在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
加大定律教學反思篇一
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學中的最重要的規律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解i、u、r三者之間關系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
問題一：用控制變量法研究i、u、r三者之間的關系時，為什么只探究電流i與電壓u之間關系以及電流i與電阻r之間的關系? 按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流i不變，探究電壓u與電阻r之間的關系”?這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中為何要用滑動變阻器? 如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出r兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變r兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
問題三：在探究電流i與電阻r之間的關系實驗中，應該如何操作? 如何保持電壓u不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發生了變化，因此，要及時調節滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關系。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題? 學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。
問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距 。同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數據，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學要充分發揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。
加大定律教學反思篇二
歐姆定律是初中物理電學部分最重要的一個知識點，能否掌握好該定律是學好電學知識的關鍵之一。在學習定律的同時，我們還應注意到這樣一個問題，現行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個研究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來。筆者這幾年對歐姆定律教學中為了適應新課標的要求，非常注重對實驗方法和實驗設計的教學，細細閱讀現用教材，發現了一個問題：在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的.理解。
現行教材中一般為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14-13所示。實驗操作可分兩部分：第一部分是保持電阻r不變，調節滑動變阻器的滑片，改變加在電阻r兩端的電壓，研究通過電阻r的電流i與r兩端電壓u間的關系；第二部分是變換連入電路的電阻，調節滑動變阻器的滑片，使加在電阻r兩端電壓u不變，研究通過r的電流i與電阻r間的關系。完成第一部分實驗時，如果學生問：“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實驗時，學生問：“剛剛是調節變阻器，使電阻r兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在r兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實驗，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學更輕松地完成實驗，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認為這里主要的問題出在滑動變阻器上，于是便思考現用教材中為什么要在實驗中加上變阻器？筆者認為，這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單，因為有變阻器可以不改電路，只需調滑片就可以達到改變和不改變r兩端的電壓。但事實上這一設計不但不能簡化實驗，反而給學生理解實驗和電流、電壓和電阻的關系設置了一個不小的阻礙。經過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學中進行了以下的改進，效果不錯，現敘述如下。
實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數目或調節學生電源輸出電壓來改變加在r兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可，當然，相比之下用學生電源的效果要優于干電池。在講完歐姆定律和串聯電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在r兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻r的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。。
個人認為不加入變阻器確實有利于學生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內阻，如果有電壓表測的話可能會發現電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點！
加大定律教學反思篇三
歐姆定律內容是初中物理中電學的重點，是學生能否掌握好電學知識的關鍵，也是培養學生動手操作的關鍵。要使學生掌握好這節知識，我在講授新課之前先讓學生對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關系進行了回顧。不僅要掌握好學習的內容，更重要的是學習方法的靈活應用。雖然我對歐姆定律的教學有幾年了，但每次教學都有新的體會。
