在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
故事小房子教學(xué)反思篇一
本文講述了一個(gè)給人無(wú)窮回味和無(wú)限的感人故事,展現(xiàn)了人性的善良。文章篇幅短小,卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫(xiě)法,寫(xiě)了病重的吉姆對(duì)同樣病重的的大衛(wèi)給予的鼓勵(lì)和希望,以期使之堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地生活下去。則當(dāng)吉姆死后,大衛(wèi)搬到靠窗戶的那張床時(shí),他驚奇的發(fā)現(xiàn)被吉姆描繪得如詩(shī)如畫(huà)的窗外,“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥墻之外,什么也沒(méi)有……課文寫(xiě)到這里戛然而止,給人留下了無(wú)限回味空間。
在教學(xué)時(shí)我首先從課題引入“同學(xué)們看到課題你有什么疑問(wèn)?”此時(shí)孩子們暢所欲言,分別談出了自已的疑問(wèn),其中不乏一些有價(jià)值的問(wèn)題。“病房里發(fā)生了什么事?這件事為什么了發(fā)生在病房里?這件事發(fā)生在誰(shuí)與誰(shuí)之間?”我馬上追問(wèn)“好的,同學(xué)們現(xiàn)在就帶著你的這些疑問(wèn),我們到書(shū)中去尋求答案吧!”孩子們?cè)诔踝x課文之后,都能簡(jiǎn)單的概括出文章的主要內(nèi)容,但在語(yǔ)言上還是有些啰嗦,我因勢(shì)利導(dǎo),馬上用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了文章的主要內(nèi)容,孩子們馬上就對(duì)文本有了一個(gè)整體的定位。
“同學(xué)們,在讀文的過(guò)程中,你又產(chǎn)生了什么疑問(wèn)呢?”“為什么說(shuō)這個(gè)病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美好?”……這些問(wèn)題產(chǎn)生之后,我并沒(méi)有馬上公布答案,而是請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,小組討論發(fā)表自已的看法。在合作處理完這些問(wèn)題后,我又請(qǐng)同學(xué)分別扮演兩個(gè)人物,通過(guò)讀吉姆描繪的外面美好世界,請(qǐng)學(xué)生讀出自已的體會(huì),那么你能為文章補(bǔ)白嗎?這樣處理既加深了對(duì)文章的理解,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,和自已對(duì)美好生活的獨(dú)特感悟!
文章結(jié)尾,當(dāng)結(jié)果大白于天下的那一瞬間,不只是大衛(wèi),就連所有的讀者都為之振撼,窗外是一堵墻,什么都沒(méi)有,當(dāng)讀到這時(shí),我感到孩子們有些振撼了,我引讀“孩子們,窗外沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……”此時(shí)我發(fā)覺(jué)孩子們的眼角濕潤(rùn)了。他們飽含深情的朗讀著文本,讀出了他們內(nèi)心深處的感動(dòng)!
“你是大衛(wèi),你會(huì)說(shuō)什么,做什么?大衛(wèi)會(huì)怎么對(duì)待疾病和其他困難?如病房里又來(lái)了病友,大衛(wèi)會(huì)怎樣做?”請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)你的感悟,借此小練筆訓(xùn)練學(xué)生的文筆,同時(shí)在孩子們內(nèi)心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠,珍重自已的同時(shí),樹(shù)立一種“大愛(ài)”之情!
當(dāng)然了在教學(xué)中,不乏一些遺憾。在問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)上有些不緊湊,孩子們?cè)诶首x上的時(shí)間分配還是不夠,分析過(guò)多,教師牽的太多!在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn),使每節(jié)課都精彩!
