總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績(jī),更重要的是為了研究經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,也可以找出工作失誤的教訓(xùn)。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是非常寶貴的,對(duì)工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用,在今后工作中可以改進(jìn)提高,趨利避害,避免失誤。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
幼兒園托班語(yǔ)言教學(xué)反思總結(jié)篇一
本節(jié)課整個(gè)課堂氣氛活躍,孩子在集體面前的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,踴躍作答。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)——分享與交流中,教師逐一出示不同的表情娃娃,采用舉手回答的方式讓幼兒說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候會(huì)有這樣的表情,分享自己不同的'心情故事;大部分孩子們積極舉手作答,踴躍在集體面前表達(dá)自己的不同心情故事。如:“難過(guò)”這一表情,吳梓小朋友說(shuō)出了:“我的奶奶死了,我很難過(guò)。”;麥可可說(shuō)出:“我心愛的玩具不見了,我很難過(guò)。
在第三個(gè)環(huán)節(jié)——對(duì)號(hào)入座中,我采用了開火車輪流回答的形式,每次出示一張圖片,我輪4個(gè)孩子為圖片的小朋友配上表情娃娃,并說(shuō)出自己的判斷理由,個(gè)別不積極回答的孩子,在老師的要求下,必須作答。在硬性的要求下,雖然,個(gè)別孩子站起來(lái)后,還要想一想,但孩子們都能為圖片配上表情娃娃,并說(shuō)出理由,膽子稍微小點(diǎn)的孩子因此得到了鍛煉,我也及時(shí)給孩子鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
由于圖片較多,孩子對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容較感興趣,一節(jié)課上了較長(zhǎng)的時(shí)間——45分鐘。部分孩子的表現(xiàn)欲太強(qiáng),在沒輪到或老師沒請(qǐng)他回答的時(shí)候也會(huì)搶著作答,所以課堂氣氛活躍的同時(shí)讓我還是覺得孩子的自我控制能力不夠。這節(jié)課后,讓我思考——怎么樣才能讓孩子在課堂上有較好的自我控制能力,是我今后要努力的方向。
幼兒園托班語(yǔ)言教學(xué)反思總結(jié)篇二
教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)與進(jìn)程以及幼兒的興趣和需要來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)的“點(diǎn)”。
1.在新舊知識(shí)聯(lián)系處設(shè)點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐,在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提出問(wèn)題,有助于幼兒在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系,全面地理解新知識(shí)。比如,在語(yǔ)言活動(dòng)《小猴賣“o”》中教師出示“o”形狀,問(wèn):“你看到過(guò)和它形狀一樣的東西嗎?”這一問(wèn),教師就調(diào)動(dòng)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),他們有的說(shuō)是雞蛋、有的說(shuō)是游泳圈、也有的說(shuō)是月亮……接著,教師又提了一個(gè)問(wèn)題:“小猴賣‘o’,誰(shuí)會(huì)來(lái)買?買來(lái)做什么呢?”這就引起了幼兒對(duì)新知識(shí)的思考。
2.在幼兒思維轉(zhuǎn)折處設(shè)點(diǎn)。人的思維總是受到現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)歷的影響,所以常規(guī)思維大多是順向思維。而事物本身往往具有多面性。有時(shí)需要幼兒用逆向思維來(lái)考慮問(wèn)題。這就要求教師在幼兒思維轉(zhuǎn)折時(shí),予以點(diǎn)撥。比如,在語(yǔ)言活動(dòng)《烏鴉喝水》中,幼兒一致認(rèn)為用投石子的方法喝到水是惟一的答案。為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換向思維,教師問(wèn):“如果烏鴉身邊沒有石子,它該怎么辦呢?”從而促使幼兒思考其他方法。
