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    最新故事小房子教學反思(優質7篇)

    時間:2025-06-11 作者:字海

    在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢?下面是小編為大家收集的優秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    故事小房子教學反思篇一

    本文講述了一個給人無窮回味和無限的感人故事,展現了人性的善良。文章篇幅短小,卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫法,寫了病重的吉姆對同樣病重的的大衛給予的鼓勵和希望,以期使之堅強樂觀地生活下去。則當吉姆死后,大衛搬到靠窗戶的那張床時,他驚奇的發現被吉姆描繪得如詩如畫的窗外,“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥墻之外,什么也沒有……課文寫到這里戛然而止,給人留下了無限回味空間。

    在教學時我首先從課題引入“同學們看到課題你有什么疑問?”此時孩子們暢所欲言,分別談出了自已的疑問,其中不乏一些有價值的問題。“病房里發生了什么事?這件事為什么了發生在病房里?這件事發生在誰與誰之間?”我馬上追問“好的,同學們現在就帶著你的這些疑問,我們到書中去尋求答案吧!”孩子們在初讀課文之后,都能簡單的概括出文章的主要內容,但在語言上還是有些啰嗦,我因勢利導,馬上用比較簡練的語言概括了文章的主要內容,孩子們馬上就對文本有了一個整體的定位。

    “同學們,在讀文的過程中,你又產生了什么疑問呢?”“為什么說這個病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美好?”……這些問題產生之后,我并沒有馬上公布答案,而是請同學們再讀課文,小組討論發表自已的看法。在合作處理完這些問題后,我又請同學分別扮演兩個人物,通過讀吉姆描繪的外面美好世界,請學生讀出自已的體會,那么你能為文章補白嗎?這樣處理既加深了對文章的理解,同時也訓練了學生的口頭表達能力,和自已對美好生活的獨特感悟!

    文章結尾,當結果大白于天下的那一瞬間,不只是大衛,就連所有的讀者都為之振撼,窗外是一堵墻,什么都沒有,當讀到這時,我感到孩子們有些振撼了,我引讀“孩子們,窗外沒有……沒有……沒有……”此時我發覺孩子們的眼角濕潤了。他們飽含深情的朗讀著文本,讀出了他們內心深處的感動!

    “你是大衛,你會說什么,做什么?大衛會怎么對待疾病和其他困難?如病房里又來了病友,大衛會怎樣做?”請學生動筆寫寫你的感悟,借此小練筆訓練學生的文筆,同時在孩子們內心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠,珍重自已的同時,樹立一種“大愛”之情!

    當然了在教學中,不乏一些遺憾。在問題的情境設計上有些不緊湊,孩子們在朗讀上的時間分配還是不夠,分析過多,教師牽的太多!在今后的教學中我會不斷改進,使每節課都精彩!

    故事小房子教學反思篇二

    我喜歡給孩子講故事。一本繪本、一則小故事,只要有趣有內涵,都是我的素材,我都會拿來講給孩子們聽。我覺得那些生動有趣、積極健康的故事,不僅能使孩子受到良好的思想品德教育,還有助于發展孩子的思維能力和語言表達能力。而且,我認為借助故事來說明一個道理、表達一種看法,能使孩子更輕而易舉地受到啟發。我要給孩子講故事,我的做法是:

    一、選擇適合的故事

    故事種類很多,但并不一定適合孩子聽。我們應選擇那些有利于孩子身心健康的故事來講。不同年齡階段的孩子,選材也不一樣,給二三歲的孩子講,要選擇那些主題明朗,愛憎分明,情節簡單,人物單一的故事,而給五六歲的孩子講,則要選擇情節比較復雜、曲折的故事,否則,給小的講復雜的故事,他們聽不懂,給大的講簡單的故事,對他們又沒有吸引力。

    二、增加必要的肢體語言

    給孩子講故事時,身體語言是不可少的。因為孩子們的思維是以形象思維為主,而在認識上也多是感性認識,所以當你借助手勢、表情、動作、眼神等身體語言表達故事意思時,可以幫助孩子理解故事情節,增強印象,并給孩子一種親切感,因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。

