制定教學工作計劃需要教師全面了解教材內容和教學大綱,同時結合學生的實際情況進行調整和修改。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文,供大家參考:
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇一
1、通過本課學習,2、認識“陶、懦、惱”等6個生字,3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字,4、聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱,5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文,能讀懂課文主要內容,了解寓言蘊含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文,7、分角色朗讀課文。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇二
了解寓言蘊含的道理。
一、導入新課。
1、揭示課題:
3、學生交流,教師點撥(從外形上看,左邊是鐵罐,是用鐵做的。右邊是陶罐,是用陶土做的,上邊還有美麗的花紋。從神態上看,鐵罐眉毛豎著,邪視著陶罐,嘴巴翹得老高,好象對陶罐不屑一顧的樣子,一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐,笑瞇瞇的,一幅容忍的樣子。從個頭上看,鐵罐自以為比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把頭昂得高高的。)。
4、談話:今天我們學習這則寓言,就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話,讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況,互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字,請已經有把握的學生來做小老師,帶領大家一起鞏固,教師隨時糾正讀音,點評。
重點指導“懦”(nuo)“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語:
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤。
4.交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文,完整說說課文講了一件什么事?
(國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)。
四、指導寫字。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇三
教學目標:
1、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐地傲慢無禮和陶罐的謙虛克制。
2、理解課文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
3、分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話部分。
教學重點:指導朗讀,理解重點詞句。
教學難點:體會課文寓意。
教學準備:課件。
一、導入:
板書:陶罐和鐵罐。
2、(出示圖片):請大家猜猜這里哪個是陶罐?哪個是鐵罐?為什么?
二、研讀課文。
(一)、出示第一自然段。
(1)生齊讀(2)奚落?
(3)鐵罐是怎么奚落陶罐的呢?請同學們到課文中去找出來讀讀。
1、你敢碰我嗎?陶罐子!
(1)誰來讀?平議。
(2)傲慢的語氣該怎么讀?指名讀平議。
(3)齊讀。
2、我就知道你不敢,懦弱的東西!
(1)指名讀評。
(2)這句還要傲慢的語氣嗎?
3、住嘴!你怎么敢和我相提并論!
指名讀評齊讀。
4、和你在一起!我感到羞恥!
指名讀評齊讀。
5、下面我們一起來做回鐵罐,讀讀它奚落陶罐的話。
6、如果你是陶罐,你會怎么做呢?
(三)、指導讀陶罐的話。
面對鐵罐一次又一次的奚落,陶罐是怎么回答的?
1、自由讀讀出不同的語氣。
2、師生分角色讀。
3、同桌表演,加上一定的表情動作。
4、指名上臺表演評價。
(四)現代部分。
1、課件出示。
師引讀。
2、發生了什么變化呢?
板書:容易氧化美觀。
3、用“但是”說話。
三、總結。
1、學了陶罐和鐵罐,你喜歡誰呢?為什么?
板書:驕傲謙虛。
2、你想對他們說什么?
四、拓展:
1、學了這個寓言故事,你想到了什么?
2、賦予陶罐和鐵罐相反的性格,編寫故事。
板書:
長處短處。
鐵罐:驕傲堅固容易氧化。
陶罐:謙虛美觀易碎。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇四
生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
相機設問:你認為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子,注意省略號的讀法。
師評:我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子;這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子;。
這是一個對自己充滿自信的陶罐子…。
3、師:傲慢的鐵罐聽到陶罐的爭辯,怎么樣呢?
生:鐵罐開始惱怒了。師:自己做一做。點撥:他瞪著眼,他還氣得手指著對方,他在跺腳呢(用各種動作表情形象化“惱怒”)。
師:惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了,聽聽,他都說些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問:你們聽出了什么?從哪里聽出來的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對陶的極度輕蔑和瞧不起)。
4、同位之間分角色讀對話。
5、男女生分角色讀。
6、請學生展示合作,帶頭飾。
師:面對鐵罐的橫蠻不講理,陶罐不再理會鐵罐了。
五、學習后文。
2、學生默讀后文。
3、指名說。多請幾位學生說。
師相機歸納或板書:無影無蹤成為文物。
六、小結全文。
是呀,當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物,而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨,你想說點什么嗎?把自己想說的話寫一寫。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇五
教學目標:
??1.認識本課6個生字;分角色朗讀課文。
??2.閱讀課文,能抓住課文的主要內容,了解寓言蘊含的道理。
??教學步驟:
??(一)導入。
??這節課,我們來學習第19課:陶罐和鐵罐。
??(二)整體感知。
??1.初讀課文,讀準字音、勾畫出不懂的字,查字典或聯系上下文理解。
??2.指名讀課文,理解詞語的含義。
??3.默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情,各在哪些自然段。
??4.學生討論后明確:
??(1)鐵罐看不起陶罐(1~9)。
??(2)鐵罐和陶罐各自的命運(10~17)。
??(三)精讀課文。
??1.自讀1~9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的?對比,陶罐是怎樣的.態度,試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
??2.再讀10~17段,請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
??3.學生自學,組織討論,全班交流,此時,教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀,體會鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛。
??(四)品味含義。
??1.說一說,你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么?
??2.你想對鐵罐(或陶罐)說些什么?
??3.從這個故事中你明白了什么道理?
