教學計劃是教學的基石，它能夠為學生提供清晰的學習路徑和目標，并幫助他們更好地進行學習。以下是小編為大家收集的一些教學計劃案例，以供參考和學習。
思政課教學設計（優秀17篇）篇一
實現中華民族偉大復興，是近代以來我國無數仁人志士孜孜以求的夢想。直到中國共產黨成立，中國人民謀求民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福的斗爭才有了主心骨。98年來，我們黨堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際和時代特征結合起來，勝利完成了新民主主義革命、社會主義革命，進行了改革開放，開創和發展了中國特色社會主義，從根本上改變了中國人民和中華民族的前途命運。中國特色社會主義進入新時代，我國經濟實力、科技實力、國防實力、綜合國力、國際影響力顯著提升，黨的面貌、國家的面貌、人民的面貌、軍隊的面貌、中華民族的面貌都發生了前所未有的變化，我們比歷史上任何時期都更接近實現中華民族偉大復興的目標，比歷史上任何時期都更有信心、更有能力實現這個目標。
新時代呼喚新思想,新思想引領新征程。《綱要》明確指出，習近平新時代中國特色社會主義思想承載中國共產黨人為民族謀復興的使命，擘畫實現民族復興中國夢的宏偉藍圖，高揚中華民族偉大創造精神、偉大奮斗精神、偉大團結精神、偉大夢想精神，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，為實現中華民族偉大復興提供了強大精神力量。這一重要表述精準闡明了習近平新時代中國特色社會主義思想在實現中華民族偉大復興歷史進程中的領航作用。這一思想把中國特色社會主義和實現社會主義現代化、實現中華民族偉大復興有機貫通起來，將實現社會主義現代化和中華民族偉大復興明確為堅持和發展中國特色社會主義的總任務，提出到本世紀中葉把我國建設成為富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國，作出分兩步走的戰略安排，既確定了宏偉目標，又明晰了時間表、路線圖和方法論，體現了以習近平同志為核心的黨中央的戰略視野、高遠眼光和科學謀劃。可以說，世界上沒有一個國家的執政黨能把國家發展戰略講得如此清楚，并一以貫之地堅持下去。
船到中流浪更急、人到半山路更陡。越是接近目標越是需要付出艱辛努力。當前我國正處于實現“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，正處于由大國向強國邁進的關鍵階段，面臨諸多矛盾疊加、各種風險隱患交織的挑戰，促進經濟平穩健康發展、保持社會和諧穩定的任務繁重艱巨。如果應對不好，就會延誤甚至中斷實現民族復興的偉大進程。習近平總書記深刻指出：“中華民族偉大復興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的。全黨必須準備付出更為艱巨、更為艱苦的努力。”我們要以使命在肩、奮斗有我的精神，進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業，戰勝前進道路上的一切困難挑戰，為實現中華民族偉大復興不懈奮斗。
思政課教學設計（優秀17篇）篇二
為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉變，挖掘梳理各門課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設，充分發揮各門課程的育人功能，實現學院全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局，特制定本指南。
“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。其基本涵義是：大學所有課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。
“課程思政”也是一種思維方式，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育；體現在教學的頂層設計上要把人的思想政治培養作為課程教學的目標放在首位，并與專業發展教育相結合。
“課程思政”不是要改變專業課程的本來屬性，更不是要把專業課改造成思政課模式或者將所有課程都當作思政課程，而是充分發揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤..物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。
以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合，運用可以培養大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的題材與內容，全面提高大學生緣事析理、明辨是非的能力，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。
圍繞“課程思政”目標，通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用馬克思主義方法論，引導學生正確做人和做事，各教學科目和教育活動，應結合以下內容進行教學設計。
（一）師德風范。
學高為師，身正為范。“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”，要以德立身、以德立學、以德施教，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路。
（二）政治導向。
教師應堅持正確的政治方向，要“堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統..一，堅持學術自由和學術規范相統一”，堅守“學術研究無禁區，課堂講授有紀律”的規矩，不在課堂上傳播違反中華人民共和國憲法，違背黨的路線、方針、政策的內容或言論，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地。
（三）專業倫理。
“專業倫理”教育是對未來從業人員掌握并遵守的人與人之間的道德準則和職業行為規范的教育活動。教師要針對不同專業的大學生，即未來各行業的從業人員，在傳授專業知識的過程中，明確將專業性職業倫理操守和職業道德教育融為一體，給予其正確的價值取向引導，以此提升其思想道德素質及情商能力。
（四）學習倫理。
“學習倫理”是人們在學習活動中建立起來的人倫關系和處理這些關系應遵守的法則，是基于對類、群的倫理性認識和對學習內涵、價值、內容等方面的倫理反思和構建。課程思政功能的實現需要師生雙方的共同努力，大學生應有良好的學習倫理，尊師重教、志存高遠、腳踏實地、遵守紀律，在學習過程中體悟人性、弘揚人性、完善修養，培育理性平和的心態，讓勤奮學習成為青春飛揚的動力。
（五）核心價值。
“核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。”教師要在課程..教學過程中，結合理工、經濟、人文、藝術等各專業門類的特點，將社會主義核心價值觀的基本內涵、主要內容等有機、有意、有效地納入整體教學布局和課程安排，做到專業教育和核心價值觀教育相融共進，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。
“課程思政”不是每門課都要體系化、系統化地進行德育教育活動，也不是每堂課都要機械、教條地安排思政教育內容，而是結合各門課程特點，尋找德育元素，進行非體系化、系統化的教育。應堅持如下原則：
1.實事求是原則2.創新思維原則3.突出重點原則4.注重實效原則。
五、“課程思政”的要求。
“課程思政”教學設計，不僅應遵循一般社會科學研究的原則，而且也應適合于思想政治教育學科的特殊性原則。根據“課程思政”的內容和原則，提出如下基本要求：
1.灌輸與滲透相結合灌輸應注重啟發，是能動的認知、認同、內化，而非被動的注入、移植、楔入，更非填鴨式的宣傳教育。滲透應注重貼近實際、貼近生活、貼近學生，注重向社會環境、心理..環境和網絡環境等方向滲透。灌輸與滲透相結合就是堅持春風化雨的方式，通過不同的選擇，從被動、自發的學習轉向主動、自覺的學習，主動將之付諸實踐。
2.理論與實際相結合“課程思政”教育元素，不是從抽象的理論概念中邏輯地推論出來的，而是應從社會實際中尋找，從各學科的知識與社會實踐結合度中去尋找，不是從理論邏輯出發來解釋實踐，而是從社會實踐出發來解釋理論的形成，依據實際來修正理論邏輯。堅持理論與實際相結合，因事而化、因時而進、因勢而新。
3.歷史與現實相結合歷史是過去的現實，是現實的前身，現實是歷史的延伸，是未來的歷史。“課程思政”的教學設計，從縱向歷史與橫向現實的維度出發，通過認識世界與中國發展的大勢比較、中國特色與國際的比較、歷史使命與時代責任的比較，使思政教育元素既源于歷史又基于現實，既傳承歷史血脈又體現與時俱進。
4.顯性教育與隱性教育相結合“課程思政”教學設計，應堅持顯性教育與隱性教育的結合。顯性教育和隱性教育二者不是一種具體、單個方法的名稱，而是一種類型的方法稱謂。其中，前者指的是教師組織實施的，直接對學生進行公開的道德教育的正規工作方式..的總和。后者指的是引導學生在教育性環境中，直接體現和潛移默化地獲取有益學生個體身心健康和個性全面發展的教育性經驗的活動方式及過程。在此，通過隱性滲透、寓道德教育于各門專業課程之中，通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，實現顯性教育與隱性教育的有機結合。
5.共性與個性相結合任何事物的發展都是共性與個性的結合、統一性與差異性的融洽。就思想政治教育而言，教育目的的價值取向是一種共性、統一性，個體的獨特體驗則是事物的個性、差異性。“課程思政”教學設計，必須遵循共性與個性相結合的原則，既注重教學內容的價值取向，也應遵循學生在學習過程中的獨特體驗。
6.正面教育與紀律約束相結合正面說服教育是指通過擺事實、講道理，使學生明辨是非、善惡，提高認識，形成正確觀念和道德評價能力的一種教育方法。“課程思政”教育和教學，必須堅持以正面引導、說服教育為主，積極疏導，啟發教育，同時輔之以必要的紀律約束，引導學生品德向正確、健康方向發展。.
