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兩位數(shù)乘兩位數(shù)篇一
小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ),但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在:使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義,在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。本節(jié)課在教學(xué)時(shí)力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
1、通過改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中,在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí),首先讓學(xué)生自主探索,然后通過交流,讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路,讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的`觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如請(qǐng)?jiān)谛〗M里說說你的算法,也聽聽別人的算法!誰愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法?等等,讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收,學(xué)會(huì)欣賞。
2、本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的書寫位置問題,使學(xué)生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),教學(xué)時(shí)每做一道題,都讓學(xué)生在小組內(nèi)交流算法,發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,優(yōu)秀生教后進(jìn)生;充分利用多媒體,形象的展示筆算的過程;設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)、生活化的練習(xí),即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。
本節(jié)課雖然體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,突出了學(xué)生的主體地位,但是在課堂中當(dāng)學(xué)生回答問題不完整,或者用語言表達(dá)思路有困難時(shí),總是害怕耽誤時(shí)間,完不成教學(xué)任務(wù),害怕別的孩子聽不懂,因此我經(jīng)常性的把本應(yīng)該學(xué)生說的搶著說了出來,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力非常不利。
在今后的有關(guān)計(jì)算教學(xué)中,我要堅(jiān)持把枯燥的計(jì)算插上生活的翅膀,注入生活的靈性,利用知識(shí)的遷移,使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,主動(dòng)獲取知識(shí)。堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生能說、能做的,教師堅(jiān)決不代替、不包辦,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)篇二
反思本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng),有以下幾點(diǎn)反思:
1、從生活情境入手,聯(lián)系生活。
2、能夠運(yùn)用題組,口算比較多。
1、學(xué)生活動(dòng)組織不好。
改進(jìn):讓學(xué)生好好想,問題要提的好,要給學(xué)生一定的時(shí)間思考。讓學(xué)生好好說,注意學(xué)生的表達(dá)。
讓學(xué)生好好做,書上習(xí)題課上解決,要有一定量的筆頭練習(xí)。
2、環(huán)節(jié)組織不太好。
(1)課題盡量不要課前寫,提問要有變化,有限制。
(2)引導(dǎo)作用體現(xiàn)不出,先讓學(xué)生做,每個(gè)人都要留下痕跡。
(3)提問有序,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,有邏輯順序。
(4)算法多樣化后優(yōu)化算法,給薄弱的學(xué)生提供最基礎(chǔ)的方法。
(5)練習(xí)時(shí)控制時(shí)間,讓學(xué)生有緊張感。
(6)重視課堂組織管理,評(píng)講時(shí),全體停下來。
(7)做大量題鞏固,形成技能。
備課時(shí)研究例題的前后聯(lián)系,研究練習(xí)題怎么做,形成初步框架,參考教案,考慮學(xué)生實(shí)際情況,提高問題設(shè)計(jì)的能力,能夠引發(fā)學(xué)生思維。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)篇三