3.在易引起想象處設(shè)點(diǎn)。幼兒的藝術(shù)天分和創(chuàng)造能力,都是從想象力開始萌發(fā)的。在易引起幼兒想象處設(shè)點(diǎn),不僅順應(yīng)了幼兒喜歡想象的心理特點(diǎn),而且能夠豐富和發(fā)展幼兒的想象力。比如,在語(yǔ)言活動(dòng)《小雞和小鴨》中教師講到小鴨不小心掉入一口枯井時(shí),問(wèn):“小朋友們,誰(shuí)能想出個(gè)好辦法將小鴨子救出來(lái)?”孩子們紛紛調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn),想象出各種幫助小鴨子的辦法:“讓小雞去把小鴨的媽媽找來(lái)。”“打110電話讓警察叔叔來(lái)幫忙。”“在枯井里灌滿水,小鴨子就會(huì)游上來(lái)。”
4.在幼兒疑問(wèn)處設(shè)點(diǎn)。“學(xué)源于思,思源于疑”。幼兒有了疑問(wèn)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此,在組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的疑惑或幫助幼兒梳理問(wèn)題。或提供一些材料輔助幼兒思考問(wèn)題。比如,在語(yǔ)言活動(dòng)《動(dòng)物的傘》中有幼兒?jiǎn)枺骸靶▲B和螞蟻都找到了傘,動(dòng)物園的其他動(dòng)物的傘呢?”教師先是對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了確認(rèn)和補(bǔ)充:“對(duì)呀!我們來(lái)幫其他動(dòng)物找找傘,好嗎?”然后在活動(dòng)區(qū)提供了一些“傘”狀的材料,以利于幼兒尋找。
語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)的“序”的設(shè)計(jì),是指教師根據(jù)一定的原則,運(yùn)用一定的方法對(duì)其所提的前后問(wèn)題之間相互關(guān)系的設(shè)計(jì)安排。一般來(lái)說(shuō),教師應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律以及語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,設(shè)計(jì)出既適合幼兒需要又符合教學(xué)目標(biāo)的“序”。
1.掘進(jìn)式提問(wèn)。這種類型的提問(wèn)就像一根鏈鎖,每個(gè)問(wèn)題都是鏈鎖上的一個(gè)鏈環(huán),前后勾連,環(huán)環(huán)相扣,不斷擰緊幼兒思維的發(fā)條,加深幼兒對(duì)思維對(duì)象的認(rèn)識(shí)。比如,在小班語(yǔ)言活動(dòng)《太陽(yáng)感冒了》中,教師連續(xù)提了三個(gè)問(wèn)題:(1)這兩天太陽(yáng)公公都沒有出來(lái),它怎么了?(2)太陽(yáng)公公怎么會(huì)生病的?(3)太陽(yáng)公公病好了以后還敢吃冰激凌嗎?這些步步深入的問(wèn)題,促使幼兒按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行思考,有助于幼兒理解故事內(nèi)容和寓意。
2.拱月式提問(wèn)。這種類型的提問(wèn)主要是讓許多小問(wèn)題環(huán)繞一個(gè)大問(wèn)題,一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)許多小問(wèn)題。
案例:在詩(shī)歌活動(dòng)《粗心的小畫家》中教師問(wèn):“小朋友們,今天我們要學(xué)詩(shī)歌《粗心的小畫家》。在詩(shī)歌里面有好多小動(dòng)物,但是這些小動(dòng)物與我們平時(shí)所看見的小動(dòng)物們有些不一樣。請(qǐng)小朋友們仔細(xì)聽,等會(huì)兒老師有問(wèn)題要問(wèn)你們哦。”教師繪聲繪色地讀完詩(shī)歌后,開始提問(wèn)。
師:“丁丁畫的螃蟹有幾條腿?”幼:“四條。”師:“螃蟹有幾條腿?”幼:“八條。”
師:“丁丁畫的小兔耳朵是什么樣的?”幼:“圓的。”師:“小兔子的耳朵應(yīng)是什么樣的?”幼:“長(zhǎng)長(zhǎng)的。”
師:“丁丁畫的鴨子的嘴巴是什么樣的?”幼:“尖的。”師:“鴨子的嘴巴應(yīng)該是什么樣的?”幼:“扁扁的。”
師:“丁丁為什么會(huì)把小動(dòng)物們都畫錯(cuò)了?”幼:“他太粗心了。”
前面的幾個(gè)小問(wèn)題是并列的關(guān)系,都是為了烘托后面的一個(gè)大問(wèn)題:“丁丁為什么會(huì)把小動(dòng)物們都畫錯(cuò)了?”
