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    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)

    時(shí)間:2025-06-10 作者:飛雪

    通過(guò)制定教學(xué)工作計(jì)劃,可以合理安排課程進(jìn)度,提高教學(xué)效果。教學(xué)工作計(jì)劃是教師的重要工具,以下是一些詳細(xì)和系統(tǒng)的示例,供大家參考。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇一

    教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。

    “教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此,在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上,充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

    自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生,讓他們自己漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

    “參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力,我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:

    先通過(guò)看圖上有哪些動(dòng)植物,然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn):想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系?緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表,不作統(tǒng)一要求,你能寫(xiě)出幾條食物鏈就寫(xiě)幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高,討論得很熱烈,都想比別人寫(xiě)得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起,通過(guò)多媒體課件出示,顯得很雜亂,很像網(wǎng)狀,很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(zhǎng)了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

    探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下,自由地、獨(dú)立地對(duì)“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配,通過(guò)觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律,獲得一種領(lǐng)悟,新概念,新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索,在探究中體驗(yàn)樂(lè)趣,獲得自信,發(fā)展能力,形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀,提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

    以上的設(shè)計(jì)得較合理的,體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念,收到的效果也不錯(cuò),可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn),驚喜多一些。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇二

    過(guò)程與方法:

    能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。

    能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。

    能夠分析生物間的食物關(guān)系。

    能夠分析缺少分解者的后果。

    能夠?qū)ふ摇⒎治霰磉_(dá)食物關(guān)系的成語(yǔ)。

    知識(shí)與技能:

    知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

    知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自于綠色植物。

    認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。

    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

    意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。

    體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。

    教學(xué)重難點(diǎn)。

    本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系,建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)是能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

    教學(xué)準(zhǔn)備:

    不同種類(lèi)分解者的圖片或視頻資料。

    課時(shí)安排。

    1課時(shí)。

    教學(xué)過(guò)程。

    一、導(dǎo)入新課。

    1.談話:在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會(huì)存在兩種生存關(guān)系:伙伴關(guān)系或敵對(duì)關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來(lái)?(食物)。

    2.動(dòng)物和植物吃的“食物”有什么不同?

    二、學(xué)習(xí)新課。

    1.揭示生物之間的食物關(guān)系。

    (2)提問(wèn):你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎?

    (3)學(xué)生畫(huà)圖表示。

    (4)講述:你們看看生物之間像這樣以“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的一種食物關(guān)系連接起來(lái),形成了鏈狀的聯(lián)系,生物學(xué)家把它稱(chēng)為食物鏈。

    (5)讓學(xué)生自由談自己對(duì)食物鏈的看法。

    (6)談話:請(qǐng)學(xué)生在自然界中舉幾個(gè)生物的例子。師邊板書(shū)在黑板上。

    (7)提問(wèn):你們說(shuō)的這些動(dòng)植物之間有沒(méi)有食物鏈的關(guān)系?

    (8)學(xué)生討論、寫(xiě)食物鏈。

    (10)講解食物鏈的規(guī)范畫(huà)法。

    (12)學(xué)生畫(huà)圖p34頁(yè)。

    2.引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。

    (1)講述:生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字,你知道嗎?

    (2)講解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念。

    (3)學(xué)生討論分析35頁(yè)圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者,哪些是消費(fèi)者,哪些是分解者。

    (4)匯報(bào)討論結(jié)果,并說(shuō)明劃分理由。

    (5)提問(wèn):你認(rèn)為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者各自起了什么作用?

    3.引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈,建立食物網(wǎng)的概念。

    (4)畫(huà)出上面所有的食物鏈,數(shù)數(shù)看有多少條?

    (6)學(xué)生討論交流。

    三、鞏固應(yīng)用。

    2.學(xué)生討論,交流。

    3.提問(wèn):你能將這幅圖中的動(dòng)植物包括人畫(huà)出一條食物鏈嗎?

    四、布置作業(yè)。

    板書(shū)設(shè)計(jì):

    生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者。

    (植物)(動(dòng)物)。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇三

    本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈,在尋找食物鏈的過(guò)程中,學(xué)生們激烈地爭(zhēng)論,使小組學(xué)習(xí)收到實(shí)實(shí)在在的效果。

    1、用貼圖代替文字,節(jié)省了學(xué)生記錄時(shí)間,而且更加形象直觀。

    2、用營(yíng)養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向,為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢,我沒(méi)有改變學(xué)生原有的想法,致使后面學(xué)生仍然標(biāo)錯(cuò)箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動(dòng)植物的必須,再建立食物鏈的關(guān)系,再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生,希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機(jī)融合,從分析到歸納。

    教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語(yǔ)言上的引導(dǎo),更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐中的引導(dǎo),即把知識(shí)安排在各個(gè)活動(dòng)中,讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng),一步一步地去挖掘知識(shí),這就是對(duì)知識(shí)的最好理解,并不一定要教師用大量的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識(shí)。而且,科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進(jìn)行的,許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性,樹(shù)立集體主義觀念,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。

    文檔為doc格式。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇四

    本堂課我以打生物牌作為貫穿課堂的一個(gè)活動(dòng)。在以前打牌中我們都用“吃”這個(gè)字,這也是符合了食物鏈中吃于被吃的關(guān)系。在講解完玩牌方法后,學(xué)生通過(guò)摸索玩牌可以領(lǐng)會(huì)到要先出草這樣的植物會(huì)比較好,再以草等植物為開(kāi)始排列出它們的食物關(guān)系。當(dāng)然這里的食物關(guān)系肯定不止一種,這也是為下面的食物網(wǎng)做鋪墊。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)有不同的意見(jiàn),學(xué)生會(huì)看到,原來(lái)同一種植物能被好幾種動(dòng)物吃,而一種動(dòng)物也可以吃好幾種食物。由此再次排列跟一種植物有關(guān)的所有食物關(guān)系,那么食物網(wǎng)就出來(lái)了。

    接下來(lái)是引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的環(huán)節(jié)。我用的方法是讓學(xué)生找出在食物鏈中比較特殊的生物,意圖是引出植物,但是在幾次試教過(guò)程中,學(xué)生都會(huì)找到食物鏈頂端的生物,那么干脆就調(diào)整思路,頂端生物的確特殊但是還有更特殊的生物,學(xué)生自然能夠找到植物,但是總體感覺(jué)這樣的交流不夠順暢。在聽(tīng)了一小徐老師的課之后,覺(jué)得她在這一塊的處理上更加到位更加順暢,如在食物鏈草被牛吃牛被獅子吃中,獅子可以吃牛,牛餓了可以吃草,但是草很可憐,沒(méi)有可以吃的東西,那它靠什么生存,以此得出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念。這樣更加的順暢,銜接更加自然。

    然后就是找食物鏈中的共同點(diǎn),都是以綠色植物開(kāi)始到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束,這句話后我立刻出現(xiàn)了一句“螳螂捕蟬黃雀在后”的諺語(yǔ),讓學(xué)生判斷是不是食物鏈,對(duì)食物鏈必須以綠色植物開(kāi)始這一點(diǎn)進(jìn)行鞏固,效果也比較好。

