫蘆表現在:

    (1)、“那個人每天都去看幾次。”

    (2)、他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”讓學生通過看圖,觀察那個人的神態,想象他的心理活動,揣摩他的語言,體會那個人對葫蘆的喜愛,再通過多種形式的朗讀表現出來。在理解“賽過”一詞時,學生說不好,我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個大南瓜,然后又在南瓜邊上畫上一個大大的葫蘆,學生都笑了,但是也理解了這個詞的意思,我想通過這一幕,學生對這一詞的理解是不會忘記的。

    接下來引導學生解決:那個人這么喜愛葫蘆,最后卻沒有得到葫蘆,為什么呢?讓學生抓?。?/p>

    1、他看見葉子上生了蚜蟲,心里想:有幾個蟲子怕什么?

    2、當鄰居勸他時,他感到很奇怪:“什么,葉子上的蟲還用治,我要的是葫蘆?!?/p>

    抓住這兩個句子并通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關系,還有那個人不聽鄰居的勸告,最后導致沒能得到葫蘆。從而使學生明白了本課蘊含的道理。

    為了培養學生想象力,提高學生表達能力,提高語文寫作能力,我又設計了課后的一個練習“假如,你們是種葫蘆的人,冬去春來,轉眼到了第二年,又開始種葫蘆了,又會發生什么故事呢?使讀和寫緊密地結合起來,收到了較好的效果。

    20xx年10月25日

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