教案模板是教師備課的重要工具,能夠幫助教師系統(tǒng)地思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程。以下是小編為大家整理的一些常用的教案模板,供大家參考。其中包括了不同學(xué)科、不同年級(jí)和不同教學(xué)方式的教案模板,希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所幫助。我們一起來(lái)看看吧。
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿(模板15篇)篇一
本課是一篇童話故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
我設(shè)計(jì)的這堂課是第一課時(shí),教授第一到第三自然段內(nèi)容,學(xué)習(xí)風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)過(guò)程和結(jié)果。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,教材及學(xué)段要求和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),第一教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為:
1、知識(shí)技能目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、到第三自然段。學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字:本、碰、自、己、巧、脫、強(qiáng)。理解“正巧、誰(shuí)知”。能正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)對(duì)課文的誦讀體會(huì),讀懂課文內(nèi)容。
2、過(guò)程方法目標(biāo):以學(xué)定教,同過(guò)情境創(chuàng)設(shè),調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和課文插圖了解課文詞句的意思,培養(yǎng)和提高學(xué)生感悟能力、觀察能力和朗讀能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo):理解風(fēng)和太陽(yáng)一開(kāi)始誰(shuí)也不服誰(shuí),兩個(gè)人物都非常有自信認(rèn)為自己能贏得比賽,以及在第一次比賽中風(fēng)和太陽(yáng)不同的表現(xiàn)。
其中,根據(jù)第一學(xué)段的要求,識(shí)字寫(xiě)字,體會(huì)人物感情,是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
說(shuō)教法、學(xué)法。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài),旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終,因?yàn)橹挥姓{(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,才能達(dá)到使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,會(huì)學(xué)語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文的目的。所以課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的、最大限度激發(fā)他們興趣的情境。本課人物形象鮮明,語(yǔ)言活潑,頗有個(gè)性,適合讓學(xué)生進(jìn)入文本,體會(huì)人物思想感情。教學(xué)中如動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)、角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)為讓學(xué)生投入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造條件。
二、朗讀體驗(yàn)。
本課內(nèi)容通俗易懂,童趣性強(qiáng),根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),因而本文采取以讀為主的學(xué)法,求得讀中理解,讀中感悟。在教學(xué)中,給學(xué)生較多的讀書(shū)時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣,在安排學(xué)生讀書(shū)時(shí),每次都有明確要求,特別強(qiáng)調(diào)圖文對(duì)照,邊讀書(shū)邊思考,在朗讀中,要善于抓語(yǔ)言因素,突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固并綜合運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字,如給“正巧”換個(gè)詞,“沒(méi)想到”可以用哪個(gè)詞語(yǔ)表示等等。總之,以讀為本,熟讀成誦,是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn),課堂上教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀,讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、通過(guò)讀,讓學(xué)生自已來(lái)理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性,并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的語(yǔ)言材料。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
根據(jù)課改和新課標(biāo)理念,結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境,準(zhǔn)備從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)、人物介紹,導(dǎo)入故事。
首先,出示風(fēng)和太陽(yáng)的圖片,快和他們打聲招呼。以圖片引出課文中人物,這個(gè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn),因此學(xué)生很積極參與課堂。接著:老師要考考大家,他們兩個(gè)分別有什么本領(lǐng)?讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)風(fēng)和太陽(yáng)不同的本領(lǐng),為學(xué)習(xí)課文打下良好基礎(chǔ)。
那他們兩個(gè)誰(shuí)的本領(lǐng)大一些呢?引出本課要學(xué)習(xí)的課題,并在揭示課題的過(guò)程中解決第一個(gè)生字“本”的教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì),符合隨文識(shí)字的特點(diǎn)。
第二環(huán)節(jié)、初讀感知,了解課文大意。
請(qǐng)小朋友打開(kāi)課本,先做第一件事,讀讀綠線格和田字格里的生字。
第二件事:把生字放入課文中,讀通課文,遇到難讀的地方多讀幾遍。
三次朗讀,每次都有不同目的,并且層層深入,一步步拉近學(xué)生與文本的距離。
接著反饋學(xué)生朗讀情況。檢查課文講了風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)一共比了_兩___次,第一次太陽(yáng)獲勝,第二比風(fēng)獲勝。讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)大概的了解。
接著,向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),今天這節(jié)課學(xué)習(xí)風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比本領(lǐng)。
第三環(huán)節(jié):精讀感悟,體會(huì)人物感情。
1、在學(xué)生讀第一自然段的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文插圖,交流:風(fēng)和太陽(yáng)為什么要比本領(lǐng)?“他們都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”。引導(dǎo)學(xué)生抓住“都”、“自己”等詞語(yǔ),體會(huì)風(fēng)和太陽(yáng)的自信,他們誰(shuí)也不服誰(shuí)。并展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)“風(fēng)會(huì)怎么說(shuō)?太陽(yáng)又會(huì)怎樣說(shuō)?”通過(guò)具體的語(yǔ)言來(lái)豐富人物形象。
接著通過(guò)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)和風(fēng)比第一次比本領(lǐng)的方式:誰(shuí)能脫下孩子的外衣,就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。本自然段詞語(yǔ)中幫助學(xué)生理解“正巧”這個(gè)詞,我首先讓學(xué)生討論交流;太陽(yáng)怎么會(huì)想到要比誰(shuí)能脫下孩子的外衣。“正巧,前面來(lái)了個(gè)孩子”接著讓學(xué)生找找正巧的近義詞,“正好、碰巧”等運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
2、面對(duì)太陽(yáng)的挑戰(zhàn),風(fēng)害怕了嗎?你是怎么知道的?就很自然地過(guò)度到第二自然段,讓學(xué)生自己去讀書(shū),進(jìn)入文本,自讀感悟,讀中體會(huì)。老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)風(fēng)面對(duì)太陽(yáng)的挑戰(zhàn),態(tài)度是怎樣的?他怎么說(shuō)?誰(shuí)來(lái)學(xué)風(fēng)自信地說(shuō)一說(shuō)?通過(guò)角色扮演,讓學(xué)生更深刻地體會(huì)風(fēng)的自以為是。
為了能更真實(shí)具體地再現(xiàn)課文情景,我還運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示孩子在風(fēng)呼呼的吹刮下,孩子冷得將外衣裹得更緊,學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà),懂得了風(fēng)的自大和愚蠢。
這一自然段重點(diǎn)理解“誰(shuí)知”一詞,我是通過(guò)讓學(xué)生自讀課文后交流,風(fēng)呼呼吹的結(jié)果,他原先有沒(méi)有想到?這樣學(xué)生自然而然地知道了“誰(shuí)知”這詞的意思。
3、在學(xué)習(xí)第二自然段的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀體會(huì)太陽(yáng)此時(shí)的心情,并通過(guò)角色扮演體會(huì)太陽(yáng)的得意洋洋的神態(tài)。接著再學(xué)生讀書(shū)后交流風(fēng)的做法和結(jié)果:發(fā)出強(qiáng)烈的光,那孩子覺(jué)得熱極了,就把外衣脫了下來(lái)。這樣,不難看出,太陽(yáng)“脫下那孩子外衣的本領(lǐng)”要比風(fēng)大。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文第一到第三自然段的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生結(jié)合板書(shū),說(shuō)說(shuō)風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)的不同做法和結(jié)果,幫助學(xué)生梳理課文。接著通過(guò)分角色朗讀,幫助領(lǐng)悟文章含義。
第四環(huán)節(jié)、鞏固復(fù)習(xí)。
在學(xué)生讀生字詞的基礎(chǔ)上,根據(jù)課標(biāo)理念和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),設(shè)計(jì)了很多有趣的游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,比如:
1、聽(tīng)意思猜字。
a、木下加一短橫,什么字?本。
b、“說(shuō)話”的“說(shuō)”去掉言字旁,換上月字旁,什么字?脫。
然后讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)怎樣區(qū)別,一起總結(jié)出“自己”的“己”不封口,“已經(jīng)”的“已”半封口。
3、利用講故事方法,巧記“巧、強(qiáng)”這兩個(gè)字。
“巧強(qiáng)碰”這三個(gè)比較難寫(xiě),需要老師范寫(xiě)。
弓字旁寫(xiě)得狹長(zhǎng),雖:兩個(gè)“口”一小一大。
學(xué)生描紅,教師巡視指導(dǎo),提醒注意三個(gè)一。
通過(guò)以上環(huán)節(jié),力求做到扎實(shí)、有效地幫助學(xué)生識(shí)記字型,學(xué)會(huì)寫(xiě)本課7個(gè)生字。
說(shuō)板書(shū)。
我力圖通過(guò)簡(jiǎn)單的板書(shū),突出這節(jié)課的主要內(nèi)容,有利于學(xué)生整體感知,梳理思路,便于學(xué)生背誦。
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿(模板15篇)篇二
今天,我感到特別高興與欣慰,因?yàn)樾←惱蠋煹恼n總算順利地上完了。如果說(shuō),課上得還算成功的話,我最想感謝的人就是劉主任和我們年級(jí)組的每一位老師,劉主任的工作那么忙,事務(wù)那么多,卻隔三差五地詢(xún)問(wèn)課的情況,幫助我們協(xié)調(diào)上課的時(shí)間、準(zhǔn)備上課的桌椅;我們組的老師們更是齊心協(xié)力,幫著出謀劃策、完善教案。在這里,我代表小麗,向劉主任、向我們組的老師表示最誠(chéng)摯的謝意。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這是一篇饒有趣味的童話故事,記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽:第一次比誰(shuí)能脫下孩子的外衣,第二次比誰(shuí)能讓船行得快些。這兩次比賽,風(fēng)和太陽(yáng)都是一勝一負(fù),從而揭示:風(fēng)和太陽(yáng)各有所長(zhǎng),不能以勝利傲視別人,也不能因失敗妄自氣餒,應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)自己,正確地對(duì)待別人的道理。課文情節(jié)對(duì)比分明,語(yǔ)言富有個(gè)性,給人留下鮮明深刻的印象。