    整堂課上下來(lái),感覺(jué)整體還不錯(cuò),感觸最深的就是在一次次試教過(guò)程中,課堂越來(lái)越順暢的感覺(jué),每個(gè)環(huán)節(jié)在每次課堂后都可以進(jìn)一步的完善。

    在這堂課的磨課過(guò)程中,經(jīng)歷過(guò)不少問(wèn)題,比如在第一個(gè)活動(dòng)中我的意圖是讓學(xué)生排列食物鏈,但是學(xué)生會(huì)排出食物網(wǎng)來(lái),我從開(kāi)始遏制學(xué)生進(jìn)行這樣的排列到后來(lái)放手讓學(xué)生排,并且產(chǎn)生問(wèn)題,以此作為下各環(huán)節(jié)的切入點(diǎn),也自然多了。另外在螳螂捕蟬黃雀在后的分析的時(shí)候,我在試教中只出現(xiàn)了題目,讓學(xué)生回答,然后再糾錯(cuò),指導(dǎo)老師聽(tīng)后有點(diǎn)虛,所以在課件中又加入了學(xué)生反饋以及糾錯(cuò)的結(jié)果。效果就立竿見(jiàn)影了。

    近段時(shí)間對(duì)好幾堂課都進(jìn)行了反復(fù)幾次的推敲探究,這樣的形式讓我對(duì)課堂的掌握更加自如,對(duì)教學(xué)更加有信心!

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇五

    本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念,教學(xué)內(nèi)容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設(shè)計(jì)”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分組活動(dòng),親身實(shí)踐,合作探究,分析出農(nóng)田中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系,自然建立食物鏈的概念,歸納出各種食物鏈的特點(diǎn),達(dá)到“做中學(xué)”的目的。

    第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案,是對(duì)食物鏈知識(shí)的`運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),他們形象思維發(fā)達(dá)但抽象思維有所欠缺,因此利用卡片做游戲的活動(dòng),可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,可主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物,連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外,本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會(huì)、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

    本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)合理,引入時(shí)播放“螳螂捕蟬,黃雀在后”的錄象由學(xué)生說(shuō)出這句諺語(yǔ),很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,組織學(xué)生分組進(jìn)行卡片游戲活動(dòng),并選代表用展臺(tái)展示作品說(shuō)明意圖,學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí),而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受。探討問(wèn)題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,循循誘導(dǎo),學(xué)生積極思考;師生雙向交流順暢,課堂環(huán)境寬松,在學(xué)生的活動(dòng)中,師生的交流中突破了難點(diǎn),突出了重點(diǎn)。

    本節(jié)課的不足之處有:對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)做得不夠,有些吝嗇,且鼓勵(lì)性語(yǔ)言單調(diào),課件中打出的個(gè)別問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)于細(xì)致,有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)一提而過(guò),這樣能使教師更好的擺脫課件的約束,上得更加得心應(yīng)手,對(duì)課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì),即我們常說(shuō)的教育機(jī)智,教師對(duì)課堂突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力還有待與提高。

    一點(diǎn)認(rèn)識(shí):本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)校吳宏玉,梁西西老師提了許多很好的建議,也和掌政中學(xué)陸軍老師進(jìn)行了交流,確實(shí)感覺(jué)獲益非淺,在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處,但同時(shí)也有一點(diǎn)感受是每個(gè)人的性格不同,上課的風(fēng)格不同,對(duì)教材的理解不同,你可以聽(tīng)取別人的意見(jiàn)為我所用但決不可以照單全收,要根據(jù)自己的風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),上自己的課,絕不可在課堂上丟了自己。

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    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇六

    《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過(guò)認(rèn)識(shí)和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動(dòng)物聯(lián)系起來(lái),認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長(zhǎng)環(huán)境的,它們是相互依存、相互影響的,為后面認(rèn)識(shí)在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。

    學(xué)生一般都知道食物鏈?zhǔn)欠从成镏g的食物關(guān)系。在部分同學(xué)的觀念里,“誰(shuí)”吃“誰(shuí)”的關(guān)系占據(jù)主導(dǎo)。因此,出示圖片寫(xiě)簡(jiǎn)單食物鏈時(shí),部分學(xué)生會(huì)很想當(dāng)然地將箭頭打反。教師在上課時(shí),應(yīng)該強(qiáng)調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃的食物關(guān)系。因此在寫(xiě)板書(shū)時(shí),簡(jiǎn)明扼要,用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式表現(xiàn)就不用文字,突出科學(xué)味道。

    教學(xué)過(guò)程中,始終讓學(xué)生目標(biāo)明確——保護(hù)生態(tài)平衡,通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道為“保護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)人類(lèi)賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè),作出自己的貢獻(xiàn),很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇七

    本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈,在尋找食物鏈的過(guò)程中,學(xué)生們激烈地爭(zhēng)論,使小組學(xué)習(xí)收到實(shí)實(shí)在在的效果。

    1、用貼圖代替文字,節(jié)省了學(xué)生記錄時(shí)間,而且更加形象直觀。

    2、用營(yíng)養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向,為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢,我沒(méi)有改變學(xué)生原有的想法,致使后面學(xué)生仍然標(biāo)錯(cuò)箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動(dòng)植物的必須,再建立食物鏈的關(guān)系,再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生,希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機(jī)融合,從分析到歸納。

    教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語(yǔ)言上的引導(dǎo),更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)踐中的引導(dǎo),即把知識(shí)安排在各個(gè)活動(dòng)中,讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng),一步一步地去挖掘知識(shí),這就是對(duì)知識(shí)的最好理解,并不一定要教師用大量的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識(shí)。而且,科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進(jìn)行的,許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性,樹(shù)立集體主義觀念,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇八

    過(guò)程與方法:

    能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。

    能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。

    能夠分析生物間的食物關(guān)系。

    能夠分析缺少分解者的后果。

    能夠?qū)ふ摇⒎治霰磉_(dá)食物關(guān)系的成語(yǔ)。

    知識(shí)與技能:

    知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

    知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自于綠色植物。

    認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。

    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

    意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。

    體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。

    本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系,建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)是能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

    教學(xué)準(zhǔn)備:

    不同種類(lèi)分解者的圖片或視頻資料。

    課時(shí)安排。

    1課時(shí)。

    教學(xué)過(guò)程。

    一、導(dǎo)入新課。

    1、談話:在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會(huì)存在兩種生存關(guān)系:伙伴關(guān)系或敵對(duì)關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來(lái)?(食物)。

    2、動(dòng)物和植物吃的“食物”有什么不同?

    二、學(xué)習(xí)新課。

    1、揭示生物之間的食物關(guān)系。

    (2)提問(wèn):你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎?

    (3)學(xué)生畫(huà)圖表示。

    (4)講述:你們看看生物之間像這樣以“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的一種食物關(guān)系連接起來(lái),形成了鏈狀的聯(lián)系,生物學(xué)家把它稱(chēng)為食物鏈。

    (5)讓學(xué)生自由談自己對(duì)食物鏈的看法。

    (6)談話:請(qǐng)學(xué)生在自然界中舉幾個(gè)生物的例子。師邊板書(shū)在黑板上。

    (7)提問(wèn):你們說(shuō)的這些動(dòng)植物之間有沒(méi)有食物鏈的關(guān)系?

