范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
教育教學(xué)工作取得哪些成效篇一
一、從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
對(duì)于剛接觸烹飪專業(yè)的新生來(lái)說(shuō)，應(yīng)采取“先入為主”的方法，組織他們走進(jìn)名校,與優(yōu)秀學(xué)生面對(duì)面的交流,觀看高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的作品展覽，包括正規(guī)的作業(yè)評(píng)批、冷菜拼擺及食品雕刻等的獲獎(jiǎng)情況、觀看嫻熟的烹制技藝的vcd，關(guān)于烹飪的演講比賽，從多角度多方面來(lái)展示中華美食文化的博大精深，源源流長(zhǎng)，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)立志成才的熱情.充分調(diào)動(dòng)他們的求知欲望，促使他們確立起自己的奮斗目標(biāo)，激發(fā)起一展身手的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，烹飪專業(yè)的理論知識(shí)也發(fā)生了很大變化，各種新工藝、新設(shè)備、新原料、新理念也層出不窮，我們根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，合理選取教材，不拘泥于教科書，把有關(guān)的新知識(shí)和科學(xué)技術(shù)補(bǔ)充應(yīng)用到教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生技能實(shí)踐的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生在餐飲的社會(huì)實(shí)踐崗位上,體驗(yàn)服務(wù)與奉獻(xiàn)的樂(lè)趣.
二、理論與實(shí)踐相聯(lián)系，使理論更好的服務(wù)于實(shí)踐
在以前的專業(yè)教學(xué)中，都比較偏重于傳授理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能盡快適應(yīng)工作需要，在工作中處于被動(dòng)消極狀態(tài)，作為烹飪專業(yè)若要解決這一問(wèn)題應(yīng)從以下幾方面入手：
首先是強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)，增加感性認(rèn)識(shí)在教學(xué)過(guò)程中,講究直觀性教學(xué)，以此加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的.感性認(rèn)識(shí).如在油溫的識(shí)別上,邊講授理論邊演示實(shí)踐,三四成熱的溫油鍋可能達(dá)到的溫度是多少,觀察油面情況,原料下鍋會(huì)有什么狀況。:
其次是借助理論知識(shí)參加和加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐,增強(qiáng)烹飪技能積極引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)參與社會(huì)實(shí)踐，到餐飲服務(wù)單位參與實(shí)際操作，使理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中得到升華。實(shí)踐吸取理論的精華,理論又對(duì)實(shí)踐提供幫助,兩者相互滲透和鞏固,達(dá)到了理論實(shí)踐的和諧統(tǒng)一。
三、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,“技能不過(guò)關(guān),將來(lái)無(wú)飯碗”。
根據(jù)專業(yè)教學(xué)的進(jìn)度,適時(shí)組織一些技能比賽,如烹制一些與刀工,勺工有關(guān)的特色菜品,以觀察掌握的熟練程度等。通過(guò)技能競(jìng)賽、形式教育、就業(yè)講座、單位實(shí)習(xí)等多種手段讓學(xué)生感受社會(huì)優(yōu)勝劣汰的客觀現(xiàn)實(shí)，明白“技能不過(guò)關(guān),將來(lái)無(wú)飯碗”的道理，增強(qiáng)苦練技能的積極性和自覺(jué)性。
總之,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,注重專業(yè)知識(shí)的合理性,探索實(shí)踐操作技能的內(nèi)在奧秘,科學(xué)強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐的訓(xùn)練,對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)性技能人才起著十分重要的作用,也只有這樣才能更好的詮釋教育的價(jià)值和內(nèi)涵。
教育教學(xué)工作取得哪些成效篇二
高校教育中存在留級(jí)生教育管理實(shí)際問(wèn)題。可以結(jié)合自身的教育管理實(shí)踐，分析留級(jí)生留級(jí)后的生活、學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)，總結(jié)留級(jí)生管理所面臨的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出一些切實(shí)有效的方法，這對(duì)留級(jí)生的教育管理具有一定的參考價(jià)值。
培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心。高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來(lái)展開。[1]我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)所需要的各種專門人才，這要求本科學(xué)生較好地掌握本專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能等，這樣才能獲得學(xué)士學(xué)位。但是，在現(xiàn)代大學(xué)教育中，一部分學(xué)生(留級(jí)生)因各種原因未能達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的要求而不得不留級(jí)，留級(jí)生在留級(jí)后自身的學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)都有了較大變化，其教育管理過(guò)程中也面臨諸多特殊問(wèn)題。