小麗老師給我們帶來(lái)的是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。我認(rèn)為,本課時(shí)教學(xué)最大的特色就是:真正把閱讀課上成了教師指導(dǎo)下的讀書(shū)課。在本課的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生不離課文、不離讀書(shū),從課文中質(zhì)疑,又在課文中尋找答案,讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得讀的能力。讀,貫穿本課教學(xué)的始終。1、讀的方式多,有自由讀、個(gè)別讀、集體讀,還有分角色朗讀等。2、讀的次數(shù)多,涉及面廣,課堂上書(shū)聲瑯瑯,讀書(shū)聲此起彼伏。3、讀的要求逐漸提高,先讀通讀懂:風(fēng)和太陽(yáng)第一次比什么?怎么比的?結(jié)果怎樣?準(zhǔn)確感知語(yǔ)言所傳達(dá)的信息,把握課文內(nèi)容;再讀出感情:如“這有什么難的?”“看我的吧!”感受風(fēng)的狂妄,太陽(yáng)的得意,讀出語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感;最后讀出神,如課文的最后,太陽(yáng)說(shuō):“風(fēng)先生,你的本領(lǐng)也不小啊!”讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學(xué)生懂得:每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處,要正確看待自己,對(duì)待別人。更重要的是,在整節(jié)課中,學(xué)生一直處在樂(lè)讀的狀態(tài)下。課標(biāo)指出:在第一學(xué)段,要讓學(xué)生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。”有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。如何才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣呢?小麗老師采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面,感受美的形象;運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言,獎(jiǎng)勵(lì)性的手段,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá),使閱讀成為賞心悅目的享受,成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。這樣,學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí),得到了享受,表現(xiàn)了自我,獲得了成功,就一定會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣,就一定會(huì)喜歡閱讀。
另外,我認(rèn)為這節(jié)課還有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
1、目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。記得學(xué)校在落實(shí)“減負(fù)增效提質(zhì)”規(guī)定的實(shí)施意見(jiàn)中提出:要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)深入探討,既要著眼于宏觀,又要具體到微觀;既要有明確性的目標(biāo)認(rèn)識(shí),又要有具體的行動(dòng)策略,從教學(xué)源頭上確保教學(xué)質(zhì)量。在具體備課過(guò)程中要做到“腦中有綱(標(biāo)準(zhǔn))”、“胸中有本(教材)”、“目中有人(學(xué)生)”、“手中有法(方法)”。小麗老師根據(jù)課文內(nèi)容以及課后習(xí)題的提示,在上課前制定了如下教學(xué)目標(biāo):(1)能分角色朗讀課文。(2)理解課文內(nèi)容,懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己,看待別人。(3)會(huì)用“覺(jué)得”造句。在上課時(shí),她不忘腦中的標(biāo),胸中的本,目中的人,運(yùn)用手中的法,一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2、訓(xùn)練意識(shí)強(qiáng)。課標(biāo)指出:語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不斷實(shí)踐的過(guò)程,是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是會(huì)用“覺(jué)得”造句。小麗老師在教學(xué)中,有意識(shí)地運(yùn)用“我覺(jué)得”來(lái)做評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言,還不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“覺(jué)得”說(shuō)話。正因?yàn)橛辛私虒W(xué)過(guò)程中的熏陶和實(shí)踐,所以小練筆中的作業(yè),學(xué)生才能信手拈來(lái),精彩紛呈。老師最后的結(jié)束語(yǔ)看似不經(jīng)意,實(shí)是點(diǎn)睛之筆,顯示了她較強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)。
3、注重能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這篇課文記敘了風(fēng)和太陽(yáng)的兩次比賽,兩次比賽的內(nèi)容不同,結(jié)果不同,但比賽的過(guò)程相同,故課文在敘述上也基本大同小異。所以,小麗老師在設(shè)計(jì)時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比賽,然后指導(dǎo)學(xué)生按照提供的學(xué)習(xí)方法,自己學(xué)習(xí)第二次比賽,為學(xué)生的自學(xué)搭建平臺(tái)。這樣,先扶后放,扶放結(jié)合,久而久之,學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力定會(huì)得到提高。
有人說(shuō):教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù),這節(jié)課當(dāng)然也不例外。我個(gè)人覺(jué)得,如果在課堂上,輔以更多想的訓(xùn)練、說(shuō)的訓(xùn)練,教學(xué)效果會(huì)更好,學(xué)生的主體地位才能更加凸現(xiàn)。如:書(shū)中的最后一幅插圖,風(fēng)和太陽(yáng)擁抱在一起,太陽(yáng)向風(fēng)翹起了大拇指。老師可以這樣問(wèn):小朋友,風(fēng)先生聽(tīng)了太陽(yáng)的贊揚(yáng),也向太陽(yáng)豎起了大拇指,它會(huì)怎么夸太陽(yáng)呢?讓學(xué)生練想練說(shuō)。這樣,既給學(xué)生提供了一次口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì),又放飛了學(xué)生的想象,彌補(bǔ)了文本的空白,同時(shí)深化了文本的主題。
我相信,通過(guò)這次匯報(bào)課,小麗老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國(guó)語(yǔ)這片沃土中茁壯成長(zhǎng)。
最后,感謝大家的耐心聆聽(tīng),懇請(qǐng)各位老師多提寶貴意見(jiàn)。
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿(模板15篇)篇三
(一)教學(xué)內(nèi)容:蘇教版第四冊(cè)第6課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇童話故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
(二)教材分析。
教材編排在選文上富有情趣的特點(diǎn),難易適應(yīng),適合學(xué)生學(xué)習(xí),也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生在接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,懂得了我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇課文是篇童話的故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段,可分兩段。(第一段,1——3自然段;第二段,4——8自然段。)。
(三)教學(xué)目標(biāo):根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的年齡,心理特點(diǎn),從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā),我確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn),聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容,弄清風(fēng)和太陽(yáng)是怎樣比本領(lǐng)的`。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己,看待他人。與人相處要本著一顆友愛(ài)的心去幫助,贊美他人,一起快樂(lè)地學(xué)習(xí),生活。
(四)教學(xué)重點(diǎn):
理解由生字組成的詞語(yǔ),分角色朗讀課文。
(五)教學(xué)難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,懂得各人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己,看待他人。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,理解,欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,以利于他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,利于他們積累經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感。因此,語(yǔ)文課上要體現(xiàn)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn),即瑯瑯書(shū)聲,只有讓學(xué)生以聲如文,以讀為體,讀中賞欣,才能感情境。
在教材處理上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知,從角色表演中加深體驗(yàn),在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師知識(shí)學(xué)生組織者,引導(dǎo)者和合作者,讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上,我采用了促讀法,提問(wèn)法,情境表演法等方法,讓學(xué)生在一種民主的,寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)新課改理念。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”,“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)過(guò)的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此,在教學(xué)過(guò)程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性,有意識(shí)地淡化教師的分析,強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,讀出個(gè)性,在讀中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,培養(yǎng)合作交流,主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、說(shuō)風(fēng)有哪樣本領(lǐng)?
2、太陽(yáng)有哪樣本領(lǐng)?
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生熟悉的事物引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
(二)精讀課文,理解感悟。
1、提出問(wèn)題。
自由讀課文,思考:
(1)風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)分別比的是什么?
(2)風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)分別是什么?
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文,使能主動(dòng)探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、講讀第一段(1—3自然段)。
以上問(wèn)題都是通過(guò)多媒體展示導(dǎo)入每一自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)段過(guò)程中,通過(guò)多中形式的讀來(lái)達(dá)成,如:自由讀,指名讀,讀得額的再讀給大家聽(tīng),分角色演讀,老師只能給難理解的句子范讀,或給差生領(lǐng)讀,有困難的地方給予點(diǎn)撥,多留給學(xué)生閱讀,體會(huì)的空間。通過(guò)加強(qiáng)認(rèn)讀,學(xué)生認(rèn)字的能力提高了,閱讀能力,讀書(shū)自悟能力也會(huì)日見(jiàn)功效,為今后的學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
3、第一次比賽誰(shuí)贏了?你想對(duì)風(fēng)和太陽(yáng)說(shuō)些什么?
4、分角色表演朗讀課文。
5、講讀第二段(4—8自然段)。
(1)教師導(dǎo)言:那風(fēng)和太陽(yáng)后來(lái)為什么又進(jìn)行學(xué)習(xí)第二次比賽呢?自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導(dǎo)理解“得意”,太陽(yáng)為什么得意?c指導(dǎo)學(xué)生太陽(yáng)的得意,傲慢。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣,學(xué)會(huì)感受,體會(huì),體驗(yàn),揣摩。
(2)教師引言:那么,它們又是怎樣進(jìn)行第二次比本領(lǐng)呢?
a、學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教師巡視,進(jìn)行檢查及個(gè)別指導(dǎo)。
d、指名反饋,評(píng)議,交流。
e、引導(dǎo)理解三個(gè)難句。(屏幕出示)。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中,培養(yǎng)自主,合作學(xué)習(xí)的能力,獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
小練筆,第三天風(fēng)和太陽(yáng)又碰到一起他們會(huì)說(shuō)些什么話呢?做些什么呢?