    (8)學(xué)生討論、寫(xiě)食物鏈。

    (10)講解食物鏈的規(guī)范畫(huà)法。

    (12)學(xué)生畫(huà)圖p34頁(yè)。

    2、引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。

    (1)講述:生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字,你知道嗎?

    (2)講解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念。

    (3)學(xué)生討論分析35頁(yè)圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者,哪些是消費(fèi)者,哪些是分解者。

    (4)匯報(bào)討論結(jié)果,并說(shuō)明劃分理由。

    (5)提問(wèn):你認(rèn)為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者各自起了什么作用?

    3、引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈,建立食物網(wǎng)的概念。

    (4)畫(huà)出上面所有的食物鏈,數(shù)數(shù)看有多少條?

    (6)學(xué)生討論交流。

    三、鞏固應(yīng)用。

    2、學(xué)生討論,交流。

    3、提問(wèn):你能將這幅圖中的動(dòng)植物包括人畫(huà)出一條食物鏈嗎?

    四、布置作業(yè)。

    板書(shū)設(shè)計(jì):

    生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者。

    (植物)(動(dòng)物)。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇九

    本課是科教版五年級(jí)第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容較多,如果按照傳統(tǒng)的講授法來(lái)教學(xué),學(xué)習(xí)的興趣勢(shì)必要受到影響,因此,我改變了教學(xué)策略,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)模式,把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的'積極性。

    在本課教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與思考,這樣的認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。在課堂中,我覺(jué)得師生互動(dòng)情況較好,體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生在學(xué)習(xí)中,能夠積極思考,勇于發(fā)言,特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學(xué)生在經(jīng)歷探究的過(guò)程中,學(xué)生能夠互相傾聽(tīng),具有較強(qiáng)的合作意識(shí),體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生知道了探究的全過(guò)程,也初步掌握了探究的方法。

    本課有成功的一面,但也存在著不足。比如:在讓學(xué)生以小組形式畫(huà)出相關(guān)食物鏈時(shí),沒(méi)有給學(xué)生充足的討論時(shí)間,讓學(xué)生草草的結(jié)束,讓學(xué)生感覺(jué)一猶為盡,使得在小組匯報(bào)時(shí),學(xué)生沒(méi)有充足的準(zhǔn)備,匯報(bào)情況不夠理想,有的學(xué)生沒(méi)有理出頭緒,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

    本節(jié)課在知識(shí)拓展一環(huán)節(jié)中,還缺少深度,沒(méi)有更好的強(qiáng)化知識(shí),如果再讓學(xué)生試著說(shuō)出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng),是學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈,拓展學(xué)生思維,效果會(huì)更好,造成這一內(nèi)容沒(méi)有實(shí)施,還是缺少時(shí)間,我覺(jué)得還是沒(méi)有很好的分配時(shí)間,前面講解還可以更簡(jiǎn)化些,可能會(huì)更好些,把握時(shí)間問(wèn)題,還是我今后課堂中需要注意的地方。另外,在駕馭課堂能力方面,還是需要加強(qiáng),這就要求在平時(shí)的教學(xué)中,不斷地積累經(jīng)驗(yàn),遇到課堂生成問(wèn)題,能夠隨機(jī)應(yīng)變,應(yīng)付自如,使課堂上得更加精彩。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇十

    本節(jié)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物》七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,依據(jù)新課程概念,主要從以下幾點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

    1、在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)師生的雙主體地位。在與學(xué)生的溝通。

    交流中充分展示學(xué)生的才能,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。

    2、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念,使學(xué)生學(xué)會(huì)在互相配合中。

    取長(zhǎng)補(bǔ)短,在合作中提高。

    3、立足教材,發(fā)展課程,通過(guò)方案設(shè)計(jì)、查閱資料,培養(yǎng)學(xué)生。

    運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新能力。

    二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析。

    1、教學(xué)重點(diǎn):幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈,構(gòu)建食物鏈的概念。

    培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力。

    2、教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。

    3、關(guān)鍵問(wèn)題:通過(guò)對(duì)食物鏈,特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的密切聯(lián)系,建立保護(hù)環(huán)境,保護(hù)生物的意識(shí)。

    關(guān)鍵問(wèn)題的處理:

    課前收集資料,作好充分準(zhǔn)備。

    教師通過(guò)提問(wèn),組織活動(dòng)、討論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,使學(xué)生。

    得出正確的結(jié)論,樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。

    三、教學(xué)準(zhǔn)備。

    1、請(qǐng)學(xué)生查找關(guān)于松毛蟲(chóng)和灰喜鵲兩種生物的相關(guān)資料。

    2、學(xué)生游戲道具:印有獅子、鹿、青草、昆蟲(chóng)、蜘蛛、雞、貓頭。

    鷹、青蛙、蛇、鷹的彩色圖片,制作十四頂配有以上圖。

    片的小帽子。

    3、學(xué)生活動(dòng)卡片:準(zhǔn)備印有各式菜肴的彩色小圖片若干張。、多媒體課件。

    四、教學(xué)目標(biāo)。

    1、知識(shí)目標(biāo):

    了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

    知道什么是食物鏈。

    2、能力目標(biāo):

    通過(guò)分組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力,畫(huà)一些。

    通過(guò)方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)。

    題的能力。

    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

    建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

    培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣,初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決。

    策的意識(shí)。

    五、教學(xué)過(guò)程。

    導(dǎo)入新課。

    觀看“螳螂捕蟬,黃雀在后”圖片。

    提問(wèn):

    1、這張圖描述了怎樣一個(gè)諺語(yǔ)故事?、說(shuō)出這兩種生物之間的關(guān)系。

    學(xué)習(xí)新課。

    1、食物鏈。

    [學(xué)生游戲活動(dòng)]:“我”被吃掉啦!

    請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)戴上印有不同生物圖片的小帽子,來(lái)扮演各種生物,并在“人群中”迅速找到“自己”的克星,有紅色大箭頭指向?qū)Ψ健?凑l(shuí)找得又快又準(zhǔn)。

    第一組:獅子、青菜、鹿。

    第二組:青菜、食蟲(chóng)雞、蜘蛛、貓頭鷹、食草昆蟲(chóng)。

    提問(wèn):1)生物之間的食物關(guān)系連在一起,像什么?

    2)在食物鏈中,連接各種生物的“箭頭”表示什么意思?

    第三組活動(dòng):青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙。

    請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)扮演公雞,并尋找“自己”所在的食物鏈。

    在一定的生態(tài)系統(tǒng)中,生物的種類(lèi)多種多樣,所以,存在的食物鏈也會(huì)有很多條,并且相互交錯(cuò)在一起。

    [總結(jié)]:通過(guò)幾輪游戲,相信同學(xué)們對(duì)食物鏈的概念有了一定的了解,下面請(qǐng)大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈,總結(jié)一下食物鏈的一些規(guī)律:

    1)食物鏈一般由哪幾類(lèi)生物構(gòu)成?

    2)它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色?

    為什么?

    3)從屏幕上的這三條食物鏈看,它們有什么共同點(diǎn)?

