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高中地理微格教學(xué)課例篇一
新課改,新理念,我認(rèn)為,地理不僅僅是對地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回憶或重復(fù),而應(yīng)當(dāng)是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的是它一種面對將來的教學(xué)活動(dòng)。
長期以來,教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的,沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和力量的增加,往往只是簡潔的重復(fù)或沿襲,其效果是很不抱負(fù)的。因此,教師應(yīng)進(jìn)展新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)展反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
地理新課標(biāo)不僅對地理學(xué)問和技能的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生力量和方法的培育,學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了詳細(xì)、可操作的目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教育的要求,必需有利于學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展,能幫忙他們形成正確的地理觀。
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)展的,我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維力量是否提高等狀況進(jìn)展反思,然后再回到實(shí)踐中去探究,使教學(xué)與討論力量得到提高。
我們知道,新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供應(yīng)給學(xué)生更多獵取學(xué)問的渠道和方式,在了解學(xué)問發(fā)生和形成的過程中,推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)懷現(xiàn)實(shí),了解社會(huì),歷。同時(shí),在學(xué)習(xí)中將培育學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。體驗(yàn)人生,并積存肯定的感性學(xué)問和實(shí)踐閱歷。
我認(rèn)為,這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,教師必需有較高的教學(xué)素養(yǎng)和討論力量,有設(shè)計(jì)富含學(xué)問和力量,并有利于綻開多端性、制造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對教學(xué)過程有充分的估量礙,對學(xué)生的討論成果能作出正確的評價(jià)。這一系列要求使地理教師必需從多方面充實(shí)、完善自我,提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng),敏捷、制造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源,從而使教學(xué)活動(dòng)處于活潑積極的狀態(tài)。
教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)地檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生公平的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的推斷力和豐富的想象力等等。
眾所周知,過去為了穩(wěn)固“雙基”,我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá),強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、規(guī)律思索、唯一答案,對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往實(shí)行壓制、回避、冷處理甚至簡潔否認(rèn)的做法。這樣大量地進(jìn)展反復(fù)操練,使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”學(xué)問。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必需注意培育學(xué)生的創(chuàng)新型意識,所以,我們在課堂教學(xué)中,肯定要慎重處理自身的教學(xué)行為,要能積極確定學(xué)生的“別出心裁”,賜予準(zhǔn)時(shí)適當(dāng)?shù)拇_定和匡正。
我們不僅要注獵取教學(xué)反應(yīng)的信息意觀看課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還要通過學(xué)生作業(yè)在信息反應(yīng)中對學(xué)生學(xué)問的把握、力量的進(jìn)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獵取全方位的體察。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時(shí)學(xué)生還是有很多困惑,緣由是多方面的,其中一個(gè)重要緣由在于學(xué)生的學(xué)問不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,而是教師教會(huì)的,所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生學(xué)問本身更重要。
地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前最直接的反應(yīng)就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè),不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺乏,加深對所學(xué)學(xué)問的理解和運(yùn)用,而且也可以培育學(xué)生的地理思維力量、探究力量和創(chuàng)新力量,同時(shí)還可以讓學(xué)生探究獲得學(xué)問的方法,體驗(yàn)學(xué)問形成的過程。
所以,我們的地理作業(yè)必需是科學(xué)的,多樣的、開放的,我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),而要教給學(xué)生“對其終身進(jìn)展的力量”,所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培育。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞,就多一些教科研的才智,常常進(jìn)展教學(xué)反思,好處多多,其樂無窮!