歐姆定律教學可分三步走：第一節課以教師示范為主，主要任務是教師講清實驗原理，重點討論其中的控制變量法、用滑動變阻器來改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數據；第二節課以學生探究活動為主，主要任務是培養學生動手實驗能力和記錄實驗數據技巧，并讓學生進行歸納總結，得出歐姆定律。教師對學生得出的總結給予分析，重點是教師引導學生分析實驗數據，從而得出正確的結論。 由于現代教學是以培養學生素質為主，在教學中不僅要學生掌握知識，還要培養學生的動手操作能力，對歐姆定律的教學還要注意幾個細節關鍵問題：
（1）器材的選取：電源最好用帶穩壓的學生電源。原因是學生電源的電壓調節范圍較大，提供的電流也較大，學生對每個電阻的實驗次數較多，有利于后期的數據分析。電阻器應提供多種數值。一般的實驗室成品電阻圈是5ω、10ω、15ω三種阻值一套，讓學生進行不同的實驗，引導對數據的分析，這樣有利于學生理解電流與電阻的關系。
（2）數據的讀取：第一實驗用10ω定值電阻做就比用5ω定值電阻要好。原因是10ω電阻做時，電流與電壓的關系很容易看出。然后用其它電阻做，學生就會發現它們的電流與電壓關系還是成正比。另外，用不同的電阻做實驗時，老師可以要求學生，每個電阻兩端電壓分別調節為1v、2v、3v、4v、……，這是為分析電流與電阻關系做準備。
（3）數據的分析：要求學生描繪出電壓與電流圖像后再讓學生分析得出歐姆定律的關系，并讓學生用文字描述歐姆定律的內容，歸納出歐姆定律公式。
最后，教師還要強調電學解題的規范化，注重解題的過程。重點是公式的書寫要規范，數值后單位不能少，解的結果不能用分數表示等等。
總之，在教學中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的了解好學生，真正的做到有的放矢。
加大定律教學反思篇四
“算法易模仿，算理難深入”這是孩子們學習運算是碰到的一大難題，同時也是我們教師教學是面對的棘手問題，今天的主題研討活動給了我們一個很好的詮釋，既提供了理論支撐，又有了具體操作的章法可循，可以說是受益匪淺。
這次活動先由來自北京教科院中心的賈福錄老師帶來的《“數的運算”的知識結構與教學思考》微講座，然后是《20以內退位減法》和《運算定律》兩個單元的單元整體教學說課研究，以實例幫助老師們理解如何幫助學生理解加減乘除的算理算法。賈老師對運算教學中的“承重墻”和“隔斷墻”的區分，讓我有了清晰的理解。承重墻“是數學的本質，也是學生發展的基石。運算教學中的”承重墻“是：支撐學生探索算法、理解算理的重要”數學意義”；在運算學習中逐步積累和形成的經驗與能力。“隔斷墻”是不利于學生知識建構、阻礙學生發展的數學內容及表面形式。運算教學中的“隔斷墻”是不同階段學習的運算法則、運算方法。如：湊十法、破十法、平十法等。讓學生通過這些方法表面上的不同，體會到本質上的聯系，就是打通“隔斷墻”。
在《運算定律》單元整體設計中，我們更全面的認識了它的內涵和價值，根據前測數據設計教學目標，教學設計已有板塊很到位。通過對學習本質、學習內容蘊含的數學思想和方法、列舉人教版、北師大版、蘇教版教材編排特點抓住了核心概念，從而設計出匹配的教學目標。在兩位老師的解讀中，我們深入解讀課標、梳理教材中的前位和后位知識，從“積累模型建立的學習經驗”和“凸顯推理、抽象、建模思維方式的構建”兩個方面入手，在問題情境、列式解答、發現規律、舉例驗證、算理解釋、模型表達的過程中實現模型的建構，在探尋規律環節通過四個步驟完整地經歷建模的全過程，從學習知識到學習方法，實現新舊知識的有效溝通，真正內化運算的意義。
兩位老師進運算定律單元進行了整體設計。他們從單元的內容入手進行分析，明確不同內容的層次水平和學習要求，清晰的指出了本單元的能力目標。然后分析不同年級的教材找到了知識間的前后聯系，發現運算律在運算教學中具有核心地位。基于對學情，教學內容的分析，將本單元的內容打通，將具有相同特點的交換律放在一起研究，把簡單的“加法交換律、乘法交換律”整合在一課時，承載起種子課的作用，讓學生初步形成探究的方法，為后面探究其他運算定律做好準備。
這次課程也幫我打通很多知識之間的連接點。如：數的運算和數的意義其實是不分家的；課標提出的運算能力是正確的進行運算，在傳授過程中，還要注意對抽象概念的理解；加法和減法其實是單位的累加和累減；學習整數、小數、分數加減法時，要溝通算法之間的聯系。
聽了老師們的講解和專家們的點評，使我受益匪淺。數的運算通過直觀教學讓學生更易理解算理，數形結合，抓住認知起點。數運算教學在小學階段是非常重要的內容，理解數的核心本質很重要。從生活經驗出發，直觀教學，理解抽象的內容。用實物教學，以及形象的圖片講解，非常有趣味性。讓孩子們發自內心的喜歡，主動去學。感謝各位老師的經驗交流與分享！
通過這次的研討，在專家老師的解讀與分析，讓我對數學學科小學階段的教學過程中有所理解承重墻與隔斷墻，今后教學實踐活動中怎樣把握教材所呈現的知識點間的.聯系，采取有效的手段引領孩子們學習數學概念，數學知識，受益匪淺。感謝專家和老師們的干貨分享，對我來說是實質性的指導，正如視頻所講，我們面臨同樣的問題，學生算法容易模仿，算理確是難以理解，今天有了更多的方法來指導我的教學，再次感謝這次活動。
加大定律教學反思篇五
歐姆定律編排在學生學習了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動變阻器使用方法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規律，又保持了知識的結構性，系統性。通過本節課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系，初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學問題的思路和方法，了解運用"控制變量法"研究多個變量關系的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識，打下基礎。
:歐姆定律作為一個重要的物理規律，反映了電流，電壓，電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是初中《物理》中重點內容之一。
本課時的特點：十分重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法，學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據提出的問題，設計實驗方案，通過實驗和對實驗數據分析，處理得到定律。新課標中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性判斷的意識。有初步的信息處理能力；學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節課的重點為實驗的設計及數據的處理和分析，并應用所歸納簡得出的歐姆定律進行簡單的計算。而難點就是實驗的設計及數據的處理和分析。
