使用正確的寫作思路書寫演講稿會更加事半功倍。在日常生活和工作中，能夠利用到演講稿的場合越來越多。我們想要好好寫一篇演講稿，可是卻無從下手嗎？以下我給大家整理了一些優質的演講稿模板范文，希望對大家能夠有所幫助。
最新小小講解員演講稿通用一
作文評語是教師對學生習作提出的有指導性意見的文字。其重要意義不言自明。但如何寫好它，讓它更好地發揮指導作用，很值得我們認真思考。
作文評語應該是教師與學生心與心的交流，應該成為學生語文學習和學會生活的航標燈，應該成為學生完善自己的動力源泉。好的評語，或明快地指出習作的優缺點，學生感同切膚;或醒豁地指出努力方向，學生茅塞頓開;或情感真摯，學生如沐春風。反之，則學生如霧里看花，隔靴搔癢，如墜云里霧里，不知所云。言為心聲，短短的評語，是教師思想道德、人格品位、知識修養的集中體現;好的評語應該是教師的責任心、使命感迸發的火與血;應該具備針對性、啟發性、文學性、鑒賞性的基本要求和有情感有個性等發展要求。
我的理解，短短的作文評語，不能也不應該是包羅萬象，不能大而泛，泛而全，漫天撒網，不看對象，不看文體，不看訓練要求。否則，學生看后，一頭霧水，不知所云，不得要領。評語要抓住作文中表現出來的主要問題或明顯優點進行點評，從大處著筆。或立場觀點，或思想感情，或立意角度，或結構語言，或意境營造，或初步風格。作文能力的形成不是寫一篇兩篇就可以達到的，學生的認識、理解、領悟能力也是有限的。與其全面來抓，不如破其一點。每次作文都有一定的訓練要求，作文評語也應該以此為焦點或靶子。要實現這個要求，需要我們認真了解學生，了解學生的思想情感，知能水平，學習要求，需要我們明析每次作文訓練的要求和學生實際達到的情況等。
作文評語應該尊重學生的個性，可以用商討的語氣而不用命令式的口吻營造民主氛圍，拉近學生和教師的關系，從而便于學生接受教師的指導性意見。若以“君臨天下”的姿態出現，則常常會引起學生的反感，這一點很重要，但常常被我們忽略。一般地說，人都有被他人承認的愿望，青少年學生更是這樣。因此作文評語的內容也要講求“親和力”，要適時適境地創設相關情境，引發學生積極主動地思考;評語的內容要有彈性，要含蓄有蘊致;若能引發學生積極主動地思索，就會讓他們有所感悟，有所收益;若思索深廣，那么收獲也會更大，進而會獲得“別有洞天”的感悟。在一篇題為《……的自白》的作文練筆中，我班一名平時不起眼的學生，叫費超，寫了一篇《香煙的自白》，歷數了香煙的種種危害。語言很有個性，但卷面和書寫卻較差。在總批中我寫下了這樣一段話：
從一根小小的香煙寫起，從“癮君子”的僥幸和麻木著筆，我們感受到了作者對生命的熱愛，對人類健康的關注，對尼古丁的控訴與痛恨。作者以第一人稱的口吻，表現了香煙蓄意毒害人類身體健康的陰險嘴臉，文章巧妙地把香煙作為狂妄、不可一世的陳述者，讀罷令人警醒，不寒而栗，語言夸張，有振聾發聵之感，是一篇不可多得的綠色作文;卷面、書寫不盡人意，但依然是瑕不掩瑜。
作文發下去的第二天，費超同學就把習作重新工整地謄寫了一遍，并交給老師。(這篇文章后來發表在xx年第六期的《江南少年》)，顯然，我的評語發揮了作用。
不久，這名學生又寫了《沙塵暴的自白》《臭氧空洞的自白》《人類的朋友——地球的自白》等系列練筆作文，這些作文文筆犀利，語言詼諧，對人類生存環境充滿著深切的憂患，在班內外流傳很廣。最讓我感到高興的是，從此以后，這個學生開始認真練字了，且每次習作的卷面和書寫總能令我滿意。
