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小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇一
在初中數學的教學中，為了能夠確保對學生的數學應用能力進行有效培養(yǎng)，要求教師應該擁有先進的教學理念，并以新穎、先進的教學方式進行教學。在初中數學的教學過程中，教師應該營造活躍的課堂氣氛，進而提高學生的學習積極性，提升學生的學習效率。同樣，在對學生數學應用能力進行培養(yǎng)的過程中，教師也應該擁有先進、高效的教學理念，以此來確保教師能夠擁有科學、合理和高效的教學方法，進而確保其在初中數學過程中能夠有針對性的對學生的數學應用能力進行培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生數學應用能力的實踐研究。
1.改變教學觀念，改革教學方法。
在新一輪課改中，在初中數學教學過程中，除了要求教師應該改變傳統的教學理念，對學生的基本知識和基本能力進行全面培養(yǎng)之外，還要求教師對自身的教學方式進行改革，以新穎、高效、活躍的教學方式進行教學，并在教學中不斷對學生的數學應用能力進行培養(yǎng)。在我國傳統數學教學中，都是以老師為主體進行主動傳授，學生被動接受來完成數學教學，并且在教學過程中教師只重視對理論知識的傳授，而不重視對學生數學應用能力的培養(yǎng)。該種教學方式教學成果只體現在學生成績上，而無法體現在學生的能力上，會在一定程度上對學生的`成長造成限制[2]。因此，為了能夠促進學生的全面發(fā)展，提升學生的數學能力，在新一輪課改之后，在初中數學教學中，不僅要求教師改變傳統教學理念，還要求教師要主動對自身教學方式進行改變，在教學中主動對學生的數學應用能力進行培養(yǎng)。
2.聯合實踐對初中數學進行教學。
在對學生數學能力進行培養(yǎng)的過程中，教師的教學對象應該面向全體學生，并先通過對學生的空間思維能力、數據計算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數學能力進行培養(yǎng)，為進一步培養(yǎng)學生的數學應用能力打下良好基礎。對于學生而言，其數學應用能力的主要體現在于學生是否能夠應用數學知識對生活中的實際問題進行有效解決。在初中數學教學中，學生已經開始接觸應用問題，因此，為了能夠有效促進學生學習能力的提升和對學生應用能力進行培養(yǎng)，教師就應該有效聯合實踐對初中數學進行教學。在對圓柱的側面積計算進行學習的過程中，教師就可以引用生活中的例子進行教學。首先，教師應該先舉幾個圓柱的例子來使學生對圓柱進行初步了解。比如，生活中比較常見的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來學生對于圓柱體就會擁有較為全面的了解。然后，在此基礎上教師就可以進一步對學生進行引，在教學過程中教師可以對學生提問幾個問題，比如如果在生活中需要用油紙對抽油煙機的管道外圍進行包裹，那應該怎么購買合適大小的油紙；同時，在此過程中，為了進一步引導學生對圓柱側面積計算公式的了解和掌握，還可以向學生講述曹沖稱象和愛迪生量燈泡體積的故事，誘導學生變相對圓柱側面積進行計算。最終，學生就會想到將圓柱裁開進行計算的方式，就會明白圓柱側面積計算方式的由來。在人們的日常生活中，處處都離不開數學，數學與生活息息相關。因此，在初中數學的教學中，教師一定要對學生數學能力的培養(yǎng)引起足夠重視，并通過合理利用生活實例進行教學的方式來不斷提升學生的數學應用能力，促進學生全面發(fā)展。
小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇二
小學生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。
一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責怪他們“不聽話”，其實這樣不對，老師也需要從學生的實際心理出發(fā)，了解孩子們的特點，并且加以利用。
這也就是說，在小學科學教學中，老師不應該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學，通過一些小游戲、小實驗，讓學生得以自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。
這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因為他們不需要一直紋絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態(tài)的學比靜態(tài)的聽有意思很多。
只要學生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學習，就可以培養(yǎng)他們的自主學習能力，他們對學習、對知識掌握情況明顯會好很多。
以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
二、自己總結，讓學生主動發(fā)現身邊的科學。
小學科學，不同于語文、數學，它是一門走在時代發(fā)展前沿的學科，對日常生活中的一些現象做了最科學、最真實的解釋，小學開設這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學知識。
我們發(fā)現，在實際教學中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學生好像就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學習能力。
其實，老師完全可以換一種方式，讓學生自己總結，對這件事、對這種現象，你怎么看?為什么?自己去找答案，老師在旁進行指導，循循善誘，幫助他們。
要知道，孩子們自己找到、總結的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。
這樣總結的過程，其實就是自主學習的過程。
如此，學生就可以主動發(fā)現身邊的科學，不僅掌握了老師想要告訴學生的知識，更重要的是，他們學會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決、發(fā)現。
通過這樣的教學方式，讓學生不再做學習的接收器，而是主動進攻，積極學習。
自己總結，讓學生主動發(fā)現身邊的科學，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
三、總結。
只有學生具備了這種能力，他們的思維才不會僅僅局限于老師所講的某一個點，而是可以擴散開來，更有利于他們的學習。
通過老師的培養(yǎng)，讓所有學生都擁有自主學習能力，提高他們自身的綜合能力，讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。
作者：呂崇文單位：山東省銅川路小學。
小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇三
一、問題提出。