歐姆定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本課的教學要用到前面所學到得大部分知識，這就要求教師了解學生對所學知識的掌握情況，在試驗前要有相應的復習，為學生的動手實驗打下基礎，不要全面放手。
所以，從本課的引言提出問題到學生分析和設計實驗的思路，設計實驗電路圖。采用教師引導，循序漸進的方式幫助學生完成和完善科學探究的設計實驗方案，并強調實驗中的注意事項，強化小組成員間相互協助、團結協助、分工合作的意識。再讓學生開始動手進行試驗探究，教師巡視指導。
通過本課的教學，看到學生的動手能力較弱，用時較長，并且學生的探究意識薄弱。教師維持了紀律則深入指導學生的精力明顯不足，無法應對。這是以后進行實驗探究要繼續摸索的方面。
加大定律教學反思篇六
20xx年11月17號，學會教學法研究中心在我校舉辦年會，我有幸參與其中收獲很多。
本次年會初三公開課由無錫的范老師和我校的宋老師開設，題為《歐姆定律的應用-伏安法測電阻》。范老師借用我的初三8班上課，宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個活動過程中，我全程參與了準備，觀摩和評課過程，有了一些不成熟的想法，姑且寫下來。
首先是準備過程，要上好一節公開課是很不容易的，為此，我們物理組集中了集體的力量，幫助宋老師聽課，磨課，出謀劃策，指出了很多問題，比如為什么要測量電阻，為什么要多次測量，怎樣處理數據等，這些都是十分重要的問題，一節課上的好不好，關鍵就看這些細節問題的處理是否切實有效。我也積極思考，創設了一個雙十一買到假貨求鑒定的情境來引入為什么要測電阻的問題，這一情境獲得了宋老師的采納，另外梅老師提出的用excel表格處理數據自動生成圖像的想法，我也覺得非常好，雖然自己以前從來沒有弄過，但很有興趣去嘗試，終于經過1小時的摸索，初步掌握了實現的方法，再經過修改，解決了同時處理三組數據以及兩張圖表同屏呈現的問題，另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過程中我也熟悉了白板的操作方法，這些都是很有用的技能。而這些技能只有在備課的充分準備中才能強迫自己去學習，在此我看到了在壓力作用下一個青年教師的成長，也看到了宋老師作為一位骨干教師對工作的敬業精神，她頂著巨大的壓力反復修改教學方法，修改，反復模擬，試上，直到上課前一天晚上十點，還給我打電話交流教學流程，我想，換做是我恐怕不能如此刻苦。
到了正式上課的環節，宋老師從衣著妝容，到步態語態，到教學設計的每一個環節，都做到了盡善盡美，展現了一個成熟的物理老師在課堂上的最好姿態，學生也許也被感染了，紛紛展現最佳表現，課堂就像花園，一朵朵花苞爭相綻放。
而另一位老師的表現也是可圈可點，首先是課前與學生的見面會就充分展示了一位老教師的自信和細致入微的觀察能力，以及充分考慮學情的豐富教學經驗，課上展示出的教學設計也是別出心裁，雖然有些步驟我暫時不能理解其用意，但仍能感受到她強大的氣場，相信她課前也花了很多功夫去準備，而且平時的教學過程中也是處處留心，才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個更好的時代，科學技術迅猛發展，教育新思想層出不窮，只要我們保持謙虛開放的心態，刻苦學習不斷磨練，到我們走上舞臺的時候，必定綻放更耀眼的光彩。
加大定律教學反思篇七
復習課具有系統性、綜合性、靈活性和發展性的特點，其目的在于幫助學生系統地整理學過的知識，形成知識網絡。更重要的是在復習課中，應根據本班的.實際情況，有針對性地插漏補缺，并注重調動學生積極性和主動性。這樣，才能真正實現人人都有收獲的復習效果。
小學數學運算定律的復習教學不僅要重視學生知識和技能的獲取和掌握，更要重視學生的能力培養。因此，在楊老師的引導下讓學生自己去探索、總結、發現，甚至創造，充分發揮教師在教學中的主導作用與學生自主學習、探索的主體作用。為了使學生充分理解并牢固掌握這些運算定律，教學中楊老師引導學生深入探索、分析、概括，在獲取知識的過程中發展自己的分析能力。楊老師在教學中巧設提問，啟發學生觀察、思考。本節課請了不同層次學生作答。其中，優等生請了15人次，占總提問人數的39%；中等生19人次，占總提問人數的50%；學困生4人次，占總提問人數的11%。關注學生層次比較均衡，體現出以下優點：
1、由于采取請代表到黑板上做題，并說算理，避免了一人講，大家聽的枯燥乏味，有效地調動了學生積極性；2、小組合作較有成效，學生交流總結生成自然，思維活躍，出現了意想不到的精彩發言；3、學生計算正確率得到了提高，自覺分析錯誤，養成良好計算的意識得到增強。
本節課通過多層次的練習，學生不僅掌握了所學知識，發展了能力，同時也照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們體驗到成功的喜悅，情感得到滿足。
加大定律教學反思篇八
歐姆定律是初中物理電學部分最重要的一個知識點，能否掌握好該定律是學好電學知識的關鍵之一。在學習定律的同時，我們還應注意到這樣一個問題，現行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個研究性實驗，通過這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來。筆者這幾年對歐姆定律教學中為了適應新課標的要求，非常注重對實驗方法和實驗設計的教學，細細閱讀現用教材，發現了一個問題：在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。