高中地理微格教學(xué)課例篇二
學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生。"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一理念,教師在尊重學(xué)生的同時(shí),還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:
1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長;
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;
3、尤其要注意贊賞那些智力一般,成績一般,性格內(nèi)向,膽怯的學(xué)生。這樣做,會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表揚(yáng),學(xué)生的心靈是純潔透明的,尤其是初中生,天真爛漫的青少年時(shí)代,脆弱不成熟的心靈,十分在乎老師那本來就不多的表揚(yáng),而傷心于老師的批評與指責(zé)。可能對于教師來說,對于成人來講是一件很微小,很微不足道的`批評,可是學(xué)生會(huì)覺得是很大的傷害,因?yàn)槌踔猩伎紗栴}是不全面的,不成熟的,容易鉆進(jìn)死胡同,所以我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑提高他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是重要的,學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)笑。
高中地理微格教學(xué)課例篇三
半年的時(shí)間很快過去,作為一名剛上崗的新教師,通過這段時(shí)間的工作,總結(jié)自己這半學(xué)年的教學(xué)過程。從中收獲很多寶貴的經(jīng)驗(yàn),也發(fā)現(xiàn)了一些問題,值得去總結(jié)和反思。這個(gè)半學(xué)期的教學(xué),對于新教材的理解又加深很多。新地理教材閱讀后,深感新教材的新、活、動(dòng)。每個(gè)章節(jié)看到的都是大量的圖片和資料,包括課后所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是圍繞一系列的圖片和資料展開的,緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生耳聞目睹的事情,教材的難度明顯降低,而趣味性和實(shí)用性明顯提高,學(xué)生喜歡,這和新課標(biāo)的要求是吻合的,但教材也明顯地缺乏知識的系統(tǒng)性,這也正是新教材和老教材的'最大區(qū)別。
如果按教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容來講課,來帶領(lǐng)學(xué)生去分析、歸納問題,長時(shí)間下去,學(xué)生的能力固然可以提高。但是,如果要讓學(xué)生自學(xué),知識就顯得空洞多了,同時(shí),一部分學(xué)生也會(huì)因缺乏相應(yīng)的基本知識而顯得越來越差,造成兩極分化會(huì)越來越嚴(yán)重,其結(jié)果仍然是過去的“精英”教育而非“大眾”教育,那么我們的教學(xué)改革怎能達(dá)到預(yù)期的目的。因?yàn)樵谖业男哪恐校艺J(rèn)為能力的提高是建立在豐富的知識之上的,沒有知識,何談能力,況且地理學(xué)科是一門邊緣學(xué)科,集物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、天文、政治等學(xué)科于一身,區(qū)域性和綜合性很強(qiáng),這就需要學(xué)生具備豐富的課外知識,而隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展,這些知識的更新?lián)Q代是很快的,而書本知識的更新是緩慢的,如果讓學(xué)生單叢書本上去獲得有限的死的知識,顯然是不夠的,同時(shí)也會(huì)制約學(xué)生的思維,對培養(yǎng)有發(fā)展眼光的人才是不利的。
而在1月22日的學(xué)校會(huì)議上,針對“洋思中學(xué)”教學(xué)方法的討論,也讓我得到了很多啟示。經(jīng)過認(rèn)真地思考,認(rèn)為在現(xiàn)在的地理教學(xué)中,在注重培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí),如何通過多種渠道和方法使學(xué)生獲得豐厚的、新鮮的知識,這是目前急待解決的大問題。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,經(jīng)過不斷探索,認(rèn)為比較可行的辦法有以下幾點(diǎn):
1、新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來積極思維與想象。教師可通過多種渠道和方法去獲取豐厚的地理信息,然后經(jīng)過提煉加工,適時(shí)地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中,這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富課堂內(nèi)容,還使學(xué)生在教師的言傳身教中受到激勵(lì),從而養(yǎng)成一種收集地理資料的好習(xí)慣。
2、在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識,具有獨(dú)特的優(yōu)勢。鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志及其它媒體獲取地理信息,并適時(shí)的交流,給學(xué)生以施展才華的機(jī)會(huì),同時(shí)在交流信息的過程中,老師要給予及時(shí)的指導(dǎo),指導(dǎo)他們怎樣去利用現(xiàn)有的資料去和書本知識相聯(lián)系、來解決現(xiàn)實(shí)問題。
3、重視學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和自己解決問題的能力。組織學(xué)生針對土地利用、環(huán)境問題、人口問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,并結(jié)合所學(xué)知識來深刻理解、分析、解決實(shí)際問題,使學(xué)生能夠?qū)W以致用。使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“活讀書”,并不斷向?qū)W生“授之以漁”,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生樂學(xué)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。