思政課教學設計（優秀17篇）篇三
實現中華民族偉大復興，是近代以來我國無數仁人志士孜孜以求的夢想。直到中國共產黨成立，中國人民謀求民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福的斗爭才有了主心骨。98年來，我們黨堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際和時代特征結合起來，勝利完成了新民主主義革命、社會主義革命，進行了改革開放，開創和發展了中國特色社會主義，從根本上改變了中國人民和中華民族的前途命運。中國特色社會主義進入新時代，我國經濟實力、科技實力、國防實力、綜合國力、國際影響力顯著提升，黨的面貌、國家的面貌、人民的面貌、軍隊的面貌、中華民族的面貌都發生了前所未有的變化，我們比歷史上任何時期都更接近實現中華民族偉大復興的目標，比歷史上任何時期都更有信心、更有能力實現這個目標。
新時代呼喚新思想,新思想引領新征程。《綱要》明確指出，習近平新時代中國特色社會主義思想承載中國共產黨人為民族謀復興的使命，擘畫實現民族復興中國夢的宏偉藍圖，高揚中華民族偉大創造精神、偉大奮斗精神、偉大團結精神、偉大夢想精神，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，為實現中華民族偉大復興提供了強大精神力量。這一重要表述精準闡明了習近平新時代中國特色社會主義思想在實現中華民族偉大復興歷史進程中的領航作用。這一思想把中國特色社會主義和實現社會主義現代化、實現中華民族偉大復興有機貫通起來，將實現社會主義現代化和中華民族偉大復興明確為堅持和發展中國特色社會主義的總任務，提出到本世紀中葉把我國建設成為富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國，作出分兩步走的戰略安排，既確定了宏偉目標，又明晰了時間表、路線圖和方法論，體現了以習近平同志為核心的黨中央的戰略視野、高遠眼光和科學謀劃。可以說，世界上沒有一個國家的執政黨能把國家發展戰略講得如此清楚，并一以貫之地堅持下去。
船到中流浪更急、人到半山路更陡。越是接近目標越是需要付出艱辛努力。當前我國正處于實現“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，正處于由大國向強國邁進的關鍵階段，面臨諸多矛盾疊加、各種風險隱患交織的挑戰，促進經濟平穩健康發展、保持社會和諧穩定的任務繁重艱巨。如果應對不好，就會延誤甚至中斷實現民族復興的偉大進程。習近平總書記深刻指出：“中華民族偉大復興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的。全黨必須準備付出更為艱巨、更為艱苦的努力。”我們要以使命在肩、奮斗有我的精神，進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業，戰勝前進道路上的一切困難挑戰，為實現中華民族偉大復興不懈奮斗。
文檔為doc格式。
思政課教學設計（優秀17篇）篇四
黨的十九次代表大會上，習近平總書記提出了習近平新時代中國特色社會主義思想，這為今后全面建成小康社會、實現復興夢注入了新的活力，增添了新的指導思想，作為信訪單位，我覺得應該從以下幾個方面來認真學習實踐。
提高思想認識，暢通信訪渠道。一是認真領會習近平新時代中國特色社會主義思想內涵。利用政治業務學習時間和黨支部“主題黨日”活動組織好學習討論活動，通過“三會一課”、學習輔導會、交流會等等多種形式，堅持集中學習與分散學習相結合，重點學習習總書記的十九大報告;二是豐富學習活動載體。緊密結合信訪工作實際，注重將學習過程與發揮職能、服務發展的過程相互融合，及時將全體黨員干部認識和行動統一到黨中央的戰略部署上來。三是學做結合。在組織學習習近平新時代中國特色社會主義思想的同時，結合工作實際，搞好開門接訪、主動下訪、信訪平臺完善，讓老百姓進得了門、辦得了事，讓群眾反映的訴求有回應。
組織專題討論，提升工作效能。在學習上，要圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想的重點和亮點內容，結合工作實際，有計劃、分層次地組織黨員干部扎實開展“全面貫徹落實從嚴治黨”、“信訪工作責任落實年”以及“聚焦脫貧攻堅提質增效”專題大討論，深刻學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想實質，切實把習近平新時代中國特色社會主義思想貫徹好、落實好，真正把習近平新時代中國特色社會主義思想轉化為支持和加快發展的強大思想動力。在工作上，要進一步強化屬地和部門責任落實，按照“三到位一處理”的要求，及時就地化解矛盾糾紛。對待群眾訴求要做到“聽清楚、問清楚、講清楚、辦清楚”四個清楚。
積極撰寫體會，營造趕超氛圍。在認真學習和討論的基礎上，黨員干部結合各自工作實際撰寫學習體會，切實將學習成果轉化為實際行動和工作業績。圍繞信訪部門職能發揮，切實改進工作作風，提升工作效能，善始善終抓好“信訪工作責任落實”，全力推進“群眾合理訴求及時妥善解決到位”。進一步發揮“窗口服務”職能，著力提升群眾來信來訪受理辦理水平，搞好中央、省、市交辦的信訪積案化解工作，要將各個領域的矛盾隱患化解在萌芽狀態。努力樹立信訪干部良好形象，為建設發展營造和諧穩定的社會環境做出更大貢獻。
謀劃來年思路，下移工作重心。緊盯年度目標任務，認真查找不足，分析原因，研究對策，狠抓工作推進和措施落實，確保完成全年工作任務。要做好年度總結，認真謀劃明年工作，深化作風建設、脫貧攻堅、追趕超越等重點領域長效工作機制，強化屬地責任和主體責任的落實，層層傳導壓力，強化基層組織的工作責任落實，把群眾吸附住、把矛盾化解好，確保矛盾不上交、不出村、不上行。對個別纏訪、鬧訪、無理訪、惡意訪的人員要進行依法處置，切實維護良好信訪秩序，形成良好的輿論導向，有效推動來年各項工作的順利開展。
習近平新時代中國特色社會主義思想的提出，將對今后五年和未來一個時期中國改革發展作出新的戰略部署，將站在更高起點上，謀劃和推進改革，堅定不移將改革進行到底。在今后工作中，將認真學習、深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，緊密結合自身實際，不忘初心、牢記使命，把各項任務落實好，立足崗位、拼搏實干，為信訪工作貢獻自己最大力量。
思政課教學設計（優秀17篇）篇五
摘要：隨著新課程教育改革的不斷推進，基于核心素養的高中語文課程教學設計與實施開始側重于學生的主體地位與個人經驗，逐步從傳統的知識本位向人本位轉變。鑒于此，高中語文教學應立足于核心素養要求，加強素質資源整合，通過合作探究、多元評價等途徑開展以生為本的課程教學設計與實施。
關鍵詞：核心素養；高中語文；課程設計；教學實施。
基于核心素養的高中語文課程設計與實施是新課改之下完成高中語文教學目標、落實基本育人方案的重要措施。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。新一輪課改以核心素養教育為背景，要求在學習方式、教學模式、思維培養、教學目標、評價依據等多方面升級，探討課程設計的新原則與新方向。高中語文課程本就是工具性與人文性的統一，既強調文化傳承，也強調家國情懷，既強調個人修養，也強調社會關愛。為此，開展核心素養下的高中語文課程設計，是引領新時代素質教育改革的重要步驟，可為其他學科開展核心素養教育提供具有普適性的實施路徑與策略。
（一）學生觀：由知識儲存轉向以人為本。
核心素養強調學生的主體地位和個人學習體驗，這是對傳統語文課堂學生地位的顛覆。在核心素養導向下,知識與技能已不是判斷課堂效率的唯一標準，甚至學生個人興趣與態度的培養也不能算作高效課堂的完全依據。核心素養下的語文課堂更強調學生對知識的轉化與運用，同時側重于激發學生的學習內驅力，使學生從個人需求與實際體驗出發，進行針對性吸收，且不滿足于確定的知識和標準性答案，而是根據自己的個性化需要，用多樣化的學習策略配合教師開展課程教學，進而收獲個性化學習成果，逐步構建自身經驗體系。
（二）知識觀：側重典型關鍵知識構建。
知識的價值判斷標準在于其實用性，即能否讓人類有所依據并創造新價值。在高中語文教學中，學生需要在實際的學習活動中進行自我知識建構。因此，教師理應選擇那些具有典型性、關鍵性與挑?學術2022.1戰性的知識，引導學生深入探索與研究，實現由全面覆蓋向精準突破的重大轉變，使知識內容趨向于典型關鍵知識構建，通過典型學習、典型接受，做到關鍵探究、關鍵培養，形成“少即多、少即精”的知識教學觀。
（三）課程觀：素質發展取代內容本位。
課程觀是對課程的各種認識和看法的總稱，包括對課程概念、課程編制、課程實施、課程評價等各方面的認識，它對課程設計與實施起著非常重要的支配作用。傳統的課程觀多為內容本位，注重課程設計的系統、全面與精確，以便為學生提供充分完整的知識與技能。但隨著互聯網技術的不斷發展，教學資源日益豐富，學生與教師不再滿足于傳統教材中單元與知識點的簡單疊加，而注重將互聯網大數據與傳統內容結合起來。目前，以素質發展為核心的課程觀強調師生在學科探究中的主體地位，迎合側重于個人體驗與主體地位的學生觀，課程的設計與實施不再以教材內容為唯一標準，而是注重多樣化的教學任務、實踐活動、探究活動。在課堂教學過程中，也不再單純構建系統完整的知識體系，而更注重讓學生在解決問題的過程中培養能力，實現核心素養的不斷發展。
（一）課程目標——立足素質發展。
課程目標規定了學生通過學習在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，是確定課程內容和教學方法的基礎。如上文所述，傳統的課程目標強調內容本位，而目前課程目標的制定越來越趨向于素質發展，強調“發展即內容，素質即目標”。為此，當下高中語文課程目標的制定要整合素質資源，迎合核心素養的要求。高中語文教師在確定課程目標時，首先要明確課程目標與教育目的及培養目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現。核心素養要求下的課程目標主要是側重于碎片化的整合，此處不僅指內容的碎片化，也包括素質能力的碎片化，這要求教師在教學過程中將學生原有的零零散散的語文能力整合起來，形成系統而全面的語文核心素養。為此，在制定教學目標時應注重學生能力的培養，通過整合每一年齡段學生的素質資源，迎合能力教育的要求。其次，要在深入研究學生特點、社會需求、學科發展的基礎上，確定行之有效的課程目標。核心素養要求下，學生應與課堂的內容安排、教師教學形成共生共存、彼此交融的關系。為此，高中語文課程目標應充分體現出學生的個人經驗和主體地位，從學生的個人經驗出發，促進課程目標釋放內生經驗，轉化內生動力，進而使學生通過學習在發展品德、智力、體質等方面實現期望。
（二）課程內容——回歸語文生態。
正如上文所述，目前高中語文課堂強調的內容本位，是以教材的內容線為起點進行系統整合，突出的是教學內容的正確性、全面性及適用性。這就導致學生可能機械地接受教材知識。目前，語文教育界對“真語文”的討論正如火如荼，這一概念對轉變目前的內容本位有一定的幫助。在真語文生態教育下，學習任務和學習內容是有開放性和挑戰性的，需要師生共同進行探索研究。課堂教學也不局限于教材知識內容，而是借用互聯網大數據，與生活密切貼合。舉一個簡單的例子，《祥林嫂》這篇文章中人物繁多，情節交雜，傳統課堂上多靠教師帶領學生逐句逐段分析，而在生態教學中，教師會讓學生根據個人實際情況與生活經驗思考探究“為什么柳媽第二次制止祥林嫂時說的是，‘你放著罷！祥林嫂’而不是‘祥林嫂，你放著罷’”。這樣的生活化細節探究不僅使閱讀教學從教材回歸到生活，也使學生通過閱讀文章對比不同的文化與生活，從而拓寬視野，提升見識。
（三）學習方式——倡導合作探究。
在傳統高中語文課堂上，教師一人主導課堂，從自己的角度出發進行知識灌輸。在這樣的課堂上，學生很少有機會自主探究，因而也就缺乏培養語文核心素養的必要條件。為此，教師必須轉變課堂學習方式，以合作探究的形式激發學生的內生動力。新課改以來，高中語文課堂的組織形式正在逐步發生變化，問題合作探究式課堂模式逐漸流行起來。此處所指的“問題探究”并不等于傳統的教師設置問題再進行討論，而是學生在教學實踐過程中自主發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的環狀結構，強調學生在沒有傳統問題設置的條條框框下，根據自己的實際接受理解情況發現個人問題，隨后與其他同學合作探究、思維碰撞、理解交流、共同促進。在此過程中，教師發揮問題設置幫助者與問題后期引導者的作用，通過分權、放權，激勵學生在合作探究中自主完成知識建構，并形成積極健康的課堂學習新形態。
（四）學習評價——指向發揚人本。
與歸納來發揮其在課程過程性評價與結果性評價中的主體地位。高中語文學科核心素養是學生在語文學習過程中逐漸養成的服務終身的素質、品格和能力。它不僅包含知識與技能，更體現在情感、態度、價值觀等方面。語文核心素養并非結果導向，而是教師在課程教學設計與實施的過程中，通過明確教學目標、精心設計課題、設置問題導入、嚴格任務落實來不斷培養鍛煉的。面對素質教育與新課改對高中語文教學提出的更高要求，教師應不斷開展基于核心素養的語文課程教學設計與實施，于潛移默化中培養學生深遠持久的閱讀分析能力、綜合審美能力、語言表達能力、歸納概括能力、邏輯推理能力等素養。筆者相信，只要持之以恒，蚌殼里的沙粒終會變成一顆顆光彩熠熠的珍珠。學生的語文核心素養也會在日積月累中得到真正落實。
參考文獻：
［1］程秀蘭,劉波,黃鸝.基于核心素養的高中語文小組合作學習探究［j］.開封文化藝術職業學院學報,2020(6).
