優秀作文是作者對于某個主題或者事件深入思考后所創造出來的一種文學表達形式。以下是小編為大家整理的一些優秀作文范文，希望能夠給大家一些啟示和靈感。
不同的態度七年級（模板17篇）篇一
同樣是裝修房子，小王花的錢多，房子裝修的效果不足一提；小李花的`錢少，房子卻卓有成效。難道小李是當官的，有關系嗎？不是的。那么造成這種截然不同效果的根源究竟在何處呢？下面請聽我詳細道來。
小王、小李都是一家公司的普通職員。小王為人吝嗇，在微不足道的事兒上常常斤斤計較。在裝修房子這件事上，自然也不例外。工人裝修時，他提著一個小凳子坐在旁邊目不轉睛地看，稍有不合心意之處，就指手劃腳、大呼小叫。工人聽得厭煩，滿肚子的火不知該怎樣發瀉才好？只見幾個工人將腦袋湊在一起竊竊私語了幾句。對小王的厭倦之意頓時煙消云散。原來他們想好了對付小王的策略。這里本該貼一塊板，他們貼兩塊、三塊；這里本該多用沙子，他們少用一些；這里本該釘一個螺絲，他們釘兩個……總之，該節約的時候，他們浪費；該浪費的時候，他們節約。由于小王是外行就隨著他們折騰，想說也不知該從何說起，只是在旁不斷地催促著：“干快點兒！干好點兒！”天熱得厲害，工人揮汗如雨，他連瓶礦泉水也不買，更別提買條毛巾或可口的食物來犒勞犒勞了。工人油腔滑調地應和著：“知道了，老板，您放心，我們一定全力以赴把活兒給您干好?！靶⊥醣欢簶妨?。而工人們的歪招層出不窮。他們誰也不愿意為小王賣力，都想著怎么浪費小王的錢財，怎么解自己心頭之恨，怎么把小王這個”大傻瓜“哄得大把大把往自己口袋里塞人民幣。他們不期望小王對他們這些下苦人好。因為他們知道像小王這樣的敗類壓根兒就看不起下苦人。盡管他們知道自己每月的待遇也不比小王差。
一天，小王來到小李家，看著小李的房子問：“你這房子花多錢裝修的？”小李不會拐彎抹角，實話實說，小王大吃一驚，“氣死我了，我花那么多錢，竟裝修那么個熊樣?！闭f完，拉著小李的手到他家去看。
小李知道小王在單位比較摳門兒，同事多數不喜歡他，心想可能是小王對待人的態度害了自己吧！想想看看，如果我們要別人為我們做事兒，我們就得相信別人，給別人自由空間，這樣不僅能調動別人的積極性，還會使我們的工作完成的出色，我們的生活才會更完美，我們的人民才會團結和睦，我們的國家才會有希望。小王、小李的所作所為不正說明了這一點嗎？團結一致，再大的困難都可以克服。用輕松愉快的心情迎接未知世界的種種挑戰。緊握右拳，舉過眉梢，莊嚴宣誓：為了人類的和平，為了社會的進步努力奮斗吧！前面定是一片艷陽天。
不同的態度七年級（模板17篇）篇二
我為叱咤疆場的將軍擊節高歌，我更為殘奧賽場的努力拼搏震撼;我為江河一瀉千里狂歌，我更為大地的不屈堅守靜默;我羨慕天生俊朗、智慧超群的精英，我更崇敬耳聾眼瞎、奮斗不息的戰士。海倫·凱勒就是這樣一位令我震撼、令我靜默、令我崇敬的戰士。她沒有上過一天真的戰場，但她卻在用自己的極度殘疾之軀，與整個生命抗爭，這是一場持續八十八載、沒有硝煙但卻撼人心魄的持久戰。難怪美國大作家馬克·吐溫將她與拿破侖并稱為十九世紀的兩個奇人。
《假如給我三天光明》這本書，我前前后后一共看過五遍。第一次閱讀時只是把它當作一本消閑書，打發空蕩的時光。哲人說，好書是應當高高捧起于額前，端端正正靜下心來讀的。隨著時光的推移，我對于書的感情逐漸加深，對于《假如給我三天光明》的認識由模糊變得清晰，海倫·凱勒的形象已不僅僅在書上、在遙遠的國度，而是在我的身邊、在我的心里。
海倫·凱勒是不幸的，在她剛剛十九個月的時候，因為患了猩紅熱而導致雙目失明、耳聾口啞。我真的不可想象，一個沒有色彩、沒有音樂的世界會是多么灰暗。可是，海倫·凱勒又是幸運的。她有幸生于一個慈愛之家，她的父母沒有將她絕情地拋棄，如果是那樣，即便身為天使又有何意義?她有幸受教于安妮·沙利文小姐，在海倫·凱勒的心里，安妮就是世間最偉大的圣母。
人有恩于我不可忘也，所以在海倫·凱勒的愿望里，如果只給她一天光明，她一定要先看看安妮的臉龐，靜靜欣賞那雙曾經無數次地撫摸過她的嘴巴和臉頰的手。是呀，世間還有什么比這份真情更溫純?世間還有什么比這份愿望更純潔?如果上天還能賜給她兩天光明，那么海倫·凱勒一定要快步跑向山巔，用整個身軀、全部靈魂感受黎明中的曙光。是呀，這分明是黑暗中最心碎的吶喊，這分明是人生里最美麗的時光。如果上天還能垂憐，賜予海倫·凱勒三天的光明，那么她將像普通人一樣生活，感受他們的喜怒哀樂。直到今天，我才明白原來我們看似單調乏味的生活，在海倫·凱勒的眼里是那么令人神往，我為自己虛度光陰而悔恨。
《假如給我三天光明》這本書，讓我深深感受到愛心的偉大，原來施予愛和承受愛一樣幸福;她讓我懂得知識的力量原來是這般強大，不論你多么弱小，知識都可以把你武裝成一個斗士;她還讓我明白堅強的生命才是世上最美的風景，人格的偉大才是真的偉大。
不同的態度七年級（模板17篇）篇三
如果你有一百個客戶，你便要對付一百個不同的面孔，以一百種不同的態度去應付他們，所以你的工作象是探險和研究，你要設法獲取一百個人的答允，因此，使工作方便首先要和每一位客戶交朋友，或者最低限度成為業務上的朋友。你越能了解你的客戶，你的工作便更容易。為了方便我們了解不同性格的客戶，我們把他們分成七大類：
（1）普通客戶——這一類大約是你所有客戶的百分之六十或七十，他們是不難應付的，雖然他們有點主觀，但卻很誠懇。他們愛作決定，喜歡發表意見。我們應多取悅他們，多為他們服務，不久，他將成為你第一號的客戶。
（2）沖動客戶——這種人很普遍，他們腦筋靈活，精力充沛。所以你不難和他們接觸，只要你用客氣禮貌的說話，他們一定會歡迎你，同時，你說話要正確，絕不含糊，因為他是極爽快的人。
（3）讓我考慮一下的客戶——他很可能需要和其它人商討一下，才能做出決定，因此，你必須要有耐性，給他們一些時間和方便，或許你可向他提出一些問題，例如：“你想失去和別的藥店競爭的機會嗎？”你的提議會幫助他下決定，若然他還是不答允，你可追問原因，同時，更可和他詳細傾談，最后他一定會向你投降的。