中學數學教學，一方面要傳授數學知識，使學生具備數學基礎知識的素養(yǎng)；另一方面，要通過數學知識的傳授，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力，這是數學教學中一個非常重要的方面，應引起高度重視，在諸多能力中，我認為思維能力是核心。
我們知道，能力是順利完成某種活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征。數學能力是人們在從事數學活動時所必需的各種能力的綜合，而其中數學思維能力是數學能力的核心。
高度的抽象性是數學最本質的特點，數學的抽象性導致了極大的概括性，抽象和概括構成了數學的實質，數學的思維是抽象概括的思維。因此，抽象概括能力構成了數學思維能力的第一要素，除此之外，還有推理能力，判斷選擇能力和探索能力。
1.教學中將數學材料中反映的數與形的關系從具體的材料中抽象出來，概括為特定的一般關系和結構，做好抽象概括的示范工作，要特別注意重視“分析”和“綜合”的教學。
2.在解題教學中要注意去發(fā)掘隱藏在各種特殊細節(jié)后面的普遍性，找出其內在本質，善于抓住主要的、基本的和一般的東西，即教會學生善于運用直覺抽象和上升型概括的方法。
3.培養(yǎng)學生概括的習慣，激發(fā)學生概括的欲望，形成遇到一類新的題時，經常把這種類型的問題一般化，找出其本質，善于總結。
4.培養(yǎng)學生的抽象概括能力是長期艱苦的工作，在教學中要隨時注意培養(yǎng)，有意識地根據不同情況嚴格訓練和要求，逐步深入，提高要求。
1.我們知道，直覺判斷、選擇往往要經歷獲取信息，信息評價(判斷)，策略選擇幾個環(huán)節(jié)，因此，教學中應首先注意信息的獲取，這是培養(yǎng)選擇、判斷能力的關鍵。
2.教學中應逐步使學生建立起恰當的價值觀念，因它是選擇判斷的根據。
（四）數學探索能力。
1.激發(fā)學生的學習興趣，使學生始終處于探索未知世界的主動地位。
3.使學生學會“引伸”所學的知識。
4.從具體的探索方法上給學生以指導，在探索過程中要廣泛應用各種思維方法，如分析、綜合、一般化、特殊化、歸納、類比、聯想、演繹等，要重點給學生介紹邏輯的探索方法、綜合法和分析法。
5.鼓勵學生勇于探索，善于探索，發(fā)揚創(chuàng)新精神，提出獨立見解，形成探索意識。
小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇四
教師作為“人類靈魂的工程師”，教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時代的數學教師，我們重要的任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。假如教師有個正確的“育人觀”，就會在數學的教學中更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力。因此，在教學中，我們應培養(yǎng)學生樹立正確的“育人觀”。教師自身也應有一個積極向上的心態(tài)，鼓勵學生發(fā)揮自己的的想象力、創(chuàng)造力。當在課堂教學中，學生違反課堂紀律的時候，我們應帶著一種寬容、豁達的態(tài)度對待學生，以便培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。寬松、愉快的學習氛圍，容易產生創(chuàng)造性思維。心理學家曾經說到:處于壓力下的思維是帶有強迫性的，這種思維很難產生創(chuàng)造靈感。創(chuàng)造性能力的產生需要一個寬松、愉快的環(huán)境。在教學過程中，由于老師和學生分別扮演著不同的角色，學生對教師存有一種天然的“敬畏感”。因此，教師應該主動去引導學生，使學生持有一種愉快的心情，這將會使“教與學”更加和諧。所以，教師要營造一種“和諧融洽”的師生關系，這有助有調適學生心理，善于與學生溝通，了解學生心理發(fā)展規(guī)律。做到對學生一視同仁，這有助于提升學生個人能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生的主動觀察能力。
首先，我們要從習慣入手，在觀察中我們要做到，樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指學生在學習的過程中存在著強力的好奇心，這需要我們教師在教學過程中積極地去引導學生對好奇的事物進行細致入微的觀察。例如，學生在學習“圖形的認知”，教師應引導學生認真觀察找出事物的形態(tài)和特征，找出事物間的區(qū)別和聯系，并讓學生找出生活中的事例，在不知不覺中培養(yǎng)學生觀察的好習慣。其次，學生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察，對自己的觀察提出自己的見解，這樣才能獲得認可。反之，如果是漫無目的的體驗、觀察，將會無法鍛煉學生的觀察能力。因此，有目的性的觀察，也就是最有效的觀察，教師在教學的過程中要讓學生養(yǎng)成帶著問題去思考、去觀察。最后，學生要養(yǎng)成仔細、認真的觀察。學生認真的態(tài)度有利于仔細、認真的觀察。如果回圈吞棗，匆匆一覽，就很難發(fā)現事物內部一些細微的東西。因此，教師要通過各種方式仔細而認真地觀察，培養(yǎng)學生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細微現象，我們通過以上的觀察，著重培養(yǎng)學生的觀察能力。
三、加強學生動手實踐能力。
費賴登塔爾提出了這樣的觀點:“數學教師要在教學中培養(yǎng)學生動手實踐能力和自主探索精神”。由于中小學學生的年齡偏小，學生的抽象思維能力普遍較弱。因此，教學過程中應引導學生利用己有圖形或物體，充分調動學生參與到實踐中，把操作方法教給學生，讓學生通過觀察、實驗等操作實踐，激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，讓學生主動思考，激發(fā)學生學習數學的動手實踐能力。
四、注重培養(yǎng)學生遷移能力。
遷移能力是培養(yǎng)學生對己有知識和技能掌握后，如何對新知學習的影響。教師在教學過程中，應充分發(fā)揮己有知識的“例子”作用，引導學生對類似學習內容、類似學習方法以及類似解題技能的知識進行分析，憑借知識方法的共同點，可讓學生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。
五、倡導學生的求異能力。
教學中求異是創(chuàng)新的基礎，教學中倡導求異，有利于開闊學生的眼界，拓展學生的思維空間。因此，教師要培養(yǎng)學生用不同方法解答一題的思維習慣，在教學中，應鼓勵學生面對教材權威敢于“班門弄斧”，提出自己的新觀點、新見解。例如，解答梯形面積公式，教材提示推導三角形面積公式的時候，旋轉平移兩個完全一致的梯形，得出面積公式。在教學時，有的學生提出自己的見解，認為這樣做麻煩，提出只要連接梯形上底任一頂點與對角的頂點，將梯形轉化為兩個三角形，運用己學到的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。在學生求異時，教師對學生提出的新見解，應及時給予表揚和鼓勵，從而培養(yǎng)學生在數學科目的創(chuàng)新能力和思維能力。由此可見，我們在數學教學中，應通過多種形式激發(fā)學生學習主動性。在主動、遷移、求異的過程中，讓學生感受到“數學”的樂趣，從而樹立學好數學的信心。