設(shè)計(jì)意圖:延伸課堂知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生編故事的能力。
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢?以下是小編收集整理的誰(shuí)的......
第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)導(dǎo)入,整體感知我先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“強(qiáng)烈、難受”等由生字組成的新詞,并相機(jī)地進(jìn)行正音,然后出示課文插圖1和插圖4,引導(dǎo)學(xué)生比較相同和不同之......
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿(模板15篇)篇四
(一)教學(xué)內(nèi)容:蘇教版第四冊(cè)第6課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇童話故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
(二)教材分析。
教材編排在選文上富有情趣的特點(diǎn),難易適應(yīng),適合學(xué)生學(xué)習(xí),也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生在接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,懂得了我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇課文是篇童話的故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段,可分兩段。(第一段,1——3自然段;第二段,4——8自然段。)。
(三)教學(xué)目標(biāo):根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的年齡,心理特點(diǎn),從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā),我確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn),聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容,弄清風(fēng)和太陽(yáng)是怎樣比本領(lǐng)的`。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己,看待他人。與人相處要本著一顆友愛(ài)的心去幫助,贊美他人,一起快樂(lè)地學(xué)習(xí),生活。
(四)教學(xué)重點(diǎn):
理解由生字組成的詞語(yǔ),分角色朗讀課文。
(五)教學(xué)難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,懂得各人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己,看待他人。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,理解,欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,以利于他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,利于他們積累經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感。因此,語(yǔ)文課上要體現(xiàn)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn),即瑯瑯書(shū)聲,只有讓學(xué)生以聲如文,以讀為體,讀中賞欣,才能感情境。
在教材處理上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知,從角色表演中加深體驗(yàn),在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師知識(shí)學(xué)生組織者,引導(dǎo)者和合作者,讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上,我采用了促讀法,提問(wèn)法,情境表演法等方法,讓學(xué)生在一種民主的,寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)新課改理念。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”,“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)過(guò)的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此,在教學(xué)過(guò)程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性,有意識(shí)地淡化教師的分析,強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,讀出個(gè)性,在讀中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,培養(yǎng)合作交流,主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、說(shuō)風(fēng)有哪樣本領(lǐng)?
2、太陽(yáng)有哪樣本領(lǐng)?
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生熟悉的事物引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
(二)精讀課文,理解感悟。
1、提出問(wèn)題。
自由讀課文,思考:
(1)風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)分別比的是什么?
(2)風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)分別是什么?
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文,使能主動(dòng)探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、講讀第一段(1—3自然段)。
以上問(wèn)題都是通過(guò)多媒體展示導(dǎo)入每一自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)段過(guò)程中,通過(guò)多中形式的讀來(lái)達(dá)成,如:自由讀,指名讀,讀得額的再讀給大家聽(tīng),分角色演讀,老師只能給難理解的句子范讀,或給差生領(lǐng)讀,有困難的地方給予點(diǎn)撥,多留給學(xué)生閱讀,體會(huì)的空間。通過(guò)加強(qiáng)認(rèn)讀,學(xué)生認(rèn)字的能力提高了,閱讀能力,讀書(shū)自悟能力也會(huì)日見(jiàn)功效,為今后的學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
3、第一次比賽誰(shuí)贏了?你想對(duì)風(fēng)和太陽(yáng)說(shuō)些什么?
4、分角色表演朗讀課文。
5、講讀第二段(4—8自然段)。
(1)教師導(dǎo)言:那風(fēng)和太陽(yáng)后來(lái)為什么又進(jìn)行學(xué)習(xí)第二次比賽呢?自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導(dǎo)理解“得意”,太陽(yáng)為什么得意?c指導(dǎo)學(xué)生太陽(yáng)的得意,傲慢。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣,學(xué)會(huì)感受,體會(huì),體驗(yàn),揣摩。
(2)教師引言:那么,它們又是怎樣進(jìn)行第二次比本領(lǐng)呢?
a、學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教師巡視,進(jìn)行檢查及個(gè)別指導(dǎo)。
d、指名反饋,評(píng)議,交流。
e、引導(dǎo)理解三個(gè)難句。(屏幕出示)。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中,培養(yǎng)自主,合作學(xué)習(xí)的能力,獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
小練筆,第三天風(fēng)和太陽(yáng)又碰到一起他們會(huì)說(shuō)些什么話呢?做些什么呢?
設(shè)計(jì)意圖:延伸課堂知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生編故事的能力。
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誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿(模板15篇)篇五
今天,我們有幸聆聽(tīng)了沈老師執(zhí)教的一堂一年級(jí)語(yǔ)文課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》,感觸頗深。現(xiàn)在我將自己的點(diǎn)滴感悟和大家一起分享一下。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇形象生動(dòng)的童話故事,深受小朋友的喜愛(ài),但是這篇課文篇幅比較長(zhǎng),對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),在朗讀上、理解上都有一定的難度。沈老師通過(guò)生動(dòng)有趣的多媒體課件,抓住文中的關(guān)鍵詞句,采用形式多樣的朗讀方法引導(dǎo)孩子品讀感悟,即學(xué)會(huì)了生字詞語(yǔ),又讀懂了故事內(nèi)容,體驗(yàn)了文中人物的情感,較好地完成了本課教學(xué)目標(biāo)。
一、游戲引入有興趣。
課一開(kāi)始,沈老師采用念兒歌、做游戲的方式引入新課,讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中體會(huì)到手和嘴的默契配合,為下文的學(xué)習(xí)做了一個(gè)良好的鋪墊。這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,達(dá)到“課伊始,趣亦生”的效果。
二、字詞教學(xué)有側(cè)重。
字詞教學(xué)是我們一、二年級(jí)的重點(diǎn)。沈老師在課堂上教學(xué)“蓋、房、桌、椅、談”這五個(gè)生字時(shí),她各有側(cè)重點(diǎn):在音節(jié)上注重的是翹舌音的“桌”、前鼻音的“談”;在詞義上注重的是“談”;在字形上注重的是“房”。對(duì)于生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí),沈老師牢牢把握低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn),通過(guò)自我練說(shuō)、小組交流、小老師介紹等有趣的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性,幫助孩子識(shí)記生字,并有效滲透了生字學(xué)習(xí)的方法。
三、指導(dǎo)朗讀有新意。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。沈老師在本堂課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
在閱讀感悟第一、二節(jié)中,沈老師充分利用范讀,指導(dǎo)學(xué)生如何抓住朗讀小幫手“傲慢”“不服氣”來(lái)讀好句子,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)手和嘴巴當(dāng)時(shí)的心理,從而準(zhǔn)確地讀出它們的語(yǔ)氣和表情。接著,在讀熟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生與同桌合作,分角色表演讀,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
在閱讀感悟第三、四節(jié)中,沈老師總結(jié)以上的.學(xué)習(xí)方法,然后請(qǐng)學(xué)生學(xué)以致。
用,自己運(yùn)用朗讀技巧,抓住朗讀小幫手“瞪圓了眼睛”、“憤憤不平”、“火冒三丈”、“使勁跺著腳”進(jìn)行有感情地朗讀。從扶到放,一步一步,學(xué)生在讀讀演演的過(guò)程中,理解了關(guān)鍵詞的意思,體會(huì)了人物內(nèi)心的情感。學(xué)生在沈老師的感染下,多次實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè),學(xué)有所成,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之,沈老師的這堂課教學(xué)思路清晰,注重識(shí)字與閱讀能力的培養(yǎng),通過(guò)多元化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到良好的教學(xué)效果,可以說(shuō)是:簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,實(shí)實(shí)在在學(xué)知識(shí)!
有人說(shuō):教學(xué)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù),這堂課當(dāng)然也不例外。我個(gè)人提幾點(diǎn)建議,僅供參考:1、教師在過(guò)渡語(yǔ)、課堂語(yǔ)言的組織上要更精練、準(zhǔn)確。2、評(píng)價(jià)的方式要更多元化一些。3、課堂上要更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
我相信,通過(guò)這次匯報(bào)課,沈老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們學(xué)校的這片沃土中茁壯成長(zhǎng)。謝謝大家!
