人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。
小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇一
《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動(dòng)形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風(fēng)光。緊扣桂林山火的特點(diǎn),在教教中,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得斗勁成功:
進(jìn)修這篇課文,起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”,以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點(diǎn),先寫漓江的火靜、清、綠的特點(diǎn),接著寫桂林的山偶、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象,以“船行碧波上,人在繪中游”的詩句掃尾。抓主線,使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟,快速認(rèn)識(shí)了課文,前進(jìn)了課堂教教效力。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗(yàn)的重要路子,應(yīng)讓教生在主動(dòng)腦筋戰(zhàn)情感體驗(yàn)中,獲得思惟開導(dǎo),享用審好愛好。”因此,在教教中,我采用了多種情勢(shì)的朗讀。讓教生讀中有思慮,讀中有感悟。教生對(duì)讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層,在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點(diǎn)撥,該當(dāng)說這節(jié)課中,文本的朗讀是充裕的扎真的,重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀(非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進(jìn)了他們的朗讀愛好)。起首讓教生充裕練讀后,按照本人的感悟,把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽,師生共同評(píng)議。教生有了充裕的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感戰(zhàn)體會(huì)分明課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也便隨之產(chǎn)生了,使以內(nèi)化為本人的語言。在如許的課堂上,教生作為審好的主體,顛末過程感平易近與心智來感傷感染、來體驗(yàn)。
愛因斯坦說:“想象力比常識(shí)更重要,因?yàn)槌WR(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著前進(jìn),而且是常識(shí)進(jìn)化的源泉。”語文教教如何激活教生的想象呢?為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達(dá)能力,在教教桂林山好景的時(shí)分,讓教生按照本人的想象說一說山的模樣,給它與個(gè)名字,有的說“好男”“公雞”“擎天柱”,在教生充裕練說的時(shí)分,教生的腦筋被激活了,課堂氣氛很熱烈,孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀,感傷感染山火的特點(diǎn)。
深思本人整堂課的教教,固然本人做了年夜量的預(yù)備。然則我覺得作為一名教師,非但凡語文教師,面對(duì)新時(shí)代有更高要求的孩子們,更要“多閱讀重積乏”。
兩.讀讀悟悟,感傷感染桂林山火的好。
小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇二
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文,文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中,我認(rèn)為以下二點(diǎn)做得比較成功:
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀,讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,通過教師磁性的語言把他們領(lǐng)入文本;其次是個(gè)人讀,讓學(xué)生深入文本,與文本對(duì)話,從而獲得自身的體驗(yàn);此外還有小組讀,男女同學(xué)讀等等,讓他們與文本對(duì)話,從而能有所思,有所悟。客觀地說,學(xué)生們感悟還是比較到位的。
結(jié)合班里習(xí)作水平普遍不高的現(xiàn)實(shí),針對(duì)學(xué)生在寫作中遇到的困難,決心把習(xí)作訓(xùn)練滲透到每篇課文中,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶,相信會(huì)對(duì)今后的習(xí)作教學(xué)有所幫助。
反思這節(jié)課的教學(xué),存在著很多方面的不足,給我感觸最深的是語言方面的貧乏。如此優(yōu)美的文章,教師用詩情畫意的語言來講解,那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果,還能在學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面做得更好,會(huì)讓他們漸漸喜歡上語文課。由于自身?xiàng)l件的不足,導(dǎo)致了這方面的遺憾,實(shí)在是不應(yīng)該,也提醒我應(yīng)加強(qiáng)這方面的努力了。
通過本節(jié)課的教學(xué),我清晰地看到了自身的長(zhǎng)處和不足,在接下來的教學(xué)工作中,我會(huì)提高自己的語文素養(yǎng),讓學(xué)生喜歡上聽我的課,那是對(duì)我最好的肯定。
小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇三
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文,文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
我在課間談話時(shí)用一則小故事引入,學(xué)生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說:“桂林山水多美啊,名不虛傳。”有的說:“桂林山水甲天下。”雖然學(xué)生在欣賞時(shí),非常的投入,表達(dá)的學(xué)生也很多。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著在師生對(duì)讀,學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個(gè)排比句,把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。
通過這一課的教學(xué),我體會(huì)到,教學(xué)寫景的文章,主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法,去理解文章的內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇四
《桂林山水》是一片傳統(tǒng)文章。它是人教版小語教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文。課文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。
教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,體會(huì)作者的表達(dá)方法,隨堂進(jìn)行仿寫練習(xí),鞏固寫作方法,學(xué)習(xí)運(yùn)用好的寫作方法。
我選擇這堂課來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,是因?yàn)楸菊n作者在描寫桂林的山、水時(shí),運(yùn)用的相似的修辭手法和句式,有規(guī)律可循。教學(xué)思路是這樣的:教學(xué)時(shí)首先通過朗讀和賞析,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,其次感受作者是怎樣把桂林山水的美,以排比和比喻的修辭手法展現(xiàn)在讀者面前的。最后學(xué)習(xí)運(yùn)用排比和比喻的修辭手法進(jìn)行仿寫。
總的來說,這次的仿寫教學(xué)很成功!