六、結語。
教師在課堂上應積極地采用鼓勵性評價，表揚后學生會感到如沐春風，之后課堂上會敢講敢做。只有這樣，才能展現學生的活力、才能張揚學生的個性，課堂教學也會充滿活力。這樣學生積極性就提高了，就有了學習的興趣，使學生由“苦學”轉換到“樂學”，可以極大調動學生的想象力、創(chuàng)新力。總之，在數學的教學中，應從生活入手，通過多種形式，創(chuàng)設問題—激勵解答一鼓勵表揚，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，讓數學學科成為學生在學習中的“快樂的海洋”。
小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇五
非邏輯思維是指不按固定的邏輯程序進行,不受特定的邏輯規(guī)則約束,對思考對象的屬性與關系直接作出判斷的思維方式.數學史研究表時,非邏輯思維對于數學的發(fā)現起了重要的'作用,它廣泛地存在于數學創(chuàng)造性活動之中,非邏輯思維能力的培養(yǎng)對強化學生的發(fā)現意識和創(chuàng)造能力有著重要的作用.下面談談我在教學實踐中鍛煉學生非邏輯思維,培養(yǎng)學生解題能力的初淺體會.
作者：金賢作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)石板橋職業(yè)技術中學,貴州,安順,561000刊名：中國科技博覽英文刊名：zhongguobaozhuangkejibolan年，卷(期)：“”(1)分類號：u01關鍵詞：
小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇六
學生數學思維能力的形成需要小學數學教師的精心培養(yǎng)，在小學數學教學中不斷地引導學生，鍛煉他們的思維，用數學思維去影響他們的思考方式，漸漸地讓學生也用這種思維去解答問題，形成他們自身的一種能力。
2．1激發(fā)學習者的興趣，調動思維的積極性。
數學思維能力是學生的一種綜合能力，在小學數學教學中教師利用一些方法訓練學生，培養(yǎng)他們具備綜合的數學思維能力，像邏輯思維能力、直覺思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。保持學生對學習的勁頭，最好的方式就是讓他們對數學產生興趣。小學階段的學生自我控制力很差，集中注意力的時間相對較短，為了讓他們能夠學到更多的數學知識，增加鍛煉的時間，就要讓他們對學習數學產生濃厚的興趣。一方面，小學數學教師要主動觀察學生，讓他們感受到被關注和存在感。和諧的師生關系能夠促使學生對數學產生熱情。試想在小學數學學習過程中，教師總是一臉嚴肅，態(tài)度過于嚴苛，對學生的一點小錯揪住不放，動輒就在全班同學面前批評教育，不懂得尊重學生，這種學生又怎么會對數學產生興趣?另一方面，小學數學教學中要創(chuàng)設一定的情境，將課堂氣氛弄得活躍起來。小學生的好奇心很重，在小學數學課堂上教師利用一些手段設置一些有利于課堂氛圍的場景，讓學生置身其中，融入到小學數學學習中。當學生全身心地投入到小學數學學習中，收獲一定的學習成果時，就會讓他們感到開心和喜悅，這樣就會對小學數學產生好感，能夠調動他們的思維積極性。
2．2開放式的教學模式，重視思維品質教學。
在小學數學教學中，課堂要以學生為中心，教師做好引導者和朋友的身份，在傳授知識和引導學生思考問題時，要以開放的教學模式展開教學活動。在開放的教學模式下，學生可以獨立思考問題，發(fā)展思維，鍛煉他們的思維能力。過于單一和死板的教學模式會讓學生的思維機械化，不能靈活的運用，形成可怕的思維定勢，不利于數學思維能力的培養(yǎng)。例如，在學習數學定義、公式的時候，可能很多教師就是讓學生死記硬背，告訴他們在解題過程中套用公式就可以找出答案。這種方式在一些情況下是可行的，但是它也阻擋了學生們發(fā)散思維的形成，不能靈活用腦，只是在機械化地背書，而不是學習知識，到最后學生們只是練就了好用的記憶力，而沒有形成真正的數學思維能力。還有，在求長方形的周長的時候，其實是有多種解答方法的，教師可以鼓勵學生用不同的方法解答，看誰的方法多，拓展學生的思維廣闊性，加深他們的理解力。
2．3利用多種教學方法，促進數學思維發(fā)展。
小學數學這門課程具有很強的抽象性、邏輯性，在開展小學數學教學過程中教師一定要綜合運用多種教學方法，將抽象的、難以理解的數學知識清楚地講授給學生，促進他們數學思維的發(fā)展。首先，小學數學教師可以利用簡單的比較法，給學生一個直觀的學習體驗。小學生的思維方式很簡單，教師在教學中也應首先使用適合他們的.方法，讓他們能夠輕松掌握，有助于培養(yǎng)學生的學習成就感，從而增加他們學習的動力。比較法很簡單，就是找兩個題目，分別讓學生求出答案，并將兩個題目進行比較，從中悟出道理。其次，教師可以利用圖形演示法，使得學生將數學問題在推理中消化解決。與其它學科不同，小學數學可以利用圖形演示法得到一些問題的答案。在小學數學課堂上，教師可以帶領學生一起進行圖形探索，一步一步地進行推理，找出數學中存在的關系定理。最后，教師可以利用小組合作法，促使學生利用集體的力量整合自己的思維。在小學數學教學中，教師可以將思維能力不同的學生分配在一個小組，讓能力強的學生帶動能力差的學生，相互討論研究，相互取長補短，并讓他們對各自的思維進行思考、分析，在這樣的合作討論中培養(yǎng)他們的數學思維能力。
3結語。
綜上所述，培養(yǎng)小學生的數學思維能力對他們日后的數學學習具有重要的幫助意義，促進小學生形成綜合的數學能力是新世紀義務教育的基礎目標。在小學數學教學過程中，教師要注意運用教學技巧，結合學生的實際能力，教授課本知識，同時激發(fā)學生的學習興趣，保持持久的學習動力，重視思維品質的培養(yǎng)，進行開放式的教學模式。并綜合運用多種教學方法，讓學生學習到真正的數學知識，形成較強的數學思維能力。
參考文獻:。
小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇七
在高中數學教學中要特別注重學生的數學能力的'培養(yǎng),學生的數學能力主要是指學生在學習數學的過程中分析問題和解決問題的能力.本文就高中數學中能力空間,以及如何培養(yǎng)學生在高中教學中的分析和解決問題的能力學生的數學思維能力談談自己的見解.
作者：丁正亞作者單位：射陽縣盤灣中學,江蘇射陽,224312刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分類號：g63關鍵詞：高中數學教學能力培養(yǎng)
小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇八