如果說，以上三方面是作文評語寫作的基本要求，那么發展要求則體現在下述三個方面。
成功的評語應該是講求文學性：含蓄生動，生命鮮活，讓學生讀了“動情”“思考”。這樣的評語應該多用描述性、抒情性和音樂性的文字，應該注意選擇靈活多變的句式，應該注重意蘊的營造。試想，模仿力很強的學生如何從干巴枯燥的評語中學到生動形象的語言呢?學生在一篇“自傳體”的“懺悔錄”中，流露了因交友不慎而受到留校察看處分的悔恨，也表達了自己因基礎差而信心不足的困惑。感情真摯，語言質樸。在總批中，我寫到：
昨夜的夢，已飄然遠逝;萬里長空，橫著南飛的雁陣。在近乎透明的清水般的文字里，我們清晰地聽到怦怦的心跳聲。人生就是一次次跌倒，又一次次艱難爬起的過程。爬起來吧!老師期待你久違的笑容。
作文發下去的時候，我看到了學生眼中閃爍的淚花。從此以后，她不再沉默寡言，學習成績很快提高到班級中等水平。在一次語文課上，同學們都在認真做作業，我在教室巡視，不經意間，我發現在一個學生語文教科書的封面，赫然寫著兩行大字：人生就是一次次跌倒，又一次次艱難爬起的過程。
看來，她已經把老師在作文上的批語，深深地印進了自己的心里，從來沒有想到，一句普普通通的話語，會有如此巨大的影響力。
教師應該去欣賞學生的作品，欣賞他們立意獨標高格、布局疏密有致、文氣如泉噴涌、語言豪放清麗，欣賞他們認真執著的態度，欣賞他們獨具慧心的創造精神。這樣的評語可以讓學生在其中體驗到成功的喜悅，學會用“欣賞”的眼光感受“自己本質力量對象化”;退而求其次，這樣的評語可以砥礪學生知難而進的意志，鼓舞學生繼續寫好作文的熱情，進而達到作文訓練的目的。實現評語欣賞性的要求，需要教師具有善于發掘學生作文成功之處的“法眼”，并適時寫下欣賞性的評語。我們曾經練習過這樣一則話題式作文：
一位都市女作家開車來到了鄉下，快樂地走在田間，說：“這里真美!這里真是夢中的境地!”女作家對正在耕作的農民說，你一生生活在這樣的環境里真幸福!農民沒好氣地回答，我沒有這樣的認識,倒是我的狗經常在這里跑來跑去。
一位學生把時光的鏡頭拉回十幾年前：這個農民當時是一個熱愛自然的放棄了很有前途的都市工作的青年畫家。幾十年的精神苦悶和生活的貧困讓他徹底地改變了初衷。應該說，習作完成得不錯。我寫下了這樣的評語：
你又為我們演繹了一個有新意的“圍城”故事。在文中你運用時空逆轉的手法，大膽想像(黑格爾說：最杰出的藝術本領就是想像)，提出了關于人生目的走向、意義的深層思考，給人以無盡想像和思考。這種關懷人類終級命運的天問，正如西西弗斯的困惑，永遠引導人走向新的飛躍。
而針對另一篇同樣話題的作文(這是一篇關于工業文明帶來環境污染的思考的作文，作文以面臨大難的地球人大規模的太空移民為活動背景)，我寫下了這樣的文字：
作者以獨特的思維觸角指向煙霧彌漫的天宇，關心著人類的終級命運。這是佛家的菩提之悲吧，這種大悲之情因為人類生存空間的緊張和惡化而更具感人力量。
總之，教師在批改學生的習作時，不要吝惜夸獎之辭。記得茅盾讀小學時，小學老師在他寫的一篇作文——《宋太祖杯酒釋兵權》上的總批是：“好筆力。好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”在此我們姑且不論小作者如何天資聰穎和老先生如何獨具慧眼，單就文章本身而言，所寫批語顯然有點言過其實。但至少我們得承認，這位老先生的贊賞和鼓勵對于茅盾后來成為偉大的文學家是有很大關系的。