（4）自大客戶——對這類客戶，你要非常小心，他自負，敏感和非常主觀。切勿和他辯論，一切都要順從他，對他的意見、言論，盡可能表示贊同，這樣，或許你能容易便和他做成生意。
（5）友善客戶——他很喜歡說和聽笑話，他善于傾談，非常友善，
但你千萬不要以為他是容易交易的，相反的，他是最難應付的一種。你應讓他說話，不要沖撞他，一有機會，就要把話題轉到生意方面去，不要放松，最后，你要用決定性的問題，使他無法拒絕。例如：“你想要5箱我們的藥品還是暫要1箱，以求安全呢？”
（6）呆板客戶——他是最難應付的一種，向他推銷，好像是全無希望，有時甚至令人氣怒。他會目瞪口呆地望著你說話，毫無反應，使你感到失望。唯一的方法，就是利用機會，給他親身體驗，合他口味后，或許他會成為你的客戶。
（7）粗魯客戶——許多銷售代表都非常害怕和他接頭，因為他行為舉止非常粗魯，他的言語會使你感到不大舒服，但你不要因此而退縮，因為他的粗魯會嚇走了其他人，這便是你的機會，你很可能做成一筆大生意，得到意想不到的收獲。然而，和他傾談時切勿和他辯論，你要設法把他帶回生意上，要應付他粗魯的行為和說話，你該表現自然些，不要取笑他的無知，同時，和他談生意，要非常謹慎。粗魯客戶雖然粗魯，但也非常注重利益，故我們要把握他的弱點，向他進攻，這樣，便能水到渠成了。
銷售代表需要身體和頭腦的精力，推銷是辛勞的工作，體力欠佳只有影響效率，下面我們只談及頭腦的精力，買賣是一項腦力運動，如果亂用，或者如果運用錯誤，腦力就無辜浪費了。
擔憂的惡果：使腦力消耗最甚的是擔憂，而對付的方法是行動，你有用行動來對付使你擔憂的事物嗎？能夠的話，做吧！如果沒有辦法去對付的，擔憂又有什么用？如果這是已成的事實，算了吧，擔心什么？如果目前還未到對付的時候，就該停止擔憂，等待行動的日子，然后專心對付。
一個可以提供給你制止擔憂方法是問問自己：事情可以壞到什么地步呢？你自然會發覺眼前遭遇到的仍未算山窮水盡。
不同的態度七年級（模板17篇）篇四
我的學校美如仙境，兩座嶄新的教學樓，白墻黑瓦，整潔干凈。高大的教學樓里除了寬敞明亮的大教室，還有美術室，實驗室，會議室……各種功能室一應俱全。在紅綠相間的塑膠操場上有8個籃球架，我經常和同學在那打籃球，比賽。最引人注目的是菊園，雖然只是一個小小的花圃，可到秋天，萬菊競放，散發出一陣陣迷人香氣，讓校園變得格外明艷動人。木質的靜悅亭是我們課間看書，休息，觀賞風景的好去處。那里也時常舉行一些有畫展和講座，讓我們的校園生活豐盈起來……這是我的美麗校園，我快樂的學生時代。
在80年代，爸爸媽媽的學生時代卻大有不同，媽媽說她的學校是在一座山腳下，光是從家到學校都要一個小時，可早上7點就要上課，晚上5點才放學，所以每天都起早貪黑。學校前面是片農田，是上學的必經之路。田里種滿了莊稼，田地的主人因怕莊稼被學生們踩壞，所以在田圍外搭了木板讓學生行路，小小的，窄窄的，很難走。記得有一年秋天，因為上學快遲到了，媽媽緊張地一路小跑，正經過木板時，腳沒踩穩，摔了下去，不僅弄得全身是泥，還被壓倒了田里的莊稼，被那個主人痛罵了一頓。打那每次走木板時她都心有余悸，格外地小心?！?/p>
媽媽在跟我將這些的時候，我可以清楚地看到她的眼淚一直在眼睛里打轉。
不同的兩代人，學習環境的差異可不是一般大。我為自己可以這樣無憂地遨游在書的海洋里感恩!
不同的態度七年級（模板17篇）篇五
我幼兒園的時候，光欺負同學。媽媽每一次送我上幼兒園和接我回家的時候，老師總跟媽媽告狀，說，我在幼兒園欺負同學了。
有一次，在幼兒園玩滑滑梯的時候，有一個比我大的人，他非要插我的隊，但是我不讓她插，我就跟他吵了起來。后來打了起來，我會快就把他打哭了。我打完就趕緊跑了。那個比我大的人哭著去找老師告狀了，老師知道了，就把我叫來問，我死活不承認我打了他。我一臉委屈地說：“我就沒有打他。”老師問：“那她為什么告你呀?”我說：“我哪里知道?！崩蠋煵辉賳栁伊耍驗槔蠋熤?，他要是一直問下去也是白做無用功，因為我不會承認。到了放學的時間，媽媽來接我了，老師對媽媽說：“你女兒把一個同學打哭了?！眿寢屨f：“能帶我去看看嗎?”老師把那個被我打了的同學叫了過來。媽媽給那個同學賠禮道歉，還給那個同學的家長賠禮道歉。
回到了家，媽媽對我說：“以后誰要是欺負你你就打他，但是人家要是沒有欺負你，你就不要去打人家?！蔽医妻q道：“今天是她先欺負我的，我才打了他?！眿寢屨f：“這樣做就對了，但是人家不欺負你，你不要去欺負人家?！?/p>
我點了點頭，但是心里還是有不甘。
爸爸聽見了，對媽媽說：“光給孩子灌輸這樣的教育，閨女，你別聽你媽媽的，做人要心胸寬廣一些，但是也不是別人欺負你就忍著，你一定要告訴爸爸媽媽。
我聽懂了爸爸的話，但是不知道給聽爸爸的還是媽媽的。
現在我長大了，我覺得爸爸和媽媽的意思說的差不多。
不同的態度七年級（模板17篇）篇六
在我們的一生中，需要有“好的態度”相伴我們一生，因為有好的態度扶持我們做事，我們才有可能將我們所做的是做到“極致”!
上了初中，因為初中四年級的時候，我們這個年齡是“成長的時期”，所以，在初中，尤其是“初一年級”的時候，我們的班主任老師都會十分“嚴格”地要求我們，要求我們鍛煉……我們班也是“早晨早起”的“踐行班”!
每一天早晨起來，總是媽媽早起來叫我，而并非是我自己自覺、主動地起床，有事，我還賴著床一直不起床即使是媽媽“千萬”遍地叫我，我還是像“強力膠”一樣，死死地“粘”在床上，費勁周折我才起來了!
剛起床，就有許多同學在群中發了運動視頻，而我一直就“不在線”，當我站在院子中，手拿著跳繩，心中盡是“不耐煩”的態度，幾乎每天都是如此，因為“態度影響做事的效果”，所以，我帶著我“不耐煩”的態度，就跳成了“兩三一頓”的“壯舉”，不管怎么樣就像“成型”了一般，怎樣跳都不行了，連十秒媽媽都很難錄成!但是，當我靜下心來，用“活潑、快樂”的態度去面對跳繩，就像“小菜”一樣!
不僅是跳繩，在干其他事時，我的“好態度”、“壞態度”做事的效果截然不同!我一定要以“好態度”面對任何事!
