寫培訓心得體會可以加深對培訓主題的理解和認識，提升自己的思考能力。通過閱讀這些培訓心得體會范文，可以激發自己的學習熱情，提高自己的學習效果。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇一
《小學數學新課程標準》將學生的全面發展放在第一位，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展，活躍學生的思維，激發學生的創造力，注重培養和發展學生的綜合能力。再次學習了《小學數學課程標準》，對其中的課程目標和內容標準進行了仔細地研讀，不同學段都是從“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”四個方面的目標進行了細致地闡述，但不同的年級段目標要求、教學內容“度”的把握又不盡相同。有的教學內容在這一年級段需要教師引導學生深入“挖掘”，有的則只是“淺嘗輒止”，這就需要我們教師在鉆研教材的時候，對度的把握要做到明了。例如一二年級都有鐘表的認識，但教學“度”的把握不同。在一年級只要求學生認識時針和分針，能認讀“整時、幾時半、大約幾時”就可以了。而到了二年級才要求學生準確掌握分針走1小格是1分，秒針走1小格是1秒，能準確地認讀幾時幾分。而在教學中有的教師把二年級的知識在一年級教學時就教給了孩子，要求孩子掌握，人為地增加了孩子學習的難度，所以說老師對教學目標、教學內容“度”地把握十分重要。
本次我重點學習了第一學段（1~3年級）的課程目標和內容標準。在這一學段中數與代數：應主要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感；重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜的計算和程式化地敘述“算理”。
空間與圖形：在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系，注重學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。
統計與概率：讓學生經歷簡單的數據統計過程，注重對不確定和可能性的直觀感受。
實踐活動：學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。
具體到本學期教的三年級。
數與代數：
1、分數的初步認識：初步理解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。分數是學生第一次接觸，從整數到分數是數概念的一次擴展。無論在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數與整數都有很大的差異，教學的重點應讓學生理解分數的意義。
2、四則運算、兩位數乘兩位數：結合具體情境，進一步理解四則運算的意義，會計算兩位數乘兩位數的乘法。四則運算、兩、三位數乘一位數在二年級已學習，這部分教學可從學生已有的認知基礎和生活經驗出發，理解算理，掌握方法。
3、兩、三位數除以一位數：會計算兩三位數除以一位數的除法學生第一次接觸，掌握筆算的方法應是重點和難點，尤其是商中間或末尾有0的除法，難度較大。
4、估算：估算在二年級已有所接觸，估算作為一種重要的計算策略，要培養學生估算的能力，要讓學生結合現實素材進行估算，并解釋估算的過程。
5、克、千克、噸的認識：在具體情境中，感受并認識千克、克、噸，并能進行簡單的換算。學生這是初次學習有關質量的知識，質量的知識對學生來說比較抽象，特別是“克和噸”這兩個質量單位，學生在生活中接觸較少，教學中要讓學生借助觀察、動手操作等數學活動讓學生初步形成質量觀念。
空間與圖形：
1、長方形和正方形的面積：認識面積的含義、體會面積單位，會進行簡單的單位換算和面積計算。這部分知識是學生學習到平面圖形面積知識的開始，教學的重點是讓學生建立面積的概念以及探索長方形、正方形面積的計算方法。
2、位置與變換：感知對稱、平移和旋轉現象；給定一個方向會辨認其余七個方向，會看簡單的路線圖。關于位置的知識，是在學生已學習東、西、南、北四個方向的基礎上來學習的，平移、旋轉現象是學生第一次接觸，對學生來說確定現實生活物體所在的具體方位是教學的一個難點。
統計與概率：通過具體的情境，感受事件發生的可能性是有大有小的，對一些簡單事件發生的可能性作出描述。
實踐活動：應用兩位數乘兩位數的乘法和兩、三位數除以一位數的除法及測量等知識解決問題。在實踐活動中，初步了解分析、研究問題的思路與方法。
通過本次《數學課程標準》的再學習，相信自己一定能準確把握教學目標、教學內容的“度”，使課堂教學扎實、有效。我應解放思想，勇于創新，推進課程改革。兒童是最好的教師，尤其當我們這些中青年教師面對這么一群可愛的學生時，自己同時也是一個受教育者的角色，教師幫助學生制訂改進計劃，促進更好的發展，激勵學生，引導學生正確客觀地評價自己，對待他人，培養學生的責任心，學生的發展進入良性循環，更好地更健康地成長。而完成這一切的先決條件是一個合格教師應當具備良好的職業道德素質，深厚的學科專業知識，健康積極的人格素養，積極進取的創新意識，只有具備了這些基本條件，才能很好地創設一個有利于學生創新學習，持續發展的環境，幫助學生們獲取各個學科的基本知識和基本技能的同時，培養他們正確的人生觀、價值觀和世界觀，成為對國家、社會的有用之才。在今后的教學中，我會踐行理論，并在實踐中檢驗理論，不斷提高自己的教學水平和學生的學習水平。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇二
課程改革已經經歷了好幾個年頭，從最初的學習《課程標準》到后來的課堂教學實踐。感受著新課改給我們帶來的各種愉快。教研活動月期間，我認真學習了《小學數學新課程標準》，通過學習，我對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。
小學數學新課程標準》中提到了四大數學內容。即數與代數、空間與圓形、統計與概率、實踐活動和解決問題。讀完了這本書，我覺得有2點很重要：一是教育人要有自己的一個新的理念，二是在教學活動上要有好的、新的方法。
