在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
人美版雕塑之美教學反思篇一
美術活動的橋梁。通過這個橋梁學生看到的是一個與他們的生活、情感、需求息息相關廣闊而美麗的美術空間。本課教學任務的安排分為3個部分，首先是用彩色筆畫一個有趣的小人，要求學生充分發揮想象力，根據個人的喜好描繪能顯示個性特點的小人；其次用剪刀挖眼，剪出人物外形輪廓，要注意剪紙操作的程序和工具的正確使用；再次將做好的小人套在手指上，盡興玩耍游戲。本課的教學策略是在確定中心任務的前提下，《會走的小人》一課抓住課題中“會走”兩個字做文章，圍繞“故事”以游戲的方式開展教學，從動人的情節中強化對運動形象的體驗以及思維發散的擴充，由表及里觸及靈魂，借以激發創作熱情，增加學習的表現性。
玩即學——湘版五冊《會走的小人》教學反思》
人美版雕塑之美教學反思篇二
教材分析：《果園機器人》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。介紹了果園機器人的特點，內容簡單，比較有趣。本單元的口語交際和習作要求是展開想象，寫一寫自己想發明的機器人，說說他有什么本領。
學情分析：三年級的孩子習作時常常是很概括地寫一通，沒能具體展開描寫。
一直來我都在思考如何指導學生將習作寫具體，于是拿起文本再次細讀，試圖從本課中尋找到寫作密碼。經過反復研讀以及和幾位老師的商討，我們發現本課最大的寫作特點是運用了擬人方法和關聯詞語把果園機器人寫得既神奇又有趣。于是我制定了以下教學目標：
1、通過聯想、朗讀等方法感知文章語言表達的趣味和機器人的神奇；
2、運用關聯詞語和擬人方法自己想要創造發明的機器人寫得神奇有趣。（核心任務）
相應地有了以下教學設計板塊：課前先寫，了解起點；課中品悟，引導遷移；立足起點，修改片段：
課文中的三句擬人句教學方法的變化：第1次教學時出示擬人句和一般句讓孩子們比較，你更喜歡哪一句，為什么？試圖讓孩子們說出擬人句在本文中表情達意的作用，但是效果不理想，因為三年級的孩子理性分析能力比較欠缺。
針對這一學情特點，所以我調整為讓孩子讀句子想像有趣的畫面，把文字讀成一幅幅鮮活有趣的畫面，在交流的過程中學生自然而然地體會到了“罷工”的意思，也充分感知了作者把機器人當做人來寫了，所以會這么生動有趣，這樣水到渠成地體會了擬人方法的妙處。緊接著讓孩子們想想機器人除了這些動作，還會做哪些有趣的動作呢？引導學生積累“暈倒”、“喝”、“抗議”、“高歌一曲”、“搖頭晃腦”等。不過課堂上僅做到了積累沒引導學生運用。如果能結合關聯詞語和課文內容再選用這些擬人詞語來說說果園機器人，學生的收效就會更大了。
人美版雕塑之美教學反思篇三
隨著美術課程標準的推行和深入實施，引發了作為一線小學美術教師我的種種思考、探索與實踐。
在課程標準的指導下，教學空間更靈活、廣闊，教材對于教師來說只是一個媒介、一個引導學生參與各種美術活動的橋梁。通過這個橋梁學生看到的是一個與他們的生活、情感、需求息息相關廣闊而美麗的美術空間。本課教學任務的安排分為3個部分，首先是用彩色筆畫一個有趣的小人，要求學生充分發揮想象力，根據個人的喜好描繪能顯示個性特點的小人；其次用剪刀挖眼，剪出人物外形輪廓，要注意剪紙操作的程序和工具的正確使用；再次將做好的小人套在手指上，盡興玩耍游戲。本課的教學策略是在確定中心任務的前提下，《會走的小人》一課抓住課題中“會走”兩個字做文章，圍繞“故事”以游戲的方式開展教學，從動人的情節中強化對運動形象的體驗以及思維發散的擴充，由表及里觸及靈魂，借以激發創作熱情，增加學習的表現性。
學生繪制完一個或一組造型生動的“小人”，并剪下來套在手指上，以個人或同學合作的形式進行游戲表演活動。本課的評價隨即展開。如：你喜歡誰（哪一組）的作品？誰（哪一組）的表演？誰覺得自己想的特別新穎，畫得特別有趣？……把你（你們）的作品表演給好朋友（大家）看一看？這樣，學生的興趣充分調動起來了，學生真正動了起來，他們真切的感受了造型游戲活動的樂趣。不僅讓學生自信的地評價自己，還引導他們關注和欣賞別人的作品。學生的作業沒有錯與對，只有好與更好。在活動中學生通過觀察、體驗、理解、表達、表現、思考等一系列實踐體驗，讓他們感覺到藝術不再是高高在上，而是就在我們的身邊。學生愿意參與、敢于表現、懂得欣賞，學習以大美術的觀念去理解和看待生活中存在的各種美術形式與因素。
人美版雕塑之美教學反思篇四
一、教材分析