數(shù)學(xué)練習(xí)課在鞏固知識(shí)、熟練技能的同時(shí),對(duì)提高解決問題的能力、培養(yǎng)良好的情感與態(tài)度等方面同樣起著重要的作用。那么,在新課程理念下如何設(shè)計(jì)練習(xí)課?如何激活學(xué)生的思維?提起數(shù)學(xué)計(jì)算課,大部分老師的腦海中出現(xiàn)的模式總是基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、提高練習(xí)。老師總是想盡一切辦法,講的是口干舌燥,而孩子們總是懶洋洋的,興趣不濃,錯(cuò)誤率還較高,怎樣改變這種局面,讓孩子們從要我學(xué)變成我要學(xué),提高計(jì)算準(zhǔn)確率,是我一直思考的問題。
現(xiàn)在的孩子都很聰明,但是由于電子信息時(shí)代,孩子們心態(tài)都較浮躁,不能靜下心來,認(rèn)真思考,認(rèn)真觀察,每一次考試或是做作業(yè),都是題都沒有認(rèn)真讀完,根本就沒有思考,就急著下筆,做完也不檢查,成績(jī)可想而知。所以培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)觀察,讓孩子們靜下心來思考,是我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師首先要做的。因此,我設(shè)計(jì)了本節(jié)課,目的不是非要教會(huì)孩子們什么具體的知識(shí),而是要培養(yǎng)一種能力,讓孩子們拿到題后,要先觀察、在認(rèn)真思考、再準(zhǔn)確計(jì)算,養(yǎng)成一種好習(xí)慣,從而提高計(jì)算準(zhǔn)確率,繼而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
本節(jié)課以探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的對(duì)稱算式的積的規(guī)律為線索,讓孩子們仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,通過計(jì)算,得出新的結(jié)論。既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,一舉多得,達(dá)到了多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
(出示對(duì)稱圖形的一半,讓學(xué)生補(bǔ)充完整,然后介紹算式也可以對(duì)稱)
進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、計(jì)算、巧算的鞏固練習(xí)。
在探究積是否相等時(shí),首先讓孩子估算,看成整十?dāng)?shù)估、都估小,當(dāng)多種估算方法得出不同的結(jié)論時(shí),自然而然進(jìn)行了筆算的練習(xí)。此時(shí),兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算因?yàn)椴皇抢蠋熡残缘暮?jiǎn)單要求,而是學(xué)生內(nèi)心自然產(chǎn)生的解決問題的需要,因此,學(xué)生計(jì)算的很主動(dòng)、很積極,很認(rèn)真。這時(shí)老師不經(jīng)意間的一句評(píng)價(jià):“看到同學(xué)們每一個(gè)人都在認(rèn)真的計(jì)算,老師非常感動(dòng),是啊,只有準(zhǔn)確的計(jì)算才能得出正確的結(jié)論。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成“潤(rùn)物細(xì)無聲”。
在學(xué)生計(jì)算得出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對(duì)稱算式乘積相等時(shí),老師又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:真的是這樣嗎?老師又舉了一個(gè)例子,學(xué)生主動(dòng)計(jì)算。“真的是這樣嗎?”學(xué)生自己舉例進(jìn)行筆算、估算、巧算。
師:對(duì)于這個(gè)結(jié)論,你感到懷疑嗎?如果還有懷疑,怎么辦?大家商量商量,再舉例驗(yàn)證。
……
整堂課,老師以兩位數(shù)乘法的練習(xí)為引子,引領(lǐng)學(xué)生在充分體會(huì)對(duì)稱之美的同時(shí),經(jīng)歷了一次體驗(yàn)深刻的探索之旅。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不是為了練習(xí)而練習(xí),他們?cè)谙硎苤^程之趣的同時(shí),感受到了數(shù)學(xué)思想之神奇、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂趣,增長(zhǎng)了智慧。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)篇四
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法(不進(jìn)位)是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ),是筆算乘法的通法,是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)椴恍枰M(jìn)位,就一個(gè)例題,重點(diǎn)讓學(xué)生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個(gè)問題就可以了。這部分內(nèi)容看起來簡(jiǎn)單,可是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,卻是很難理解的。
