教案模板凝結了教學經驗和教學理論，是教師們共享教學資源的重要工具。以下是一些經過實踐驗證的教案模板，它們能夠提高教學效果和學生的學習興趣。
平均數說課稿（熱門19篇）篇一
首先我從教材分析說起，“平均數”作為統計學中的一個重要概念從屬于“統計與概率”的范疇。它是在學生學會了收集和整理數據的方法，會用條形統計圖（一個表示一個或多個單位）來表示統計的結果，以及平均分的基礎上進行教學的。平均數是一個“虛擬”的數，是借助先總后平均分的意義通過計算得到的。但平均數的概念與學過的平均分的意義是不完全一樣的。它既可以描述一組數據本身的總體情況，也可以作為不同數據比較的一個指標，它是描述數據集中程度的一個統計量。通過本節課的學習，不僅僅讓學生達成求平均數的方法，那么理解平均數在統計學上的意義及在生活的作用。
二、說學情分析。
（1）學生的認知起點分析：學習本節課的知識儲備要求，一是統計的初步知識，二是平均分的知識。這些知識是學生原來的知識中學過。
（2）學生的能力結構分析：通過統計圖表和統計初步知識的學習，學生已初步具有調查、統計的意識；而且，學生已初步具有“移多補少”使兩數相等的能力。
學習目標：
1、學生能結合實例理解平均數的意義，通過“移多補少”，使學生經歷在總數不變的情況下，數據從不相等到相等的過程，掌握平均數的計算方法。
2、學生能從現實生活中發現問題，培養學生應用數學解決實際問題的能力。
3、使學生體會到求平均數的作用以及求平均數在生活中的應用，并滲透《中華人民共和國森林法》，在練習題中點題達成目標。
教學重點：
是讓學生理解平均數在統計學上以及在生活中（比較用）的意義，感受平均數產生的必要性和價值，掌握求平均數的一般方法。
教學難點：
是正確理解“平均數”的意義和怎樣求平均數。
三、說教法學法。
根據新課程新理念，我充分用老師引導—學生自出探究—形成知識鞏固與提高的教學主線，為學生的知識生產提供足夠的時空和適當的指導。我力求體現以內容定教法，教法為內容與學生服務的宗旨，力求體現教師引導、啟發式的教學方法，為學生創造貼近他們生活實際的情境，并采用課件和說教同步的教學方式，使學生直觀明了的理解什么是平均數和平均數的意義。通過鞏固與練習，加深知識的理解和運用，同時借機滲透法制教育。
四、說教學過程。
第一步：與學生對話，引出一項同學們喜歡的比賽活動，并用多媒體簡要介紹此項活動，然后提出問題引發認知沖突—怎樣比較男生和女生套的，使學生產生對平均數的需求。營造學習新知識的氛圍，引入平均數。四名男生和五名女生進行套圈比賽，每人投中的個數表示在條形統計圖上，要比較男生投得準一些還是女生投得準一些。由于男生人數與女生人數不等，所以比男、女生投中的總個數顯然不合理，比較最大數和最小數也不合理，因為一個人的水平不代表總體水平。在學生處于認知沖突的時候讓他們自己想辦法，自己提出應該求出男生與女生每人平均投中的個數才能比較。
第二步：引導學生自主探究、合作學習。新課程提倡學生的主導地位，老師的引導地位，使學生主動得探究知識，這樣學生獲得的新知會是有意義的，而不是機械的。在學生產生了對平均數的需求之后，就讓學生獨立地想一想，該如何求兩個隊的平均套中的個數，在學生討論后課件展示用“移多補少”方法。這里要先讓學生多想，讓后多動手，老師在最后在采用課件演示“移多補少”這種方法，來求平均數。接下來在移蘋題目中，由于數據多，移動起來很不方便，因此要采用一種簡潔的辦法—引出平均數的算術算法。這時倒回去算原來的男生和女生套圈比賽，結果和原來“移多補少”是一樣的，讓學生明白平均數的實質和算法。通過這樣的教學，并反復強調求平均數可以先總后分，就是先算總數后平均分（這里強調為平均分成幾份，用除法），最終使學生學會怎么求平均數。
第三步：談話交流明晰平均數的概念。老師啟發學生平均每人套中7個數是每個人都實際套中7個嗎？在這里通過用平均數與最大數和最小數比較，了解平均數是一個統計量，是用來表示一組數據集中程度的量，從而使學生一次感悟到平均數所代表的涵義。在此基礎上，教師順時引出這個平均數就是這幾個同學套中的平均個數，即平均數的概念。在小結了求平均數的兩種方法之后，讓同學對兩個隊的平均數進行比較，從而得出其中一個班級的總體水平高一些，使學生意識到平均數可以比較好地反映一組數據的總體水平。
第四步：平均數與生活的聯系。數學來源于生活，目的還是為了應用于生活。教師出示生活中的例子，讓學生感覺平均數和我們的生活是密切相關的，并會用已學的知識解決問題。在練習題中，我由淺入深的設計了幾道練習題，鞏固學生求平均數的方法，并在練習題中巧妙設置練習題引入我國森林的現狀，滲透《中華人民共和國森林法》，激發學生愛護環境，保護森林的意識；此外設計的水深這個題目，是生活與理論的一次運用，既讓學生理解平均數的意義，又是學生通過知識了解生活，增強安全意識的一次運用。
平均數并不只是一個數學問題，應用于生活之后，它還能反映很多社會問題，向我們傳遞很多信息。讓學生說一說生活中還有哪些有關平均數的例子，讓學生體會數學就在身邊，生活中處處離不開數學，從而對數學知識產生親切感，能更好地激發學生愛數學、學數學的興趣。
第五步：全課總結。讓學生談談本節課的收獲，再次強調平均數的意義和求法。
作業設計：
自已歸納進幾次的測驗成績，算出平均成績。
這個作業的設計，意在鞏固新學知識，掌握平均數的計算方法，學會計算簡單的平均數，且簡單容易操作，同時讓學生再次感悟平均數與生活的緊密聯系。
平均數說課稿（熱門19篇）篇二
一、教材分析。
（一）教材的地位和作用。
本節課是人教版八年級數學下冊第20章《數據的分析》中，第一節的內容。主要讓學生認識數據統計中基本統計量，是一堂概念性較強的課，也是學生學會分析數據，作出決策的基礎。本節課的內容與學生生活密切相關，能直接指導學生的生活實踐。
（二）教學的目標和要求。
知識目標：理解算術平均數、加權平均數的含義，掌握算術平均數、加權平均數的計算方法，明確算術平均數、加權平均數在數據分析中的作用。
能力目標：會計算一組數據的平均數，培養獨立思考，勇于創新，小組協作的能力；情感目標：體驗事物的多面性與學會全面分析問題的必要性，滲透誠實、上進道德觀念，培養吃苦創新精神。
（三）教學的重點和難點。
教學重點：算術平均數、加權平均數的概念以及其計算和確定方法；教學難點：平均數的計算，加權平均數的理解和運算。
二、教法與學法1.教學方法的設計。
本節課使用多媒體教學平臺；概念教學中，主要以生活實例為背景，從具體的事實上抽象出三個統計量的概念，通過三個統計量的計算與確定的練習幫助學生理解并鞏固概念；在教學活動中主要是以問題的方式啟發學生，以生動有趣的實例吸引與激勵學生；在整個過程中采用情境教學法。
同時，注重培養學生閱讀理解能力與小組協作能力，在教學過程中主要以學生“探究思考”“小組討論”“相互學習”的學習方式而進行。
運用多媒體教學，激發學生探求知識的欲望，通過直觀演示，切實有效的提高了課堂教學效果。
四、設計說明。
根據新課程的要求，結合教材的編寫意圖，在本節設計時，我遵循以下原則：觀圖引入激發興趣，學習過程體現自主，知識構建循序漸進，思想方法有幾滲透。
五、教學過程的分析。
本節課按以下四個流程展開。
觀圖激趣，乘興導入——合作交流，探索新知——指導應用，加深鞏固——綜合練習，發展思維。
（一）創設情境，激發興趣（約3分鐘）。
引入采用“觀圖片”引入，通過這個引入使學生充分體驗到全面了解并分析數據的必要性。通過展示圖片，也是集中學生注意力的一種有效方式。
（二）合作交流，建構新知。
在學生正興趣盎然時提出問題，怎樣求平均年齡，平均身高，在學生已有知識的基礎上得出平均數得概念，進而組織學生討論出示的問題，看小明的算法對不對，從而討論歸納出加權平均數的概念。讓學生知道實際問題中光有算數平均數實不夠的，以激發學生進一步求知的欲望，從而達到了教學循序漸進，層層深入的目的。
接著以所學知識解決一個實際問題，一個很貼近實際的應聘問題，第一問設計很簡單，用算術平均數易求，接著出示第二問，給每個數賦上“權”，讓學生探討用剛剛學到的知識解決，學生都有一種躍躍欲試的感覺，這樣學生很容易對新知識加強了鞏固和提高。在學生求出答案后，教師給予點評，給予鼓勵，接著再進行變式訓練，此時讓學生獨立去完成，讓學生學會競爭。