故事小房子教學(xué)反思篇二
我喜歡給孩子講故事。一本繪本、一則小故事,只要有趣有內(nèi)涵,都是我的素材,我都會(huì)拿來(lái)講給孩子們聽(tīng)。我覺(jué)得那些生動(dòng)有趣、積極健康的故事,不僅能使孩子受到良好的思想品德教育,還有助于發(fā)展孩子的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而且,我認(rèn)為借助故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理、表達(dá)一種看法,能使孩子更輕而易舉地受到啟發(fā)。我要給孩子講故事,我的做法是:
一、選擇適合的故事
故事種類(lèi)很多,但并不一定適合孩子聽(tīng)。我們應(yīng)選擇那些有利于孩子身心健康的故事來(lái)講。不同年齡階段的孩子,選材也不一樣,給二三歲的孩子講,要選擇那些主題明朗,愛(ài)憎分明,情節(jié)簡(jiǎn)單,人物單一的故事,而給五六歲的孩子講,則要選擇情節(jié)比較復(fù)雜、曲折的故事,否則,給小的講復(fù)雜的故事,他們聽(tīng)不懂,給大的講簡(jiǎn)單的故事,對(duì)他們又沒(méi)有吸引力。
二、增加必要的肢體語(yǔ)言
給孩子講故事時(shí),身體語(yǔ)言是不可少的。因?yàn)楹⒆觽兊乃季S是以形象思維為主,而在認(rèn)識(shí)上也多是感性認(rèn)識(shí),所以當(dāng)你借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼神等身體語(yǔ)言表達(dá)故事意思時(shí),可以幫助孩子理解故事情節(jié),增強(qiáng)印象,并給孩子一種親切感,因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。
三、引導(dǎo)孩子簡(jiǎn)單的復(fù)述
一個(gè)故事講完了,可圍繞故事給孩子提出幾個(gè)問(wèn)題。如:講完《老爺爺?shù)拿弊印愤@個(gè)故事,你可問(wèn)孩子:“老爺爺把帽子送給了誰(shuí)?老爺爺為什么生病了”“小鳥(niǎo)看到老爺爺生病又怎么想怎么做的?”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節(jié),鍛煉思維能力,又可以使孩子開(kāi)口,鍛煉他的口語(yǔ)表達(dá)能力。而當(dāng)孩子對(duì)你講的故事有了一定的記憶和理解之后,你就應(yīng)該讓他自己試著講述,忘了的地方給他提示,讓他接著講下去,這樣無(wú)疑會(huì)鼓勵(lì)他講故事的積極性,天長(zhǎng)日久,這對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力的提高,定會(huì)起到積極的作用。
故事小房子教學(xué)反思篇三
《風(fēng)娃娃》是一篇童話故事,故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài),又傻得可愛(ài)。他想為大家做好事,以為做好事很容易,只要有力氣就行,結(jié)果把風(fēng)箏吹跑,把人們曬的衣服吹跑了,還折斷了新栽的小樹(shù)。
人們都責(zé)怪他,他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文、思考后明白,做事情光有好的愿望不行,還要看是不是真的對(duì)他人有用。
教學(xué)本課,我先由聽(tīng)風(fēng)聲談感受導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文,初步了解課文內(nèi)容。充分利用課件,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃做好事”的部分。因此在課堂上收獲了更多精彩。這節(jié)課成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上,教師富有兒童化的語(yǔ)言能激發(fā)孩子閱讀的興趣,讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生起到調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用,學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中受到啟發(fā),明確今后的努力方向。今天的語(yǔ)文課堂上,我能做到教學(xué)語(yǔ)言兒童化,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確而豐富。
低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生正確的理解詞句,并有一定的積累。而低年級(jí)孩子年齡小,認(rèn)知水平低,對(duì)課文中一些含義深刻的句子,理解起來(lái)有一定的困難。為了突破難點(diǎn),我在教學(xué)中通過(guò)實(shí)物演示、結(jié)合圖片等方式,讓學(xué)生較好地理解了詞語(yǔ)。如在教學(xué)“斷斷續(xù)續(xù)”時(shí),我先問(wèn)學(xué)生,你知道什么是斷斷續(xù)續(xù)嗎?一名學(xué)生回答:“水有時(shí)有有時(shí)沒(méi)有的樣子。”
“說(shuō)得非常好,現(xiàn)在我們就來(lái)看看什么是斷斷續(xù)續(xù)地流。”我說(shuō)完,就用一次性杯子將水倒出,時(shí)斷時(shí)續(xù)。通過(guò)這一演示,學(xué)生加深了理解。對(duì)于現(xiàn)在的孩子理解“纖夫”“纖繩”“號(hào)子”這些詞還是有難度的,很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中就提出什么是“纖夫”。