幼兒園托班語(yǔ)言教學(xué)反思總結(jié)篇三
通過(guò)故事教學(xué),能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。
作為教師,對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍,都要注意方式的變換,才能幼兒傾聽的積極性。而我在講《水果屋》的時(shí)候,我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上,對(duì)故事的傾聽興趣不高,在給幼兒第二,三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式,沒變換方式,以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中,甚至有的幼兒開始互相說(shuō)話,因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。
連串的問(wèn)題,讓他們連貫的回答,而我沒考慮到小班的水平,其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答,我們說(shuō)答案雖然長(zhǎng)些,但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答,教師自己或智力較高的幼兒示范,再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述,這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒,教師不應(yīng)該表示厭煩,而要肯定他們?cè)敢饣卮稹?/p>
上周,幼兒園組織了一次教學(xué)觀摩活動(dòng),我在工作允許的時(shí)間內(nèi),盡量前往學(xué)習(xí),各位老師的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比我豐富許多,在聽課過(guò)程中我更感到自己在這方面的欠缺,教學(xué)反思我很希望自己能多有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),感受并吸納各位教師的長(zhǎng)處。
我在選材上曾經(jīng)考慮過(guò)音樂欣賞,題材與音樂都已找到,之所以沒有用,不是因?yàn)楹ε聡L試,因?yàn)閷?duì)我來(lái)講,無(wú)論是藝術(shù)欣賞還是語(yǔ)言,我都一樣屬于嘗試,以前都沒教過(guò)。
現(xiàn)在我言歸正傳來(lái)談?wù)勎疫@節(jié)課吧。這節(jié)課我選擇的是有趣的圓,它在教參中的目標(biāo)要求1)是培養(yǎng)幼兒的思維能力2)是讓他們學(xué)說(shuō)”圓變成了什么”我在設(shè)計(jì)這次活動(dòng)時(shí)將目標(biāo)的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語(yǔ)言。這條我也想到會(huì)有些難度,但我認(rèn)為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段,我應(yīng)該在這方面做些嘗試,我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設(shè)計(jì),所以我在教學(xué)過(guò)程中安排了兩次游戲,第一次的拍手游戲作為引出,最后的圓圈操作為結(jié)束,開始由于緊張差點(diǎn)忘了臺(tái)詞,中間愣了幾秒鐘。接下來(lái)的過(guò)程我運(yùn)用了教參的第一個(gè)環(huán)節(jié),教師來(lái)變圓,然后再請(qǐng)幼兒來(lái)變。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大的毛病,幼兒都跟著我變的在說(shuō),,可以說(shuō)我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的'思維,如果有下一次,我會(huì)先給幼兒一個(gè)空間,讓他們先去想去說(shuō),不要把自己的想法急于去塞給他們。
什么”幼兒的這種回答大致有兩個(gè)原因,一個(gè)是我的引導(dǎo)語(yǔ)用的不準(zhǔn)確,用的不夠到位;一個(gè)是幼兒沒有或很少有這方面的訓(xùn)練想象游戲,經(jīng)過(guò)再三的努力,終于我聽到那些東西講話了,雖然很簡(jiǎn)單也很重復(fù),但是終于開口了,在我假模假樣的掏禮物給他們時(shí),很多幼兒說(shuō):“什么也沒有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間,可是由于自己的語(yǔ)言包括自己的形體語(yǔ)言表現(xiàn)的都不到位,導(dǎo)致的結(jié)果是讓我自己感到像是皇帝的新裝中的那個(gè)騙子。
這次活動(dòng)讓我真的收獲不小,除了在大的方面讓我學(xué)習(xí)到很多之外,小的方面也讓我在自己的語(yǔ)言課上嘗試了一下自己的方式,從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,不要緊守教參中的設(shè)計(jì)過(guò)程,教參只是教師的一個(gè)參考資料而已。
幼兒園托班語(yǔ)言教學(xué)反思總結(jié)篇四
