在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
八年級北京教學反思篇一
這個課時的教學內容不難，是對分數在分母相同的情況下進行的加法和減法的計算，教學時我們是這樣設計的：
1、由復習引入，我先引導學生復習了整數加減法的含義，分數的意義，分數單位，以這個切入點為主線，貫穿教學的始終。
2、關注數學與生活的聯系，感受數學的應用價值。本節課從學生熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學生的生活中，這樣設計，貼近了學生生活，讓學生感受到數學與生活的聯系的密切。
我在教學過程中還存在著不足：
新課程中，同分母分數加減法學生在三年級時，就已經會計算了，因此這節課我應該把書上的信息提供給學生后，讓學生自己提問題，他們可能會把同分母分數加法、減法問題都提出來，這樣把同分母分數加、減法放在一起，再讓學生自主探究算理和算法，學生學習的興趣會更高，學習的主動性會更強，教學效果會更好。
八年級北京教學反思篇二
《北京》一課運用了優美的語言描寫了北京天安門、立交橋、以及風景優美的公園和名勝古跡，以先概括再具體最后又總結的方法寫出了天安門的美景，讓人讀了入情入境。詞匯豐富，語言優美、結構嚴謹是這篇課文的特點。在教學中，我采用以下方法進行教學，收到了很好的教學效果。
本課有許多難理解的詞語，如“矗立”“川流不息”“綠樹成蔭”“鮮花盛開”等，這些詞語二年級孩子理解起來有難度。
我是這樣引導學生理解“矗立”的：
師：大家看這個“矗”字，你發現了什么？
生：有三個直組成。
師：你能從中猜出這個字的意思嗎？
生：矗就是直的意思。
師：只是直嗎？再觀察一下這個字。
生：高。
生：品字形結構。
師：品字形結構，底下寬大而堅實。（觀察圖畫）這就是矗立在天安門廣場的人民英雄紀念碑，它下面的碑座寬寬的，高高地直立在天安門廣場上。這就是“矗立”。
在理解這一個詞語時，我先引導學生觀察字形，學生說出了高、直，堅實，然后又結合人民英雄紀念碑的'資料讓學生體會，步步深入，學生深刻地理解了“矗立”一詞的意思。
而“川流不息”則是這樣理解的。
師：孩子們，誰來給這個“川”組詞？
生：山川，四川。
川：通過組詞，你知道“川”是什么意思嗎？
生：“川”是河流的意思。
師：是啊，川是河流。大家看這個字，多像流動的河水啊。
師：給“息”組個詞。
生：休息、停息。
師：（出示川流不息的汽車flash）什么是川流不息呢？
生：河水流動不停。
師：為什么形容汽車呢？
生：因為汽車一輛接一輛，像河流不間斷。
本單元口語交際是做小導游，介紹游覽過的風景名勝。教學本課時，我緊扣本單元的訓練重點，創設情境：“同學們，假如有外國小朋友到我們中國北京旅游，你是小導游，你該如何向他們介紹北京呢？”“誰知道，導游一見到游客會有一段自我介紹，你該如何介紹自己呢？先和同桌練習一下。”孩子們結合實際經驗，侃侃而談。我又問：“能不能聯系課文內容，來介紹北京？自己看著課文先來練習一下。”創設情境，激發了學生說的興趣，然后結合課文內容來介紹北京，降低了難度，為本單元口語交際介紹旅游過的地方做了很好的鋪墊。
八年級北京教學反思篇三
本學年新課教學完畢后，發現還有3個多星期進行總復習,時間還是挺充裕的。為了提高復習的針對性和目的性，我主要采取了以下做法：
1、認真學習《質量評價標準》與教學用書，提煉總結出全冊知識點，清楚地認識到知識點之間的聯系。
2、了解學生掌握知識點的情況，特別是學生難點、易錯點。為了更好的掌握學生學習情況，我仔細分析了幾個單元測驗卷以及平時作業情況，發現學生在分數意義（分數表示數量與表示關系存在混淆）、空間圖形有關計算、分數的簡便運算等存在最大問題。
3、在前面兩個步驟完成后，我對學生以及需要重點復習的內容，已經有了清晰的認識。在復習實施階段，就應該提高針對性。
（1）因為學生掌握最差的是空間立體圖形，所以我剛開始，就先復習這一章，并讓學生從分析對比兩個立體圖形中，認清兩個圖形的特點；從實際操作中，回顧表面積、體積公式的.由來，提高公式應用的熟悉度。
（2）學生對于分數加減法簡便運算，特別是一些既有加法，又有減法的算式存在不足。所以我決定，需要從整數加減法出發，教授學生，面對小括號前面是加法或減法的時候，去掉括號之后應該怎么班，同時對減法性質進行延伸，這樣就能拓寬學生的運算思維，提高簡便運算能力。
（3）學生對于分數表示量的大小與表示關系的區別不夠清晰，為了認識它們的區別，我采取題型對比的方式，讓學生在審題中，學會思考一個分數究竟是表示量的大小，還是表示部分與整體的關系。方法有：分數后面是否跟單位；是否說明單位“1”等。