我認為教學活動是在知識，情感兩條主線相互制約下完成的，在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。現在情感、溫暖與理解是學生們最為缺乏的“稀有品”。如果，老師能用愛心、耐心、寬容心、滿腔熱情地引導和教育學生，讓學生感受到老師的關心，感受到老師對他熱烈而積極的期待，那他們就會對你產生親切感、信任感，并且接受你，接受你的教學。簡單來說，師生間的關系，需要有情感作為基礎，而愛，是情感的基礎與表現。只有對學生播撒愛的雨露，才能讓學生滿懷熱情地去學習。
1.改變過去的教學模式，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，而是一個給學生提供動手實踐機會的課堂，上課由“聽”轉變為“做”。學生不再是一個被動的學習者，而是數學學習的主人，教師也由指導者轉變為組織者、參與者與合作伙伴。讓每一個學生通過動手操作對所學知識產生深刻的體驗，理解新知識的形成與發展，并且體會數學學習的過程與方法。這樣學生會喜歡學，并且主動去學。
2.培養他們獨立思考、合作交流的習慣。數學是一門思考性極強的學科，教師在數學教學中應該創設與學生生活密切相關的情境激發學生的求知欲，使學生由被動學變為我要學、我想學。然后教師引導學生把動手和動腦有機的結合起來，使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。那么在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中，學生會越來越活潑、越來越可愛，我們將一同感受著知識的滋養。
3.靈活運用現代信息技術進行輔助教學。在課堂上，我們可以使用多媒體教學，把那些難點的知識通過動畫的形式展示出來，這樣有利于提高教學效果。
有一句是這樣說的：你說什么，希望什么，期待什么，想要什么都不重要，只有你做了什么才算數。所以我們應該把學和做結合起來，由理論到實踐，多看、多讀、多寫、多做。在以后的工作中，我將會隨著年齡的增長把經驗積累，并且用腦思考，用心體會，把經驗凝成自己的血肉。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇三
開學前，我參加了縣里組織的學習培訓活動，感到收獲甚多。現就這次的培訓活動談談自己的一些心得體會：
一、理解新課程的基本理念，改變教學方法。
新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，從而得心應手地駕教材，靈活自如地選擇教法。
二、學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。
自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的`相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。
三、健全新的評價機制。
不但有終結性的評價，還要有發展性評價，發展性評價應該側重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進更好的發展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學的。
總而言之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇四
在10月31日，我聆聽了王恩瑞主任的《小學數學課程標準》解讀，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。
其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。新教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發。圖文并茂，版式多樣、風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發學習興趣。
因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益學生全面發展的教學情境。從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。那下面就根據自己對課程標準解讀的理解談點體會。通過新課標解讀，教學不再是簡單的知識灌輸過程，應當是學生和教師互相作用的過程。
學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為一桶水與一杯水的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養。教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來，把課標和教科書結合起來，創新教、創新讀、創新用，在用中創新。當然解讀課標需要認真的態度，更需要常常進行研讀時時體會。身為教師，必須成為學習者。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我最大的追求。
新課程的改革要求教師的教學重點不再是知識本身，而是如何使學生們在學習的過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關注的不再是教師講得是否精彩，而是學生是否學得有趣，同時讓學生在獲得知識的過程自覺不自覺地學會學習。而教師始終只是一個引導者、一個促進者，引導和促進學生自己思考、自己尋找答案，讓學生在隨風潛入夜，潤物細無聲的過程中，快樂地學習。學習新課標，就是為了更好的進行新課改。
教學方式變了，教師在教學中的角色變了，認識這個變化，接受這個變化，適應這個變化，才能和學生一起實施教學的改革，共同實現基礎教育改革的目標。雖然，教學方式變了，教師角色變了，教學觀點變了，但是目標不能變，為了孩子一生的持續發展，我們將堅持不懈的將課改進行到底。
總之，無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向！