不同的態度七年級（模板17篇）篇七
親愛的家長:。
您好，我是您的朋友陸惠萍，感謝您花上3分鐘的時間讀這封信，在寫這封信之前我經歷了一個非常艱難的選擇：
可憐天下父母心！這樣的真實案例，數不勝數……。
此外，每天還有很多家長，急切地通過各種方式找到我，訴說他們的煩惱和困惑：
一、孩子不愛去幼兒園，每天送幼兒園都又哭又鬧;。
二、孩子膽小，怕生，不愛跟同學玩，不愛說話，沒自信;。
三、孩子學什么東西都是三分鐘熱度，不能堅持，遇到困難就往回縮;。
四、孩子被爺爺奶奶慣了一身壞毛病，說破了嘴就是不改;。
五、孩子自制力差，光知道玩游戲，不愛學習，一提學習就討價還價;。
六、孩子總是拖拉疲沓、丟三落四，得要大人跟在屁股后頭提醒;。
七、孩子做事情沒有計劃性，沒有目標，沒有時間觀念，磨磨蹭蹭;。
到底為什么會變成這樣？為什么？
回想一下，幾年前，當孩子剛出生時，我們內心是多么喜悅和驕傲啊，可是，為什么僅僅幾年之后，心頭肉就變成了心頭刺，無比開心變成了無盡鬧心，無上驕傲變成了無地自容，甚至感覺生不如死！作為一名從事親子教育20多年的專家，我想大聲告訴各位家長的一個真相和事實就是：做父母也需要“資格證”！
不懂得孩子，就培養不好孩子！愛孩子是一種本能，連老母雞都會做！但是如何去愛，卻是一門偉大的學問！我們沒有受過任何“職業訓練”，完全“無證上崗”，我們理所當然認為憑著滿腔愛和熱，就可以無師自通地當好父母，于是，許多家庭沖突、人生悲劇就不可避免地發生了！
同時，作為一名母親，我以自己的親身經歷，以及從事親子教育20多年的經驗心得，我還要告訴你的是：父母完全可以成為孩子最好的老師！每個孩子內心都有一扇門，你只要找到進入孩子內心的那把鑰匙和通道，奇跡就會發生。
還記得我前面提到的那位姓姚的父親嗎？
他開始嘗試用訓練營上學到的一系列方法和孩子溝通，奇跡真的發生了：沉迷網絡3年的孩子漸漸迷途知返，重歸家庭和學校，并且奮永爭先，后來居上，還以優異的成績被學校選拔公費赴美留學一年。這一切是他做夢都不敢想的事。
現在，為了幫助更多的家長，姚老師也成為訓練營的一名專職老師，他也非常期待與您溝通。
通過這個案例，我想說的是：每一個孩子身上都潛藏著優秀的dna和密碼，關鍵在于父母會不會挖掘和引導！
沒有任何一項事業比創造優秀的孩子更偉大！
即便不能給孩子優越的條件，但完全可以塑造他的優秀性格！即便不能給孩子高貴的出身，但完全可以培養他的良好習慣！人過40歲后，大家比的就是孩子了,我們完全可以在40歲后以孩子為榮。的確，您的任何成功都不能彌補在孩子教育問題上的失??！成才一定有方法！我們絕對完全可以做到！
所以，當教育電視臺找到我錄制這套教材的時候，我想，這是一件功德無量的事情，我決定將自己只在13800元親子訓練營才講的精華內容跟大家分享，我衷心希望所有的家庭都幸福美滿，更多的孩子能夠優秀成才！
我們只有一個孩子！我們一輩子只當一次父母！
孩子就是我們生命的全部！我們的一切！
一個孩子成功了，就是100%成功！
一個孩子失敗了，就是100%失??！
培養孩子不能靠自己慢慢摸索------孩子等不起！
培養孩子更不能瞎折騰走彎路------孩子誤不起！
不要等到孩子已無可救藥，才捶胸頓足、后悔不已！
希望那種小時把孩子養成“寵物”，長大逼成“廢物”的悲劇不再重演！
[教育之路--致家長信(教師隨筆)]。
不同的態度七年級（模板17篇）篇八
1.認識人類情形的豐富多樣性，知道喜、怒、哀、懼是四種基本的情緒類型。
3.理解情緒對于個人行為和生活的影響和作用，包括清醒的積極作用和消極作用。
【能力目標】。
1.通過教學，培養學生通過人的表情觀察情緒，進而了解人的心理活動的能力；
3.培養學生的動手能力、參與能力、分析和解決問題的能力等多種能力。
【情感態度價值觀目標】。
環節知識。
點位教師活動學生。
活動活動。
目的備注導入講故事。
國外有一位醫學心理學家做了一個實驗。他在監獄中選擇了一名死刑犯，對死刑犯說：“我們決定采用一種安樂死的方法割破你的動脈，讓血慢慢流出體外，讓你平靜地、無痛苦地死去?！毙行淘诎胍惯M行，死刑犯被蒙上眼睛帶到旁邊裝有水龍頭的一只座椅上，割破死刑犯手腕皮膚，同時擰開水龍頭滴水，滴水聲猶如流血聲。心理學家不時告訴死刑犯：“你現在已被割斷動脈，在不斷流血”“你的血液已流去二分之一，開始頭暈了”“現在已經流掉了四分之三血液，你將不省人事了”……不久，死刑犯果然安靜地死在座椅上。
實際上，這名死刑犯根本沒有被割斷動脈和流血，完全是在暗示下“嚇死”的。這說明驚恐等不良情緒足以使人喪命！
到底什么是情緒？它是怎樣產生的？對我們有什么影響？讓我們來進行一次探究吧！聽故事吸引學生出示目標學習目標：
1.認識人類情形的豐富多樣性，知道喜、怒、哀、懼是四種基本的情緒類型。
3.理解情緒對于個人行為和生活的影響和作用，包括情緒的積極作用和消極作用看目標學生初步了解本課知識學習新課情緒萬花筒自主學習1：
請同學們看書p60—61，同時思考下列問題：用筆畫出重點。
1.人的情緒有哪四大基本類型？這四種類型的表現各是什么？
2.情緒是怎樣產生的？思考回答自主學習教師總結1：
還有那些復雜的.情緒？喜憂參半、哭笑不得、又驚又喜……活動表演式教學教師總結2：
不同的情境會產生不同的情緒。我們每個人都處在不斷變化的情境當中，自然也會產生各種各樣的情緒。豐富多樣的情緒構成了我們多姿多彩的生活。討論學生活動：
3.為什么說情緒就像“神奇果”？
4.為什么說情緒猶如“雙刃劍”？教師總結：
3.情緒就像“神奇果”，會對人產生神奇的作用。有時，它會使人精神煥發，干勁倍增；有時，它會使人無精打采，萎靡不振。情緒影響著人們的行為，影響著人們的生活。
4.情緒猶如雙刃劍。一方面，情緒可以充實人的體力和精力，提高個人的活動能力，促使我們健康成長。這事情相對人的積極影響。另一方面，情緒也會使人感到難受，抑制人的活動能力，降低人的自控能力和活動效率，做出一些令自己后悔甚至違法的事情。這是情緒對人的消極影響。學生活動：公元759年，我國唐代大詩人李白在流放途中寫過一首《上三峽》：“三朝上黃牛，三暮行太遲。三朝又三暮，不覺鬢成絲。”幾年后，李白流放至白帝城時，突然得到大赦，所寫的詩句是：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！?/p>
問：李白大赦前后的情緒有何不同？由此你可以看出情緒對人有什么神奇的作用？思考與回答加深對所學知識理解提問：
上課前小故事中那名犯人的死，說明了什么？回答前后呼應課堂小結請學生概況本節課學習的主要內容概括與總結鍛煉學生概括能力本節課主要學習的內容是：
什么是情緒？2.情緒的基本類型？3.情緒是怎樣產生的？4.情緒對人的作用整理筆記知識梳理與總結當堂檢測1.小明父母離婚了，所以他感到非常難過，上課經常走神，與同學漸漸疏遠，成績也逐漸下降了。