［2］梁紅偉.基于高中語文學科素養發展的創新教學策略探究［j］.科技資訊,2020(17).
思政課教學設計（優秀17篇）篇六
課程思政，就是在專業課程教學中融入中國傳統文化、社會主義核心價值觀、理想信念和愛國主義等方面教育。20xx年2月13日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中強調，職業教育要“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。”因此，高職護理專業人才培養過程中也必須將立德樹人這一根本任務放在首位。國際護士協會指出，護士4項基本職責是：促進健康，預防疾病，恢復健康和減輕痛苦。因此，護生不僅要掌握專業的知識技能，更要具有高尚的職業道德。
《兒科護理》是護理專業課程設置中的一門專業核心課程，我校兒科護理課程思政建設過程中，教學團隊成員遵循高職教育的規律，以未來護理職業素養提升及職業能力培養為重點，與臨床護理專家合作精心進行教學設計、提煉課程思政元素，努力在專業課程教學中“潤物無聲”地進行育德實踐。
筆者作為課程帶頭人，現將我校兒科護理課程思政建設過程中的思考與做法報告如下。
1.1德育為先，能力本位。
能力素質是高職教育中需要高度重視的，課程團隊改變傳統的重理論傳授、輕能力素質養成的觀念，重視能力素質培養，將課程內容合理整合，采用理論與病例相結合、理論與實踐相結合等方式進行教學，著重提高學生的綜合分析能力、臨床思維能力、動手操作能力和團隊合作能力。
1.2以學生為中心。
教師的主要作用是“導”，學生是學習的主體，注重有效激發與保持學生的學習興趣，使學生產生主動探索問題的積極性和自覺性。
1.3注重學生可持續發展。
從高職護理專業的培養目標出發，注重學生可持續發展。課程團隊對教學大綱和教學內容進行了合理調整，同時采取病例分析、臨床不良事件反思、仿真實訓以及臨床見習等方式與前導后續課程相銜接，培養學生學習能力、臨床思維能力及良好職業素養，注重其未來可持續發展。
2.1在課程教學文件中強化價值引領功能。
在教學大綱等重要教學文件中充分體現知識傳授、能力提升和價值引領同步提升，堅持以人為本，堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發展，落實素質教育。
2.2與思政課同向同行，協同育人。
強調、強化專業課程的育人功能，發揮獨特作用，與思政課程之間同向同行、協同育人、產生合力。教學實踐中，我們課程組達成的共識是：結合具體教學內容做好課程思政，但不能把課堂變成思政課程課堂。
2.3加強課程教師隊伍建設，提升其育德意識和育德能力。
“課程思政”建設的關鍵在教師。教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人，兒科護理課程教師應積極通過學校搭建的課程思政工作平臺，與思政課教師和輔導員組建多學科背景相互支撐、形成良性互動的課程教學團隊，并利用多種途徑與其他院校同仁經常性交流探討，不斷提升專業課教學中的`育德能力。
3.1引入正、反向臨床經典案例及社會熱點事件。
課程組教師和行業專家一道，不斷挖掘《兒科護理》課程的育德功能，不斷優化課程建設搜集并精選正向、反向臨床經典案例，在案例分析過程中加強價值引領，如：敬業、奉獻、責任意識、視患如親等。例如，在學習新生兒黃疸與新生兒溶血病這一內容時，正向案例選取“林巧稚與五胎媽媽”，而反向案例選擇“關鍵的24小時”。由此來引導學生要敬業，要有愛心、責任心。
3.2小組協同，團隊合作。
教學中采用團隊學習法，使得每個人責任擴大化，更加積極進取，互相幫助，共同進步。以此來促進學生溝通表達、信息處理、與人合作、解決問題能力等核心職業能力的提升。
3.3設置情境，角色扮演。
對人的尊重、認可、關心、愛護是現代文明社會的標志，其必要性、重要性在醫療實踐過程中最為突出和顯著。教學中，我們引導和鼓勵學生進行富含人文精神的情景模擬扮演，達到知識、能力、素質目標的三結合。
3.4多元化評價，凸顯德育為先。
在對學生的評價中，納入德育/素質標準，當素質要求不達標時，總體考核結果即為不合格，強化學生對自身的素質要求。
通過探索和實施“課程思政”，建立起行之有效的注重價值引領的教學模式;改革后的教學文件全方位滲透德育元素，落實專業課程的育人功能，切實保障全過程育人;課堂真正以學生為主體，以教師為主導，教師既是經師又是人師;師生更加享受每一節課，營造出更加和諧的課堂氛圍和更加融洽的師生關系;打造了一支專技結合、結構合理、師德高尚、學風優良、具有創新精神、較強育德意識和育德能力的優秀教學團隊，為“培養適合臨床的高素質護理人才”目標的實現奠定了基礎。
我們也期待，改革成果可以在其他課程應用推廣，帶動更多的課程思政教學改革，讓更多的學生受益，最終是社會各用人單位和廣大患者受益。
思政課教學設計（優秀17篇）篇七
摘要：以“新生兒護理”為例，以培養學生基本操作技能、人際溝通技能和心理護理技能三大護理核心能力為主要任務，對接臨床工作情境，對“新生兒護理”進行教學設計，培養學生職業崗位能力。
關鍵詞：“互聯網+”；兒童護理；教學設計。
兒童護理是護理專業的核心課程之一，是研究小兒生長發育、保健、疾病防治和護理的學科。根據教學大綱要求，通過專業建設委員會專家共同論證，構建“平臺課程+專業崗位方向模塊課程+職業素質拓展”課程體系，打破傳統基礎、臨床、實習三段式人才培養模式，根據學生成長發展規律，按“生命周期模式”設計專業核心課程，以醫學基礎課程如正常人體結構、常用護理技術等為先導，為后期綜合實訓、頂崗實習等職業拓展課程打下基礎。
授課地點為兒科護理實訓中心，中心創建仿真教學環境，配置觸控一體機、錄播系統、無線網絡等以循序漸進、穩步提高為原則，采取選用、引進和自編相結合的措施進行教材建設選用教材是“十三五”規劃教材《兒科護理學》第三版，將內容結合護士執業資格考試、行業標準，“1+x”證書制度和技能大賽相關要求，重新整合原有章節，結合具體臨床病例，遵循護士實際工作流程開展項目教學我校婦兒教研組成員制訂配套的實訓大綱，編寫《實訓指導手冊》此手冊每一個實訓項目附有考核程序標準，同時在每項護理操作中設置了操作場景[4]，要求學生將自己置身于具體情境中進行操作訓練
2教學實施過程。
2.1課前導學。學生登錄超星平臺，自主學習本課相關導學資源，明確教學目標，了解學習任務、熟悉操作步驟。教師指導學生分組，學生小組交流討論新生兒的特點，并完成在線測試，教師根據學生測試情況及時調整教學策略。2.2課中學練。教學中借助超星平臺，直播醫院助產新生兒工作場景，使學生真正“進入臨床”“融入臨床”；學生以小組為單位思考并討論，制訂處理流程圖，上傳超星平臺。隨機選擇一組學生展示本組討論結果，其他小組補充及提出修改意見。接著教師進行示范操作，學生體驗即時處理場景，然后學生實操演練，教師巡回指導，及時發現問題并予以糾正。最后隨機抽取小組進行現場模擬演練，教師擔任標準化病人，師生共同點評、連線專家點評，歸納要點，同時開展遠程職業體驗[5]，讓學生看到弱小的新生兒獨自面對nicu的醫療環境，培養同理心。2.3課后拓展。學生課后查閱資料，對課程內容進行延伸思考。學生領取仿真嬰兒（會哭鬧、饑餓、夜哺等）回宿舍進行為期一天一夜的連續照護，連續照護過程中學生及時記錄感受并在結束后進行座談，談談自己的體驗與感悟，教師聆聽并依次指導學生移情和慎獨的照護理念，要做到以嬰兒為中心，并根據其特點關懷照護對象[5]。兒童節、兒童疾病防控日組織學生舉辦相應主題的小講座、制作宣傳海報、自制科普宣傳資料、參加社區志愿者活動等，把學習延伸到課堂外，并計入考核，真正了解新生兒護理特點，構建起完整的知識體系，培養愛嬰觀念，將人文關懷滲透到每個護理細節中。2.4教學評價。基于互聯網平臺，采用“線上+線下”評價、“期末+過程性”評價、“知識+能力”評價、學生自評、小組互評、教師評價等多元化評價方式。學生使用新生兒高級模擬人進行學習成果展示，案例情景模擬和高仿真外觀及生命體征數據顯示，讓學生體驗nicu工作的急迫性和重要性，教師也可通過結局指標獲得直觀感受、客觀評價。此外，綜合實訓采用osce模式[8]，由監考人員從病例庫中抽取病例并最大化模擬新生兒病理、生理變化等，并為學生提供操作所需物品，讓其自主分析病情并進行護理操作，考核其案例分析、專業操作技術和護理措施實施能力。
3教學效果。
通過問卷調查發現，本次教學對象中，80%的學生對“學會知識”“獲得技能”“激發興趣”3個方面的正面評價高于采用傳統教學法的學生，主要表現為：（1）學生課堂主動提問和自行開展討論的學生明顯增多。（2）學生的專業操作能力明顯提高，完成作業的正確率和技能考核的熟練度均有所提高。（3）學生獨立思考與分析能力增強，能及時發現操作過程中的問題，可積極探索解決辦法。（4）學生的空間想象和實踐能力得到加強，能在實踐中不斷自主創新，有很多創意和想法。另外，學生人際溝通技能和心理護理技能均有所提升。
4特色與創新。
4.1教材重構。教材章節設計中，新生兒內容與常用護理技術進行重新整合，同時為培養學生臨床護理思維，將教學設計與臨床實際場景任務相結合，如將“新生兒護理內容”設計連續性案例：新生兒出生后的即時處理—常規護理—連續護理，創設教學情景，將教學主線設計為“新生兒降生記”—“準媽媽的擔心”—“爭分奪秒要他哭”—“從揪心到平安”。4.2融合多種信息手段。以兒童護理網絡教學平臺、智能互動版小兒急救模擬人及多室合一系統為載體，整合學習資源，以學生為主體，有效實現學生“學中做、做中學”的目標。差異化的教學和多元化的評價更符合現代教育理念，真正實現學習工具智能化、學習要求差異化、學習資源數字化、學習評價多元化。4.3滲透“以職業為導向”的素質教育。在教學中融入生命教育、創新創業教育。在教學過程中播放窒息患兒急救視頻，可以使學生感受到患兒病情的危急、家屬的恐懼和醫護人員搶救患兒的緊迫感，培養學生的同情心與責任感。在課后通過兒童節、兒童疾病防控日組織學生舉辦相應主題的小講座、制作宣傳海報、手繪科普宣傳資料、參加社區實踐和大學生創新創業訓練計劃項目等，培養學生愛嬰觀念。4.4評價方式多元化。教學評價上，構建了課前、課中、課后評價相結合的、注重學習全過程的綜合評價體系。教師、學生、臨床專家評價共同參與學生專業信念價值、專業知識技能與人文關懷素養能力的實時、多元評價。
5反思與改進。