“文章不是無情物”，“感人心者，莫先乎情”。關于文章的評語也應該是注滿感情的。一般而言，大多數學生看了評語并不在意教師對他的作文在技巧方面的指點，優劣得失的評價(一方面由他的情感心理決定，一方面由他們的“知能水平”決定)，而是費盡心思從字里行間挖掘捕捉教師對自己的態度是熱情、冷漠，扶持、厭棄，是滿懷關心，還是例行公事。真心幫助的評語和敷衍塞責的評語在學生心里發揮的作用是完全不同的。比較對一篇作文的不同的評語就可見一斑：
習作態度認真。文章結構完整，語言較流暢，中心不夠突出。
習作字里行間傾注著對生活的熱愛和思索，而這又因為作者的精巧構思而愈見流動著的真摯，作者善于運用流暢優美的語言，使得這種熱愛和思索傳達得更加細膩和準確。若稍加用心，選擇能突出主旨的事件，那么，習作會更臻完善。
第一則評語是干巴巴冷冰冰的，毫無生氣。而第二則評語傾注著教師對習作的欣賞和對作者認真態度的肯定;當然，也有誠摯的善意的批評。第一則評語給人的感覺是應付，象在套公式，教師只是為了完成批改任務;第二則評語是教師用愛心與學生交流，能讓學生感到教師是在熱情地鼓勵他幫助他。
學生是鮮活靈動的個體，他們的作文也是靈活多樣的。教師的作文評語也應該依據作文的實際情況和每次作文的具體訓練要求而“具體問題具體分析”，不應該“臉譜化”、“公式化”、“八股化”，不可以把新課標和《語文科考試說明》中有關寫作的條條框框套在學生的作文中，更不可以寫上諸如“中心突出，結構完整，語言流暢”的“評語”便完事大吉。實際上，個性化的評語是教師綜合素質的表現，尤其是教師責任心和“慧眼獨具”能力的外化。“文章最忌隨人后”，人們對于詩文的賞讀也因時、因地、因人而不同。各評家點評《紅樓夢》的文字，異彩紛呈，精妙至極，人們讀后，都深受啟發，是一種享受。要寫出“個性化”的評語，除了要求教師具備為學生服務的負責精神外，還需要教師勤奮學習，飽讀各類書籍，尤其是讀寫作心理學、文章學、文藝鑒賞學、創造理論等方面的著作。
以上六點從兩大方面提出了作文評語寫作的粗淺看法。作文的評語是形象化的理性表現，其中融合著教師的道德、學識、人格等諸多素養。在作文訓練中，我們始終強調作文評語要突出“人文關懷”和“創造創新”，這是新時代社會對人才規格的新要求，更是新時期語文教育對語文教師的迫切要求。
最新小小講解員演講稿通用二
我一直認為做講解員很容易，因此這次南湖革命紀念館招募“小小紅船講解員”，我二話不說就報名了。
我會去哪個地方講解呢？游客會讓我講解嗎？如果我沒講好，別人會怎么說呢？一連串的問題浮現在我的腦海中，越是這么想，我就越是期待著第三天正式的解說。
兩天的培訓過去了，接下來就是要一本正經的“上崗”了。我所負責講解的部分沒有多少游客，可我還是很緊張，怕一不小心說錯了話，又怕那里有講解牌，游客不愿意聽我講解。這時，一個游客走了過來，我深吸一口氣，走到他的面前，輕輕地問道：“請問需要我為您講解一下嗎？”“對不起，我看過講解牌了，所以不需要講解了。”雖然這位游客拒絕得很委婉，但我的心情還是一下跌到了谷底。
這時又來了一位游客，我沒有等他看到講解牌就迅速地沖上前去，用身體擋住講解牌，并忐忑地問道：“請問需要我為您講解一下嗎？”“好的，那就麻煩你了。”游客答應得那么果斷，我就像吃了一顆定心丸一樣，開始了我的解說。當我有聲有色地講解完了，她向我豎起了大拇指。我的心似乎飄到了天上。