現行教材中一般為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖14-13所示。實驗操作可分兩部分：第一部分是保持電阻r不變，調節滑動變阻器的滑片，改變加在電阻r兩端的電壓，研究通過電阻r的電流i與r兩端電壓u間的關系；第二部分是變換連入電路的電阻，調節滑動變阻器的滑片，使加在電阻r兩端電壓u不變，研究通過r的電流i與電阻r間的關系。完成第一部分實驗時，如果學生問：“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實驗時，學生問：“剛剛是調節變阻器，使電阻r兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在r兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實驗，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學更輕松地完成實驗，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認為這里主要的問題出在滑動變阻器上，于是便思考現用教材中為什么要在實驗中加上變阻器？筆者認為，這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單，因為有變阻器可以不改電路，只需調滑片就可以達到改變和不改變r兩端的電壓。但事實上這一設計不但不能簡化實驗，反而給學生理解實驗和電流、電壓和電阻的關系設置了一個不小的阻礙。經過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學中進行了以下的改進，效果不錯，現敘述如下。
實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數目或調節學生電源輸出電壓來改變加在r兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可，當然，相比之下用學生電源的效果要優于干電池。在講完歐姆定律和串聯電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在r兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻r的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。。
個人認為不加入變阻器確實有利于學生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內阻，如果有電壓表測的話可能會發現電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點！
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加大定律教學反思篇九
“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》中說的：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷……”因此，教師在課堂教學中不是機械的執行預設方案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。師生平等的對話，互相尊重，讓學生的真實想法得以充分的暴露，最大程度的'映出學生學習的意愿，擦出思維的火花。
正如我在教學《加法結合律》一課時，不管是多數學生的想法，還是個別學生的“怪論”，我都加以重視，給學生們自主和張揚個性的機會，讓真實的動態生成的課堂演繹著學生們的異常的精彩！
是啊，當我們把教學看作是師生雙方共同探討新知、課程內容持續生成的時候，一節課究竟是怎樣的過程，已經不是我們教師能夠在備課方案的預先設計中能夠把握在手了。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調整教學環節，動態地生成學習內容，展示課堂教學真實性的精彩。隨后，在乘法交換律和乘法分配的學習中，學生們都學會了安自己的意愿和思考總結自己的定律。象除了書上的（a+b）×c=a×c+b×c，還總結出（a-b）×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=（a+b+1）×c、a×c-b×c-c=（a-b-1）×c等等。由此看來，尊重學生的學習需求，尊重學生們的想法，放飛思維的翅膀，讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，那么我們將會欣賞到學生們演繹的繽紛精彩！
加大定律教學反思篇十
20xx年4月1日，晉中市教育協會，初中校長協會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節歐姆定律的復習課。
為了體現“注重學生發展，改變學科本位，從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現有效課堂教學。我采用“學案”，同時轉變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現在課堂上。
我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點問題和近幾年的考查的題型，特制定目標為：1、會設計歐姆定律的實驗電路圖和表格，能用準確的語言歸納規律的內容；2、根據串并聯電路特點結合歐姆定律分析電表示數的變化；3、會測小燈泡的電阻及分析實驗中存在的故障問題。
首先，我對本章基礎知識利用學案以填空的形式進行梳理，讓學生回憶口述，其中有問題的可問我，同時時間的把握上要注意復習速度快。讓學生對歐姆定律的內容有一個總體的理解，形成一個知識網絡。然后在課堂的主要環節上側重于訓練，在訓練中提高。教師關注教學的隨機性、策略性。我針對目標設計了一些有層次性、功效性的問題——科學探究實驗（這種題型能讓學生在解題中，學到解決問題的方法）。給學生充足的時間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開交流討論。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問題的焦點。我授之以漁，要求學生找到解題的突破口和關鍵信息，提高學生的審題能力、分析能力和靈活應用知識的能力。最后學生在自己的“小結知識區”總結收獲和不足，以待課后及時補救。
總之，在研討會上，有關領導和各學校的代表都發了言。總結了以上我在教學中的閃光點，一致認為有效課堂教學就得這樣：有明確的任務指向，對話式的、互動式的教學。課后但我總感覺時間緊張，對學習困難的學生點撥不具體，使他們表現出很強的依賴性，束縛了思維的發展。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經驗。在學習中給學生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發出更多的思想火花。編寫出有效的學案。通過一次又一次的挑戰，我更加自信了：只要不斷探索，教學之路會越走越寬。