故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式,通過(guò)故事教學(xué),能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō),是以教師講述故事為重要部分。
對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō),教師在講述故事時(shí),咬字要清楚,速度要適當(dāng),咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚,節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢,使他們一邊聽一邊想;講述故事時(shí),面部表情,眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,這樣對(duì)小班的的語(yǔ)言表達(dá)起輔助的作用。
作為教師,對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍,都要注意方式的變換,才能幼兒傾聽的積極性。而我在講《水果屋》的時(shí)候,我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上,對(duì)故事的傾聽興趣不高,在給幼兒第二,三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式,沒變換方式,以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中,甚至有的幼兒開始互相說(shuō)話,因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看,其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候,以不用直觀的教具為宜,因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意,不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。
在故事中的提問(wèn),對(duì)于小班幼兒的心理發(fā)展水平,只能是一些簡(jiǎn)單,細(xì)小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題,讓他們連貫的回答,而我沒考慮到小班的水平,其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答,我們說(shuō)答案雖然長(zhǎng)些,但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答,教師自己或智力較高的幼兒示范,再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述,這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒,教師不應(yīng)該表示厭煩,而要肯定他們?cè)敢饣卮稹=處煈?yīng)該是啟發(fā)和提示,盡量幫助幼兒自己找到正確的答案,總之,要讓全體幼兒都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),以提高語(yǔ)言能力。
上周,幼兒園組織了一次教學(xué)觀摩活動(dòng),我在工作允許的時(shí)間內(nèi),盡量前往學(xué)習(xí),各位老師的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比我豐富許多,在聽課過(guò)程中我更感到自己在這方面的欠缺。
我很希望自己能多有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),感受并吸納各位教師的長(zhǎng)處。針對(duì)自己在這次教學(xué)活動(dòng)中所思所想與不足之處在此做一總結(jié)。
我在選材上曾經(jīng)考慮過(guò)音樂欣賞,題材與音樂都已找到,之所以沒有用,不是因?yàn)楹ε聡L試,因?yàn)閷?duì)我來(lái)講,無(wú)論是藝術(shù)欣賞還是語(yǔ)言,我都一樣屬于嘗試,以前都沒教過(guò)。我沒選擇上的原因是我在音樂方面對(duì)節(jié)奏的感受并不敏感。今天我在反思語(yǔ)言教學(xué)之前之所以會(huì)提到此節(jié),是因?yàn)檎谴诉x材環(huán)節(jié)讓我感到自己的第一個(gè)弱點(diǎn),音樂節(jié)奏或說(shuō)樂感方面的弱勢(shì)。
現(xiàn)在我言歸正傳來(lái)談?wù)勎疫@節(jié)課吧。
這節(jié)課我選擇的是《有趣的圓》,它在教參中的目標(biāo)要求:
1)是培養(yǎng)幼兒的思維能力;
2)是讓他們學(xué)說(shuō)”圓變成了什么”我在設(shè)計(jì)這次活動(dòng)時(shí)將目標(biāo)的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語(yǔ)言。這條我也想到會(huì)有些難度,但我認(rèn)為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段,我應(yīng)該在這方面做些嘗試,我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設(shè)計(jì),所以我在教學(xué)過(guò)程中安排了兩次游戲,第一次的拍手游戲作為引出,最后的圓圈操作為結(jié)束,開始由于緊張差點(diǎn)忘了臺(tái)詞,中間愣了幾秒鐘。