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿(模板15篇)篇六
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
嚴(yán)得一老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一理念。由課文中的“風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)”引出當(dāng)裁判,讓學(xué)生在想當(dāng)好裁判的基礎(chǔ)上充分地閱讀課文,然后在判輸贏的過(guò)程中擺事實(shí)、講道理,深入理解課文,最后通過(guò)裁判的`嘴得出文章所要說(shuō)明的道理:各人有各人的本領(lǐng),不能只看到自己的長(zhǎng)處,而看不到自己的不足。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中真正擺正了學(xué)生的地位,讓學(xué)生進(jìn)入自己的角色,通過(guò)“讀書(shū)”“說(shuō)理解”“講觀點(diǎn)”“述道理”等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活,在生活中提升學(xué)習(xí)。在課堂上嚴(yán)老師還能關(guān)注差異,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。理解課文時(shí)能照顧不同層次的學(xué)生,從詞、句入手,簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度。不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)加以鼓勵(lì),尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己,努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍。
作為一名教壇新秀,董潔驪老師在組織教學(xué)上卻是給人毫無(wú)生澀之感,整節(jié)課上氣氛活躍,秩序井然。本節(jié)課最大的特色就在于董老師能夠引導(dǎo)學(xué)生借助教材,編演童話劇,為理解課文創(chuàng)設(shè)情境。尤其是在理解課文后的二次表演,使學(xué)生們得以前后對(duì)比,進(jìn)一步感受人物的言語(yǔ)神態(tài)的變化,讓學(xué)生如身臨其境,得到深刻的情感體驗(yàn),對(duì)這個(gè)寓言故事以及所包含的內(nèi)涵有了更深的感悟,可以說(shuō)是一次極為成功的情感體驗(yàn)。而最后一環(huán)節(jié)的故事續(xù)編,更是給了孩子們一個(gè)拓展思維,放飛心靈的機(jī)會(huì),使得本節(jié)課余韻無(wú)窮。但限于農(nóng)村孩子的知識(shí)面,教師如能再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),孩子們的故事定能更出彩。
【拓展延伸】。
一、說(shuō)教材。
(一)教學(xué)內(nèi)容:蘇教版第二冊(cè)第六課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
(二)教材分析。
教材編排在選文上具有典范性,富有情趣的特點(diǎn),難易適應(yīng),適合學(xué)生學(xué)習(xí),也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生在接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,懂得了我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇課文是篇寓言的故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段,可分兩段。(第一段,1——3自然段;第二段,4——8自然段。)。
(三)教學(xué)目標(biāo):根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的年齡,心理特點(diǎn),從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā),我確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn),聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容,弄清風(fēng)和太陽(yáng)是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己,看待他人。與人相處要本著一顆友愛(ài)的心去幫助,贊美他人,一起快樂(lè)地學(xué)習(xí),生活。
4、根據(jù)表達(dá)的需要,學(xué)會(huì)使用問(wèn)號(hào)。可以比較完整的講述小故事。
(四)教學(xué)重點(diǎn):
理解由生字組成的詞語(yǔ),分角色朗讀課文。
(五)教學(xué)難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,懂得各人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己,看待他人。
二、說(shuō)學(xué)情:
本課是在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生興趣怏然地走進(jìn)他們喜愛(ài)的童話世界里,然后借課題的疑問(wèn)激起學(xué)生的閱讀興趣來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的。首先是讓學(xué)生帶著問(wèn)題興趣地去借拼音讀課文和聽(tīng)dvd碟的朗讀來(lái)大體了解這篇童話故事講了一個(gè)什么故事,接著提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。通過(guò)“看,聽(tīng),認(rèn),說(shuō),讀,演”的方法來(lái)學(xué)習(xí)本課,理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生能形成自主,探究,合作的學(xué)習(xí)方式,提高他們的能力,朗讀能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí),受到思想教育。
三、說(shuō)教法。
累經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感。因此,語(yǔ)文課上要體現(xiàn)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn),即瑯瑯書(shū)聲,只有讓學(xué)生以聲如文,以讀為體,讀中賞欣,才能體會(huì)感情境界。
在教材處理上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知,從角色表演中加深體驗(yàn),在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是知識(shí)、學(xué)生組織者,引導(dǎo)者和合作者,讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上,我采用了促讀法,提問(wèn)法,創(chuàng)設(shè)情境法,表?yè)P(yáng)激勵(lì)法,情境表演法等方法,讓學(xué)生在一種民主的,寬松討論活動(dòng)式中參與學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)新課改理念。
四、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”,“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)過(guò)的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此,在教學(xué)過(guò)程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性,有意識(shí)地淡化教師的分析,強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,讀出個(gè)性,在讀中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,培養(yǎng)合作交流,主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ),記憶書(shū)空。
2、完成填空。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)復(fù)習(xí)溫故知新,加上巧妙的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(二)精讀課文,理解感悟。
1、提出問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文,使能主動(dòng)探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、講讀第一段(1—3自然段)。
風(fēng)和太陽(yáng)碰到一起,誰(shuí)提出比本領(lǐng)的?比什么?風(fēng)施展什么本領(lǐng)?怎么理解風(fēng)的話?結(jié)果怎樣?(太陽(yáng)呢?)。
以上問(wèn)題都是通過(guò)多媒體展示導(dǎo)入每一自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)段過(guò)程中,通過(guò)多中形式的讀來(lái)達(dá)成,如:自由讀,指名讀,小組內(nèi)再讀給大家聽(tīng),分角色演讀,老師只能給難理解的句子范讀,或給差生領(lǐng)讀,有困難的地方給予點(diǎn)撥,多留給學(xué)生閱讀,體會(huì)的空間。通過(guò)加強(qiáng)認(rèn)讀,學(xué)生認(rèn)字的能力提高了,閱讀能力,讀書(shū)自悟能力也會(huì)日見(jiàn)功效,為今后的學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
3、講讀第二段(4—8自然段)。
(1)教師導(dǎo)言:那風(fēng)和太陽(yáng)后來(lái)為什么又進(jìn)行學(xué)習(xí)第二次比賽呢?自讀第4自然段。
a指名反饋。b引導(dǎo)理解“得意”,太陽(yáng)為什么得意?c指導(dǎo)學(xué)生太陽(yáng)的得意,傲慢。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣,學(xué)會(huì)感受,體會(huì),體驗(yàn),揣摩。
(2)教師引言:那么,它們又是怎樣進(jìn)行第二次比本領(lǐng)呢?a學(xué)生自由讀課文5—8自然段。
b同桌合作表格。
c教師巡視,進(jìn)行檢查及個(gè)別指導(dǎo)。
d指名反饋,評(píng)議,交流。
e引導(dǎo)理解三個(gè)難句。(屏幕出示)。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中,培養(yǎng)自主,合作學(xué)習(xí)的能力,獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色地朗讀課文4—8自然段。設(shè)計(jì)意圖:“披文入情”注重學(xué)生的感悟和語(yǔ)感的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受,體會(huì),體驗(yàn),揣摩。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5、布置作業(yè)。
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿(模板15篇)篇七
今天我說(shuō)課的題目是國(guó)標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》。(板書(shū):誰(shuí)的本領(lǐng)大)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課是一篇童話故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)的事。童話故事是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式,由于這個(gè)故事生動(dòng)有趣,人物對(duì)話個(gè)性鮮明,是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材,因此“讀”是本課教學(xué)的重要手段。
基于以上認(rèn)識(shí),針對(duì)教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為:
1知識(shí)技能目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字。運(yùn)用多種手段理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“覺(jué)得”造句。
2過(guò)程方法目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,能結(jié)合人物個(gè)性進(jìn)行分角色朗讀,讀出語(yǔ)氣和神態(tài)。
3、情感態(tài)度目標(biāo):理解課文內(nèi)容,懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己、看待他人。
其中,目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn),目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境
情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài),旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終,因?yàn)橹挥姓{(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,才能達(dá)到使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,會(huì)學(xué)語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文的目的。所以課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的、最大限度激發(fā)他們興趣的情境。本課人物形象鮮明,語(yǔ)言活潑,頗有個(gè)性,適合讓學(xué)生進(jìn)入文本,體會(huì)人物思想感情。教學(xué)中如動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)、角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)為讓學(xué)生投入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造條件。