本文針對(duì)現(xiàn)代高校教育中出現(xiàn)的留級(jí)生教育管理實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合自身的教育管理實(shí)踐活動(dòng)，分析了留級(jí)生留級(jí)后的生活、學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)，總結(jié)留級(jí)生管理所面臨的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了一些切實(shí)有效的方法，對(duì)留級(jí)生的教育管理具有一定的參考價(jià)值。
一、留級(jí)生的狀態(tài)分析
(一)留級(jí)生留級(jí)原因分析
1.學(xué)習(xí)生活嚴(yán)重偏離大學(xué)生活的主題。本科教育學(xué)士學(xué)位要求學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，能較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，具有從事科學(xué)研究工作或負(fù)責(zé)專門技術(shù)工作的初步能力。可以看出，大學(xué)生活的.主題或者學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)。大多數(shù)留級(jí)生把較多的時(shí)間和精力花在學(xué)習(xí)以外的地方，比如說(shuō)玩游戲，正常上課時(shí)間不去上課，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)成績(jī)下降后自己因此無(wú)心學(xué)習(xí)，從而造成惡性循環(huán)。
(二)留級(jí)后心理、學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)分析
一般學(xué)生留級(jí)后會(huì)產(chǎn)生心理落差，他們認(rèn)為自己本應(yīng)該和同學(xué)一起完成學(xué)業(yè)，結(jié)果現(xiàn)在卻留了一級(jí)，心理比較難受。留級(jí)生來(lái)到一個(gè)陌生的班級(jí)、陌生的宿舍、陌生的環(huán)境，對(duì)于學(xué)習(xí)，他們既要跟著新生學(xué)習(xí)自己曾學(xué)過(guò)的課程，又要重修掛科的課程，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，有時(shí)還存在時(shí)間沖突問(wèn)題，學(xué)習(xí)壓力較大。面對(duì)陌生的環(huán)境，再對(duì)照自己的處境，他們生活上容易自暴自棄。
留級(jí)生留級(jí)后在心理上有較大的波動(dòng)，學(xué)習(xí)壓力又較大，這些都容易滋生留級(jí)生的負(fù)面情緒。
二、留級(jí)生管理中面臨的問(wèn)題
(一)自我封閉
由于留級(jí)到一個(gè)陌生的環(huán)境中，留級(jí)生自我意識(shí)大增，常處于自我封閉狀態(tài)。對(duì)于新的班級(jí)、新的同學(xué)不甚了解，于是不敢也不想和同學(xué)甚至是舍友進(jìn)行日常交流，不愿意參加班集體活動(dòng)，整天自己獨(dú)自上課，獨(dú)自吃飯等，基本上處于一個(gè)人的世界，最多和已經(jīng)升級(jí)的同學(xué)、朋友聊聊天。他們自我封閉，不愿和同學(xué)交流，別人也就無(wú)從了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法及其困惑，這對(duì)于班級(jí)和教育管理來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的障礙。
(二)與新生的學(xué)習(xí)生活不協(xié)同
三、留級(jí)生的教育管理實(shí)踐與體會(huì)
(一)思想教育要先行
針對(duì)留級(jí)生留級(jí)后的心理落差、學(xué)習(xí)壓力和生活負(fù)能量狀態(tài)，首先要開展思想教育工作。在學(xué)生留級(jí)后要多次并定期和其談心交流，了解學(xué)生留級(jí)前的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，分析其留級(jí)的關(guān)鍵原因，讓其明確自己為什么會(huì)留級(jí)，最好能讓其自我剖析，自我反省。
其次，讓留學(xué)生樹立“窮則思變，變則通”的意識(shí)。這里的“窮”，是指處境困難而并非物質(zhì)貧窮。對(duì)于留級(jí)生來(lái)說(shuō)“窮”可能就是學(xué)習(xí)壓力、陌生環(huán)境和心理的失落感，但這些已經(jīng)是既成事實(shí)，自己能做的就是“變”，只有“變”才可能“通”。如果自己還是像之前一樣學(xué)習(xí)和生活，那么自己的情況只可能越來(lái)越差。只有改變自己的態(tài)度和陋習(xí)，加倍努力，奮起直追，才能迎頭趕上。
(二)重點(diǎn)在于行動(dòng)
畢竟“說(shuō)”和“做”是兩回事，不光能“說(shuō)”出自己的“窮”，重點(diǎn)還在于自己怎么“變”，即提升留級(jí)生的執(zhí)行力。[4]在學(xué)生明白自己留級(jí)原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)留級(jí)生的實(shí)際問(wèn)題，具體情況具體分析，有針對(duì)性地提出適合該留級(jí)生的學(xué)習(xí)方式和建議，以促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)效果。比如對(duì)于曾學(xué)習(xí)過(guò)的課程，可以在新的班級(jí)里找一位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)和幫助留級(jí)生學(xué)習(xí)。同樣，對(duì)于重修課程，可以讓留級(jí)生認(rèn)識(shí)一位新的同學(xué)，在時(shí)間沖突時(shí)，借閱其筆記，以免遺漏知識(shí)。在考試前，將留級(jí)生納入班級(jí)學(xué)習(xí)小組，幫助留級(jí)生有效復(fù)習(xí)。