在小學數學課堂教學改革中，應以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應當改變傳統的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發(fā)學生的思考，使其帶著問題進入課堂，讀中有思、行中有思。第二，教師應當從傳統的課堂主體中走出來，讓學生成為課堂的主體，教師扮演引導者或者指導者的角色。新《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法……學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的和富有個性的過程?！睘榇?，教師必須樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發(fā)展為本，轉變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要給予學生更多的心理支持與認可。作為教師，要能夠給予學生足夠的信任，對學生在課堂中發(fā)表的不同意見要認真傾聽，并且引導學生發(fā)散思維，減少學生思考問題的難度，使學生體會到來自教師的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質的基礎。
二、巧妙設疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
學起于思，思起于疑。學習重在思考，而思考來源于質疑，事實證明，善于提出問題，是創(chuàng)新的前提和基礎。學生質疑能產生認識困惑，從而促使學生動腦筋去學習和探索。如教學“平行四邊形的面積”時，將平行四邊形圖形展示后，讓學生討論：怎樣求出它的面積?同時提示學生：想辦法把它轉換成已學的圖形。于是學生思考，最后終于想到用切割互補的辦法把它轉換成一個長方形，從而求出平行四邊形的面積。學生通過思考、質疑，最后掌握了計算的方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
三、營造和諧氛圍，孕育創(chuàng)新思維。
教育教學理論告訴我們，只有民主、平等、寬松的教學氛圍才是和諧的。在平常的數學課堂教學中，教師應著力營造生動活潑的學習氛圍，使學生在輕松和諧的環(huán)境下學習，讓每一位學生有充分表達自己思想感情的機會。教師要注重把微笑和關懷帶進課堂，引導學生善于發(fā)現問題，大膽想象，讓學生緊張的心理得到松弛;要注重把希望帶給學生，數學知識有著嚴密的系統性和邏輯性，新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展。因此學生完全可以利用已有知識，找到解決問題的方法。教師在上新課之前可以先讓學生“碰碰壁”，引起學生認知的沖突和矛盾，以此來激發(fā)學生的好奇心。如此一來，學生在數學學習中才能孕育出更多的創(chuàng)新思維的種子。
四、巧用多媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣。
數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。通過多媒體手段能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發(fā)生發(fā)展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念與法則變得具體、直觀、易理解，從而引導學生從多角度觀察、感知、探究、培養(yǎng)數學的思維能力，使學生主動發(fā)現新的規(guī)律。例如：在教學“求比一個數多幾的應用題：有黃花5朵，紅花8朵，紅花比黃花多幾朵?”時，我采用復合片，先出示5朵黃花，8朵紅花，再覆蓋活動片，將紅花與黃花同樣多的部分覆蓋住，引導學生認真觀察圖，使學生清晰可辨紅花由兩部分組成：一部分“和黃花同樣多”，另一部分是“紅花比黃花多的朵數”，啟發(fā)學生積極思考，進而概括出計算方法：要求“紅花比黃花多幾?”就要從8朵紅花中去掉與黃花同樣的紅花朵數，也就是“紅花比黃花多的”，用減法計算，即8-5=3(朵)。這樣通過直觀演示，把抽象的數學知識形象、生動、逼真地展現出來，既豐富了學生的感性認識，又強化了形象思維，揭示了數學的本質特征，從而培養(yǎng)學生的思維能力。激發(fā)他們的學習積極性，拓展學生的思維，使學生主動參與到所學內容上。興趣是學生學習的基礎，是學生積極主動學習的起點，是獲得知識的開始。低年級學生年齡小好奇好動，對事物的內部聯系，對學習的目的、意義缺乏認識，還是處在直接興趣階段。學生只有對學習感興趣，才能積極主動地意識，進而產生濃厚的求知欲，就會變苦學為樂學。多媒體教學直觀形象，生動活潑，具有極強的感染力和演示力，它可以突破時間與空間的限制，使教學內容更形象，更生動。
總之，在教學過程中，教師要認真鉆研教材，科學設趣，加強實踐，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇九
數學的核心是思維,數學教學主要是數學思維活動的'教學,數學學習的過程就是不斷地發(fā)展數學思維能力的過程.本文作者闡述了培養(yǎng)學生思維能力的策略.
作者：楊進作者單位：鞍山師范學院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：數學教學思維能力培養(yǎng)策略
小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇十
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務?？上?，現在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業(yè)在選擇就職者時把學歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導致學校的老師在教書育人時著重于“分數”，把分數看得比什么都重要，認為思維與創(chuàng)新可有可無，只有分數高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數字。所以，當孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國現如今的高中數學課本里放入了一些和高等數學相關的內容，孩子們僅僅碰到一點基礎的定理，換言之，即只碰到高中數學的表面形式，但是對于數學原理的具體產生發(fā)展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數學新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認知，從而在面對高中數學的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學習下去的厭學情緒。再加上，因為每一個孩子的學習底子并不一樣，對于數學問題在認知理解當然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數學概念定理領會上的誤差。這具體表現在當他們處理數學題目的時候，并不看重深究此數學題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進程的掌握，由此使得他們的數學思維形成了一定的阻礙。
