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    二上識字教學(xué)反思(通用5篇)

    時間:2025-06-11 作者:GZ才子

    每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

    二上識字教學(xué)反思篇一

    接到馬上要上“匯報課”的通知,我有些不知所措。久不在講臺上了,剛來學(xué)校時,上課的感覺似乎還有點遙遠(yuǎn),尤其是又不做班主任,面對著八十多位同學(xué),我該怎么開展?這里對我來說,一切都是新的:新的工作環(huán)境,新的學(xué)生,新的帶班方式,新的教學(xué)評價方式,在來校這么短時間內(nèi),這讓我如何上好這第一課呢?幸好有一點是最讓我欣慰也是較自豪的,那就是兩個班的同學(xué)都沒有出現(xiàn)抵抗情緒,而是很快就和我親近了,這無疑對我上好課起到了推波助瀾的作用。據(jù)同事們反應(yīng),識字課在一年級時已經(jīng)花樣百出,想要再推陳出新已是難事,可是我想:一年級有一年級的上法,根據(jù)生本教材已經(jīng)大量識字的情況,二年級已經(jīng)沒有必要再像一年級那樣上,而可以把側(cè)重點放在其它方面了。于是經(jīng)過再三思量,還是覺得上《識字三》比較有把握。《識字三》一課,通過學(xué)生非常喜歡也熟悉的三字經(jīng)形式出現(xiàn),介紹了我們?nèi)A夏民族的壯麗河山和各民族的團結(jié)奮進,讀起來瑯瑯上口。而且對于這樣感覺的文章我覺得非常適合我的教學(xué)風(fēng)格。

    我做事向來不會急于動手,我會事先做好充分的前期工作,對所要完成的事有幾成的把握才會著手準(zhǔn)備。這次也不例外,為了能對識字寫字教學(xué)有一個全面的系統(tǒng)的了解,我查閱了作為我們教學(xué)的指揮棒——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,對第一學(xué)段識字寫字六項標(biāo)準(zhǔn):1、喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。2、認(rèn)識常用漢字1600-1800個,其中800-1000個會寫。3、掌握漢字的基本筆畫和漢字常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。初步感受漢字的形體美。4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。5、學(xué)會漢語拼音,能借助拼音認(rèn)識漢字。6、能用音序和部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨立識字。把握好了大的方向后,我還留意到同事們談?wù)摰年P(guān)于一年級的教學(xué)情況,了解到孩子已有的學(xué)習(xí)情況——生本教材已經(jīng)使他們的識字突飛猛進,早已超越了人教版的識字要求。于是我決定把重點放在拓展識字、指導(dǎo)朗讀兩個方面,同時訓(xùn)練孩子語言表達(dá)的能力。另外,我搜集到了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計,學(xué)習(xí)到了識字寫字教學(xué)的多種方法和手段,通過學(xué)習(xí),我對識字教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識。

    可是,現(xiàn)實總是事與愿違,設(shè)計好的教案一拿到課堂上,卻覺得怪怪的,雖然熱情的同事給我提出了許多建議,試教后的效果卻讓我非常不滿意。思索再三,覺得自己沒有根據(jù)學(xué)生情況,學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)去設(shè)計教案,才導(dǎo)致這種情況的發(fā)生。于是我又再三修改,直到上課當(dāng)天中午,才完全確定好了教案,細(xì)化了每一個細(xì)節(jié)。

    結(jié)束了這節(jié)課,其中最讓我滿意的是前兩個星期同學(xué)們面前新的教材中的閱讀課文無論可說、無從說起的狀況一掃而光,孩子高昂的學(xué)習(xí)興致和精彩的發(fā)言讓我體驗到了前所未有的成就感。我希望我教出來的孩子不是人云亦云的學(xué)生,不是只會接受不會思考的學(xué)生,而是希望他們有一雙審視的眼睛,有一顆能思考的腦袋!起碼這一點,我做到了!但是這節(jié)課也有很多值得完善的地方,其中一次的小組討論后沒有尊重孩子的意愿,而是以自己為方便逐句理解,這還是自己“師本”思想來到的結(jié)果。在今后要更加關(guān)注學(xué)生,做到真正地尊重學(xué)生——從內(nèi)心去尊重!

    能完成這次課,我要感謝專業(yè)而熱情的領(lǐng)導(dǎo)、同事們給予的無私幫助,謝謝!有你們真好!

    二上識字教學(xué)反思篇二

    本課是人教版二年級上冊《識字5》。其內(nèi)容由五條團結(jié)合作的諺語組成。諺語通俗易懂,但給人的.啟示卻很深刻。在教學(xué)中我本著“真實、扎實、樸實”的教育思想展開教學(xué)。

    我以“折筷子”的實驗導(dǎo)入,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字過程中,創(chuàng)設(shè)多種情境,讓學(xué)生在游戲中識字,在快樂中識字。識字后,通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式,讓學(xué)生在讀中悟理。并始終把握住“團結(jié)力量大”的精髓,讓學(xué)生合作解決問題,學(xué)好、用好諺語。指導(dǎo)寫字中,通過課件有效實現(xiàn)了筆畫、筆順上的難點突破。遺憾的是,在展出學(xué)生作業(yè)后,沒能讓學(xué)生在課堂上及時修改。

    本課的教學(xué),使我進一步認(rèn)識到語文教學(xué)要“以人為本,立足發(fā)展”,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長。

    二上識字教學(xué)反思篇三

    識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置,是認(rèn)識生字,掌握詞語,學(xué)好句子,知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。