    4)第2、第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物有何不同?

    5)在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,雞既可以位于第2環(huán)節(jié),又可以位。

    于第3環(huán)節(jié),說(shuō)明什么?

    2、人與動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系。

    提問(wèn):那人類(lèi)參不參與這種食物鏈關(guān)系呢?

    民以食為天,人的食物從哪里來(lái)呢?

    課件展示:豐富多彩的食品品種。

    [學(xué)生探究]:請(qǐng)你“吃”大餐?

    三位同學(xué)一組,從三個(gè)小盒子內(nèi)分別抽取一張食物圖片,貼在白紙上,并連出一條與之有關(guān)的食物鏈。

    各組學(xué)生代表上臺(tái)匯報(bào)自己的食物鏈。

    討論:從食物鏈角度考慮,人會(huì)受到自然界中其他生物的影響嗎?

    [總結(jié)]:

    人與動(dòng)植物之間有著復(fù)雜的食物聯(lián)系。人的食物種類(lèi)很多,因此與人有關(guān)系的食物鏈,實(shí)際上要比我們畫(huà)的復(fù)雜得多。

    通過(guò)大家所畫(huà)的食物鏈可以看出:人與自然界中的其他生物是。

    一環(huán)扣一環(huán),相互依賴生存的,其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的生物受到影響,都會(huì)直接或間接的影響到我們?nèi)祟?lèi)自己。因此我們應(yīng)該要對(duì)它們加以保護(hù),其實(shí)也是為了我們?nèi)祟?lèi)自身更好的生存。

    3、生物防治。

    [課件展示]:含啄木鳥(niǎo)、貓頭鷹在內(nèi)的食物鏈場(chǎng)景。

    啄木鳥(niǎo)、貓頭鷹在自然界中起什么作用。

    總結(jié):科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā),想出了利用天敵對(duì)農(nóng)林。

    害蟲(chóng)進(jìn)行生物防治的辦法,大大減少了害蟲(chóng)的危害。

    [學(xué)生活動(dòng)]:設(shè)計(jì)生物防治方案。

    閱讀信息庫(kù)和課前查的資料。

    分小組從松毛蟲(chóng)的危害,灰喜鵲的生活習(xí)性、管理和調(diào)教、

    滅蟲(chóng)能力等方面設(shè)計(jì)防治方案。

    方案發(fā)布:各組方案展示,其他組同學(xué)可以發(fā)問(wèn)。

    [實(shí)例分析]:田地里種的青菜上常會(huì)長(zhǎng)上許多菜青蟲(chóng),一個(gè)同學(xué)把媽。

    媽養(yǎng)的幾只老母雞放到田里去,用老母雞來(lái)防治菜青蟲(chóng)。

    你認(rèn)為這樣的方案可行嗎?為什么?

    小結(jié):

    動(dòng)腦筋思考:

    什么叫食物鏈?

    書(shū)寫(xiě)食物鏈時(shí)應(yīng)注意些什么?

    ;第3環(huán)節(jié)的生物通常為肉食性動(dòng)物;箭頭表示被吃關(guān)系。)。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇十一

    (1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

    (2)知道什么是食物鏈。

    (1)通過(guò)分組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力,畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

    (2)通過(guò)方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

    (1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

    (2)培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣,初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

    幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈,構(gòu)建食物鏈的概念。難點(diǎn)是:指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。通過(guò)對(duì)食物鏈,特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析,培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的密切聯(lián)系,建立保護(hù)環(huán)境,保護(hù)生物的意識(shí)。

    第一部分通過(guò)課件展示兒時(shí)“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課,利用游戲“誰(shuí)吃誰(shuí)”的活動(dòng),建立食物鏈的概念,通過(guò)小組分析討論歸納出食物鏈的特點(diǎn),達(dá)到了“做中學(xué)”的目的。

    一方面鞏固食物鏈知識(shí),另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員,也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中;通過(guò)“我請(qǐng)大家吃大餐”的活動(dòng),幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。

    通過(guò)展示我國(guó)生物防治取得的成果,激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方法的熱情。

    通過(guò)搜集各種資料,設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案,組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),進(jìn)行修訂,評(píng)出最佳方案。

    并設(shè)置課后拓展:請(qǐng)學(xué)生課后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱資料,搜集生物防治的各種方法,為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(chóng)(如:棉芽蟲(chóng)、菜青蟲(chóng)、稻飛虱等)設(shè)計(jì)一個(gè)可行性生物防治方案,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,造福于家鄉(xiāng)。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇十二

    本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《生物與環(huán)境》中的內(nèi)容,此單元主要引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來(lái)探討生物的生存與環(huán)境之間的關(guān)系,本課內(nèi)容就是在研究了植物適應(yīng)環(huán)境的特性、了解了植物對(duì)環(huán)境的依賴性及不同環(huán)境里生存著的不同生物的基礎(chǔ)上,以一個(gè)典型的生物群落為例研究生物群落之間的相互影響,并重點(diǎn)研究食物鏈,為后面認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)做鋪墊。

    《食物鏈》是一節(jié)建構(gòu)科學(xué)概念,發(fā)展學(xué)生思維的課。在本課教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)歷“初步感知食物鏈——建立食物聯(lián)系——建構(gòu)食物鏈概念——完善食物鏈認(rèn)識(shí)——了解食物鏈若被破壞帶來(lái)的影響”這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)師生點(diǎn)撥互動(dòng)、生生合作互動(dòng),學(xué)生初步建立食物鏈、食物網(wǎng)等概念,并在建構(gòu)科學(xué)概念的過(guò)程中,學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法,提高思維能力。

    1.初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念,知道什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者。

    2.經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學(xué)概念的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法,提高思維能力。

    3.認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的,滲透維持生態(tài)平衡的思想教育。

    經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學(xué)概念的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。

    理解食物鏈中動(dòng)植物間的排序及箭頭的指向。

    教師準(zhǔn)備:多媒體課件,食物鏈模型、剪刀。

    學(xué)生準(zhǔn)備:把全班學(xué)生分成若干小組,每小組四人。

    黑色大頭筆、彩色卡紙條、回形針。

    根據(jù)新課標(biāo)理念、教材分析及確定的教學(xué)目標(biāo),擬以這樣的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行本課的教學(xué):

    一、導(dǎo)入新課——初步感知食物鏈;。

    二、尋找、發(fā)現(xiàn)——建立食物聯(lián)系;。

    三、交流、分析——建構(gòu)食物鏈概念;。

    四、歸納、整理——完善食物鏈認(rèn)識(shí);。

    五、拓展與思考——了解食物鏈若被破壞帶來(lái)的影響;。

    六、總結(jié);。

    七、作業(yè)。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇十三

    1、初步了解海洋動(dòng)物的食物鏈,感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

    2、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。

    3、萌發(fā)幼兒保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

    課件、錄音、電腦、錄音機(jī)、圖片、操作卡。

    一、以談話形式導(dǎo)入活動(dòng)。

    師:在藍(lán)藍(lán)的大海里生活者許多許多的動(dòng)物。你們知道有什么動(dòng)物嗎?(幼兒回答)。

    師:今天海洋里發(fā)生了一件大事情我門(mén)去看看好嗎?