5.1不足之處。（1）案例情境及標準化病人模擬欠真實。（2）學生在完成任務的過程中缺乏溝通交流，學生應變能力及對新生兒的人文關懷有所欠缺。（3）考核流程不夠規范化。（4）同一小組中個別學生存有依賴心理，小組任務參與程度較低。5.2改進思路。（1）鼓勵教師積極完善知識結構，主動關注課程新的知識點，從而達到自我完善和提高，為本課程的開發和實施做好必要的準備。（2）組織教師進行統一標準化病人培訓。（3）在教學實施過程中監測學生表現，并在教學評價上予以體現。
參考文獻：
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思政課教學設計（優秀17篇）篇八
摘要：課程教學設計作為一種解決教學實際問題的工具，離不開理論的指導。在它的發展中，系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論對它產生了重要影響，并構成了課程教學設計的理論基礎。從課程教學設計的角度，介紹了相關教育教學理論，梳理了設計教學的實踐路徑，旨在促進課程建設水平的提升和教員的專業化發展。
課程教學設計是教學設計的下位概念。教學設計作為一門學科，20世紀60年代初誕生于美國，80年代中期開始引入我國。在教學設計理論與實踐的發展過程中，理論研究成果的不斷豐富和實踐經驗的不斷積累，使得人們越來越重視課程教學設計在課程建設和人才培養中的重要作用。課程教學設計作為解決教學實際問題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學理論與教學實踐結合在了一起，它是聯結人才培養方案、課程標準和教案的紐帶，對上承載著人才培養需求，對下銜接著學員認知基礎、指導著課程教學。
課程教學設計作為一種解決教學實際問題的工具，離不開理論的指導。在它的發展中，系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論對它產生了重要影響，并構成了課程教學設計的理論基礎。
（一）學習理論。
1.行為主義學習理論。
主要代表人物包括美國教育心理學家桑代克，他提出了著名的三大學習律。準備律：對學習的解釋必須包括某種動機；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應之間的聯結就越強；練習律：重復刺激越多，刺激――反應之間的聯結就越牢固。俄國生理心理學家巴甫洛夫極大地發展了這一理論，提出了著名的條件反射規律。美國行為主義心理學家斯金納發展與改善了這一理論，創造了“刺激――強化――反應”公式。
2.認知主義學習理論。
20世紀二三十年代，瑞士心理學家皮亞杰奠定了認知發展理論基礎，1967年美國心理學家納賽爾的《認知心理學》標志著認知主義學習理論正式形成。具有代表性的是美國心理學家加涅的信息加工理論，據此編制課程教學設計，要抓住兩點：知識點的呈現方式不僅要有助于學員理解，而且也要有利于知識的貯存與提取；為了盡可能讓學員在短時間內學習較多的知識，就必須把知識組織成有意義的模塊。
3.建構主義學習理論。
建構主義學習理論并非是一家之言。教育專家從建構主義出發，總結出了一系列課程教學設計原則：強調以學員為中心；強調情境對意義建構的重要性，因為學習必然與一定的社會文化背景相聯系；強調合作學習對意義建構的關鍵作用，因為學員的思維和智慧最易被整個群體共享；強調對學習環境的設計，即自由探索和自主學習的場所設計；強調利用各種信息資源來支持“學”；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。
4.人本主義學習理論。
促進學員的全面發展，關注學員的情感、態度和價值觀，是當今教育改革的最強音。其實，早在20世紀中葉就已經萌發了這一理論，代表人物是美國心理學家羅杰斯。羅杰斯倡導“以學生為中心”的教學思想，并為我們確立了課程教學設計的根本目標：以學員為中心，設計符合學員特點、經驗、需要和個性發展的教學。
（二）教學理論。
1.發展性教學理論。
主要代表人物是蘇聯心理學家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發展對象要體現全體性，為此，課程教學設計要面向全體學員；發展策略要體現多元性，要根據不同課程、不同內容選擇不同的教學策略；發展動力要體現主體性，必須尊重學員的主體地位。
主要代表人物是美國心理學家布魯納。他的一個重要觀點是，任何學科的內容，都可以用更為經濟的、富有活力的簡便方式表達出來。這一理論為課程教學設計提出了基本要求：要結合學員特點科學選擇教學模式；要按照經濟性原則合理規劃教學內容；要科學設計信息反饋環節與方式。
3.有意義教學理論。
主要代表人物是美國教育心理學家奧蘇貝爾。他創造了先行組織者概念，這些在新知識之前提供的相關的、引導性背景材料，能有效地組織學員理解和記憶新知識。運用這一理論開展課程教學設計基本步驟是：明確課程目標、提出先行組織者，喚起學員對相關知識和經驗的意識；設法讓學員理解學習內容與先行組織者的關系，幫助學員尋找新知識與現存認知結構的相關性，從而固化學員的認知結構。
（三）系統理論。
課程教學設計是針對教學系統進行的規劃活動，因此系統理論是一個重要的理論基礎。最具指導意義的是整體性原理，這是課程教學設計的基本遵循；反饋原理，要求強化教學員間、學員間信息交流，對整個教學過程實施有效控制；有序原理，要為學員討論交流創設情境和條件，促進教學系統由較低級向較高級的結構轉變。
（四）傳播理論。
教學過程是一種信息傳播活動，所以教育傳播理論必然是教學設計的理論基礎；反過來，要想使教學傳播過程有效進行，就需要對教學系統進行設計。
課程教學設計在發展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實踐路徑都由分析、設計和開發三個環節構成，每個環節都必須建構在一定的教育教學理論基礎之上。
（一）分析環節。
教學內容分析重點是按照信息加工分析、層級分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內在聯系及其特點。在文字分析的基礎上，最好搭配使用知識結構圖或者概念地圖等。如果能夠將分析的思維過程編制成思維導圖，效果可能更好。
3.教學對象分析。
教學對象分析通常包括學員當前的狀態和特征兩個方面。當前的狀態，就是目前知道什么、能做什么與應該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學員現有發展水平與在同伴和教員指導下能夠達到的較高水平之間的差距，這就是最近發展區理論，是我們教學的起點和依據。學員的特征，主要是學習風格和學習態度。重點是從生理要素及心理要素的角度分析學員的學習風格。
4.實施條件分析。
實施條件分析是一種學習環境分析。在現代教學論中，學習環境既要包括教學設施設備、教學材料等物理因素，還要包括教學環境中存在的人員、文化等社會心理因素，比如，教員的個性特征、特長愛好會影響到學員學習風格和興趣愛好的形成，各教學班的文化特點也將對教學方法和教學組織形式產生重要影響。
（二）設計環節。
1.教學總體思路――宏觀教學策略設計。
依據不同的學習理論有不同的設計。比如，根據斯金納的行為主義學習理論，教學總體思路的設計，主要包括學習環境的設置、課程材料的設計、學員行為的管理三個方面，并據此為學員提供特定的刺激，從而引起特定的反應，教學策略設計和課程教學的藝術就在于如何安排強化；如果以學習活動為設計中心，那么按照羅杰斯的人本主義學習理論，設計內容應包括學習活動、學習環境和知識傳遞三個方面。
2.具體落實措施――中觀教學策略設計。
中觀層次的教學策略設計，必須要落實課程標準的要求，滿足課程教學的需求。為此，一定要把知識與技能具體體現在教學目的里，把過程與方法、情感態度與價值觀具體體現在教與學的設計中。一般情況下，我們可以根據教育教學理論、學習內容及教學媒體等，按照模塊分別設計不同的教學策略。
比如，根據斯金納程序教學理論設計的程序教學策略：小步驟呈現學習材料――體現程序教學理論指導下的課程教學設計的循序漸進原則，對學習者的任何反應立即予以反饋――體現即時反饋原則，學習者自定步調學習――體現促進學員積極參與原則；對于適合自主學習的模塊，可以設計啟發式、支架式或拋錨式等教學策略；對于現代化教學媒體運用較多的模塊，可以設計視聽強化教學策略，重點是設計強化程序、確定強化時機、選擇強化物等。
當然，在設計實踐中多數情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設計不同策略。同時，由于教學工作的不確定性和生成性特點，在課程教學設計中，即使是中觀層次的教學策略設計也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。
（三）開發環節。
開發是根據前期的分析結果和設計方案，搜集、篩選、重組或重新編制承載教學信息、滿足教學需要、能夠讓學員習得知識與技能的教學材料。搜集、篩選、重組是我們經常做的工作。重新編制教學材料方面的工作，比如輔助教學的文本資料、多媒體課件或教學專題網站建設等，雖然也在做，但總體上不太重視，一般僅限于現有資源，以后應該加強。
參考文獻：
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思政課教學設計（優秀17篇）篇九
20xx年9月4日、9月5日晚，xx老師按照部門要求，一起在線上學習了有關課程思政的講座。通過兩個晚上的學習，讓我對自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，對師德ide理解有了新的感悟。培訓中，xx副主任xx和北京師范大學xx教授以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。
用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。這樣的思政課講座為教師提供了強大的精神動力，也指明了進一步努力的方向，并使思政課教師感受到了責任重大，使命光榮。
培訓中，熊教授還講到總書記對教師的綜合素質提出了六項要求，對如何上好思政課提出了八個統一。怎么才能深入理解這六項要求和八個統一，并把它有效落實呢？她認為：
一是要講政治，要把講好思政課當做一項事業來做。思政課的根本目的是價值引領，要有信仰，有擔當，有情懷，全情投入，把講好思政課當做畢生的一項追求。
