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    最新蘇教版二年級識字六教學目標(通用6篇)

    時間:2025-06-10 作者:碧墨

    無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

    蘇教版二年級識字六教學目標篇一

    在識字教學中,我進行了一定的探索。我的識字教學基本分為兩類。

    在教獨體字時,我根據低年級學生年齡小,認識事物簡單的特點,采用形象的教學方法,把事物原來的樣子臨摹到黑板上,看像什么?學生看懂圖意后,再寫出這個字。如“鳥”,可以形象地告訴學生“一撇”是鳥頭上的翎毛,“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法,學生很樂意學,學得又很有趣味。

    在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上,再學習三四冊出現的合體字時,就有了一定的識字基礎,這時可以采用多種方法進行合體字的教學,下面再具體說說合體字的識字法。

    (一)形象字的識字法。

    把生字編成一個故事來學,如:一個人走路走累了,正好看到路邊有棵樹,他就靠在樹上休息一下,這個字是“休”。再如:聞,有人聽到門外有動靜,他把耳朵貼在門上聽一聽。

    (二)以舊帶新的識字法

    這個方法是識字教學中最常用的。因為合體字一般都是有兩個后兩個以上的字組成的。筆畫雖然多,但把這些字分開來記,就顯得簡單明了。如“解”,可分成角十刀十牛;有些字既可以肢解,又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義,那就更易記。例如“熟”可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

    (三)比較識字法

    漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象,字義卻相差很遠,怎樣來識記區別這些字呢?可以用比較法學習,就是把這些字寫出來進行比較。如:請、情、晴清,可對這些字編成兒歌,“言來互相尊重,心至令人感動,日出萬里無云,水到純凈透明”進行字形、字義上的比較,再組詞,就易記住了。

    (四)偏旁識字法

    在學生學過部分合體字的基礎上,學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁:大多是與樹木有關聯的字:如松、柏、樺、樹等,代表與水有關聯的字:如河、清、湖、海等,代表與動物有關聯的字:如貓、狗、狐貍等,多與人手的動作有關聯的字:如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多,知道了偏旁的意義,看看聲旁,就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性。

    還有許多其他教學生字的方法,如通過猜謎識字,畫畫教學生字,借助實物識字,動作演示識字,筆畫添減等。在教學中各種方法可結合使用,調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性,培養識字能力。

    蘇教版二年級識字六教學目標篇二

    識字是閱讀的基礎。為了提前閱讀,新課標規定:小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字,有主動識字的愿望;認識常用漢字1600~1800個。因此,識字教學是低年級語文教學的重要內容,也是教學的難點。為了完成這一目標,我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣,還要教給他們識字方法,培養識字能力。而這一時期的學生學習能力差,自學識記意識差,有意注意持續的時間很短,一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力,激發他們的學習興趣顯得更為重要。鑒于這種現象,在識字教學中我運用多種方法進行識字教學,激發學生的學習興趣,收到了較好的教學效果。

    在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了,教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音,我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況,如同桌互讀,開火車讀,小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音,老師再根據學生的讀音進行糾正指導,特別是翹舌音,平舌音,后鼻音,前鼻音的讀法區別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識,這樣學生就比較輕松地掌握了生字,效果比較好。

    低年級孩子以形象思維為主,單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則,恰當地運用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出,再配上多媒體的演示,艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音,把孩子牢牢吸引住,大大提高了識字的效率。

    游戲是以玩帶學,以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味,孩子容易厭煩,特別是低年級孩子,好動好玩,注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養,只有在不斷的練習中,才能得到鞏固和熟練。因此,游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”,提高了識字的興趣和識字的效果,同時還能培養他們的競爭意識,團結合作的意識等。另外,剛上課時,我就告訴孩子們:老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規范了他們的行為,維持好課堂紀律。我常采用的游戲有:送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、猜字謎等。

    蘇教版二年級識字六教學目標篇三

    識字4的教學內容和識字3的內容比較相近,重點內容是讓學生區分形近偏旁:日、目、兩點水、三點水。其實還是用識字3中學到的形近字的構字規律來進行區分,所以小朋友學習時覺得駕輕就熟,比較簡單,能利用偏旁表達的意思進行區別,后來的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好,只有三個小朋友錯了,只是以前從來沒有出現過的情況。

    我想識字教學要注重交給學生識字方法,力求學用結合。只有重視利用學生已有的知識能力引導學生探究、發現,了解偏旁本義,探究構字規律,才能將識字與認識事物、發展思維、發展語言緊密結合起來。