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇五
圖形與幾何是義務教育階段學生數學學習的重要領域，在小學階段包括“圖形的認識與測量”和“圖形的位置與運動”兩個主題。學段之間的內容相互關聯提升，有著清晰的知識架構與方法積累。
在圖形的認識和測量方面，學生經歷從具體形象的實物中抽象出幾何圖形的過程，從而認識圖形的特征，感悟點動成線、線動成面、面動成體的關系。圖形的測量教學中，學生從自主確定單位展開度量過渡到基于度量單位理解圖形長度、角度、周長、面積、體積，經歷從“單位多樣”到“單位統一”的過程——從自主量到統一量。在這個過程中，學生逐步理解量的大小是可以度量的，理解度量需要一個標準去比—單位，這個單位可以多樣。理解用統一的單位去度量是必要的。因此，教師在教學中不能僅僅停留在知識技能在傳遞上，而是關注學生通過學習知識技能形成了什么樣的一個人，形成什么樣的素養，關注學生的核心素養發展。不再是讓學生作為旁觀者，而是發生情感意義的聯系。以下是我對于圖形與幾何領域第二學段的學習體會。
圖形與測量中的內容要求之一是：“認識長度單位千米，知道分米、毫米；認識面積單位厘米^2、分米^2、米^2；能進行簡單的單位換算；能恰當地選擇單位估測一些物體的長度和面積，會進行測量。”
我想，在進行長度單位教學時，我們可以依托生活中的豐富材料，通過看一看、摸一摸、比一比、畫一畫、找一找、估一估和量一量等系列活動，讓學生擁有深度體驗，在頭腦中建立清晰的表象，比如通過在學具中尋找厚度大約1毫米物品的活動，用手比劃1毫米，借助實際物品的比較，進一步建立1毫米的表象。令我印象深刻的是李江輝老師在《杭州市2022年小學數學“量感培養”專題教學研討活動》中所執教的《1千米有多長》，他引導學生選擇素材介紹1千米，如熟悉的操場、1個小朋友手臂張開的長度、大巴車的長度、樓房的高度、來福士的高度、前測中步行100米的步數時間、跑100米的時間等。借助學生的生活經驗和實踐體驗，通過推理、想象，從不同維度和路徑將“千米”具體化、形象化，幫助學生初步形成1千米的表象，發展量感。
在認識面積單位時，要注重實踐操作，允許學生自由尋找活動材料，調動學生的多種感官，積累豐富的面積測量經驗，交流個性化學習成果。通過確立標準，到優化標準，再到統一標準，最后“度量”，讓學生體驗與理解度量的本質結構和數學方法，甚至能跳出數學學科，建立生活中的度量價值觀，滲透學科育人。王力明在《面積單位》一課中，先引導學生用本子去度量兩幅畫的大小，學生發現本子的表面就可以作為衡量這兩幅畫面積大小的工具。緊接著引導學生發現物體的表面和平面圖形的大小如圓、正方形、長方形、三角形都可以作為衡量面積的標準。度量單位可以有多種，僅僅是描述大小并且可以理解的時候，不一定需要用規定的度量單位。但為了便于交流和比較，需要有統一的度量單位。如果度量單位不統一，我們就難以進行交流和比較，在認知沖突中啟發學生建立面積單位標準的必要性。這是多種單位去度量到同一單位去度量的過程。在這個過程中，學生會感悟到原來度量單位可以多種多樣，但是為了便于交流和比較，我們還是需要用統一的度量單位。
恰當地選擇單位估測一些物體的長度和面積，就需要明晰知識的產生過程。只有學生對度量的對象有比較清晰的感知時，才能做出判斷、才能利用頭腦中的單位表象、度量經驗和空間想象，合理判斷或估計度量結果。這不是技能而是一種能力，是思維層面上的。能進行簡單的單位換算是指能基于度量單位的變化轉化度量結果。比如紙板箱用1立方分米去度量，是幾立方分米？如果換成立方米去度量，是多少立方米？可能1立方米不到。如果用立方厘米去度量，可能是幾千、幾萬立方厘米。
郭華老師《新課標：讓核心素養落地》這一講座中提到：課程結構化的意義是讓學生成為主體，讓學生的活動進來，不斷反復理解和運用。不僅僅有分析、歸納、綜合、思維的部分，還有悟的部分，發生意義關聯。一切舊的東西都能生發成新的東西，一切新的東西都蘊含著舊的東西。發現學習可以縮短高級知識和低級知識的距離。讓學生發現新知識，越來越有自信。數學知識隨著學段的增加，呈現著螺旋式上升的結構，各學段之間的知識和方法都是關聯的，我們要讓學生搭建清晰的知識結構，在不斷容納新知的過程中豐富充盈知識結構。讓舊知得到鞏固與拓展，讓新知在舊知的滋養下不斷生長、開出燦爛的花朵。
最近我外出培訓時，我發現每節課的尾聲，老師都會問學生“這節課你學會了什么”，這是基于數學的知識技能展開回顧，而當我聽到一個老師問“今天這節課你是怎么學會的？”時，我感受到了老師對于知識形成過程的關注。這是基于數學學習的方法經驗和數學的思想方法來培養學生的各項能力。在今后的課堂中，我也會多多提問“你是怎么學會的？”讓學生完整經歷探究的過程，明晰知識的產生由來，這是高于知識層面的數學本質理解，也是高于技能層面的數學思維活動。注重體驗與經驗積累，讓學生在增長知識與技能的同時發展思維與能力素養。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇六
2022版新課標的出現，給小學數學教學改進指明了研究的方向。曹培英教師就小學數學教學改進談了自己的研究，他認為教學改進的基礎工作就是兩個吃透，應該在教學改進中立足兒童，彰顯數學，創新實踐。曹教授在介紹教學改進的過程中，既有理論上的引領，又有課堂的實例支撐，在學習之后筆者有了一些感悟。
小學數學教材是經過反復實踐與修訂的，其中單元和課時內容的安排都自有深意。作為小學數學教師，我們要先讀懂數學，讀懂教材編寫和分布的用意。數學學習是螺旋式的，每一冊學習的內容都是學生后續學習的基礎，教材中單元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表內除法（一）和表內除法（二）之間就隔了一個圖形的運動（一）單元，教材這樣的安排是為了避免學生的厭倦效應，同時可以插入鞏固時間，讓學生學習表內除法更扎實有效。那么作為教師，在教學中要做的就是用教材，而不是教教材，教師可以根據學生的情況和數學的知識結構巧妙靈活的運用教材。