    三、引導孩子簡單的復述

    一個故事講完了,可圍繞故事給孩子提出幾個問題。如:講完《老爺爺的帽子》這個故事,你可問孩子:“老爺爺把帽子送給了誰?老爺爺為什么生病了”“小鳥看到老爺爺生病又怎么想怎么做的?”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節,鍛煉思維能力,又可以使孩子開口,鍛煉他的口語表達能力。而當孩子對你講的故事有了一定的記憶和理解之后,你就應該讓他自己試著講述,忘了的地方給他提示,讓他接著講下去,這樣無疑會鼓勵他講故事的積極性,天長日久,這對孩子的口語表達能力和思維能力的提高,定會起到積極的作用。

    故事小房子教學反思篇三

    《風娃娃》是一篇童話故事,故事里的風娃娃既乖得可愛,又傻得可愛。他想為大家做好事,以為做好事很容易,只要有力氣就行,結果把風箏吹跑,把人們曬的衣服吹跑了,還折斷了新栽的小樹。

    人們都責怪他,他還不知道為什么呢。課文結尾留給學生一個問題,要讓學生通過學習課文、思考后明白,做事情光有好的愿望不行,還要看是不是真的對他人有用。

    教學本課,我先由聽風聲談感受導入,引起學生興趣,再放手讓學生自學生字、課文,初步了解課文內容。充分利用課件,重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分。因此在課堂上收獲了更多精彩。這節課成功之處主要體現在以下幾個方面。

    低年級的語文課堂上,教師富有兒童化的語言能激發孩子閱讀的興趣,讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時評價對調控教學、激勵學生起到調節與導向的作用,學生能夠從教師的評價當中受到啟發,明確今后的努力方向。今天的語文課堂上,我能做到教學語言兒童化,對學生的評價及時、準確而豐富。

    低年級閱讀教學的重點之一就是引導學生正確的理解詞句,并有一定的積累。而低年級孩子年齡小,認知水平低,對課文中一些含義深刻的句子,理解起來有一定的困難。為了突破難點,我在教學中通過實物演示、結合圖片等方式,讓學生較好地理解了詞語。如在教學“斷斷續續”時,我先問學生,你知道什么是斷斷續續嗎?一名學生回答:“水有時有有時沒有的樣子。”

    “說得非常好,現在我們就來看看什么是斷斷續續地流。”我說完,就用一次性杯子將水倒出,時斷時續。通過這一演示,學生加深了理解。對于現在的孩子理解“纖夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的,很多學生在預習中就提出什么是“纖夫”。

    于是我在課堂上就提出來,讓學生先自己說,然后再出示插圖。另外“號子”一詞,個別學生在預習時了解過一些,我對孩子們進行了講解。由于是第一課時教學,我花了較多的時間讓學生識字讀詞,也注意指導學生把課文讀正確流利。整堂課中重視學生朗讀,讓學生在讀中積累詞句。

    形象生動的課文插圖,內涵豐富深邃,如果就圖講圖,學生的想象便會受到插圖內容的局限。借助插圖,誦讀語言文字,想象其所表現的情景畫面,產生共鳴,提高學生的語言表達能力。

    課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩,一邊感謝風娃娃”,這是課文的一個補白點:“纖夫們是怎么感謝風娃娃的?”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得非常好。

    因此我就讓學生看看圖說一說,纖夫們是怎么感謝風娃娃的?孩子們仔細觀察,有的說:“纖夫們在歡呼,在謝謝風娃娃。”有的說:“多謝你,這樣我們就輕松了。”

    也有的說:“非常感謝你,有你的幫助,我們的船可以準時到了。”……通過這一想象說話既讓學生體會風娃娃給纖夫們幫了很大的忙,也培養了孩子們的想象和說話能力。

    這節課能做到從學生的認知特點出發,設計教學環節;教學過程中能重視培養學生良好的學習習慣,重視學生朗讀,在指導讀正確流利的同時,讓學生感情朗讀,收效較好。

    故事小房子教學反思篇四

    “今天,我給大家講一個故事。故事的名字叫《小貓釣魚》。有一天,貓媽媽帶小貓去河邊釣魚……”

    看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子,我真高興。一個學期前,平時愛說愛笑的嬌嬌,一到講故事的時候就往后縮:低著頭,紅著臉,聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急,總是說:“老師,你多讓她鍛煉、鍛煉,她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了,真讓人著急!”我安慰奶奶說:“您別著急,這得慢慢來。