過了好久，都沒有顧客來。我有點擔憂：老師說一個人至少要給5批人講解，我才完成一個啊！要是再沒有顧客過來，怎么辦？事實證明，我的'擔憂是多余的，越來越多的游客聽我的講解，我也越發地自信起來……
第一次當講解員我是又緊張又開心，我超額完成了任務，還收獲了自信！
最新小小講解員演講稿通用三
我是一顆小小的蒲公英種子。一天，遠外突然吹來一陣大風，我和媽媽分開了，伙伴們都帶著自己最初的夢想離開了。
秋風不留情面地把我吹到每一個角落，我高興地跟隨著秋風的步伐，勇敢的一步步走向世界。
秋風把我吹到了果園。我看到果農背著沉重的背簍，臉上布滿了黃豆似的汗珠。葡萄像一串串珍珠，蘋果像一個個通紅的臉蛋，爭先恐后地想跳進果農的背簍里，番石榴濃郁的果香味，讓人垂延三尺。
秋風把我送到了公園。公園里，孩子們在追逐嬉戲，老人們圍在石桌旁下棋，菊花姐姐換上了艷麗的新衣，樹葉寶寶們紛紛落下，“沙沙沙”奏響了一首首扣人心弦的歌。
我隨著秋風，飄到了金色海洋——田野。金黃的麥子和高粱，笑彎了腰，就像一張金色的地毯，農民伯伯看著美不勝收的'景象，笑得合不攏嘴。
最后，秋風把我帶到了一所美麗的學校，一棵百年的大榕樹坐滿了同學，明亮寬敞的教室，先進的設施，活潑的小朋友，讓我忍不住想上前去和他們聊天，嬉戲。最后我輕巧地落在柔軟的泥土上，結束了我的旅程。
我是一顆快樂的種子。我愿意飛到祖國的每一個角落，我愿意把我的快樂分享給身邊每一個人。
最新小小講解員演講稿通用四
湛藍的天空掠過一群低飛的小鳥，盤旋飛舞，向著自己的目標不斷前行。恍惚間，我也成為了他們其中的一員。
我是一只鳥，一只求賢若渴的鳥。
“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”老師帶領我們遨游在知識的天空，坐看云卷云舒，傾聽潮漲潮落。
“叩叩叩”，我們敲著知識寶藏的大門，尋覓著“書中自有黃金屋”。
我樂此不疲，在知識的樹梢間來回跳動，陽光透過密密麻麻的樹丫間，于我身上留下斑斑點點零碎的月影，舒適極了。
知識的充盈，使我快速長大。我是一只鳥，一只想要踏遍千山萬水的鳥。
我震動雙翼，來到了甲天下的桂林。
漓江的水真綠，綠的好像一條蜿蜒的帶子；漓江的水真清，清的可以看見江底的沙石；漓江的水真靜，靜的好像一面鏡子。
江邊，山如屏障，悠悠白云在此停歇，給山頂戴上了一髻白花，宛如古代山水畫中，立于水邊，撐著油紙傘的清立女子。山上一道兒白，一道兒暗黃，仿佛給山穿上一件帶水紋的花衣。
這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。小舟出沒在這山水畫中，我怎么能不留念呢？
我是一只鳥，一只追逐理想的鳥。
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”我喝著狂風驟雨，任由雨點拍打我身，我不顧一切，奮力向前飛去，只為了見那風雨過后的彩虹。
天空放晴，一切又恢復平靜，大樹被沖刷的煥然一新，每一片葉子上都附有水珠，滴下來，比少女的淚還嬌媚，仿佛起伏著一層綠茵茵的波浪。
眼前的鳥兒終究飛走，我，從思緒的漩渦浮出，假入我真是一只小小鳥，那該有多好？
最新小小講解員演講稿通用五
幸福也許是一聲問候，也許是一件大衣，而我覺得，幸福并不需要驚天地泣鬼神，它就在我們的生活中。
快到期末考試了，每天晚上我都要進行“瘋狂”的復習。