    二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。

    播放課件:海底世界。

    幼兒交流:看到了什么?發(fā)生了什么事?它們吃什么?

    三、自由探索動(dòng)物間的食物,初步感知食物鏈。

    師:你們看老師給你們準(zhǔn)備了很多寶貝,請(qǐng)你們找出它們之間吃于被吃的關(guān)系。

    幼兒分別采用操作電腦、聽(tīng)錄音、觀察圖片、詢問(wèn)老師等方法進(jìn)行自由探索,初步感知海洋食物鏈。感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

    師生小結(jié):這些動(dòng)物你吃我,我吃它,一環(huán)扣一環(huán),象這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成的鏈條叫食物鏈。

    四、了解食物鏈對(duì)生態(tài)平衡的重要性,萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

    1、討論:食物鏈斷后會(huì)發(fā)生什么樣的情況?

    2、相互講述:海洋里沒(méi)有了鯊魚(yú),又會(huì)發(fā)生什么事情?

    3、課件演示:感知食物連對(duì)生態(tài)平衡的重要性。

    師生小結(jié):原來(lái)呀,食物鏈上的動(dòng)物一樣都不能少,缺了一環(huán),大海就會(huì)生病,海水就要變得又臟又臭,其他的小動(dòng)物也不能生活了,而且還要危害到我們?nèi)祟?lèi)。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇十四

    1、對(duì)探索動(dòng)、植物間的互相依存關(guān)系產(chǎn)生興趣。

    2、初步理解食物鏈的含義,產(chǎn)生愛(ài)護(hù)動(dòng)、植物的情感。

    2、動(dòng)物圖片若干,如兔、羊、牛、斑馬、狼等,小草等植物或植物圖片若干。

    3、教學(xué)掛圖。

    1、幼兒交流、分享收集的有關(guān)食物鏈的資料。了解食物鏈的含義。

    2、教師出示掛圖,引導(dǎo)幼兒觀察,了解各種動(dòng)物與植物之間的關(guān)系,了解動(dòng)、植物間互相依存的這種互為食物的關(guān)系,構(gòu)成了食物鏈。

    3、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物與植物之間是相互連接的鏈條關(guān)系,如果哪一個(gè)鏈條斷了,都會(huì)影響其他生物的生存。

    4、幼兒自由玩圖片,交流各自的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

    5、將動(dòng)植物圖片按食物鏈排成一列。比比誰(shuí)排得多,找一找誰(shuí)在食物鏈的最上層,誰(shuí)在食物鏈的最下層。

    繪畫(huà)“我發(fā)現(xiàn)的食物鏈"。

    教師引導(dǎo)幼兒把自己了解的食物鏈畫(huà)出來(lái),并鼓勵(lì)幼兒編成故事與小朋友分享。

    教師引導(dǎo)幼兒觀察幼兒用書(shū)上的內(nèi)容,進(jìn)一步了解動(dòng)物與植物的關(guān)系,并用箭頭標(biāo)出食物鏈。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇十五

    (一)導(dǎo)入:根據(jù)課件講述故事,激發(fā)幼兒興趣。

    1、故事里一開(kāi)始有誰(shuí)?后來(lái)來(lái)了誰(shuí)?發(fā)生了什么事?

    2、故事里面誰(shuí)最厲害?為什么?

    (二)結(jié)合課件,了解動(dòng)植物間的食物鏈關(guān)系。

    1、出示故事里的動(dòng)植物圖片。猜一猜:它們有什么關(guān)系?誰(shuí)被誰(shuí)吃掉?

    2、請(qǐng)幼兒排一排它們之間的關(guān)系。

    小結(jié):像這樣一個(gè)吃一個(gè),好像一條鏈子的關(guān)系,我們叫它食物鏈。

    (三)了解動(dòng)植物間相互依存、相互制約的關(guān)系。

    1、動(dòng)物們你吃我我吃它,多殘忍。它們中你最討厭誰(shuí)?為什么?

    2、假如沒(méi)有了其中的一個(gè)動(dòng)物或植物,會(huì)發(fā)生什么事呢?猜一猜。

    3、在大自然中,你覺(jué)得誰(shuí)最厲害?(人類(lèi))為什么?人類(lèi)的什么行為會(huì)造成動(dòng)植物的減少呢?(如過(guò)量捕殺動(dòng)物;過(guò)度砍伐樹(shù)木等)。

    4、討論:為了保護(hù)大自然的生態(tài)平衡,我們應(yīng)該怎么做?你有什么好的建議?(教育幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)動(dòng)物)。

    5、發(fā)散思維,講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。

    (四)游戲:誰(shuí)餓了。

    1、幼兒自由選取角色,根據(jù)音樂(lè)做動(dòng)作。

    2、音樂(lè)停止,請(qǐng)扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。

    教案設(shè)計(jì)頻道小編推薦:

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇十六

    了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

    知道什么是食物鏈。

    2、能力目標(biāo)。

    通過(guò)自主學(xué)習(xí),能分析生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈,并能畫(huà)出簡(jiǎn)單的食物鏈。

    通過(guò)查閱資料、方案設(shè)計(jì)等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和書(shū)本知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

    3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)。

    幫助學(xué)生建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

    培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究食物鏈的興趣,初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

    二、教學(xué)重點(diǎn)。

    1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物之間的食物關(guān)系,建立食物鏈的概念。

    2、培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的能力。

    三、教學(xué)難點(diǎn)。

    生物防治方案的設(shè)計(jì)。

    四、教學(xué)準(zhǔn)備。

    1、教師制作網(wǎng)絡(luò)課件,并調(diào)試好電腦。

    2、學(xué)生準(zhǔn)備寫(xiě)有莊稼、田鼠、貓頭鷹、牛、草、人的卡片以及連接卡片用的帶箭頭的紙條,雙面膠。

    五、教學(xué)方法。

    談話、討論、交流。

    六、課時(shí)。

    1課時(shí)。

    七、教學(xué)過(guò)程。

    導(dǎo)入。

    師:在第3章的學(xué)習(xí)中,我們已經(jīng)了解人體物質(zhì)和能量食物。那么食物又來(lái)從何而來(lái)呢?通過(guò)本章的學(xué)習(xí)我們將會(huì)知道這個(gè)問(wèn)題的答案。

    我們先來(lái)看一個(gè)視頻。

    師:想一想獵豹和羚羊是什么關(guān)系?

    師:好。這種生物之間的吃與被吃的關(guān)系就叫做食物鏈。我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)食物鏈的知識(shí)。

    師:下面我們點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)上的學(xué)習(xí)目標(biāo),了解一下,這節(jié)課我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握哪些知識(shí)?

    師:在了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)后,我們來(lái)看看食物鏈這個(gè)概念是什么時(shí)候由誰(shuí)提出的?