接下來(lái)的過(guò)程我運(yùn)用了教參的第一個(gè)環(huán)節(jié),教師來(lái)變圓,然后再請(qǐng)幼兒來(lái)變。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大的毛病,幼兒都跟著我變的在說(shuō),,可以說(shuō)我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的'思維,如果有下一次,我會(huì)先給幼兒一個(gè)空間,讓他們先去想去說(shuō),不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來(lái)的環(huán)節(jié)我沒有按照教參的過(guò)程,它是請(qǐng)幼兒來(lái)繪畫,因?yàn)榭紤]到繪畫的時(shí)間不易控制,另外,我上的是一節(jié)語(yǔ)言課應(yīng)以說(shuō)為主,而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象,所以我只給幼兒了一個(gè)畫著圓的白紙,請(qǐng)他們?nèi)ハ肴ズ团赃叺男∨笥呀涣鳎槐禺嫛?/p>
在請(qǐng)幼兒為他們變出的東西賦予語(yǔ)言時(shí),幼兒很多都回答:它不會(huì)說(shuō)話,”我沒聽到它講話,”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個(gè)原因,一個(gè)是我的引導(dǎo)語(yǔ)用的不準(zhǔn)確,用的不夠到位;一個(gè)是幼兒沒有或很少有這方面的訓(xùn)練想象游戲,經(jīng)過(guò)再三的努力,終于我聽到那些東西講話了,雖然很簡(jiǎn)單也很重復(fù),但是終于開口了,在我假模假樣的掏禮物給他們時(shí),很多幼兒說(shuō):“什么也沒有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間,可是由于自己的語(yǔ)言包括自己的形體語(yǔ)言表現(xiàn)的都不到位,導(dǎo)致的結(jié)果是讓我自己感到像是《皇帝的新裝》中的那個(gè)騙子。這節(jié)課雖有很多不盡人意的地方,但總的來(lái)講也是我的真實(shí)水平,在評(píng)課時(shí)能聽到說(shuō)我上的還不錯(cuò),我真的已經(jīng)很高興了。
這次活動(dòng)讓我真的收獲不小,除了在大的方面讓我學(xué)習(xí)到很多之外,小的方面也讓我在自己的語(yǔ)言課上嘗試了一下自己的方式,從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,不要緊守教參中的設(shè)計(jì)過(guò)程,教參只是教師的一個(gè)參考資料而已。另外我有了一個(gè)最大的感受,放松自己,盡量去做好,不要想結(jié)果,只有你放開了,孩子才會(huì)無(wú)拘無(wú)束。
幼兒園托班語(yǔ)言教學(xué)反思總結(jié)篇五
接著我就請(qǐng)小朋友上來(lái)講一講爸爸媽媽帶你們?nèi)ミ^(guò)哪些地方?見過(guò)哪些漂亮的建筑?從小朋友們的介紹中可以看出小朋友的閱歷還很豐富,詩(shī)語(yǔ)小朋友說(shuō):“我看見過(guò)平湖的報(bào)本塔,很特別的,是我們平湖的,站在上面能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方呢。”源源說(shuō):“我爸爸媽媽帶我去旅游的時(shí)候,我看到有的房子造在樹上的呢……”被他這么一說(shuō),一些平時(shí)注意力不集中的幼兒都被吸引住了,他們也紛紛議論開了。經(jīng)過(guò)一番討論,我又提出了新的問(wèn)題:“今天,設(shè)計(jì)師叔叔阿姨又要設(shè)計(jì)新的建筑物了,但是他們想請(qǐng)我們中一班的小朋友來(lái)幫忙,看看哪個(gè)小朋友設(shè)計(jì)的房子最有創(chuàng)意,最特別!”凱宸說(shuō):“我要設(shè)計(jì)蝴蝶房子,我的房子它不但會(huì)飛,而且還會(huì)采花粉呢!”多有創(chuàng)意的想法啊。宇文小朋友說(shuō):“我要設(shè)計(jì)一幢變色房子,它會(huì)變出各種各樣的顏色。”等等。于是,大家說(shuō)著就開始了創(chuàng)作,瞧,孩子們正緊張而又認(rèn)真的設(shè)計(jì)著自己心中最獨(dú)特的房屋呢。鵬鵬小朋友設(shè)計(jì)的是現(xiàn)代高樓,它設(shè)計(jì)的高樓的獨(dú)特之處是樓頂有探照燈,隨時(shí)能照到那些有可疑的人物,而且他的房屋用線條裝飾的非常漂亮。一鳴小朋友設(shè)計(jì)的是水陸兩用房子,既可以在陸地上走又可以在水里開。佳瑤設(shè)計(jì)的是蝸牛房子,既美觀又舒適。予涵設(shè)計(jì)的是面包房子,當(dāng)肚子餓的時(shí)候還能當(dāng)食物呢!……在整個(gè)活動(dòng)中,孩子們的作品中都可以看出,幼兒的想象力及創(chuàng)造力得到了較好的發(fā)揮。
舞臺(tái),讓他們?cè)谶@一舞臺(tái)上盡情的展示吧!