2.麗麗是一個非常膽小的女孩兒，每逢老師提問她，她都感到非常緊張，以至于非常簡單的問題都答不上來。
3.王冬是一名乒乓球運動員，他非常自信，心理素質好，雖然球技不是非常高，但卻能經常獲獎。
4.一位病人被誤診為癌癥以后，非常絕望，什么活也干不動了，只是等著死期的到來。后來醫生又查出他得的并非“絕癥”，于是他驚喜萬分，來了精神！干什么都有勁兒了。
問題：
1．這里一共提到了幾種情緒狀態？
2．這些情緒對人的行動起到了哪些作用？思考、
不同的態度七年級（模板17篇）篇九
決策是個體在特定情境中的一種反應。它由兩部分組成：第一，存在多種方案可供選擇；第二，決策者會評估行動方案的好壞，并估算出概率值。而不確定性決策是由于受個體信息加工能力限制的條件或客觀由于外在環境不完備而使個體不能充分評估客觀事物。不確定決策受多種環境、心理、社會因素所制約，其中個體對事物所體驗到的情緒在決策行為中起重要制約因素。
過往決策一直受經濟學家和決策研究者們所忽略。研究者更多關注的是決策中的理性思維和效用模型。在決策理論中，情緒常常被看作干擾決策過程的主要因素。沖動性的情緒系統有時會妨礙更加有序的理性系統（jefferson,1905）.盡管情緒確實在某些情況下會使得我們違背自己的最大利益，但近來研究者的觀點也在轉變，開始關注情緒在行為中扮演的積極而且有適應性的角色。robertzajonc（1980）確立了情緒反應在快速評價、趨避行為中的重要作用。barone、miniard和romeo（）有關消費決策的研究表明積極情緒會促進消費者更廣泛地搜索信息，進行多樣化的探索行為。
但也有研究表明比起在積極情緒狀態下，消費者在消極情緒下個體會選擇更加豐富的產品（chuang,kung,sun,）.在有關風險決策的研究中，johnson和tversky（1983）發現不管當前的情緒體驗是否源于當前決策目標，積極情緒會促進對風險的偏好，而消極情緒會增進風險規避。forgas在年也指出積極情緒促進形成積極自我概念，消極情緒消極自我概念的形成；負性情緒會預期一個悲觀的結果，而積極情緒會形成一個相對樂觀的預期。目前研究成果都是基于情緒效價上取得的，但是是否相同效價下不同情緒成分會對決策判斷產生一致影響？根據情緒效價范式，就會預測同是消極情緒的憤怒和恐懼對不確定性決策具有不同影響。
然而研究發現決策者在體驗兩者不同情緒時所產生的決策反應截然不同，這就導致了效價范式不能解釋的現象：相同效價的情緒有差異的影響（smith&ellsworth,1985）.因此，不能簡單地從效價上來說明情緒能促進或干擾決策行為，還得考慮情緒效價中具體情緒對決策者的差異影響。
2憤怒和恐懼對不確定性決策的差異影響。
smith和ellsworth（1985）在通過實驗研究區別出情緒的6個認知評價維度：確定性、愉悅性、注意活動、控制性、預期努力和責任感，從而提出了情緒的認知評價理論。
該理論指出，各特定情緒之間的差異是通過每一情緒在6個維度上的差異來區分的。例如確定性、控制性和責任感維度是區分憤怒與其他負性情緒的'核心維度。憤怒是個體可以控制并能對負性事件負責，對于發生的事件存有高確定感；而恐懼則是環境控制負性事件，個體對負性的客觀事件存有高度的不確定感。lerner和kltner（2000）運用認知評價模式預測并驗證了恐懼者對未來事件會產生悲觀的預期，并因此采取消極的決策行為；而憤怒者對未來事件會形成樂觀的預期，并因此形成積極的決策反應。盡管恐懼和憤怒同為負性效價的情緒，但是由于在評價維度上的差異，導致了對風險判斷的差異。lerner和kltner（）又驗證了恐懼和憤怒情緒在風險知覺上有對立差異：決策者體驗到恐懼情緒時往往表現悲觀風險評估并做風險回避的選擇；而決策者體驗到憤怒時往往表現樂觀風險評估并選擇風險尋求選擇。有研究還表明悲傷的個體會把責任歸因于環境因素，而憤怒的個體則會把責任歸因于環境中的其他個體（keltner,ellsworth,&edwards1993）.另外，關于神經系統的研究也發現恐懼會激發緊張感產生更多的生理反應；而憤怒則會降低生理反應（lerner,dahl,hariri,&taylor,）.根據情緒即信息理論和情緒一致性理論，高確定性評價維度水平的情緒會給人們提供確定感信息，導致人們對隨后發生的事件做高確定性的評價；低確定性評價維度水平的情緒會給人們提供低確定感的信息，導致人們對隨后事件做低確定性評價。情緒對于決策信息加工的差異影響在于情緒的確定性評價維度的差異，高確定性的情緒導致決策者更傾向于啟發式信息加工，更多的依賴于一般知識結構、表面信息、線索等；而低確定性的情緒則促使決策者信息加工時更傾向于系統式加工，更多的依賴于分析，細節知識，更多的控制性搜索信息，并且不受情緒效價差異的影響。因而憤怒會促使決策者在做出決策時更具有冒險性、攻擊性和懲罰性，而恐懼者則會采取更加保守的策略來應對問題。
3憤怒與恐懼影響不確定決策的性別差異。
決策還受到個體差異的影響，其中性別就是一個重要的因素。但在已有的研究中，由于所研究問題的類型與采用的實驗范式不同，性別對決策行為的影響并無統一定論。如有研究表明，男性在風險決策過程中表現得更為自信，而女性由于對負性情緒的敏感性，在信息加工與認知承載方面不如男性。然而，在決策過程中，男性和女性體驗到的負性情緒的強度可能是不一樣的，性別因素對決策的影響差異可能存在。相比起女性來說，男性報告更低的風險評估（slovic,）.比起女性來說，在憤怒和恐懼情緒下，男性被試者在決策中往往體驗很少的恐懼和較多的憤怒，對決策結果報告更樂觀（biaggio,1980;gross-man&wood,1993）.因此，男性在風險決策中往往采取更加冒險的行為，而女性則更偏好風險規避。
4結論。
如今有關情緒對不確定性決策的影響不僅要考慮情緒的效價因素，更要探討同一效價內不同情緒維度對決策過程的影響，否則就很難揭示真正復雜的內在影響機制。desteno等（2000）也表明在決策與情緒的研究中具體情緒比情緒效價的研究更重要。陳文華（）表明在考慮具體情緒對消費者決策的信息加工影響時表明，高確定性情緒影響決策者做更淺的表面線索加工，而低確定性情緒導致消費者做更細致的信息加工。然而目前的研究都只考慮了情緒的認知評價的一個維度或者幾個維度，未考慮幾個維度之間的交互作用，而幾個維度之間是否存在交互作用并產生截然不同的影響，這都需要通過進一步的研究證實。
不同的態度七年級（模板17篇）篇十
