英語是全球通用的交流工具，掌握好英語對于我們來說至關重要，它能夠幫助我們拓寬視野，提升自己的競爭力。如果你正在寫英語總結，可以參考一下以下范文，也許會對你的寫作起到一定的幫助。
初中英語詞（模板15篇）篇一
摘要：英語詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，沒有單詞的學習其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。因此在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。
關鍵詞：詞匯、學習、問題、方法、目標。
英語詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，單詞掌握的不好，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。很多學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此初中英語詞匯教學高效課堂研究也就成為一個非常值得探討的課題。而詞匯教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。
1.學生的入學詞匯基礎與詞匯教學要求存在一定的差距。
大部分教師對教學策略和模式的理解比較片面。詞匯講解過于呆板。主要表現在以下幾個方面：
1）。詞匯教學流于形式，沒有引起足夠重視；
2）。教學中忽略語境、語篇對詞匯學習的重要性；
3）。教學方法不當，挫傷學生記憶詞匯的積極性；
3.忽略對學生情感態度和自主學習能力的培養，導致學生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。亦或是學生詞匯學習方法單一缺乏自主學習意識。首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣；其次，學生記憶詞匯不得法，詞匯復習形式單一化，往往是死背單詞表。所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。
4.教材詞匯量大，詞匯呈現過于集中。新目標教材的字母和語音等基礎教學只占很小的篇幅，接著很快轉入新奇的口語訓練。殊不知單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎的英語教學如同空中樓閣，更使學生失去了進一步學習英語的工具。超量的、與時俱進的生詞介紹同樣使得學生望詞生畏。在新目標英語9年級的一些單元中，新詞介紹竟達80多個，望著滿篇的.生詞，多數學生望而卻步、知難而退。
1.進行語音訓練、以達到準確發音。
2.活學活用，重視語境教學。
3.及時復習，增強記憶。
總之?英語課堂詞匯的高效教學方法很多。但不管是哪種方法都應以人的發展為本和以學生為主體的觀念。尊重學生的主體意識，鼓勵學生參與，使學生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發學生學習興趣，培養學生運用英語的能力，并要求學生必須做到多聽、多說、多讀、多寫，且能持之以恒。只有做到這些，學生英語水平才會不斷提高最終達到學習的目標。
在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。有如下表現：
第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往有漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定能夠的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意思的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在七年級的時候，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生起來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。
那究竟該如何進行詞匯教學呢？我經過一段時間的摸索和嘗試，對詞匯教學的思路和方法有了新的認識和理解，這里略談幾點意見：
一、注意改進教學方法。
學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系，因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。
1、表演性教學。表演本身就是一種語言實踐。因此在教單詞時，應盡可能運用表演創造語言環境，變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學，把”死“記單詞變為”活“用單詞。如介詞的學習可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，有講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near,between,behind,infrontof等，當學到under時，這樣學生鉆到講臺下，短短幾分鐘內的游戲表演后，學生就掌握了這些單詞，并熟練地運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變為較穩定的學習興趣。
2、激勵性教學。爭先好勝、表現欲強是初中學生的特點。根據這一特點，課堂上老師常常用組織競賽和方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，從而有助于培養學生學習英語的興趣。
3、鏈環式教學。隨著語言教學的逐步發展，詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐漸加深，在教學中采用鏈環式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置用法，還可聯想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規則。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌，較快地擴大了視野，提高了運用這些單詞的能力。
二、加強指導學習方法。
1、感官記憶。背單詞時反復出聲讀單詞幾遍，并一邊讀一邊寫，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到”眼到，口到，耳到，手到".利用多種感官刺激，比單一的視覺識記深刻得多，記得也牢靠。
2、分類記憶。用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞，如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類；把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起；把同音異義詞和一些易混淆的詞如know、now等經常歸類對比，以加深印象。
3、圖表記憶。圖表記憶可用于結構規則的記憶，在教學中，應常指導學生將名詞的復數變化，動詞的第三人稱變化規則列在一起；形容詞和副詞的規則的比較級和不規則的形式均制成一張表；動詞的現在分詞、過去式、過去分詞的變化規則也列成一份簡表，這些圖表便于學生查找對照，一些易混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養了學生的良好的學習習慣，又強化了對詞匯的記憶。
4.運用記憶。記憶的重要意義在于運用，因此在教學中應指導學生把單詞放在詞組里，融進句子里去記，引導引導學生回憶已學過的句子。如果我們經常積極地指導學生在運用中記憶生詞，多做分析、比較，那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。
實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發和培養學生學習英語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發，積極引導學生運用各種記憶方法更能使英語詞匯的教學質量大大提高。
初中英語詞（模板15篇）篇二
隨著社會生活的信息化、經濟活動的全球化、文化習俗的多元化，農村初中英語教學，成為當今基礎教育的一大熱點，也是家長和學校關注的焦點，在追求高質量的英語課堂教學時，也應該注重培養學生學習英語的興趣?！队⒄Z課程標準》明確提出：在義務教育階段，英語課程的目標是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略......所以，在新課程理念下，激發和培養農村初中學生學習英語的興趣是我國基礎教育的一個重要課題。