中班美術(shù)活動(dòng)《裝飾小樹葉》的教學(xué)反思新《綱要》中指出“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式,應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá),克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。
《裝飾小樹葉》是讓幼兒用各種線條和各種圖案對(duì)小樹葉進(jìn)行裝飾。活動(dòng)開始時(shí)我給幼兒展示了不同的范例,并給每個(gè)范例所用到的線條、圖案進(jìn)行了介紹。在我示范后,我問(wèn)幼兒老師設(shè)計(jì)的小樹葉漂亮嗎?他們的`回答自然是肯定的,接下來(lái)要請(qǐng)你們自己做設(shè)計(jì)師,老師相信你們?cè)O(shè)計(jì)的小樹葉比老師漂亮。我還要求幼兒,用不一樣的線條圖案進(jìn)行裝飾,作品不和老師一樣,只要漂亮就可以。孩子們聽了我的話都很有興趣,在幼兒作畫過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)給了幼兒很大的創(chuàng)作空間,他們畫出來(lái)的樹葉五彩斑斕,各有千秋。
通過(guò)這一活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的繪畫需要做到以下幾點(diǎn):
一、興趣是幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力,是求知和成材的起點(diǎn),一般來(lái)說(shuō),幼兒對(duì)畫畫都有興趣,但并不會(huì)持久,因此,在教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)各種方式不斷地激發(fā)、培養(yǎng)和保持幼兒對(duì)繪畫的興趣。在《裝飾小樹葉》這個(gè)活動(dòng)中我就是讓幼兒來(lái)當(dāng)小小設(shè)計(jì)師引起他們作畫的興趣。
二、培養(yǎng)幼兒的觀察力。在活動(dòng)的開始欣賞范畫環(huán)節(jié),就是讓幼兒通過(guò)觀察了解了小樹葉上用到了哪些線條和圖案,為接下來(lái)的作畫奠定了基礎(chǔ)。
三、正確評(píng)價(jià)幼兒作品,激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的信心。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒的作畫興趣和創(chuàng)作熱情,使幼兒體驗(yàn)成功。
幼兒園托班語(yǔ)言教學(xué)反思總結(jié)篇六
詩(shī)歌的語(yǔ)句溫婉和諧,讓人感受到了一種美的意境。
針對(duì)三個(gè)目標(biāo)來(lái)說(shuō),第一個(gè)目標(biāo)偏難,但是在幼兒的掌握情況來(lái)說(shuō)還算不錯(cuò),不過(guò)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,太過(guò)于去抓住目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),顯的有些死板,不夠靈活。第二個(gè)目標(biāo)是感受夜晚大自然的美好意境,但是在活動(dòng)中不太能體現(xiàn)出來(lái),月亮本是夜空中的精靈,體現(xiàn)一種純凈寧?kù)o的美,但是在活動(dòng)中沒有營(yíng)造起這樣的氛圍,這是有點(diǎn)欠缺的。可以在活動(dòng)開始的時(shí)候播放一點(diǎn)關(guān)于夜晚的輕音樂,讓幼兒仿佛置身于夜空中。
整個(gè)活動(dòng)按照總分總的順序,比較老套,缺乏新意。導(dǎo)入部分過(guò)于著急的想去進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),所以幼兒思考的比較少,幼兒的主體性體現(xiàn)的還不夠,可以讓幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)會(huì)在哪里看到過(guò)月亮,看到的月亮是怎樣的。可能由于我教齡不長(zhǎng),我怕把問(wèn)題拋出去之后會(huì)收不回來(lái),還是要在以后的更多活動(dòng)中自己獲取經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
在請(qǐng)幼兒第一次欣賞完詩(shī)歌的時(shí)候,我提問(wèn)的問(wèn)題可以在廣泛一點(diǎn),不要把問(wèn)題框死在詩(shī)歌中,可以充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,發(fā)揮想象力,讓他們想一想聽到了什么,他們的思維肯定還會(huì)更加廣闊。
在活動(dòng)中應(yīng)該肯定幼兒的每一個(gè)回答,不能去否定幼兒的想法,在活動(dòng)結(jié)束后我才發(fā)現(xiàn),我過(guò)分的去強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌的題目是《月亮》,而一直去否定幼兒提出的“月亮和我好”,這也是一大忌。
過(guò)于倉(cāng)促的去結(jié)束活動(dòng),忽略可以很精彩的主題升華部分,可以在結(jié)束部分讓幼兒在說(shuō)說(shuō),可以給月亮找哪些好朋友,在活動(dòng)中也要突出夜晚的情感,安靜純凈。突然的讓幼兒出去給月亮找朋友也顯得有點(diǎn)不切實(shí)際。可能我的教育手法比較稚嫩,在幼兒面前也不太能放開自己,顯的有些拘謹(jǐn),情感的表現(xiàn)還不是很到位,不能以感情以聲音來(lái)吸引幼兒,這也是我在以后需要繼續(xù)發(fā)展的方向。
關(guān)于這次的活動(dòng),王老師給予的意見和評(píng)價(jià)也是我以后繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力,我相信在這樣一片和諧的環(huán)境中,我也一定會(huì)繼續(xù)努力,不斷吸取成熟教師和有經(jīng)驗(yàn)的老師的良好教學(xué)方法和手段,提高自己,努力為八幼的持續(xù)發(fā)展添磚加瓦。
還有,在活動(dòng)中,我的目標(biāo)達(dá)成度不夠,沒有詩(shī)歌的意境美;教師教的痕跡也較多,幼兒理解不夠;對(duì)幼兒的表述細(xì)節(jié),教師關(guān)注不夠,“飄”“盛”,沒有及時(shí)糾正。