(三)多層次的監(jiān)督管理
建立多層次的監(jiān)督管理，加強(qiáng)留級(jí)生生活、學(xué)習(xí)的閉環(huán)控制。首先，讓留級(jí)生每周自我總結(jié)及列寫未來(lái)一周的學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，我們稱之為“weeklyreport”，直接向班主任匯報(bào)。這樣我們就可以直接了解其一周以來(lái)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，并反饋相應(yīng)的意見和建議，以便于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，指引學(xué)生朝健康積極方向前進(jìn)。以下是某學(xué)生的一次weeklyreport及班主任的建議。
學(xué)習(xí)方面，復(fù)變作業(yè)做了12頁(yè)，機(jī)械設(shè)計(jì)和互換性沒(méi)看;高數(shù)學(xué)了多元函數(shù)和重積分的第一、第二節(jié);大學(xué)物理做了第四、第五章的作業(yè);英語(yǔ)只背了110多個(gè)單詞。
生活方面，上網(wǎng)兩次，累計(jì)時(shí)間4小時(shí);空閑時(shí)玩輪滑，睡前繞校園跑一圈;白天沒(méi)課時(shí)想著多上自習(xí)，但是簽到回來(lái)又繼續(xù)睡了;周六去本部唱歌了(同學(xué)簽工作成功)。
下周計(jì)劃：學(xué)習(xí)方面：復(fù)變和機(jī)設(shè)上課要多聽些，這對(duì)復(fù)習(xí)有很大幫助;認(rèn)真準(zhǔn)備大學(xué)物理期中考試，英語(yǔ)四級(jí)背200個(gè)單詞，開始做題。
生活方面：運(yùn)動(dòng)計(jì)劃堅(jiān)持住，沒(méi)課時(shí)多上自習(xí)，簽到后最遲睡到8：10;周六去本部和老同學(xué)聊聊天。
班主任建議：1.做作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，應(yīng)保質(zhì)保量完成;2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要積累，更需要堅(jiān)持，單詞只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，要考試，還得進(jìn)行閱讀、寫作等環(huán)節(jié)的練習(xí);3.多參加戶外運(yùn)動(dòng)有利于身心健康;4.加強(qiáng)自控力，從早操簽到做起，杜絕睡懶覺(jué)。
其次，通過(guò)舍友及班長(zhǎng)反饋其實(shí)際上課、生活的情況，加強(qiáng)實(shí)際監(jiān)督。另外，定期和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解其近況，并就一些情況與家長(zhǎng)及時(shí)溝通和交流，聯(lián)合家長(zhǎng)共同教育管理留級(jí)生，引導(dǎo)其健康生活，早日完成學(xué)業(yè)。
(四)因材施教
不同的留級(jí)生其留級(jí)原因是不一樣的，而且每個(gè)學(xué)生的性格也不同。因此，需要針對(duì)每一個(gè)留級(jí)生制訂個(gè)性化的二次培養(yǎng)方案，因材施教。有的學(xué)生喜歡當(dāng)面和教師交談，這就要求管理人員定期面對(duì)面和學(xué)生針對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題進(jìn)行交流;有的學(xué)生臉皮薄，可以通過(guò)qq、e-mail(weeklyreport)等非接觸式輔導(dǎo);有的學(xué)生是因?yàn)槌撩杂螒蚨艏?jí)，這樣首先就要減少和控制其游戲時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣;有的學(xué)生是因?yàn)榧彝?wèn)題，這樣就要與其家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)的思想工作，建立校-家聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系。
(五)相互交流
建立留級(jí)生協(xié)會(huì)，組建留級(jí)生相互交流的實(shí)體平臺(tái)和qq、微信等虛擬平臺(tái)，定期開展留級(jí)生交流會(huì)，讓其放開交流。邀請(qǐng)學(xué)生管理專家對(duì)留級(jí)生的共性問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和交流，讓留級(jí)生敢于暢所欲言，表達(dá)自我，建立自信，正確和客觀地認(rèn)識(shí)留級(jí)問(wèn)題。
四、總結(jié)
留級(jí)生屬于現(xiàn)代大學(xué)教育的一類特殊人群，其留級(jí)后存在各種問(wèn)題。我們要正確分析留學(xué)生的狀態(tài)，意識(shí)到留級(jí)生教育管理工作的難點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展教育和管理，積極進(jìn)行思想教育，注重實(shí)際行動(dòng)，加強(qiáng)監(jiān)督管理，因材施教，加強(qiáng)留級(jí)生的相互交流，引導(dǎo)留級(jí)生健康生活，早日完成學(xué)業(yè)。
教育教學(xué)工作取得哪些成效篇三
為深入了解高校旅游管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，隨機(jī)選取某高校旅游專業(yè)研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。
被調(diào)查學(xué)生來(lái)自全國(guó)不同的本科院校，因此普遍代表意義。
問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，實(shí)際回收98份，回收率達(dá)98%，其中有效率為100%。
結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深度訪談。