(二)、朗讀體驗(yàn)
本課內(nèi)容通俗易懂,童趣性強(qiáng),根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),因而本文采取以讀為主的學(xué)法,求得讀中理解,讀中感悟。在教學(xué)中,給學(xué)生較多的讀書(shū)時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣,在安排學(xué)生讀書(shū)時(shí),每次都有明確要求,特別強(qiáng)調(diào)圖文對(duì)照,邊讀書(shū)邊思考,在朗讀中,要善于抓語(yǔ)言因素,突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固并綜合運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字,如給“正巧”換個(gè)詞,“沒(méi)想到”可以用哪個(gè)詞語(yǔ)表示等等。總之,以讀為本,熟讀成誦,是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn),課堂上教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀,讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、通過(guò)讀,讓學(xué)生自已來(lái)理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性,并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的語(yǔ)言材料。
下面,我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),這一課時(shí),我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課。二、精讀課文,想象拓展。三、認(rèn)讀生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。其中第二環(huán)節(jié)是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。
具體過(guò)程是:
(一)、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課。
上課尹始,教師以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),并鞏固認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞,夯實(shí)基礎(chǔ)。
(二)、精讀課文,指導(dǎo)朗讀
首先,我將指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)課文范讀,思考:風(fēng)和太陽(yáng)為什么要比本領(lǐng)?比了幾次?分別是用那幾個(gè)小節(jié)來(lái)寫(xiě)的?幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò),將課文分出三個(gè)教學(xué)版塊來(lái)。
其中,課文一到三小節(jié)描寫(xiě)了風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)。
1、在學(xué)生讀第一自然段的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文插圖,交流:風(fēng)和太陽(yáng)為什么要比本領(lǐng)?“他們都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”。引導(dǎo)學(xué)生抓住“都”、“自己”等詞語(yǔ),體會(huì)風(fēng)和太陽(yáng)的自信,他們誰(shuí)也不服誰(shuí)。初步感受到風(fēng)和太陽(yáng)的自以為是。并展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)“風(fēng)會(huì)怎么說(shuō)?太陽(yáng)又會(huì)怎樣說(shuō)?”通過(guò)具體的語(yǔ)言來(lái)豐富人物形象。緊接著,“他們第一次比的是什么呢?”本自然段詞語(yǔ)中幫助學(xué)生理解“正巧”這個(gè)詞,我首先讓學(xué)生討論交流;太陽(yáng)怎么會(huì)想到要比誰(shuí)能脫下孩子的外衣。“正巧,前面來(lái)了個(gè)孩子”接著讓學(xué)生找找正巧的近義詞,“正好、碰巧”等運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。并且運(yùn)用多項(xiàng)選擇的形式,讓孩子學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)境選擇正確的解釋。之所以有這樣的形式,那是因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出:結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)。
這樣,就自然地進(jìn)入到了這一部分課文的教學(xué)重點(diǎn)上,那就是抓住風(fēng)和太陽(yáng)在第一次比賽中的語(yǔ)言、表現(xiàn)和結(jié)果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受人物鮮明的個(gè)性特征,并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。首先,風(fēng)和太陽(yáng)的兩句話“那還不容易?”“看我的吧!”能夠強(qiáng)烈地體現(xiàn)出他們的狂妄自大、目中無(wú)人。我將通過(guò)讓學(xué)生讀一讀,談?wù)劯惺埽傧胂笠幌滤麄z的心理活動(dòng)的方法來(lái)幫助學(xué)生理解感悟,同時(shí),通過(guò)多種形式的練讀,將這兩句話讀出表情、語(yǔ)氣和神態(tài)來(lái)。然后,再引導(dǎo)學(xué)生抓住“呼呼地吹”和“發(fā)出強(qiáng)烈的光”兩句知道風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)各不相同,而比賽結(jié)果也因?yàn)樗麄兊谋绢I(lǐng)不同而不同。用“覺(jué)得”一詞練習(xí)說(shuō)話,在練習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中掌握詞語(yǔ)的應(yīng)用。接著進(jìn)行分角色朗讀,體會(huì)人物情感。
課文四至七小節(jié)描寫(xiě)了風(fēng)和太陽(yáng)的第二次比本領(lǐng)的過(guò)程,結(jié)構(gòu)與第一部分課文相似。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,重在自悟。在學(xué)生自讀4-7段的基礎(chǔ)上,我將以小組合作交流的方式突破難點(diǎn),先立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟。以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“風(fēng)和太陽(yáng)第二次比的本領(lǐng)又是什么?它們是怎么比的,結(jié)果怎樣?”引導(dǎo)進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子,再說(shuō)說(shuō)體會(huì)。在全班交流時(shí),我以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)地出示詞句,加以適時(shí)點(diǎn)撥。在交流中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住太陽(yáng)說(shuō)的兩句話“風(fēng)先生,你還敢同我比本領(lǐng)嗎?”“這有什么難的!”引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)太陽(yáng)說(shuō)話時(shí)得意的心理活動(dòng),并結(jié)合表情、語(yǔ)氣和神態(tài)讀好這兩句話。然后,再抓住描寫(xiě)船夫的兩句話,引導(dǎo)學(xué)生比較船夫的不同表現(xiàn),聯(lián)系生活體驗(yàn)船夫的心情,讓學(xué)生懂得盡管風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)沒(méi)變,可結(jié)果卻與第一次比賽截然不同。其中,“風(fēng)帶著船,船帶著帆,像箭一樣飛快地前進(jìn)。”的情景,我將在多媒體動(dòng)畫(huà)的幫助下讓學(xué)生加深理解。最后,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,說(shuō)說(shuō):看到這樣的結(jié)果,風(fēng)和太陽(yáng)會(huì)想些什么?讓學(xué)生的內(nèi)心獲得更真切的體驗(yàn),揭示出課文的含義:原來(lái),他們各有各的本領(lǐng)呀!(板書(shū):各有各的本領(lǐng))
最后,我通過(guò)出示文中的另一幅插圖,讓學(xué)生觀察此時(shí)風(fēng)和太陽(yáng)的動(dòng)作、表情:他們微笑著向?qū)Ψ截Q起了大拇指,在夸贊對(duì)方呢!這樣,課文最后一小節(jié)的理解與感情朗讀就水到渠成,無(wú)須多花力氣了。
理解文本后,我將以分角色朗讀的形式指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
(三)、認(rèn)讀生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
我將通過(guò)一個(gè)識(shí)字游戲,幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本課的生字,趣味性強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。接著指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)剩下來(lái)的四個(gè)生字“受、本、些”,其中重點(diǎn)板書(shū)“受”。提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)注意書(shū)寫(xiě)筆順,不要與“愛(ài)”混淆。最后預(yù)留5—6分鐘,讓學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”,為此,我還布置了自選課外作業(yè):
1、讀讀課文,用自己的說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
2、太陽(yáng)和風(fēng)還有哪些本領(lǐng)?第三天,風(fēng)和太陽(yáng)再次相遇,又會(huì)發(fā)生什么小故事?自己來(lái)編一編。
我力圖通過(guò)簡(jiǎn)單的板書(shū),突出這節(jié)課的主要內(nèi)容,有利于學(xué)生整體感知,梳理思路,明白這個(gè)故事告訴我們的道理。
板書(shū):
誰(shuí)的本領(lǐng)大
各有各的本領(lǐng)
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿(模板15篇)篇八
教學(xué)目標(biāo)?1、?能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀“蓋、房、桌、椅、談、求、力、拉”8個(gè)生字。積累詞語(yǔ)9個(gè)。能比較熟練地用部首查字法在字典里查找“談”和“房”。能在老師的指導(dǎo)下正確描寫(xiě)4個(gè)字。
2、?朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字。在閱讀分過(guò)程中了解“傲慢”、“憤憤不平”、“火冒三丈”、“有氣無(wú)力”、“耷拉著腦袋”等詞語(yǔ)的意思。嘗試讀好人物之間的對(duì)話。
3、?使學(xué)生懂得在集體生活中,人與人之間相互合作的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?重點(diǎn):在正確熟練地朗讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)鞏固生字,積累詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn):有感情地朗讀對(duì)話,知道合作的重要性。
教學(xué)媒體?多媒體課件、生字卡片。
課前學(xué)生準(zhǔn)備?聽(tīng)錄音,讀課文,圈生字。
教學(xué)流程?一、?揭示課題。
1、?你知道手和嘴巴各有什么本領(lǐng)?
2、?是啊!手和嘴巴各有各的本領(lǐng),究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大呢?
手和嘴巴為此發(fā)生了一場(chǎng)爭(zhēng)論。
3、?揭示課題。
4、?指名讀、齊讀課題。
二、?自學(xué)課文。
1、?以小組為單位,自學(xué)課文。
輕聲朗讀課文。
要求:(1)圈出不認(rèn)識(shí)的生字,用自己喜歡的方法讀準(zhǔn)字音。
(2)說(shuō)說(shuō)用什么好辦法記住字形。
(3)給生字找找好朋友。
(4)分節(jié)朗讀課文,把課文讀正確。
2、檢查小組自學(xué)情況。
2)?抽讀生字卡片。
音:桌、椅(翹舌音,第3聲)???。
形:修(中間一豎不能漏)。
3)用部首查字法在字典里查找“求”和“力”。
4)?選字填空:
蓋???筑????修???端。
(??)飯碗????(??)桌椅??(??)高樓??(?)鐵路。
5)?指名分節(jié)朗讀課文。
三、?學(xué)習(xí)課文。
1、?輕聲朗讀第1-4節(jié),為了爭(zhēng)功勞,手和嘴巴是怎樣說(shuō)的?
出示:
?????????????????????????????都要用到手;??????????????????都離不開(kāi)嘴巴。
2、?同桌合作,分角色表演手和嘴巴的對(duì)話。
3、?指名表演,評(píng)一評(píng)同學(xué)的表演。
要求學(xué)生根據(jù)課文中手和嘴巴的表情和動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo),以各種形式讀好對(duì)話。
表情:手——傲慢、憤憤不平。
嘴巴——不服氣、火冒三丈。
動(dòng)作:手——瞪圓眼睛。
嘴巴——使勁地跺腳。
4、男女生表演讀。
引讀:于是,手——,嘴巴——。過(guò)了幾天,手——嘴巴呢,——。
從中你知道了什么?
出示:手和嘴巴各有各的本領(lǐng),誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。
指名讀、齊讀。
6、手和嘴巴應(yīng)該怎樣做才對(duì)呢?