數學是講道理的，當我們面對小學生時，需要選擇適合小學生的方式去講清數學的道理。例如曹教授在介紹被減數中間有0的連續退位減法一課中，學生理解算理才是關鍵，以“計算100-78，是把100分成（）個十和（）個一”為課后測試，發現答對的學生認識不到一半，也就是學生對借位的理解還不到位。在教學中啟發學生理解算理把1個百分成9個十和10個一，更有助于學生理解和掌握，在后續學習中也能把知識運用到小數減法中，如計算1-0。78，通常是把1分成（）個0。1和（）個0。01，學生的正確率就很高。
曹教授在講座中談到6點關于教學改進的主要測量，包括：立足兒童，彰顯數學；基于單元，著眼整體；專題研究，上掛下聯；發璞歸真，用活教材；轉變教學形態，提高課堂效能；關注評價，循證改進。在教學中堅持小學數學的“本色”，在具體課例中考慮知識安排的合理性，知識的學習內容安排是否符合學生學情。從課時設計走向單元整體設計，從一課內容走向一個知識體系。在指向核心素養的專題研究中，思考如何落實到相關單元每節課的教學中。活用教材，在書中學，在做中學，在學生自主探究的活動中學習掌握新知識。改變課堂教學形態，注重學生在課堂上當堂鞏固的時間，真正實現減負。逆向設計，在教學中注重目標、評價和設計，及時有效地進行反饋。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇七
對于小學數學教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《數學課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在數學教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立數學教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體數學素養，注重提高學生的數學實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的數學能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施數學教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生數學實踐的機會，讓學生在實踐中豐富積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的數學基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大見識面，增強學生在一切場合學數學用數學的意識，積極參加各種課改活動，促進學生數學素養的整體提高。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇八
一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法。
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關鍵，因為基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。修訂后的標準：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性。普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。兩者都強調基礎性、普及性和發展性。但后者注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活采用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發展。
二、抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。
以前在卷面分析時，我們經常提到雙基的落實情況，現在可要說四基了，新加進來的兩基我覺得很有時代氣息。我覺得抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。因為，學習數學的目的就是要讓學生學會用數學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數學，積累數學活動的經驗，為應用打下堅實的基礎。
三、注意培養學生在生活中發現數學、應用數學的習慣。
數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇九
學習了小學數學新課程標準，我對新課程標準有了進一步的理解，對教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展，注重體現基礎性、時代性、實用性和綜合性，增加新的具有時代性的內容，體現時代特色，剔除陳舊過時的'知識，注重與社會生活的聯系。并且由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。作為教師，我們應該理解新課程標準，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，將考慮教師如何教學轉變為考慮學生如何學，重新定義自己的角色，努力為學生創造一個良好的，有利于學生全面發展的教學情境，從而達到激發學習興趣，使學生積極主動地參與到學習中來。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇十
曹培英老師結合近年的“大概念”、“大單元”教學組織形式，指出：在教學中，我們不能盲目追隨熱點，而應當立足于教學實際，關注兒童的學習認知特點，關注數學教學的本色，提高學習效能。基于以上的分析，曹教授結合具體的教學案例，提出了六點教學改進的主要策略，讓筆者感受最深的是以下幾點。
20xx版新課標指出，教學中要改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯聯系，以及學習內容與核心素養表現的關聯。