調(diào)查結(jié)果如下。
2.1雙語(yǔ)教學(xué)普及，課程比例較低
調(diào)查中，被訪學(xué)生全部上過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)課程，這說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校已經(jīng)相當(dāng)普遍，普及率很高，高校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的意義和重要性。
但是，雙語(yǔ)課程比例的調(diào)查結(jié)果表明，高校雙語(yǔ)教學(xué)還未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，課程比例普遍較低。
高校旅游專業(yè)在整個(gè)學(xué)業(yè)階段一般都有二十門專業(yè)課程左右，除大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)之外，僅有一門或兩門課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，而且選擇雙語(yǔ)的課程多為管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷以及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等，很多都是由管理學(xué)院老師授課，而旅游學(xué)院專業(yè)的雙語(yǔ)授課老師數(shù)量微乎其微。
2.2雙語(yǔ)教學(xué)流于形式，內(nèi)容空泛
由表1和表2可知，高校旅游專業(yè)在雙語(yǔ)授課中較少采用英文，有的所謂的雙語(yǔ)教學(xué)只是教師在授課過(guò)程中偶爾使用幾個(gè)英文單詞，其他時(shí)候則與中文講課無(wú)異，考試方面更是與普通課程雷同，大多采用全中文試卷，或是添加少量名詞翻譯，并沒(méi)有與雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的考試方式。
2.3授課方式單一，缺少師生互動(dòng)
調(diào)查中了解到，旅游雙語(yǔ)課程一般采用多媒體教學(xué)方式，說(shuō)明學(xué)校愿意為雙語(yǔ)教學(xué)提供一定便利。
但是由于教學(xué)老師較少，備課成本較高，雙語(yǔ)課程都采用大班上課，多為一個(gè)級(jí)部同堂聽課，還有兩個(gè)學(xué)院合堂上課的情況，由此造成學(xué)生到課率低，教師上課速度減慢等問(wèn)題，影響教學(xué)效果。
同時(shí)，只有9%的學(xué)生感受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，更少的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)課堂之外的互動(dòng)交流，其余大部分都選擇了沒(méi)有任何交流互動(dòng)，這也說(shuō)明目前的雙語(yǔ)教學(xué)并未形成特色，而是與一般課程的教學(xué)方法一樣。
在課本教材和參考資料方面，英文原著以及原著譯本教材尚未得到普及(見表3)，50%以上的雙語(yǔ)課程仍使用中國(guó)學(xué)者自編教材，還有一個(gè)較為特殊的現(xiàn)象是，將近20%的雙語(yǔ)課程所使用的參考資料是由教師搜集整理的，資料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)、原著書籍以及教師的經(jīng)驗(yàn)積累，以課件的形式給學(xué)生集體復(fù)印。
可見教材和參考資料的匱乏是制約雙語(yǔ)教學(xué)的效率和效果的瓶頸之一。
2.4學(xué)生態(tài)度良好，但滿意度不高
調(diào)查結(jié)果表明，73%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程非常期待，希望學(xué)校能夠提供更多的機(jī)會(huì)，8%的學(xué)生選擇了不喜歡，19%認(rèn)為無(wú)所謂，隨便學(xué)校怎么安排。
滿意度的調(diào)查方面，基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，整體滿意度不高(見表4)。
究其原因，按照重要程度排序如下，沒(méi)有參考資料、課程內(nèi)容太多、教師口語(yǔ)水平有限、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、授課環(huán)境雜亂等，如表5所示。
其中，課程內(nèi)容太多和內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的選擇率持平，說(shuō)明學(xué)生理解水平和語(yǔ)言水平上存在較大差異，這也為教師授課增加了難度。
3問(wèn)題及思考
3.1教師的角度
3.1.1雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)分歧
雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)有兩點(diǎn)，一是學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，二是英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高，這是得到公認(rèn)的，但是對(duì)于這兩點(diǎn)的主次順序尚存在較大分歧，這也影響到教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的差異化。
部分教師認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是更好的為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，方便其提高英語(yǔ)交流水平，因此授課過(guò)程中會(huì)更加注重英語(yǔ)的表達(dá)和聽力理解，而學(xué)科內(nèi)容只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體。
另外一部分教師則認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)只是一種語(yǔ)言途徑，是為學(xué)生更準(zhǔn)確的理解專業(yè)只是服務(wù)的，因此授課過(guò)程中英語(yǔ)的使用比例較低。
筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)兩大目標(biāo)的主次之分應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生水平具體而定，教師更多的應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在中英兩種語(yǔ)言環(huán)境下邏輯思維的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中專業(yè)知識(shí)的靈活應(yīng)用。
3.1.2課堂之外的交流互動(dòng)
教育教學(xué)工作取得哪些成效篇四
本周一(20__年10月30日)上午第三節(jié)課，我在九年4班上了一節(jié)校內(nèi)公開課，內(nèi)容為《唐雎不辱使命》的第二課時(shí)。
公開課的教案是根據(jù)教參里的“教學(xué)建議”，結(jié)合我想展現(xiàn)4班的誦讀能力的教學(xué)意圖，設(shè)計(jì)而成。
自信地說(shuō)，我的這節(jié)課還是有亮點(diǎn)的，畢竟我很用心在備課，而且我的課堂把控能力還算不錯(cuò)。
但是不容忽視的是，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是公開課課堂教學(xué)的實(shí)施，都存在著或多或少的問(wèn)題。
接下來(lái)，我將從三大方面，來(lái)說(shuō)說(shuō)他人對(duì)我這節(jié)課的評(píng)價(jià)。
一、教研組的集體評(píng)議
(一)、存在的主要問(wèn)題
1、雖然形式多樣，但是內(nèi)容安排太多，所以一直在趕著上。
2、重點(diǎn)不突出，每個(gè)環(huán)節(jié)基本上都是淺嘗輒止。
3、跳躍性過(guò)大，環(huán)節(jié)之間的銜接過(guò)渡很突兀。
(二)、教學(xué)設(shè)計(jì)可做如下修改
1、“讀一讀”(無(wú)句逗朗讀)、“考一考”(基礎(chǔ)字詞句的翻譯)這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以直接刪去。
2、把“說(shuō)一說(shuō)”(復(fù)述情節(jié))、“評(píng)一評(píng)”(人物形象分析)作為重點(diǎn)，保證時(shí)間讓學(xué)生展開說(shuō)。
總的來(lái)說(shuō)，公開課的內(nèi)容安排不宜太多，而且最好要有彈性的設(shè)計(jì)，可以隨堂做調(diào)整。所有教學(xué)活動(dòng)一定要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)要突出，展開要充分。
二、教研后我與江麗鴻老師的共同探討
1、句逗訓(xùn)練很有意義，可以加強(qiáng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，平時(shí)可以多做訓(xùn)練，但教師要有相應(yīng)的指導(dǎo)與落實(shí)鞏固，否則就會(huì)流于形式。
2、借助關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述課文，這個(gè)形式不錯(cuò)，可以多讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣可以訓(xùn)練他們概括的能力。
3、“寫一寫”(隨文練筆)作為課外作業(yè)，還可以讓學(xué)生參考《羚羊木雕》這篇課文的寫法。
“仿課文，寫作文”一直以來(lái)都是江老師研究的課題，而且小有成果，很值得我借鑒。
4、關(guān)于“士”的文化精神，如有時(shí)間，可以讓學(xué)生結(jié)合本課的課后練習(xí)四以及《出師表》，做一次綜合性學(xué)習(xí)，就算沒(méi)有時(shí)間開展活動(dòng)，也應(yīng)該讓學(xué)生有所了解。
三、朋友圈的留言
1、黑板有點(diǎn)亂。
這是我的一位從事小學(xué)語(yǔ)文教育的同學(xué)，在看到我發(fā)的公開課照片后，在下方的留言。
小學(xué)老師們注重細(xì)節(jié)，追求精致課堂，我早有耳聞，此次體會(huì)頗深。
我的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該是沒(méi)有多大問(wèn)題的，但是兩張插圖、兩個(gè)小黑板，把大黑板遮攔得雜亂不堪，確實(shí)不妥。細(xì)節(jié)決定成敗，我要引以為鑒。
2、你的字進(jìn)步很大!
這是以前的一位同事給我的留言。
坦白講，在讀師范時(shí)，板書就是我的軟肋之一，而從教以來(lái)自己又懶于練習(xí)。
所以，她的肯定，我受之有愧。其實(shí)，我需要改進(jìn)的真的還有很多很多!
此次公開課應(yīng)該說(shuō)遺憾不少，甚至可能會(huì)讓這些年來(lái)一直關(guān)注并關(guān)心我的人失望地認(rèn)為：“這么多年了，你怎么還只是這樣!”
不過(guò)，只有我知道，自己付出了多少努力與艱辛。其實(shí)，大多數(shù)笨鳥還是只能在后面慢慢飛的。但是她會(huì)一直飛下去!
今后的教學(xué)，希望自己不忘初心，繼續(xù)保持對(duì)教學(xué)的敏感與熱愛(ài)，不氣不餒，一步一步向前走!
加油!
教育教學(xué)工作取得哪些成效篇五
[摘要]雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、授課對(duì)象的接受能力、教材的選編、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面提出了更高的要求，本文結(jié)合《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，從教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)方法等方面對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行了思考和探索。
[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)