于是我在課堂上就提出來(lái),讓學(xué)生先自己說(shuō),然后再出示插圖。另外“號(hào)子”一詞,個(gè)別學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)了解過(guò)一些,我對(duì)孩子們進(jìn)行了講解。由于是第一課時(shí)教學(xué),我花了較多的時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字讀詞,也注意指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確流利。整堂課中重視學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在讀中積累詞句。
形象生動(dòng)的課文插圖,內(nèi)涵豐富深邃,如果就圖講圖,學(xué)生的想象便會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限。借助插圖,誦讀語(yǔ)言文字,想象其所表現(xiàn)的情景畫(huà)面,產(chǎn)生共鳴,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩,一邊感謝風(fēng)娃娃”,這是課文的一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn):“纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的?”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫(huà)得非常好。
因此我就讓學(xué)生看看圖說(shuō)一說(shuō),纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的?孩子們仔細(xì)觀察,有的說(shuō):“纖夫們?cè)跉g呼,在謝謝風(fēng)娃娃。”有的說(shuō):“多謝你,這樣我們就輕松了。”
也有的說(shuō):“非常感謝你,有你的幫助,我們的船可以準(zhǔn)時(shí)到了。”……通過(guò)這一想象說(shuō)話既讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)娃娃給纖夫們幫了很大的忙,也培養(yǎng)了孩子們的想象和說(shuō)話能力。
這節(jié)課能做到從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)過(guò)程中能重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,重視學(xué)生朗讀,在指導(dǎo)讀正確流利的同時(shí),讓學(xué)生感情朗讀,收效較好。
故事小房子教學(xué)反思篇四
“今天,我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚(yú)》。有一天,貓媽媽帶小貓去河邊釣魚(yú)……”
看著嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子,我真高興。一個(gè)學(xué)期前,平時(shí)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的嬌嬌,一到講故事的時(shí)候就往后縮:低著頭,紅著臉,聲音小小的。她奶奶為這事還挺著急,總是說(shuō):“老師,你多讓她鍛煉、鍛煉,她在家給我們講故事講得好著吶。怎么到這里就這樣了,真讓人著急!”我安慰奶奶說(shuō):“您別著急,這得慢慢來(lái)。
在家和集體面前感受不一樣,得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應(yīng)。您放心,我會(huì)盡量幫助她的。”
此后,我盡量多為嬌嬌創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓她給大家講故事,但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現(xiàn)嬌嬌講故事聲音雖小,但每次講的故事都不一樣,總有新故事講。
于是,我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵(lì),并利用游戲時(shí)間問(wèn)她:“你怎么會(huì)講那么多故事呀?”“我跟錄音機(jī)學(xué)的,我天天都在家里聽(tīng)故事。”“我聽(tīng)奶奶說(shuō),你在家里講故事聲音有大又好聽(tīng),是嗎?”嬌嬌一笑,點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答。“為什么到幼兒園講故事聲音就小了?”聽(tīng)我這樣一問(wèn),嬌嬌低下頭,小聲說(shuō):“我不好意思,怕講不好。”原來(lái)孩子是有心理負(fù)擔(dān),害怕講不好。我想,解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負(fù)擔(dān),建立自信,讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽(tīng)錄音故事,能不能利用錄音機(jī)把她講的故事悄悄錄下來(lái),放給大家聽(tīng)呢?因?yàn)檫@樣能反映她真實(shí)的情況。
第一,在家中她會(huì)很自然、很放松,沒(méi)有壓力,水平能很好地發(fā)揮出來(lái);
第二,悄悄錄音也是不想使她緊張,為她創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。
我和家長(zhǎng)就這個(gè)想法交換了意見(jiàn),奶奶非常同意,很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天,奶奶就拿來(lái)一盤(pán)嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽(tīng),想讓她成功的機(jī)率高一些,剛打開(kāi)錄音機(jī),嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽(tīng)得可認(rèn)真了。