二是要重視科研，尤其要重視教學研究。良師必定是學者，要想講好思政課，必須有深厚的學術涵養，教師對馬克思主義理論，尤其是21世紀中國馬克思主義理論要做到真學、真懂、真信，并且踐行。學者未必良師，教學是一門藝術，教師必須重視教學研究，要認真學習教學規律、教學方法，掌握教學藝術，并根據學生的特點，來精心設計和組織教學，做到“配方”要更科學、“工藝”要更精湛，“包裝”要更時尚，真正增強學生的獲得感，切實提升思想政治理論課的教學實效性。具體談到教學方法，她指出，思政課要有理論深度，從學理上把理論講透，展現理論的魅力，做到以理服人，同時拿事實說話，增強理論的現實說服力。同時要有“講故事”的本領，得把有意義的事情講的有意思、有溫度、有色彩，不枯燥、接地氣，學生愛聽，讓馬克思說中國話，讓高深的理論說家常話。
經過這兩個晚上的線上培訓學習，讓我明白：講好課，是老師的工作和本職；育好人，是國家賦予老師的使命。在課程改革的今天，我們面臨的`第一挑戰----教育觀念，必須緊隨時代車輪，不斷地更新、拓展、充實、提高。教師要堅持終身學習，學習新思想、新觀念，不斷提供思想政治素質，爭做新時代的好老師，要做學生思想的傳播者和實踐者，用中國特色社會主義新思想教書育人。
作為教師的我們首先應該將“四個自信”“四個意識”等新思想，新動態，融入到日常教育教學工作中,切實自覺地做到，以學校大局為重，正確處理好學校利益與個人利益的關系;切實做到學校交給的各項工作認真完成、學校的號召積極響應。其次要做學生學習、生活、思想上的引路人。作為教師，不僅要傳授知識，更要幫助孩子們在成長過程中樹立高尚品德，明白做人的道理。
青年是祖國的未來、民族的希望。把下一代教育好、培養好，從學校抓起、把每個學生教育好，是教育的神圣使命。認真學習貫徹習近平總書記重要講話精神，把教育辦得越來越好，我們就定能培養好擔當民族復興大任的時代新人，培養好德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。今后我將更加嚴格要求自己，堅持不斷學習和反思，虛心向經驗豐富的優秀教師學習，在物理、數學教學實踐中，更加精心備課，深入挖掘課程思政素材，如鹽入水，在課程教學中巧妙滲透思政元素，充分體現課程思政的價值引領作用。
思政課教學設計（優秀17篇）篇十
實現中華民族偉大復興，是近代以來我國無數仁人志士孜孜以求的夢想。直到中國共產黨成立，中國人民謀求民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福的斗爭才有了主心骨。來，我們黨堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際和時代特征結合起來，勝利完成了新民主主義革命、社會主義革命，進行了改革開放，開創和發展了中國特色社會主義，從根本上改變了中國人民和中華民族的前途命運。中國特色社會主義進入新時代，我國經濟實力、科技實力、國防實力、綜合國力、國際影響力顯著提升，黨的面貌、國家的面貌、人民的面貌、軍隊的面貌、中華民族的面貌都發生了前所未有的變化，我們比歷史上任何時期都更接近實現中華民族偉大復興的目標，比歷史上任何時期都更有信心、更有能力實現這個目標。
新時代呼喚新思想,新思想引領新征程。《綱要》明確指出，習近平新時代中國特色社會主義思想承載中國共產黨人為民族謀復興的使命，擘畫實現民族復興中國夢的宏偉藍圖，高揚中華民族偉大創造精神、偉大奮斗精神、偉大團結精神、偉大夢想精神，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，為實現中華民族偉大復興提供了強大精神力量。這一重要表述精準闡明了習近平新時代中國特色社會主義思想在實現中華民族偉大復興歷史進程中的領航作用。這一思想把中國特色社會主義和實現社會主義現代化、實現中華民族偉大復興有機貫通起來，將實現社會主義現代化和中華民族偉大復興明確為堅持和發展中國特色社會主義的總任務，提出到本世紀中葉把我國建設成為富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國，作出分兩步走的戰略安排，既確定了宏偉目標，又明晰了時間表、路線圖和方法論，體現了以習近平同志為核心的黨中央的戰略視野、高遠眼光和科學謀劃。可以說，世界上沒有一個國家的執政黨能把國家發展戰略講得如此清楚，并一以貫之地堅持下去。
船到中流浪更急、人到半山路更陡。越是接近目標越是需要付出艱辛努力。當前我國正處于實現“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，正處于由大國向強國邁進的關鍵階段，面臨諸多矛盾疊加、各種風險隱患交織的挑戰，促進經濟平穩健康發展、保持社會和諧穩定的任務繁重艱巨。如果應對不好，就會延誤甚至中斷實現民族復興的偉大進程。習近平總書記深刻指出：“中華民族偉大復興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的。全黨必須準備付出更為艱巨、更為艱苦的努力。”我們要以使命在肩、奮斗有我的精神，進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業，戰勝前進道路上的一切困難挑戰，為實現中華民族偉大復興不懈奮斗。
思政課教學設計（優秀17篇）篇十一
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。習近平新時代中國特色社會主義思想如和風吹拂大地，如細雨滋潤萬物，吹遍和潤澤了祖國的大地。一直以來，自己與全國人民一道沉浸在這和風細雨里。作為央企基層單位的黨群工作部負責人，自己一方面通過參加專題培訓班、網絡報紙學習以及深入的思考，系統的學習了習近平新時代中國特色社會主義思想。同時，通過組織中心組學習、黨支部書記培訓、視頻宣講會等方式，組織公司廣大黨員干部深入宣傳學習習近平新時代中國特色社會主義思想，更加深化了思想認識。總體上，感覺習近平新時代中國特色的社會主義思想，是時代發展的必然產物，是馬克思主義的最新發展，對于科學客觀認識我國當前國情、解決當前我國社會發展的主要矛盾、對于進一步深化經濟體制改革、對于取得未來的勝利、對于我國乃至世界都會產生深遠的影響。同時，習近平新時代中國特色社會主義思想繪就了我國經濟社會發展藍圖，進一步明確了國有企業的地位作用，為我們企業發展指明了方向，也為我們企業如何適應新時代作出新作為和黨群部門如何做好黨建工作提出了新的要求，黨群工作部今后的工作必將以習近平新時代中國特色社會主義思想為遵循，按照習近平總書記的要求抓出成效。下面，就將這段時間所學所思所悟分享如下：
一、深學細研，全面理解了新時代思想內涵。
古人說“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。”任何事物的長成絕非一朝一夕所能實現的，知識也是一樣，靠的是日積月累，起初感覺并沒有什么，時間長了，說話、辦事、思想、行動忽然之間就有了進步。學習習近平新時代中國特色的社會主義也是一樣，初學感覺粗枝大葉沒有深入理解，再學感覺信息量大、內容豐富，三學如在大海行舟、如沐浴春日陽光，學的次數越多，越覺得學的不夠、不深。經過深學細研，全面理解了新時代思想內涵。
(一)習近平新時代中國特色社會主義思想最重要的政治成果是進一步確立了習近平總書記在黨中央和全黨的核心地位，選舉產生了新的中央領導集體。習近平新時代中國特色社會主義思想指出：“黨政軍民學，東西南北中，黨是領導一切的。必須增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，自覺維護黨中央權威和集中統一領導，自覺在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致。”大船航海靠舵手，中央領導集體是8900萬黨員的舵手，共產黨員是全國人民的舵手，過去革命戰爭的勝利、經濟建設成就的取得，靠的就是黨中央這一舵手。未來全面建成小康社會、奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利依舊要靠中央領導集體。作為國有企業不僅有市場賺取利潤的使命，還有社會主義國家為民服務的使命，必須向以習近平同志為核心的黨中央看齊，確保旗幟不倒、道路不偏。
(二)習近平新時代中國特色社會主義思想最重要的理論成果是確立了習近平新時代中國特色社會主義思想，為完成兩個百年的奮斗目標提供了強大思想武器。習近平新時代中國特色社會主義思想指出：“圍繞這個重大時代課題，我們黨堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，堅持解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，緊密結合新的時代條件和實踐要求，以全新的視野深化對共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的認識，進行艱辛理論探索，取得重大理論創新成果，形成了習近平新時代中國特色社會主義思想。”這是繼毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表和科學發展觀后的又一重大指導思想，是關于中國特色社會主義的重大思想理論創新，是對馬克思有關社會主義理論論述的深化實踐，是對前者的繼承和發揚，是對新時代發展潮流的把握和匯總，是引領我們國有企業各項工作大步朝前的鮮明旗幟，是指引黨群工作的“指南針”和“方向標”。
(三)習近平新時代中國特色社會主義思想最重要的實踐意義是全面規劃了到本世紀中葉建設富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國的路線圖和時間表，繪就了未來中國發展的藍圖，為決勝全面建成小康社會、開啟全面建設社會主義現代化國家新征程、實現中華民族偉大復興描繪了光輝前景。習近平新時代中國特色社會主義思想指出：“從二〇三五年到本世紀中葉，在基本實現現代化的基礎上，再奮斗十五年，把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。”在這樣一個偉大的時代，我們國有企業有平臺、有機遇、有市場，我們必須把握時代機遇，做時代的弄潮兒!