    新課學(xué)習(xí)。

    下方的表單中,姓名用學(xué)號(hào)代替,并提交。然后刷新一下,我們可以看到屏幕上顯示了大家的答案。

    師:我們能把他們連成食物鏈嗎?在紙上試一試,可以參考課本p70頁(yè)。

    師:下面我們點(diǎn)擊”分析農(nóng)田中的生物”的標(biāo)題,觀看農(nóng)田中的生物的視頻。看完后和同學(xué)討論一下,在紙上畫(huà)一畫(huà)。各個(gè)小組用準(zhǔn)備的材料連好食物鏈。互相展示。

    師:我們?cè)倏捶治鍪匙V中的生物。

    師:我們看到了哪幾樣生物?他們之間是什么關(guān)系?在紙上畫(huà)一畫(huà),各個(gè)小組用準(zhǔn)備的材料連好食物鏈。互相展示。

    師:我們?cè)傧胂脒@條食物鏈的起點(diǎn)生物是什么?它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分?生:回答。

    師:根據(jù)學(xué)生的回答,總結(jié)。

    師:食物鏈中的動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分?

    生:回答。

    師:根據(jù)學(xué)生的回答答案情況總結(jié)。

    師:請(qǐng)同學(xué)回答。

    師:我們學(xué)習(xí)了食物鏈的知識(shí)后,要把它應(yīng)用到實(shí)際生活中。我們點(diǎn)擊生物防治。閱讀上面的內(nèi)容,可以通過(guò)資料搜索,獲得生物防治的知識(shí),并和同學(xué)討論后,回答下面的問(wèn)題。

    師:根據(jù)學(xué)生回答的情況分析、講解。

    師:接下來(lái)我們電擊問(wèn)題討論,閱讀”食物鏈的故事”,并討論回答問(wèn)題。

    生:點(diǎn)擊食物鏈故事,并根據(jù)從中得到的啟發(fā),回答課本第73頁(yè)的diy。

    師:請(qǐng)學(xué)生回答,并作分析。

    師:同學(xué)們還可以電擊”課外拓展”,了解一下和食物鏈有關(guān)的知識(shí)。

    師:下面我們點(diǎn)擊小結(jié)。回顧一下,這節(jié)課我們學(xué)到了什么?

    師:課后繼續(xù)做課本第73頁(yè)的diy。

    八、課后反思。

    由于本校的設(shè)備條件比較差,本課的展示效果不是很好,如果有更好的條件,本節(jié)網(wǎng)絡(luò)課是很精彩的。

    另外這節(jié)課對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),有很大的吸引力,但是對(duì)學(xué)生的要求比較高,要能熟練操作電腦。

    本節(jié)課還可以上遠(yuǎn)程教學(xué)課,在課件上只要稍做修改。

    第二單元生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇十七

    一、活動(dòng)目標(biāo):

    1、初步了解簡(jiǎn)食物鏈中的動(dòng)植物之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

    3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。

    4、萌發(fā)幼兒保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

    5、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),并用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)。

    6、在交流活動(dòng)中能注意傾聽(tīng)并尊重同伴的講話。

    二、活動(dòng)準(zhǔn)備:

    課件、動(dòng)植物頭飾若干。

    三、活動(dòng)過(guò)程:

    (一)導(dǎo)入。

    根據(jù)課件講述故事,激發(fā)幼兒興趣。

    1、故事里一開(kāi)始有誰(shuí)?后來(lái)來(lái)了誰(shuí)?發(fā)生了什么事?

    2、故事里面誰(shuí)最厲害?為什么?

    (二)結(jié)合課件,了解動(dòng)植物間的'食物鏈關(guān)系。

    1、出示故事里的動(dòng)植物圖片。猜一猜:它們有什么關(guān)系?誰(shuí)被誰(shuí)吃掉?

    2、請(qǐng)幼兒排一排它們之間的關(guān)系。

    小結(jié):像這樣一個(gè)吃一個(gè),好像一條鏈子的關(guān)系,我們叫它食物鏈。

    (三)了解動(dòng)植物間相互依存、相互制約的關(guān)系。

    1、動(dòng)物們你吃我我吃它,多殘忍。它們中你最討厭誰(shuí)?為什么?

    2、假如沒(méi)有了其中的一個(gè)動(dòng)物或植物,會(huì)發(fā)生什么事呢?猜一猜。

    3、在大自然中,你覺(jué)得誰(shuí)最厲害?(人類(lèi))為什么?人類(lèi)的什么行為會(huì)造成動(dòng)植物的減少呢?(如過(guò)量捕殺動(dòng)物;過(guò)度砍伐樹(shù)木等)。

    4、討論:為了保護(hù)大自然的生態(tài)平衡,我們應(yīng)該怎么做?你有什么好的建議?(教育幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)動(dòng)物)。

    5、發(fā)散思維,講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。

    (四)游戲:誰(shuí)餓了。

    1、幼兒自由選取角色,根據(jù)音樂(lè)做動(dòng)作。

    2、音樂(lè)停止,請(qǐng)扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。

    教學(xué)反思:

    首先,用故事引入生物之間的敵對(duì)關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見(jiàn),激發(fā)了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識(shí),看起來(lái)雖然比較容易,但學(xué)生往往會(huì)畫(huà)錯(cuò)箭頭的方向。對(duì)此,準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭,并著重指出板書(shū)按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向畫(huà)出來(lái)。

    其次,著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。具體說(shuō)活動(dòng)分兩個(gè)層次:第一層,正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過(guò)對(duì)“螳螂捕蟬,黃雀在后”等成語(yǔ)的收集,學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣,普遍存在。通過(guò)觀察和閱讀第45頁(yè)的文字,組織討論,學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及作用;知道食物鏈的源頭在植物,終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。第二層,建立食物網(wǎng)的概念。畫(huà)食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫(huà),很容易畫(huà)亂。為了減少盲目性,引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開(kāi)始一直找到兇猛的動(dòng)物結(jié)束。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇十八

    幼兒園的區(qū)域活動(dòng)具有多樣性,自由性和趣味性,能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)正好為幼兒供給探索的機(jī)會(huì),讓幼兒在動(dòng)手操作中加以認(rèn)知。但區(qū)域游戲不像課程教學(xué)那樣環(huán)環(huán)相扣的組織,而是讓孩子自主自發(fā)活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握知識(shí),培養(yǎng)孩子的協(xié)作性、自主性等。

    在本次的游戲活動(dòng)中,孩子們的投入表現(xiàn)給了我啟發(fā),更讓我重新認(rèn)識(shí)了游戲的作用和意義。活動(dòng)中,我以新投放材料“裝飾機(jī)器人”為開(kāi)端,引起幼兒注意,之后為幼兒一一示范講解,完后介紹開(kāi)放的各個(gè)區(qū)角,幼兒各抒己見(jiàn),都很有自我的想法,在教師提出要求后,小朋友們都能有序走到自我選的區(qū)域去。

    開(kāi)放的這六個(gè)區(qū)角分別是:美工角、語(yǔ)言角、計(jì)算角、益智角、巧手角、結(jié)構(gòu)角。美工角主要以新投放的材料為主,即重點(diǎn)指導(dǎo)。每個(gè)小朋友都很認(rèn)真動(dòng)手操作,每個(gè)小動(dòng)作都很細(xì)心。語(yǔ)言角投放了卡片、指偶、背景圖,本事強(qiáng)的小朋友小故事都講得很生動(dòng),而本事弱的表現(xiàn)不佳。計(jì)算角的小朋友也很認(rèn)真,對(duì)教師投放的魔術(shù)卷筒、分成卡都充滿了興趣,紛紛動(dòng)起小腦筋。每個(gè)區(qū)角的小朋友所表現(xiàn)的,都讓我覺(jué)得很欣慰。