例如，在五年級學習《長方體與正方體》時，可以采用“單元整體設計”的思路，將體積與體積單位放在一起進行教學。對于體積和體積單位，學生其實是有一定的經驗的。第一，是感知物體占了多少空間的生活認知經驗；第二，是在學習了長度單位、面積單位后，知識遷移上的經驗。那么，在教學時，教師就可以有意識地引導學生聯系先前的.學習經驗進行對比、類推、遷移，利用三個層層遞進的問題幫助學生建立結構化的知識經驗：長度單位用什么表示？面積單位用什么表示？體積單位呢？通過這樣的提問與對比思考，學生不僅能夠自主得出答案，而且能更清楚地區分出長度、面積、體積間的區別與聯系。
當然，單元整體教學設計要整體分析數學內容本質和學生認知規律，合理整合教學內容，分析主題一單元課時的數學知識和核心素養主要表現，確定單元教學目標，并落實到教學活動各個環節，整體設計，分步實施，促進學生對數學教學內容的整體理解與把握，逐步培養學生的核心素養。
教材凝結了優秀專家、學者的智慧，教材是教學之本，而我們的課程應當根據學生的實際情況，對課程實施校本化。因而不管是怎么樣的教學形式，我們都應當尊重教材、用好教材、用活教材。曹培英教授提倡，學數學應當關注從書中學，也應當是做中學，教師應當激發學生學習的自主性。
以“測量不規則物體的體積”為例，我們應當關注到，在情境上，教材將測蘋果的體積改成了測土豆、梨的體積，是因為當把蘋果放進水中，蘋果是懸浮的，不能完全使用排水法進行測量體積；而土豆、梨放入水中，則是沉在水底，可以采用排水法計算體積，說明我們的數學教學中也應當考慮到生活實際。而對于不規則物體的體積的測量，曹教授給出了新思路——稱出體積：我們可以先測出1立方厘米的橡皮泥、梨的質量，再稱出它們的質量，最后計算出體積。
當我們把教材用出經驗、用出創意時，也就是達到了返璞歸真的境界，發揮出每一堂課的育人價值，促進學生核心素養發展。
在如今的“雙減”背景下，應該注重課程教學內容的結構化，改變單一講授式教學方式，注重啟發式、探究式、參與式、互動式，給予學生更多表達的機會、安靜思考的時間，用課程內容的結構化來引領、推動教學改革。
例如，學生在學習人教版五年級下冊《長方體和正方體》這一單元時，由于空間觀念意識較為薄弱，學生在學習中其實會遇到不少困難。以“長方體和正方體”的應用為例，練習題中經常會出現：“切”的問題——把一個長方體平行于底面切開，表面積增加20平方厘米，求長方體的體積；“拼”的問題——把兩個一樣大小的長方體拼在一起，面積減少60平方厘米，求原來正方體的體積；“增”的問題——把長方體的高增加3厘米，體積增加多少；“鑄”的問題——把一個正方體鐵塊鑄成一個長方體，求長方體的底面積……這類關于長方體實際應用的題目。有不少學生面對這些情境變化多樣的題目，往往一頭霧水，不知從何下筆。面對這樣的學習現狀，我們不妨嘗試轉變課堂上教師講授為主的教學形態，給學生動腦想、動手做的時間與機會，讓學生在實踐中感受長方體的長、寬、高的變化，讓學習回歸本色，進而發展空間觀念。
在課堂教學中，我們應當在有限的時間里講清楚最關鍵、最核心的概念、原理、基本方法，將知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，讓學生能夠聞一知十，學會舉一反三。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇十一
通過解讀小學數學新課標，我對于新課標的理念有了很多新的認識。課標以培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，明確了數學課程的性質和地位，闡述了數學課程的基本理念和設計思路，提出數學課程目標與內容標準，并對課程實施（教學、評價、教材編寫）提出建議，對于身為數學教師的我，深有幫助！下面就談一談我對雙基變四基，雙能變四能的一些學習體會：
與20xx年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。其中新課標修改后最大的變化是：
20xx年版“雙基”：基礎知識、基本技能；
20xx年版“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。并把“四基”與數學素養的培養進行整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。
《課標》修訂中在繼承我國數學教育注重“雙基”傳統的同時，突出了培養學生創新精神和實踐能力，提出了使學生理解和掌握“基本的數學思想和方法”，獲得“基本的數學活動經驗”。在強調發展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發現和提出問題能力的課程目標。
我們能感受到現代數學教育越來越注重培養學生的數學思想方法。數學思想方法是數學學習的靈魂，它是伴隨學生知識、思維的發展逐漸被理解的，數學思想方法的感悟是在學生數學活動中積累的。教學中滲透數學思想方法可以使學生自覺地將數學知識轉化為數學能力，最終通過自身的學習轉化為創造能力。這對于學習數學、發展能力、開發智力、培養創新能力都是至關重要的。
回顧自己比較熟悉雙基教學的操作程序，基礎知識和基本技能的教學大部分可以得到落實。欠缺的是對基本能力和基本觀念態度進行理論和實際操作程序相結合的研究和實踐，但是如何找到中間的平衡點，是個難點。四基對老師的要求更高，整個課程改革的推進過程，對教師各方面的要求都會很高，教師需要不斷學習不斷更新才會有創新和發展。教師為學生的學習和個人發展提供了最基本的數學基礎、數學準備和發展方向，促進學生的健康成長，使人人獲得良好的數學素養，不同的人在數學上得到不同的發展。因此如何幫助學生在數學學習中感悟數學思想，積累數學活動經驗，是需要我們數學教師潛心思考與研究的。我們要想方設法幫助學生積極參與數學學習，重視數學思想的滲透和數學活動經驗積累。
通過學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。
總之,在以后的教學中,我會時時反思我的課堂,不斷提升,充實自己,將課標中的理念運用到自己的課堂之上,使自己的教學更有實效。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇十二
（一）讓學生在現實情境中體驗和理解數學。
教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