通過深入系統的學習，自己對習近平新時代中國特色社會主義思想形成的背景、內容和意義有了更多的理解和體會，對過去五年歷史性變革，感同身受。過去五年我們國家經濟社會等各個方面取得的成就，是全方位的、根本性的、突破性的，特別是在全面從嚴治黨上，通過黨的群眾路線教育、“三嚴三實”教育、“兩學一做”學習教育等，使全黨提高了思想認識，查擺了和整改了存在問題，轉變了黨風政風民風。對習近平新時代中國特色社會主義思想的確立，全國上下，電視、網絡、報紙，街頭民巷都在談論學習，有利于全黨全國各族人民充分認識國情、黨情和時情，明晰今后的大政方針，為今后工作找到遵循、提升自信、堅定信心。
二、學思踐悟，全面提升了自己的理論素養。
《鬼谷子》載：“鄭(國)人之取玉也，載司南之車，為其不惑也。”習近平新時代中國特色社會主義思想指出：“深化國有企業改革，發展混合所有制經濟，培育具有全球競爭力的世界一流企業。”，為我們國企的發展指明了方向，也為我們做好黨群工作提供了“司南之車”。
(一)豐富了理論知識。黨的十九大將習近平新時代中國特色的社會主義思想寫入了黨章，是重大理論創新，豐富了社會主義思想。這次系統的學習，作為一名黨員來講，黨的政治理論與時俱進更加豐富，通過學習使自己的理論知識架構更加完善，對黨的指導思想、現階段主要矛盾、未來布局方向等有了更加深入的理解，用理論武裝了頭腦，把牢了自己的“總開關”。作為一名黨務工作者來講，深入的學習，使自己的專業知識更加豐富，為做好公司的黨群工作奠定了豐厚的基礎。
(二)堅定了理想信念。習近平新時代中國特色社會主義思想指出：“廣泛開展理想信念教育，深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，弘揚民族精神和時代精神，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導人們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。”堅定的信仰是過去革命成功的強大動力，也是當今建設、國企發展的不竭源泉。通過學習自己理想信念更加堅定，立場更加明確，時刻保持忠誠意識、服務意識，帶頭做到追隨和服從組織，在任何情況下政治信仰不變、政治立場不移、政治方向不偏，在大是大非面前旗幟鮮明、立場堅定、頭腦清醒，在思想上、政治上、行動上與習近平同志為核心的黨中央保持高度一致，在決策部署和工作安排上，不搞“上有政策、下有對策”，決不打折扣、做選擇、搞變通。
(三)感到了責任壓力。習近平新時代中國特色社會主義思想指出：“中國夢是歷史的、現實的，也是未來的;是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實。”習近平新時代中國特色社會主義思想對所有的黨員和青年提出了新要求，號召全黨要關心和愛護青年，為實現人生出彩搭建舞臺。呼吁廣大青年要珍惜這個舞臺，堅定理想信念，志存高遠，腳踏實地，勇做時代的弄潮兒。無論是作為一名共產黨員，還是作為青年一代，倍感責任重大。此時此刻，自己異常激動愿意投身于為祖國發展的大潮中去。
三、勇于擔當，全面爭當公司發展時代先鋒。
“知之而不行，雖敦必困。”學習了習近平新時代中國特色社會主義思想、弄懂了習近平新時代中國特色社會主義思想，就要把新時代思想轉變為具體的工作思路、行動措施和成果成效。作為黨群工作者，就要立足崗位職責，爭當同行業的時代先鋒，通過為公司作出貢獻，為我國的發展貢獻力量。
(一)在與時俱進中爭當時代先鋒。“茍日新，日日新，又日新”。“只有以先進理論為指南的黨，才能實現先進戰士的作用。”時移世易。以習近平同志為核心的黨中央把握時代潮流、應對時局變化，不斷提出許多新思想、新觀點、新理論，習近平新時代中國特色社會主義思想更是對我國未來全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興、建成中國特色的社會主義強國三大任務目標進行了展望和安排，這是時代的潮流，作為國有企業必須適應這一潮流。一是認識國有企業的歷史潮流。習近平新時代中國特色社會主義思想指出：“要完善各類國有資產管理體制，改革國有資本授權經營體制，加快國有經濟布局優化、結構調整、戰略性重組，促進國有資產保值增值，推動國有資本做強做優做大，有效防止國有資產流失。”要深入學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想有關經濟體制改革、供給測結構改革、市場經濟體制改革和國有企業改革等系列重大戰略論述，特別是有關國有企業經營體制，優化布局、戰略重組、防止資產流失等具體要求，為我們今后企業發展指明了方向，這是今后國家發展的導向，我們要先知先覺、及早部署、避免被動。二是認識國企黨建的時代要求。習近平新時代中國特色社會主義思想指出：“把黨的政治建設擺在首位”，“保證全黨服從中央，堅持黨中央權威和集中統一領導，是黨的政治建設的首要任務。全黨要堅定執行黨的政治路線，嚴格遵守政治紀律和政治規矩，在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上同黨中央保持高度一致。”我們必須旗幟鮮明的與黨中央保持高度一致，確保不折不扣的落實黨中央的任務要求。三是認識自我更新的現實需求。黨群工作者無論是思想，還是工作都要與時俱進，緊跟時代潮流，這是做好工作的前提和基礎，因此，在今后的工作中，自己將以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，自覺學習精神、融入潮流，保持銳意創新的勇氣、敢為人先的銳氣、蓬勃向上的朝氣，轉變思維習慣、突破思維定勢，強化問題導向，不斷推進理念創新、思路創新、制度創新和方式創新，不斷研究新情況、解決新問題、創造新經驗、開創新局面，在與時俱進中爭當時代先鋒。
(二)在宣傳貫徹中爭當時代先鋒。學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，將公司的思想凝聚起來是貫徹落實的前提。一方面，繼續組織好公司的深入學習。以領導干部“帶頭學”、中層干部“深入學”、廣大黨員“普遍學”為主要形式，以集中學和分散學、專家輔導和學習討論、普遍學習和重點學習相結合為主要方式，繼續組織好學習。另一方面，做好宣傳。充分利用公司的網站、微信公眾號、外出場地等宣傳新黨章和習近平新時代中國特色社會主義思想，在公司營造學習宣傳的濃厚氛圍。同時，主動與主流媒體對接將公司的黨建工作宣傳出去，爭取打造出自己的黨建品牌。
(三)在黨的建設中爭當時代先鋒。習近平新時代中國特色社會主義思想指出：“黨的基層組織是確保黨的路線方針政策和決策部署貫徹落實的基礎。要以提升組織力為重點，突出政治功能，把企業、農村、機關、學校、科研院所、街道社區、社會組織等基層黨組織建設成為宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領導基層治理、團結動員群眾、推動改革發展的堅強戰斗堡壘。”一是高度重視黨建工作，主動為黨委書記出謀劃策，將黨建工作納入全年重點工作的盤子，將黨建工作進一步分工細化，落實到領導、到部門，強化對黨建的督促考核，提升全員抓黨建的能力。二是著力提高各黨支部書記能力素質。黨支部書記是各支部的負責人，黨的建設工作怎么樣，與支部書記關系大，以黨的建設為主要內容，提升黨支部業務水平和素質。三是組織好主題黨日、“三會一課”、組織生活會和民主評議黨員工作，嚴格按照程序發展黨員，從嚴組織生活程序，過好組織生活，打造一支素質優良的黨員隊伍。
(四)在群團組織中爭當時代先鋒。習近平新時代中國特色社會主義思想指出：“增強群眾工作本領，創新群眾工作體制機制和方式方法，推動工會、共青團、婦聯等群團組織增強政治性、先進性、群眾性，發揮聯系群眾的橋梁紐帶作用，組織動員廣大人民群眾堅定不移跟黨走。”做好群團工作，當好職工的“娘家人”，統一安排走訪慰問職工家屬，關心關愛他們的思想和生活，通過關愛凝聚人心。廣泛組織好干部職工的業余文化生活，以乒乓球、羽毛球、籃球、外出集體活動為基本載體，創新形式內容，組織好職工的業余文化生活。高度重視青年工作，青年是祖國的未來，更是公司發展的潛力。以青年思想動態為焦點，重點關注青年素質和能力提升情況，讓他們成為公司創新發展的力量。
總之，我們要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，融入到我們的思想和行動中，將新時代思想轉變成我們的工作思路、工作動力、工作措施和工作成效，讓新時代思想在企業生根開花。
思政課教學設計（優秀17篇）篇十二
20xx年9月5日晚，我們xx組織全體教師聆聽了北師大馬克思主義學院副院長、博士生導師xx教授關于思政教育的精彩講座，受益匪淺、感悟良多。總的來說，我最大的領悟是：思政教育立德樹人、培根鑄魂。
立德樹人的語境宏闊、語意深遠。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。
我們xx省xx技師學院作為青少年學生培養的重要陣地，學校的思政和德育工作是社會主義核心價值體系建設中不可分割的一部分。要做好這一工作，最為核心的是：學校要培養“德才兼備，以德為先”的高水平的師資和管理隊伍，形成課堂教學、校園文化和社會實踐多位一體的育人平臺，讓學生學會感恩、學會助人，學會謙讓、學會寬容，學會自省、學會自律。
立德樹人，我們要切實推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦。要充分發揮課堂教學主渠道作用，在課堂教學中強化優秀傳統文化內容，有序推進中華優秀傳統文化教育，將積極的情感和正確的價值觀自然融入課程教學全過程。
xx年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會時發表重要講話，為新時代學校思想政治理論課建設指明了前行方向，對如何解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，提出了新要求、作出了新部署。所以作為思政教育主戰場的學校更要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
思想政治理論課是各個學校立德樹人的關鍵課程，作為一個政治老師更要把“思政課程”與“課程思政”結合起來，針對青年學生的成長特點，聚焦青年學生的思想關切，加強正面引導、深入解疑釋惑，不斷增強思想政治教育的親和力感染力，為培根鑄魂發揮各自應有的作用。作為一名專職思政課教師，我一直在為此努力，今后將更加精心備課，結合學生實際，不斷打磨思政課程好課，為立德樹人作出自己應做的貢獻！
思政課教學設計（優秀17篇）篇十三
經過了這些日子對思政基礎的學習，我明白了很多做人的道理,知道了簡單的法律的制度，增強了法律的修養;了解婚姻家庭，為以后奠定幸福基礎;懂得了努力學會感恩，須真情回報社會;理性對待愛情給我的人生增添了動力;我會去弘揚社會公德，去倡導校園文明;我還要堅守誠信原則，去創造人生價值，綻放我生命光芒;我知道該怎樣愛國，實現民族復興;如何處理人際關系，構建和諧環境，讓我樹立理想信念!對未來充滿了希望!