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    蘇教版二年級識字六教學目標篇四

    “詞串”是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語;連起來讀,是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語勾出四個節日的特色既是情境識字,又是注音識字、集中識字,還是韻語識字,很容易激起兒童學習的興趣。“詞串”識字的每一行的三個詞語采用是意象并置的手法,詞語與詞語之間留有空白,在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時,也容易引發讀者的想象,因而它是提高學生悟性和靈性、開發學生創新潛能;它是一篇韻文、一首小詩,我們就不能把它僅僅看成是識字課文,必須充分運用朗讀這個手段,讓學生在讀中認識事物,在讀中感悟語境,在讀中想象畫面,在讀中陶冶性情,在讀中積累語匯。重在培養學生運用詞語說(寫)話的能力。一般的學生說一句話,較好的學生說幾句話,優秀的學生能用上更多的詞語,說上一段很美的話。

    這樣可以讓學生人人都參與學習,人人都有表現自己的機會,體現了新課標的“下要保底、上不封頂”的精神今天的學生,生活豐富多彩,可謂生活在一個“萬花筒”之中。我們將認真進行識字教學。

    蘇教版二年級識字六教學目標篇五

    “興趣是最好的老師。”對于低年級的學生來說,他們對學習的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點,教師在教學中,應注重激發學生學習的外部動因,激發學生的學習興趣。

    1、營造良好的學習氛圍。

    學生“喜歡愛笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離,微笑可以使人更加地輕松,微笑可以令人保持積極的情緒狀態。在每一堂課的教學中,教師都應該以微笑面對學生,給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛,為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。為此,開課之前,我讓學生以微笑迎接來賓,以微笑穩定信心。

    2、創設充滿情趣的學習情境。

    新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境,因此,在教學中,我們不難找到切合學生生活環境和已有的知識經驗的切合點,從而創設生動活潑的學習情境來吸引學生,使學生積極地投入學習。而且低年級兒童注意力的持久性較差,為此我在教學中注意了自己的教學方式、方法的多樣化。

    “生字寶寶”便由此孕醞而生,貫穿整個教學環節:

    認識新寶寶——學習生字;

    為生字寶寶找家——理解詞義;

    生字寶寶找伙伴——詞語歸類;

    生字寶寶的旅行——遣詞造句、說話訓練。

    教師放下架子,把自己設計進教學情境中,更能激發孩子們的好奇心,充分調動學生的學習情緒,使之注意力長久地保持在課堂活動中,從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的、充滿趣味的環境中,有效地學習。

    學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養學生的學習情感態度與價值觀,不能直接“教”給學生,而是要創設機會,將學習的權利還給學生,在參與學習活動中,讓學生去感受、體驗與內化。

    1、重視教學設計,培養學生積極的參與態度。

    教學活動的設計對學生要有吸引力,才能引起學生對問題情境的關注,進而激發學生積極主動的參與態度,從而使活動成為學生主動參與教學的邏輯起點。因此,我根據教學內容,采用靈活多樣的愉快教學法:

    小老師的忠告——自主找出易讀錯的字音;

    一起來幫忙——小組成員齊動手在插圖中找準詞語的位置,從而達到理解詞義的目的;

    送生字寶寶回家——為學生提供一個想象的空間,培養個性化朗讀。;

    爭取成功——說話訓練的要求在“星星”和“笑臉”的背后,學生可以根據自己的情況自由選擇一個或多個詞語,說一句或一段話。

    收集冬天的詞匯,推薦給專家組——拓寬學生思維,增加識字量,激發學生自主識字、自主學習的興趣。

    以上做法,在一定程度上調動了學生的積極心理因素,激發學生的多種感官參與學習,使學生在開心中學,在玩中學,逐漸形成良好的學習情感與積極的學習態度。

    2、創設“自由”時空,培養學生參與學習活動的廣度。

    在課堂上,我不僅給學生提供探討問題的機會,讓他們在相互的交流中獲得知識,而且,有針對性地對全體學生進行參與意識的培養。例如,班上部分孩子比較害羞,從來不敢舉手發言,在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學習活動中,我鼓勵學生大膽舉手發言,如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題,就大聲告訴老師“我有困難,需要幫助”或“我沒想好,下次來”這樣不但保護了學生的自尊心,還逐步有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓練,敢于發言的孩子更多了,學生主動參與學習活動的面廣了,良好的學習情感與態度也得到了有力的培養。