在備課時(shí)主要關(guān)注了以下幾點(diǎn):
學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)該具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點(diǎn),讓學(xué)生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法,特別是通過“24×2”用豎式計(jì)算的過程,由學(xué)生自己說出需注意的問題,然后把這三條貼在黑板上,以求給學(xué)生留下深刻的、完整的筆算思路。為下面類推兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法也提供了方法基礎(chǔ)。通過課堂的實(shí)際效果看,對(duì)學(xué)生的影響是比較大的。
從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)開始,就讓學(xué)生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算,設(shè)計(jì)時(shí)想從這個(gè)地方開始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用,讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個(gè)切身的體驗(yàn);當(dāng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時(shí),再讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過的口算來解決;最后探究出用豎式計(jì)算時(shí),總結(jié)算法,讓學(xué)生再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí),就是用第二個(gè)因數(shù)每個(gè)數(shù)位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù),其實(shí)就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。設(shè)想的過程是這樣一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個(gè)詞,慢慢明白原來就是這么回事,簡(jiǎn)單易懂,不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么,但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么。
像這樣的計(jì)算課,除了讓學(xué)生明白了算理,知道了算法,更多的功夫應(yīng)該放在練習(xí)上,只有在大量的練習(xí)中,學(xué)生才能逐漸掌握計(jì)算的技能和技巧。因?yàn)槭怯?jì)算,如果只是一種形式的練習(xí),很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味沒有興趣。所以在本課的習(xí)題設(shè)計(jì)上,采用了多種形式結(jié)合,體現(xiàn)由扶到放的層次性。
第一道題就體現(xiàn)了三個(gè)層次,第一個(gè)層次對(duì)著畫有方框的豎式填寫計(jì)算的結(jié)果,然后再填寫后面的橫式結(jié)果,這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫,在填橫式結(jié)果的過程中鞏固對(duì)算理的理解;第二個(gè)層次給寫好了豎式,直接計(jì)算;第三個(gè)層次只給橫式,自己寫豎式計(jì)算。
第二道題,依然還是列豎式計(jì)算,但是要求同桌為一組,每人完成兩個(gè),然后互相檢查,反饋后全部做對(duì)了,每人都可以給自己畫一枚喜歡的標(biāo)志,這樣捆綁評(píng)價(jià),可以調(diào)動(dòng)起練習(xí)的積極性,忽略掉做計(jì)算題的枯燥感。
第三道題,給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積,讓學(xué)生根據(jù)豎式去判斷對(duì)應(yīng)算式,這道題以游戲的形式出現(xiàn),里面蘊(yùn)含著對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解,只要理解了如何去算,就可以輕易根據(jù)關(guān)鍵的幾個(gè)數(shù)找到對(duì)應(yīng)的算式。想在趣味性十足的練習(xí)中加深對(duì)算理和算法的理解。
在課堂上,主要把握了以下幾個(gè)關(guān)鍵:
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)真回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要,所以在教學(xué)中踏實(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的關(guān)鍵,讓學(xué)生深刻理解兩位數(shù)乘的順序很重要。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學(xué)生說自己怎樣計(jì)算的過程,就成了重頭戲。可惜在這個(gè)過程中,課堂上我處理地并不好。對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序,問題缺乏清晰的條理性,所以沒能達(dá)到我預(yù)想的效果。