小結(jié):只有手和嘴巴相互合作,各自的本領(lǐng)才能得到發(fā)揮。
四、?課外延伸。
1、?讀名言:人心齊,泰山移。
2、?看一看,說(shuō)一說(shuō)。
1)?圖上的小朋友在干什么?他們?yōu)槭裁匆黄鹱觯?/p>
2)?紅紅把和冬冬合作出小報(bào)的事寫(xiě)了下來(lái),我們一起讀一讀。
出示:學(xué)校里舉行小報(bào)比賽。我找來(lái)了幾幅色彩鮮艷的圖片,冬冬為圖片配了字,他的字娟秀端正,十分漂亮。我們倆合作出的小報(bào),得了個(gè)一等獎(jiǎng)。
讀讀這段話。
你有沒(méi)有和小伙伴合作過(guò)什么事?請(qǐng)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
五、?總結(jié)課文。
1、師:有一句話說(shuō)得好“一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫”,只有互相協(xié)作,團(tuán)結(jié)友愛(ài),事情就一定能做好。
六、寫(xiě)字指導(dǎo):
1、重點(diǎn)指導(dǎo)描寫(xiě)“談、房”。
2、教師范寫(xiě)。
3、學(xué)生照樣子描寫(xiě)。(學(xué)生描寫(xiě),教師巡視指導(dǎo))。
教學(xué)效果反饋?課上,我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表演朗讀嘴巴和手的一段對(duì)話,不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),學(xué)生在朗讀實(shí)踐的過(guò)程中,也理解了“傲慢”、“不服氣”、“不滿(mǎn)意”、“憤憤不平”、“火冒三丈”等詞語(yǔ)的意思,有效幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿(模板15篇)篇九
今天我說(shuō)課的題目是國(guó)標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》。(板書(shū):誰(shuí)的本領(lǐng)大)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課是一篇童話故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)的事。童話故事是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式,由于這個(gè)故事生動(dòng)有趣,人物對(duì)話個(gè)性鮮明,是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材,因此“讀”是本課教學(xué)的重要手段。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
基于以上認(rèn)識(shí),針對(duì)教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為:
1知識(shí)技能目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字。運(yùn)用多種手段理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“覺(jué)得”造句。
2過(guò)程方法目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,能結(jié)合人物個(gè)性進(jìn)行分角色朗讀,讀出語(yǔ)氣和神態(tài)。
3、情感態(tài)度目標(biāo):理解課文內(nèi)容,懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己、看待他人。
其中,目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn),目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境。
情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài),旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終,因?yàn)橹挥姓{(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,才能達(dá)到使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,會(huì)學(xué)語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文的目的。所以課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的、最大限度激發(fā)他們興趣的情境。本課人物形象鮮明,語(yǔ)言活潑,頗有個(gè)性,適合讓學(xué)生進(jìn)入文本,體會(huì)人物思想感情。教學(xué)中如動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)、角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)為讓學(xué)生投入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造條件。
(二)、朗讀體驗(yàn)。
本課內(nèi)容通俗易懂,童趣性強(qiáng),根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),因而本文采取以讀為主的學(xué)法,求得讀中理解,讀中感悟。在教學(xué)中,給學(xué)生較多的讀書(shū)時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣,在安排學(xué)生讀書(shū)時(shí),每次都有明確要求,特別強(qiáng)調(diào)圖文對(duì)照,邊讀書(shū)邊思考,在朗讀中,要善于抓語(yǔ)言因素,突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固并綜合運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字,如給“正巧”換個(gè)詞,“沒(méi)想到”可以用哪個(gè)詞語(yǔ)表示等等。總之,以讀為本,熟讀成誦,是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn),課堂上教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀,讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、通過(guò)讀,讓學(xué)生自已來(lái)理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性,并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的語(yǔ)言材料。
四、教學(xué)過(guò)程:
下面,我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),這一課時(shí),我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課。二、精讀課文,想象拓展。三、認(rèn)讀生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。其中第二環(huán)節(jié)是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。
具體過(guò)程是:
(一)、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課。
上課尹始,教師以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),并鞏固認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞,夯實(shí)基礎(chǔ)。
(二)、精讀課文,指導(dǎo)朗讀。
首先,我將指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)課文范讀,思考:風(fēng)和太陽(yáng)為什么要比本領(lǐng)?比了幾次?分別是用那幾個(gè)小節(jié)來(lái)寫(xiě)的?幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò),將課文分出三個(gè)教學(xué)版塊來(lái)。
其中,課文一到三小節(jié)描寫(xiě)了風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)。
1、在學(xué)生讀第一自然段的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文插圖,交流:風(fēng)和太陽(yáng)為什么要比本領(lǐng)?“他們都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”。引導(dǎo)學(xué)生抓住“都”、“自己”等詞語(yǔ),體會(huì)風(fēng)和太陽(yáng)的自信,他們誰(shuí)也不服誰(shuí)。初步感受到風(fēng)和太陽(yáng)的自以為是。并展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)“風(fēng)會(huì)怎么說(shuō)?太陽(yáng)又會(huì)怎樣說(shuō)?”通過(guò)具體的語(yǔ)言來(lái)豐富人物形象。緊接著,“他們第一次比的是什么呢?”本自然段詞語(yǔ)中幫助學(xué)生理解“正巧”這個(gè)詞,我首先讓學(xué)生討論交流;太陽(yáng)怎么會(huì)想到要比誰(shuí)能脫下孩子的外衣。“正巧,前面來(lái)了個(gè)孩子”接著讓學(xué)生找找正巧的近義詞,“正好、碰巧”等運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。并且運(yùn)用多項(xiàng)選擇的形式,讓孩子學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)境選擇正確的解釋。之所以有這樣的形式,那是因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出:結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)。
這樣,就自然地進(jìn)入到了這一部分課文的教學(xué)重點(diǎn)上,那就是抓住風(fēng)和太陽(yáng)在第一次比賽中的語(yǔ)言、表現(xiàn)和結(jié)果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受人物鮮明的個(gè)性特征,并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。首先,風(fēng)和太陽(yáng)的兩句話“那還不容易?”“看我的吧!”能夠強(qiáng)烈地體現(xiàn)出他們的狂妄自大、目中無(wú)人。我將通過(guò)讓學(xué)生讀一讀,談?wù)劯惺埽傧胂笠幌滤麄z的心理活動(dòng)的方法來(lái)幫助學(xué)生理解感悟,同時(shí),通過(guò)多種形式的練讀,將這兩句話讀出表情、語(yǔ)氣和神態(tài)來(lái)。然后,再引導(dǎo)學(xué)生抓住“呼呼地吹”和“發(fā)出強(qiáng)烈的光”兩句知道風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)各不相同,而比賽結(jié)果也因?yàn)樗麄兊谋绢I(lǐng)不同而不同。用“覺(jué)得”一詞練習(xí)說(shuō)話,在練習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中掌握詞語(yǔ)的應(yīng)用。接著進(jìn)行分角色朗讀,體會(huì)人物情感。
課文四至七小節(jié)描寫(xiě)了風(fēng)和太陽(yáng)的第二次比本領(lǐng)的過(guò)程,結(jié)構(gòu)與第一部分課文相似。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,重在自悟。在學(xué)生自讀4-7段的基礎(chǔ)上,我將以小組合作交流的方式突破難點(diǎn),先立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟。以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“風(fēng)和太陽(yáng)第二次比的本領(lǐng)又是什么?它們是怎么比的,結(jié)果怎樣?”引導(dǎo)進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子,再說(shuō)說(shuō)體會(huì)。在全班交流時(shí),我以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)地出示詞句,加以適時(shí)點(diǎn)撥。在交流中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住太陽(yáng)說(shuō)的兩句話“風(fēng)先生,你還敢同我比本領(lǐng)嗎?”“這有什么難的!”引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)太陽(yáng)說(shuō)話時(shí)得意的心理活動(dòng),并結(jié)合表情、語(yǔ)氣和神態(tài)讀好這兩句話。然后,再抓住描寫(xiě)船夫的兩句話,引導(dǎo)學(xué)生比較船夫的不同表現(xiàn),聯(lián)系生活體驗(yàn)船夫的心情,讓學(xué)生懂得盡管風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)沒(méi)變,可結(jié)果卻與第一次比賽截然不同。其中,“風(fēng)帶著船,船帶著帆,像箭一樣飛快地前進(jìn)。”的情景,我將在多媒體動(dòng)畫(huà)的幫助下讓學(xué)生加深理解。最后,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,說(shuō)說(shuō):看到這樣的結(jié)果,風(fēng)和太陽(yáng)會(huì)想些什么?讓學(xué)生的內(nèi)心獲得更真切的體驗(yàn),揭示出課文的含義:原來(lái),他們各有各的本領(lǐng)呀!(板書(shū):各有各的本領(lǐng))。
最后,我通過(guò)出示文中的另一幅插圖,讓學(xué)生觀察此時(shí)風(fēng)和太陽(yáng)的動(dòng)作、表情:他們微笑著向?qū)Ψ截Q起了大拇指,在夸贊對(duì)方呢!這樣,課文最后一小節(jié)的理解與感情朗讀就水到渠成,無(wú)須多花力氣了。
理解文本后,我將以分角色朗讀的形式指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
(三)、認(rèn)讀生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
我將通過(guò)一個(gè)識(shí)字游戲,幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本課的生字,趣味性強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。接著指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)剩下來(lái)的四個(gè)生字“受、本、些”,其中重點(diǎn)板書(shū)“受”。提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)注意書(shū)寫(xiě)筆順,不要與“愛(ài)”混淆。最后預(yù)留5—6分鐘,讓學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。
五、說(shuō)作業(yè)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”,為此,我還布置了自選課外作業(yè):
1、讀讀課文,用自己的說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
2、太陽(yáng)和風(fēng)還有哪些本領(lǐng)?第三天,風(fēng)和太陽(yáng)再次相遇,又會(huì)發(fā)生什么小故事?自己來(lái)編一編。
六、說(shuō)板書(shū)。
我力圖通過(guò)簡(jiǎn)單的板書(shū),突出這節(jié)課的主要內(nèi)容,有利于學(xué)生整體感知,梳理思路,明白這個(gè)故事告訴我們的道理。
板書(shū):
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿(模板15篇)篇十
教材分析:這篇童話通過(guò)風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過(guò),告訴我們各人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),我們一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。全文共有九個(gè)自然段。這篇課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語(yǔ)言活潑,頗有個(gè)性,適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
學(xué)情分析:初讀課文時(shí),可用提問(wèn)激趣,導(dǎo)入??新課:“風(fēng)和太陽(yáng)究竟呢?”細(xì)讀課文要指導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)的不同起因、方式和結(jié)果,來(lái)認(rèn)識(shí)他們各有各的本領(lǐng),不能簡(jiǎn)單地說(shuō)。
教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語(yǔ)的意思,會(huì)用“覺(jué)得”寫(xiě)一句話。
2、能夠分角色正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。
3、讓學(xué)生懂得各人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要求:初讀課文,提出問(wèn)題,學(xué)會(huì)生字詞。
一、提出課題。
板書(shū)課題,看了課題,你有什么問(wèn)題?(誰(shuí)和誰(shuí)比本領(lǐng)?他們究竟?)。
二、初讀指導(dǎo)。
1、這篇課文有幾個(gè)自然段?寫(xiě)上序號(hào)。初步解決學(xué)生提出的問(wèn)題。
2、借助拼音,自讀課文。
3、學(xué)習(xí)生字詞。
4、抽讀生字詞卡片。
5、指名試讀課文。
6、齊讀課文。
三、描紅指導(dǎo)。
四、學(xué)生描紅。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求:
1、有感情地朗讀,分角色朗讀課文。
2、理解風(fēng)說(shuō)的最后一句話的意思。
教學(xué)過(guò)程?:
一、復(fù)習(xí)。
1、讀生字卡片。
2、默詞。
二、新授。
2、教學(xué)1——3自然段。
(1)指讀1——3自然段。
(2)風(fēng)和太陽(yáng)為什么比本領(lǐng)?