高中地理微格教學(xué)課例篇四
知識經(jīng)濟(jì)作為一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài),正撲面向我們快速走來,為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的要求,必須十分重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有力于開闊學(xué)生的科學(xué)視野和思維境界,造就出思維敏捷靈活并有一定開拓精神的人。因此,對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維方式,有著重要的意義。
所謂發(fā)散性思維是指當(dāng)我們碰到一個(gè)問題時(shí),以需要解決這一問題為目標(biāo),大膽設(shè)想,進(jìn)行多方面、多角度、多層次的智力活動(dòng),尋求多種答案的思維形式,發(fā)散性思維具有三個(gè)特性:流暢性、變通性、獨(dú)特性,它們反映了發(fā)散性思維的三個(gè)不同層次,不同水平,這三個(gè)特性是相互關(guān)聯(lián)的,流暢性是基礎(chǔ),反應(yīng)遲鈍既難變通更難獨(dú)特;變通性是關(guān)鍵,只有一條思路,只會(huì)從一個(gè)方面看問題,是“流而不暢”的,也更談不上有獨(dú)特之處;獨(dú)特性是精華,沒有不尋常的新穎的反映能力,也就見不到創(chuàng)造性思維了,所以,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性入手。
思維的流暢性是指對刺激很流暢地作出反應(yīng)的能力,它以“發(fā)散”的知識絕對個(gè)數(shù)為指標(biāo),只要切題,在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)的概念越多越好,地理規(guī)律的發(fā)生、發(fā)展存在著多種多樣的原因,培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性,應(yīng)多進(jìn)行自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)訓(xùn)練,教師可創(chuàng)設(shè)發(fā)散型問題,以某一知識點(diǎn)為中心,沿不同角度,不同方位提出有價(jià)值的問題,使學(xué)生能從更多的.途徑認(rèn)識事物的本質(zhì)。例如:關(guān)于如何治理水土流失的問題,要求學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想,在短時(shí)間內(nèi)從水土流失的含義、地形、土壤、氣候、人類活動(dòng)的影響,地區(qū)分布規(guī)律等方面進(jìn)行多角度、多層次的發(fā)散,從而形成豐富多彩的意識之網(wǎng),最終獲得全新形式的思維成果。
思維的變通性是指對刺激隨機(jī)應(yīng)變的能力,當(dāng)解決問題的思路受阻時(shí),能另辟蹊徑,尋找解決問題的其他方法,它以“發(fā)散”的知識類別數(shù)為指標(biāo),只要切題,表達(dá)的知識類別越多越好,這里關(guān)鍵要克服思維定勢的消極影響。因此,培養(yǎng)思維的變通性,首先要對學(xué)生加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練,所謂逆向思維,是指和正向思維相反而又相互聯(lián)系的思維過程,即通常所說的“倒著想”。其次,要利用知識間的相似或相近部分進(jìn)行聯(lián)想與類比,以獲得新的啟迪,發(fā)展學(xué)生應(yīng)變基本途徑是練習(xí),練習(xí)題的設(shè)計(jì)要新穎、巧妙,從內(nèi)容上講要源于教材,高于教材;從形式上講,要靈活多樣,有新意,不雷同于教材,而是變換提法,變換條件,變換角度的題目。例如:在學(xué)習(xí)地球轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),提出假設(shè),地球不是自西向東運(yùn)轉(zhuǎn),而是逆轉(zhuǎn),地球上自然現(xiàn)象至少可產(chǎn)生哪些變化,可啟迪學(xué)生從以下方面考慮:
(1)晝夜時(shí)間長現(xiàn)在短。
(2)地球上將會(huì)看到太陽等星辰西升東落現(xiàn)象。
(3)風(fēng)向和洋流的流向?qū)l(fā)生較大變化。
(4)氣候類型的分布地區(qū)將會(huì)有較大變化。
(5)植被,自然景觀將發(fā)生變化。通過相關(guān)練習(xí),有效地避免了一味正向思維的機(jī)械性,活化了學(xué)生的思維。
高中地理微格教學(xué)課例篇五
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》“教學(xué)評價(jià)與實(shí)施”中明確提出地理學(xué)科應(yīng)注重問題式教學(xué),將碎片化、零散化、無結(jié)構(gòu)的知識整合成具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性的,結(jié)構(gòu)化的線索并應(yīng)用于教學(xué)過程。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨,教師在問題解決的過程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理思維并聯(lián)系相關(guān)地理知識,以解決問題的科學(xué)方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)并符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),問題依托的情境應(yīng)能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終,而地理知識與技能目標(biāo)也在問題解決過程中得到落實(shí)。問題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展,推動(dòng)學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得地理知識與技能,并提高對地理知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。依托該教學(xué)理念,本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進(jìn)行了問題式教學(xué)的探討及反思,以期能促進(jìn)問題式地理教學(xué)的研究與實(shí)踐發(fā)展。