（4）除了這些需要重點關注的內容外，基礎差，理解能力低的學生，也應該重點關注。為了提高中下生的成績，我會選用一些課后時間，對他們進行輔導，我還從他們的復習冊中，給他們分析總結出薄弱環節，這樣就能提高復習針對性。
現在我發現，是不是應該在剛開始的時候，就應該讓學生自己分析總結整冊知識之間的聯系，提高對知識架構的聯系呢？雖然這樣做，會有難度，得出來的答案也值得商榷，但這樣會提高學生總結知識的能力。
八年級北京教學反思篇四
1. 借助拼音認讀“央、瓦、莊、嚴、闊、矗、碑、周、毯、似、拼、案、壇、跡、廈”15個生字。特別是要能讀準后鼻音、翹舌音和第三聲的生字。
2.通過課文上下文和老師的講解、課件的展示理解四字詞語“綠樹成陰、鮮花盛開、風景優美、來來往往、高樓大廈、名勝古跡”。
3.熟讀課文，理解文意，熱愛祖國的首都。
教學過程
師板書課題，出示生字卡片，指名讀。
1.聽錄音機范讀，要求學生留心聽，記好自己不會或者難讀準的字的讀音。
2.出示詞語卡片，指名讀，師范讀，齊讀，并在此過程中講解四字詞語的意思。
3.讓學生在文中找出四字詞語。
4.四小組輪流分段朗讀課文。師評價、講解，并提醒學生做好筆記。
1.師板書生字拼音，“我寫你拼”。
2.指名拼，并說出該字的筆順，“你說我寫”。其他學生當評委。師相機強調筆順、結構。
3.“我指你讀”。
4.生描紅、練寫，完成書p48。師巡視，檢查學生書寫情況并酌情輔導。
課后反思
經過一段時間的強化訓練，咱班的課堂常規有了進步。同學們都漸漸能當好小評委了，而且在教學活動形式轉換和環節過渡時與老師配合得很好，節省了課堂管理的時間。
此外，同學們寫字越來越認真了，背誦課文的能力也有了提高。
但是老師花在字詞上的時間較多，學生對文章的整體理解、把握得不夠好。
八年級北京教學反思篇五
《北京》一課敘述了北京是我們偉大祖國的首都，是一座很大很美的城市，全國人民向往的地方。課文從天安門廣場的四周和中央的建筑，北京的大街和立交橋的特點以及主要名勝古跡和公園介紹了這座文明中外的古老而又充滿現代氣息的城市，給人留下的深刻印象。課文選取了三個非常有代表性的事物：—是北京天安門和天安門廣場，這是北京的象征；二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設成就；三是北京的名勝古跡和公園。通過以上三處景物的描寫，突出反映了首都北京的風貌。第一課時教學的教學目標是（1）學會本課11個生字和帶生字的新詞，積累四字詞語。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（1）創設情景、激發情感。通過充分運用多媒體網絡，讓學生更直觀、更準確地感受祖國首都北京的美，激發學生對北京的熱愛之情。
為了實現教學目標，在設計本課時，我按照初讀感知——識記生字——書寫生字——課堂檢測這樣幾個環節來進行的。在學習這一段時我先讓學生通讀，使學生對本段的內容有一個全面的、直觀的感知。接著我指導學生正確、有感情朗讀課文，通過朗讀讓學生進一步感受北京的美麗和雄偉，激發學生熱愛北京的思想感情。在識記生字環節，我引導學生按照加拼音讀、去拼音讀，單個字讀的順序有梯度的進行學習。書寫生字時，注重學生自主學習，讓他們自己觀察字形，然后說一說注意的地方，這樣他們的頭腦里會有更深的印象。最后，為了檢測學生的掌握情況，我對本課的生字生詞進行整理，出了三道簡單的試題，以鞏固本節課所學知識。
對于第一課時的教學，在過去的兩年里，經過老師們的共同探究，已經形成了一定的教學模式。但是對于一些細節以及每節課中生成的問題還需要細細的去推敲、改進。就今天的這節課，根據老師們所給的建議，我做出如下反思：
今天高校在問起我們的學風時，很多人都愣了一下，后來我也反思了自己，怎樣把這些先進的理念落實到教學中呢？興趣是學生最好的老師，學生只有對學習產生興趣才會有探究的愿望，愿意探究才會在此過程中發現問題、解決問題，進而形成能力。今天這節課孩子們的課堂規范還算不錯，但這不是我真正想要的結果，太靜反而限制了孩子們學習的主動性，缺少了小組合作學習得環節。孩子們變成了被動的在接受知識，要真正的是孩子們成為課堂學習的主人，以后要把合作學習引入課堂，放手讓孩子們自己解決問題，形成能力。
由于本節課是第一課時，所以對于識字寫字部分花費的時間比較多，沒有充分的時間讓孩子們讀課文。在以后的教學中要安排好各部分內容所占時間，合理分配。第一課時要把課文讀通順，只有在這個前提下，第二課時的教學才能順利的展開，否則學生們對課文不熟悉何談理解和領悟文章傳達給我們的感情呢。在初讀、學完字詞后可以采取分組讀、指名讀等多種方式進行檢測。