根據高中學生在高中數學研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學習“目的”當作重點，把孩子們的“興趣”當做方法，把孩子們的“好奇心”當做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數學思維阻礙。要做到這樣，老師在數學傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創(chuàng)建數學模型，進而把握有著特殊地位的基礎數量關系，同時明確他們之間的聯系，進而利用數學概念、符號來表現事物對象以及他們之間的聯系，全部化成數學題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領會數學學習的根本目的乃處理問題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結底，數學學習的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創(chuàng)造設計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設某種不協調，從而讓孩子們進入一個與題目相聯系的情境里，刺激孩子們對數學的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學習數學時更加地積極主動。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習慣。
數學思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數學里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關系里考慮問題的好習慣。所以，在數學傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進行數學思想與方法的培訓時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數學傳授知識時要刻意地加入數學思想與方法，同時和孩子們進行概括理解比如說，數學里許多基礎方法不但是處理題目的基礎方法，還是數學思想的具體表現。因此，數學中的所有策略性知識的教學，能夠和數學特定知識的學習和利用相聯系，變成數學知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數學創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據數學教學慢慢地加深層次，孩子們相關的知識一直累積，數學思想、數學思維、數學修養(yǎng)以及數學文化慢慢地于此過程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開設出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數學教學時應該慢慢引導孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數學的知識體系有著一定的系統性，所以，當教學時，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數學問題的有用方法。可分為以下三點：
（一）變式設置。在處理數學里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結果。
（二）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據形勢進行指引，讓孩子們自己轉換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設想能力。主要強調的是:。
1、“獨”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進行創(chuàng)新。
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小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇十一
（江蘇省江安高級中學）。
摘要：對于學生發(fā)散思維能力的培育是高中數學教學的重要方面。對于數學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎上創(chuàng)新認知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達到對學生課業(yè)的減負是現代高中數學教學發(fā)展的新趨勢。數學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。
學生數學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數學思維能力的提升對于破解數學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數學應有的思維，學生才能在遇到數學問題后努力思考予以化解，學生掌握數學思維后經過適當的擴展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨特的思維觀念。
高中的應試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機會。有時候學生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數學教學中出現的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創(chuàng)新。
解決這一問題的本質在于對數學科目本質的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數學學科對學生思維能力培養(yǎng)的本質以及創(chuàng)新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導學生聯系日常生活實際，充分調動學生的思維熱情。數學學科本身就具有緊密聯系實際的特征，學生通過對生活細節(jié)的設想與聯系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數學知識的過程中，()學生就應該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調動、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數學教師普遍認為高中數學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數學學習在教學大綱的既定下難有新的內涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現單一模式，兩者關系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數學題目來應對數學問題。這種帶有強迫性質的灌輸教學模式下的學生難以創(chuàng)造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數學模型下的數學本質與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。