一段故事還沒(méi)講完,一位小朋友說(shuō)了句:“這怎么像嬌嬌的聲音呀?”“嘿,就是嬌嬌講的,真好聽(tīng)!”“哈……真有意思,嬌嬌怎么進(jìn)錄音機(jī)里了?”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著,一臉天真的表情。嬌嬌也聽(tīng)出是自己聲音,看到大家這么喜歡,她漸漸地得意起來(lái),不自覺(jué)地隨著錄音機(jī)講出聲愛(ài)。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到,不等故事講完就關(guān)上錄音機(jī),看著孩子著急的樣子,我問(wèn):“想知道后來(lái)怎么樣嗎?咱們請(qǐng)嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽(tīng),好不好?”“好”說(shuō)著孩子們鼓起掌來(lái),并催促著:“嬌嬌快講,后來(lái)怎么樣了?“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái),她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續(xù)講起了后邊的故事。
故事講完了,嬌嬌贏得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí),嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō):“嘿,真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天,你還給小朋友講故事,好不好?”“好!”嬌嬌的回答是那么爽快,那么自信。
從此,嬌嬌越來(lái)越愛(ài)給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事,她就和老師預(yù)約:“老師,今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事,您第一個(gè)請(qǐng)我好嗎?”在大家的鼓勵(lì)下,他的膽子越來(lái)越大。隨著成功的次數(shù)越來(lái)越多,她的`自信心也越來(lái)越強(qiáng)了。在“六一”兒童節(jié)那天,嬌嬌竟然當(dāng)著所有小朋友和家長(zhǎng)的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動(dòng)下,經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽(tīng)。漸漸地,班里愛(ài)講故事的人越來(lái)越多。為滿足孩子們的需求,我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭(zhēng)著講,沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至?xí)钡每奁饋?lái)。最有意思的是袁森,只要和老師在一起,總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧,就四分鐘”,然后也不管你同意不同意,自己就滔滔不絕地講起來(lái),真是樂(lè)在其中。
故事小房子教學(xué)反思篇五
《維生素c的故事》是蘇教版第七冊(cè)第十七課。教材中第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:一、了解課文情節(jié),學(xué)會(huì)編寫(xiě)故事梗概。二、懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐。在第一課時(shí)中,師生從以下三個(gè)方面“探險(xiǎn)遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡(luò)。縱觀全文,維生素c的發(fā)現(xiàn)更像是一個(gè)踏破鐵鞋無(wú)覓處得來(lái)全不費(fèi)功夫的意外收獲,難道硬要牽強(qiáng)到一個(gè)思想境界的高度:“懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察遇實(shí)踐”?于是,通過(guò)研讀教材,配合課文故事情節(jié)的發(fā)展,我將第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)文中人物思想感情,這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學(xué)做個(gè)鋪墊。第二課時(shí)的《維生素c的故事》,我是這樣教學(xué)的:
板書(shū):怪病又叫做“________”,它的癥狀是____________________________,它的真正名稱(chēng)是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來(lái)。由此推測(cè)和研究發(fā)現(xiàn)_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。現(xiàn)在,你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病,因?yàn)檠a(bǔ)充了適量的___________,得救了。
1、學(xué)習(xí)第一段,在這兩個(gè)自然段中,你了解到什么?那么從(學(xué)生:航海升華艱苦和危險(xiǎn))哪兒看出航海生活艱苦和危險(xiǎn)呢(吃的,患病。)引導(dǎo)學(xué)習(xí)“不光……而且”的句式,讓學(xué)生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險(xiǎn)”,而著著重的是“危險(xiǎn)”,“危險(xiǎn)”,中也只中了“最可怕”的一種,即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關(guān)鍵詞“渾身無(wú)力”“全身出血”到“慢慢的死去”,體會(huì)可怕之出。
2、學(xué)習(xí)第二段,在這些自然段中,我們?nèi)ンw會(huì)哥倫布的心情吧。
a、出示:望著四周一片茫茫的還水,哥倫布的心情十分沉重。
哥倫布的心情為什么十分“沉重”?沉重是什么意思?