在計(jì)算第一層積時(shí)屬于原來的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生不會(huì)有問題。當(dāng)計(jì)算第二層積時(shí),學(xué)生就遇到了困難,解決的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解如何用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過程,把握了這一點(diǎn),學(xué)生自然就明白結(jié)果是幾個(gè)十就該寫在十位上。這一點(diǎn)容易理解但需要強(qiáng)化訓(xùn)練才能熟練掌握,所以在探究交流完后的師生梳理時(shí)還要進(jìn)行“重筆涂墨”,我啟動(dòng)了一個(gè)問題“像說用個(gè)位上的2乘24那樣,說說用1乘24的過程好嗎?”這樣就給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)“用24乘十位上的1,過程跟用24乘個(gè)位上的2筆算順序和方法完全一樣”,只是跟個(gè)位上的4乘后的積應(yīng)該寫在十位上,其他的道理都相同。不知是因?yàn)閺?qiáng)化了這一點(diǎn)還是學(xué)生感悟能力強(qiáng),從最后做的練習(xí)上看,正確率比我想像的要高。
在接到任務(wù)時(shí)因?yàn)槭亲鳛楣歉山處煟?lián)小教師同上這節(jié)課,很怕自己會(huì)有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù),希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風(fēng)格的課,最好是能有所創(chuàng)新。但是這樣的課型平時(shí)評(píng)優(yōu)課很少有人觸及,因?yàn)樗缓脛?chuàng)新,只能踏踏實(shí)實(shí)地去上,花哨不得。于是忐忑不安地進(jìn)入了備課、思考的過程。時(shí)間很短,從接到正式通知到最后一共8天的時(shí)間,其中有周六、周日兩天學(xué)校組織去蒙山進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。備課、研討、修改、試講,每天晚上都對(duì)著教參、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)就這么靜靜地坐在電腦旁,即使什么都不干,也哪都不去,就這么靜靜地坐著,大腦卻一刻不停地思考:如何才能讓整個(gè)過程顯得更清晰、更有實(shí)效呢?忐忑不安中,最后決定既然創(chuàng)不了什么新,那就把它上踏實(shí),這才能體現(xiàn)課的高效和內(nèi)涵。
課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),進(jìn)行了好幾次改動(dòng)。最初設(shè)計(jì)了一組口算訓(xùn)練,二是筆算訓(xùn)練。作為這節(jié)課前的熱身,但是在做完這些題的時(shí)候我還想抽出要點(diǎn)分別總結(jié)概況它們的算法,以便為后來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),于是就顯得頭大了,修改。
課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很出乎我的意料,本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情,但是課堂上孩子們并不是這樣的思維,他們多是上來就用筆算,不管對(duì)不對(duì)全是列豎式的形式。于是就把情境進(jìn)行了分解,改成了臺(tái)階式。利用情境第一步先解決筆算的基礎(chǔ)問題,第二步口算,但即便這樣,經(jīng)過調(diào)查,學(xué)生使用口算來解決的依然不多,利用豎式的很多,但多數(shù)都不對(duì),其中有用豎式的樣子,但結(jié)果其實(shí)是口算出來的卻說不出筆算的過程。當(dāng)遇到這樣情況的時(shí)候,讓學(xué)生表達(dá)說不出來,學(xué)生自己又提不出什么問題,只能由老師來講,對(duì)此我真是迷茫了一陣。還是能力不夠,不能準(zhǔn)確把握課堂,處理問題的隨機(jī)性不強(qiáng),這些應(yīng)該都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高,還有待更進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐,讓自己的能力再提高,爭(zhēng)取做一個(gè)真正優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。
那天上完課,我覺得特別遺憾。
在學(xué)生匯報(bào)交流環(huán)節(jié),我的問題引領(lǐng)不科學(xué),其實(shí)應(yīng)該清晰地以兩個(gè)問題呈現(xiàn):分了幾步算出來結(jié)果的?說出每一步是怎么算出來的。當(dāng)學(xué)生有240的0省略寫法時(shí),提問:怎么不寫0你也認(rèn)為是240?這樣就可以了,至于24是怎么按照乘的順序得出來的,可以放在師生梳理時(shí)強(qiáng)化,這樣效果可能比我當(dāng)時(shí)的處理要好。