除此之外，明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念。在學校里面，學習的不是死的知識，而是鍛煉學習的能力，學習要伴隨著人的一生一世，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要創造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。通過學習可以獲得文化知識，掌握到必要的生活技能，擺脫蒙昧無知的圍困，提高做人的品位和素質。人從出生來就是一無所有的，有句話是真么說的：“每個人都是兩手空空地來，最后也將兩手空空著去。”要知道，兩手空空來到這個世界的人們，不僅帶來了一顆可以為使世界變得更完美而堅強搏動的心，而且還帶來了為實現美好心愿擔當保駕護航重任的無窮智慧，更其重要的，人們還帶來了超乎尋常的學習欲望和學習能力，通過不同程度的學習，人們掌握了不同程度的知識才能，從而為人類社會的發展不同程度地出了力，添了光，加了彩，心靈和精神世界也不同程度地得到了凈化，這一切都成了人們留給世界的無價財富，生活沃野上從此留下了人們一面學習，一面求索，一面拼搏奮斗，一面進取奉獻的閃光足跡。
現在我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌，以前為了考試不斷的做題目，現在發現，分數不是最重要的，重要的是學會做人，學會如何走進社會。培養自己的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則這才是最實在的。
以上是我對學習思政基礎課的一些體會與感受。
思政課教學設計（優秀17篇）篇十四
學習的方式有多種，學習的時間也無限。學習書本是人們獲取知識的重要途徑。而貫穿學習始終，貫穿人生始終的重要的學習方法則是：閱讀。通過閱讀書籍，人們了解世界，獲取各種信息，掌握不同技能。地理閱讀，則是專門針對地理學習過程的閱讀方法。與其他的閱讀內容相比，專業性明顯，方法也應有所不同。但也不失與其他閱讀的共性。
本課題解決的問題：
一、首先要解決閱讀的一般問題。
什么是閱讀?閱讀有哪些方法?如何分類的?
閱讀的方法和需要通過閱讀獲取知識，提高能力的渠道很多，本課題是地理閱讀方法指導研究，地理知識，使我們學習的各種知識中的一種，地理知識既貫穿于各學科之中，又獨立成一門學科，其學科自有其特點和專業獨特性，因此，需要在眾多的閱讀方法中找尋出適合地理知識和地理課堂學習的一些方法。
二、尋找適合地理閱讀的方法。
適合地理學習的閱讀方法有哪些?地理閱讀有哪些使用的方法?本課題力圖從調查中，從教師實踐中，摸索出適合地理學科的有效的閱讀方法。
本課題研究的重要意義：
三、初中生成長的需要，一生習慣培養的需要。
初中是學生成長期最關鍵的時段，處在由孩童向成人的過度階段，其認識問題的能力正在擴大，這個時期形成的一些重要觀念、習慣，會影響孩子一生。對地理知識的學習，和不斷擴大的對世界的認識需求，正好通過閱讀地理知識相互對接，因此，許多孩子對地理課對外部世界非常感興趣，但是，受到我國教育中長期形成的對地理學科的一些做法影響(其中在有一時段為減輕學生負擔，去除地理高考學科地位)，同時，學校和家長對地理學科的見解不同，以及孩子們不斷加重的學業負擔，往往出現學生沒偏見，家長有偏見;學生不偏見，學校做偏見;學生無偏見，課業時間沒法辦的現象;初期很喜歡，中期沒時間，后期出偏見的現實。因此，初中階段需要有好的地理閱讀方法，養成良好的地理閱讀習慣，改變學生的這種狀況。而且，課外地理閱讀，就是一個輕松、自由、隨意的學習。也是一個不受時間約束，不受年齡限制，不被別人約束的學習。一旦學生形成習慣，會對他們終生產生影響。這就需要通過興趣的引導，并給以科學的指導，形成良好的閱讀習慣，才能很好的讓地理閱讀為孩子的成長服務。
四、初高中知識銜接的需要。
普通高中地理課程標準有關高中課程性質中談到初高中地理課程的關系：高中地理課程與九年義務教育階段課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。
教育部考試中心印刷的，xx年普通高等學校招生全國統一考試大綱中，關于談到：考試內容主要包括《普通高中地理課程標準(試驗)必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制義務教育地理課程標準(試驗稿)的有關內容。
在考試目標與要求：獲取和解讀地理信息能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關地理事物定性、定量的信息。
能夠快速、全面、準確的獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。
能夠準確和完整地理解所獲取的地理信息。
高中地理學習和高考地理試題對文科學生有這么高的要求，可是，受陜西初中地理不中考的因素影響，初中地理在家長、學校、最后在學生心目中形成副科，不中考科目的印象，所以，學生的學習受到很大影響。到高中后，文科學生地理基礎太差，地理閱讀習慣不好，使他們的地理學習大受影響，也使高考地理成績上升困難，因此，如何從地理閱讀入手，培養學生學習、閱讀地理的習慣，也為地理教育和地理教育科研提供一些第一手的資料和信息，是本課題要研究的第四個問題。
五、地理學科特殊的閱讀方法的探索。
地理學科有其科學的特殊性，它和文學性的閱讀不完全一樣，盡管文學中包含一些地理知識，但在地理學習中，需要學生學習學會各種地圖的閱讀尤其是等高線地形圖、地理圖表的閱讀、獲取相關地理信息，是需要進行專門訓練和指導的。
本課題主要進行問卷調查法和結論分析法，另外，還有部分資料需要查閱文件和上網查找資料。這三種方法都是課題研究通常使用的方法。根據研究的需要，把研究的有關問題設置成問卷的形式，進行問卷調查。可以取得相關信息數據和為定性分析問題提供了相應的依據。當然，受問卷范圍和試題設置的影響，問卷調查也有一些局限和不完全。但使課題研究具有一定的現實性和可操作性。
課題名稱的界定和解讀。
(關鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)。
初中地理閱讀方法的指導研究，課題應當包含：初中地理，這是對研究對象的研究范圍的限定，一是說明這個科研課題研究的是有關地理方面，而不是其他方面學科;二是限定在初中階段地理知識的獲得方法。知識的獲得方法和途徑有多種，在實踐中學習，在書本中學習，尤其是學習書本知識，成為主要的學習獲取知識的途徑。今天，對于未成年人來說，許多知識的獲得，就是通過閱讀書籍，通過學校教育獲得。閱讀成為了解世界，獲取信息和知識的重要途徑。三是方法(查尋方法的概念)。
閱讀方法。閱讀是有方法的，但是，此處的閱讀不是該課題研究的重點，閱讀方法也不是研究的重點，但是，在課題名稱中已經包含一個基本范圍框架，即就是地理閱讀方法必須是我們熟悉的，尤其是初中地理閱讀方法我們必須清楚。清楚了地理閱讀方法，我們就可以進行相應的指導。
指導和研究，是兩個動詞詞組，前者對所知方法給學生加以指導，要求對方法類型、閱讀時間、閱讀書目、閱讀效果有所了解，后者要求對指導的過程和結果能夠做出相應分析，以便在教學實踐中對學生的閱讀方法加以改進，或為教育行政部門做出決策提供參考依據。
課題研究的步驟和舉措。
(研究的主體部分，重點回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范)。
課題的研究主要分成三部分：
一、查閱文獻資料階段。主要是對有關閱讀及閱讀方法、地理閱讀方法的相關資料的掌握和了解。并從中選擇適合地理學習的閱讀方法。
二、調查分析階段。對初中學生閱讀范圍、閱讀時間、地理閱讀進行問卷調查，以便掌握學生的基本情況，做到有的放矢。
三、實踐指導階段。針對學生閱讀情況進行初步分析，然后，對學生進行分類，(年齡段、學業段、學情段、時間段)，并且開出書目，進行閱讀指導(學期段和假期段、課內段和課外段)。
四、結果調查和分析。對于指導的學生，進行再次問卷調查，然后進行綜合分析，得出結論和取得一些數據。
課題成果的預期和呈現。