在學生正異議余尤未盡的時候，教師提出本堂知識小結，讓學生充分發揮見解，最后結束新課，布置作業。整個課堂是井然的，學生的心情是愉悅的。
六、注重過程評價。
1、注重評價內容的多元化。
通過課堂中學生展示自己對所學內容的理解，交流對某一問題的看法，各種問題嘗試解答等活動，使教師從學生思維活動、有關內容的理解和掌握，以及學生參與活動的程度等多層面地了解學生。
2、注重對學生學習過程地評價。
在整個教學過程中，通過對學生參與數學活動地程度、自信心、合作交流地意識以及獨立思考的習慣，發現問題的能力進行評價，鼓勵。
平均數說課稿（熱門19篇）篇三
1、教材簡析:。
《平均數》是數學義務教育課程標準實驗教科書第六冊第十單元統計的教學內容。
2、求平均數是分析數據的一種重要方法，在日常生活中，特別是在工農業生產中經常要用到平均數是在學生已具有一定的收集和整理數據能力的基礎上教學比較簡單的求平均數問題的。通過本課的學習，讓學生感受平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數，是進一步學習較復雜的平均數應用題的基礎。
3、教材的知識結構。
例題緊密結合學生的生活經驗，教材先放手讓學生從多種角度用數據描述各組套中的情況，在嘗試中促使學生產生求平均數的心理需求。再倡導讓學生自主探索平均數的意義和計算方法，有利于突出平均數在解決問題中的作用，引導學生進一步感受到統計對解決問題的價值。
4、根據《數學課程標準》的基本理念,根據教材特點和學生實際。我將本課的教學目標確定為：
1．在豐富的具體情景中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數。
2．經歷研究的具體過程，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。
3．。
體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，激發主動學習的積極性。進一步發展與他人合作交流的意識與能力。
5、基于以上的分析，我確定本課的教學重點是：理解平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數。
教學難點是：感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義。
二、說教學程序。
本課的教學我是這樣設想的：
一、創設情境，激發興趣。
1．談話：同學們，你玩過套圈的游戲嗎？如果每次限套15次，你能套中幾個？
他們誰套的準些？學生任意猜一猜。出示場景，發現問題。
觀察三年級第一小組男、女同學套圈的統計圖。從圖中你知道了什么？
學生觀察后提出一些數學問題？
設計意圖是：激發學生學習興趣，激起學生探究欲望，使學生積極主動的投入到學習活動中去。
二、自主探索，學習新知。
提問：怎樣才能說明男生套得準些還是女生套得準些？學生小組內說說自己的想法，及理由。故意設疑：如果把男生和女生套中的個數分別加起來比總數可以嗎？學生各抒己見，自由發言。怎樣求出男生平均每人套中的個數？學生小組討論、交流想法。女生平均每人套中多少個？現在你能回答男生套得準些還是女生套得準些？學生根據平均數判斷。
討論：為什么要求平均數？平均數表示什么意思？怎樣計算平均數？求出的平均數說明了什么？學生先在小組內說說，再集體交流。
設計意圖是在豐富的具體情景中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數。經歷研究的具體過程，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念培養積極參與數學活動的意識，激發主動學習的積極性。
進一步發展與他人合作交流的意識與能力。三、鞏固深化，實踐應用。
設計意圖是：通過活動進一步加深對平均數的認識，能運用知識解決實際問題，體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，激發主動學習的積極性。
四、總結概括，拓展延伸。
今天這節課，你學到了什么知識？有什么收獲？
設計意圖是：既完善了學生的知識體系，又培養了學生對自己所經歷的事情進行總結回顧的習慣和能力。
總之，本節課我努力遵照新課程標準所提出的新理念，充分利用教材上提供的素材，創造性地使用教材，真正發揮教材的導向功能，創設學生感興趣的生活情境，讓學生在活動中體驗、感悟。讓學生在活動中感受到數學探究和合作學習的無窮樂趣。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學欲設，在實際的課堂教學中，我將努力調動學生的主動性、發展性和創造性，及時調控學習過程，促進學生對知識的動態生成。
我今天說課的內容是，小學數學蘇教版三年級下冊第十一單元《認識小數》。
二、說教材。
（一）、分析教材。
本單元是在學生掌握了萬一內數的認識和加、減運算，以及初步認識分數的基礎上進行教學的。這是學生第一次接觸小數，教材首先初步認識小數的含義，僅限于一位小數(小數點的右邊只有一個數位)，而且和買東西、量長度等具體事件聯系起來，便于學生結合生活經驗，學習其中的數學內容。教學內容包括一位小數的意義、讀寫方法；比較兩個或幾個一位小數的大小；一位小數加法和減法。在這些內容中，小數的意義是重點，它是比較大小和加減計算的思考基礎。教材編排比較小數的大小與小數加減計算，也是為了加強小數的意義。初步認識小數，不給小數下定義，不揭示比較大小和加減計算的法則，都是聯系實際情境和現實問題的體驗積累。
全單元內容分四部分編排。第100～101頁教學小數的意義，第102～103頁比較小數的大小，第104～105頁小數加法和減法，第106～107頁單元練習。
（二）、確定教學目標。
我根據教材的內容、學生特點，以及基礎教育課程提出的三維目標制定以下教學目標：
1、
知識與技能目標。
結合具體內容認識小數，知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義，能認、讀寫小數部分是一位的小數，認識小數各部分的名稱。
2、過程與方法目標。
1．能運用生活經驗，對小數作出解釋，學會運用小數來描述有關的現象。
2.
有與同伴合作解決問題的體驗。
3、情感態度與價值目標。
了解可以用小數來描述某些現象，感受數學與日常生活的密切聯系。
（三）、教學重點、難點。
根據我們班學生的特點，結合教學目標我將教學重、難點制定如下：
教學重點：認識小數。
教學難點：知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。
三、說教法、學法。
（1）、說教法。（教學方式多樣，才能使學生主動學習，個性得到發揚）。
本節課采用開放式的教學方法，讓學生感受到玩中學，學中玩。教師引導學生發現生活中的數學知識，與同學交流比較，對生活中有用的信息有用的信息進行加工處理，主動進行探索，獲得知識。在本節課中要為學生創設一個生動活潑，適合學生情感體驗、主動探索、合作交流的環境。本節課上，教師一定要把握和發揮評價的作用，尤其是在學生智慧火花閃現之時，教師給予充分的肯定和表揚。盡可能使師生、生生間的評價“目標多元、方法多樣”。
（2）、說學法。（學生是學習的主人，有效的學習形式使學生感受獲取知識的.快樂）。
《數學課程標準》指出：教師要激發學生的學習積極性，而與之相適應的教學組織形式就是小組合作。合作交流成為了學生學習數學的重要方式。“從圖中找信息”、“提問”，學生的互相提問，增強了學生的互動交流。《小數的意義和讀寫》是一節和學生生活實際有聯系的新授課，例如買東西，找零錢，測量等生活，因此在教學中采用自主學習、合作學習、探究學習、拓展學習的形式，讓學生用自己的眼睛去觀察，用言語去與學生交流，在交流中比較和選擇，去收集對學習有用的信息。在探索知識時用心去感悟，用自己的頭腦去思考，通過自己的生活經驗去體驗小數在生活中的應用，最終用學到的數學知識應用到生活中去.