在處理學(xué)生錯(cuò)例上,學(xué)生已經(jīng)明確知道算法后,應(yīng)該給一個(gè)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì),不僅是對(duì)展臺(tái)上展示的錯(cuò)題,開始嘗試的錯(cuò)誤都要有機(jī)會(huì)進(jìn)行修正,這個(gè)環(huán)節(jié)漏掉了很遺憾。
在對(duì)估算結(jié)果的使用,準(zhǔn)確結(jié)果算完后,沒有及時(shí)回頭看,使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上,這里需要一個(gè)驗(yàn)證分析的過程,如果能有,會(huì)使課堂更有數(shù)學(xué)的理性美。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)篇五
課堂上,我通過有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究算理與計(jì)算方法,反復(fù)向孩子們強(qiáng)調(diào)在乘的時(shí)候要記得“從個(gè)位起,用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù);哪一位上乘得得數(shù)滿幾十,就向前一位進(jìn)幾”的計(jì)算要求,但是在練習(xí)中部分學(xué)生仍然出現(xiàn)了下面的情況:
1.漏進(jìn)位。在計(jì)算時(shí)孩子們常會(huì)出現(xiàn)貪快不進(jìn)位的情況,一旦漏掉進(jìn)位,在下一個(gè)數(shù)位的計(jì)算上就容易遺忘出錯(cuò)。
2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計(jì)算乘加混合式題的口算時(shí),加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。
在計(jì)算一位數(shù)乘多位數(shù)時(shí),必須嚴(yán)格按照計(jì)算順序一步一步去乘,碰到有進(jìn)位時(shí),要先對(duì)準(zhǔn)前一位下面進(jìn)幾,千萬不要漏掉把進(jìn)位的數(shù)與乘積相加。為了減少計(jì)算上的錯(cuò)誤,需要多練習(xí)乘加混合式題的口算(如:68+7等),這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學(xué)中還要通過各種形式適時(shí)地多補(bǔ)充些相關(guān)練習(xí),以強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算技能,提高計(jì)算的正確性。
以上這些如果只是講給是不行的,我通過操作學(xué)具讓學(xué)生加深對(duì)算式算理的理解,能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,能對(duì)問題做出正確分析,對(duì)同一類題目做出總結(jié)和概括,提高解決問題的能力。
在操作學(xué)習(xí)過程中,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),口頭語言表達(dá)能力,課堂上我注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問題。個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學(xué)要注意課堂上讓所有的學(xué)生都活躍起來。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)篇六
學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)個(gè)位不夠減從十位退1作10再減,被減數(shù)的十位數(shù)字退位后要少1再減去十位數(shù)字。教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮小棒的直觀演示作用,讓學(xué)生在形象理解算理的基礎(chǔ)上抽象出口算和豎式計(jì)算。教學(xué)口算時(shí),可能是因?yàn)楸葍晌粩?shù)減一位數(shù)多了一個(gè)步驟,學(xué)生還沒有完全理清口算思路。因此應(yīng)加強(qiáng)小棒的形象支撐,幫助學(xué)生掌握口算方法。豎式計(jì)算時(shí)有兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)十位數(shù)的計(jì)算,并結(jié)合小棒圖再次引導(dǎo)算理。另外,計(jì)算課應(yīng)重視練習(xí),雖然學(xué)生能理解,但不一定能掌握,必須通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題,再及時(shí)糾正指導(dǎo),直至學(xué)生真正內(nèi)化知識(shí)、掌握算法、形成技能。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)篇七
根據(jù)班上孩子們的實(shí)際知識(shí)能力起點(diǎn),我將本節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)定位在2個(gè)地方:1是,通過集體操作和討論一些問題,讓孩子感知“滿十進(jìn)一”的具體含義;2是規(guī)范地書寫豎式。