為此，我們進行了“農村初中英語詞匯教學”的問卷調查。
此次問卷調查，目的在于準確地把握當前農村初中學生學習英語詞匯的現狀，加強針對性研究，有效推動該課題的深入開展，為接下來的研究提供客觀依據，以期探索培養農村初中學生英語詞匯學習的方法與途徑，形成模式，從而提高英語教學的效率。
1、調查對象：本校七、八年級全體學生，共發放240份問卷，回收有效問卷240份。
2、調查內容（詳見《農村初中學生英語詞匯學習調查問卷》）：
（1）影響農村初中學生英語詞匯學習的因素。
（2）培養農村初中學生英語詞匯學習的策略與途徑。
3、調查方法：
（1）問卷調查
學生問卷從英語教師、學生、英語語言學習環境等多維設置，內容涵蓋了體現興趣的教學內容、教學方法、教學手段、教學評價以及課外學習資源等多方面，設置了主、客觀兩種問題。
（2）座談會與個案訪談
在調查階段，我們召開了教師座談會以及學生個案訪談。這些座談會與訪談為我們提供了大量的生動典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
1.你對英語單詞學習感興趣嗎？（ ）
a.有興趣 b.一般 c.沒興趣
2. 你認為情景教學法對初中英語詞匯教學_______？（ ）
a.作用很大b.作用較大c.作用一般d.不起作用e.說不清楚
3. 你的英語單詞的主要來源是（ ）
4. 你認為通過哪些方法可以對詞匯的記憶有所幫助？（ ）
5. 你一般會采用以下哪種方法來記憶單詞呢（可多選）？（ ）
a.單個單詞機械性地背和反復聽寫 b.在課文中進行記憶
c.用中文拼音諧音來記 d.圖片記憶法
e.利用單詞的發音規律 f.聯想學過的單詞，比較進行學習
6. 你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎？
a. 非常同意 b. 不清楚 c. 不同意 d. 同意
7. 老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會（ ）
a. 很好地記住大部分單詞的意思 b. 很難記住單詞的意思 c. 其它
8. 你覺得哪種方法對鞏固單詞最有效？（ ）
9. 你的父母重視你的英語詞匯學習嗎？（ ）
a. 非常重視 b. 一般 c. 不重視 d. 不知道
10. 你的父母在英語詞匯學習中能給予一定的輔導嗎？（ ）
a. 能 b. 很少 c. 不能 d.不一定
11. 在平時生活中（校內校外），你有自主運用學過的單詞嗎？（ ）
a. 經常 b.偶爾 c幾乎不會 d 從來都不會
12. 你認為不能正確運用詞匯的原因有哪些？（ ）
13. 你覺得學習英語單詞的最大困難是( )
14. 老師采用單詞表教學法教新單詞，你會覺得該英語課堂（ ）
a．知識含量豐富，很精彩 b．簡單易學，很有趣 c．機械操作，枯燥無味
15. 對于學過的單詞，你會怎樣復習？（ ）
16. 在課內作業寫作口語等練習中，你能正確地運用所學過的單詞嗎？（ ）
a.大多數情況下都可以 b.經常不可以 c.有時可以
17. 文章中遇到生詞，你通常采用什么辦法獲得詞義？（ ）
18.請問對老師教授新單詞有什么意見或建議？
通過本次問卷調查以及座談會與個案訪談，得知有35.2%的學生對英語詞匯感興趣，有31%的學生不感興趣，回答一般的占31.7%，值得注意的是：隨著年級的遞增，學生對英語詞匯學習的興趣逐年級遞減；而且男生比女生更容易失去興趣。大部分學生學英語詞匯的動力來自升學、社會就業或家長老師壓力，只有27.4%的學生出于個人愛好學習英語詞匯。學生把影響學習英語詞匯興趣的主要原因歸咎于教師、課程內容或設備環境等方面，必須指出的是：慈祥、幽默、一視同仁、有扎實英語詞匯專業知識的老師是學生心目中的好老師，學生的向師性比較明顯。學生學習英語詞匯的主要困難集中在詞匯的記憶上（占54.9%）。大部分學生忙于完成英語作業或試卷。絕大部分學生相信教師使用多媒體教學，開展課外英語詞匯活動會提高學生學習英語詞匯的興趣，但是，主動尋求課外學習資源的僅占9.8%。關于學習英語詞匯過程中遇到的問題，大多數學生選擇積累或忽視不理，出錯時希望老師幫助指出錯誤的占53.6%，主動運用英語詞匯的更是微乎其微。
綜合調查分析，問題突出體現在以下幾個方面：
在農村初中學校，以教師為中心，“主導”有過，而“主體”不足的'現象非常常見，教學目標的制定、教學過程的推進都以教師為“主體”。平時的教學中方法單一，老師講，學生聽、記、模仿，把學生當做被動接受知識的容器，壓制了學生好思、好動的天性，積極參與課堂的積極性逐漸壓制，學習英語詞匯興趣也慢慢消失。當前的英語詞匯教學功利性氣味濃，學生學英語詞匯是為了考試，教師教也是為了應付考試，教師教的僅限于考試考的，為了盡快出成績，出好成績，教師一般喜歡盯著班上英語詞匯成績好的。課堂教學，包括平時少之又少的輔導，也定位在這些尖子生身上。許多英語詞匯基礎差的學生，缺少學習與訓練的機會，得不到應有的合理評價，特別是來自老師的鼓勵性評價，所以他們體會不到英語詞匯學習的樂趣，逐漸失去興趣，以至于最后放棄英語詞匯學習。
農村地區，由于經濟落后，人們思想觀念陳舊，讀書無用的錯誤認識在很多人頭腦中依然存在，在這些觀念的影響下，部分學生學習無目的，有的甚至是迫于家長或者老師的壓力而學習，導致他們惰性十足，學習興趣低下。尤其是英語詞匯，是一門新興的課程，大多數學生很難跟上。興趣是最好的老師。興趣是學生提高學習效率的催化劑。興趣能激發學生的內在學習動機，培養他們的創新精神和實踐能力。七年級學生剛接觸英語詞匯，有新鮮感，對英語詞匯興趣較濃，但隨著學習難度加大，學生漸漸跟不上老師的節奏，慢慢失去學習的英語詞匯興趣，到最后干脆放棄學習。
據問卷統計結果，學生在八年級會產生嚴重的兩極分化，基礎參差不齊，往往有些學生會對英語詞匯學習失去信心乃至喪失興趣，從而產生放棄的念頭；加之現在許多獨生子女，他們自小在溺愛的蜜瓶中長大，心理脆弱，受不了挫折，學習遇到問題，自暴自棄，懶于思考，懶于練習，從而導致惡性循環。
語言學習固然有其學習方法，農村初中絕大部分學生采用“背+做”的方式來學英語詞匯。他們首選原始野蠻的死記硬背的學習方式，背單詞、背課文、背語法、甚至背題目。除此之外，就是做大量英語詞匯試題，通過做試題學英語詞匯。這樣，違背了語言的特點，失去了語言的交際性。
當前，農村學生家庭整體素質不高，對孩子的教育管理缺少有效的方法指導，對孩子的個性發展缺少持之以恒的有效關注，對孩子的健康成長缺少一種深厚的動力輸出，對孩子的英語詞匯學習更是無能為力。而農村初中學校英語詞匯課又是在專業師資力量不足、教學條件不充分、教學實驗較少、經驗更為缺乏的情況下開設的，存在許多問題，尤其是學生學習英語詞匯興趣的培養問題最為突出。同時，學生缺少獲取課外英語詞匯學習資源的途徑，缺少學習、使用英語詞匯語言的環境。
初中英語詞（模板15篇）篇三
實踐證明，傳統教學中，*講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重師范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
初中英語詞（模板15篇）篇四
英語詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，沒有單詞的學習其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。下面我們來看看初中英語詞匯的教學方法，歡迎閱讀。
詞匯、語法、語篇是構成英語語言的三要素。大量記憶并熟練掌握運用單詞，是檢驗和衡量學習英語效果的重要標志之一，然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，許多中差學生對大量詞匯感到力不從心而束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差,影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。因此，詞匯教學在英語教學中不可忽視，有效地指導學生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學中一個重要課題。
為了使學生快速而又牢固地掌握單詞,教者經過一段時間的摸索和嘗試,對詞匯教學的思路和方法有了新的認識和理解,積累了一定的經驗,這里略談二點管見:
學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系,因此,在英語教學中,首先要改進和探索詞匯教學的方法。