    在家和集體面前感受不一樣,得讓她一點點適應。您放心,我會盡量幫助她的。”

    此后,我盡量多為嬌嬌創造機會,讓她給大家講故事,但并沒有多大的進展。我發現嬌嬌講故事聲音雖小,但每次講的故事都不一樣,總有新故事講。

    于是,我抓住這一點給以鼓勵,并利用游戲時間問她:“你怎么會講那么多故事呀?”“我跟錄音機學的,我天天都在家里聽故事。”“我聽奶奶說,你在家里講故事聲音有大又好聽,是嗎?”嬌嬌一笑,點點頭算是回答。“為什么到幼兒園講故事聲音就小了?”聽我這樣一問,嬌嬌低下頭,小聲說:“我不好意思,怕講不好。”原來孩子是有心理負擔,害怕講不好。我想,解決問題的關鍵是要先幫助她消除心理負擔,建立自信,讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽錄音故事,能不能利用錄音機把她講的故事悄悄錄下來,放給大家聽呢?因為這樣能反映她真實的情況。

    第一,在家中她會很自然、很放松,沒有壓力,水平能很好地發揮出來;

    第二,悄悄錄音也是不想使她緊張,為她創設寬松的環境。

    我和家長就這個想法交換了意見,奶奶非常同意,很愿意配合。沒過幾天,奶奶就拿來一盤嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽,想讓她成功的機率高一些,剛打開錄音機,嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽得可認真了。

    一段故事還沒講完,一位小朋友說了句:“這怎么像嬌嬌的聲音呀?”“嘿,就是嬌嬌講的,真好聽!”“哈……真有意思,嬌嬌怎么進錄音機里了?”點點大聲地說著,一臉天真的表情。嬌嬌也聽出是自己聲音,看到大家這么喜歡,她漸漸地得意起來,不自覺地隨著錄音機講出聲愛。我見時機已到,不等故事講完就關上錄音機,看著孩子著急的樣子,我問:“想知道后來怎么樣嗎?咱們請嬌嬌到前邊來講給大家聽,好不好?”“好”說著孩子們鼓起掌來,并催促著:“嬌嬌快講,后來怎么樣了?“嬌嬌的情緒被大家鼓動起來,她站起來用比平時大得多的聲音繼續講起了后邊的故事。

    故事講完了,嬌嬌贏得了一片掌聲。

    放學時,嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說:“嘿,真棒。嬌嬌有進步了。明天,你還給小朋友講故事,好不好?”“好!”嬌嬌的回答是那么爽快,那么自信。

    從此,嬌嬌越來越愛給小朋友講故事了。只要學了新故事,她就和老師預約:“老師,今天 我想給小朋友們講一個新故事,您第一個請我好嗎?”在大家的鼓勵下,他的膽子越來越大。隨著成功的次數越來越多,她的`自信心也越來越強了。在“六一”兒童節那天,嬌嬌竟然當著所有小朋友和家長的面兒講故事了。

    在嬌嬌的帶動下,經常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來放給大家聽。漸漸地,班里愛講故事的人越來越多。為滿足孩子們的需求,我們每天都安排半個小時講故事的時間。孩子們爭著講,沒有輪上的孩子有時甚至會急得哭起來。最有意思的是袁森,只要和老師在一起,總要說“我給您講個故事吧,就四分鐘”,然后也不管你同意不同意,自己就滔滔不絕地講起來,真是樂在其中。

    故事小房子教學反思篇五

    《維生素c的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中第二課時的教學目標是:一、了解課文情節,學會編寫故事梗概。二、懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。在第一課時中,師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡。縱觀全文,維生素c的發現更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費功夫的意外收獲,難道硬要牽強到一個思想境界的高度:“懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察遇實踐”?于是,通過研讀教材,配合課文故事情節的發展,我將第二課時的教學重點確定為體會文中人物思想感情,這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學做個鋪墊。第二課時的《維生素c的故事》,我是這樣教學的:

    板書:怪病又叫做“________”,它的癥狀是____________________________,它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推測和研究發現_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。現在,你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病,因為補充了適量的___________,得救了。

    1、學習第一段,在這兩個自然段中,你了解到什么?那么從(學生:航海升華艱苦和危險)哪兒看出航海生活艱苦和危險呢(吃的,患病。)引導學習“不光……而且”的句式,讓學生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險”,而著著重的是“危險”,“危險”,中也只中了“最可怕”的一種,即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的死去”,體會可怕之出。

    2、學習第二段,在這些自然段中,我們去體會哥倫布的心情吧。

    a、出示:望著四周一片茫茫的還水,哥倫布的心情十分沉重。

    哥倫布的心情為什么十分“沉重”?沉重是什么意思?

