教學反思可以幫助教師進一步提高自己的教學能力，提升學生的學習效果。小編為大家整理了一些教學反思的典型案例，希望能夠給大家?guī)硪恍┧伎己蛦⑹尽?/p>
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇一
教學目標：
1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
4、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
5、注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。
教學重點、難點：
1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。
2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
教學時間：二課時。
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇二
這一課我的環(huán)節(jié)設計很簡單，在第一課時中，第一個環(huán)節(jié)就是“讀”，讓學生讀準字音，讀準停頓。在這個環(huán)節(jié)中有自讀齊讀個別讀等形式。有了讀的鋪墊，我開展第二個步驟，那就是是“翻”，讓學生小組合作翻譯全文，如果小組中不能解決的放到全班中交流。在學生翻譯的過程中，我把文中重要的字詞及句子板書在黑板上，讓學生在自主學習的過程中能有側重點。接著是學生輪流翻譯文中的句子，在翻譯的過程中我再補充強調重要的知識點。在這節(jié)課中學生基本上能疏通文中的意思。
在第二課時中，我引導學生深入解讀文本。我提出了這樣幾個問題：
2、是什么造成了仲永的這個結局。
3、這篇文章給我們什么啟示？
第一個問題學生很快就能理解，第二個問題，我剛一說完學生幾乎是異口同聲地說“是他爸爸貪財造成的”，我提示說，除了這個難道沒有別的原因么？再思考看看，于是學生四人小組開始熱烈地討論，經(jīng)過一番思維的碰撞后，學生的思路打開了，他們能很全面地看待這個問題了，他們覺得社會、家庭、個人都有原因，他們深入而全面的思考很讓人驚喜。在說的啟示時，我給他們引入了現(xiàn)代社會中很多“天才”的例子，讓他們明白，天資和教育是缺一不可的。
同時我還補充“情商”和“智商”都是很重要的，為了說明這個問題我舉了愛迪生和杰克倫敦的事例。最后我說，與其做一個事事漫不經(jīng)心的“天才”還不如做一個踏踏實實的“庸才”，勤能補拙現(xiàn)實生活中往往是這些“庸才”最后能成就大事。
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇三
問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確（要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個比較“準確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。
這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學設計的范圍，說明同學的思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責任心強的教師、應善于捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時給予鼓勵、引導。請隨時提供給同學暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學習空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷！
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇四
這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學習，會出現(xiàn)什么后果呢？（同學們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）。
二、介紹作者。
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找學生說一說。（學生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結：
王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）。
三、整體感知。
1、教師范讀課文，生標注生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事。
3、學生自主結合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點文言詞語的含義。
四、合作探究。
1、速讀課文思考:。
童年時期：天資聰明“忽”“即”“立”
少年時期：才能衰退，大不如前。“不能稱前時之聞”
青年時期：已經(jīng)和平常人一樣。“泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理？
3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導分析最后一段）。
4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?
（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）。
5、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）。
五、體驗反思。
活動一：辯論。
正方：后天教育是成才的關鍵。
反方：天資聰穎是成才的關鍵。
（學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。）。
六、教師小結，情感激勵。
論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”
（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。）。
七、拓展延伸。
方仲永的悲劇給了你什么啟示?形成文字寫下來。
八、教學反思:。
《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹，怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：
（一）、激情導入，讓學生想學。
激發(fā)學生學習文言文的興趣是上好這堂課的關鍵。我由學生喜歡的話題――神童、天才導入。因為大多數(shù)學生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學生的思維，自然導入本課，也給學生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。
（二）、學習文言詞語，疏通文意。
對于文言文的學習，我要求學生借助注釋和工具書，理解課文內容，并將故事復述出來，接下來，學生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生自主學習的能力。
（三）、學習探究，理解言語文意。
為了進一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：
（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？
（2）造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理？
（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導分析最后一段）。
（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?
（5）、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
(學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經(jīng)過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。)。
（四）、成功之處。
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇五
《傷仲永》本文選自《臨川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
(一)培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
(二)熟讀課文，背誦課文。
(三)抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
(四)注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。
抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;
注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。
教時：兩課時
一、導入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的`學生范讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?