那天，我正在復習，可突然感到肚子不舒服，因為要抓緊時間，我只好忍著。過了一會兒，媽媽進來了，她看著我臉色蒼白，雙手捂著肚子，豆大的汗珠不停地往下掉。“凌凌，怎么了？”她焦急地問道。“我……我肚子痛！”我痛苦地呻吟著。媽媽想也沒想，三步并成兩步直往前沖，一把扶起了我，讓我躺在床上。接著，一會兒給我倒熱水，一會兒又跑去換熱水袋，還時不時地問我：“凌凌，好些了嗎？”我看著媽媽，頓時發現她又多了一些白發，我流淚了。
還有一次，快要上課了，可這時我卻發現課本沒帶。我快速地跑到了校門口，只見外面飄著鵝毛大雪，我想：這么大的雪，應該沒有人給我送書吧。
突然，一個熟悉的背影站在我了眼前，是媽媽！只見她穿著單薄，雙手凍得發紅，腳上穿了一雙破鞋，可手里還拿著我的書。我很心疼媽媽，這么大的雪，路上一個行人都沒有，您為了讓我上課，在這寒冷的冬天里為我送書，用脆弱的身體去抵擋住大雪的呼嘯。媽媽！我撲到了她的懷里，感受這濃濃的幸福，頓時一股暖流流遍全身，兩滴熱乎乎的東西在我的眼眶里打滾，這是激動的淚水，更是幸福的淚水。
幸福是微不足道的，不需要太多的語言表達。幸福就在平凡的生活中，生活中到處都是小小的幸福。
最新小小講解員演講稿通用六
煩惱，它經常與我作伴。大家都說：“小小少年，沒有煩惱”，可是，煩惱卻不聽使喚，“死皮賴臉”總是黏著我，無論何時何地，它都緊緊都跟著我，生怕掉了隊似的！簡直就是個麻煩的“黏人精”！
瞧，他來了！
學習常常成為我的煩惱，比如說作文，每次寫作文都不知道寫什么事情好，大半天也想不出點東西來。老師說：“每次寫作文時不要總寫那幾件事，要有新意。”這就使我很煩惱了，又不能寫以前寫過的題材，還要有新意。我身邊的親人就是爸爸媽媽爺爺奶奶這幾個人呀！還能寫些什么呢？我抓耳撓腮，抬頭思量。唉！寫個作文就讓我煩惱不已呀！
新的煩惱又纏著我了，身材問題就是其中之一。不管是誰，只要是熟人，見我都說我白了、胖了，似乎自己也沒吃太多飯呀。每次我都不知道怎么回答，只好尷尬地笑笑。當我看到同學細細的長腿時，再低頭看看自己的“大蘿卜”，真是讓人欲哭無淚呀。
我和我的好朋友在一起玩游戲，游戲規則是：互相看著對方不能笑，但可以逗對方笑，先笑的人必須要給對方一個貼紙。就這樣，我們互相看著，她先笑了，但卻耍起了賴。而我這種較真的性格，就不能忍了，可想而知，我們立馬就意見不合了……就這樣，一張小小的貼紙也成為了我的煩惱。
小小少年，煩惱真不少啊！但我知道，每個人都會有自己的煩惱，重要的是我們如何面對它，解決它。任何人的人生都不可能是一帆風順的，讓我們一起加油，斬斷這些可惡的煩惱吧！
最新小小講解員演講稿通用七
小學作文講解
作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯的。然而在作文訓練教學實踐中，有些教師重視了作文的指導和批改，卻忽視了作文的講評，結果是勞而坎功，收效甚微，學生作文水平提高很慢。學生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導、成文批等都是作文訓練教學的重要程序，但我們認為更重要的環節還是批后的講評，因為作文的講評是指導工作的升華，是批工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結，又為今后作文指明了努力方向。
那么，怎樣進行作文講評呢?