（二）鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。
數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。
這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力．為了使學生更好地進行獨立思考，合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。要防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。
教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發展的有效途徑。
（三）教材內容呈現的方式更符合兒童的特點。
新教材圖文并茂，以圖為主，生動有趣，呈現方式豐富而開放，由原本教師的教本變為學生的學本，更似兒童喜愛的課外讀物，深受小朋友的喜愛．小朋友被這些有趣的課題和漂亮的插圖深深吸引著，對數學書簡直是愛不釋手．通過說一說，試一試，練一練，做一做等數學活動，讓學生在活動中學數學和體驗數學，體現了數學學習是學生經歷數學活動過程的課程新理念。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇十三
教授的`講座中重點分析了2022年新課標修訂的背景與要點、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學建議，聽完講座讓我對2022數學新課標有了一個全面的認識。也認識到新課標需要后期慢慢去閱讀并理解。史教授一開始就重點強調了新課標中將“數學核心素養”集中到“三會”——會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發展性。學生的核心素養的培養是在學生參與其中學習活動中逐步形成和發展的，這就需要我們以后數學的教學過程緊扣新課標。史教授還重點分析了新課標中的變化，整體的領域沒有變化，對內容進行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合后期教學實踐去理解。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇十四
通過對《新課程標準》學習，使我對新課程標準有了更深的理解，明確了基礎教育新課程“新”的原因：
1、從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。每門學科都至少包括三個方面：知識技能、過程方法、情感態度與價值觀，以促進學生全面發展。
2、強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習。
3、強調教學過程是師生交往、共同發展的過程。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。
4、特別突出了實踐教育課程。培養學生創新精神和實踐能力，增強社會責任感。
5、強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生的多方面潛能。
通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。
1、由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力;創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性;為學生提供各種便利，為學生服務;建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛;與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅;和學生一道尋找真理;能夠承認過失和錯誤。
2、由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。
3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。
通過新課程標準的學習，是我明確了今后的工作方向。我會認真學習有關資料，認真鉆研教材，認真領會編者意圖，力求在課堂上關注學生;組織有效的小組合作學習;使學生經歷真正的“引導”，獲得新知。
《數學課程標準》中提到了，四大數學內容。即數與代數、空間與圓形、統計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受，再結合本人幾年的實踐來談一談在新課標的指引下課堂教學的實踐與反思。
通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：
一、教學素材源于生活、用于生活。
1、從現實中取得學習資源。
2、從具體事實中理解、發現和提出數學問題。
小學生都有比較強的好奇心和好勝心，他們渴望在學習中自己去發現。教師要善于保護并善于激發學生的這種欲望。這些發現和欲望都是基于對現實的理解和發現。浙教版的很多單元結束時都安排了實踐活動課。這些實踐活動課都是培養學生的問題意識，提高學生解決生活中實際問題的能力，培養學生學習的興趣和自信心。
二、教學活動注重實效。
1、教學活動必須有明確的目的。
有效的教學活動必須目的明確，盲目的活動往往是低效的、無效的。課堂教學活動能否落實到位，最關鍵的是看是否制定了明確的目的。我們在課堂教學設計時首先考慮的應是教學目的，而不是教學方式、教學手段。因為方式和手段都是圍繞目的來實施的。
2、教學活動必須是學生的自主活動。
教師應引導學生把動手和動腦有機的結合起來。啟發學生的多種感觀。自主的參與到教學活動中去，體會活動中的數學成分。如《連加、連減》一課。學生利用教材提供的學習材料讓學生自己說情景、自己說想法、自己提問題、自己解答問題。學生不再是被動的學，而是主動的、創造性的學。這樣的學習有利于調動學生內在的動力，有利于學生潛能的開發，有利于知識的掌握。
三、教學活動必須倡導有效地合作學習。