四、說教學程序。
我分為四步驟來教學：激趣導入新知，探究新知，練習鞏固，課堂小結。：
（一）、聯系生活，引入新課。
談話：你們喜歡游公園、逛超市嗎？那你們喜歡買什么物品呢？今天老師陪你們一起逛超市，好嗎？（播放課件）。
面對琳瑯滿目的商品，請選出你最喜歡的，并說說它的價格。
揭示課題：剛才同學們說的這些數都是小數，今天我們就來和小數交個朋友，一起來學習、認識小數。板書課題：小數的初步認識。
通過生活情景，讓學生對生活中的數學問題感興趣，并且為今天學習新的知識打好基礎。
（二）探究新知：
這部分內容，我又分為三步驟來教學：教學例1；教學例2；區別分類、揭示概念。
1、教學例1。
這部分我主要運合作交流的教學方法，從學生生活實際出發，首先通過提問，把學生注意力集中到思考“5分米和4分米如果用米做單位分別是幾分之幾米”上，然后告訴學生呢感，這兩個分數可以寫成另外的形式，并指導學生練習這兩個小數的讀寫方法。
2、教學例2。
這部分我主要運用自主探索、教師引導的教學方法，我可以提出問題讓學生自己探索。如“能不能想剛才那樣，把幾元幾角寫成以元作單位的數？”同時可以啟發學生先想2角是多少元，再想1元2角是多少元。在學生認識這個基礎上再想3元5角是多少元。
3、區別分類、揭示概念。
這部分我主要運用自主探索與合作交流的教學方法，我先讓比較例1的這些分數和小數的區別，說說他們的不同，讓學生在小組中交流，并回報交流結果。接著讓學生在比較小數的整數部分和小數部分，注意區別哪些是整數，哪些是小數，最后總結揭示小數的概念。
（三）練習鞏固。
這部分內容我主要運用練習法，讓學生鞏固小數的認識，以及通過練習進一步理解小數各部分的名稱。
1、完成“練一練”第1題。
讓學生獨立在書上完成，然后再匯報自己的想法，交流時教師應強調平均分。
2、完成“練一練”第2題。
先讓學生在書上獨立完成，可以引導學生想分數來過度，最后在全班校對，
3、完成“練一練”第3題。
先讓學生獨立完成，再說一說思考過程，要說清楚，強調每組的分數和小數是相對應的。
四、評價總結，激勵進步。
在今天這節課中，你有什么收獲？如果100分表示滿分，你會給自己打多少分？
小數在我們的生活、生產中處處可見，同學們要學會用數學的眼睛觀察生活，用數學知識解決生活中的實際問題。
五、說板書設計。
小數的意義和讀寫。
3
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平均數說課稿（熱門19篇）篇四
平均數是統計學中常用的一個統計量。在傳統的教材中，平均數是作為一種典型應用題加以教學的，其側重點在于從算法的角度理解平均數，把平均數的學習演變為一種簡單的技能學習，甚至是解題技巧的訓練，忽略了平均數的統計學意義，導致只會算，不理解。現行教材把平均數安排在《統計》中，明顯地加重了對平均數意義理解的分量，突出了平均數的統計學意義，即平均數是表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量，它不僅可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出組與組之間的差別，所以平均數是統計中的一個重要概念。
本節課教學平均數，包括平均數的意義和算法，它是在學生認識了可能性的大小、條形統計圖、并能根據統計圖表進行簡單的數據分析之后進行教學的。從整個小學階段的數學學習來看，平均數是一個持續的學習內容，到五年級，學生還要學習稍復雜的平均數、六年級還要學習眾數、中位數并進行比較。因此，我覺得這節課的目的不僅僅是讓學生學會求簡單的平均數，更要引導學生從數據處理分析的角度把握求平均數的方法，體會平均數的含義和意義，用平均數進行比較，描述、分析一組數據的狀況和特征，感受平均數的應用價值。
為此，擬定如下的'教學目標。
（一）教學目標：
1、在豐富的具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，會計算簡單數據的平均數。
2、在運用平均數的知識解釋簡單生活現象、解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數據的方法，感受平均數在反映一組數據整體狀況中的作用，發展統計觀念。
3、進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，建立學習數學的信心。
在這三條目標中，第1條是知識與技能方面的目標，第二條是數學能力與數學思考方面的目標，第3條是情感與態度方面的目標。
（二）教學重點、難點：
認識和計算平均數是本節課教學的主要內容，而平均數的教學是立足于統計，從統計的角度思考和理解平均數的意義，所以本節課的教學重點是理解平均數的意義，學會求簡單的數據的平均數；教學難點是在統計意義上理解和認識平均數。
《國家課程標準》指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。
基于此，在教學中，我以啟發式教學為指導思想，充分體現以學生為主體，運用談話法，為學生創設貼近他們生活實際的情境，激發學生的求知欲望；運用談話法、討論法、直觀演示法等教學方法，引導學生開展有效地思考、探索、操作、討論、交流等活動，積極鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流，同時適當地提供幫助和指導，及時發現學生中有價值的問題和意見，開展討論，真正做到教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。讓學生在經歷知識的形成過程中，不斷體驗成功的快樂，在認知與情感的交互作用下，學得積極主動，形成一個真實有效的課堂。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課在學法指導上，根據學生的認知規律，以及學生學習的自主性、差異性原則，組織引導學生在具體的操作活動中進行獨立思考，在自主探索與合作研究相結合的學習活動中發現新知，在討論交流中加深理解知識，進一步掌握知識。
本節課按以下五大環節展開教學。
（一）創設情境，提出問題。
（二）自主探究，初步感知。
（三）談話交流，深化理解。
（四）聯系生活，拓展運用。
（五）全課總結，課后延伸。
平均數說課稿（熱門19篇）篇五
1、教材簡析:。
《平均數》是數學義務教育課程標準實驗教科書第六冊第十單元統計的教學內容。
2、求平均數是分析數據的一種重要方法，在日常生活中，特別是在工農業生產中經常要用到平均數是在學生已具有一定的收集和整理數據能力的基礎上教學比較簡單的求平均數問題的。通過本課的學習，讓學生感受平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數，是進一步學習較復雜的平均數應用題的基礎。
3、教材的知識結構。
例題緊密結合學生的生活經驗，教材先放手讓學生從多種角度用數據描述各組套中的情況，在嘗試中促使學生產生求平均數的心理需求。再倡導讓學生自主探索平均數的意義和計算方法，有利于突出平均數在解決問題中的作用，引導學生進一步感受到統計對解決問題的價值。
4、根據《數學課程標準》的基本理念,根據教材特點和學生實際。我將本課的教學目標確定為：
1．在豐富的具體情景中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數。
2．經歷研究的具體過程，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。
3．體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，激發主動學習的積極性。進一步發展與他人合作交流的意識與能力。
5、基于以上的分析，我確定本課的教學重點是：理解平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數。
教學難點是：感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義。
二、說教學程序。
本課的教學我是這樣設想的：
一、創設情境，激發興趣。
1．談話：同學們，你玩過套圈的游戲嗎？如果每次限套15次，你能套中幾個？
他們誰套的準些？學生任意猜一猜。出示場景，發現問題。
觀察三年級第一小組男、女同學套圈的統計圖。從圖中你知道了什么？
學生觀察后提出一些數學問題？
設計意圖是：激發學生學習興趣，激起學生探究欲望，使學生積極主動的投入到學習活動中去。
二、自主探索，學習新知。