1. 音、形、義結合教學。學習單詞必須先要知其音和義,再由音帶形,音形義三結合,所以在學字母時,就在每一個字母后面注上音標,這時不要求學生寫音標,只是讓他們感知音形,既有利于學生借助小學學拼音的基礎讀準字母,又為今后音標教學作了鋪墊,同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規則。如在學生第一次接觸name、bag時特別強調元音字母的發音,在以后的教學中,不斷復習、歸納比較,此后就給學生講解什么是重讀開音節,什么是重讀閉音節,并啟發學生按讀音規則讀出生詞,如these、desk、sit、close、dog等。同時也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節發音規律。另外還要特別強調一些特殊和不規則的發音，如為了使學生避免將c寫成s,告訴學生c一般在e、i、y前發[s]音,并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結合,溫故知新,新舊聯系比較,不斷加深印象,養成了良好的拼讀習慣,幫助學生逐步解決了發音問題,培養了學生自覺學習單詞的能力。
2. 性、義、用結合教學。單詞教學不僅要培養學生對每一個單詞熟練拼寫,還應加強詞性、詞義的教學,也就是學習單詞要知其性,由性記義,體會不同詞性在句中的不同用法,從而讓學生領悟詞性在句中的作用,最后達到遣詞造句熟練運用的目的`.同時也要重視一詞多義的運用,如outside這個,它有四中詞性,詞義也有所不同,教這個詞時,可造幾個示范句:“don’t stand outside. look, your mother is waiting outside the school gate. the outside of the house is very old. these is an outside broadcast here.”由此讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。
3. 表演性教學。表演本身就是一種語言實踐。表演教學大多用于情景會話,但在缺乏語言環境的情況下,單詞教學也可采用這種教學方法,作為增加學生實踐機會的輔助手段,以達到運用英語進行思想交流和用英語思維的目的。因此在教單詞時,應盡可能運用表演創造語言環境,變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學,把“死”記單詞變為“活”用單詞,如介詞的學習,可先請一位擅長表演的同學到講臺上來,用講臺、黑板、門等做道具,讓這位學生按要求變換站立位置,以此來學習方位介詞near, between, behind ,in front of 等,當學到 under時,這位學生鉆到講臺的下面,學生們在愉快的笑聲中領悟了這些單詞的詞義,接著指導全班同學分組表演,并要求學生盡量用句子來表達,如where am i ? you are behind the door. 由于直觀、生動、形象,短短幾分鐘內的游戲表演后,學生就掌握了這些單詞,并熟練的運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變為叫穩定的學習興趣。
4. 激勵性教學。爭先好勝、表現欲強是初中學生的特點。根據這一特點,課堂上教者常常用組織競賽的方式進行單詞教學,使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段,并有助于培養學生學習英語的興趣。如在學習顏色的單詞時,制作一套色塊卡片,教者先示范讀幾遍,然后任意展示卡片的背面,請各組派一名代表猜顏色,一次猜對得10分,兩次猜對得5分,三次猜對得1分,三次仍未猜對得0分,一輪完了再進行第二輪,此時,暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽,情景令人興奮。另外如需要集中教單詞時,為了避免“小和尚念經有口無心”,采用激勵的方法教學,效果最佳.學生在學習生詞時注意力特別集中,人人都想表演一下自己的記憶力,都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學效果,又培養了大家的集體主義精神和競爭意識。
5. 鏈環式教學。隨著語言教學的逐步發展,詞匯量的逐步擴大,語法知識的逐漸加深,在教學中采用鏈環式教學,對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的位置及用法,還聯想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規則。教動詞時,可以講第二人稱單數、現在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌,較快地擴大了學生的視野,提高了運用這些詞的能力,另外,在學習動詞詞組時,采用鏈環式教法,效果更好,如教make up one's mind,可啟發學生把已學過的同make搭配的詞組做歸類復習,同學們很快就聯想復習了“let's help her to make a study plan”等句子。學生反映這樣做既省時又集思廣益,受到了事半功倍之效。
在注意改進教學方法的同時,還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞主要有兩個原因,一是缺乏科學的方法,二是遺忘率高,產生了畏難情緒,缺乏信心。針對這種情況,首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程,遺忘是正?，F象,然后向學生介紹科學的記憶單詞的方法。在教學實踐中,筆者歸納出下面6種最容易被學生所掌握的方法。
1.感觀記憶。許多學習較差的學生記單詞都是默記,這主要是視覺記憶。這與摹仿性差,不愿意出聲朗讀有關,而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如:congratulation這個單詞,要把十四個字母的圖像印到腦中,確實是很困難的,所以一定要讀出聲音:[ ] ,把十四個字母變成五個音節,反復出聲讀幾遍,并一邊讀一邊寫,聲音形象一并傳到大腦中,記憶就清晰多了,這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多種感觀刺激,比單一的視覺識記深刻得多,記得也牢靠。
2.分類記憶。每個人在學習一段時間后,都能積累一點數量的單詞,這時可用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞,如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類；把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起；把同音異形,如 snow、now等一些易混淆的詞經常歸類對比，以加深印象。
3.構詞記憶。到了初三，學生以接觸了不少構詞知識，在記憶單詞時，可指導學生按詞的構造找出詞與詞之間的內在規律和聯系，如詞根、前綴、后綴、合成、轉化等規律，這樣可記憶一大串單詞，學生的興趣也特別濃厚，覺得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。
4.圖表記憶。圖表記憶可用于結構規則的記憶，在教學中，應常指導學生將名詞的復數變化，動詞的第三人稱變化規則列在一起；形容詞和副詞的規則的比較等級和不規則的形式均制成一張表；動詞的現在分詞、過去式、過去分詞的變化規則也列一份簡表，這些圖表便于學生查找對照，一些已混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養了學生的良好的學習習慣v又強化了對詞匯的記憶。
5.單元小結記憶。對沒初中學生來說，定期對所學的語言知識總結歸納是很有必要的，所以教完一個單元，便應指導學生對本單元的語法結構，日常交際用語，必須掌握的句式、重點短語、固定搭配，讀音混淆的詞等進行書面小結，這要使學生進一步明確每單元的詞匯重點，也為學生日后復習提供了方便。
6.運用記憶。記憶的重要意義在于運用，因此，在教學中應指導學生把單詞放在詞組里，融進句子里去記，如grow這個詞，在蘇教版第四冊中三次作為生詞出現，當然詞義及句法功能都不一樣，可學生則認為已學過這個詞，為何還要作為生詞列出。此時教師應引導學生回憶已學過的句子，如果我們經常積極地指導學生在運用中記憶生詞，多作分析、比較,那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。
實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發和培養學生學習引語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發，積極引導學生運用各種記憶方法能使英語詞匯的教學質量大大的提高。
初中英語詞（模板15篇）篇五
詞匯是構建語言的.材料,學好詞匯是學好英語的關鍵.詞匯教學一直是英語教學中令教師最為頭痛的一個難題.本文就詞匯記憶的重要性、詞匯教學方法、詞匯檢查形式、語境教學、如何構建詞匯體系以及中英文化語言差異等方面進行了探討.
