無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
用心靈去傾聽評課記錄表篇一
《傾聽聲音》這節(jié)課我上完了，根據自己的教案設計與這節(jié)課學生的學習情況來對比，覺得學生幾乎達到了自己設想的結果。我采取引導的方法和小組合作的形式進行，三年級的學生互動得很好，充分調動了他們對聲音這部分的積極性。因為這部分內容很貼近生活，所以學生非常感興趣，都在不斷地尋找聲音并積極回答，感受體會到了生活中各種聲音的美妙。同樣這節(jié)課也有不足之處：一、聽錄音回答問題這一環(huán)節(jié)我沒有把握學生的注意力，所以反復聽了三遍，浪費了課上的時間也沒達到很好的效果。二、在小組進行合作探究時課堂氣氛過于活躍，這方面需要我注意引導，如果課堂氣氛太活躍的話就是混亂了，學生就會學不好知識。三、課上時間我沒有把握很好，以致最后下課了過了一會才講完，時間很緊張。我課上的聲音很洪亮，但不會以抑揚頓挫的聲音調動學生的注意力，而且自己嗓子也很累，這方面我需要及時調整，充分調動學生對科學的興趣，認真學好科學知識。這就是我對這節(jié)課的反思，在以后的教學過程中，我會結合新課改的教學理念繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，調動學生的學習科學的興趣，讓學生喜歡我，喜歡上科學這門課，學好科學知識，為以后的學習打下基礎。
用心靈去傾聽評課記錄表篇二
本節(jié)的知識較抽象，應用的知識較多，是前面所學的力、力的作用效果與簡單機械的延伸，又是后面學習機械效率、功率的概念和計算的基礎。是本章的重難點所在，但是單憑教師用語言教授不容易讓學生明白，因而我采用了如下一些方法突破難點：
1、在什么是功的教學中，列舉大量生活中的實例，讓其更容易理解物理學的含義。
2、在進行做功的兩個必要因素的教學時，舉出幾種不做功的情況，從反面去探究說明，并通過學生自己總結出來，加強學生對知識的理解。
3、通過做功的兩個必要因素及其功的定義讓學生自己來描述其表達式，并類比前面學過的知識推導出單位，這樣便于學生理解。
但是由于時間的限制，學生練習、鞏固新知識的時間過少，學生思維轉化有些跟不上，加上學生對生活中的做工和物理中的.做功分辨不清，對功的理解還不太明確，我準備在下節(jié)習題課時加強練習的同時，多列舉一些實例聯(lián)系生活實際，加強其對功的概念的理解，并培養(yǎng)學生運用功的計算公式解決實際問題的能力。
用心靈去傾聽評課記錄表篇三
一、積累詞語，讓學生舉一反三。
1.結合課文二、三自然段出示：捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚
2.交流詞語特點：誰能來說說這四組詞語有什么特點？（主要要說出這些詞語第一個字都是表示動作的，以及這四個詞語都是在說做一件什么事情。）
3.拓展積累：教師示范：每個小朋友都來試一試，說一個表示動作的詞語，我們這樣說“采采蘑菇”。
4.學生拓展說詞。（師評價：你們都是生活的有心人，很會觀察，很會積累。說得詞語豐富極了……）
二、想象畫面，培養(yǎng)思維、想象力。
品悟重點段落，體驗鄉(xiāng)下孩子的快樂生活。
如：“捉蝴蝶”，編了什么故事？
“含草葉”，吹了首怎樣的歌曲？
挖野菜喂小豬逮小魚喂貓咪
鄉(xiāng)下孩子的生活豐富多彩，其樂無窮。想想他們還有那些趣事？
三、植根生活想象，仿寫詩句感悟快樂生活。
1.古詩中的鄉(xiāng)下孩子也有豐富多彩、其樂無窮的生活，一起來看他們在做什么呢？（放紙鳶、采白蓮、學垂綸、捕鳴蟬）
《村居》、《池上》、《小兒垂釣》）《所見》
四、寫一寫城里孩子。
過渡：這些都是曾經的鄉(xiāng)下孩子的生活，我們現(xiàn)在城鄉(xiāng)結合了，都成了城里孩子，我們有我們快樂。請小朋友們用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找，并用詩的語言，仿照課文中的詩句把城里孩子的快樂生活寫下來。寫一寫城里孩子。
《傾聽孩子聲音尊重孩子暢想》
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用心靈去傾聽評課記錄表篇四
摘要：本文認為傾聽技術運用于數學教學，積極開展對話教學，是實現(xiàn)新課程的三維目標所實施的一條有效的教學途徑。所謂數學課堂中的傾聽，核心是用“心”聽，它與貫注、共情、挑戰(zhàn)，反思等技巧有機的結合在一起成為傾聽技術的最基本特征。在數學課堂中，通過觀察學生非言語行為，充分理解學生言語信息，注重聯(lián)系學生學習內在環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學生可利用的生成資源四個操作層面入手，幫助學生數學學習中自我成長進行了有意的探索。
用心靈去傾聽評課記錄表篇五
全員參與，把獨立思考和探究的空間交給每一名學生
分層設問，做到人人都有發(fā)言的機會
然那些“好表現(xiàn)”的學生面對暫時的“冷落”難免會有一些不滿的情緒，這時可以將簡單的問題拓展延伸，為這些“斗戰(zhàn)士”提供挑戰(zhàn)的機會。如我曾提問一名后進生“什么是互相平行”，這名學生站起來，遲遲說不出答案，于是我建議他查一查書，在答案被揭曉時，那些優(yōu)等生早已等得不耐煩。這時我立刻追問“誰能說出在哪些情況下，會出現(xiàn)兩線平行的關系呢?”這樣既照顧到了后進生，又給其他學生留有思考的余地。另外我在組織學生進行小組交流時，通常鼓勵優(yōu)等生以提問的形式和后進生進行交流，這樣就使后進生也參與到了課堂討論中，做到了人人都有發(fā)言的機會。