在實(shí)物操作中,我從較為容易的計(jì)數(shù)器開始,請(qǐng)學(xué)生上來撥一撥,說一說。在第一個(gè)平行班里,一個(gè)較好的孩子撥好第一個(gè)數(shù)34后,繼續(xù)加撥第2個(gè)數(shù)16,當(dāng)撥好十位上的1后,他直接把個(gè)位上的4去掉,在十位上又添了一個(gè)算珠。跳過了我想展現(xiàn)的“滿十進(jìn)一”的過程。我急忙問:“別急,你明明是添6個(gè)算珠,你為什么反而去掉4個(gè)呢?”孩子說:“4加6等于10了,所以去掉4個(gè),十位添一個(gè)。”然后,我說:“別急,是這樣嗎?忙我們慢動(dòng)作看一看”。于是,又領(lǐng)著孩子按照“滿十進(jìn)一”的經(jīng)歷了一次。接下來,問了2個(gè)問題“為什么,可以把個(gè)位上的10個(gè)算珠去掉,在十位添一個(gè)?”“這十位上多的一個(gè)算珠是哪里來的?”通過,這些問題,讓學(xué)生感受到“滿十進(jìn)一”的道理和需要。接下來的擺小棒,讓學(xué)生說說34和16分別用小棒擺好后,你打算怎樣加小棒。在交流的過程中,還是著重感受“滿十進(jìn)一”。
在規(guī)范書寫豎式的教學(xué)中,剛好一個(gè)被叫起來說怎么寫豎式的孩子是從十位算起的,所以的孩子都說他不對(duì)。這是,我沒有否定他,而是帶著孩子們經(jīng)歷了一次從十位算起,孩子感受到還要擦掉十位上的數(shù)字重新寫,很麻煩。于是學(xué)生們切實(shí)感受到從個(gè)位加起的確是好的方法。
在課堂上大量的練習(xí)中,發(fā)現(xiàn),主要的問題有2點(diǎn)。進(jìn)位的小1,有時(shí)孩子會(huì)忘記標(biāo);當(dāng)加1位數(shù)時(shí),個(gè)別孩子放到了十位上,但是仍然按在個(gè)位上加。當(dāng)理解到1位數(shù)是在個(gè)位上就好多了。還有,孩子們是愛偷懶的,有的解決問題,題目沒有要求孩子寫豎式,孩子就直接口算,這樣準(zhǔn)確率不高。還是要強(qiáng)調(diào),當(dāng)進(jìn)位加時(shí)一定用豎式算一算,這樣才不容易錯(cuò)。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)篇八
這節(jié)課的主要內(nèi)容為兩位數(shù)的退位減法的第一課時(shí),其重點(diǎn)和難點(diǎn),就是讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí),從十位借1,借1當(dāng)10。為了突破這個(gè)重點(diǎn),在教學(xué)中,本節(jié)課我主要采用了我先讓學(xué)生寫出豎式,不要計(jì)算,接著我引導(dǎo)學(xué)生思考該怎樣計(jì)算。學(xué)生根據(jù)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法,遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減,很快說出新知識(shí)的計(jì)算方法。”然后,我又讓學(xué)生同位說一說,在此基礎(chǔ)上我放手讓學(xué)生邊說出計(jì)算方法,邊寫出計(jì)算過程,并進(jìn)一步掌握?qǐng)?jiān)式的書寫方法。例如:教50-26=學(xué)生是這樣思考的:
1、個(gè)位0-6不夠減,到十位借1,借1做10。
2、10-6=4
3、十位借走了1還剩4,4-2=2。
在合作交流過程匯報(bào)方法時(shí),學(xué)生說出了自己的思路,以及要注意的問題:
1、數(shù)位對(duì)齊。
2、從個(gè)位算起。
3、個(gè)位不夠減就從十位借。
4、十位被借走了1,要去掉。
5、橫式的結(jié)果不要忘記了。
6、看清數(shù)字,不要寫錯(cuò)了。
7、看清楚符號(hào)。
通過這節(jié)課,我深深感受到,在課堂上要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見解,才能總結(jié)更好的掌握計(jì)算方法,加深記憶。整節(jié)課雖然老師對(duì)學(xué)生扶、放手結(jié)合來教學(xué),通過計(jì)算、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)來鞏固新知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程每個(gè)學(xué)生都參與到探討算法的過程中來,有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生收獲豐厚,老師教的也輕松。但是從課后學(xué)生的作業(yè)看,有很多的地方仍然出現(xiàn)錯(cuò)誤,比如:有些學(xué)生在寫豎式時(shí),出現(xiàn)兩位減一位的個(gè)位對(duì)了十位上;有的借了1十位上不點(diǎn)點(diǎn),十位漏減借走的1,而做錯(cuò)。
所以在今后課堂上,不但讓學(xué)生能動(dòng)口、動(dòng)腦、更重要是動(dòng)手操作解決實(shí)際問題,對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容探討出不同的思路與方法,還待進(jìn)一步地改進(jìn)。
《兩位數(shù)減兩位數(shù)》
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