(一)問題的設(shè)計(jì)
本節(jié)課例的核心問題是:“淘寶花鄉(xiāng)——江蘇沭陽的出路在哪里?”問題鏈包括“沭陽成為花鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件是什么?”“沭陽是如何形成以花木種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的?”“沭陽花木業(yè)如今面臨著什么樣的挑戰(zhàn)?”,最終要解決“江蘇沭陽的出路在哪里?”的問題。該核心問題要求學(xué)生綜合應(yīng)用“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其影響”“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的評價(jià)”“農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題”及“因地制宜為某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策”的相關(guān)知識點(diǎn),旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的地理眼光看待問題、解決問題的能力。
(二)情境創(chuàng)設(shè)
(三)教學(xué)過程
問題式教學(xué)是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的符合現(xiàn)代教育觀念的教學(xué)方式,問題與情境的呈現(xiàn)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣,也有利于學(xué)生掌握問題解決的思路與方法,從而順利解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題。本文以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進(jìn)行了問題式教學(xué)的嘗試,為地理課堂采用問題式教學(xué)提供參考思路與方向。同時(shí),問題式教學(xué)實(shí)施過程中仍然有一些問題值得進(jìn)一步的探討。首先,問題的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識水平為基礎(chǔ),不能難度過大,否則容易給學(xué)生造成認(rèn)知障礙,也不能過于簡單,否則會(huì)使得學(xué)生失去繼續(xù)探究的動(dòng)力。同時(shí),問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際,如本案例中,沭陽花木屬于農(nóng)業(yè)相關(guān)知識,學(xué)生平日也能接觸花木盆栽,此類生活化素材能夠提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,有利于學(xué)生參與、體驗(yàn)問題的解決過程。另外,所選擇的問題應(yīng)該是生活中實(shí)實(shí)在在的`待解決問題,如沭陽的花木產(chǎn)業(yè)面臨市場失信的問題是真實(shí)存在的,真實(shí)的問題能提升學(xué)生的共情力與參與度,有利于課堂教學(xué)的開展。其次,核心問題及問題鏈之間應(yīng)該是主次或者總分的關(guān)系,而問題鏈則要體現(xiàn)層層遞進(jìn)關(guān)系。只有主次分明的問題設(shè)計(jì),才能將知識與技能有機(jī)嵌合在問題解決過程中,使得核心問題貫穿整節(jié)課,從而形成一個(gè)連貫、有機(jī)、系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。若問題鏈連接過于松散,容易造成課堂過渡生硬不自然的現(xiàn)象,或者會(huì)導(dǎo)致核心問題只被用作課堂的導(dǎo)入素材,與后半節(jié)課堂聯(lián)系不密切,從而不符合問題式教學(xué)以問題情境貫穿整節(jié)課的要求。再次,情境作為問題的載體,其設(shè)置應(yīng)密切結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,切勿使得課堂陷入情境中,造成課堂結(jié)束后學(xué)生只記住教師教授的情境案例而并未達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。換言之,教師應(yīng)該“為教學(xué)而用案例”而不是“為用案例而教學(xué)”,案例與教學(xué)目標(biāo)這兩者的關(guān)系需要得到正視,否則將無法落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)中,教師在解決完一個(gè)問題后應(yīng)注意及時(shí)總結(jié)并強(qiáng)調(diào)落實(shí)對應(yīng)的知識點(diǎn),如解決“沭陽成為花鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件是什么?”問題后要及時(shí)強(qiáng)調(diào)該問題的解決主要應(yīng)用了“農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素”相關(guān)知識,讓學(xué)生了解問題解決背后隱藏著的本質(zhì)的知識與技能,切勿停留在材料表面。最后,教學(xué)方式的選擇是多元化的,不同的課程標(biāo)準(zhǔn)、不同的課程要求下采取的教學(xué)方式應(yīng)該是“因課制宜”的,我們教育工作者應(yīng)該學(xué)會(huì)辯證看待問題式教學(xué)這一新穎的教學(xué)模式,不能一味地在所有的課堂中都追求采用問題式教學(xué)模式。如“世界城市化的進(jìn)程”此類課由于跨度較大、涉及范圍較廣、理論性較強(qiáng),便不適宜將所有的內(nèi)容納入一個(gè)案例中,教師應(yīng)該理性對待問題式教學(xué),切勿為了追求課堂的新穎性而走向極端。