提問：怎樣才能說明男生套得準些還是女生套得準些？學生小組內說說自己的想法，及理由。故意設疑：如果把男生和女生套中的個數分別加起來比總數可以嗎？學生各抒己見，自由發言。怎樣求出男生平均每人套中的個數？學生小組討論、交流想法。女生平均每人套中多少個？現在你能回答男生套得準些還是女生套得準些？學生根據平均數判斷。
討論：為什么要求平均數？平均數表示什么意思？怎樣計算平均數？求出的平均數說明了什么？學生先在小組內說說，再集體交流。
設計意圖是在豐富的具體情景中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數。經歷研究的具體過程，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念培養積極參與數學活動的意識，激發主動學習的積極性。
進一步發展與他人合作交流的意識與能力。三、鞏固深化，實踐應用。
設計意圖是：通過活動進一步加深對平均數的認識，能運用知識解決實際問題，體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，激發主動學習的積極性。
四、總結概括，拓展延伸。
今天這節課，你學到了什么知識？有什么收獲？
設計意圖是：既完善了學生的知識體系，又培養了學生對自己所經歷的事情進行總結回顧的習慣和能力。
總之，本節課我努力遵照新課程標準所提出的新理念，充分利用教材上提供的素材，創造性地使用教材，真正發揮教材的導向功能，創設學生感興趣的生活情境，讓學生在活動中體驗、感悟。讓學生在活動中感受到數學探究和合作學習的無窮樂趣。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學欲設，在實際的課堂教學中，我將努力調動學生的主動性、發展性和創造性，及時調控學習過程，促進學生對知識的動態生成。
我今天說課的內容是，小學數學蘇教版三年級下冊第十一單元《認識小數》。
二、說教材。
（一）、分析教材。
本單元是在學生掌握了萬一內數的認識和加、減運算，以及初步認識分數的基礎上進行教學的。這是學生第一次接觸小數，教材首先初步認識小數的含義，僅限于一位小數(小數點的右邊只有一個數位)，而且和買東西、量長度等具體事件聯系起來，便于學生結合生活經驗，學習其中的數學內容。教學內容包括一位小數的意義、讀寫方法；比較兩個或幾個一位小數的大小；一位小數加法和減法。在這些內容中，小數的意義是重點，它是比較大小和加減計算的思考基礎。教材編排比較小數的`大小與小數加減計算，也是為了加強小數的意義。初步認識小數，不給小數下定義，不揭示比較大小和加減計算的法則，都是聯系實際情境和現實問題的體驗積累。
全單元內容分四部分編排。第100～101頁教學小數的意義，第102～103頁比較小數的大小，第104～105頁小數加法和減法，第106～107頁單元練習。
（二）、確定教學目標。
我根據教材的內容、學生特點，以及基礎教育課程提出的三維目標制定以下教學目標：
1、知識與技能目標。
結合具體內容認識小數，知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義，能認、讀寫小數部分是一位的小數，認識小數各部分的名稱。
2、過程與方法目標。
1．能運用生活經驗，對小數作出解釋，學會運用小數來描述有關的現象。
2.有與同伴合作解決問題的體驗。
3、情感態度與價值目標。
了解可以用小數來描述某些現象，感受數學與日常生活的密切聯系。
（三）、教學重點、難點。
根據我們班學生的特點，結合教學目標我將教學重、難點制定如下：
教學重點：認識小數。
教學難點：知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。
三、說教法、學法。
（1）、說教法。（教學方式多樣，才能使學生主動學習，個性得到發揚）。
本節課采用開放式的教學方法，讓學生感受到玩中學，學中玩。教師引導學生發現生活中的數學知識，與同學交流比較，對生活中有用的信息有用的信息進行加工處理，主動進行探索，獲得知識。在本節課中要為學生創設一個生動活潑，適合學生情感體驗、主動探索、合作交流的環境。本節課上，教師一定要把握和發揮評價的作用，尤其是在學生智慧火花閃現之時，教師給予充分的肯定和表揚。盡可能使師生、生生間的評價“目標多元、方法多樣”。
（2）、說學法。（學生是學習的主人，有效的學習形式使學生感受獲取知識的快樂）。
《數學課程標準》指出：教師要激發學生的學習積極性，而與之相適應的教學組織形式就是小組合作。合作交流成為了學生學習數學的重要方式。“從圖中找信息”、“提問”，學生的互相提問，增強了學生的互動交流。《小數的意義和讀寫》是一節和學生生活實際有聯系的新授課，例如買東西，找零錢，測量等生活，因此在教學中采用自主學習、合作學習、探究學習、拓展學習的形式，讓學生用自己的眼睛去觀察，用言語去與學生交流，在交流中比較和選擇，去收集對學習有用的信息。在探索知識時用心去感悟，用自己的頭腦去思考，通過自己的生活經驗去體驗小數在生活中的應用，最終用學到的數學知識應用到生活中去.
四、說教學程序。
我分為四步驟來教學：激趣導入新知，探究新知，練習鞏固，課堂小結。：
（一）、聯系生活，引入新課。
談話：你們喜歡游公園、逛超市嗎？那你們喜歡買什么物品呢？今天老師陪你們一起逛超市，好嗎？（播放課件）。
面對琳瑯滿目的商品，請選出你最喜歡的，并說說它的價格。
揭示課題：剛才同學們說的這些數都是小數，今天我們就來和小數交個朋友，一起來學習、認識小數。板書課題：小數的初步認識。
通過生活情景，讓學生對生活中的數學問題感興趣，并且為今天學習新的知識打好基礎。
（二）探究新知：
這部分內容，我又分為三步驟來教學：教學例1；教學例2；區別分類、揭示概念。
1、教學例1。
這部分我主要運合作交流的教學方法，從學生生活實際出發，首先通過提問，把學生注意力集中到思考“5分米和4分米如果用米做單位分別是幾分之幾米”上，然后告訴學生呢感，這兩個分數可以寫成另外的形式，并指導學生練習這兩個小數的讀寫方法。
2、教學例2。
這部分我主要運用自主探索、教師引導的教學方法，我可以提出問題讓學生自己探索。如“能不能想剛才那樣，把幾元幾角寫成以元作單位的數？”同時可以啟發學生先想2角是多少元，再想1元2角是多少元。在學生認識這個基礎上再想3元5角是多少元。
3、區別分類、揭示概念。
這部分我主要運用自主探索與合作交流的教學方法，我先讓比較例1的這些分數和小數的區別，說說他們的不同，讓學生在小組中交流，并回報交流結果。接著讓學生在比較小數的整數部分和小數部分，注意區別哪些是整數，哪些是小數，最后總結揭示小數的概念。
（三）練習鞏固。
這部分內容我主要運用練習法，讓學生鞏固小數的認識，以及通過練習進一步理解小數各部分的名稱。
1、完成“練一練”第1題。
讓學生獨立在書上完成，然后再匯報自己的想法，交流時教師應強調平均分。
2、完成“練一練”第2題。
先讓學生在書上獨立完成，可以引導學生想分數來過度，最后在全班校對，
3、完成“練一練”第3題。
先讓學生獨立完成，再說一說思考過程，要說清楚，強調每組的分數和小數是相對應的。
四、評價總結，激勵進步。
在今天這節課中，你有什么收獲？如果100分表示滿分，你會給自己打多少分？
小數在我們的生活、生產中處處可見，同學們要學會用數學的眼睛觀察生活，用數學知識解決生活中的實際問題。
平均數說課稿（熱門19篇）篇六
隨著科學技術和數學本身的發展，統計學已成為現代數學方法的一個重要部分和應用數學的重要領域。大到科學研究，小到學生的日常生活，統計無處不在。《數學課程標準》中也將“統計與概率”安排為一個重要的學習領域，強調要培養學生從統計的角度思考問題的意識，重要途徑就是要在教學中著力展示統計的廣泛應用。
有關平均數的知識，以前是把它當作一種典型應用題來教學的，即所謂的求平均數應用題。因此教師在教學中比較重視于給出若干個數據，要求學生計算出它們的平均數，并且把數據的復雜程度和學生的計算速度及正確率作為教學的重點。但是，從數學與實際生活的聯系，數學對于解決實際問題的作用來看，教學中更應該強調學生對平均數的意義、特征的把握，注重其統計含義的理解，讓學生在新的問題情境中，正確地運用它去解決問題。
基于這樣的認識，教學中我沒有只停留在“簡單地給出若干數據，要求學生計算出它們的平均數”上，而是把理解平均數的意義作為教學的重點，緊密聯系實際，使學生體會到為什么要學習習近平均數，充分引導學生理解“平均數”概念所蘊涵的豐富、深刻的統計與概率的背景，讓學生再實踐應用中，去把握平均數的特征，理解平均數的意義。并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發展。