外，聯系到日常生活中的數學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發(fā)散性思維構建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數學運算、數學邏輯、空間思維能力的提高起到關鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創(chuàng)新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創(chuàng)新思維的引導對于學生擴展思維的培育起到了至關重要的作用，對于那些束縛學生數學思維的教學模式應該得到破除。同時以提高學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應得到審視并得以轉變。
參考文獻：
[1]程軍。加強“問題解決”的教學是培養(yǎng)學生數學應用能力的有效途徑[j].數學教學通訊，2006（01）。
小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇十二
創(chuàng)新意識來自于問題，發(fā)現問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都起源于質疑?？梢?，具有發(fā)現問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍覀円ぐl(fā)學生產生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。
提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現。在教學中，我們在引導學生學習時要著力引導他們在實踐中掌握質疑的基本方法。
如：從課題質疑，從標點符號質疑，從中心思想質疑，從語言運用質疑，找原因質疑，找依據質疑，抓聯系質疑，抓關鍵句質疑，抓矛盾質疑，尋實質質疑，聯想質疑等。例如《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！苯處熆梢龑W生抓矛盾處質疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會發(fā)亮，那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西——比如一團棉花——它就不會“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學生對書本上現有的知識和結論作獨創(chuàng)性的發(fā)現，甚至發(fā)現課文的不足之處，并設法加以彌補，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵標新立異，培養(yǎng)求異思維。
在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的“標準化”，導致了教師對學生認識發(fā)展的整齊劃一。表現在課堂上，常常是教師的一言一語給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢、發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的.超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。
三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
心理學研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現的。因此，在語文教學中，教師要引導學生根據課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關表象，給學生留下充分想象和聯想的空間，讓學生的想象思路向四面八方輻射。
例如教學《小壁虎借尾巴》一課，學生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學生，人類正在研究動物尾巴的用處來為人類服務，比如人們根據魚的尾巴、鳥的尾巴設計的船只的舵、飛機的機尾都是用來掌握方向的，然后啟發(fā)學生根據自己所知道的動物尾巴的用處來進行輻射想象和聯想，從中受到啟發(fā)，設想發(fā)明某種事物來為人類服務。
這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進行適當的開拓和延伸，使學生的想象更具體、更合理。
四、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質。
在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質?，F行語文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，如張衡、童第周、牛頓、愛迪生、愛因斯坦、李時珍、詹天佑等等的故事，這些課文極富創(chuàng)新教育因素，語文教師應盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，教育學生學習名人名家的自信心、恒心、挑戰(zhàn)精神、頑強意志，以及迎難而上、知難而進和敢于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的成就動機，從而對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總之，語文是一門極富創(chuàng)新內涵的學科，語文教師要在教學過程中積極挖掘、系統訓練，啟發(fā)學生積極思維，鼓勵他們廣開思路、大膽想象、勤思好問、敢于質疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，以適應知識經濟時代對創(chuàng)造性人才的需求。
小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇十三
隨著時代的發(fā)展，社會需要的是知識廣博、善于思考的人才。而數學本身的特點就是以高度的抽象性和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現數學知識都是思維的結果。思維需要數學，數學離不開思維，因此，小學數學教學不只是傳授一些數學知識，更重要的是培養(yǎng)具有思維能力的人。在小學數學教學中伴隨著相關知識的教學而產生相關數學思維能力的培養(yǎng)，這必將為社會的發(fā)展產生巨大的推動作用。