    總之,整節課我力求給學生創設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境,信任學生,引導學生主動參與、主動探索,充分發揮師與生、生與生的多向互動作用,讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中,體驗成功,從而對自己的'學習產生肯定、滿意的情感體驗,逐漸形成良好的學習情感、積極的學習態度,使學生產生進一步學習的愿望。

    蘇教版二年級識字六教學目標篇六

    《識字5》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊內容。本課內容由五條關于團結合作的諺語構成,這幾條諺語通俗易懂,給人以很深的啟示。作為第一課時,我將本節課的目標鎖定在:

    (1)認識10個生字,會寫“斤、折”兩字。

    (2)能正確、流利朗讀諺語,并有積累諺語的興趣。

    在開課時,我以游戲的形式導入,分別請兩位同學上臺來折一折筷子,引起了學生的極大興趣,隨即引出本課中“一根筷子容易折,一把筷子難折斷”這句諺語,然后簡要介紹了一下諺語的特點;接著,提出具體要求讓學生對課文進行了初讀,與生字初次接觸,有一個初步的整體印象。這兩個環節銜接自然,所花時間并不長。緊接著進入了識字寫字環節,引導學生運用各種方法進行自主識字,在此過程中相機引出要學寫的兩個字進行重點指導;再出示詞語認讀;最后回歸到課文,在一遍遍的讀中理解感悟,在此基礎上進行拓展,即交流所搜集到的關于團結合作的諺語。

    我將整個環節的重心放在了識字與寫字的教學上,先出示了本課需要認讀的生字,讓學生自己圈出來并讀一讀,同時想一想有什么好方法記住這些字。接著,我又出示了帶拼音的生字,以開火車的形式檢查了解學生們的學習情況,并相機正音。然后全班進行交流,說一說自己記住了哪些字,是怎么記住的,在學生說的過程中貼出相應的生字卡片,并進行組詞擴句,想方設法地讓學生們辨清字音、記住字形、感知字義,運用了多種方法對生字進行了再現鞏固。可是,最大問題就在這里出現了!

    在這一環節中,其實學生們在引導之下說的`很好,當有一個學生說出在動畫片里見過這個字時,我很欣喜地贊許了他,應為他能將課堂所學與生活緊密聯系起來,這也是一種很好的學習方法呀!生活就是我們最大的老師嘛!但是,我一心想讓學生們牢牢記住本課生字,所以在教學本課生字時沒有一個側重點,十二個生字平均用力,幾乎每個字都細細分析了字形,弄清了字義,并擴詞造句,顯得繁復,時間也就在這里一分一秒地過去了。原本以為這下生字的認讀應該沒問題了吧,可當我將生字融入詞語再來檢查認讀時,沒想到還是會有同學根本不記得。當那個剛轉入的同學看著我發愣時,我的心里呀,真是長長嘆了口氣!其實在這時我應該馬上直接告訴她怎樣拼,可我一時忘了她的拼音基礎不牢,忘了大部分同學還等著,還讓她自己拼出來,并且又再一次地說明怎樣怎樣記,作為老師,話繁無簡,實在是一大弊病!為什么在識字的時候我沒有想到巧借文本,在后面的讀文中還會與生字碰面呢?學習語文,本就應該在具體的情景中識字,脫離了文本,機械記憶實屬一大忌。

    在寫字教學中,由于“斤”和“折”是即要求會認又要求會寫的字,因此在識記生字的過程中我便一并出示了出來,先讓學生仔細觀察,再來說一說需要特別注意的地方,之后又分別進行了書空練習。這一點在老師們后來的評課中,我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊,重點指導“斤”,再引伸到“折”,稍作引導便可以了,讓學生學會自主發現,我又何必每個字都書空一遍呢?時間,就在這一遍遍的重復中被消磨掉了。由于識字環節所花費的時間太多,因此寫字的時間就少了,再到后來的拓展時間也沒了!

    回想起整節課,心中充滿無限感慨!有些遺憾,有些失落,更多的是深深的反思!作為老師,首先,我應該尊重學生之間的個體差異,允許出現接受慢的現象的存在,且應該放眼整體,當好舵手;其次,我應該時時提醒自己“授人以魚,不如授人以漁”,教方法而不是授死知識,學會放手,讓學生學會自主學習,提高課堂學習效率。

    在今后的教學中,我要多向前輩們學習好的經驗與方法,同時不斷對自己進行反思總結,改進自身存在的一些問題,希望在一次次的教學過程中領悟到教育精髓,教學水平能有所提高!

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