(學生講述)
[投影]
四、題解
(教師)講述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
(一)學生自由誦讀。
(二)學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文注釋[幻燈]
(1)理解幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
(2)理解幾個詞語
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。 6、前時之聞：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：(有)才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
(3)理解下列句式
學生質疑，教師點撥。
(三)檢測自讀效果。四個大組口答競賽。(要求學生合上書本)
[幻燈](1)朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓
1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意
3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
4、其受之天也，賢于材人遠矣
(2)解釋下列加點的詞語
1、父異焉 5、環(huán)謁于邑人
2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠矣
4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也
(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確
(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。
八、作業(yè)
1、 抄寫文下注釋一遍
2、 熟讀課文，背誦最后一段
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇六
教學目標：
1、順暢朗讀課文，理解文章內容，能復述課文。
2、理清文章脈絡，了解人物的經(jīng)歷變化。
3、積累掌握一些文言詞匯。
4、感悟文章內涵，體會作者寫作意圖，探究仲永悲劇原因。
5、了解學習在人生中的重要性，并發(fā)表自己一定的看法。
教學過程。
一、導入新課：
生：他們的才能、天賦慢慢會消失，只能淪為平凡人，甚至可能會更糟。
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇七
1.利用課文注釋和工具書，疏通字詞，掌握文章大意。
2.感受課文詳略處理得當?shù)臄⑹鎏攸c。
3.理解文章內容和中心思想，領悟文章所蘊含的深刻道理。
4.體察、品味課文精當、樸實的語言，積累文言詞匯。
(二)過程和方法
1.指導學生誦讀和翻譯理解課文。
2.培養(yǎng)學生的自學文言文的能力和興趣。
3.疏通字詞，了解課文內容，理解作者思想觀點。
4.引導學生寫讀后感。
(一)教學重點
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.掌握有關字詞的讀音或意思，積累一些文言詞匯。
(二)教學難點
1.翻譯文言文的方法和技巧。
2.理解"受之天"與"受之人"的關系。
3.理解文章的主要內容和中心思想。
教學時數(shù)1課時
一、導語設計生(齊讀):語文大講堂，家家展風采，有你有我更精彩。(老師將此內容提前寫在小黑板上，上課時出示給學生.)
師：同學們，今天的語文大講堂節(jié)目，老師將帶領大家一起走進王安石的《傷仲》(板書標題)
教學活動前的準備工作。老師將全班8個小組分成四個“代表隊”。
每聯(lián)在一起的兩小組作為一個“代表隊”。并在課前準備“黃隊”、“紅隊”、“綠隊”和“藍隊”四個標志牌，將其分別放在各“代表隊”前面。同時把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個“代表隊”名稱。然后公布平分細則。即實行積分制，每一關總分以10分記，紀律好加2分，否則扣2分。在有限的時間內內容答對、讀準確、翻譯正確的給滿分。同時教師宣布自己為主持人兼評委，記分由學生記。
二、課堂教學五步曲——
(一)走進語文大講堂第一關：過生字詞關。
規(guī)則：每隊在規(guī)定的時間內填完黑板上的生字詞，同隊人發(fā)現(xiàn)錯誤可在規(guī)定時間內進行改正，改對將不扣分，改錯照常扣分，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊無人回答別隊可搶答。
（二)走進語文大講堂第二關：過朗讀關。
規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊的人全讀給1分，如有人沒讀一1
人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊有人說話將扣0.4分，找出其他隊錯誤其他隊所扣分將加入本隊。
師：每個“代表隊”讀一遍課文，教師根據(jù)各“代表隊“朗讀的整齊程度，音量強弱，節(jié)奏快慢，準確程度進行加分。并公布在黑板上。(教師點評時及時糾正讀錯的地方。)
(三)走進語文大講臺第三關：過翻譯關。
師：把課文分成四個板塊，然后各“代表隊”派代表抓鬮確定翻譯任務。學生可結合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊成員的合作來完成翻任務。教師根據(jù)各代表隊成員對重點字詞句的翻譯情況進行加分。同時對重點字詞句給予強調。
黃隊代表（本隊可推選或自愿)：翻譯從文章開頭到“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。
紅隊代表：翻譯第三段。
綠隊代表：翻譯從“自是指物作詩立就”到第一段末。
藍隊代表：翻譯第二段。
(四)走進語文大講臺第四關：過賞析關。
規(guī)則：
1、根據(jù)老師給出題目，在規(guī)定時間內回答問題，缺一點扣0.5分最多扣1分。
2、如回答聲音小扣0.5分回答時間內同組人可補充，如同組有人說話，擾亂紀律扣1分。
3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。
4、教師可根據(jù)各代表隊的分析情況進行加分。學生可用原文作答，也可總結回答，各隊員也可補充。
師:黃隊研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?