怎樣才能使三年級的小學生感受到學習習近平均數是一種需要呢？課標上指出：小學中年級——高年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。此時，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的、具體的問題解決。使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數學。
于是，課的引入部分我設計了和執教班級的數學陳老師比身高，引出一個結論：“因為史家小學的陳老師比府學小學的王老師高，所以史家小學的老師比府學小學的老師高。”讓學生判斷這個結論對嗎？從而引發學生的思考。學生認為兩校老師比身高是跟每個老師都有關系，要看整體，不能只看王老師和劉老師兩個人。我又追問你們有什么辦法嗎？有的學生回答把兩個學校所有老師的身高相加再進行比較。后又發現兩校教師人數不同，這樣比整體不合理。學生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態，我抓住時機設疑：光看王老師和陳老師兩個人或比兩校老師的身高總數都不能比出哪所學校的老師高一些，怎么辦呢？看來要找一個新的標準，再進行比較。這個新標準就是“平均數”，今天我們就來研究有關“平均數”的問題。
從富有現實意義的數學問題“比身高”導入，自然的引出“平均數”概念，并巧妙地使學生直觀感知平均數是表示一組數據的一般情況，并不表示一個實際存在的數量，為后面深化對“平均數”意義的理解和把握作好預設。
在課的結尾部分，為了加深學生對平均數意義的理解及特征的把握，我聯系學生生活實際，和開頭相互呼應，設計了“府學小學教師平均身高是164厘米，史家小學教師的平均身高是162厘米，史家小學的數學陳老師一定比府學的數學王老師矮，你認為對嗎”的討論題，讓學生展開討論，從對“平均身高”的理解中找到正確的答案。之后又運用現代信息技術，在學生已有些疲勞的時候設計了一個幽默動畫“小陳應聘”，結合里面提出的一些問題，引發學生進行思考，一方面，結合題目進一步體會平均數所表示的具體含義；另一方面，體會到極端值對平均數的影響。
總之，我力求使學生感受到數學的應用價值，樹立應用意識，能夠初步形成解決日常生活工作中的數學問題的能力，并通過這一應用過程學會用數學的眼光看社會，從而獲得必要的發展。
平均數說課稿（熱門19篇）篇七
下表是“新苗杯”少兒歌手大獎賽的成績統計表。
評委1。
評委2。
評委3。
評委4。
評委5。
平均分。
選手1。
92。
98。
94。
96。
100。
選手2。
97。
99。
100。
84。
95。
選手3。
90。
98。
87。
85。
90。
從統計表中，你認為誰成績比較好？看來，要比較出選手的水平高低，用平均數來表示，選手的'成績比較公平。那么怎樣求一組數據的平均數呢？在實際比賽中，通常采取去掉一個最高分和一個最低分，然后再計算出平均數的記分方法。你能說出其中的道理嗎？由于每個評委的欣賞角度不同，每人給同一位選手打出的分數也就不同，去掉一個最高分和一個最低分，可以使最后的得分更加公平合理，更能代表選手的實際水平。按照上述的方法計算出三位選手的成績。（1）號選手：（98+94+96）=96分（2）99+97+95=97分（3）號選手98+90+90=94分。第一號通過剛才的學習，說一說你對平均數有了哪些新的認識？說得真好！愿大家能帶上今天所學的內容，去解決生活中與平均數有關的各種問題吧。
平均數說課稿（熱門19篇）篇八
《平均數》是九年義務教育六年制數學第八冊第一單元“簡單的數據整理和求平均數”的內容。現在我將從以下四個方面進行說課。
教材在“簡單的數據整理”之后編排了“平均數”這一課，可以看出平均數與統計知識間存在密不可分的聯系。可以說，平均數是統計知識中的一個信息數，讓學生通過實驗、猜測、探究等活動理解“平均數”的意義，這對學生應用平均數解決實際問題的能力，為今后學習復雜的統計知識都有十分重要的作用。
新課標明確指出“估算能力、統計概率的思想和方法已成為未來公民必備的常識。”依據新課標的要求，結合本課的知識特點和學生認知能力情況，確定本節課的教學目標、重點、難點如下：
教學目標：
1、結合解決問題的過程，了解平均數的意義。
2、能結合簡單的統計表，解決一些與平均數有關的實際問題。
教學重難點：理解平均數的含義，掌握求平均數的.方法。
教法和學法是體現在教學過程中的。新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。拫據這一基本理念和本課知識學生可操作性強的特點，因此我采用嘗試教學法為主。激勵、演示、遷移為輔的教學方法。學生采用觀察分析、實驗探究、合作交流的學習方式。
第一環節：設疑激趣。
采用淡話導入，問學生從小學一年級到現在，學過哪些帶有“數”這個字的數學知識，學生通過說發現數學真和“數”這個字聯系緊密，于是設疑：這節課我們就來學習一個和“數”這個字有聯系的數學知識，它是什么呢？老師想，同學們通過自己的努力，一定能自己發現這個秘密。你們有信心嗎？本環節學生談的過程，就是整理原有生活經驗的過程，激活初步形成的數學思想，為學生參與學習活動做知識上、方法上、情感上的準備。
第二環節：實驗探究（分二步進行）。
第一步、動手實踐，感知均等。采用小組合作的學習方式，將30個圓片通過“移多補少”的方法得到數字6。學生充分活動后，小組匯報實驗過程時，請完成最快的一組到前面邊演示邊談談怎樣快又準的分均，從而滲透移多補少、巧合均分的思想，提高學生解決問題的能力。第二步：估計預測，探究解疑。問學生為什么小明記住的數字個數不是最多9個，也不是最少的4個。到底數字幾比較合理呢？學生得出結論后，最好選擇有差異的兩個小組匯報并板書，在討論中達成共識。在肯定學生的方法后，讓學生看板書說想的過程。就求小明記住數字的個數，我們可以叫它什么數呢？（板書：平均）讓學生再談談對平均數的理解？由此揭示課題，突破重點。本環節讓學生在實踐、猜測、探究中親歷親為知識的形成過程，培養學生構建數學知識的能力。運用小組合作的方式共同探究，目的是降低個人學習的難度，培養學生合作意識，發展學生的求異思維。在學生討論時，老師參與其中，及時幫助有困難的學生，使課堂教學在著眼發展，凸顯主體中進行。
第三環節：應用擴展（分四個層次進行）。
1、列舉實例：生活中什么地方你遇到過平均數？學生談完，教師出示一組平均數的資料。此題目的是讓學生進一步感知平均數與生活的聯系。老師出示的資料，既開拓學生的視野，又對學生緊張的學習情緒起到緩解的作用。
2、嘗試練習：出示例3，讓學生嘗試計算，然后對照課本我檢查，培養學生自主學習能力。通過和自己的身高對比，以及猜測全縣四年級學生的身高為一組，推廣對全省以至于全國四年級學生的平均身高。
3、明辨真偽：深化學生對平均數的理解，關注學生應用能力的提升。通過課前了解自己家每月平均電費的支出，對學生進行節約能源教育。再結合第1題，唐山開展大課間活動，對學生進行多參加體育鍛煉的教育。
平均數說課稿（熱門19篇）篇九
1、教學內容：義務教育六年制小學數學第十冊第一單元的第4課時。
2、教材分析：
隨著科學技術和數學本身的發展，統計學已成為現代數學方法的一個重要部分和應用數學的重要領域。大到科學研究，小到學生的日常生活，統計無處不在。新《數學課程標準》中也將統計與概率安排為一個重要的學習領域，強調發展學生的統計觀念。本單元正是在此基礎上，向學生介紹統計的初步知識的。本課則是在學生初步認識統計后進行教學的，它包含兩部分，即算術平均數和加權平均數（較復雜的平均數問題）。
3、教學重、難點：
平均數是統計工作中常用的一種特征數，它能反映統計對象的一般水平，用途很廣泛。所以進一步理解平均數的意義，掌握求平均數的計算方法是教學的重點。而本課的平均數又和過去學過的平均數的方法不同，弄清全部數據的總和與全部數據的個數之間的對應關系就是教學的難點。
4、教學目標。
在學生計算出平均數的基礎上應充分引導學生理解平均數概念所蘊含的豐富、深刻的統計與概率的背景，幫助他們認識到平均數在現實生活中的實際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發展。基于這樣的認識我們定為：
知識目標：使學生進一步理解平均數的含義，掌握求算術平均數的方法。
能力目標：能從現實生活中發現問題，并根據需要收集有用的信息，培養學生的策略意識和應用數學解決實際問題的能力。
情感目標：通過小組學習活動培養學生的'合作精神和創新品質，體驗數學與生活的緊密聯系，促進學生個性和諧發展。