為了讓學(xué)生對(duì)本次的仿寫感興趣,首先要將仿寫的范例中的精華、精髓,充分的展現(xiàn)在學(xué)生面前,領(lǐng)他們震撼,領(lǐng)他們折服,從內(nèi)心愿意去參照范例進(jìn)行仿寫。這篇課文,它的文字精美、內(nèi)容生動(dòng)且不難理解,但是學(xué)生沒有去過桂林,對(duì)文中景物不熟悉,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。
前面的教學(xué)都是為了激發(fā)學(xué)生仿寫興趣,接下來就該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作方法了。好在本課作者在描寫桂林的山、水,運(yùn)用的相似的修辭手法和句式,有規(guī)律可循。所以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”首先我讓學(xué)生觀察這個(gè)句式,得出作者運(yùn)用了排比的句式這個(gè)結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用排比句的好處。緊接著,引導(dǎo)學(xué)生說說自己見過哪些水?選擇印象深刻的說說。有的學(xué)生說:“老師我爸爸媽媽帶我去過很多地方,見到的水都不一樣,有的水細(xì)細(xì)的、緩緩地流淌;有的水流得很急,嘩嘩不停;甚至有的水一直在咆哮著,讓人害怕不敢靠近,只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)看幾眼。”
有的學(xué)生說:“老師,我前幾天去了咱們西安的豐慶公園游玩。看到那里的湖水真清啊!我可以看見水里游動(dòng)的鯉魚,有紅色的、黃色的、可漂亮了!那里的水真綠啊!從我們排出來的照片上看,綠汪汪一片,真好看!那里的水真涼啊!當(dāng)你把手伸進(jìn)湖水里,炎熱一下子就消散了!”
從我的學(xué)生們的答案來看,本次仿寫訓(xùn)練是成功的。老師通過從范例中總結(jié)歸納出規(guī)律性內(nèi)容,深入淺出講解給學(xué)生,學(xué)生仿照范例練習(xí)仿寫。在這樣一教一學(xué)過程中,教師和學(xué)生都受益不少。
同時(shí),我也發(fā)現(xiàn)了一些存在問題。主要是個(gè)別學(xué)生思路打不開,局限性很大。這個(gè)問題產(chǎn)生的原因有:學(xué)生的見識(shí)有限、不肯用心體會(huì)。針對(duì)這一問題,老師需要在課后跟蹤指導(dǎo),問題也就迎刃而解了。
小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇五
《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光,文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了,全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作:開頭以一個(gè)“甲”字高度概括,二三自然段分別寫桂林的山與水,最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。
文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同,有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的.句式寫一段話卻是一個(gè)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,練習(xí)背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
真正教學(xué)過后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
這一課內(nèi)容簡(jiǎn)短,結(jié)構(gòu)清晰,只有四個(gè)自然段,我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難,所以,沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出,費(fèi)時(shí)太多,接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒有很扎實(shí)地完成。
在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn),然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生各抒己見,不用老師講解,就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來,我要求學(xué)生仿照這樣的句式,來說一段話。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節(jié),感覺自己有些操之過急,在學(xué)生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來寫,確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后,再來試著說一說,寫一寫。我想效果會(huì)好得多。
本課語言優(yōu)美生動(dòng),適合學(xué)生有感情地朗讀,來感受桂林山水的美好,體會(huì)作者的感情。但由于沒有把時(shí)間合理地利用,以至在學(xué)生體會(huì)寫法上過于繁瑣,沒有好好地讓學(xué)生讀書,當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦。
在以后的教學(xué)中,我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。
小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇六
語文教學(xué)大綱明確規(guī)定,要培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀,要求教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
一、導(dǎo)入誘發(fā)美