    在老師引導下:

    學生1:沉重在這兒是心里難過的意思。

    學生2:因為航程不到一半,已經有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水,沒有辦法救助船員。

    學生3:一片茫茫的海水,說明船隊現在到了前不見村,后不著店的情境,哥倫布沒有辦法救治病員,很傷心。

    學生4:大家都知道“海上兇神”的可怕,哥倫布的船員得了病,他們就會渾身無力,全身出血,慢慢地死去,哥倫布為他們感到非常悲傷,自己作為船長又救不了他們,非常難過。

    老師總結:正是如同學們分析的一樣,哥倫布的心情沉重的原因,都被同學們深刻理解到了,哥倫布走進了同學們的心里,同學們也走進了哥倫布的心里。

    學生1:哥倫布點了點頭,說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。

    學生2:哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上。

    學生3:哥倫布噙著眼淚說明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。

    學生4:哥倫布噙著眼淚點了點頭,說明他舍不得也得舍的矛盾。(“為什么?”老師追問。)

    學生4:萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢?

    學生5:哥倫布噙著眼淚點了點頭,表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情。

    學生6:“噙著眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動了,那些船員為了不傳染怪病給其他的船員,寧可自己留在荒島上。

    …………

    反思:課堂是學生們的,作為教師要注重抓住字詞的冷暖,引導學生去感悟語言的溫度,尊重學生的幼小心靈對文章中人性美的獨特感受。這一環節的教學進行的較為順利。

    c、第五自然段寫哥倫布勝利返航,按說他的心情會很高興,為什么反而越來越沉重呢?

    學生1:這次探險的成功,是用十幾個船員的生命換來的呀,所以哥倫布心情沉重。

    學生2:離岸越近了,哥倫布以為會看到船員的尸體,他很難過。

    學生3:來的時候是活的船員,現在回去只得把船員的尸體運回家鄉,哥倫布非常傷心。

    老師提問:那我們應該怎樣讀出哥倫布的的心情?(學生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段,語氣愈發沉重。)

    d、學習第六自然段,提問:在這一部分我們來看看哪些詞語表現出人們的心理活動。(“狂奔”、“又驚又喜”)

    學生:“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航,他們非常高興,飛快的跑向船隊,他們終于可以回到自己的家鄉了。

    學生:“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活著,“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。

    老師指點朗讀:當哥倫布發現得病的船員還活著時,他的心情我們應該在朗讀時怎么體現出來?(又驚又喜,由原來的沉重變成興奮。)

    反思:此時的老師可能是個圓心,讓學生繞著圓心畫出若干同心圓。

    e、那么,病重的船員為什么在荒島能存活下來?(此時的教學又回歸到本課時導入部分。)

    (略。學生熟讀第七八自然段,已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命,了解“海上兇神”就是“壞血病”,是由于人體缺乏vc引起的。)

    生活艱苦而充滿危險的航海生活,讓船員們遭遇生死悲歡離合的考驗,維生素c的故事就發生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事,更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中,只要我們走入文章中,讀懂人物的心情,我們才會深刻體會他們的內心世界,也會被他們的美好情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞臺。

    教完《維生素c的故事》,我的感想也頗多,到底語文課該怎么上,在這個課時中我帶領學生專注于“說”和“讀”的環節,只希望通過“說”和“讀”深入文本,體會人物的心境,讓學生受到感動。

    語文課不是自然科學,兩個鐵球同時著地不應該在課堂中大搞實驗:語文課不是xxxx課,不應該每節課都提煉出一個真知灼見。學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活,讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特征。

    曾經多年的語文教學,總是先講文章主要內容,,在概括中心思想的老框框已經讓我厭倦不已,更別說學生了。如今《語文新課程標準》的實施,給小學語文教學打開了一扇門,至于走進門后,如何修行,只有戰戰兢兢的摸著石頭過河了。