二、說教法：
求平均數作為一類應用題，若教學內容脫離生活實際，會使學生感到枯燥乏味。因此要積極創設真實的、源于生活的問題情境，以學生發展為本，以活動為主線，以創新為主旨，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。
三、說學法：
在學法指導上，努力營造平等、民主、和諧、安全的教學氛圍，充分發揮學生的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發現、構建數學知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。教師還要讓學生進行自己我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。
四、說教學過程：
（一）創設情境，提出問題。
老師從各組的假期作業調查報告學會理財中得知以下一些數據：
第一組11人，在春節共收到利是11000元，
第二組12人，在春節共收到利是9960元，
第三組10人，在春節共收到利是7990元。
從這組數據，你能提出什么數學問題？
學生提出如下問題：
（1）第一組（第二組、第二組）平均每人在春節收到利是多少元？
（2）平均每組在春節收到利是多少元？
（3）平均每人在春節收到利是多少元？
（二）解決問題，思維沖突。
學生提出了他們感興趣的問題，讓他們逐解答：
（1）1100011=1000（元）。
996012=830（元）。
799010=799（元）。
學生的認識剛剛獲得平衡，老師又用某一學生的解答引出沖突，第二個問題有以下三種不同的答案：
（2）法1、（11000+9960+7990）3=9650（元）。
法2、（1000+830+799）3=876（元）。
法3、1000+830+799=2629（元）。
誰的對呢？
學生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態，迫使他們自覺產生思維碰撞，多角度思考問題，鼓勵學生充分發表意見，從而進一步理解平均數的意義和一般方法。
平均數說課稿（熱門19篇）篇十
1、初步掌握求“平均數”的基本思想（移多補少的統計思想），理解“平均數”的概念。
2、掌握簡單的求“平均數”的方法求平均數（算術法移多補少法）并能根據具體情況靈活選用方法進行解答。教學重點：靈活選用“求平均數”的方法解決實際問題。教學難點：平均數的意義。
彭老師這節課在設計上看得出花了很多時間和精力，由小馬過河的故事導入——組織學生擺小卡片，討論如何平均分——從而介紹移多補少方法、講解例題、鞏固練習、總結課堂，整節課環節清晰，特別是練習設計非常新穎，有辯一辯、說一說、露一手、聰明寶貝等題型。
興趣是最好的老師，新課程標準指出：數學教學必須注意從學生感興趣的'事物出發為學生創造成功的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在課堂中彭老師運用了多媒體輔助教學，為他們創造一個發現、探究的空間，使學生能更好地去發現、去創造。讓學生能在直觀形象的情境中學到知識。
彭老師安排整堂課的教學素材貼近實際生活，讓學生體驗數學與生活的關系：數學源于生活，回歸于生活，并高于生活，增強了學習數學的興趣，培養了解決實際問題的能力。
聽了這節課，我也有以下幾點思考：
1、教師在課堂中的語言連貫性還要加強。
2、精心設計的每一課堂環節在教學中要落實到位，盡量做到一步一個腳印。
3、在教學例題后，可讓學生把平均數與各實際數進行對比，學生就很清楚的可以看到，平均數有可能比實際數大，也可能比實際數小，還可能等于實際數。這樣一對比，后面的練習題“辯一辯”學生應該能更快更準確地回答出來。平均水深只是一個代表數，它的實際水深并不知道，可能比126厘米淺，也可能比126厘米深，還可能正好是126厘米。
4、新教材的數學教材圖例非常多，我覺得不管是在新授還是練習題當中，都應先讓學生去理解圖意，已知什么？求什么？再讓學生去解答。
總的說來，彭老師在教材的鉆研方面還是下了很大的功夫，如果今后能課堂教學當中應用到位，那就是錦上添花了。
平均數說課稿（熱門19篇）篇十一
平均數是統計中的一個重要的概念。學生在小學里己經學過。在初中數學里，它常用于表示統計對象的一般水平，也是描述數據集中程度的一個統計量。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數是統計中應用最普遍的概念。
本節課的教學目標是：1、理解平均數的概念，會計算平均數。2、了解加權平均數，會計算加權平均數。3會用樣本的平均數來統計總體的平均數。
為了體現這些目標的達成，鮑老師做到了以下幾點：
學生在良好的環境下學習，心理安全、自由，敢于大膽地發表自己的意見，能說出心里話，有利于形成真實有效的課堂。讓學生親近數學。每一個環節的'設計都設法營造種愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學生，使他們產生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。
教者在課堂上充分以學生為主體，多給學生提供機會，經常通過啟發性的語言，鮑老師補充的求全班學生的平均年齡例題貼近學生，使學生感受到自己是學習的主人，每一年齡都由一學生統計，增強參與的主動性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經歷知識的形成過程中，不斷休驗成功的快樂，在認知與情感的交互作用下，學得積極主動，形成一個真實有效的課堂。
學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。完成這個過程，僅靠新課的教學是不夠的，還要通過有效的練習，才能把新知識同原有知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來，從而使所形成的認識結構更加充實完善。教者把平均數和生活聯系起來，通過有層次的設計練習，讓學生在練習中豐富了對平均數內涵的深刻理解，既讓學生學得扎實靈活，又讓學生的創造性思維得到發展，讓他們既長知識，又長智慧。
平均數說課稿（熱門19篇）篇十二
聽了這節平均數，我被這位老師的教學設計折服了，我驚嘆這位老師怎么會有這么獨到的視角，教學層層推進，整節課都讓我不敢松懈，生怕把哪個精彩的設問、哪句巧妙的引導遺漏了。他的優點不能細數，讓我體會最深的幾點是：
第一，能從生活中挖掘出那么多運用平均數的例子，而且每個例子都有不同的側重點，從不同角度挖掘平均數，并為以后學習中位數和眾數做好了鋪墊。
第二，精心設計問題引導學生思考。前三組數據設計巧妙，由于平均數意義比較抽象、難以理解，這位老師讓學生做裁判，“看哪組水平高？”在學生充分交流得出多種比較方法，然后讓學生深入思考“哪種方法更合適”，通過充分辨析，最后得出求平均數的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數，怎么求平均數”這兩個問題，借助條形統計圖和教師的巧妙引導，讓學生觀察、分析、思考，最終探究出“移多補少，合并均分”是求平均數的靈魂，最終還是學生自己用自己的話理解突破了本節課的重點。多種方法求解發揮了學生的聰明才智，使學生的潛能得以發揮，體驗成功感，進而體驗創造學習的樂趣。
第三，這節課教師重視觀察法、比較法、發現法和討論法等方法的應用，培養學生思考、交流、表達的能力，而且老師相信學生自己有能力獲取新知，這一點更是我要學的，因為我平時就怕學生不能自己得出，看來要充分相信學生的。
第四，通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數”概念的認識，體會到“求平均數”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。
第五，練習設計別出心裁，生活性和趣味性并重。有水資源、奧運會等問題，在輕松的環境下，讓學生進一步深入地認識平均數的意義，同時也讓讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去的理念。
第六，教師親和力強，駕馭課堂能力強。教師借用輕松幽默的語言感染學生，拉近的師生間的距離，整節課學生學習積極性都很高，學習效率也很高。
聽了這節課后，留給我的深深的思考是“怎樣才能設計出這么有新意的教學？”
平均數說課稿（熱門19篇）篇十三