設(shè)計(jì)導(dǎo)語的目的在于吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,引起學(xué)生的求知欲。我以教師帶引,學(xué)生參議的方法進(jìn)行本文導(dǎo)語。老師:同學(xué)們,我們的祖國是一座美麗的大花園,她有連綿起伏的崇山峻嶺,白浪滔天的萬里大川,望無際的良田沃野。星羅棋布的島嶼湖泊你游覽過或了解到我國有哪些美景嗎?在同學(xué)們的回憶介紹下,祖國的秀麗風(fēng)景一幅幅盡現(xiàn)眼前。大家感受到祖國遼闊廣大,山河壯麗。老師接著說:尤其是我國南方有以山青水秀的風(fēng)景而聞名于世,那就是山水甲天下的桂林。然后請(qǐng)到過桂林的兩位同學(xué)談?dòng)^后感。經(jīng)過師生感情描述的語言,學(xué)生為之所動(dòng),為之所感,油然產(chǎn)生美的遐想,心駐神往。位同學(xué)談聽后感時(shí)說:它那樣美,我真想去。老師緊攔接說:現(xiàn)在,讓老師作導(dǎo)游帶你們?nèi)ビ斡[桂林山水吧。由此來,推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、朗讀感染美
在課堂教學(xué)中。教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的種重要手段。因此我將自己讀,身臨其境的境界給學(xué)生范讀,在分析課文當(dāng)中加強(qiáng)帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,有接力讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀,使不少學(xué)生從中感受美的語言、美的節(jié)奏、美的意境。例如:指點(diǎn)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的水波瀾壯闊,感染到浩渺無邊的大海有著動(dòng)的、喧鬧的動(dòng)態(tài)美;再用輕柔的聲音讀西湖的水水平如鏡,感染到那種無聲無息的恬靜的美。重讀卻、這樣就轉(zhuǎn)入到桂林的水和山,造成了浪高浪的感覺,給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分,我特別運(yùn)用了師生接力讀法,師:漓江的水(山),生:真透過包含感情的真字,領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)桂林山水的贊美和熱愛之情。而且,排比句有它的節(jié)奏美,讀起來又流暢,又有氣勢(shì),這更襯托出桂林山水的美。
三、圖像深化美
美育其中一個(gè)特點(diǎn)就是具有形象性。人們?cè)谛蕾p各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)。總是有賴于直觀的形象。只有通過生動(dòng)具體的形象,才能深入領(lǐng)會(huì)它內(nèi)在的本質(zhì),從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí),我以圖像為主來展示形象美。學(xué)生借用圖像欣賞景美,深比美。首先,學(xué)課文前指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖;接著是在講解中根據(jù)文描述以勾勒畫板書,充分突出桂林山水的特點(diǎn).構(gòu)成了幅栩栩如生的美麗圖畫;最后是在理解課文內(nèi)容后顯昧活動(dòng)幻燈片,慢慢拉動(dòng)桂林山水的美景逼真地呈現(xiàn)于眼前,由于圖像是活動(dòng)的,引人入情入景,同是畫面,但一次比一次形象.既增加了課文的表現(xiàn)能力,又能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。
四、想象創(chuàng)造美
想象是人腦對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造兩形成和創(chuàng)造新形象的心理過程在教師指點(diǎn)下,學(xué)生通過觀察。理解課文,獲得表象和情節(jié)的依據(jù),便可進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象、補(bǔ)充和豐富畫面上的形象和,情節(jié),使畫面活起來。學(xué)此文后我安排學(xué)生展開想象,并播放相應(yīng)的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛,學(xué)生的想象在頭腦中出現(xiàn)美的情境,如置身于漓江江面上,他們各抒情懷,繪聲繪色地描繪,有的說那位老人伸展雙臂,滿臉笑容地歡迎八方游客;有的說象鼻山猶如一只巨象,貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的說見到江中活潑的魚兒;還有駱駝,岸邊綠樹紅花。像進(jìn)入了人間仙境般。
小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇七
人教版四年級(jí)語文下冊(cè)中的一篇精讀課文,課文抓住《桂林山水》的特點(diǎn),按總分總的寫作方法,以優(yōu)美的語言,生動(dòng)形象地描繪出了桂林山水的美景,表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過,學(xué)習(xí)起來困難不是很大。
執(zhí)教完本課時(shí),現(xiàn)反思如下:
一、教學(xué)內(nèi)容的分析
這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn),以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語言,生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景,表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛之情。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的語言文字的學(xué)習(xí),來欣賞桂林山水的美,感受桂林的美,培養(yǎng)審美情趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。與此同時(shí)學(xué)會(huì)默讀課文,從中學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確,體會(huì)語句的具體形象,領(lǐng)悟課文的寫作方法,學(xué)習(xí)并體會(huì)課文抓住特點(diǎn)寫景物的方法。
二、教學(xué)過程的反思
根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式,這節(jié)課分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課;第二環(huán)節(jié)品讀課文,深入感知課文內(nèi)容;第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié),激發(fā)情感。