新課標強調要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學的始終。小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段，思維能力需要一個長期的逐步培養(yǎng)和訓練的過程，因此小學數學教學為發(fā)展學生思維能力提供了有利條件。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維能力，例如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維能力提供了具體的內容和材料。例如人教版一年級上冊第一單元比一比中就給學生創(chuàng)設了小動物搬家的具體情境，為學生發(fā)展思維能力提供了依據。所以說小學數學教學為培養(yǎng)學生思維能力提供了有利的條件。
首先，從數學的特點看，數學本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號來表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數學這門學科。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的思維能力提供了十分有效的途徑。再從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，小學階段正是發(fā)展學生思維能力的黃金階段。新課標中把培養(yǎng)學生思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。所以，我們說小學數學教學是推動學生思維發(fā)展的有效途徑之一。
小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇十四
我們在高中數學教學實踐中發(fā)現，很多同學并不善于在學習過程中樹立主體意識，這種主體意識薄弱的現象主要表現為以下兩點：
（一）教師長期是教學活動的中心。
學生是否具有學生主體意識，很大程度上受到教師的影響。傳統的課堂教學模式――“教師講授，學生聽課”，教師是處于主導地位的，是教學活動的中心，而學生對教師所講的內容只是被動地接受，在這種灌輸式的教學模式下，學生雖然能很好地掌握老師在課堂上講授的知識，但缺乏通過自主思考來解決問題的主動性和能力，甚至會依賴于老師的講解才能理解和掌握新知識?？梢姡處熢诮虒W活動中的角色定位是有問題的。教師是教學活動的中心，而學生處于相對邊緣地位，課堂上，教師就像“演員”，而學生只是“觀眾”，單純地進行思維的模仿和拷貝。要樹立學生的主體意識，必須讓學生成為教學活動的中心。
（二）學生缺乏數學學習的興趣。
在傳統的教學模式下，課堂上是以教師講授為主、課后布置大量的練習來鞏固學習效果和檢查學習情況，長此以往，學生變得只會一味地聽從老師的安排，因為以應試教育為導向的傳統教育方法只要求學生能夠得到一個高分數，至于對學習數學是否感興趣已經不再重要。這不但扼殺了學生主動探索的積極性，還花費了大量的時間、精力去重復和驗證已經知曉的數學知識，無疑大大降低了學生對數學的熱愛，更談不上在數學學習上的主體意識了。
（一）改變傳統教學觀念，歸還學生主體地位。
高中老師必須轉變傳統教學觀念，運用信息技術和最新的教學方法，如微課、翻轉課堂等，歸還給學生課堂上的主體地位，使學生能夠主動去探索新知識。然而，學生個體間的能力不盡相同，所以教師對學生應采取“因材施教”的方法。教師在對學生進行實際引導過程中，教師主要是激發(fā)學生思維，而不是要將全部問題和答案都在引導中講解出來。引導學生解決問題是一個循序漸進的過程，()只有這樣學生才會對問題有較深刻的領悟，同時教師也應該適當地提出一些深層次的問題，教師通過觀察學生解決問題時的表現，來判斷學生對知識的掌握情況。
（二）改變課堂教學方式，培養(yǎng)學生學習興趣。
高中數學教學方法與教學目標要進行改革與創(chuàng)新，需要教師能夠應用先進的教學理念與教學手段，培養(yǎng)學生對數學學習的興趣。
1.應用啟發(fā)式教學。
教師在教學活動中要起到向導性作用，通過啟發(fā)式教學模式來幫助學生們能夠在遇到困難時自主地、主動地面對，并且尋找正確解決問題的能力，這是對學生學習主體地位的肯定和保證。高中數學的教學過程中，當然首先要學生們對所學的問題進行提前預習，并根據課程內容聯系現實生活中的實際情況提出問題，要求同學們運用課堂知識進行實際問題的解答，這種方式具有很強的啟發(fā)性，相比于傳統的概念講解更具有說服性，能夠幫助同學們消化和掌握新知識。啟發(fā)式教學是改變傳統“填鴨式”教學的有效方法，促使學生形成學習的主體意識。
2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
在高中數學教學過程中，教師應該運用各種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要營造良好的教學氛圍。一個寬松、和諧的教學氛圍，首先能讓學生的精神得到放松，不夠固定框架和定向思維的'干預，這樣有利于學生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生在解答數學習題的過程中，教師不要輕易干預，在學生解答完成后，教師也不要輕易地否定學生的看法應該給予鼓勵或贊揚，分析學生的思考方式，對于大膽假設和思考的學生都需要給予肯定。教師在教學過程中如果能結合生活實際事例，有效地設置教學情境，使學生在豐富多彩的情境中，充分挖掘自身的創(chuàng)新潛力。同時，創(chuàng)設符合教學的情境，還可以給學生一種更真切的學習體驗，因為在一種輕松真實的氛圍下，學生的注意力會更集中到教師的講課內容上，從而在課堂上對教師傳授的知識更容易理解，在課后對教師講解的原理更容易消化吸收。
讓自主探究的學習模式走進高中數學課堂，也是激發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師營造一種有利于教學效果的氛圍，從而讓學生擁有自主探究學習的機會，形成一種良好的解題習慣。如高中教材里數列知識的學習，雖然說數列在高中數學教學內容中的非常重要，但是多數高中數學教師對數列的教學內容只停留在表面，很少有教師真正引領學生感受數列知識的博大精深，總結數列之間的內在規(guī)律，導致學生在解決數列問題時很難注意到解題的靈活性，常常犯一些低級錯誤。
3.利用網絡技術。
在先進的現代網絡技術下，課堂教學能夠使傳統枯燥的教學內容變“活”，以直觀、有趣的形象展示在學生面前。這樣的教學方式讓學生輕松愉快地學習，提高了課堂效率，教學達到事半功倍的效果。如立體幾何的教學，傳統的高中數學課堂上，教師只能在黑板上給大家呈現出立體幾何的某一個側面，讓大家根據平面幾何憑空想象立體的模樣，而采用多媒體的技術完全可以在高中數學課堂給學生呈現具體生動的立體形象，讓學生直觀地感受三維空間。從這個簡單的教學案例中，我們不難看出現代科學技術走進高中數學課堂，會讓很多教學內容變得簡單易懂。
（三）積極地評價學生。
教師的評價在學生們的心中占有很重要的地位，這樣就會導致學生不能正確看待自己。在新課改的要求下，教學不能只注重學生成績的提高，更要注重學生的全面發(fā)展和身心健康。在教學過程中，教師應該對學生的主動思考進行積極的回應，這樣有利于增加學生的自信心。對于學生的錯誤回答或解題思路，不是打擊和責罵，而應該給予及時的引導，這樣有利于學生在下次遇到同樣問題時知道如何應對。正確地評價學生，積極地對待學生的錯誤，有效地進行指導和開發(fā)，有利于學生在學習過程中養(yǎng)成自我主體意識，有利于學生提高解決問題的能力。