生（代表隊內部討論并歸納）：
師:紅隊研討：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段? (每個階段用概述語言總結。)
生（代表隊內部討論并歸納）：
師:綠隊研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么?
生（代表隊內部討論并歸納）：
師:藍隊研討：最后一段的議論講了什么道理?
生（代表隊內部討論并歸納）：
(五)走進語文大講臺第五關:過體會關。
師:每個代表隊分別派一位代表談一談學這篇課文的收獲。角度新穎，內容具體，表達流暢。同時給各代表隊相應加分。
黃隊代表發(fā)言:（略）
紅隊代表發(fā)言:（略）
綠隊代表發(fā)言:（略）
藍隊代表發(fā)言:（略）
教師總評。將4個代表隊過每一關所得分加起來，得最高分的代表隊為本節(jié)語文大講堂的“冠軍隊”，并要求全班同學舉起雙手，給“冠軍隊”一個掌聲作獎勵，課堂教學活動在愉快熱烈的掌聲中宣告結束。
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇八
教完《傷仲永》一課，感覺其中的生活擴展非常必要。我是這樣處理的：當同學們對仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時，我向同學們發(fā)問：“仲永泯然眾人，誰的責任？”讓學生們進行討論。有人說：“父親應該負責任。他日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。”
也有人反駁：“他們家世代種田，怎知學習的`重要性？”還有人說：“仲永應該負責任。既然四五歲的時候就會哭著找父母要書寫工具，并出口成章，儼然一個小神童，那為什么不向父親要求繼續(xù)學習呢？”同學們紛紛發(fā)表了自己的觀點。于是，我又問：“你父母在你受教育的過程中有沒有盡到責任？在求知、成長的過程中，你到底應該怎么做？”這樣就把課內所學的知識擴展到生活中去，引導學生去思考人生的路到底應該如何去走？最后大家達成共識：即使你是天才，如果后天不努力，天才也會變庸才的。
我想，這樣的學習一定會使學生們受益終身。
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇九
愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，唐代文學家韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語都告訴了我們勤奮學習對于成材的重要性。但遺憾的是，一些人并未懂得這個道理，自恃天才，結果淪為庸人，方仲永就是其中一例。
2、作者作品介紹
王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家，是唐宋八大家之一，晚年封為荊國公，謚號“文”，著有《王臨川集》、《王文公集》。
3、題解
傷：哀傷、嘆息，表達作者對仲永的哀傷、嘆息之情。
1、朗讀課文，注意讀準字音。需要注意的字音有：攀、謁、稱、泯、卒。
2、大聲自譯課文，勾畫出不理解的字詞句。
（1）難以理解的字詞有：
（2）難以理解的句子有：
3、處理完難以理解的字詞句之后，再讀課文，請一位同學用自己的話為我們復述這個故事。
在金溪有一個貧民叫方仲永，他家世世代代都是耕田的。仲永的命運本來可以改變，因為他小時候很聰明，五歲時就能作詩，如果他的父親能夠好好培養(yǎng)他，那他將來肯定能有一番作為，可惜他的父親經(jīng)不住利益的誘惑，不讓他讀書，整天帶著他四處拜訪、炫耀，過了幾年，仲永的才能大不如前了，又過了幾年，仲永最終淪為了一個平庸的人。
4、方仲永的變化經(jīng)歷了那幾個階段？三個
（1）“仲永生五年，指物作詩立就”，天資過人。
（2）才能衰退。
（3）完全變成了一個平庸的人。
5、方仲永由天資過人，最后“泯然眾人”的原因是什么？
（1）父利其然。。。不使學。父親貪圖小利，目光短淺。
（2）、王安石說：卒之為眾人，則其受于人者不至。
6、王安石在最后一段的議論說明了什么道理？
強調了后天勤奮學習、接受教育對成才的重要性。先天再聰明，后天不勤奮學習是沒有用的。
1、平時積累了哪些關于勤奮的名言警句。
勤出智慧，勤能補拙。
一勤天下無難事。
愛迪生：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。
唐代文學家韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉”。
2、知道哪些通過勤奮成材的事例。
（1）馬克思，辛苦40年寫成《資本論》。
（2）司馬遷，足遍天下，寫成《史記》
（3）歌德，耗時58年，著有《浮士德》
（4）貝多芬，勤學苦練，成為了音樂家。
（5）海倫凱勒，不懈努力，成為了文學家。
（6）霍金，克服了身體的殘障。成為了科學家。
同學們，我們能不能聯(lián)系自身實際想想呢？我們都不笨，但為何有的同學成績好，有的卻不夠理想呢？應該是我們的努力還不夠吧！古人云：一分耕耘，一分收獲。相信，通過我們的勤奮努力，我們會成功的。
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇十
……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學習，會出現(xiàn)什么后果呢？（同學們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）。
二、介紹作者。
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找學生說一說。（學生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結：
王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）。
三、整體感知。
1、教師范讀課文，生標注生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事。
3、學生自主結合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點文言詞語的含義。
四、合作探究。
1、速讀課文思考:。
童年時期：天資聰明“忽”“即”“立”
少年時期：才能衰退，大不如前。“不能稱前時之聞”
青年時期：已經(jīng)和平常人一樣。“泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理？
3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導分析最后一段）。
4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?