作者：顧英玲作者單位：昌吉廣播電視大學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分類號：h3關鍵詞：詞匯教學興趣方法
初中英語詞（模板15篇）篇六
初中英語的學習中，詞匯很重要。那關于中學的詞匯教學的隨筆該怎么寫?來看看本站小編精心為你整理初中英語詞匯教學隨筆，希望你有所收獲。
教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類:。
1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。
第一類是最容易拼讀的詞匯:aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatclassdaddesk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯:carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ou/音，但在cow中讀/au/音。
第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯:halfoneuncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。
2、根據讀音來分類(如把有/ei/的單詞歸類):aageaustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameokplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday。通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞中讀/ei/音。
3、按照字母組合進行分類(如把字母組合al歸類):allballfootballhalfsmallwall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音;并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。
在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。
我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷:學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫;或者是會寫，但不會讀;或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊覀儗W習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表:詞匯總量名詞動詞形容詞副詞其它詞38818170482465。現在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞(約94%)是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞(只有下面的詞表示抽象的意義:agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnesshomelunchsecret);動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞:cancouldexcusefindforgetguesshelplovemustpleasestudythankwantworrywould;其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則;加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力;通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。
有人把“聽、說、讀、寫”歸納為英語學習中必須掌握的四大技能，這很對，但我還想再補充一句，那就是:學習態度的端正與學習目的的明確，這一點更應當擺在五大技能之首，因為只有學習態度端正了，學習目的明確了，事情成功才有了基本保證。作為一個學習英語的人也是一樣，因為只有這兩個條件得到了滿足，學習英語才會成為一種可能，再去談如何學習以及如何學好英語才會有現實的意義，否則一切只是空談。
我一直以來都很看重學生的學習態度是否端正，所以你們應當清楚那次我在班上發的那頓我教書以來最大的火并不是無名之火，我很厭惡那種平時不花時間去記憶單詞，聽寫起來又想方設法去抄別人的那種人，厭惡那種一個簡簡單單的補全對話也會拖一兩個星期，之后五十多個同學的班也只有九個同學完成的那種拖欠作業的行為，但這些都在你們身上發生了，而過后我也深知這都是有它們的根源的。
聽，聽不懂，說，不敢說，讀起句子來也是我通常所說的那種“炒豆子”讀法，翻譯起句子來仍然是中國味十足。這是你們大部分人的通病。往大了說，這是我們大部分學英語的中國人的通病。
誠然，這樣的大方向性問題并不是你們這個年齡段的人就能找出答案的，但你們卻始終是這個問題的一分子。針對這個問題，有人給老師開出一貼良藥:教師應當首先轉變觀念--英語教學不是語言知識的教學，而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養了一批“啞巴英語”和“聾啞英語”。這次中學英語教材的改革雖為教師觀念的轉變奠定了基礎，然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，應該懂得如何在這兩點間找到一個平衡點。
我們的中學英語教學大綱也適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。“學以致用”這是一個淺顯卻又亙古不變的真理。而此時此刻的你們是否依然在抱怨著:自己的基礎是如何如何不好，自己的記憶力是如何如何差，自己沒有語言天賦。
不要抱怨自己基礎不好，不要害怕自己只是個初學者。什么叫基礎好?學了十年英語還是聾子啞巴，學了十年英語語法還糊里糊涂，這種基礎又有什么用?一個小學生的口語超過一個大學生，一個陽朔農民每年可以接待成百上千的外國游客!
不要抱怨自己記憶力差!你的記憶力差，別人的更差!你的記憶力再差，但也沒有忘記你的母語!
不要抱怨自己沒有語言天賦，只要你能講中文，那就證明你有非凡的語言天賦，你就一定能講一口最漂亮的英文。
在英語的學習中，學生感到困難最大的就是記不住單詞，單詞量少，導致看不懂文章與句子。針對這一問題，我在課堂上進行了單詞教學的嘗試，取得了非常好的效果，為學生輕松學好英語開辟了一條捷徑。
一、理論依據。
新課程理念的教學過程強調三個要素，一是強調學習過程，二是強調學生參與，三是強調學生發展。在單詞的學習中如何落實這三個要素呢?我進行了學習與思考，我們參加了“初中英語教學整體改革的試驗與研究”的課題，對初一的學生我們在專家的指導下進行拼讀法、速記法的訓練，夯實課堂單詞的教學，提高實效性，初步取得了教學成果。
二、具體課堂實施方案。
(一)精心制作幻燈片，使每一個單詞即有英文又有中文一個一個地出現，這樣的目的是讓學生在讀單詞的時候同時見到中文，使中文意思在自覺與不自覺之中就讓學生記住了。