我聽了李xx老師執教的《平均數》這節課，并參與了整個磨課過程，在這個過程中，我受益匪淺。平均數是統計中的一個重要的概念。在小學數學里，它常用于表示統計對象的一般水平，也是描述數據集中程度的一個統計量。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數是統計中應用最普遍的概念。下面，我就對這節課談一些自己的看法。
1、善于創設問題情景“能創設貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念，它不應止于知識絢麗多彩的動態畫面，更應在里面暗含數學問題。本節課通過“閱讀之星”入手，這是學生熟悉的，而且是比較感興趣的。“如何知道哪組更好一些”引發學生思維的沖突，讓學生感到數學就發生在自己身邊，引起學生的興趣，激發解決問題的欲望，從而引出求平均數的問題，認知的“不平衡”激發他們的求知欲，好奇心。
給了學生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，但是沒有讓學生領悟移多補少是求平均數的靈魂思想，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學中，題目始終圍繞著本課的內容“平均數”展開，形式多樣，內容比較豐富，對教學重點內容進一步升華，對學生的理解有幫助。
2、能關注學生的情感，給學生一個寬松的學習空間。新課程標準明確提出：“數學教育要以知識整合，發揚人文精神和科學精神為基點。”在一開始求平均成績，讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學生展示出不同的思考過程，體現了重視學習過程的學習方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數題都是最好的呢？學生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調一定要用哪種方法。而是讓學生充分發表自己的見解，讓學生發表不同意見，尊重學生合理的選擇。
3、要注重數學思想方法的培養。培養學生數學思想方法一直是我們數學學科的特色。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復雜的教材，老師在教學時候都應該滲透一定的數學思考方法。本節課要讓學生記住平均數的求法是總和除以份數，可是在我們的實際生活中其實應用最多的是用了“移多補少”的思想。而這種方法在以后的解決問題中也經常會被用到，所以我覺得在教學中該讓學生體驗這種方法。動手操作，既可以體驗平均數的含義，也可以得到一種“移多補少”的思考方法。整個教學過程中，注意從生活實例入手，由淺入深地導入新授內容，求一組學生的平均身高時，讓學生先估一估是多少，說說是怎樣去猜想，估計也是要有所根據的，培養學生估算能力，強調思考的方法。
總之，本節課在具體問題情境中，理解平均數的意義；探索求平均數的方法；鼓勵解決問題策略的多樣化；聯系實際，靈活運用平均數解決生活中的問題；整節課始終以學生為主體，讓學生經歷知識的形成過程，學生真正掌握了知識，培養學生能力與學習數學的興趣。是一節精彩而有實效的課堂。
平均數說課稿（熱門19篇）篇十四
在三三班，聽了董主任的《平均數》一課，最出色的地方時一開始上課的口算練習，董主任一如既往的堅持孩子們的口算練習，這一點顯得這節課特別真實。并且董主任在這節課中非常注重與生活實際的聯系，像：統計其實就是讓學生體驗平均數的意義和用途、怎樣求平均數這幾個知識點，董主任把握的也非常好，但是我覺得有一點很不理解：為什么在比較哪個組的計算水平高時要選取錯題的個數，而不是選擇對題的個數呢？通過整節課來看孩子們基本明白是什么意思，可是就是因為選的是錯題孩子們在表達起來非常困難，最終整節課的效果就沒有達到。
另外我覺得每節課拿出幾分鐘進行口算練習是很好，可是如果用過多的時間那就會影響其他知識的'學習了，最好的辦法就是限定做題的時間和控制評價的時間。
還有該班孩子們的聽講習慣很不好，老師在上課時間反復在強調紀律我們看著都累，所以不論孩子們的學習好與差最重要的孩子們好習慣的養成，這是最關鍵的。
平均數說課稿（熱門19篇）篇十五
聽了溫老師這節課，我認為溫老師從學生的現實生活出發，選取學生身邊的事例，使生活素材貫串于整個教學的始終，注意將數學與學生生活緊密相連，遵循了數學源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數學教學，實現了數學的應用價值。具體地說有以下幾個特點：
心理學研究表明：當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納的程度就越高。課一開始，就設計了一個情境，讓學生通過觀察、想象，說一說打開閘門，里面的水會出現怎樣的現象？以此來切入主題。這樣做使學生感到所學內容不再是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的學習之中，在下一步教學中，讓學生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學和練習的內容。這樣，既可以激發學生的學習興趣，感受數學與生活的緊密聯系，又可實現教材預期的教學目標，把數學課上活，使數學教學不再是機械執行教材的過程，而是師生從實際出發，利用更廣泛的課程資源，共同開發課程和豐富課程的過程。
《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，數學教學要努力改變單一的、被動的學習方式，建立和形成有利于發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。要讓學生自主探索，在教學中教師要結合教學內容設計出具有開放性的、探索性的數學問題，給學生創設自主探索學習的情境，使之在開放問題的情境下積極主動地進行探索，使數學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑，實現促進學生全面發展的目的。
掌握求平均數的方法是本課的重點，學生只有掌握了求平均數的方法，才會解決生活中的求平均數的問題。因此，在這一環節的'教學中，讓學生自主動手操作學具，在小組合作、探索的過程中，找出求平均數的方法。這樣，學生有了學習的自主權和選擇權，他們的積極性與創造性得到了充分的發揮。
統計方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在應用練習這一環節的教學中，當有一組學生算出5個同學的平均身高后，教師提出了這樣的一個問題：“根據這5個同學的平均身高來推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學的平均身高大約是多少？”以此來培養學生的統計觀念，提高運用統計方法的自覺性，使統計初步知識的教學落實到實處。在這一環節教學中，還讓學生先估算一下平均數的范圍和平均數的值，滲透估算的思想，既培養了學生的估算能力，又加深了對平均數的理解。
平均數是用來表示統計對象的一般水平，它是表示數據集中程度的一個統計量，與我們的現實生活緊密聯系。
平均數說課稿（熱門19篇）篇十六
很喜歡聽鄧老師的課，總是那么精神抖擻，激情澎湃。
1、導入的生活信息欄貼近生活，從中讓學生找共同點是都用了同一詞“平均”，很自然的引入新課，自然巧妙。
2、看到“平均數”，你想知道什么？學生表現出乎意料，很準確的說出來這節課的學習目標，所以我們要學會相信學生，有時候他們會給我們意想不到的驚喜。
3、充分發揮學生的主體作用，鄧老師讓學生提問題，求平均數，總結數量關系式，有沒有其他的方法？發現了什么？平均數的范圍？在這個過程中，鄧老師的問題引領性強，能夠很好的幫助學生理解平均數。
4、練習形式多樣，針對性強，貼近生活，其中關于本班成績與一般成績的均分比較給我印象深刻，貼近學生生活實際，讓學生更好的理解均分的，更好的理解均分與每個學生的成績都有關系，激發了學生的競爭意識。
5、板書清晰，條理，歸納性強。
總之，這節課使學生深刻的認識到了數學與生活的聯系，知道了生活中處處有數學。
建議：
使學生能夠全員參與，多關注學困生。
平均數說課稿（熱門19篇）篇十七