一、講評的主要內容
就命題作文來說，一般從以下幾個方面進行講評
1、中心是否健康、明確;
2、選材是否恰當、豐富;
3、思路是否清楚;
4、表現形式是否靈活;
5、語句是否通順;
6、結構是否完整;
7、習作態度是否端正。
作文講評不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規律，提高認識和寫作技巧。
二、講評的主要方式
1、常規講評。
常規講評即一般性講評。講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生對照要赤誠將自己的作文和教師的批認真看一遍。教師引導學生進行自我評議，尋找自己的優缺點。接著賭一根據作文的情況，先總體上進行概括總結，充分肯定學生作文中突出的優點和長處。然后對帶有普遍性的'總是進行分析、講評。在講評時，要聯系一些實際例子，讓學生通過具體實例對某些寫作知識加深理解。最后教師要針對本次作的情況，給學生擔出希望，指出改進的辦法和努力的主方向。
2、重點講評。
每次作文訓練都有中心訓練項目。教師要圍繞訓練仔細研究、認真分析，選準本次作文中的主要優缺點作為講語評重點。選取主要優點作講評，幫助學生總結經驗，以后繼續提高、發展;選主要缺點作講評，是
教師根據作文訓練要求，選出有代表性的作文二三篇，進行典型講評。講評時，要將文章公布于眾,也可由教師或學生朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。然后教師地對文章實際，分項、說明。要讓學生充分認識好文章好在什么地方,為什么說它好;通過實例的分析、比較、評論，使學生對作文由感性認識上升為理性認識，以便今后更好地作文。3、集體講評。
教師選擇一兩篇有代表性的作文，或抄在大紙上，下班或印發給大家。用依靠集體的智慧共同討論，集體修改，培養學生能力。在討論過程中，教師要發揮主導作用，把握重點，啟發引導學生動腦，動口，動手進行分析、比較。集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選取讀其它學生的作文片斷，讓大家欣賞或評析。最后，引導學生結合自己的作文找差距，相互學習，取長補短，羨慕加以修改、補充。然后抄清，再交老師復閱。
以三種方式，有時也可以結合進行。具體如何進行，教師則根據實際情況而定。
三、講評的注意事項
1、做好講評前的準備工作。
在講評課上，教師要把學生在寫作實踐中的優缺點，提到寫作規律的高度來認識。一定要做好講評前的準備工作，制定好課時計劃。準備工作臺的具體內容包括1分析研究院作文批發情況和記錄，確定講評的目的要赤誠及重點;2考慮采用的講評方式;3精選講評所需的實例;4擬定啟發引導學生思考和計論的問題;5處理好講評重點的關系等。
2、講評內容的選擇要突出重點。
講評的范圍很廣，講評內容的選擇和確定直接關系到講評課教學效果，應該認真做好。在確定時一定要準，要吃透兩頭，即教的一頭和學的一頭。教師要仔細研究、認真分析，要從實際出發，結合作***訓練要求，確定講評重點,集中解決一兩個較為突出的較為普遍性的問題。
3、要保護學生的積極性。
講評課的目的是幫助小學生提高認識和能力。講評中要注意保護學生的積極性。講評進對學生的成績和進步要給予充分肯定.但表揚要注意實事求是,恰如其分.對于程度較差的學生,要善于發現他們優點,即使是微小的熱情鼓勵。對于學生作畫文中的缺點和不足,則要適當指出,不能諷刺、挖苦，過分苛求。講評中教師不要輕易將差生的作文全盤托出，可摘選部分、片斷指出不足。每次講評表揚面和批評面都不能保持學生習作的積極性，使其對自己的習作態度和習作質量有一個正確的認識。