(二)讀:學生記不住單詞的原因還在于他們不會讀，所以在學習單詞的時候，老師帶著學生反復讀單詞，把單詞中的元音字母用紅色字體標出，使學生逐步掌握發音規律，逐步掌握拼讀技巧，逐步形成看到單詞自己就會讀，聽到發音自己就會拼寫的能力。采用循環記憶法，把單詞分為三個或四個為一組進行學習，讀完一組后，老師說中文讓學生反應英文，速度相當快，幾個輪回后，學生已會讀，并已掌握中文意思。然后再下一組單詞，還是采用此方法，不過在老師訓練學生反應英文時，加上上面的單詞，這樣又重復記憶一遍第一組單詞，反復類推一張幻燈片能讓學生在5至6分鐘內記住12個單詞。第二張幻燈片全是剛才所學單詞的中文，讓學生看著中文說出英文，每個單詞說兩遍，在學生第一遍音落下的時候我把英文展示出來，又讓學生眼見了一遍，這樣的目的是讓學生及時檢查自己是不是把單詞記對了。
這一過程就是訓練學生的讀音，使其掌握發音規律，培養學生的速記能力。
(三)記:在第三張幻燈片的單詞全部出現后，在給學生一分鐘左右的時間快速記憶單詞。
這一步繼續落實速記，以便達到實效性。
(四)寫:根據以上的操練，學生已具備了寫的能力，所以開始聽寫單詞，老師以讓學生能接受的速度念中文，學生寫出英文單詞。當時就讓學生看黑板檢查，進行反饋，對個別錯誤較統一的單詞，再帶讀幾遍，再聽寫，直到錯誤率很低。
這個過程是檢查學生的學習效果，同時培養了學生能根據發音寫出單詞的能力。
三、取得的實驗效果。
(一)學生的學習參與是全員的，自始至終教師要求學生看黑板，而且教學過程的速度非常快，學生沒有時間走神。
(二)學生看到了自己的成功，找到了自信。
我們把每次學單詞的時間都記錄下來一遍進行對比，剛開始時學生在十分鐘之內只能記住8個左右的單詞，經過長期的近一年的實際操練，現在我們的學生已能在十分鐘之內記住15至17個，甚至更多的單詞。學生們自己也看到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅，找到了學習英語的自信心，同時也提高了學習英語的興趣。
(三)豐富了學生的詞匯量，同時也提高了學生的學習成績。
若學生沒有一定的詞匯量，對他們的理解就產生了極大的困難，他們就很難看懂句子或文章，但若擁有了一定的單詞，這一問題就迎刃而解了，我們現在的測試，注重考查學生的能力，閱讀理解在增多，所以培養學生如何快速記下單詞的能力尤為顯得重要，經過這一年的實驗，我們的學生單詞量增加了，學課文時的理解力也加快了，測試時的閱讀文章理解得也到位了，錯誤率降低了，正確率提高了，從而提高了他們的英語成績，學生的心情也非常愉悅，也愛學英語了，因為他們成功了。為了鞏固學生掌握以前所學的單詞，防止遺忘，我們每個模塊都進行單詞測驗，讓學生及時查找到問題并采取彌補措施。
(四)學生的總體能力有所提高。
新課標強調學生的發展，學生具備了這種拼讀、速記能力，為他們今后的英語學習打下了堅實的基礎。
經過這一年的實驗，不少學生收獲大，我自己也倍感高興，自己教書十幾年來一直困擾我的問題，終于找到了正確的幫助學生學、記單詞的好方法。
初中英語詞（模板15篇）篇七
我于1994年從教，曾執教過兩年高中英語。那屆新生在英語學習方面給我留下的印象是詞匯較薄弱。究其原因，一是現行中考試題中詞匯考得較少，較易；二是與少數初中教師指導思想有關，他(她)們偏重選擇，忽視文字表達，認為現在學生基礎差，只要認識單詞，會選就行了。結果導致許多學生單詞拼寫不正確，錯詞、別詞屢見不鮮，對詞義的掌握只知其一，不知其二。例如operate他們只知道“開刀、動手術”之意，完全不知道“操作”的原意，以致于大部分學生把operate the machine 譯為“修機器”，甚至譯為“給機器開刀”，而不譯為“開機器”，對單詞break也只知道“打破”之意，知道“休息”，“破曉”之意者寥寥無幾，更不用說work還具有“運轉”，“靈”之意。
有些學生對單詞的識別還可以，但拼寫時，則錯誤百出。他們把parent peasant present pleasant經常錯寫、誤用，house或horse常錯寫為hourse month或mother常錯寫為monther。有的學生甚至連study school都寫不正確，interest錯寫為insterest或interist或intrest。短短的一篇書面表達，有時滿眼都是錯別詞。這就給高中教學，特別是書面表達帶來巨大的麻煩和困難。所以我自從調到初中后，一直主張讓學生過好詞匯這一關。詞是語言的最基本單位，好比造房子的磚瓦。語法好比房子的結構。家中沒有磚瓦，房子無從建起，肚中缺少詞匯，又怎能遣詞造句，與他人進行交際呢？這幾年的英語教學中，我在嘗試引導初中生過詞匯關方面取得了較好的效果。
音標教學在初中一年級的英語教學中占重要地位。采取提前教學，集中突破的方式讓學生掌握音標至少有以下好處：
1.有利于減少學生在拼讀記單詞方面的困難，從而使學生學得主動，教師教得也主動。
2.有利于教師及早引導學生以音拼詞，講解讀音規則。
3.有利于培養學生的良好的語音語調。
4.有利于提高學生聽說能力和學習興趣。
5.有利于防止過早兩極分化。
根據教學實踐，我認為音標教學可提前在學完26個字母后為宜。理由是：
1.這時學生通過1～5課的學習，已掌握了26個字母的讀音及書寫；學會了二十幾個單詞及一些日常用語；會唱字母歌，對英語產生了一點興趣；同時他們開始感到英語單詞難讀難記，不少學生干脆在英語單詞旁注上中文讀音，自發地用一種錯誤的方法幫助讀記單詞。對這些學生來說，音標這根拐杖不論在實際上還是在感情上都是迫切需要的。如不及時教國際音標，他們對英語的好奇心和興趣就會喪失，就會產生畏難情緒，最初的兩極分化就會從他們開始。
2.教師有了1～5課的教學基礎，在集中教音標時就能結合實例，說明音標的好處及重要性，引起學生對音標學習的重視，也不會感到太枯燥乏味。
初一學生都已學過漢語拼音，這對他們學習國際音標及拼讀是有利的。但英語的發音及拼寫比漢語拼音復雜得多，為使學生迅速掌握音標，我把26個字母按元音和輔音分別歸類，先教字母中所含讀音的音標，這樣既可復習字母，又可用所學音標檢查自己字母是否讀得正確；然后再把已學單詞歸類，教字母中不含有的元音和輔音，這樣既復習了單詞，又檢查了單詞讀音，最后才教剩余音標。為鞏固效果，我還專門對學生逐個進行口試過關，進行26個字母注音標的考查，要求他們不僅能正確辨認和正確發音，并且還能找出字母和音標之間的一些規律，以幫助記憶單詞。同時我還配以大量的簡易拼讀練習，使學生初步掌握根據音標進行簡單拼讀的能力。在初學時，將音、形、義混為一體去教，并直接把形音規律教給學生，有效提高了他們記憶，拼讀單詞的能力，避免了走彎路。我原來教十多個生詞往往要花一堂課時間，有時到下課仍有許多學生讀不準音，甚至記不住讀音，而現在只需十分鐘時間大部分學生就能正確拼讀，有的學生甚至能當堂拼背，課外只需用較少時間鞏固和復習，這樣既提高了課堂教學效率，又減少了學生學單詞的畏難情緒。
瞬間記憶是長時記憶和短時記憶的基礎，只有不斷強化瞬間記憶，英語單詞才能逐步扎根到人頭腦中。然而，在新授單詞課上，我發覺部分學生對自己低標準，只求當堂會讀、會拼、不求當堂記住詞的`音、形、義，把拼背單詞當作課外之事，以致在課外仍要花大量的時間在單詞上。為此，我不僅要求學生能正確拼讀單詞，而且，力求他們能當堂拼背，既要記住詞的音和義，又要記住詞的拼寫。我把單詞教學分為以下幾個過程：第一過程由教師示讀單詞，然后再領讀單詞，接著由學生自己根據音標讀單詞，再由較好學生示讀，并請讀音準的學生領讀，再由一般或較差學生示讀。第二過程要求學生能按中文記住英文讀音，能按英文讀音記住中文含義。最后過程才要求學生能正確拼背單詞。每一過程都給予學生一定的自由活動的時間，以強化訓練學生的瞬間記憶能力。訓練的形式應盡可能多種多樣，但目的是做到音、形、義三者的統一。我認為對單詞音、形、義任何一方的提示，都將有助于其他兩方面的記憶，于是我要求學生根據實物記單詞，根據圖示記單詞，根據音標記單詞，歸類記單詞，以避免枯燥地教單詞。