今天聽了葉老師的《平均數》這節課，我受益匪淺，感受頗多，綜觀教學的全過程，有許多值得我們學習和借鑒的地方，對于葉老師的上的這節課，我覺得：葉老師創設了貼近兒童生活的情景。本節課通過聯系學生自己身邊的事，從成績入手，是學生熟悉的，而且是比較感興趣的，葉老師用“你打算用哪個數來代表他們班的水平比較合適？”引發學生思維的`沖突，讓學生感到數學就發生在自己身邊，引起學生的興趣，激發解決問題的欲望，從而引出求平均數的問題，認知的“不平衡”激發他們的求知欲，好奇心。給了學生充分的時間讓他們思考、活動、感悟，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學中，題目始終圍繞著本課的內容“平均數”展開，形式多樣，內容比較豐富，對教學重點內容進一步升華，對學生的理解有幫助。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數，聯系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學。讓學生充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去。
新課程標準明確提出：“數學教育要以知識整合，發揚人文精神和科學精神為基點。”在一開始求踢毽子平均成績時，讓學生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確，學生展示出不同的思考過程，體現了重視學習過程的學習方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數題都是最好的呢？學生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時老師并沒有強調一定要用哪種方法。而是讓學生充分發表自己的見解，讓學生發表不同意見，尊重學生合理的選擇。給學生一個寬松的學習空間，以學生為本，真正體現了“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一新的教學理念。在解決實際問題中，創設“平均身高”，“平均水深”和“旅店購新床”的情景，使學生認識到平均數并不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，使學生理解平均數含義。
平均數說課稿（熱門19篇）篇十八
本節課教學內容是在第八冊教學簡單的平均數的基礎上進行的，進一步教學較復雜的求平均數的方法。在統計學中，求平均數有兩種類型，一種是求簡單的算術平均數，第八冊中教學的平均數就是這一類，第二種就是求加權平均數（我們簡單稱之為較復雜求平均數問題），本單元中例2、例3的教學內容就是這種類型的中最簡單的例子。今天的教學內容例2為：根據每組數據的合計，把它們相加得到整個數據的總和，再進一步求出平均數。例3為：把原始數據經過分組整理后，得到每組的平均值，在求全體整體數據的平均數時，就需要先求出每組數據的和，再求出全部數據的總和，然后再按照全部數據的個數求平均數。
本課教學對象為五年級上學期的學生，孩子在已經掌握了簡單的求平均數的方法的基礎上，再進一步學習較復雜的求平均數的方法。孩子已有的知識結構為：求平均數就是要把總數除以總份數得到平均值。另外，孩子剛學習了小數除法，計算能力知識結構已經做好準備。
本課的教學目標是：
1、知識與技能目標：使學生能夠獨立根據給出的條件，分析數量關系，理清解題思路，掌握較復雜的求平均數應用題的解題方法。
2、過程與方法目標：使學生體會利用綜合、分析的方法進行推理，分析較復雜的求平均數應用題解答方法。培養和鍛煉學生發散思維和聚合思維能力。
3、情感態度與價值觀目標：培養學生分析推理能力。
本課教學重難點：
重點讓學生理解并鞏固平均數的意義以及求平均數應用題的解題思路和方法，其中加權算術平均數的計算方法是難點。通過準備題與例2的對比突出重點，學生掌握求平均數的方法，同時培養學生分析、比較的能力。讓學生充分討論、嘗試例3，培養學生獨立解答問題的能力，從而突破了難點。
“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”、“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。
1、探底鋪墊：利用學生已有知識體系，讓孩子溫習簡單的求平均數的方法，找出解題思路，即：用總數除以份數得到平均數。
3、鞏固內化：從生活中搜集，整理數據，并求出平均數，使學生體會“平均數”反映的某段時間內具有代表的數據，在實際的數據，在實際生活、工作中人們可以運用它對未來的發展趨勢進行預測。計算器的引入，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
4、拓展延伸：結合實際問題引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數學就在我們身邊，從而深刻認識到數學的價值與魅力。
其中新授課部分教學分為三個部分進行：
第一部分，教學例2，加深對平均數應用題的解題方法的理解，共分3層。第一層：由準備題與例2對比，找出異同點；第二層：由問題出發找出解決問題的方法；第三層：列出分步和綜合算式。第二部分：教學例3，強調根據題意確定算法，可分3層。第一層：出示例2，審題找出與例2的異同點；第二層：分組討論解題方法；第三層：列出分步、綜合算式。第三部分：對比例2、例3，找出異同點，從而加深對平均數應用題解題方法的理解。
整節課教學安排中很重要的一點就是：注意不斷進行比較。例2和復習題的比較是第一處比較重點，讓孩子自然地聯想到要求全班平均每人植樹多少棵，先要求出全班植樹的總棵數和全班總人數，再根據平均數的意義，計算出平均數。3則進一步和例2進行比較，進一步改變條件成為求加權平均數問題，題材中每個組植樹多少棵沒給出，只知道每組中平均每人植樹的棵數，聯想例2的解法，進一步提高解題要求，最后將例2和例3再進行類比，剛已經比較出不同，現在再看它們有什么相同之處，即：都需要先求出總數和總份數，再相除，最后得到平均值。
3、上面兩題都可以看成三步計算的應用題，它們解答的共同點是：第一步求（），第二步求（），第三步求（）。
4、請你調查本組成員的年齡，完成統計表和統計圖，并回答問題。
（1）本組中（）歲的人數最多。
（2）這個小組同學的平均年齡是多少？
（3）請你預測本班同學的年齡結構是什么情況？
5、一輛車從a地開往b地，每小時行50千米，再由b地返回a地，每小時行30千米，求這輛汽車往返的平均速度。
形成性評價測試題安排說明：練習1、2以例2、3題型為主，進行鞏固練習。練習3進行小結方法。練習4安排結合剛學習過的條形統計圖及以前的實踐統計進行，從平均數計算中做出預測。練習5作為一個提高練習，結合假設讓學生體會出只有分別求出往返時間可以求出往返平均速度。
平均數說課稿（熱門19篇）篇十九
平均數是用來表示統計對象的一般水平，它是表示數據集中程度的一個統計量，與我們的現實生活緊密聯系。
本節課是基于對條形統計圖的理解上，通過對條形統計圖呈現數據，通過移多補少，理解了平均數的含義，知道平均數是一組數據的代表數值，可用來進行幾組數據之間的比較，這樣為學生理解平均數的意義提供感性支撐，使抽象化的問題形象化。教學從提煉生活中的問題情境，在具體的問題情境中創設認知沖突，激化矛盾，感受平均數產生的必要性意義。
鄒老師這節課上的比較扎實，步步推進，在設計上花了一定的功夫。
1、它體現了數學來源于生活。比如在導入時設置了新余火車站的日平均人流量的情境問題，讓學生理解、感受平均數產生的必要性，讓學生感受平均數就在日常生活中。
2、營造了愉悅和諧的氛圍，學生在良好的環境下學習，自由大膽地發表自己的意見，形成了真實有效的課堂。在課的導入中，教師以真實事情激趣；在新知的教學中，以問題激疑；在鞏固練習中，融入生活，讓學生親近數學。每一個環節的設計和教學語言都很精練，具有親和力，營造了愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學生，使他們產生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。
3、把課堂還給了學生。教師在課堂上以學生為主體，充分讓學生去說，多給學生提供機會，如你知道嗎你有不一樣的方法嗎你有什么心里話要說，你認為哪種方法好，自己試一試等，使學生感受到自己是學習的主人，增強參與的主動性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經歷知識的形成過程中，不斷休驗成功的快樂，在認知與情感的交互作用下，學得積極主動，形成一個真實有效的課堂。
4、在學習數學的同時，不忘記德育教育。例如練習一中，平均水深110cm。小剛身高145cm，他下去有危險嗎？這樣既讓學生加深了對平均水深的理解，又給了學生一次安全教育。