隨著中國(guó)的入世以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)既有專業(yè)知識(shí)又有國(guó)際交流能力的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。高校作為培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才的基地，開展雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展和高等教育國(guó)際化的內(nèi)在要求。近年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高等院校迅速發(fā)展，許多高校都已經(jīng)或開展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在非語(yǔ)言類專業(yè)中用外語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的交流與互動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)應(yīng)用技能的雙重目的。因此，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、授課對(duì)象的接受能力、教材的選編、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面提出了更高的要求，對(duì)各個(gè)高等院校而言都是一個(gè)嶄新的課題，雙語(yǔ)教學(xué)體系的建設(shè)處在不斷的探索和完善之中。本文結(jié)合筆者在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，從教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)方法等方面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行思考，提出相關(guān)的建議供交流和探討。
一、教師——雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者
教師作為雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者，是雙語(yǔ)教學(xué)的主體，其教學(xué)水平是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，除了必須具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還要求具備良好的專業(yè)外語(yǔ)水平以及使用專業(yè)外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的融合能力。而我國(guó)高校的絕大多數(shù)教師接受的是傳統(tǒng)的教育，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但缺乏專業(yè)和外語(yǔ)學(xué)科的交叉和融合，會(huì)外語(yǔ)的人不懂專業(yè)知識(shí)，精通專業(yè)知識(shí)的人不會(huì)外語(yǔ)，能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資較為缺乏。現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)教師基本上由學(xué)科的骨干教師擔(dān)任，具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但未接受過(guò)專門的雙語(yǔ)培訓(xùn)，要將專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)進(jìn)行融合教學(xué)有著一定的難度。若教學(xué)不當(dāng)，很容易讓學(xué)生把專業(yè)知識(shí)的課程學(xué)習(xí)變成專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教育部雙語(yǔ)骨干教師高級(jí)研修班的問(wèn)卷調(diào)查也表明，近80%的教師認(rèn)為需要提高自身的教學(xué)水平。因此，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)成為提高雙語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。
由于解決雙語(yǔ)教學(xué)師資問(wèn)題的重點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)的融通問(wèn)題，僅憑單一高校的力量不能很好地解決所有學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)的問(wèn)題。因此，國(guó)家教育部門應(yīng)在全國(guó)高校范圍內(nèi)集中力量進(jìn)行統(tǒng)籌安排和統(tǒng)一布署，有重點(diǎn)地選撥各個(gè)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)名師，并由各學(xué)科的名師分別對(duì)各院校的不同學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)教師進(jìn)行集中的統(tǒng)一輔導(dǎo)和專門培訓(xùn)。另一方面，各個(gè)院校也可以根據(jù)自身的條件采取不同的方式來(lái)提高雙語(yǔ)教學(xué)師資水平，如通過(guò)選派教師出國(guó)進(jìn)修，或舉辦專門的培訓(xùn)班對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)；也可引進(jìn)外籍教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)并配以中國(guó)教師作為助教進(jìn)行必要的翻譯，一方面通過(guò)翻譯可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力，另一方面也可以通過(guò)助教提高本校教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平。