實踐證明，一個單詞要扎根至大腦中，是要經過幾百次的復現和鞏固的。所以我總是用種種手段來督促學生復習、鞏固單詞，或上課時口頭背誦，或上黑板默寫，或用小紙條寫；或個別背誦、默寫，或集體背誦、默寫，力求形式不單調。在第三或第四課上再進行統一默寫，課文結束后，還要對重要句型和短語進行默寫，過一段時間后，重新對所學單詞進行默寫，以減少學生的遺忘性，督促他們不斷復習，過單詞關。為了提高學生學單詞的積極性，激發他們學習單詞的興趣，我對單詞默寫成績較好的學生還進行適當的物質獎勵，并且把單詞默寫成績與期中、期末考試成績掛鉤，適當提高單詞默寫好的學生期中或期末考試成績。
要防止學生遺忘單詞，不斷復現所學過單詞是很有效的一種手段。于是我在掌握一定數量單詞的基礎上，逐步過渡到利用學生所學過的單詞來解釋新詞的各種不同含義，或通過找出其同、反義詞或通過找出其派生詞或通過容易混淆的單詞對比等來大大提高單詞的復現率，同時還根據單詞的多重詞義，編制補充練習，拓寬加深學生對詞的用法的了解，掌握一詞多義的用法對于提高學生的完形能力和閱讀能力是大有益處的。
對上一屆學生，我在初一階段嘗試以音標開道，狠抓單詞過關，從而大大減少了學生的兩極分化，在中考中亦取得了良好成績，并且為學生在高中階段的英語學習，特別是為英語書面表達打下了良好的基礎。
初中英語詞（模板15篇）篇八
應用主體情景進行教學的關鍵是對課文主體思想、段落大意以及故事情節領會。為了達到情景教學的目的，可以利用課文的結構性和連貫性將絕大部分課文轉化為一幅幅簡筆畫的模式。以譬如簡筆畫形式所設計的教學情景，具有印象深刻、條理清楚、重點突出的特點，一般能夠收到比較好的教學效果。在課程規劃中，語文、英語等語言課程的教學任務是通過語言形式、意義以及功能的有機結合，使學生能夠完整地掌握對語言的學習和應用。
在英語教學過程中，應該認識到初中有別于小學，隨著學生英語讀寫水平以及聽說能力的提高，教師可以在保證基礎知識完全講授的情況下，嘗試著組織一些簡單、真實的情景活動，使課內課外成為一體，在班級、學生之間形成良好的英語學用氛圍。同時可以利用例如電腦、幻燈片、投影儀等現代教學設備和技術創設情景，使學生對課文內容有一個立體或者感官上的認識?，F代化的教學手段有助于學生對所學知識進行強化鞏固，加深學習印象。
在英語等外語的學習過程中，我國學生無法具備如同母語這樣豐富而真實的語言環境，在學習的過程中很大程度上依賴死記硬背和機械性的練習來提高學習成績，結果往往把語言學習演變成一味的應試教育。本文筆者基于多媒體等現代教學手段，綜合運用情景教學法，以體驗式的學習策略，激發學生的學習興趣，提高學生對英語的運用能力。
1、應用多媒體設計教學的導入。
導入是整堂課學習內容的鋪墊，同時導入環節也是課堂設計中最基本、最重要的部分。成功的導入能夠在實際教學中，使學生對課程內容產生濃厚的興趣，擁有強烈的學習欲望。
2、應用多媒體提高新知識的呈現效果。
圖形、文字、聲音和畫面，利用多媒體輔助語言教學有機的將它們結合在一起，統一的呈現在學生面前，為學生創造一個立體的、生動而逼真的語言學習環境，加深學生對新知識的認識和理解。
3、應用多媒體設計單詞教學情景。
在英語教材和生活的對比中，鮮有單詞能夠用實物具體表現出來。英語教學過程中，存在著課本與生活的偏差。例如有些單詞雖然形象，但是難以呈現;有些單詞在比較抽象的同時，還存在理解與實物的矛盾，不利于學習和記憶，久而久之學生便會產生一定程度上的厭煩。然而以上問題在多媒體課件教學中都能夠得到很好的解決。
模擬情景是教學的一個重要方式，課前三分鐘，讓學生以“saysomethingabouttheclass,theschool，theweather”或者“saysomethingaboutyourself，yourfamily，yourstudy”為主題進行模擬情景對話。同時也可以以教室中直觀的道具或者演示設計模擬情景。利用各種方法拉近英語與學生生活之間的距離，讓學生自然而然的融入到教學中來。例如當學生上課遲到時，老師可以要求師生之間進行“student：mayicomein?teacher：comein，please”之類的對話，然后再回歸課堂。老師在日常教學和生活中盡量多引導學生使用英語交流所遇到的問題，例如“excuseme、thankyou、happyhoilday、goodluck!”等。
教材永遠是我們的知識寶庫，在現在普遍使用的新編初中英語教材中，課本中所包含的內容絕大多數內容可以作為模擬情景教學的素材。只有在水中才會學會游泳，在語言交際中才會把語言學習的更好。讓學生置身于模擬的情景中，為了讓場景更加真實，一定的時候，道具是必不可少的。
本文筆者在相關教學課堂中，通過模擬課本中典型的通話過程，使課堂變得非常生動有趣。同學們相互之間，通過對話將表演、學習，記憶和運用融為一體，對課程的全身心投入，使得老師教學和學生聽課的效果都得到了很大的提高。對情景教學法的運用，能夠在具體的情景中把抽象的文字體現出來，語言本身的功能得到很好地發揮和利用。
情景教學是教學交際化、交際情景化的綜合體現，比較切合以“實踐、體驗、參與、合作與交流”為倡導的新課標學習方式和教學途徑。情景教學法的值得推薦之處在于以學生為主體，從他們的認知水平、學習興趣以及生活經驗出發，鍛煉學生對語言的綜合運用能力。比較適合初中英語教學。
總而言之，情景教學法以其良好的語言環境為學生檢驗和提高語言水平的機會，老師們應該清楚的認識到它在初中英語教學中有著不可替代的重要作用，應該在教學實踐中積極推廣和應用這一教學方法。
初中英語詞（模板15篇）篇九
各位老師各位評委：
今天我說課的內容是選自七年級仁愛版unit2topic2sectiona標題是:whatcolorishishair?這一話題在整個初中教學過程中是非常重要的.而我根據學生的實際情況和新課標理念把教學目標定為:。
1.知識目標:學生要牢記所有表示顏色的單詞、短語、句型.
2.能力目標:學生能聽懂對話錄音,激發培養學生學習英語的樂趣.
3.情感目標:學生要愛學英語,愛說英語,想說英語,對英語學習要有極大的興趣和熱情.
1.指導學生掌握和熟練運用那些難理解的詞、句型和句子.
2.指導學生口頭熟練表達電這一話題所展開的對話內容.
3.學習一些表示顏色的詞.
針對初一學生害怕講錯而不敢開口這一觀象,讓學生要真正做到開口講英語.
1.聽錄音:。
聽錄音是英語學習的重要方法,也是課堂教學的重要步驟.
2.重點解釋,個別操練;。
在每節課中,學生都會遇到一些難以理解的詞、句型和短語或語法,針對這些教師需要個別解釋,甚至到沒語言情景進行操練.
3.指導學生展開情景對話.
根據我們學校班級人數比較少這一現象,老師可以和任何一個學生進行對話,讓每個學生到要做到開口講英語.
4.教師還可以設計一些翻譯的練習,來鞏固本節課的內容.
針對以上的教學方法而學生可以采取以下的學法:。
1.養成聽的習慣:。
學生要經常聽錄音,聽老師和同學講英語.
2.科學儲備大量的知識:。
學生必須掌握豐富的詞匯,熟知語法規則.
3.及時鞏固,反復記憶.
凡是老師在課堂上所講的語言難點,學生應及時整理,對學過的課文要經常復習.否則會學了新的,忘了舊的.
4.積極操練,重在口頭.
說教的程序:。
1.老師和學生進行簡單的問候,然后就上節課的內容展開對話引出新的內容.
2.讓學生帶著問題先聽錄音,初步了解對話內容.
3.老師就對話內容跟讀兩三遍,接著對出現的新的語言點進行解釋.
4.分角色進行表演對話.
把新學的單詞寫在左邊,而右邊學著這節課的重難點和一些重要的句子.
布置作業:。
背誦1a部分,預習sectionb.