    可是還有很多不足之處:首先在介紹新投放材料的時(shí)候,我講解的不夠詳細(xì),范圖太小,沒(méi)有照顧到坐于后排的小朋友;觀察了語(yǔ)言角還有益智角的小朋友,發(fā)現(xiàn)他們都不懂得謙讓?zhuān)踔劣行∨笥褧?huì)搶他人的東西,這就需要我在今后的教學(xué)活動(dòng)中,多多教育他們?nèi)绾螀f(xié)作,互幫互助,懂得分享等。感覺(jué)有點(diǎn)小遺憾的是巧手角,有個(gè)小朋友在使用工具時(shí)不細(xì)心受傷了,我沒(méi)有研究到工具的安全性,在使用過(guò)程中沒(méi)有給他們一個(gè)較好的活動(dòng)平臺(tái),導(dǎo)致小朋友刮蘿卜時(shí),刮到了自我的手,我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)給他們準(zhǔn)備一雙手套,然后讓他們?cè)诮锹淇恐鴫Ρ冢@可能會(huì)好一點(diǎn),值得高興的是,這個(gè)小朋友很勇敢,即使受傷了,他還是很努力很認(rèn)真的完成。結(jié)束收材料時(shí),小朋友能放回指定的地方,可是有部分小朋友會(huì)推擠,并且沒(méi)有擺放整齊,在今后的教學(xué)活動(dòng)中,我也將繼續(xù)對(duì)這方面的常規(guī)進(jìn)行教育。

    有人說(shuō):“每個(gè)幼兒都是可塑之才,教育應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展,為他們營(yíng)造適宜的環(huán)境。”相較于團(tuán)體活動(dòng),區(qū)角活動(dòng)供給給孩子們更多的個(gè)體活動(dòng)空間,關(guān)注了孩子們各自活動(dòng)的過(guò)程,尊重孩子的個(gè)體差異。讓孩子更能自主活動(dòng),而我們教師在活動(dòng)中不要過(guò)多的指點(diǎn)干預(yù),在觀察幼兒的活動(dòng)中,要了解和滿足幼兒的需要、興趣和行為表現(xiàn)。并有計(jì)劃的觀察和記錄,對(duì)于個(gè)案進(jìn)行分析,有針對(duì)性地調(diào)整區(qū)域資料,補(bǔ)充活動(dòng)材料、豐富幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣以后我們才能共同提高,共同學(xué)習(xí),更好地開(kāi)展活動(dòng)。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇十九

    1、初步了解簡(jiǎn)食物鏈中的動(dòng)植物之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

    2、知道自然界中幾種常見(jiàn)的食物鏈。

    3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。

    4、萌發(fā)幼兒保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

    5、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),并用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)。

    6、在交流活動(dòng)中能注意傾聽(tīng)并尊重同伴的講話。

    課件、動(dòng)植物頭飾若干。

    (一)導(dǎo)入。

    根據(jù)課件講述故事,激發(fā)幼兒興趣。

    1、故事里一開(kāi)始有誰(shuí)?后來(lái)來(lái)了誰(shuí)?發(fā)生了什么事?

    2、故事里面誰(shuí)最厲害?為什么?

    (二)結(jié)合課件,了解動(dòng)植物間的食物鏈關(guān)系。

    1、出示故事里的動(dòng)植物圖片。猜一猜:它們有什么關(guān)系?誰(shuí)被誰(shuí)吃掉?

    2、請(qǐng)幼兒排一排它們之間的關(guān)系。

    小結(jié):像這樣一個(gè)吃一個(gè),好像一條鏈子的關(guān)系,我們叫它食物鏈。

    (三)了解動(dòng)植物間相互依存、相互制約的`關(guān)系。

    1、動(dòng)物們你吃我我吃它,多殘忍。它們中你最討厭誰(shuí)?為什么?

    2、假如沒(méi)有了其中的一個(gè)動(dòng)物或植物,會(huì)發(fā)生什么事呢?猜一猜。

    3、在大自然中,你覺(jué)得誰(shuí)最厲害?(人類(lèi))為什么?人類(lèi)的什么行為會(huì)造成動(dòng)植物的減少呢?(如過(guò)量捕殺動(dòng)物;過(guò)度砍伐樹(shù)木等)。

    4、討論:為了保護(hù)大自然的生態(tài)平衡,我們應(yīng)該怎么做?你有什么好的建議?(教育幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)動(dòng)物)。

    5、發(fā)散思維,講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。

    (四)游戲:誰(shuí)餓了。

    1、幼兒自由選取角色,根據(jù)音樂(lè)做動(dòng)作。

    2、音樂(lè)停止,請(qǐng)扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。

    首先,用故事引入生物之間的敵對(duì)關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見(jiàn),激發(fā)了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識(shí),看起來(lái)雖然比較容易,但學(xué)生往往會(huì)畫(huà)錯(cuò)箭頭的方向。對(duì)此,準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭,并著重指出板書(shū)按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向畫(huà)出來(lái)。

    其次,著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。具體說(shuō)活動(dòng)分兩個(gè)層次:第一層,正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過(guò)對(duì)“螳螂捕蟬,黃雀在后”等成語(yǔ)的收集,學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣,普遍存在。通過(guò)觀察和閱讀第45頁(yè)的文字,組織討論,學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及作用;知道食物鏈的源頭在植物,終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物。第二層,建立食物網(wǎng)的概念。畫(huà)食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫(huà),很容易畫(huà)亂。為了減少盲目性,引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開(kāi)始一直找到兇猛的動(dòng)物結(jié)束。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇二十

    故事是幼兒最?lèi)?ài)的一種文學(xué)形式.經(jīng)過(guò)故事教學(xué),能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫忙幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō),是以教師講述故事為重要部分。

    對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),教師在講述故事時(shí),咬字要清楚,速度要適當(dāng),咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚,節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢,使他們一邊聽(tīng)一邊想;講述故事時(shí),面部表情,眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,這樣對(duì)小班的的語(yǔ)言表達(dá)起輔助的作用。

    在故事中的提問(wèn),對(duì)于、幼兒的心理發(fā)展水平,只能是一些簡(jiǎn)單,細(xì)小的問(wèn)題。而不能提出一連串的問(wèn)題,讓他們連貫的回答,作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答,我們說(shuō)答案雖然長(zhǎng)些,但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答,教師自我或智力較高的幼兒示范,再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述,這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易理解、理解。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒,教師不應(yīng)當(dāng)表示厭煩,而要肯定他們?cè)敢饣卮稹=處煈?yīng)當(dāng)是啟發(fā)和提示,盡量幫忙幼兒自我找到正確的答案,總之,要讓全體幼兒都回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),以提高語(yǔ)言本事。

    食物鏈教案及反思(實(shí)用21篇)篇二十一

    一、以談話形式導(dǎo)入活動(dòng)。

    師:在藍(lán)藍(lán)的大海里生活者許多許多的動(dòng)物。你們知道有什么動(dòng)物嗎?(幼兒回答)。

    師:今天海洋里發(fā)生了一件大事情我門(mén)去看看好嗎?