二、學(xué)生——雙語(yǔ)教學(xué)的接受者
學(xué)生作為雙語(yǔ)教學(xué)的接受者，是學(xué)習(xí)的主體，其接受能力直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)作為教師和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的統(tǒng)一體，如果學(xué)生的接受水平不能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求，則雙語(yǔ)教學(xué)將面臨重大的挑戰(zhàn)。因此，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生展開，教學(xué)過(guò)程要充分考慮到學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)多，會(huì)影響學(xué)生的接受能力，降低其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣；若外語(yǔ)運(yùn)用過(guò)少，又會(huì)失去雙語(yǔ)教學(xué)的意義。因此，合理掌握運(yùn)用雙語(yǔ)的比例，是需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行摸索的一門學(xué)問(wèn)。
現(xiàn)在多數(shù)院校根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)上推行分級(jí)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)聽力、口語(yǔ)、寫作等方面的測(cè)試，同時(shí)參考學(xué)生高考時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)，將學(xué)生按不同起點(diǎn)組織教學(xué)，這樣既保證大部分學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)校人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又能夠促進(jìn)一部分學(xué)生的英語(yǔ)技能得到強(qiáng)化，英語(yǔ)運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提高。
雙語(yǔ)教學(xué)課程大多從大學(xué)三年級(jí)開始，雙語(yǔ)教學(xué)可以參考英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的方法實(shí)施。可以針對(duì)學(xué)生的'外語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，給學(xué)生一個(gè)自主選擇的機(jī)會(huì)，即對(duì)有外語(yǔ)能力或有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生可開展雙語(yǔ)教學(xué)，而外語(yǔ)水平較低且對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)缺乏興趣的學(xué)生可以繼續(xù)傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)，以免因強(qiáng)制選修雙語(yǔ)教學(xué)課程加大學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，也影響了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，采用分班選修的方法，對(duì)同一門專業(yè)課部分同學(xué)選修雙語(yǔ)教學(xué)課程，部分同學(xué)選修傳統(tǒng)專業(yè)課程，這樣，既能培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的外語(yǔ)專業(yè)雙優(yōu)人才，又能培養(yǎng)一批懂專業(yè)的合格畢業(yè)生。
此外，由于雙語(yǔ)教學(xué)要求教師及時(shí)地把握學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受狀況，提倡更多的教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話與交流，因此，對(duì)參與教學(xué)的學(xué)生人數(shù)有一定的要求。一般應(yīng)采取小班化教學(xué)，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)應(yīng)控制在30人以內(nèi)。
三、教材——雙語(yǔ)教學(xué)的工具
教材作為雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必備的工具，是大學(xué)生了解世界的一扇窗口，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果起著極其重要的作用。高校雙語(yǔ)教材應(yīng)具備實(shí)效性、準(zhǔn)確性和國(guó)際性的特征，使學(xué)生能接觸到國(guó)外第一手的資料，并使學(xué)生原汁原味地體會(huì)作者思想和知識(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)。