在老師引導(dǎo)下:
學(xué)生1:沉重在這兒是心里難過(guò)的意思。
學(xué)生2:因?yàn)楹匠滩坏揭话耄呀?jīng)有十幾個(gè)船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水,沒(méi)有辦法救助船員。
學(xué)生3:一片茫茫的海水,說(shuō)明船隊(duì)現(xiàn)在到了前不見(jiàn)村,后不著店的情境,哥倫布沒(méi)有辦法救治病員,很傷心。
學(xué)生4:大家都知道“海上兇神”的可怕,哥倫布的船員得了病,他們就會(huì)渾身無(wú)力,全身出血,慢慢地死去,哥倫布為他們感到非常悲傷,自己作為船長(zhǎng)又救不了他們,非常難過(guò)。
老師總結(jié):正是如同學(xué)們分析的一樣,哥倫布的心情沉重的原因,都被同學(xué)們深刻理解到了,哥倫布走進(jìn)了同學(xué)們的心里,同學(xué)們也走進(jìn)了哥倫布的心里。
學(xué)生1:哥倫布點(diǎn)了點(diǎn)頭,說(shuō)明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。
學(xué)生2:哥倫布噙著眼淚說(shuō)明他舍不得將得病的船員留在荒島上。
學(xué)生3:哥倫布噙著眼淚說(shuō)明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。
學(xué)生4:哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭,說(shuō)明他舍不得也得舍的矛盾。(“為什么?”老師追問(wèn)。)
學(xué)生4:萬(wàn)一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢?
學(xué)生5:哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭,表明他同意把船員留在荒島是沒(méi)有辦法的事情。
學(xué)生6:“噙著眼淚”還說(shuō)明哥倫布被他的船員感動(dòng)了,那些船員為了不傳染怪病給其他的船員,寧可自己留在荒島上。
…………
反思:課堂是學(xué)生們的,作為教師要注重抓住字詞的冷暖,引導(dǎo)學(xué)生去感悟語(yǔ)言的溫度,尊重學(xué)生的幼小心靈對(duì)文章中人性美的獨(dú)特感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行的較為順利。
c、第五自然段寫(xiě)哥倫布勝利返航,按說(shuō)他的心情會(huì)很高興,為什么反而越來(lái)越沉重呢?