暖色系的色彩中，波長較長，可見度高，色彩感覺比較跳躍，是一般景觀設計中比較常用的色彩，暖色系主要指紅、黃、橙三色以及這三色的鄰近色。紅、黃、橙色在人們心目中象征著熱烈、歡快等，在景觀設計中多用于一些慶典場面。如廣場花壇及主要人口和門廳等環境，給人朝氣蓬勃的歡快感。暖色系在高速公路兩邊及街道的分車帶中避免大面積使用，因為紅、黃、橙色可見度高，易分散司機和行人的注意力，增加事故率。暖色有平衡心理溫度的作用，因此宜于在寒冷地區應用。
2冷色系在景觀設計的應用。
冷色的色彩中主要是指青、藍及其鄰近的色彩。由于冷色光波長較短，可見度低，在視覺上有退遠的感覺。在景觀設計中，對一些空間較小的環境邊緣，可采用冷色或傾向于冷色的植物，能增加空間的深遠感。在面積上冷色有收縮感，同等面積的色塊，在視覺上冷色比暖色面積感覺要小，在景觀設計中，要使冷色與暖色獲得面積同大的感覺，就必須使冷色面積略大于暖色。冷色能給人以寧靜和莊嚴感。例如：南京中山陵的建筑屋面以藍色為主，從入口拾級而上，遠看藍色與白色構成的建筑，配以兩邊深綠色的雪松，給人產生一種可敬的肅穆感。在景觀設計中，特別是花卉組合方面，冷色也常常與白色和適量的暖色搭配，能產生明朗、歡快的氣氛。如在一些較大的廣場中有些草坪、花壇等處多有應用。冷色在心理上有降低溫度的感覺，在炎熱的夏季和氣溫較高的南方，采用冷色會給人產生涼爽的感覺。
3黑白色及金銀色在景觀設計中的應用。
如很多地方的沿街圍墻，局部護欄等均以黑色鑄鐵的花格圖案構成，這些黑色的護欄、圍墻與川流不息和五顏六色的環境形成對比，給人以高雅、端莊的穩定感。黑白兩色在有些廣場、道路鋪裝的圖案組合中也常常應用。例如某些城市廣場的游人步道和濱河道路，以白色的大理石鋪成，壤著黑色的圖案，給游人明快和高雅感。在花卉設計中，常利用白色提高圖案的明度，增加層次感，在對比色中利用白色來緩沖對比度等。例如，為滿足現代人夜生活活動需要，一般在小游園設計中都要求作“夜花園”處理，提高其觀賞效果的一種重要手法就是在花園中適量先用一些白色或其它淡雅色調的花木品種再結合一些芳香樹種創造出清新幽雅、芬芳宜人的夜間觀賞環境。黑白兩色在景觀環境中能起到畫龍點睛的作用。
4同類色在景觀設計中的應用。
同類色在色輪表中指的是各色的鄰近色，色相差距不大比較接近的色彩。如：紅色與橙色、橙色與黃色、黃色與綠色等。同類色也包括同一色相內深淺程度不同的色彩。如：深紅與粉紅、深綠與淺綠等。這種色彩組合在色相、明度、純度上都比較接近，因此容易取得協調，在植物組合中，能體現其層次感和空間感，在心理上能產生柔和、寧靜的高雅感覺，如有些公園，整個色調以大片的綠地為主，中央碧綠的水面，草地上點綴著造型各異的深綠、淺綠色植物和樹木，結合一些景觀設施，顯得非常的寧靜和高雅，與周圍喧鬧的環境形成對比，給人以休閑感和美的享受。同類色也在一些花壇培植中常有應用，如從花壇中央向外色彩依次變深或變淡，給人一種層次感和舒適的明朗感。
5對比色在景觀設計中的應用。
對比色主要是指補色的對比，因為補色對比從色相等方面差別很大，對比效果強烈、醒目，在室外環境設計中使用較多。補色在色輪表中處在相互正對的角度，如紅與綠、黃與紫、橙與藍等。對比色在景觀設計中，適宜于廣場、游園、主要入口和重大的節日場面，利用對比色組成各種圖案和花壇、花柱、主體造型等，能顯示出強烈的視覺效果，給人以歡快、熱烈的氣氛。例如：建國50周年慶典大會，北京天安門廣場上，以對比色塊組成的大型花壇、立體造型，給人熱烈、鼓舞和興奮。又如西安的鐘樓廣場，以暗紅色的大理石為主，分塊嵌著草綠色的草坪，形成不同明度的色相對比，給人一種明快的休閑感。在補色對比中，還有不同的明度和純度的對比，不同在面積的對比，在景觀設計中，特別是植物花卉組合中應用較為廣泛。補色對比的運用在景觀植物造景中表現得尤為突出，人們通常所描繪的“萬綠叢中一點紅”的景觀即是該方式的具體體現。在大面積的綠色空間（綠樹群或開闊綠茵草坪）內點綴小體量的紅色品種，形成醒目明快，對比強烈的景觀效果。
不同的態度七年級（模板17篇）篇十一
1、學生現狀分析：初一的學生正處于“危機”的年齡階段，他們的情緒呈現出豐富而強烈、波動性大、不穩定，不成熟的特點，情緒品質的培養與他們的意志品質和良好的個人性格等心理品質的形成都密切相關。因而，針對初一學生情緒發展的這些特點，指導學生正確認識情緒，把握自己情緒的特點，學會合理的宣泄與調控自己的情緒，培養和保持愉快樂觀的心境，自覺陶冶高雅的生活情趣，這對他們順利的度過“危機時期”、保持心理健康、培養健全人格都具有重要意義。
2、教學內容分析：本單元主要的目標要求是讓學生理解情緒的多樣性，明白不同的情緒有不同的作用。解決怎樣調控不良情緒，著力介紹調節情緒的方法。讓學生認識到調節情緒的重要性，使其面對情緒問題有調節的愿望，做情緒的主人，自覺培養態度樂觀、興趣廣泛等情緒品質。培養學生追求美好生活、樂觀的生活態度、健康的心理。引導學生把自己的興趣、愛好發展成情趣，提高辨別能力、分析力，使學生明白在生活中處處有情趣。
3、教學目標：
知識與技能：了解情緒并會運用行之有效的調控情緒的方法，認識生活處處有情趣。
過程與方法：以學習材料為載體，組織發動學生了解情緒并以小組合作形式探討擺脫不良情緒狀態的做法，研究怎樣陶冶高雅的生活情趣，聯系實際由小組內部探究擴大為組外交流合作，師生共同總結。
情感態度價值觀：讓學生認識到調節情緒的重要性，使其面對情緒問題有調節的愿望，做情緒的主人，自覺培養態度樂觀、興趣廣泛等情緒品質。并由日常的興趣升華為高雅的生活情趣和健康的道德情操。
5、劃課時安排8—9課時。
主題探究設計制作一份“生活情趣小報”
第一課時豐富多彩的情緒。
第三課時學會調控情緒做情緒的主人。
第四課時生活處處有情趣。
第五課時陶冶高雅生活情趣的意義。
第六課時追尋高雅生活。
第七課時創作生活情趣校報。
第八課時。
第一課時豐富多彩的情緒。
第三單元過富有情趣的生活。
導入新課教學：
引導閱讀：“從前，一個國王貪圖享樂……”
同學們，我們時時都在追尋快樂，卻不一定能發現快樂的真諦，其實，只要我們用心地把握自己，學會調節自己的情緒，用積極的、樂觀的態度對待生活，就會發現我們的生活真的充滿陽光與歡樂。這就是我們第六課“做情緒的主人”要學習和探討的內容。
第一框題豐富多彩的情緒。
導入新課：（教師設置情緒情境）。
同學們，在上課之前，我想問大家一些問題，遇到下列情況，你會有怎樣的感覺？
1如果你考試取得了不錯的成績。你會有怎樣的感覺呢？高興、激動。
3如果你的考試成績不是很理想。你會有怎樣的感覺呢？憂慮或焦慮。
5、如果歹徒持刀搶劫了你的錢包。你會有怎樣的感覺呢？驚恐、憤怒。
6、如果你的親人患了重病。你會有怎樣的感覺呢？憂傷、難過。
同學們，在日常生活中，我們所表現出來的這種高興、害怕、生氣、傷心、興奮、遺憾、恐懼等等心理體驗和感受，就是我們所說的.“情緒”，我們時時刻刻都跟在“情緒”打交道，但是，我們對情緒又了解多少呢？究竟什么樣的情緒才有利于我們的身心健康呢？這就是我們的第六課第一框題“豐富多彩的情緒”要學習和討論的內容。