4、要注意培養學生的能力。
作文講評課無論采取何種方式，都有要讓理好教師教師與學生主體的關系。要充分調動學生的積極性，合學生處于積極思維狀態，以積極的態度認真找出自己文中的不足之處，世哲學加以修改，并能達到舉一反三，角類旁通。通從而使學生的思維能力、認識能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。潛移默化地落實孝育家葉對陶先生說的”教是為了不教“的教育思想。
5、要給學生個性機會。
每次作文講評之后，應留出時間讓學生對自己的作文做再修改。再修改的過程，實際上是對批發和講評的消化過程，也是在教師指導下對作文中反映出不的間題再認識，有助于培養和提高學生的分析和表達能力，不從心達到提高作文水平的目的。
總之，作文講評是作文指導員的升華和作文批發的綜合、繼續，是作文訓練教學的重要環節，教師應積極上好作文講評課，努力提高作文教學法質量。
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最新小小講解員演講稿通用八
小小的幸福，每個人都有哦！只是小小的，小小的，容易找到的。她就在我們的身邊，跳著，跑著，玩耍著，你一伸手就能將她抓住。
咦？干枯的地上怎么出現了一抹嫩綠？原是一株小草。那么小，卻在向我們訴說著春的氣息。它努力地探出腦袋，終于看到了這世界。這是大地的小小幸福。
雨后，彩虹出現了。那座七彩的橋，夢幻般，牽引著我們的視線。那一道道色彩分明而又溶于別的顏色的美麗絲線，是畫家的筆描繪不出來的。這是天空的小小幸福。
魚兒們在溪中快樂地嬉戲，在溪中大口地吃著飯菜，在溪中充實地生活。小動物們到溪邊喝水，到溪邊休息，到溪邊玩耍。這是小溪的小小幸福。
鳥兒站在樹枝上愉悅地歌唱，在樹上做屬于他們的溫暖的家，在樹木上空飛翔。這是森林的小小幸福。
朋友在你難過時說的安慰的話語，是你的小小幸福。
看到有一個孩子摔倒了，你走向前輕輕拉起他，這是他的小小幸福，也是你的小小幸福。
馬上我就要升初中了，六年的小學時光一晃而過，讓我不知所措。以前的那條路，是和伙伴們一起走過的。沐浴著夕陽，我們笑著走過。現在呢？夕陽拉長了我孤單的背影，沒過一會兒，夕陽消失了，躲到山里去了。
但是，升初中依然是一種幸福，不是小小的幸福，是大大的，大大的幸福，伴著不舍和留戀的幸福。
最新小小講解員演講稿通用九
成功的花，人們只驚羨她現時的明艷，然而當初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。
——題記
我參加過山西博物院開展的“小小講解員”活動，而這一次實踐給我帶來了受益匪淺的幫助。
“歡迎大家參觀大雄寶殿的建筑模型”……8月的一個星期日，我光榮地成為了一名小小講解員，在老師的帶領下我到達“土木華章”展區，開始了我的“工作”。來了一位參觀者，就馬馬虎虎地講了，參觀的人漸漸多了起來，忙得我不亦樂乎。慢慢地我發現，等我講完后經常會有夸贊聲，這讓我緊張的心放了下來。經驗是人積累出來的，有了前兩次的講解，第三次時就很快進入了狀態。
這次講解讓我知道了，講解工作也不是非常容易的，平時我們看到表面風光十足的講解員阿姨，在她們背后不知有多少辛酸和淚水。就像為國爭光的運動員，比賽的時候，就那幾分幾秒的時間里不知有多少汗水。
這次講解經歷給我的啟示是：每件事都要努力去做，雖然它背后要付出許多汗水，但只有不怕苦的強者，才能發現其中的快樂。