    上這課時,我設(shè)置了語言懸念,現(xiàn)在是什么季節(jié)?很多孩子知道是秋天,我說:“對,現(xiàn)在是金秋時節(jié)。”借機板書“金秋時節(jié)”。我再設(shè)問:秋天是什么顏色的?許多孩子舉手了,教室里活躍開了,一個男孩說:“秋天是黃色的,因為有的樹葉黃了落下來。”一個女孩說:“秋天是紅色的,因為樹上的柿子紅了。”又一孩子說:“秋天是黃色的,因為稻谷是黃色的。”又一女孩兒說:“秋天是紅色的,因為楓葉紅了。”……孩子們說得太好了。

    我接著設(shè)問:秋天像什么?教室里又熱開了,孩子們爭先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自姡皇浊锸盏脑姡幌褚环嫞嬌嫌谐墒斓墓樱S收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”,我抓住學(xué)生的激情興趣,深情地說:“孩子們,我們快走進涼爽的秋天吧!秋天的景象真美呀!就像一幅幅多彩的圖畫,天高云淡,大雁南飛,田野里五谷豐登,爪果飄香。看,那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美,有好幾個學(xué)生情不自禁地跟著朗誦起來,作為老師,我有一份成就感。

    總之,識字課教學(xué)方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的,92%的學(xué)生認(rèn)識生字過關(guān),在詞語的理解上,通過自己在教學(xué)中設(shè)置的語言,學(xué)生基本能理解,同時也激發(fā)了學(xué)生情感,能感受到祖國山河的壯美。

    二上識字教學(xué)反思篇四

    《識字3》是一篇識字課文,類似三字經(jīng),三字一句,讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字,但容量非常大,祖國的山川大地,黃河洶涌澎湃,長江一瀉千里,珠峰高聳入云,臺灣隔海相望,祖國渴望統(tǒng)一,小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí),興我中華。需要很多的課外知識,才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多,有11個是新認(rèn)識的字。通過對課文的學(xué)習(xí),感受祖國的偉大,激發(fā)對祖國的熱愛之情。

    我請學(xué)生自主探究,學(xué)習(xí)生字,想一想,你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上(聳)、大鳥住在小山上(島)”等記生字的方法。教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的有機結(jié)合。“教”體現(xiàn)的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用,表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求,指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí),讓他們自主的學(xué)習(xí),增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開始,我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊,可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度,讓他們編。結(jié)果,他們積極的開動腦筋,編出了字謎,而且有幾個同學(xué)編得相當(dāng)好。

    對學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)該真正進入教師確定目標(biāo)的視野,而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)需求等要素則是目標(biāo)確定的首要來源和依據(jù)。研究學(xué)習(xí)者的“起點”,其實質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點和需要層次。二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認(rèn)識是比較貧乏的,而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國各處風(fēng)光名勝的照片或圖片,與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文,說說你讀懂了什么,還有哪些不懂的地方?學(xué)生通過自己的朗讀,提出了好多不懂的地方,如:珠峰聳是什么意思?可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答,小朋友不能回答的問題,我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的'喜悅,當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,因為不明白所以認(rèn)真聽。

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文閱讀“應(yīng)讓學(xué)生政治主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”本文是一篇韻文,通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀,漫無目;也不是一般的了解性閱讀,淺嘗輒止;它應(yīng)該是一種投入的欣賞性閱讀,應(yīng)當(dāng)以一種積極的審美心態(tài),集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理,不僅觀其“言”,還要品其味,悟其神。如此,閱讀過程便成為一次審美體驗,一次發(fā)現(xiàn)美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程,也是學(xué)生調(diào)動自己的情智與文本的對話過程,與作者情感的交流過程。

    每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性,基于自己的經(jīng)驗背景,學(xué)生興趣盎然地賞讀,不同的學(xué)生對文本會做出不同的“解讀”。由于讀得真切,心有所思,這時他們便會萌生傾吐、與人交流的充動,他們渴望自己的感悟體驗得到同學(xué)的認(rèn)可,也想聽到別人的真知灼見。本文只有短短的幾句話,“我神州,稱華夏,山川美,可入畫。”山川美,山有哪些山呢,川是河流的意思,河又哪些河呢?讓學(xué)生說說你知道祖國有哪些山,哪些河?圖文結(jié)合,把學(xué)生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學(xué)。通過不斷地朗讀,感悟。

    二上識字教學(xué)反思篇五

    在《識字7》中,由于二年級的孩子年齡小,形象思維比較活躍。當(dāng)他們看到自己學(xué)的這些生字竟和一幅幅圖有著極其相似的地方。一個字就是一幅圖,一個字就是一幅圖的意思,感覺真是獨特。在圖與字的對照學(xué)習(xí)體驗中,學(xué)生真切地感受到了原本干巴巴的'漢字中隱藏著的趣味。這樣的漢字學(xué)習(xí),已不再是單調(diào)枯燥的,而是有滋有味,樂在其中。在教學(xué)中,我依據(jù)形聲字的特點,先出示基本字,然后再和不同的偏旁組成不同的生字,引導(dǎo)學(xué)生理解不同的偏旁地字所代表的不同含義。這個環(huán)節(jié)中,教師運用孩子喜聞樂見的講故事的方法,給予識字教學(xué)一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學(xué)習(xí)體驗中,充分感受到了漢字的“妙”――這哪里是在學(xué)習(xí)生字,簡直就是在玩魔術(shù)。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似,但意思又相差甚遠(yuǎn)的生字。這樣的教學(xué),大大調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)生字的興趣,降低了識字的難度,提高了識字的效率。

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