    二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。

    播放課件:海底世界。

    幼兒交流:看到了什么?發(fā)生了什么事?它們吃什么?

    三、自由探索動(dòng)物間的食物,初步感知食物鏈。

    師:你們看老師給你們準(zhǔn)備了很多寶貝,請(qǐng)你們找出它們之間吃于被吃的關(guān)系。

    幼兒分別采用操作電腦、聽(tīng)錄音、觀察圖片、詢問(wèn)老師等方法進(jìn)行自由探索,初步感知海洋食物鏈。感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

    師生小結(jié):這些動(dòng)物你吃我,我吃它,一環(huán)扣一環(huán),象這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成的鏈條叫食物鏈。

    四、了解食物鏈對(duì)生態(tài)平衡的重要性,萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

    1、討論:食物鏈斷后會(huì)發(fā)生什么樣的情況?

    2、相互講述:海洋里沒(méi)有了鯊魚(yú),又會(huì)發(fā)生什么事情?

    3、課件演示:感知食物連對(duì)生態(tài)平衡的重要性。

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    教師演講稿是教育工作者展現(xiàn)個(gè)人魅力和教學(xué)能力的重要途徑,對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。以下是一些經(jīng)過(guò)精心整理的教師演講稿實(shí)例,希望能夠?qū)δ难葜v起到一定的指導(dǎo)作
    個(gè)人總結(jié)需要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),以開(kāi)拓思路、提升自我。如果你對(duì)個(gè)人總結(jié)寫(xiě)作感到困惑,不妨看看下面小編為大家整理的總結(jié)范文,或許能給你一些靈感。教師反思也是對(duì)自
    轉(zhuǎn)正工作總結(jié)是對(duì)自己在試用期內(nèi)所遇到的挑戰(zhàn)和困難進(jìn)行總結(jié)和反思,為今后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。作為一個(gè)轉(zhuǎn)正工作總結(jié)的范例,以下是一篇典型的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,供大家參考。
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    導(dǎo)游詞是導(dǎo)游工作中不可或缺的一部分,它既是導(dǎo)游與游客之間溝通的工具,也是游客體驗(yàn)旅行樂(lè)趣的載體。值此良機(jī),讓我們一同探索這個(gè)景點(diǎn)的奧秘和魅力,為自己的旅途增添一
    作文是一種表達(dá)思想與感情的藝術(shù)形式,我們需要寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文來(lái)展現(xiàn)自己的才華。下面是一些備受好評(píng)的優(yōu)秀作文,它們以獨(dú)特的視角和思考方式給人留下了深刻印象。
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    通過(guò)寫(xiě)優(yōu)秀作文,我們能夠更好地展示自己的思維能力和表達(dá)能力。現(xiàn)在為大家展示的是一批經(jīng)過(guò)精選的優(yōu)秀作文,其中有很多不錯(cuò)的觀點(diǎn)和表達(dá)方式。這個(gè)星期,是開(kāi)學(xué)的第一周。
    幼兒園小班的任務(wù)是為孩子提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。以下是幼兒園小班的教育指南,為教師和家長(zhǎng)提供一些建議和借鑒。1、學(xué)唱歌曲,學(xué)習(xí)在唱歌中間插話
    入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)是進(jìn)入共青團(tuán)組織的必備材料之一,它是對(duì)自己成為團(tuán)員的動(dòng)機(jī)、責(zé)任感和表現(xiàn)進(jìn)行概括和總結(jié)。以下是小編為大家收集的入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)范文,希望能夠給大家提供一些寫(xiě)作
    通過(guò)學(xué)習(xí)范文范本,我們可以獲得更好的寫(xiě)作技巧和表達(dá)能力。以下是小編為大家收集整理的范文范本,希望能夠給大家一些寫(xiě)作的思路和指引。消防安全是非常需要我們注意的,以
    一篇優(yōu)秀的作文,不僅要有深刻的思考和獨(dú)特的觀點(diǎn),還要有精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)和恰當(dāng)?shù)男揶o運(yùn)用。小編為大家搜集了一些優(yōu)秀作文范文,希望這些范文可以給大家提供一些寫(xiě)作的指導(dǎo)
    教研可以促進(jìn)教師之間的交流與合作,共同提高教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,以下是小編為大家整理的教研方法和技巧,希望對(duì)大
    讀后感是對(duì)自己閱讀理解能力的一種檢驗(yàn),通過(guò)寫(xiě)下來(lái)可以更好地把握書(shū)中的重點(diǎn)和精華。讀后感是讀完一本書(shū)后對(duì)書(shū)中所述內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)的一種方式,閱讀是一種寶貴的學(xué)習(xí)
    編寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷需要注意清晰明了、簡(jiǎn)練扼要的原則,以便于雇主快速了解求職者的關(guān)鍵信息。在撰寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷時(shí),我們可以參考一些成功的個(gè)人簡(jiǎn)歷,以使自己的簡(jiǎn)歷更具吸引力和影
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    撰寫(xiě)入黨申請(qǐng)書(shū)要真實(shí)反映個(gè)人的思想境界、道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)研究一些優(yōu)秀的入黨申請(qǐng)書(shū)范文,我們可以學(xué)到一些寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法。尊敬的黨組織:我志愿參加中國(guó)
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    在實(shí)習(xí)期間,我們可以通過(guò)寫(xiě)實(shí)習(xí)心得來(lái)反思和總結(jié)自己的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和成長(zhǎng)。以下是小編為大家收集的實(shí)習(xí)心得范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。。本次出來(lái)實(shí)習(xí)時(shí)間已到,大學(xué)
    優(yōu)秀作文具有獨(dú)特的文風(fēng)和個(gè)人特色,讓人一讀即可辨識(shí)出作者的獨(dú)到之處。小編為大家整理了一些優(yōu)秀作文的范文,希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。植樹(shù)節(jié)那天,我和我的同學(xué)們一起
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    教師編寫(xiě)小班教案可以提高教學(xué)效果,并能夠更好地滿足小班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)閱讀以下范文,大家可以更好地理解和掌握小班教案的寫(xiě)作技巧和注意事項(xiàng)。設(shè)計(jì)思路:針對(duì)我園
    優(yōu)秀作文是多方面素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),需要我們不斷的學(xué)習(xí)和提高。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀作文范文,供大家參考學(xué)習(xí)。我的學(xué)校在城關(guān)三小,園內(nèi)的景色十分優(yōu)美,是我們大家
    優(yōu)秀作文是通過(guò)準(zhǔn)確的表達(dá)和精彩的敘述展現(xiàn)出作者獨(dú)特的思考和創(chuàng)造力,給讀者帶來(lái)美的享受和思考的啟示。在下面的范文中,我們可以看到一些寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題以及優(yōu)秀的解決
    學(xué)習(xí)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力,并引導(dǎo)我們選擇適合自己的發(fā)展方向。以下是一些學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng),希望能幫助大家更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。區(qū)教育局黨委:。我單位xx
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