在這一課時(shí)中我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,再次理清課文的寫作方法(總―分―總)。品讀課文時(shí)學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生自讀課文,并引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句,來體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生所說,我出示了描寫“水”的句段,讓學(xué)生說說課文主要寫出了水的什么特點(diǎn)?讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說,接著就反復(fù)朗讀,幫助學(xué)生記住這樣的描寫方法。在教學(xué)“山”時(shí),也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語句,結(jié)合圖文指導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生在讀中感知,讀中感悟,體會(huì)桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
不足之處是課堂上老師講得比較多,忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生有一些知識(shí)的理解不到位。
三、教學(xué)效果的反思
在本課教學(xué)中,讀得挺多,但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠;桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。我只抓住了重點(diǎn)語句讀,忽視了段落間的讀,只是在學(xué)習(xí)每段后對(duì)課文進(jìn)行了重讀,總的來說還不是很到位,離語文以讀為主,讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細(xì),各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不均,導(dǎo)致精讀沒有時(shí)間,只是粗讀。在今后教學(xué)中要注意。
一節(jié)課下來,有成功,也有不足,留給自己的是更多的思考。在今后的教學(xué)工作中,要多反思,不斷探索、改進(jìn)、創(chuàng)新。
小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇八
桂林山水是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運(yùn)用語言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的`感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫有機(jī)的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
小學(xué)語文桂林山水教學(xué)反思篇九
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之作。正在我的童年記憶中,它就是一篇文字好好,頭緒清楚明了的文章,所以致古借能背下來。作者松扣桂林山川的特點(diǎn),敘道了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞制句松散,詩化的語止耐人尋味,字里止間彌漫了作者對(duì)桂林山川的一片蜜意。那篇課文正在假期中就讓孩子進(jìn)止了背誦,再加上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的引領(lǐng),孩子們預(yù)習(xí)的也很是豐裕。果此,那節(jié)課,我旨正在顛末過程學(xué)死多種情勢(shì)的讀和感悟,讓學(xué)死感受到桂林山川的好,體味年夜天然的斑斕和奇異。正在讀和賞析中,讓學(xué)死感受漓江水的靜、渾、綠;山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于那樣的好景中,心慌意亂,人與天然也是***共存的。
一、重視朗讀。語文新課標(biāo)指出“朗讀是得到審好體驗(yàn)的重要路子,應(yīng)讓學(xué)死正在積極思維和熱情體驗(yàn)中,得到思想啟迪,享受審好樂趣。”果此,正在教學(xué)中,我采取了多種情勢(shì)的朗讀。尾先是教師范讀,讓學(xué)死對(duì)整篇文章有一個(gè)團(tuán)體的把握,顛末過程教師的語止把他們領(lǐng)進(jìn)文本;其次是個(gè)人讀,讓學(xué)死深進(jìn)文本,與文本對(duì)話,從而得到自身的體驗(yàn);另外借有小組讀,男女同硯讀等等,讓他們與文本對(duì)話,從而能有所思,有所悟。比如正在學(xué)死個(gè)人讀中,讓學(xué)死正在讀準(zhǔn)字音,讀通句子的根蒂根基上,指導(dǎo)學(xué)死默讀課文,讀后組織交換各自知道了什么。正在交換中,有的學(xué)死道:“我知道了作者寫的桂林山川的特點(diǎn),奇、秀、險(xiǎn),他們奇峰列舉,怪石嶙峋。”有的學(xué)死道:“我知道了作者寫了水的特點(diǎn),水靜、渾、綠。”有的學(xué)死道:“我收現(xiàn)作者正在寫那山和水的特點(diǎn)時(shí),應(yīng)用了排比句,更形象地加深了我對(duì)桂林山川的認(rèn)識(shí)。”學(xué)死粗彩的答復(fù)告訴我,他們?cè)醪襟w味到了文章寫的重要內(nèi)容。接著,我問:“你們是從文章的哪些地方體味出來的?你能顛末過程朗讀將你的體味表達(dá)出來嗎?”學(xué)死正在初步感知的根蒂根基上,正在深進(jìn)朗讀課文。正在讀的過程當(dāng)中,我隨機(jī)指導(dǎo),從而使學(xué)死正在讀中詳細(xì)感受到桂林山川帶給人們的好。
二、重視語止理論,我讓學(xué)死閉上眼睛瀏覽“桂林山川”,然后睜開眼睛描寫一下本人所看到的畫里。學(xué)死把收死正在腦海里的畫里能陳說出來,但不敷好;原果是平時(shí)我不重視他們道的才能。
三、重視學(xué)死想象才能的培育。如我讓學(xué)死看著書中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰列舉、外形萬千……”讓他們模擬道話,有益于進(jìn)步學(xué)死的道話寫作才能。顛末過程操演,我收現(xiàn)孩子們?cè)⒅瓜喈?dāng)缺乏。