初中英語詞（模板15篇）篇十
摘要：在英語的教學過程中，詞匯教學一直是整個教學中最基礎的部分，是學生進行英語其他內容學習的根基。因此，在學生任何一個階段的英語學習中，詞匯教學無疑是師生都會重點關注與提升的教學內容。在初中的英語詞匯教學中，隨著單詞難度的逐漸增加，學生在學習的過程中也會出現各式各樣的學習問題，教師要采取合適的教學策略與方法，來鞏固學生對英語單詞的學習。本文結合目前初中英語詞匯教學的教學形勢，來進行一個簡要的分析，談談如何在初中的英語教學中實現一個有效的詞匯教學。
在如今的初中詞匯教學中，我們可以發現：整個教學的過程還存在許多的問題以及紕漏。比較常見的有，教師在進行詞匯教學時，教學的方式往往會局限于傳統的單詞教學模式中；傳統的教學模式主要是通過教師帶讀單詞———簡單講解單詞———課后單詞記憶任務布置——單詞默寫這四個方向上進行的。從這個模式上，我們很容易看出教師忽略了單詞預習與單詞復習兩個重要的教學環節。而且教師在實施教學活動時，往往會將教學的重點放在單詞的帶讀與默寫上，在單詞構成的本質與意義的講解上所花費的教學力度較小。這些問題使得英語詞匯教學的效果平平，學生對于英語的學習興趣也慢慢地下降。筆者結合自己近幾年在初中英語詞匯中的教學經驗，來簡要談談如何在教學過程中實現一個更加有效的課堂教學。
一、提高單詞課前預習的質量，便利教學后續的教學道路。
在傳統的英語詞匯教學中，我們發現：學生的學習往往都是由教師在帶動與指導，學生很少會主動地去進行學習上的探索。隨著如今教育教學理念的更新，我們更加注重學生在自我學習方面的能力的發掘，因此，在詞匯的教學中，我們也要最大程度地發揮學生自主學習的能力，讓學生學會在學習的過程中，學會進行課前的預習。課前預習是需要學生去利用課后的時間去完成的。對于學生的詞匯預習結果與過程，教師是很難去監督與了解的。即便教師花費時間去對學生的預習結果進行一一檢查，對于教師的整個教學活動的開展也有著很大的限制。因此，教師的教學方向主要要放在對學生預習習慣以及預習方法的培養上，讓學生體會到預習給他的學習以及個人的學習發展帶來的好處。
2.具體、系統的單詞課后預習方法。
教師在詞匯教學的初期可以先對學生進行一個預習方法的講解，讓他們在預習的活動中能夠利用一個系統的方法來進行預習的過程，對于他們的預習的效果的提升有著很大的幫助。具體的詞匯預習方式是這樣的：（1）根據單詞的拼寫猜測其讀音；（2）從單詞的讀音上來觀察單詞的構成；（3）在文章中找出單詞出現過的句子，并且了解該單詞在句子中所扮演的角色；（4）聯想與該單詞相似的單詞，這是對以往知識的一種有效的對比回顧；（5）通過翻閱字典，具體仔細地了解該單詞。通過這種方式，學生能夠全面系統地預習英語中的詞匯，對于一些重點的單詞有更加深入的了解。例如，我在教學beinterestedin這一重要詞組時，我以詞組中的重點單詞：interested為例，將這套方法教授給學生。從基本的讀音、構詞、組詞、組句上，我都給學生進行了相應的`舉例，然后，我再讓學生拿出英語字典來進行單詞的查閱，拓展他們對于單詞的理解。值得注意的是，這種預習單詞的方法并不適用于一個單元中所有詞匯的學習，運用這種預習方式太過花費教師的教學精力，它主要是針對詞匯表中一些重點的單詞。因此教師在給學生布置單詞預習的任務時，一定要將單詞中較為重點的單詞畫出來。
二、注重詞匯教學的過程，合理設計教學流程。
在初中的詞匯教學中，課前的預習是為整個詞匯教學的過程奠基的。最終的教學過程，才是教師的教學手段真正發揮作用的過程。一般詞匯的教學主要分為三個過程：情景的創設———詞匯的教學———復習與鞏固。每個單詞都有詞義，每個詞義都代表一個語言的情景，因此，教師要尤其注重在教學過程中情景的創設。例如，我在教學單詞stop時，我會打開一個視頻播放的軟件，當其處于播放的狀態時，我會一邊點下屏幕上的暫停鍵一邊說：stop！我也利用生活中一些常見的禁止類的標志：stopsmoking!stopswimming!來給學生展示該單詞是如何運用于英語的語言環境中的。通過這種方式，學生很容易就記住單詞的含義以及其具體的運用情況。
三、注重單詞的課后鞏固作業的設計與完成。
教師在不同的教學階段中，都要有一個明確的教學目標，以及一個與學生學習特點相適應的教學策略。而每個階段中的具體教學策略，則需要教師結合具體的教學情況來定。單詞的課后作業是學生對于課堂詞匯知識的一種鞏固、運用以及延伸。通過作業，學生的單詞學習才能真正地發揮出效用。因此，教師在學生詞匯課后作業的設計上要注重實用性與趣味性的并重。所謂實用性指的是學生在作業中能夠真正鞏固好該單元的詞匯基礎知識，而趣味性則是讓學生能夠被作業吸引，更為主動地去完成作業。例如，教師在課后的作業布置中，可以開展一種競爭性的詞匯記憶比拼的作業活動，這個活動考驗的是學生們的詞匯記憶量，誰的單詞的記憶量多，將成為活動中的優勝者。通過這種方式，鼓勵學生課后去記憶與鞏固單詞?？偠灾處熞朐诔踔械挠⒄Z教學中，提高學生詞匯學習的質量與效率，對于教學的各個環節與流程都要進行嚴格的把關。從一開始的單詞預習，到中間的單詞教學過程，再到后續的作業評價，都要有一個有效的教學設計。我相信將以上的這些教學方法運用到實際的教學中去，一定能取得不錯的教學效果。
參考文獻:。
[1]鄧小航.探究詞匯教學在初中英語中的教學方法[j].教育周刊.（06）.
初中英語詞（模板15篇）篇十一
2、語法教學游戲。語法教學是學生用詞或組句的關鍵，也是英語學習較難理解的重點。在語法教學中，教師應善于誘導學生充分發揮自己的想象能力，引導學生對較為難記的語法知識點采取最為簡明的方法記憶。如采用排詞成句、發揮想象、廣告效果等，都可取得良好效果。
二、創設情境法。
任何人的學習活動總是在特定的背景中進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，教師要在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。創設情境法主要做法有：
1、建立課前3分鐘用英語做值日報告制度，使學生牢固掌握每一課的everydaysentences。培養學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般可先安排口語較好的學生，給其他學生樹立榜樣。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。
2、在課堂教學中大量使用英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。具體可采用：
（1）利用現行教材大量對話式內容，由學生們表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的角色由較好的學生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結協作，學生們寓語言訓練于愉樂之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到鍛煉。
（2）復述是口語訓練的重要形式，能夠提高學生綜合運用語言知識的`能力?？梢杂貌煌娜朔Q、時態、語態來表達所學的內容。老師可以按著故事的情節為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序，類別等為線索畫成表格，引導學生復述。這樣做，學生們在復述時有章可循，不會感到吃力，避免死記硬背。也可以用簡明、易畫、生動的簡筆畫。老師可以邊畫邊引導學生敘述，語言和畫面結合起來，創造語言環境、幫助學生理解記憶，有利于增強學生的表達能力。
（3）模仿課文中的部分段落來表達周圍所熟悉的人或事。這種訓練基于背頌部分段落之后進行的訓練。背頌范文是我國傳統的學習方法，運用于英語教學，同樣可以起到積累語言精華的作用，有助于指導語言實踐。
3、每節課尾留出3分鐘，讓學生用英語練"說"。其內容是新學過的知識，目的是復習、鞏固本節科所學知識；其形式是或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。
初中英語詞（模板15篇）篇十二
運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。
初中英語詞（模板15篇）篇十三
在市場經濟中有這么一句話：商品，贏得市場就是好商品。如果把這句話套用在教學中，就可以是：課堂，贏得學生就是好課堂。
我堅持這樣的觀點：課堂其實就是一個舞臺，導演是教師，學生應該成為主角，師生一起合作，去演繹豐富多彩的內容。要實現這種效果，就必須激發出學生的學習興趣，讓學生的主體地位在教師的主導作用下突出地體現出來。
一、深入鉆研教材，準確把握學情。
在教育教學實踐中，大部分教師都有這樣的感受，學生成績越來越難以提高，學生的學習能力越來越差，學習品質也越來越不如從前，學生的整體素質在下降。這種狀況的形成，有其復雜的原因?，F在的學生大多是獨生子，自理能力差，在教學管理上存在很大困難。因為受應試教育的影響，再加上學生缺乏自主學習的品質，為了取得一時的高分，在教學過程中我們往往就包辦代替。越包辦代替學生就越缺乏自主學習的能力，越缺乏自主學習的能力，教師就越是包辦代替。這樣以來，就形成了惡性循環。在這里準確把握學情是關鍵。通過調查政治方面的知識，同時理論知識沒有緊密聯系實際展開思考，因此政治學習興趣不高。面對這種情況我注意從學生的生活經驗和體驗中尋找教學素材，提高學生的學習自主性。如在學習“中學生應如何合理消費”時，可充分借助學生的生活體驗來幫助學生學習。我先布置學生在消費前，可以先做預算，把錢花在關鍵的地方；然后在上課時讓大家交流自己在平時消費的情況，最后結合課本內容從理論的高度加以討論消費前和消費過程中的實質性問題。學生便能很快達成共識：消費時更應多一些理性，少一些盲目。在自己能夠承受的范圍內購買物有所值經濟實用的商品，不與周圍的人盲目攀比，不浪費金錢，應用環保的眼光去購買商品，這樣做既有利于身心健康，又有利于社會可持續發展。