學(xué)生1:這次探險(xiǎn)的成功,是用十幾個(gè)船員的生命換來(lái)的呀,所以哥倫布心情沉重。
學(xué)生2:離岸越近了,哥倫布以為會(huì)看到船員的尸體,他很難過(guò)。
學(xué)生3:來(lái)的時(shí)候是活的船員,現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng),哥倫布非常傷心。
老師提問(wèn):那我們應(yīng)該怎樣讀出哥倫布的的心情?(學(xué)生們用沉重的語(yǔ)氣三次演繹第五自然段,語(yǔ)氣愈發(fā)沉重。)
d、學(xué)習(xí)第六自然段,提問(wèn):在這一部分我們來(lái)看看哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出人們的心理活動(dòng)。(“狂奔”、“又驚又喜”)
學(xué)生:“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊(duì)返航,他們非常高興,飛快的跑向船隊(duì),他們終于可以回到自己的家鄉(xiāng)了。
學(xué)生:“又驚又喜”“驚”說(shuō)的是哥倫布沒(méi)想到他的船員還活著,“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。
老師指點(diǎn)朗讀:當(dāng)哥倫布發(fā)現(xiàn)得病的船員還活著時(shí),他的心情我們應(yīng)該在朗讀時(shí)怎么體現(xiàn)出來(lái)?(又驚又喜,由原來(lái)的沉重變成興奮。)
反思:此時(shí)的老師可能是個(gè)圓心,讓學(xué)生繞著圓心畫(huà)出若干同心圓。
e、那么,病重的船員為什么在荒島能存活下來(lái)?(此時(shí)的教學(xué)又回歸到本課時(shí)導(dǎo)入部分。)
(略。學(xué)生熟讀第七八自然段,已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命,了解“海上兇神”就是“壞血病”,是由于人體缺乏vc引起的。)
生活艱苦而充滿危險(xiǎn)的航海生活,讓船員們?cè)庥錾辣瘹g離合的考驗(yàn),維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個(gè)維生素c的故事,更讓人體會(huì)到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中,只要我們走入文章中,讀懂人物的心情,我們才會(huì)深刻體會(huì)他們的內(nèi)心世界,也會(huì)被他們的美好情懷所打動(dòng)。這也是語(yǔ)文本身的魅力。我希望我們的語(yǔ)文課堂是個(gè)感情展示的大舞臺(tái)。
教完《維生素c的故事》,我的感想也頗多,到底語(yǔ)文課該怎么上,在這個(gè)課時(shí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專(zhuān)注于“說(shuō)”和“讀”的環(huán)節(jié),只希望通過(guò)“說(shuō)”和“讀”深入文本,體會(huì)人物的心境,讓學(xué)生受到感動(dòng)。
語(yǔ)文課不是自然科學(xué),兩個(gè)鐵球同時(shí)著地不應(yīng)該在課堂中大搞實(shí)驗(yàn):語(yǔ)文課不是xxxx課,不應(yīng)該每節(jié)課都提煉出一個(gè)真知灼見(jiàn)。學(xué)語(yǔ)文就要把作品中的人物讀懂、讀活,讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語(yǔ)文的本質(zhì)特征。
曾經(jīng)多年的語(yǔ)文教學(xué),總是先講文章主要內(nèi)容,,在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已,更別說(shuō)學(xué)生了。如今《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇門(mén),至于走進(jìn)門(mén)后,如何修行,只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過(guò)河了。
故事小房子教學(xué)反思篇六
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此,如果我們通過(guò)講述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理、表達(dá)一種看法或傳授某種教育思想,使幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中受到啟發(fā),得到教育是一件輕而易舉的事。
多次的教學(xué)實(shí)踐告訴我,“故事教學(xué)”是對(duì)幼兒進(jìn)行各方面訓(xùn)練的有效途徑。
“故事教學(xué)”有著不可忽視的神奇力量:
眾所周知,人類(lèi)思維的發(fā)展,是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言開(kāi)始的,及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練,有利于促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。