現階段，合作學習經常出現在我們的課改課堂上。合作與交流能增強學生的自我意識，促進學生自我反思，培養學生的合作意識與合作精神，初步學會基本的合作方法。合作學習的關鍵在于何時合作，我覺得在以下幾種情況下必須合作：1，所學的知識是難點，學生感到有難度，有困惑。2，所學的知識是重點，學生需強化該知識點。3，所學的任務較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學習當做形式而放任自流，那時無效的合作。
隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者;由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者;由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動;幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性向。新課程實際上對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者……。我們應該把學和做結合起來，由理論到實踐，多看、多讀、多寫、多做。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇十五
20xx版新課標的出現，給小學數學教學改進指明了研究的方向。曹培英教師就小學數學教學改進談了自己的研究，他認為教學改進的基礎工作就是兩個吃透，應該在教學改進中立足兒童，彰顯數學，創新實踐。曹教授在介紹教學改進的過程中，既有理論上的引領，又有課堂的實例支撐，在學習之后筆者有了一些感悟。
小學數學教材是經過反復實踐與修訂的，其中單元和課時內容的安排都自有深意。作為小學數學教師，我們要先讀懂數學，讀懂教材編寫和分布的用意。數學學習是螺旋式的，每一冊學習的內容都是學生后續學習的基礎，教材中單元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表內除法（一）和表內除法（二）之間就隔了一個圖形的運動（一）單元，教材這樣的安排是為了避免學生的厭倦效應，同時可以插入鞏固時間，讓學生學習表內除法更扎實有效。那么作為教師，在教學中要做的就是用教材，而不是教教材，教師可以根據學生的情況和數學的知識結構巧妙靈活的運用教材。
數學是講道理的，當我們面對小學生時，需要選擇適合小學生的方式去講清數學的道理。例如曹教授在介紹被減數中間有0的連續退位減法一課中，學生理解算理才是關鍵，以“計算100-78，是把100分成（）個十和（）個一”為課后測試，發現答對的學生認識不到一半，也就是學生對借位的理解還不到位。在教學中啟發學生理解算理把1個百分成9個十和10個一，更有助于學生理解和掌握，在后續學習中也能把知識運用到小數減法中，如計算1-0.78，通常是把1分成（）個0.1和（）個0.01，學生的正確率就很高。
曹教授在講座中談到6點關于教學改進的主要測量，包括：立足兒童，彰顯數學；基于單元，著眼整體；專題研究，上掛下聯；發璞歸真，用活教材；轉變教學形態，提高課堂效能；關注評價，循證改進。在教學中堅持小學數學的“本色”，在具體課例中考慮知識安排的合理性，知識的學習內容安排是否符合學生學情。從課時設計走向單元整體設計，從一課內容走向一個知識體系。在指向核心素養的專題研究中，思考如何落實到相關單元每節課的教學中。活用教材，在書中學，在做中學，在學生自主探究的活動中學習掌握新知識。改變課堂教學形態，注重學生在課堂上當堂鞏固的時間，真正實現減負。逆向設計，在教學中注重目標、評價和設計，及時有效地進行反饋。
史寧中教授認為，數學核心素養的'概念應該是能夠適應學生社會發展及終身發展需要的、學生必須具備的、起重要作用的數學素養。其既包括數學自信、嚴謹的科學態度，也包括理性精神、責任擔當等在數學中的具體表現，包括數學關鍵能力，也包括數學思維方式。郭華教授這樣詮釋核心素養：核心素養不是單一該學科的素養，本質作用在學生身上，做到“目中有人”，學生在獲得該學科知識與技能后轉化為自身的素養，這才是學科素養。
追本溯源，核心素養的對象是學生，我們判斷素養是否達標的依據依然是學生本身對該學科的素養水平。在20xx年新版的課標中更是研制了學業質量標準，學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。其目的就是引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。
核心素養具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現。新版課標中將原來的十大數學核心素養變為十一，“量感”進入視野，也就是主要指對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知。隨之而來，在義務教育階段，圖形與幾何在各個學段的要求也發生著變化。
課標在第一學段中新增通過實物和模型辨認簡單的立體圖形和平面圖形，能對圖形進行分類，會用簡單的圖形拼圖。在圖形認識與測量的過程中，形成初步的空間觀念和量感。學業質量基于此提出學生能結合生活中的事物，認識并描述常見的立體圖形和平面圖形特征，會對常見物體的長度進行測量，形成初步的空間觀念和量感，能對物體、圖形按照一定的標準分類。因此，在教學中引導學生從生活中常見的圖形入手，大膽說出生活中常見物體的原型就是我們數學中的立體圖形，將立體圖形與平面圖形進行聯系，說出立體圖形中某一個面對應的平面圖形，形成初步的空間觀念。
讓學生通過一些操作活動，感受立體圖形與對應的平面圖形的關系，感受圖形的特征，形成空間觀念。還可以讓學生采用類似蓋印的方法，把物體的一個面印在紙上，得到平面圖形，一方面能夠培養空間想象力，另一方面能夠感受中國傳統的印章文化。
課標在第二學段中新增會用直尺和圓規做一條直線等于已知線段，這項“尺規作圖”的加入明晰了尺規作圖的教學價值：借尺規作圖鍛煉學生動手操作能力，借尺規作圖發展學生幾何直觀水平，借尺規作圖促進學生邏輯思維的形成，借尺規作圖積淀學生數學核心素養；相比較20xx年版課程標準在小學階段只是要求掌握畫圖的技能和方法，但是新版課標中的“作圖”使一線教師格外重視。因此，作為教師，引導學生尺規作圖前要先觀察、分析、思考、預測、判斷，再動手作圖，不僅要讓學生在作圖之后知曉為什么這樣作的道理，更要讓學生在作圖之前知道這樣操作的原因。