“會走的小人”，本課會走的小人融合多種教育因素，通過有機處理，力圖克服教學活動的簡單化，使枯燥乏味的學習變得更有趣，更吸引人。
本課會走的小人教學任務的安排擬可分為3個部分，首先是用彩色筆畫一個有趣的小人，要求學生充分發揮想象力，根據個人的喜好描繪能顯示個性特點的'小人;其次用剪刀挖眼，剪出人物外形輪廓，要注意剪紙操作的程序和工具的正確使用;再次將做好的小人套在手指上，盡興玩耍游戲。
在所畫、所做會走的小人的學習過程中，可以參考教材呈現的圖形樣式，了解制作規范，充分發揮學生個人所長，避免雷同一律，教師在教學中應給予提示的是：在構思小人的處理時要考慮到后續活動的游戲性。在游戲活動中尊重學生的意圖，做到健康活潑、情趣天真，有益于學生心智、身體的發展。
二、教學目標
*能采用自由畫的形式，自如地描畫自己喜愛的“小人”形象。
*能協調地使用剪刀，制作完成會走的“小人”。
*能在游戲活動中盡興傾注自己的感情。
三、教學設計
本課以繪畫、手工和游戲綜合形式開展教學，以直觀演示方法進入教學的起始段。形象性、直觀性、故事性和活動性是協調教學活動開展的綜合要求。其中形象性在于表現形象的個性化和對所描繪人物身份特征的肯定;直觀性強調了作業樣式所取得的啟示作用和學習要求;故事性藝術地將學習內容、實踐所得，轉化到情意條件下而生成感人的情境;活動性激發學生參與將有助于改變學習的被動局面，有利于激活學習和表現的熱情。
形象性、直觀性更多地體現在教學要求和學習形式的呈現方面，故事性和活動性有助于內化知識，抒發情感，促進認識的發展。因此，抓住課題中“會走”兩個字做文章，便可以促動情境的發生，在對于故事的表述和表演中，通過活動形式，將學生的所見、所思、所求表露出來，形成了理想和愿望的自如表達。
由于本課教學具有較強的綜合性，應該注意到教學策略制定方面在確定中心任務的前提下，圍繞“故事”開展教學，從動人的情節中強化對運動形象的體驗以及思維發散的擴充，由表及里觸及靈魂，借以激發創作熱情，增加學習的表現性。
有秩序的開展教學，其教學流程可參照下列程序進行：故事導入、尋找線索——啟發聯想、樹立形象——自主表現、創造實踐——游戲表演、有情有趣——賞析評議、溝通思想。
在綜合性較強的課型中，教學方法更要注重整合效應，多則不精，容易造成混亂。教學方法的運用可以考慮將講述、討論、演示、展現、游戲等方法擇優組合，應防止平均化和復雜化給教學實施帶來的破壞影響。教學手段運用可根據學校的教學條件擇優選用，工具材料是完成作業的物質條件，工具要完備;制作用紙要適合表演運動的適宜厚度。由于參與性和活動性較強的緣故，教學組織需要在服從“中心”所需的主控下，有計劃、有組織的進行，做到一環扣一環，活潑的學習局面，需要可靠的秩序作為保障。
以個人或同學合作的形式繪制一個或一組造型生動的“小人”，并剪下來套在手指上，進行游戲表演活動。
四、教學建議
*尋找學生感興趣的故事，從他們熟悉的、感興趣的人物入手講述人物形象特征和特點，使他們認識到只有自己熟悉的、了解的、感興趣的人物才是適合自己畫的對象。
*在剪制人物時，應先挖眼，后剪外形輪廓。如果相反，則挖眼容易出現破損。
*游戲活動可以采用分組合作的方式進行，活動開展既要輕輕松松、快快樂樂，又要保持良好的課堂狀態。
*教學設計的安排可從不同途徑進入教學，但有一點很重要，就是注意營造氣氛并使之成為教學活動的助力。
人美版雕塑之美教學反思篇五
本節課是九年級第三單元第二課第二課時，在本單元第一課中，學生已經學習了解了機器人的組成，并讓學生思考自己想要發明什么功能的機器人，這個機器人由什么組成從而實現功能。在本課中展示學生該作業，展開學生想象的翅膀，讓學生先想象再操作，不會束縛學生思維，而且能讓學生回憶機器人的工作原理及組成，為后面搭建機器人做鋪墊。
展示實體掃地機器人，讓學生從想象回到現實，從具體可操作的問題著手，方便學生學習基礎知識。讓學生思考出機器人的組成，再讓學生操作，學生更有興趣和目的性。
本堂課，學生通過自主學習教學平臺中搭建機器人的基本操作，自己嘗試搭建機器人，再通過討論講解解決存在的問題，從而加深學生對知識點的掌握，提高學生分析問題、解決問題的能力。
因為本節課中學生操作成果不方便提交，所以不方便教師評價，所以采用了問卷調查的方式讓學生進行自評。
本堂課如果小組合作組織得更合理，教學目標落實會更加到位，并且自評加上同學互評，教學評價結果會更真實。
由于本校計算機教室硬件條件比較差，沒有投影和電子白板，影響了課堂中學生作品的展示，這是本堂課一大遺憾之處。