（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）。
5、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）。
五、體驗反思。
活動一：辯論。
正方：后天教育是成才的關鍵。
反方：天資聰穎是成才的關鍵。
（學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。）。
六、教師小結，情感激勵。
論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”
（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。）。
七、拓展延伸。
方仲永的悲劇給了你什么啟示?形成文字寫下來。
八、教學反思:。
《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹，怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：
（一）、激情導入，讓學生想學。
激發(fā)學生學習文言文的興趣是上好這堂課的關鍵。我由學生喜歡的話題——神童、天才導入。因為大多數(shù)學生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學生的思維，自然導入本課，也給學生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。
（二）、學習文言詞語，疏通文意。
對于文言文的學習，我要求學生借助注釋和工具書，理解課文內容，并將故事復述出來，接下來，學生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生自主學習的能力。
（三）、學習探究，理解言語文意。
為了進一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：
（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？
（2）造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理？
（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導分析最后一段）。
（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?
（5）、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
(學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經(jīng)過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。)。
（四）、成功之處。
文檔為doc格式。
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇十一
1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生根據(jù)課文注釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
4、注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。
1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。
2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
二課時。
第一課時。
一、導入激趣。
什么是神童？你能舉幾個古今中外的神童的例子嗎？
馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。
出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，
4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研。
究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學的原因很簡單：自己無法一。
個人去面對社會。
看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童。
的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
二、自主學習。
（一）了解作者。
本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，
晚號半山，江西臨川人，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家。做官。
后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，
取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為。
荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八。
大家之一。
唐宋八大家：
韓愈柳宗元。
蘇洵蘇軾。
蘇轍歐陽修。
曾鞏。
（二）題解。
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，痛惜的意。
思.表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
王安石。
（三）朗讀課文。
做到：準確、流利。注意課下注釋。
（四）譯讀課文。
根據(jù)課文注釋和工具書譯懂全文，記下疑難。
三、合作探究。
自主學習中的問題。
四、展示點評。
五、鞏固提升。
見幻燈片最后“當堂檢測”
第二課時。
一、導入激趣。
回顧基礎知識導入。
二、自主學習。
默讀課文并思考:。
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有。
略，這樣安排用意何在？
“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”——幼年時天資過人，有作。
詩才能；聞。
“十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。”——十二三歲時才能衰。
退，大不如前；見。
“又七年……泯然眾人矣。”——又七年后完全變成平庸之人。聞。
本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”
后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。
本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?
一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形。
成強烈對比。
二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育對。
成才的重要性。
3、歸納本文主題。
以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。
三、合作探究。
1、本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內涵有哪些？
一因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”；
二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；
三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨。
“受于人者不至也”的深遠意味。
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？
“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊，既。
襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣。
看的？
從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于。
邑人”。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。
從道理上來說，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常。
的教育。
4、“受之天”與“受之人”哪一個重要?