展開教學：
1、什么是情緒？情緒有幾種類型？
1）情緒的含義：
情緒通常是由一定的事物所引起的高興、憂愁、驚恐、憤怒等我們人類的心理感受和體驗，是人的心理活動的重要表現，它產生于人的內心需要是否得到滿足。
同學們，我們的情緒是豐富多樣的。在生活中，我們每個人都可能遭遇不同的事情，處于不同的情境中，我們自身的心理需求也可能各不相同，我們自然也就會產生各種各樣不同的情緒。
2）情緒的類型：
由于我們人的情緒是復雜多樣的，情緒的分類方法也很多很多。其中最常見的是把情緒分為四種類型：喜、怒、哀、懼。雖然情緒是復雜多變、豐富多彩的，但是萬變不離其中，我們日常所表現出來的情緒無非都與“喜、怒、哀、懼”有關，比如我們平常的笑、哭、吵架、害怕等都是“喜、怒、哀、懼”的表現。人的情緒在這四種基本情緒的基礎上，可以組合成許多種復雜的情緒。如驚喜、悲憤、百感交集等等。豐富多彩的情緒構成了我們多姿多彩的生活。
（學生活動）情緒詞語接龍：
喜：愉悅欣喜歡樂開心喜悅滿意舒心狂喜心曠神怡興高采烈手舞足蹈歡欣鼓舞。
怒：憤怒氣惱不滿氣憤惱羞成怒怒不可遏暴跳如雷七竅生煙怒發沖冠怒目而視。
哀：失望哀痛難過遺憾悲傷憂郁凄涼悲哀傷感悲哀心痛悲痛欲絕。
懼：害怕緊張心悸倉惶退避大驚失色手足無措草木皆兵惴惴不安不寒而栗。
小結：我們今天學了……。
情緒萬花筒。
1、情緒的含義：情緒是人的心理活動的重要表現。
2、情緒的類型：喜、怒、哀、懼。
3、情緒與情境的關系：因果關系、引起與被引起的關系。
不同的態度七年級（模板17篇）篇十二
教學準備：
1．自己收集的各種紙樣品，一些紙制品。
2．剪刀、膠水。
3．教師準備牛皮紙、復寫紙、蠟光紙等，每人1份。
教學過程：
第一課時。
一、交流不同用途的紙。
1．學生介紹自己收集到的各種紙樣，說說它們的用途。
2．小組內交流各種紙樣，允許相互交換。
3．教師補充介紹幾種特別的紙。
二、體會牛皮紙和復寫紙的特性。
1．每人發一張牛皮紙，觀察它的特性。
2．牛皮紙和普通白紙比較，哪個方面特別不同？
3．用撕的方法比較牛皮紙和白紙的牢固程度。
4．用牛皮紙制作一個信封。
5．每人發一張復寫紙，按照教師的要求，使用體會復寫紙的作用。
6．觀察復寫紙的特點，找出復寫紙能夠復寫的原因。
三、觀察幾種特別的紙。
1．說說你認為哪種紙是特別的紙？為什么？
2．觀察人民幣、瓦楞紙、蠟光紙、植絨紙等。
3．用蠟光紙制作一個紙玩具。
第二課時。
一、研究紙的吸水性。
1．紙的'吸水性能有什么不同？怎么比較？
2．討論書本上的方法有什么不公平的地方。
3．想辦法你能找到一種更公平的方法嗎？引導用同樣大小的紙，同時浸入水中進行觀察。
4．學生動手操作，記錄觀察到的現象。
二、研究紙的拉伸性能。
1．討論：怎樣才能看出紙的拉伸程度？
2．引導學生首先要測量原來的長和寬，再測量拉伸之后的長和寬，兩個數據進行比較。
3．學生動手操作，記錄數據。匯報。
三、研究紙承受重物的性能。
1．小組討論，怎樣的實驗才顯得更公平。
2．根據小組討論的結果，全班交流，指出缺點，改進計劃。
3．按照改進的計劃實驗，記錄，匯報。
四、討論公平問題。
1．剛才的三個實驗都要求公平，這樣有什么好處？
2．如果要研究各種書寫紙的性能，你打算怎樣研究？
不同的態度七年級（模板17篇）篇十三
1、情感、態度、價值觀目標：能正確看待生活中的喜怒哀樂，保持樂觀向上的情緒狀態。
2、能力目標：增強對情緒的理解能力，以及口頭表達能力、團結協作能力和表演能力。
3、知識目標：認識人類情緒的含義及情緒的豐富多樣性，知道喜怒哀懼是情緒的四種。
基本類型，體會中學生情緒的特點。
【重點難點】。
1、重點：情緒的豐富多樣性。
2、難點：認識負面事情不是決定我們壞心情的根本原因，一個人的看法才是最主要的原因。
【學情分析】。
進入中學后，學生的生活圈子在進一步擴大，接觸的人和事不斷增多，但是，學生的心理發展還很不成熟，自我意識太強，對情緒產生的認識不夠，缺乏控制情緒的意識和方法，這些都制約著學生的進一步發展。因此，學生需要了解一些情緒方面的知識，也需要認識到個人情緒的`表達需要考慮他人的感受。
【教學方法】。
貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學觀，在教學中充分發揮學生的主體作用，引導學生合作學習、自主學習、主動探索，讓學生在實踐中體驗情緒的多樣性以及從中帶來的快樂。如用歌曲、游戲等情景教學法增強學生的情緒體驗，用案例分析法引導學生分析不同的情緒會給個人和社會帶來不同的后果，用探究、合作的方法和學生共同探討調節情緒的良方，提升對快樂的認識。
【教學過程】。
一、課堂游戲，增強體驗(學習什么是情緒)。
帶領學生做《西天取經》的游戲。教師告訴四名游戲參與者，在教室內的空地里有若干條橫拉的紙質繩子，高的代表山洞要鉆過去，低的代表河流要跨過去，游戲者事先可以熟悉和丈量繩子之間的距離。游戲開始后，游戲者必須蒙目前進。與此同時，教師規定觀眾只能加油或大笑，不得泄露天機，并暗示拉繩子的學生撤掉全部的繩子，可是蒙目的游戲者仍煞有介事地量步子、前進，還在不斷地鉆……教師引導學生用恰當的詞語表達游戲時自己的心情。
(教師在游戲中仔細觀察學生的不同表情，并注意引導他們表達。通過該活動讓學生理解情緒就是人的內心感受。)。
二、賽一賽、猜一猜(學習情緒的種類和情緒的多種表達方式)。
屏幕顯示喜、怒、哀、懼四幅圖并配上相應的聲音。
師：人的情緒是多種多樣的，而最基本的有喜、怒、哀、懼四種類型。在此基礎上，可以組合成很多復雜的不同情緒。
1、賽一賽。
把學生分成喜、怒、哀、懼四組，在同一時間內讓每一組的同學以接力賽的形式寫出表現該種情緒的詞語，同一組的同學所寫詞語不能有相同的，看哪一組寫得又多又準。
(在比賽過程中，教師引導學生認識到情緒是很復雜的)。
2、猜一猜。
以組為單位，每一組學生在自己座位上用動作和表情來表演本組所代表的情緒類別，其他三組同學認真觀察他們的表現并猜一猜他們表演的是在何種情形下產生的哪種情緒(如：某某同學似乎是考試出乎意料地考了100分，欣喜若狂)。
三、情緒劇場(體驗中學生的情緒特點，認識負面事情不是決定我們壞心精的根本原因，一個人的看法才是最主要的原因)。
教師和學生一起編故事。教師在講故事過程中，將問題拋出，由學生自行選擇。在教室中間劃出兩個大圈，選a的同學站在一個圈，選b的站在另一個圈(類似浙江電視臺的《人生ab劇》這一節目)。
故事參考：
1、一天，在上學的路上，我與好朋友為了一件小事吵了起來，我們互不理睬，我很難過。我這樣想()。
a、又失去了一個好朋友，煩死了。
b、這次吵架是誰的錯呢?