(課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述)。
課題成果的表述，在研究過程中，要進行相應的閱讀調查，需要設計調查卷試題，這在研究步驟中已經敘述。調查結束，還要進行分析和記錄，以便給下一階段的研究做好相應基礎。
同時，查閱資料，需要通過網絡和書籍，這些工作利用工作間歇就可完成。兩次問卷，需要年級組及班主任提供配合。也可以利用我們的課堂課余進行。
最后，需要對兩次調查，和其中的地理閱讀指導結果，進行分析研究，在此基礎上，形成分析報告。以論文的形式呈現。
思政課教學設計（優秀17篇）篇十五
一、教學目標：
專業知識目標：
1、掌握剛體的定義；
2、掌握剛體的判別方法及其應用。
思政育人目標：
2、從剛體模型深入挖掘愛國元素，融入專業知識講授中，利用物理之實，激發愛國主義精神、使命感和責任感，實現育人目的。
二、教學策略。
1、導入新知，剖析新知。
從前面已學習的質點模型談起，辯證的引出剛體的概念。同一個物體，當形狀和大小可以忽略時，可以看作質點模型；當形狀和大小不能忽略，且形狀和大小都不發生改變時，就可以看作一個新的模型—剛體。
剛體定義：在任何情況下形狀和大小都保持不變的物體。（板書）。
通過剛體概念的學習，培養學生的求實精神、創新意識、科學素養和辯證唯物主義精神。
2、分析實例，鞏固新知。
引導學生思考我國作為科技大國和科技強國，哪些領先世界的高科技產品可以看作剛體？通過學生討論，引導學生領略我國在領先世界的“蛟龍號”載人潛水器、095型攻擊核潛艇、“復興號”高鐵、東風-41戰略導彈、“神州十一號”載人航天器、“墨子號”量子通信衛星、嫦娥月球探測器等高科技產品，這些實物都可以看成剛體模型，讓學生進一步加深對剛體模型理解。同時利用我國在這些領域取得的偉大成就來增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信和民族自豪感，培養學生的愛國、敬業精神和責任擔當，培養學生的工匠精神，引領學生在學習和生活中踐行社會主義核心價值觀。
3、總結拓展。
結合當前復雜的國際局勢，我國強大的科技保障了我國的和平和繁榮，也是世界和平的重要保障力量，但同時也使那些圖謀世界霸權的國家開始打壓我國的科技發展。而我們學生作為將來的社會主義建設者和接班人，我們要努力學習，為把我國建設成富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化強國而奮斗！
思政課教學設計（優秀17篇）篇十六
夜幕悄悄地降臨了，調皮的星星在空中眨著眼，我坐在窗前，正目不轉睛地看著手中的一本書，清風徐徐吹來，帶走了我的煩惱，送走了我的童年。
我知道，書中肯定有一個小人，她總是永不停息，努力地向前跑去，她總是愛筑趕朝陽，總是在書匯集成的海洋中奔跑，她，就是我心中的筑夢人。
剛上初一的我不習慣這種緊張的學習生活，我被壓得喘不過氣，于是我變得異常浮躁，連書都看不進去，我迷茫了，難道這就是我盼望已久的初中生活嗎？難到這就是人生的第一的起點嗎？我急得不知所措，任憑淚水劃過臉龐……可這又有什么辦法呢，心浮氣躁的我一眼看見了放在書柜里很久的《你在為誰讀書》。我小心的地翻開，映入眼簾的是這樣一句話：堅持不懈不是永遠守著一件事情不放，而是全心全意做好眼前的事，向自己的理想逐步靠近。這時，筑夢人突然蹦了出來，微笑著對我說：你的情況我都看見了，像你這樣看不進去書的同學有很多呢！你知道嗎？治這種“病”的只有一種辦法，就是在你看書之前，閉住眼睛，把腦子中的雜念全部趕走，用心讀書，你現在應該找到對自己適合的方法啊，可不能一遇到什么事都先著急，不要盲目的發脾氣，而要動腦筋想解決問題的方法，這樣才能有提高呀！筑夢人，此時此刻你最了解我的內心世界，我的眼眶不禁濕潤了，可等我擦干眼淚一看，筑夢人早就沒有了蹤影，剛才那是幻覺嗎？不和我說話的不正是我書中的朋友——筑夢人嗎？我笑了，此時此刻，我發現，世界又充滿了生機，充滿了陽光，從那以后，我的心漸漸平靜，一遇到事就心里慌忙的那個我不見了。我找到了開啟人生第二個起點的金鑰匙。
筑夢人，一個永遠都給我豐富知識的小人，在語文書里，她帶我進入魯賓孫的孤島上，認識了可愛的星期五，在歷史書里，他帶我進入孔子的課堂，讓我學習新的知識，她帶我進入數學世界，讓我在數學王國中自由自在地飛翔！
筑夢人，一個永遠不放棄筑逐夢想的小人，她總是和我一起筑逐每一天的太陽，她總是不懈努力地拉著我，朝著我的目標跑去，她總是在我實現一個目標時帶我尋找下一個目標，我們總是有一個共同的夢想。
書中自有筑夢人，這是我一生堅信的一句話，因為，我和書中那個筑逐夢想的小人，都有一個美麗的約定！
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思政課教學設計（優秀17篇）篇十七
利用周末到西安參加了兩天的課程思政專題培訓，來自重慶大學的鄢顯俊教授和北京聯合大學的孔軍副部長分別介紹了他們的有關經驗。回來這兩天利用零散時間下載了幾篇研究論文進行了復習，這里把幾個關鍵的收獲及時記錄下來。(由于過去幾年里，經常外出參加各種學習和培訓，自己也總結了幾條經驗，這里一并分享給大家。對于參加培訓，可以把面對面的培訓當成是專家的點撥和指導，現場記錄下一些關鍵的信息或者關鍵文獻，回來再慢慢下載學習這些文獻，同時對照專家的介紹，結合自身的經驗盡可能達到“融會貫通”。在培訓期間，找各種機會和專家進行交流，及時解開一些疑惑點(中場休息期間就不要去找了，那是專家喝水潤喉的時間)，比如在培訓的交流環節或者有機會和專家一起用餐的時間。)鄢教授的專題是《“思政課教育實驗”與“課程思政”操作方法：實務與評估》。在鄢教授的分享過程中，我主要有三點收獲。第一個收獲是一個啟發，關于在課程思政教學改革過程中開展教育實驗研究的啟發。鄢教授用做項目的方法去開展教學改革，每一門課程都是一個教學研究項目，開展“前后測非對等準實驗”。第二個收獲是關于課程思政教學效果評估的方法。鄢教授給出了問卷調查法和教育訪談法(最好是第三方評估)相結合的綜合評價方法。并且給出了宏觀層面開展課程思政教學評價的四個核心指標：學生學習滿意度和學習獲得感;學生專業知識的掌握狀況;學生對又紅又專的人才培養目標的認可;學生“四個自信”的提升情況。第三個收獲是對課程思政的地位和作用有了新認識。鄢教授介紹，課程思政僅僅是思想政治教育的一個組成部分，其價值的發揮需要從“三全育人”的范圍系統的考慮。而且，對于課程思政教學效果的評估不是專業教師一個人的事情，起碼需要輔導員、思政教師和專業教師三個關鍵主體的參與。孔部長的報告專題是《課程思政的認識、實踐與思考》，在報告的過程中，孔部長系統介紹了北京聯合大學系統推進課程思政過程中積累的理論和實踐經驗。現場還點評了幾個真實的課程思政大賽視頻案例。在一天的報告中，我同樣有三個關鍵收獲。第一個收獲是北京聯合大學在推進課程思政過程中總結出教師層面的三項基本功：課程思政元素的挖掘、課程思政元素的有機融入、教育者先受教育。特別是“教育者先受教育”這一關鍵的問題，他們有整體部署，穩步推進。第二點收獲是關于課程思政教學改革效果的評價。北京聯合大學關于這個方面的經驗是開展“工作評價”，不急于對“效果”進行定性和定量評估。而是對課程思政課程改革的規范化水平，考察是否開展、是否落實、是否規范等方面。第三點收獲是關于依托教工黨支部推進課程思政教學改革的經驗。在“課程思政”建設初始階段，由教師黨支部推進“課程思政”建設，既解決了推進“課程思政”建設初期很多教師有想法沒思路、有思路難組織的問題，也在客觀上豐富了教師黨支部建設的途徑，使黨支部的活動與教師教育教學密切關聯起來，實現了良性互動，積累了重要實踐經驗。在深化“課程思政”建設階段，都回歸“‘專業思政’和‘課程思政’在育人上是一體的”這一基本常識，在發揮專業負責人直接組織者和實施者的角色和作用的基礎上，充分發揮教師黨支部的引領、推動和保障作用，營造良好的育人氛圍。當然兩天的培訓內容不止上述這些方面。上述幾點記錄，主要是從個人經驗的角度，記錄了感觸特別明顯的地方。兩天的學習中，還聽到了不少相同或者相似的觀點和理解，以及一些不同的觀點和見解。相同的地方驗證了我的理解，不同的地方我也理性看待，從中找到一些啟發。變換視角看問題，多數情況下可以加深對事物的認識。