目前，雙語(yǔ)教材的選擇主要有四種途徑，即引進(jìn)原版教材、國(guó)內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯教材。各種教材的選擇各有利弊。原版教材具有原汁原味的特點(diǎn)，語(yǔ)言地道，內(nèi)容符合西方潮流，但與國(guó)內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)不太相適應(yīng)，且內(nèi)容與中國(guó)文化存在差異。如筆者在擔(dān)任《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教學(xué)課程，選用的是philipr.cateora&johnl.graham所編寫《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》第11版。這本教材相對(duì)而言較為通俗易懂,有大量的案例,有利于活躍課堂氣氛，在國(guó)外也是經(jīng)典的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷教材。但對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容偏多，對(duì)于教材而言不夠簡(jiǎn)練，將近700頁(yè)厚厚的一大本，學(xué)生一拿到書就有很大的壓力；而且案例介紹大量的美國(guó)知名企業(yè),對(duì)于國(guó)內(nèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻比較陌生，不利于進(jìn)行課堂討論。另一方面,書內(nèi)涉及到東方不發(fā)達(dá)國(guó)家的內(nèi)容，包括對(duì)中國(guó)的文化和經(jīng)濟(jì)介紹，從西方學(xué)者的角度出發(fā)，不夠客觀，有些觀點(diǎn)比較陳舊。國(guó)內(nèi)出版教材內(nèi)容更本土化，結(jié)構(gòu)體系符合中國(guó)的教學(xué)習(xí)慣，但又不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的要求。因此，需要對(duì)原版教材的章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行精選，以符合國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。自編教材則受教師自身水平和資料來(lái)源的影響較大，翻譯教材則失去了原有的意義，而且內(nèi)容也受翻譯水平的限制。
因此編寫和選擇一本符合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與要求的英語(yǔ)專業(yè)教材，是雙語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的重要任務(wù)。國(guó)家教育部門應(yīng)建立科學(xué)的教材編寫、評(píng)價(jià)和選用制度，鼓勵(lì)有條件的高校整合力量編寫符合中國(guó)特色的、滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求的專業(yè)教材，以滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需要。
四、教學(xué)方法——雙語(yǔ)教學(xué)的手段
教學(xué)方法是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的手段，教學(xué)方法應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。雙語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是系統(tǒng)講授專業(yè)基礎(chǔ)和前沿知識(shí)，同時(shí)在外語(yǔ)的運(yùn)用中使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的外語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的外語(yǔ)運(yùn)用能力。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)與單純母語(yǔ)教學(xué)有所不同，雙語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師以第二語(yǔ)言為媒介給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生不但需要集中精力聽，還要能聽懂和理解。因此，運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，要求教師時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)中最好采用小班化教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地使用互動(dòng)性的手段，如：?jiǎn)l(fā)、提問(wèn)、討論等。課程的總體計(jì)劃、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等要隨著教學(xué)的深入，根據(jù)學(xué)生的反饋與需求做出不斷的調(diào)整。
考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平，課堂教學(xué)可采用滲透式雙語(yǔ)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的接受能力調(diào)整課堂上雙語(yǔ)使用的比例，以專業(yè)知識(shí)為主線組織外文書面信息，以ppt形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在理解專業(yè)知識(shí)外語(yǔ)邏輯思路的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握外文專業(yè)詞匯，理解專業(yè)知識(shí)外文概念，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵點(diǎn)首先以外文講解再輔以母語(yǔ)解釋，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)則主要以母語(yǔ)講述。對(duì)于一些深?yuàn)W的學(xué)術(shù)思想、理論觀點(diǎn)宜使用母語(yǔ)闡述，幫助學(xué)生理解，也可以避免將知識(shí)學(xué)習(xí)課變成專業(yè)英語(yǔ)課或閱讀理解課等常見的雙語(yǔ)課弊端。
雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)正處于起步階段，是目前高校面臨的新挑戰(zhàn)。為解決這一新的課題，不僅需要國(guó)家教育部門、學(xué)校加強(qiáng)管理，從各方面給予支持和鼓勵(lì)，也需要廣大教學(xué)工作者共同合作，進(jìn)行不斷地探索。
參考文獻(xiàn)：