2、到了教室，老師把上次考試的卷子發下來，我一看，54分!我這樣想()。
a、我完了。
b、有時失敗未必不是一件好事，小小挫折好比打預防針。
3、因為成績不理想，放學了，老師把我留下來補課。我這樣想()。
a、別人都走了，就留我一個，真煩。
b、老師對我真好。
4、為了向好朋友道歉，我打算趁他生日買一個禮物送他，可是，到了商店我發現錢不見了。我想()。
a、太倒霉了。b、花錢買個教訓。
……。
引導學生領悟：人的煩惱不起于事件，而起于他對事物的看法。
四、課堂小辯論(學習喜怒哀懼，不忘關心他人)。
題目：喜、怒、哀、懼是個人情感，是否應考慮他人的感受?
正方：喜怒哀懼雖然是個人情感，但還是應該考慮周圍人的感受。
反方：喜怒哀懼是個人的事情，何必管周圍的人，想笑就笑，想哭就哭。
組織：將全班學生按座位分成兩組，以抽簽方式確定本組的論題，討論幾分鐘后兩組輪流發言，在規定的時間內不發言的組扣分，最后每一組請一名學生歸納總結本組的發言，教師根據論點鮮明、論據充分、論證有力、參與發言人數多為標準確定勝負(評判標準最好在辯論前告知學生)。
【板書設計】。
1、情緒的基本類型。
2、中學生情緒的特點。
3、負面事情不是決定我們壞心情的根本原因，一個人的看法才是最主要的原因。
4、個人情緒的表達需要考慮他人的感受。
【注意事項】。
1、教師在選取事例時應注意貼近學生的生活實際，以增強教學的針對性。
2、教師在課前可進行情緒劇場的劇本大征集。
3、辯論題可在課前先告訴學生，讓他們充分思考。
【課后作業】。
《基礎訓練》p9訓練五。
不同的態度七年級（模板17篇）篇十四
教學目標：
知識：認識地形圖，初步了解如何閱讀地形圖；認識幾個有關溫度的概念和溫度統計。
能力：了解與理解地理環境及氣候的不同與人們生活極其風俗習慣之間的關系。
情感：通過對地形圖的閱讀，對不同地理環境及氣候的了解和認識，感受祖國的博大。
教學內容：
課時安排：
2課時。
教學準備：
1.準備地形圖。
2.找有關地區溫度的統計資料。
3.收集有關故事與歌曲。
第一課時：
教學內容：
教學過程：
一、欣賞圖片，激發興趣。
二、揭示問題，活動探究。
1.教師引出問題。
“這兩頁上的地圖，是什么地圖？它與周圍的.幾長照片有什么關系？”
2.學生自由發言。
師：“這是一張專門的地圖，教科書告訴我們，它叫‘地形圖’。什么是地形圖呢？請同學們進行思考和探究自己找出答案?！?/p>
教師引導學生仔細觀察教科書上的地形圖，作出正確回答。
（1）什么是地形？
（地形只地表的形態，包括山脈、丘陵、高原、平原、盆地五大類。）。
（2）地形圖告訴我們什么？
（告訴我們地勢：地表高低起伏的狀態。）。
（3）地形圖通過什么來告訴我們？
（分層設色的等高線，不同顏色的線代表高度不同的海拔。）。
（4）地形圖有什么作用？（學生自由發言）。
3.小組合作活動。
（將學生分成小組，每個小組一張地圖）。
師（指定一個地方）這個地方地形如何？地勢如何？海拔是多少？
向全班同學匯報。
三、自由討論，激發情感。
（1）在中國地形圖上分別找有哪些山脈、丘陵、高原、平原、盆地。從而看出中國的地勢特點怎？（西高東低）。
（2）地形圖與周圍幾張照片有什么關系？（每幅照片表現了線條所指地區的地形。）。
在討論時，教師作適當補充，幫助學生注意各地的顯著差異，使學生感受到祖國領土的遼闊。
（3）讀豆博士的話：你一定會驚嘆，我們祖國各地家鄉的自然環境是多么的不同吧！
四、總結課文，課外延伸。
教師小結，并布置家庭作業：與成人討論以下本課的全部內容。
不同的態度七年級（模板17篇）篇十五
教學目標：
1．經歷收集紙樣的活動，認識紙的多樣性。
2．經歷用對比實驗比較紙的性能的活動。
3．初步感受紙的性能與用途之間的關系。
教學準備：
1．自己收集的各種紙樣品。
2．玻璃片、滴管、紅墨水、回形針，每組1份。
教學準備：
一、交流不同用途的紙。
1．學生向大家介紹自己收集的紙樣，以及它們的用途。
2．小組內交流各種紙的樣品及它們的作用。
3．教師補充介紹幾種特別的紙。
二、研究不同用途的紙。
1．不同用途的紙有哪些不同的特征？
2．怎樣比較各種紙的吸水性？討論對比實驗的方法。
3．學生操作，匯報觀察結果。
4．分小組研究紙的拉伸性能和承受重物的性能。
5．交流在實驗中的發現和感想。
三、選擇合適的書寫紙。
1．比較常見的幾種書寫紙有什么不同？
2．實驗：常見的書寫紙的吸水性能和拉伸性能。
3．思考：根據不同的書寫要求，應該選擇什么樣的書寫紙？
不同的態度七年級（模板17篇）篇十六
教學目標：
1、認知目標：通過參與活動，知道不同的紙有不同的特性和用途，并能把紙的特性和用途聯系起來。
2、能力目標：引導學生運用工具積極、主動地探究“不同用途的紙”。能用對比實驗觀察比較紙的性能，初步感知物體的性能與用途之間的相互關系。
3、情感態度與價值觀：讓學生在探究過程中體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。在活動中培養學生積極主動、樂于探究、團結協作的態度。
教學重點：
引導學生能用對比實驗的方法去觀察研究紙的性能，在研究紙的活動經歷中感知物體的性能與用途的相互關系。
教學難點：
經歷自行設計和進行對比觀察實驗的過程。
課前準備：
教學過程：
一、激發興趣，引入課題。
確實生活中的這些紙的物品都不是同一種紙制成的，今天這節課我們就來學習不同用途的紙。板書課題。
課前讓大家收集各種不同的紙張，哪個小組上臺來說說你帶來了哪些紙樣、有哪些用途？（小組匯報、展示收集紙樣）。
二、實驗探究，獲取信息（研究紙的吸水性和抗拉伸性）。
1、研究紙的吸水性。
你們收集的紙樣真多，師指其中一份問：我桌子上灑了些水，選哪種紙擦效果好，為什么？
到底誰的吸水性強呢？有沒有好的辦法來證明？比一比哪個小組想的辦法多又好？
哪個小組來說說你們小組的方法？（小組匯報、質疑）。
可能出現的方法有：
（1）、滴。
分別往每一種紙上滴一滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大?！伴L”得大的說明吸水多，“長”得小的說明吸水少。
誰有補充嗎？
對，因為只有滴相同多的水，才能正確比較出水印的大小。為了公平，我們把這四種紙裁成相同大小，這樣比較更準確。研究時還要借助滴管來滴這一滴水？（教師出示滴管，講解、演示滴管的用法。）。
（2）、擠。
將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水擠到杯子里，再來比較哪一杯里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多。
誰有補充？
時間要一樣。紙張大小也要一樣。（如沒人答師要啟發）。
（3）、降。