(3)你覺(jué)得風(fēng)怎樣?你從哪兒看出來(lái)的?能讀出風(fēng)那驕傲的語(yǔ)氣嗎/。
(4)太陽(yáng)又怎樣呢?“強(qiáng)烈”還可以換成什么詞?
(5)分角色朗讀1——3自然段。
3、教學(xué)4——9自然段。
(1)第二天,風(fēng)和太陽(yáng)又碰見(jiàn)了,他們之間又怎么比本領(lǐng)的呢?
(2)此時(shí),你覺(jué)得太陽(yáng)怎樣?從哪些詞看出來(lái)的?“得意”可以換成什么詞?請(qǐng)你通過(guò)朗讀把太陽(yáng)那得意的樣子讀出來(lái)。
(3)針對(duì)風(fēng)的提問(wèn)(出示掛圖)。
太陽(yáng)怎么做的?風(fēng)呢?(出示掛圖)你們看。有了風(fēng)的幫忙,小船怎樣前進(jìn)的?書(shū)上用的動(dòng)詞是多么精彩。
齊讀第7自然段。
4、太陽(yáng)看到這一切,料想到會(huì)有這樣的結(jié)果嗎?你怎么知道的?
5、齊讀風(fēng)最后一句話。(出示最后一句話)你從風(fēng)的話中,讀懂了什么?
6、分角色朗讀4——9自然段。
有感情朗讀全文。
分角色朗讀課文。
第三課時(shí)。
教學(xué)要求:分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
一、指名分角色朗讀課文。
二、復(fù)述課文。
1、用板書(shū)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
2、各人輕聲復(fù)述。
3、同桌兩人交替復(fù)述、評(píng)議。
4、指名向全班復(fù)述。
三、課堂練習(xí)。
1、讀句子(文后練習(xí)4)。
2、用“覺(jué)得”寫(xiě)一句話。
3、比一比。
各(??)吹(??)推(?)?列(??)。
條(??)次(??)難(?)?烈(??)。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
(1)太陽(yáng)光越(??),船夫越(??),船也就走得越(??)。
(2)風(fēng)(??)帆,帆(??)船,像(??)一樣飛快地前進(jìn)。
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿(模板15篇)篇十一
我上了《》一課感慨頗深。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展,才能成為有效的教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)。發(fā)展學(xué)生的主體性,我在課堂教學(xué)中要做到了以下幾點(diǎn):
1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我敢于舍棄自己的“權(quán)威”,努力使學(xué)生處于主體地位,通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。如:在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容,是扮演嘴巴還是扮演手,滿(mǎn)足學(xué)生審美的需要;用自己喜歡或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成識(shí)字學(xué)習(xí),滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)性需要。
2、充分肯定、激勵(lì)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性體驗(yàn),促使其不斷超越自我,增強(qiáng)創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后,我就及時(shí)地加以肯定:“很好。”同時(shí)又注意激勵(lì)學(xué)生:“再請(qǐng)一組來(lái)試一試好嗎?有沒(méi)有演得更好超過(guò)他們的?”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在寬松、和諧又富有競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成。讓學(xué)生真正得到從動(dòng)機(jī)到實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn)。
真正的體驗(yàn)取決于教學(xué)過(guò)程是否有生活情境性。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,其途徑是多樣的,有角色朗讀、扮演,解決實(shí)際問(wèn)題,制造、渲染氣氛等。
創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要從學(xué)生了解或熟悉的人、事、物等方面去引導(dǎo)學(xué)生,要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。在這節(jié)課中,我就設(shè)計(jì)了以孩子喜歡的游戲情景切入課題,讓同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)作的演示。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,既吸引了孩子學(xué)習(xí)的興趣,又豐富了語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。
但是,在這節(jié)課中我感覺(jué)和學(xué)生的配合不是最默契,致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象,最后也是草草了事的結(jié)束課文,在以后的教學(xué)中應(yīng)該避免這樣的情況發(fā)生。
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿(模板15篇)篇十二
下面我們就豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)吧,播放動(dòng)畫(huà):伊索寓言《北風(fēng)和太陽(yáng)》。
3、今天呀,風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起,都說(shuō)自己的本領(lǐng)大,還進(jìn)行了比賽,我們一起去看看它們比賽的情況吧!在比賽開(kāi)始之前,老師要考考你們,看看大家能不能當(dāng)一名合格的小裁判!
板書(shū)課題:誰(shuí)的本領(lǐng)大。讀的時(shí)候要注意,本是這課的生字,它是前鼻音,給本標(biāo)上拼音,領(lǐng)是后鼻音(板書(shū)時(shí)要求學(xué)生跟著書(shū)空)。跟著老師一起讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)。
在觀看太陽(yáng)和風(fēng)的比賽之前,老師要先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況,要知道掌握生字詞、讀好課文,這是小朋友必須要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)。
1.多媒體出示(帶拼音):本、碰、巧、脫、強(qiáng)、些、受、掛、推。
(去拼音讀):本、碰、巧、脫、強(qiáng)、些、受、掛、推。指名讀,開(kāi)火車(chē)讀。
2.生字難不住你們,那我們來(lái)把生字放進(jìn)詞語(yǔ)中呢?(開(kāi)火車(chē)讀,女生讀)。
本領(lǐng)、碰巧、脫下來(lái)、強(qiáng)烈、一些、難受、掛帆、推著。
3.女生讀的可真棒!那詞語(yǔ)再放進(jìn)句子中呢,難度加大了.(指名讀,男生讀)。
有一天,風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起,都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。
說(shuō)著便發(fā)出強(qiáng)烈的光。那孩子覺(jué)得熱極了,就把外衣脫了下來(lái)。
船夫高興地喊:“起風(fēng)了!快掛帆吧!”
4.整體感知課文。
三、精讀課文1至3自然段。
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
師:誰(shuí)能來(lái)用書(shū)上的話告訴老師這是誰(shuí)出的題目?
出示:太陽(yáng)說(shuō):“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣,就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。”
(1)指導(dǎo)讀:這句話你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀?(讀出自信的語(yǔ)氣)。
(2)同桌練習(xí),指名讀,齊讀。
師:在這一自然段中,還告訴了我們風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)的原因,你能找出來(lái)讀一讀嗎?
出示:有一天,風(fēng)和太陽(yáng)碰到了一起,都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。
指導(dǎo)朗讀:“都說(shuō)”要強(qiáng)調(diào),讀出自信、驕傲的語(yǔ)氣。
師小結(jié):太陽(yáng)和風(fēng)都說(shuō)自己的本領(lǐng)大,都很驕傲,所以他們決定進(jìn)行第一次比本領(lǐng)。
2.學(xué)習(xí)第2、3自然段。
(1)風(fēng)和太陽(yáng)對(duì)這場(chǎng)比本領(lǐng)的勝利,它們各自都有把握嗎?你從哪里知道的呢?
出示:風(fēng)說(shuō):“那還不容易!”
太陽(yáng)對(duì)風(fēng)說(shuō):“看我的吧。”
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿(模板15篇)篇十三
小雞和小鴨是一個(gè)無(wú)話不談的朋友.可是這天.
“我的本領(lǐng)大”“呸呸呸,我的本領(lǐng)大.”“哼!就是我的本領(lǐng)大!”.
這是怎么回事呢?原來(lái)是為了知道誰(shuí)的本領(lǐng)大鬧矛盾啦!
“你看我能把地下的泥鰍抓出來(lái),你能嗎?”說(shuō)著,小雞用他銳利的爪子撓了撓自己腳下的土,不一會(huì)就出來(lái)了一只小泥鰍,抓住就往自己的嘴里塞.這回小鴨子可傻眼了,可是也不能認(rèn)輸啊.于是他就用自己的腳掌撓了撓土地,可是撓了半天,土地還是平坦的,一個(gè)小坑也沒(méi)有.小雞這回可得意了,在旁邊扇著翅膀,一邊大叫:“哈哈,這回你該認(rèn)輸了吧,我就說(shuō)是我的本領(lǐng)大,你還不信.”小鴨聽(tīng)了這話,可急了,在一旁一邊跺腳,一邊大叫:“嘎嘎嘎,不算不算,再來(lái)再來(lái)!”“再來(lái)就再來(lái),我不怕你,這回你先來(lái).”小雞驕傲地說(shuō).