二、優化課堂教學，激發學習興趣。
興趣是最好的老師。每一堂課的起始階段，我都要設法調動起學生學習的欲望，激發學生學習的興趣，趁勢導入新課，在其求知欲處于高亢的時候，并機智地引導學生確定和識記學習的目標，在整堂課的學習過程中，這個學習目標，自始至終是學生學習的燈塔，使課堂的整個活動，都在逐步接近并解決這個目標。在鉆研教材、了解學生的基礎上，我做到認真備課，選擇恰當的教學方法，精心設計教學環節，合理安排教學內容，理清教學思路，認真上好每一堂課。在課堂上，()我能充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，做到“教師是導演，學生是主演”.在教學中，注意培養學生的能力，結合學生的思想實際，對學生進行思想教育，充分發揮政治課的.德育導向功能，做到既教書又育人。課堂上，我能引用鮮活的材料，結合時事熱點，分析重大的政治經濟現象，以激發學生的學習興趣。如：因經濟領域出現的投資過熱，造成煤、電、油、運等生產資料供應緊張，部分地區拉閘限電，通過分析學生就找到了學校停電的深層原因，使教學貼近了學生的生活，找到了學習的興奮點。
三、關心尊重學生，優化師生關系。
在教學中，我能做到關愛學生，注意學生自身的發展特點，深入到學生當中去，經常找學生談心、聊天，交流思想，聯絡感情，這樣在感情上就得到了學生的認可，真正做到了和學生打成一片，也只有這樣，學生才能“親其師，信其道”,學生得到了尊重和人文關懷，優化了師生關系。曾經有一個學生在信中寫道：“老師，您講課時我在下面搞小動作，您不僅沒有批評我，還讓我站起來回答您的問題，我覺得您這樣做很好，使我很感動！”教師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務的統一體，目的是一致的，利益是共同的，沒有理由相互不尊重。一些學生對我們的不禮貌行為，究其原因，常常是由我們自己造成的。受舊觀念影響，我們往往遇事不設身處地為學生著想，不注意體會學生的思想感情，憑主觀印象辦事，獨斷專行，濫用職權，結果造成學生心里極為不滿，給老師起外號，甚至在背后議論老師、出現抵觸行為等等。反過來，我們戴上有色眼鏡看后進生，抱怨學生品質環，師生關系成惡性循環，致使我們不能順利開展教學工作，學生也不能很好地學習，雙方的利益都受到嚴重的影響。所以工作中我注意尊重學生，盡量減少失誤，注意從一點一滴的小事做起。對學生的不禮貌行為，我也適當加以疏導，采取寬容態度，不激化矛盾。
四、培養學生能力，認真評講試卷。
教學中，我能按學校教學工作要求，有創造性地設計作業，更注重在作業的評講中培養學生分析問題、解決問題和組織答案的能力。如在討論運“用市場經濟的法制性特征的知識，說明怎樣才能有效防止類似有毒奶粉事件的發生”時，許多學生因沒有審清題目的命題意圖，忽視知識間的內在聯系直接書寫答案，錯誤率高達85%.如能引導學生從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個方面去思考分析，錯誤率就會降低很多。這樣可使學生縮短思維跨度，學會分層思考，把握學習重點，分解學習難點，抓住關鍵知識，提高思維效率。另外，在對學生的考查上，我認真出題，認真批改。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答得比較好。仔細批改試卷，這是上好政治試題講評課的前提。對我來說，閱卷不是簡單地打“叉”“勾”,而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下批語，比如“題眼沒有抓住”“沒有讀懂材料”“未提取完材料有效信息”等。這樣，他們拿到試卷之后，會反思自己在思維方法上的問題，同時就能有針對性地改錯，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。
總之，本人在教學中，能做到認真教學，及時反思，使學生學有所得，教師教有所獲，努力做到教學相長。
初中英語詞（模板15篇）篇十四
課堂的對子活動和小組都是合作學習形式論文參考文獻格式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學生小組成績分階法。
這一方法是spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。
2.拼合法。
教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是初中英語論文，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演。
這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學。
摘要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。
4.小組調查。
（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據實際情況進行適當調整。
（2）制訂計劃：根據題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工論文參考文獻格式。
（3）實施計劃：學生根據分工查找資料，教師及時指導。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據需要進行演示。
（6）評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。
二、合作學習的教學效果。
1.英語學習有明顯進步。
通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發展快，此外初中英語論文，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。
2.改善學生間的關系。
在小組中，每個學生都有機會發表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。
3.學會合作解決問題的技能與技巧。
合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協，用適當的方法表示自己的不同意見，積極地參與活動。合作學習培養學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。
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現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高。
教學反思。
的質量。下面就是一篇范文，供大家參考。
英語學習的基礎是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個方面都會受到限制。也不能和他人進行有效地溝通，不能正確地表述自己個人的觀點和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。
因此，一個人掌握詞匯的程度，直接影響他的語言交際能力。詞匯教學的有效實施就顯得尤為重要了。我想,就如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生真正理解掌握英語詞匯學習，切實提高學生詞匯語用能力和大家談談個人的感悟。
認真研讀新課程標準詞匯教學要求后，領悟到：詞匯的教學不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。即能運用詞匯理解表達不同功能、意義、態度等。實際上，這是英語詞匯習得的最高和最根本的目標。傳統的詞匯教學更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導致義務段學生語言學習興趣的降低，并且學生缺乏詞匯本質、深入理解，易造成漢式英語的思維形成。執教教師要走出一個誤區：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和。
語言運用。
能力成正比。詞匯的學習重要的是詞匯實際運用能力。
運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。
在詞匯學習時，結合初中生心理生理發展特點以及認知規律，教師可適當采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學生真正喜歡、樂于記憶的內容和曲調，并且給予一個語境來幫助學生練習、記憶和運用詞匯。
《新課標》中的基本理念一再強調要關注全體學生的學習狀態。學生在學習異國語言時難免產生枯燥畏難的心理感受。我在教學中，結合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學生的學習感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現，或設置學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復呈現法，同一語境用不同語音、語調反復呈現，同一語境用不同情感、動作反復呈現，在近似語境中反復呈現讀音和詞形..我發現學習詞匯時，給它設置不同豐富的語境，反復呈現練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調動了學生的學習主動性，盡大可能地體現著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。