我們組的方法是將同樣大小的紙分別同時放入四杯水中，同時拿出來，再比較這四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。
師提醒：四只杯要一樣大，四杯水要一樣多才可以。
（4）、沉。
把紙同時放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。
在放紙的時候，有什么要注意的嗎？
（紙不能疊在一起放。放的紙稍微小一些好。）。
（5）、曬。
同樣大小的紙，同時浸入水中，又同時拿到太陽底下攤開曬。先干的吸水少，后干的吸水多。
還有其他的方法嗎？
你們真聰明，想到這么多方法。
你喜歡哪種方法，討論一下：你們實驗時需要哪些物品？老師給每個組準備了四種常見的紙，請每組派一人上來領取材料后開始實驗。
學生分組實驗。
小組匯報、質疑。
那么吸水性強的紙有什么用呢？吸水性弱的紙又有什么用呢？（小組討論交流）。
2、研究紙承受拉伸能力。
接下來做個游戲：比一比誰的力氣大?？凑l不容易被拉斷。先來猜一猜哪張紙不容易斷。
師講實驗方法和要求，學生分組實驗。
小組匯報實驗結果。
承受拉伸力強的紙有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？
師舉例說明應用：牛皮紙制作的紙袋、購書中心包書的紙等利用了它的拉伸性好?，F代的科技發展使人驚嘆，由于能源的短缺，有人提出用紙來造房子，你們猜猜，紙真的能造房子嗎？如果用紙來造房子，紙必須具有什么性能？（很強的抗拉伸力和抗彎曲性）。
三、總結交流，探究延伸。
通過剛才的實驗，我們知道了不同的紙有不同的特性，所以它們的作用也不一樣，就像我們桌子上的水，要用吸水性很強的餐巾紙來擦；而我們寫字就要用書寫紙來寫，因為它吸墨均勻。現在請大家把自己帶來的紙樣拿出來，一起來分析它們有什么樣的特性。各小組內每人簡介自己的紙樣。
紙的性質不同決定了它的用途不同，你能根據需要選擇適合的紙嗎？小組互考，說說收集的紙樣適合用在哪里。
今天大家學習都很認真，掌握了這節課的知識，但是關于紙的知識遠遠不止這一些?？偟膩碚f，紙在我們的生活中的應用很廣泛，課后各小組要繼續研究，查資料，多獲得有關紙的信息。把收集來的資料編輯成小報，我們再進行評比。
教學反思：
本節課采用了探究式教學，突出了以探究為主的學習方式，強調讓學生在“做”中學到知識。在教學中主要體現從生活中來，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教學理念。對于三年級學生來說探究學習還處于最低層次，自主探究、設計實驗、實驗方法等能力還剛起步，所以要求不能太高，只要學生能想出更多的辦法來證明就行了。另外在探究學習中教師的指導作用必不可少。千萬不能什么事都讓學生自己去做，這樣課堂上就會出現學生無事可做，不知做什么事的局面。另外，學生在參與活動的同時要做到有序，教師在組織學生活動的有序性上還要多研究。
不同的態度七年級（模板17篇）篇十七
（教師帶領學生閱讀課本第62頁提供的插圖故事并進行分析）。
故事一：《他倆差在哪兒》。
寧寧與明明是同班同學，他倆都很愛好乒乓球。。。。。。
同學們，你們說他倆差在哪兒呢？（學生討論回答）。
他倆人的差別在于：他們二人當時所處的情緒狀態各不相同。寧寧比賽時處于積極的情緒，容易發揮出自己的正常水平；而明明比賽時始終處于消極情緒中，嚴重影響了正常水平的發揮。
故事二：英國科學家法拉第。。。。。。請問：從這則材料中我們可得出什么結論?（學生前后左右進行討論）。
（教師小結）英國科學家法拉第，從開始的“工作緊張,用腦過度”,以致于“身體虛弱”,說明情緒可以對人的身體和生活產生消極影響;從后來的“經常保持愉快的情緒”，以致于“身體逐漸康復了”說明情緒也可以對人的身體和生活產生積極影響。即情緒對身體健康既會有積極影響又可能會有消極影響。
現代醫學研究發現，人的身心健康與情緒因素有著密切的聯系。積極情緒有利于我們的身心健康；而消極情緒則會嚴重影響我們人的身心健康。
（同學們，我們人的情緒就像“神奇果”。它可以使你精神煥發，干勁倍增，也可以使你無精打采，萎靡不振；它可以使你頭腦清醒，冷靜處理各種事務，也可以使你暴躁焦慮，在沖動中做出后悔莫及的蠢事；它可以使你安詳從容，坦然自若，也可以使你緊張慌亂，惴惴不安……情緒嚴重的影響著人們的行為，影響著人們的生活；情緒又像一把雙刃的劍。一方面，情緒可以充實人的體力和精力，提高個人的活動效率，促使我們健康的成長，這是情緒對人的積極影響。另一方面，情緒也會使人感到難受，抑制人的活動能力，降低人的自控能力和活動效率，做出一些讓自己后悔甚至違法的事情，這是情緒對人的消極影響。
3、什么是積極情緒與消極情緒？我們是根據什么把情緒劃分為積極、消極兩種情緒？
情緒還有一種分法叫做積極情緒與消極情緒。不同的.情緒對我們的行為和生活會產生不同的影響，我們主要是根據情緒對我們所造成的影響與結果的不同，把情緒分為積極情緒、消極情緒兩種。有些情緒，可以促使人積極地行動，而有些情緒則可能引起人的郁悶，削弱人的活動能力。從后果上看，凡是對人的行為起到促進和增力作用的情緒就是積極情緒，如興奮、喜悅的情緒體驗可以提高我們人的活動效率；而對人的行為具有削弱和減力作用的情緒就是消極情緒，如抑郁的心境、悲傷的心情、過分的緊張會削弱我們人的活動效率，對我們的生活和行為產生消極的影響。
不同的人或在不同的情況下，對同一種情緒既可能是積極情緒，又可能是消極情緒。我們不能一概而論，應具體問題具體分析。判斷哪些是積極情緒，哪些是消極情緒，主要是依據情緒對人產生的是促進、增力作用，還是削弱、減力作用。
（學生議論活動，教師請若干學生回答，后總結）。
可見情緒在一定程度上會影響智力的發展。在學習中，如果我們能以積極的情緒、樂觀的態度對待我們的學習，做到好學、樂學，就會有助于提高學習效率。
我們人處在良好的情緒中，其分析、判斷能力也處在正常水平狀態，往往能保持理智；反之，當人被消極情緒所控制時、分析、判斷能力下降，往往易失去理智。比如：一個人異常憤怒，即暴怒的情緒下，很有可能失去自制力而做出不明智的事。
（3）報紙上曾經登載過一則駭人聽聞的消息：
一位母親，因為自己的兒子考試分數達不到自己的要求，感到又氣又傷心，憤怒之下，她狠狠地揍了兒子一頓，誰料，最后，她把自己唯一的兒子打死了?？梢?，消極的情緒會對我們的理智造成消極、惡性的影響。
教師小結：現在大家都知道了積極情緒比消極情緒好，那么我們在以后的生活中一定要保持樂觀、愉快的心情，盡量避免各種消極情緒對我們的影響。
課堂總結：情緒與生活。
2、情緒分為積極情緒和消極情緒（哪個情緒好呢？）。
3、情緒對生活的影響。
希望大家回去要認真地復習，并預習一下《學會調控情緒》這一框題的內容。
教學反思。