“你看,我能在水上游泳,還能在水里捉魚(yú),你能嗎?”小鴨子一邊說(shuō),一邊在水上游來(lái)游去,游了幾圈,他又把頭往水下一仰,嘩的一聲,小鴨子從水中抬起了頭,嘴里還叼著一條魚(yú).小雞在岸邊看著小鴨子,傻眼了.可是,他還是不認(rèn)輸,他認(rèn)為這沒(méi)什么了不起的.于是,他任性的走下河去,還沒(méi)走到河里,就“噗通”一聲,河上面掀起了一陣大水花.這是怎么回事呢?原來(lái)是小雞沒(méi)有站好,摔倒了.小鴨子見(jiàn)到小雞這幅模樣,就哈哈大笑起來(lái).小雞生氣極了,正要走的小鴨子面前問(wèn)小鴨子在笑什么,可是他好像被什么東西給拖住了,根本無(wú)法行走.這時(shí),一陣大風(fēng)吹來(lái),河面上掀起了一陣陣波浪,這下子小雞可麻煩了,他一會(huì)兒被拖進(jìn)水里,一會(huì)兒又嗆幾口水,一會(huì)兒又被拖著亂跑.小雞害怕極了,連忙大叫:“小鴨子,小鴨子,快救救我,我已經(jīng)喝了好幾口水啦!救救我!救救我!”小鴨子聽(tīng)了,說(shuō):“那你要承認(rèn)我的本領(lǐng)大.”小雞說(shuō):“好好好!你快救救我吧!”小鴨子聽(tīng)了,連忙游到小雞的旁邊,把小雞推到了岸邊.
“小鴨子,謝謝你.”小雞感恩的說(shuō).“不用謝,反正你已經(jīng)承認(rèn)我的本領(lǐng)是最大的,我們還是好朋友.”小鴨子說(shuō).小雞聽(tīng)了這話,生氣了:“誰(shuí)說(shuō)你本領(lǐng)大的?我們還要比賽!”“可是你剛剛已經(jīng)承認(rèn)了.”小鴨子既生氣有焦急.小雞說(shuō):“沒(méi)有,沒(méi)有,剛剛是風(fēng)聲太大,我聽(tīng)不清,再比再比!”“你已經(jīng)承認(rèn)了我本領(lǐng)大,別說(shuō)話不算話!”“沒(méi)有!沒(méi)有!”.
當(dāng)他們爭(zhēng)吵得不可開(kāi)交的時(shí)候,猴媽媽聽(tīng)見(jiàn)了吵架聲,就走了過(guò)來(lái),問(wèn):“你們?cè)趺闯臣芰耍繛槭裁闯臣馨。俊笨墒悄挠腥死硭兀靠墒牵飲寢尶蓹C(jī)靈了,她仔細(xì)的聽(tīng)了小雞與小鴨的吵架內(nèi)容,就知道了他們是因?yàn)闋?zhēng)吵誰(shuí)本領(lǐng)大.猴媽媽乘著他們不吵架的時(shí)候,就說(shuō):“你們的本領(lǐng)都大,只是各有各的特點(diǎn),各有各的優(yōu)點(diǎn).小雞的爪子很尖,善于捉泥鰍;小鴨子的腳掌很大,善于游泳.你們也一樣,本領(lǐng)不同,可是你們的友誼也不應(yīng)該熄滅呀!”
小雞和小鴨子聽(tīng)了,慚愧的低下了頭.
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿(模板15篇)篇十四
在一個(gè)男孩的身上,有鼻子,嘴,眼睛,耳朵,一天它們?cè)诒取?/p>
鼻子說(shuō):“主人可是靠我來(lái)聞氣味的,如果主人沒(méi)有了我,可就聞不到氣味了,所以我的本領(lǐng)最大了。”
嘴說(shuō):“我的本領(lǐng)才是最大的,主人可是靠我來(lái)吃東西的,如果主人沒(méi)有了我,就會(huì)餓死,你們誰(shuí)也比不了我。”
眼睛氣憤的說(shuō):“誰(shuí)說(shuō)我的本領(lǐng)不是最大的,主人是靠我來(lái)看東西的,再說(shuō)主人的老師還說(shuō)愛(ài)什么都要和愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣,你們配和我比嗎?”
耳朵也不高興的說(shuō):“什么叫我們不配和你比,主人如果沒(méi)有了我,還能聽(tīng)到世界上美妙的聲音嗎?你們還是別比了,你們是比不過(guò)我的。哈哈!”
耳朵、鼻子、眼睛和嘴都說(shuō)自己的本領(lǐng)最大,它們吵著吵著睡著了,還做了夢(mèng),耳朵夢(mèng)見(jiàn)所有的人都有鼻子、眼睛、嘴,但就是沒(méi)有耳朵,它還夢(mèng)見(jiàn)所有的人都不理它了。鼻子也做了一個(gè)夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)別人都以它為尊,每天人們都給它送來(lái)吃的、喝的,它變成了皇帝。眼睛和嘴都做了一個(gè)夢(mèng),眼睛做的夢(mèng)是它在到處流浪,看到一個(gè)人的眼睛瞎了,眼睛就給那個(gè)人光明,所以眼睛做了件好事。嘴做的夢(mèng)是它變成了大人物,其他人都在為它歡呼。它們睡醒了,把自己做的夢(mèng)給大家說(shuō)了一遍,大家都沉思了,眼睛發(fā)話人說(shuō):“我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)在一起,這樣才能給人類(lèi)帶來(lái)幸福,帶來(lái)奇跡!”
誰(shuí)的本領(lǐng)大說(shuō)課稿(模板15篇)篇十五
一、說(shuō)教材:
(一)教學(xué)內(nèi)容:蘇教版第四冊(cè)第6課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇童話故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。
(二)教材分析。
教材編排在選文上富有情趣,難易適中,適合學(xué)生學(xué)習(xí),也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生在接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,懂得了我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
這篇童話故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。全文共8個(gè)自然段,可分兩段。(第一段,1——3自然段;第二段,4——8自然段。)。
(三)教學(xué)目標(biāo):根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),從學(xué)生的知識(shí)能力及學(xué)情的發(fā)展出發(fā),我確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利有感情分角色朗讀課文。
2、角色體驗(yàn),聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容,弄清風(fēng)和太陽(yáng)是怎樣比本領(lǐng)的。
3、懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己,看待他人。
(四)教學(xué)重點(diǎn):
理解由生字組成的詞語(yǔ),分角色朗讀課文。
(五)教學(xué)難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,懂得各人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己,看待他人。
二、說(shuō)教法:
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,以利于他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,利于他們積累經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感。
在教材處理上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知,從角色表演中加深體驗(yàn),在教學(xué)思想上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者,讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
在教學(xué)方法上,我采用了促讀法,提問(wèn)法,情境表演法等方法,讓學(xué)生在一種民主、寬松的討論活動(dòng)中參與學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)新課改理念。
三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo):
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,“教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”,“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)過(guò)的閱讀實(shí)踐”。而個(gè)性閱讀是一種體驗(yàn)性閱讀。因此,在教學(xué)過(guò)程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性,有意識(shí)地淡化教師的分析,強(qiáng)化學(xué)生的感受。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,讀出個(gè)性,在讀中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,培養(yǎng)合作交流,主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)故事導(dǎo)入:聽(tīng)?zhēng)熤v《五官爭(zhēng)功》的故事,設(shè)下懸念:誰(shuí)的本領(lǐng)大?
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)故事引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
(二)精讀課文,理解感悟。
設(shè)計(jì)意圖:既復(fù)習(xí)了舊知,理清了課文層次,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、出示表格,學(xué)生分組讀文,完成表格。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中,培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)的能力,獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、檢查完成情況:講讀第一段(1—3自然段)。
第一次比什么?風(fēng)和太陽(yáng)分別施展了什么本領(lǐng)?怎么理解風(fēng)的話?在本段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)多種形式的讀來(lái)達(dá)成,如:自由讀、指名讀、分角色演讀,老師給難理解的名子范讀、領(lǐng)讀,有困難的地方給予點(diǎn)撥,多留給學(xué)生閱讀、體會(huì)的空間。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)多種形式的讀,學(xué)生的閱讀能力、讀書(shū)自悟能力會(huì)日見(jiàn)功效,為今后的學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的功底。
4、講讀第二段(4—8自然段)。
第二次他們又比了什么?引導(dǎo)理解“得意”,太陽(yáng)為什么得意?
指導(dǎo)朗讀。要讀出太陽(yáng)的得意、傲慢。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣,學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。
5、這時(shí),風(fēng)又會(huì)說(shuō)什么呢?學(xué)生邊看圖邊想象回答。
設(shè)計(jì)意圖:延伸課堂知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生編故事的能力。
6、全課總結(jié):風(fēng)和太陽(yáng)到底誰(shuí)的本領(lǐng)大呢?從中你受到什么啟發(fā)?
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生系統(tǒng)地歸納所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
7、拓展知識(shí):結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)我們身邊的本領(lǐng)大的人。(學(xué)習(xí)、身高、三個(gè)小伙伴……)。
8、小黑板出示格言,師領(lǐng)讀,齊讀,完成積累。
五、教學(xué)反思:
以讀為本,熟讀成誦,是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn),所以我在課中采用多種形式的讀,讓學(xué)生讀通、讀熟、讀懂。通過(guò)讀,讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,感受了課文語(yǔ)言的直觀性和形象性,并且?guī)椭鷮W(xué)生積累了課文中的語(yǔ)言材料。