作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否。
成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。
5、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：
父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。
6、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：不使學。
四、展示點評。
五、鞏固提升。
1、什么是天才？怎樣成為天才？請搜集關于天才的名言。
（1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。—魯。
迅
（2）勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才。
——華羅庚。
（3）聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚。
（4）天才就是長期勞動的結果。——牛頓。
（5）天才是指異乎尋常的忍耐者而言。——列夫·托爾斯泰。
（6）非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品。
質。——車爾尼雪夫斯基。
（7）苦難對于天才是一塊墊腳石。——巴爾扎克。
（8）天才就是99%的汗水加1%的靈感。——愛因斯坦。
2、自寫格言比賽：
天才就是——（請你續(xù)寫）。
（1）天才就是非凡的傻勁。
（2）天才就是入謎。
（3）天才就是長久的忍耐……。
3、自由發(fā)言：
—由方仲永所想到的。
（1）人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。
（2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。
（3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。……。
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇十二
了解仲永“泯然眾人”的原因。
能力目標：正確、流利地朗讀文章能力;。
引導分析人物最終變成常人的思考能力。
情感、態(tài)度、價值觀：
引導學生意識到后天學習的重要性。
教學重點：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。
教學難點：引導學生分析人物最終變成常人的原因以及后天學習的重要性。
課時安排：2課時。
教學方法：三段九環(huán)節(jié)教學法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。
教學流程預設：
一、準備階段。
1、身心準備。以4月23日“世界讀書日”為話題，展開交流討論。
2、導入課題，板書課題。
3、知識準備。
二、導學階段。
(一)自讀文章、整體感知。
1、要求：讀準字音、讀準節(jié)奏。
2、重點字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然。
3、師生交流。
4、齊讀。
(二)、默讀文章、自主翻譯。
1、要求：默讀文章1-2自然段、結合課文注釋、自主翻譯。
2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯誤幾個古今異義詞，學生糾錯)。
3、重點字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁。
(三)、再讀課文、合作探究。
1、仲永的變化歷經(jīng)幾個階段?從那些句子可以看出來?
2、“泯然眾人”的原因是什么?
3、師生交流、雙邊對話、板書。
三、應用評價階段。
1、你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?
(完善板書，完成情感目標)。
2、拓展延伸：評價學生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩文。
嘆仲永。
仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。
當年神采引**，如今思緒無奈何。
觀古知今恒心變，讀書養(yǎng)志毅力多。
人生哪來輕易事?唯勤唯實永拼搏。-20xx.4.27。
勸學。
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。-顏真卿。
3、作業(yè)布置：
預習文章第三段，看看作者王安石的看法。
課下搜集“江郎才盡”的故事，對比閱讀。
背誦全文。
板書設計：
傷仲永。
第一步。
神童-----凡人------眾人。
個人家庭。
說明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)。
傷仲永。
神童凡人眾人。
荒廢利益。
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇十三
1、順暢朗讀課文，理解文章內容，能復述課文。
2、理清文章脈絡，了解人物的經(jīng)歷變化。
3、積累掌握一些文言詞匯。
4、感悟文章內涵，體會作者寫作意圖，探究仲永悲劇原因。
5、了解學習在人生中的重要性，并發(fā)表自己一定的看法。
一、導入新課：
生：他們的才能、天賦慢慢會消失，只能淪為平凡人，甚至可能會更糟。
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇十四
附件：
單位：山東省臨朐縣城關街道北苑中學。
姓名：郭全莉。
【教案背景】。
1、面向學生：中學生。
2、學科：語文。
3、課時：1。
4、學生課前準備：
1）查閱資料，了解王安石這個人物。
2）初讀課文，解決字詞。
3）利用注釋和工具書，讀懂課文。
本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學習本課需要完成以下教學目標：
1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。
2）理解課文內容，能復述文中的故事。
3）懂得后天接受教育及學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣。
【教材分析】。
1、課文所處位置及作用。
《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說明“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。
2、課文解讀。
本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。
本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩。
【學情分析】。
作為初一學生來講，學習古文還是比較吃力的，因為他們接觸的`古文篇目不多，
對古文僅僅有點初步的認識，這就要求我們仔細引導學生，在認真領悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。
【教學目標】。
知識與能力：
1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。
2、理解課文內容，能復述文中的故事。
3、通過朗讀課文，領悟蘊涵道理，培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。過程與方法：采用自主、合作、探究的學習方式。
情感態(tài)度價值觀：
1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣。
【教學重點】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；
【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法；
【教學方法】誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法。
【教學思路】激情導入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結。
【教學過程】。
一、激情導入：
文檔為doc格式。
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇十五
（1）熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
（2）理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
（3）感悟文意，認識后天教育的重要性。
重點：
1.積累文言知識。
2.認識后天教育的重要性。
難點：
體會文章詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。
合作探究、誦讀品味、談話啟發(fā)
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學生意見把學生分成兩組）
今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！
簡介作者：請1～2名學生根據(jù)積累的知識介紹王安石，教師適時補充。
二、多元感知，品悟分析
1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。