    故事小房子教學反思篇六

    心理學家研究發現,嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此,如果我們通過講述一個生動有趣的故事來說明一個道理、表達一種看法或傳授某種教育思想,使幼兒在聽故事的過程中受到啟發,得到教育是一件輕而易舉的事。

    多次的教學實踐告訴我,“故事教學”是對幼兒進行各方面訓練的有效途徑。

    “故事教學”有著不可忽視的神奇力量:

    眾所周知,人類思維的發展,是從學習語言開始的,及時對孩子進行語言能力的訓練,有利于促進幼兒各方面的發展。

    1.故事教學能啟動幼兒的語言思維能力。故事有著生動有趣的情節,對幼兒有著一種特殊的吸引力,這種教學形式,既符合幼兒的年齡特點,又能滿足其心理需要。幼兒在聽故事中獲得語言鍛煉,能發揮自己的想象力,在聽了《長長和圓圓》的故事后,我們常常聽到孩子們說:“你再不吃菜,就會變成長長”“他吃得太多了,會變成圓圓”;在聽了“黑貓警長”的故事后,幼兒會發出贊揚的笑聲,會鼓掌叫好“黑貓警長真厲害!” 故事啟動了幼兒的語言思維,他們會在不知不覺中說出故事中的話,用故事中的語言表達自己的意思。

    2.故事教學能訓練幼兒的語言表達能力。故事語言豐富、感染力強,借助故事教學能有序地培養幼兒語言表達能力。在講述故事中,我經常引導幼兒在聽完故事后用完整的語言回答我的問題。無論是集體教學還是隨機教育,我都采用故事的形式。這些故事我都是根據教育教學內容和生活中的教育思想隨機編的。久而久之,講得多了,有些孩子也學會了自編故事,而且還編得有條有理,簡直出乎我的預料。故事教學大大豐富和發展了幼兒的語言,提高了他們的語言表達能力。

    隨機編故事,應是每個幼兒老師的長項。如果把教學內容也變成講故事,豈不是更好?在科學活動《燈的世界》中,有一個無影燈,由于孩子們沒見過,老師也不好實物講解,這時我就編了一個《熊貓醫生看病》的故事。故事中講了小花貓的傷勢、夜晚的燈光、熊貓醫生是怎樣做的、這時無影燈的用處孩子們一下子就明白了。在社會活動、科學活動中,故事教學同樣能發揮它的神奇功效!我想,如果我們長期用下去,長期研究下去一定會把它的更大的神奇性發揮出來。那么在平時的生活中我們就要多注意觀察孩子,注意觀察身邊的事,注意材料的積累,只有這樣我們的故事才會編得得心應手。

    故事小房子教學反思篇七

    ?鹿和狼的故事》是九年義務教育人教版十一冊第六單元的自讀課文。學習這篇課文時,我先讓學生自由朗讀課文,提出不明白的問題,然后再由學生分組討論,解決這些問題。由于課文中的故事學生比較感興趣,所以提出了許多問題。當然,其中的大部分問題經過學生討論都能解決,但也有一些超出教材范圍的問題,如:

    2,生活在地球上的不同生物之間是相互制約,相互聯系的,是不是各種動物之間的數量一定要相等為什么等等。

    面對這些經過學生討論也不能得出理想答案的問題,我課前也沒有預料到,倉促間只好與學生一起分析課文,總結歸納,總算是結束了這節課,課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多。

    回想這節課,學生不斷地向我提出問題,我吃力地組織學生回答問題的情景一直在腦中回映,說不出什么原因,我的心情總是不能平靜,仔細想想,感觸更深。雖然我的答案學生是通過了,但我查閱了有關資料后,總覺得有時我與學生組織的答案不夠全面,有時學生回答得模棱兩可,我也沒有及時進行糾正。雖然課堂上能用教學技巧勉強過關,但是我總覺得對不起學生,總覺得有礙教師的形象,因而課后難免耿耿于懷,不知學生對我會有什么看法。要是我知識豐富些,要是我課前準備充分些,課堂上就不會出現這種尷尬場面。我想到了教過自己的老師,令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚,知識淵博的老師嗎難怪有人說基礎教育階段要有最好的老師。我也想起這樣一句話:教師言傳身教,給學生人格榜樣的同時,還要以淵博的科學知識去影響學生,才能使自己的教師形象更豐滿,更具魅力。

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