讓學生通過幾何作圖的方法，在操作過程中形成對幾何圖形的感覺，感受兩點確定一條線段的意義；體會用直尺可以確定直線，用圓規的兩腳可以確定線段的長短。具體方法：利用直尺畫一條直線，用圓規確定給定線段的長度，在直線上確定兩個端點，從而作出與給定線段等長的線段。教學中，可以讓學生發揮想象力，用直尺和圓規構建各種可以實現的圖形。
課標在第三學段中新增體驗不規則物體體積的測量方法，但是對于會通過度量的方法對體積、面積進行疊加從而得出計算公式仍然是重中之重。學業質量依據核心素養的要求為能計算圖形的周長（或表面積）、體積，能描述圖形的位置和運動，形成量感、空間觀念和幾何直觀。在教學中，引導學生通過對立體圖形的測量，理解長度、面積、體積都是相應度量單位的累加。引導學生運用轉化的思想，推導平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形的面積公式，形成空間觀念和推理意識。
在教學活動中，可以培養學生有規劃做事的習慣和判斷結論的能力。引導可以數出圖形包含的完整小正方形的數量，或者數出圖形包含的以及邊緣接觸到的所有小正方形的數量，用數量估計圖形的面積。通過數一數，來感知面積就是度量的疊加。引導學生發現，第一種方法估計的面積比實際面積小，第二種方法估計的面積比實際面積大，由此作出結論，實際面積在這兩個估計值之間。對于學有余力的學生，還可以引導他們理解：如果將小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近實際面積的估計值。
在小學階段，數學核心素養具有一般性、階段性的特征。低學段更具體、更側重意識。高學段更一般、更側重能力。因此，教學在進行教學時，以核心數學為載體，學業質量為標桿，從生活中感知數學，在操作中感悟本質。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇十六
一、創設親身體驗情境，激發學習興趣、培養學習的主動性。
心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決于學習興趣。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學時完全可以根據實際情況采用游戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，創設學習情境。
二、創設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
新教材體現的是算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發現，有所創新。讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發表獨特地見解。對于學生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創造性活動的信心。
提倡算法多樣化是數學課程標準關于計算教學的基本理念之一，《標準》認為，“由于學生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化。”通過所學的運算律掌握運算方法，允許學生采用不同的方法進行計算，啟發學生的求異思維，可以根據自己的理解提出自己的想法，從而達到培養孩子創新意識的重要意義。
三、教學內容以“情境串”的形式出現，使例題更具開放性，使學生更能體驗到探索的樂趣。
新教材的又一特色是教材內容以學生感興趣的活動或故事為題材，把一個單元的知識以“問題串”的形式連接起來，使數學問題情境具有連續性或故事情節，給學生提供了從數學角度選擇信息、組織信息、解決問題的機會。例如四年級下冊第四單元“認識多邊形”，把需要教學的多個數學問題全部放在了巧手小木匠通過學生的動手操作認識三角形、三角形的分類、及平行四邊形和梯形的認識情境圖中。這樣的編排，改變了傳統的學習方式，突出了學生自己發現問題、提出問題、解決問題能力的培養。
只有認真研讀課標，才能做到有的放矢，讓我們的課堂更加和諧高效。
小學數學課程標準培訓的心得體會（優質17篇）篇十七
新課標更多的從學生的角度出發，根據學生自身發展對年段要求進行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學生著想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”關于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。
自己的意見。”老課標重在學生發表自己感興趣的.話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是一當需要討論交流時，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中，更加注重培養學生的膽量，只要敢于站起來發言，就給予肯定，至于發言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。
通過本次的學習，我知道了如何利用學的知識適用于教育教學工作當中，進行實踐，不斷地提高自己的專業知識水平，不斷地豐富自己的工作經驗，雖然學習很繁忙，但是能在這樣充實的時間里學習也是一種享受，希望每一位同仁都有這樣的同感。希望經過這次的培訓學習，我的教育教學能力能得到領導、家長、學生的認可。通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。由于我們從事的教育事業，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。關于新課標的學習，因本人才疏學淺，也只能結合自己的教學實際簡單談一談，如有疏漏和不妥之處，歡迎指正。