2.學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對話）
3.學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學生合作研析、全班交流）
5.請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？（學生小組分析，教師明確：
（1）階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾；
（2）階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退；
（3）階段“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。）
6.再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個什么道理？
7.文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導分析最后一段）
8.通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）
三、鞏固訓練，交流感悟
1.朗讀全文，深入感悟。
2.學生交流自己讀文所感。
四、小結
先天與后天有什么關系？一句話總結本課：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水。”
方仲永王安石
一、作者介紹：王安石
二、解題：“傷”悲傷，文中是“為……感到惋惜”的意思。
三、本文重點字詞翻譯。
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇十六
《傷仲永》講述了一個“神童”因“不使學”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發(fā)議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情，以及強調后天教育對人成才的重要性。所以，教學本文，在指導學生掌握了重點文言字詞句之外，重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的結果，我們應該從中汲取哪些教訓，可讓學生就方仲永這個故事本身談談自己的想法和感受。
知識與能力目標。
1、積累文章中重要的文言實詞和虛詞。
2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準確翻譯課文。
過程與方法目標。
1、結合課文注釋和工具書的方法讀懂課文，背誦課文。
2、采用朗讀貫徹文言文教學過程始終的方法，培養(yǎng)學生的語感。
情感態(tài)度與價值觀目標。
認識后天教育的重要性。
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、懂得本文所寓含的道理，認識后天教育的重要性，努力學習。
1、朗讀法。
2、探究質疑法。
2課時。
第二課時。
（一）復述故事導入。
（學生回答前明確復述故事要注意交代清楚事件的起因、經(jīng)過、和結果等。）。
（二）溫習文本，深入探究。
過渡：本文通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事，那么作者想要表達什么呢?我們這節(jié)課就來探討一下。首先來看這樣一個問題：
明確：
童年時期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”。
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？
明確：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?
明確：這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”的重要。
4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
（三）閱讀拓展。
1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語，怎么樣？（提示：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。）。
示例：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。
示例：刀不磨要生銹，人不學習要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學習，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。
示例：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認為，主要原因就是你沒有正確的學習觀。你對學習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想；你不堅持學習，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠不會成功，沒有毅力的人永遠不會成功。
示例：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學習。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。”仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時間，發(fā)奮學習，就能成為真正的天才。
生：任何人，不論其智商多么高，只要不學習，就會像仲永那樣變成庸人。
（四）課文小結。
是的，正像偉大科學家、發(fā)明家愛迪生說的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學們，你們還知道哪些關于“天才與勤奮”的名言警句？說來聽聽。
（學生舉手發(fā)言，教師予以大屏幕展示有關名言警句，并令學生作簡要摘抄，結束本文。）。
（五）作業(yè)設計。
1、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句至少5條。
2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。
傷仲永。
王安石。
童年時期才思敏捷，天賦極高。
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”
原因：受于人者不至。
八、教學反思。
本課的教學一方面注重了文言文基礎的夯實、字詞的讀音、詞語的理解等，另一方面在內容的理解、主題的挖掘、語言的特色等方面，也都做了教精到的啟發(fā)引導，從而使學生能夠在文本中汲取更多的營養(yǎng)，教學效果較理想。
傷仲永教學設計反思（優(yōu)秀17篇）篇十七
2、學科：語文。
3、課時：1。
4、學生課前準備：
1）查閱資料，了解王安石這個人物。
2）初讀課文，解決字詞。
3）利用注釋和工具書，讀懂課文。
本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學習本課需要完成以下教學目標：
1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。
2）理解課文內容，能復述文中的故事。
3）懂得后天接受教育及學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣。
【教材分析】。
1、課文所處位置及作用。
《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說明“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。
2、課文解讀。
本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。
本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩。
【學情分析】。
作為初一學生來講，學習古文還是比較吃力的，因為他們接觸的古文篇目不多，
對古文僅僅有點初步的認識，這就要求我們仔細引導學生，在認真領悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。
【教學目標】。
知識與能力：
1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。
2、理解課文內容，能復述文中的故事。
3、通過朗讀課文，領悟蘊涵道理，培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。過程與方法：采用自主、合作、探究的學習方式。
情感態(tài)度價值觀：
1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣。
【教學重點】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；
【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法；
【教學方法】誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法。
【教學思路】激情導入―整體感知―合作探究―拓展延伸―課堂小結。
【教學過程】。