2數學課堂教學
大課堂教學有利于教師為中心的講解,但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位,不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此,我們積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式,重點加強小組研討的學習方式,相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上,給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會,引導學生獨立探索、相互研究,大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
在改革組織形式的探索過程中,我們深深體會到,培養(yǎng)學生探討問題、動手實踐和互相協(xié)作的能力是一項難度較大的工作。不僅要有教師的好心,還要有科學的引導方法,建立適應學生心理特點的激勵機制和組織嚴密的管理措施。學生經過了較好的培養(yǎng),就能充分發(fā)揮個人在小組中的學習潛力和管理才能。小組中的骨干成員不但能把同學很好地組織在一起,還能把握討論問題的方向和深度,大大提高教學效率。
課堂組織形式的變化,教師的主導作用顯得更加重要了。這主要表現(xiàn)在教學情景的設計要能調動起學生學習的積極性,學習過程中引導、點撥、釋疑、理論升華的“火候”掌握要適時、適度。因此,給教師提出了很高的要求,不但要有扎實寬厚的基礎知識,而且要有較高的教學機智、教學藝術和師德修養(yǎng)。我們也有這樣的教訓:教師做了大量工作,學生研討問題的積極性調動起來了,提出這樣、那樣一大堆問題,教師不知該如何“收場”了,就出現(xiàn)了“短暫繁榮”和“華而不實”的現(xiàn)象。學生的學習越是開放,教師的主導作用越重要。教師主導作用發(fā)揮得如何,是關系到課堂教學改革成敗的關鍵。
3學習數學的興趣培養(yǎng)
有效使用學具，促進學生主體意識的發(fā)展
在教學中，教師利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事務出發(fā)，提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變?yōu)榛钌膭幼鳎瑥母惺苤蝎@得正確認識。腦科學研究指出：人的大腦左右兩半球，左半球分管支配右半身的活動;反之，人的左右半身的活動可促進人的左右半腦的開發(fā)。左右半腦各司其職而又協(xié)同發(fā)揮作用。據研究，人的腦功能存在很大的潛力，一般人只用了腦功能的10%左右。使用學具，讓學生動手操作，一是可以開發(fā)學生大腦的功能;二是通過左右手同時活動，促進左右腦的協(xié)調發(fā)展。
在課外實踐中鞏固學具使用過程中所學知識
學生在課堂中科學使用學具，能夠深刻感知知識的形成過程，而課外的實踐能夠鞏固課堂知識，使學生緊密聯(lián)系生活實際，充分利用學到的數學知識解決生活中的數學問題，以增強學生學好數學、用好數學的信念、在“認識鐘表”時，課堂中，教師可以拿自制的鐘表模型，讓學生感知秒、分、時的差別。
4開發(fā)學生數學思維
激發(fā)小學生學習興趣、使學生從小就喜歡數學
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)低年級學生的學習興趣是培養(yǎng)其思維能力的重要前提。我在教學實踐中的體會是：提高學生對教師們的信任度。學生對教師的信任度，直接關系到教育教學的效果。教師在學生中具有很高的信任度，學生就對老師肅然起敬，就會對教師的教學產生濃厚的興趣。學生一般具有“向師性”。
要培養(yǎng)低年級學生的學習興趣，教師要對學生和藹可親、循循善誘，認真呵護學生的自尊心，仔細保護他們的人格尊嚴，絕不能挖苦、打擊，甚至體罰學生。教師要精心設計組織教學內容，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在一種和諧的歡樂氣氛中輕松愉快地學習。如在講乘法口訣時，教師可創(chuàng)設一個“讓學生動手動腦動口數卡片”的活動情景，并由學生根據實際情景提出問題。這樣，學生會產生濃厚興趣，就會在不斷探索中理解和掌握乘法口訣以及相關運用。
聯(lián)系實際注重應用、使小學生思維靈活變通
數學學習的目的，不僅要學生掌握知識和技能，而且要學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。但應用中也出現(xiàn)了一些值得注意的問題：一是應用缺乏真實性。一些應用情境是教師人為“設計”、想當然“加工”的。如學習了“求兩個數的最小公倍數”后，有的教師提供標有長、寬的長方形客廳平面圖，要求學生計算出邊長是多少分米的方磚才能將客廳鋪設得既整齊又美觀且都是整塊數，全然不顧及現(xiàn)實生活中是否有從最小公倍數角度去選擇地磚的可能。二是應用的目標定位失當。數學學習的終極目標是運用。
由此，一些教師把應用的價值和作用放大到了不切實際的程度，很少去思考應用對促進學生發(fā)展的價值。事實上，對于小學生來說，把數學應用到生活中，目的并不在應用本身，而依然是數學學習，因為應用本身就是數學學習的一部分。這也正如新課標所指出的“數學學習是為了讓學生面對實際問題，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略”。