語文課堂教學尤其是低年級，一定要關注細節。細節有利于孩子良好學習習慣的養成。比如說在在出示閱讀要求的時候要明確，而且提出的問題一定要落實。盡量每一次讀書之前都有不同的要求。再如：泛讀和自由讀哪個在先，我想已經留給孩子預習的課文就泛讀在先，因為孩子們在預習時就已經圈出生字，對課文整體有了大致的感知。還有很多課堂上生成的小的細節，發現后一定要及時解決。
這只是一節真實、平實的課，雖然不盡完美，但在老師們的共同探究下，一定會日漸完美，成熟，一定能讓學生學有所獲。
八年級北京教學反思篇六
時值三月，我校又迎來了教研中心的視導工作，在教師會上，副校長石麗君總結視導情況時，用時下最流行的一首歌名結束了總結，其名為”有一種愛叫放手”。聽到這里，不僅讓我想起了自己的視導課，這次我講授的是小學語文人教版第四冊第十二課《北京亮起來了》的第二課時，課后教研員王虹老師針對這節課進行了細致的評析，在某些環節的設計和實施上提出了更好的建議，也讓我對于課堂上“放手”的問題進行了反思：
我們的課堂總是在提倡“讓孩子成為課堂上真正的主人”，亦或“以學生為主體”，可是這一點卻說起來容易做起來難！我們往往會為了達到自己想要的效果而忽略了學生。
就說說我的課吧，在“復習詞語”這一環節后，就要進行本節課的第一次總讀全文，同時向學生提出問題“當太陽的光芒漸漸退去，夜幕降臨，北京就亮起來了，整個北京城變成什么樣了？”接著學生自讀課文，然后讓讓孩子們使用課文的第一自然段來回答，即：每當夜幕降臨，北京就亮起來了。整個北京城變成了（ ）。孩子們看到我的提示，自然就會說出北京變成了（燈的海洋，光的世界）。這樣的設計讓我認為很直接，很明快，一下子可以切入到文章的主線，然后圍繞這個主線展開交流，總體感覺很流暢！課后，針對這一環節王老師和我進行了探討，她說：“為什么要出示第一自然段回答那個問題？你給了他們一個很有思考空間的問題，會有多種多樣的答案，多好呀！可你出示了第一自然段的填空來回答，為什么不讓他們用自己的話來說說感受呢？”
真是“一語驚醒夢中人”呀！的確！這個環節的設計說道底對誰最有利？當然是我！在出示第一自然的引導下，孩子們可以“準確”的說出我想要的“答案”，然后再從這個“準確的答案”入手，開始全篇課文的學習，這個過程正在“準確無誤”的實施我的教案，是我在牽著學生們跟我走。如果不出示第一自然段，孩子們會怎樣說呢？于是，當我課后再次把這個問題作為討論題在全班出示時，得到的回答是那樣的豐富多彩。有的說變成了不夜城；有的說變成了彩虹的世界；有的說變成了比白天更美的世界等等，這樣的結果讓我重新對這個環節進行了設計：提出問題后，孩子們自讀課文，回答問題時，“放手”讓學自由說出自己的感受，然后適時的“收手”引導學生再讀第一自然段，看看書上是用了什么樣的詞句來說夜幕下的北京城？這樣的設計讓孩子們說出了自己的認識和看法，在此基礎上再學再讀，效果是顯而易見的，放手讓孩子們學習；放手讓孩子們想象；放手讓孩子們回答問題，這是對孩子們最好的愛！
這篇課文中出現了許多理解起來很困難的詞語，如夜幕降臨、絢麗多彩、金碧輝煌、光彩奪目、猶如等等，可是信息技術的使用卻能夠幫助我們，但是信息技術片不能取代文字的描述，適度的使用圖片、適時的使用圖片也就尤為重要了，信息技術如何在教學中適時適度的使用是我們應深入研究的問題。比如在這篇課文中理解“天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。”這句時，我先讓學生自讀這句，想象一下金碧輝煌、光彩奪目什么樣？讓孩子們用自己的話說說，說的同時孩子們的好奇心也得到了更大的調動，然后再出示一張天安門夜景的圖片幫助理解“金碧輝煌、光彩奪目”兩個詞，在孩子們看到圖片的吃驚之余也感受到了天安門夜景的美麗，然后再帶著自己的體會讀句子，這樣一種“從先讀文――信息技術的使用――再回到文中”的學習模式更有利于理解難于感知的問題。課堂上這種教學模式也得到了教研中心和校領導的肯定。
在語文教學過程中，信息技術的使用是幫助理解課文的，而不是主要理解課文的手段。我們在備課時會出現這樣的現象：感覺這兒需要出圖片，那兒也需要出圖片，好像沒有課件的支持我們的課很難進行下去，孩子們好像哪兒哪兒都不明白不理解，我們使用信息技術時也要學會放手，放手丟掉幫助不大的圖片；放手舍棄重熱鬧輕意義的動畫，適時適度的信息技術的使用有利于課堂教學。
雖然短暫的視導工作結束了，但留給我們的思考是綿長的，“放手”的問題確實值得我們好好的研究研究，因為放手的愛才能天長地久！