三、小結。
高中數學教師要改變傳統觀念和固有思維，靈活運用教學方法，利用現代網絡手段，不斷挖掘和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣，讓學生能在放松的學習環(huán)境下，在教師的引導和激勵下，樹立學生主體意識，增強學習的主動性，實現學生自我素質的綜合提高。
【參考文獻】。
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小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇十五
1利用兒童心理特征，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。
兒童有強烈的好奇心、求知欲，教師應抓住學生的這種心理特征，加以適當的引導，激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新意識。如：在常見的數時關系“工作時間×工作效率=工作總量”“中工效率”，學生不易理解。為此，筆者在教學前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯系縫鈕扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所作的工作量。
又如：“小括號”的教學可以這樣進行：先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式，讓學生復習運算順序。然后出示應用題：
工人師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做了幾個零件?(要求列綜合算式)。
學生列式計算如下：
12×3+4=12×7=84(個)。
教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧?提示新舊知道之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引入小括號。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括號的原因和用途，掌握了先算括號里的數的規(guī)則。
這樣從學生和教學內容的實際出發(fā)，利用學生好奇心理，創(chuàng)造性地組織數學活動，激起了學生自主學習和創(chuàng)新的意識，讓學生在真實思考和創(chuàng)新的體驗中獲得知識，掌握方法，增長智慧。
小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇十六
隨著學生視覺意識庫的慢慢豐富，對于視覺思維也越來越熟悉，在這樣的基礎上，教師可以深化對于學生視覺思維能力的培養(yǎng)，可以透過案例教學，讓學生對于視覺思維能力的發(fā)揮有進一步的感知，并且讓學生對于視覺思維的應用形式更加熟悉。這些都是培養(yǎng)學生視覺思維能力的有效方式，也是幫助學生從不同的角度與途徑理解與分析問題的有效教學手段。教師要深化對于學生的引導，要讓學生能夠在具體問題的解答中靈活應用這種思維，這對于學生綜合數學素養(yǎng)的提升有積極的推動作用。在實際問題教學中，教師應滲透對于學生視覺思維能力的培養(yǎng)。教師要結合具體的案例教學，讓學生感受到視覺思維發(fā)揮作用的方式，并且要培養(yǎng)學生利用這種思維模式的能力。例如，在講“平面坐標系”時，對于點坐標的確立，要點是找出兩個基底向量，確定該向量與基底向量的數量關系，寫出線性表達式，即得出坐標表示。學生必須明白，平面直角坐標系是輔助我們更好地理解平面向量的工具。只有把握了數學問題的本質，我們的'思維過程才能不斷地分析解決問題所依據的條件和反復驗證已有的假設、計劃和方案，在頭腦中形成相應的策略和解決問題的手段。這是視覺思維運作的基本過程。這樣，才能夠深化對于學生視覺思維能力的培養(yǎng)，并且為知識教學提供輔助效用。
二、注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。
隨著學生對于視覺思維的應用過程越來越熟悉，自身的視覺思維能力也在慢慢提升，教師要借助一些有針對性的教學過程來深化對于學生這一思維能力的培養(yǎng)，并且要讓學生的視覺思維能力在實際問題的解答中發(fā)揮其輔助效用。教師可以有意識地培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，這不僅是對于學生視覺思維能力的有效應用，也能夠讓學生在具體問題的解答中找到更加高效便捷的途徑。這些都是學生數學能力與數學素養(yǎng)的體現，也是高中數學教學中教師應當著重培養(yǎng)學生具備的能力。在數學教學中，教師可以采用一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓練，豐富學生的視覺思維能力，這是對于學生發(fā)散思維的一種有效培養(yǎng)。這些訓練形式往往有助于增強學生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多解可以培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維。通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，拓寬解題的思維空間，使學生在學習中發(fā)現和探究知識的規(guī)律性。一題多變可以培養(yǎng)學生思維的變通性。通過對某一問題的引申、發(fā)展和拓寬，使之變成更多有價值、有新意的新問題，使問題不局限于某一框架之中，不受定式思維的束縛。這些都是有價值的訓練形式，不僅能夠讓學生的視覺思維能力得到培養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)與深化學生的知識應用能力。
三、結束語。
總之，在高中數學教學中，教師應有意識地深化對于學生視覺思維能力的培養(yǎng)。教師要幫助學生不斷豐富自身的視覺意識庫，這是學生的視覺思維能力得以形成的基礎。當學生的積累增多后，教師應當加強對于學生視覺思維能力的培養(yǎng)，并且通過多樣化的訓練形式來培養(yǎng)學生的這種思維能力。這不僅是對于學生自身數學素養(yǎng)的培養(yǎng)與構建，而且是對于學生知識應用能力的培養(yǎng)與深化。
小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略論文（實用17篇）篇十七
教師根據數學知識的認識過程進行啟發(fā)誘發(fā),引導學生主動探索,培養(yǎng)學生的'質疑能力,可以發(fā)展學生數學學習綜合能力.教師應引導學生大膽探索,積極、主動參與學習,促使對知識的理解更加透徹,更加扎實.
作者：杜永元作者單位：昆山市周市華城美地小學,江蘇,昆山,215300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關鍵詞：數學教學學生質疑能力培養(yǎng)