1.故事教學(xué)能啟動(dòng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。故事有著生動(dòng)有趣的情節(jié),對(duì)幼兒有著一種特殊的吸引力,這種教學(xué)形式,既符合幼兒的年齡特點(diǎn),又能滿足其心理需要。幼兒在聽(tīng)故事中獲得語(yǔ)言鍛煉,能發(fā)揮自己的想象力,在聽(tīng)了《長(zhǎng)長(zhǎng)和圓圓》的故事后,我們常常聽(tīng)到孩子們說(shuō):“你再不吃菜,就會(huì)變成長(zhǎng)長(zhǎng)”“他吃得太多了,會(huì)變成圓圓”;在聽(tīng)了“黑貓警長(zhǎng)”的故事后,幼兒會(huì)發(fā)出贊揚(yáng)的笑聲,會(huì)鼓掌叫好“黑貓警長(zhǎng)真厲害!” 故事啟動(dòng)了幼兒的語(yǔ)言思維,他們會(huì)在不知不覺(jué)中說(shuō)出故事中的話,用故事中的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。
2.故事教學(xué)能訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。故事語(yǔ)言豐富、感染力強(qiáng),借助故事教學(xué)能有序地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。在講述故事中,我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)完故事后用完整的語(yǔ)言回答我的問(wèn)題。無(wú)論是集體教學(xué)還是隨機(jī)教育,我都采用故事的形式。這些故事我都是根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和生活中的教育思想隨機(jī)編的。久而久之,講得多了,有些孩子也學(xué)會(huì)了自編故事,而且還編得有條有理,簡(jiǎn)直出乎我的預(yù)料。故事教學(xué)大大豐富和發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言,提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
隨機(jī)編故事,應(yīng)是每個(gè)幼兒老師的長(zhǎng)項(xiàng)。如果把教學(xué)內(nèi)容也變成講故事,豈不是更好?在科學(xué)活動(dòng)《燈的世界》中,有一個(gè)無(wú)影燈,由于孩子們沒(méi)見(jiàn)過(guò),老師也不好實(shí)物講解,這時(shí)我就編了一個(gè)《熊貓醫(yī)生看病》的故事。故事中講了小花貓的傷勢(shì)、夜晚的燈光、熊貓醫(yī)生是怎樣做的、這時(shí)無(wú)影燈的用處孩子們一下子就明白了。在社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)中,故事教學(xué)同樣能發(fā)揮它的神奇功效!我想,如果我們長(zhǎng)期用下去,長(zhǎng)期研究下去一定會(huì)把它的更大的神奇性發(fā)揮出來(lái)。那么在平時(shí)的生活中我們就要多注意觀察孩子,注意觀察身邊的事,注意材料的積累,只有這樣我們的故事才會(huì)編得得心應(yīng)手。
故事小房子教學(xué)反思篇七
?鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊(cè)第六單元的自讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我先讓學(xué)生自由朗讀課文,提出不明白的問(wèn)題,然后再由學(xué)生分組討論,解決這些問(wèn)題。由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣,所以提出了許多問(wèn)題。當(dāng)然,其中的大部分問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生討論都能解決,但也有一些超出教材范圍的問(wèn)題,如:
2,生活在地球上的不同生物之間是相互制約,相互聯(lián)系的,是不是各種動(dòng)物之間的數(shù)量一定要相等為什么等等。
面對(duì)這些經(jīng)過(guò)學(xué)生討論也不能得出理想答案的問(wèn)題,我課前也沒(méi)有預(yù)料到,倉(cāng)促間只好與學(xué)生一起分析課文,總結(jié)歸納,總算是結(jié)束了這節(jié)課,課堂氣氛與剛開(kāi)始相比遜色了很多。
回想這節(jié)課,學(xué)生不斷地向我提出問(wèn)題,我吃力地組織學(xué)生回答問(wèn)題的情景一直在腦中回映,說(shuō)不出什么原因,我的心情總是不能平靜,仔細(xì)想想,感觸更深。雖然我的答案學(xué)生是通過(guò)了,但我查閱了有關(guān)資料后,總覺(jué)得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面,有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可,我也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正。雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過(guò)關(guān),但是我總覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生,總覺(jué)得有礙教師的形象,因而課后難免耿耿于懷,不知學(xué)生對(duì)我會(huì)有什么看法。要是我知識(shí)豐富些,要是我課前準(zhǔn)備充分些,課堂上就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬場(chǎng)面。我想到了教過(guò)自己的老師,令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚,知識(shí)淵博的老師嗎難怪有人說(shuō)基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師。我也想起這樣一句話:教師言傳身教,給學(xué)生人格榜樣的同時(shí),還要以淵博的科學(xué)知識(shí)去影響學(xué)生,才能使自己的教師形象更豐滿,更具魅力。