??(五)重編故事。
??&。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇六
1.認識本課6個生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內容,了解寓言蘊含的道理。
1.初讀課文,讀準字音、勾畫出不懂的字,查字典或聯系上下文理解。
2.指名讀課文,理解詞語的含義。
3.默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情,各在哪些自然段。
4.學生討論后明確:
(1)鐵罐看不起陶罐(1~9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(10~17)。
1.自讀1~9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的?對比,陶罐是怎樣的態度,試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2.再讀10~17段,請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3.學生自學,組織討論,全班交流,此時,教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀,體會鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛。
1.說一說,你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么?
2.你想對鐵罐(或陶罐)說些什么?
3.從這個故事中你明白了什么道理?
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語,討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事:1、鐵罐看不起陶罐;2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考,析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語,感情朗讀,體會鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛,從而理解寓意。
培養學生圍繞中心編童話故事的能力。
它山之石可以攻玉,以上就是為大家整理的7篇《小學三年級語文《陶罐和鐵罐》教材教案》,您可以復制其中的精彩段落、語句,也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇七
1.會認10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句,積累語言。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇八
師:同學們早上好!
生:老師早上好。
師:剛剛見面,我先作自我介紹。這段介紹中有真有假,請你分辨一下哪些是真的,哪些是假的。我姓靳,叫靳家彥,是你們學校的語文老師,今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作,《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。(學生紛紛舉手發言)。
生:您姓靳,叫靳家彥是真的,我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的,所以這是真的。
生:您說是我們學校的語文老師,不是真的。因為我從沒見過您,我們學校也沒有您。
師:判斷得有根據。
生:您說您今年60歲是假的,60歲的老人頭發會花白的,可您的頭發是烏黑的……。
師:染的。(全場大笑)。
生:您喜歡閱讀和寫作是很可能的,一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢?所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的,肯定不是,課文上有注釋,作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的,發給我們的課文就是這一篇。
師:非常聰明,分辨得清清楚楚,有條有理,說明你很會思考和分析。(師板書課題:陶罐和鐵罐,指導“罐”字的筆順、筆畫。)。
師:先請同學們自己朗讀課文,遇到生字詞查字典解決,把課文正確、流利地讀下來。(學生練習讀課文,一會兒讀書,一會兒查字典,一會兒交頭接耳議論,一會兒發出笑聲。)。
師:可以了嗎?請交流一下,你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么。
生:我喜歡陶罐,因為它謙虛;不喜歡鐵罐,因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”,還常常奚落它。陶罐則不是這樣,它不但說話很謙虛,而且不和鐵罐一般見識,避免矛盾激化,不和它爭吵。(理解“奚落”)。
生:陶罐不但謙虛,也很善良、真誠。你看,當人們剛把陶罐從土里掘出來,它立刻就說:“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌,豁達大度,我喜歡它。(師肯定,贊揚生。)。
生:陶罐敢說真話,我喜歡它這一點。它說:“我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。(師指導學生掌握“懦弱”音、形、義,糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤,請他帶領全班讀句子,嚴格要求,一絲不茍。)。
生:我不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷。它對陶罐說:“你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”事實上,后來粉身碎骨的不是陶罐,而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。
師:你的發言說明你領悟了語言的內涵。
生:老師,我想通過朗讀表達我的感悟,可以嗎?
師:太好了,請問你想讀哪部分。
(生有感情地朗讀課文片斷)。
“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
(師生互動,共讀對話,時而生讀,時而師讀,時而分角色讀,時而議讀,把這一段讀得聲情并茂,興趣盎然,聽課老師掌聲不斷,笑聲頻頻。)。
生:老師,我覺得第一句“何必這樣說呢?”標點用得不對。這一句既不是疑問句,也不是反問句,讀起來覺得是不贊成對方的話,不必這樣說的意思,不含問意,我建議修改一下,把問號改成嘆號或句號都可以,而且這一段嘆號用得也太多了,干脆用句號吧!
師:大家覺得怎樣?
(生七嘴八舌、議論紛紛)。
生:同意這位同學的意見,這句話用問號是不對的,你越讀越覺得它不對。
師:同學們一旦把書讀進去,就會有許多不同的感受,這是真正用心在讀書,就這樣讀。(教師沒有當裁判,引導學生自主探究。)。
生:(興高采烈)能--。
(學生三五結合,分別排練“古代”“現代”兩幕,分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者,人人參與,當堂練習。)。
師:關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記,課文中的對話和人物動作、神態都給我們提供很大的創造機會。
(推舉一組到講臺前表演,頭戴不同頭飾區分人物,學生表演生動有趣,活靈活現,把課文的語言變成自己的話,表達流暢、風趣。)。
生:(爭先恐后,要求再演。)(第一課時結束)。
師:我們繼續上課。讀了這則寓言,你們悟出了什么道理?
生:人應該謙虛謹慎,不應該驕傲自滿。
生:不要只看自己的長處,用自己的長處去比別人的短處。人都有長處,也都有短處。
生:人們應該學習陶罐的胸懷,不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生:這則寓言通過一個有趣的小故事,說明了一個深刻的道理,這就是不要以已之長,比人之短,要多看別人長處。
生:長處弄不好倒成了短處,鐵罐結實但容易氧化;短處弄好了也能變成長處,陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師:你們體會出的道理,就是這篇寓言的寓意,寓是寄托的意思。
生:老師,我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎?
師:什么問題呀,說出來我們聽聽。
生:鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀,但它很容易破碎,這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了,所以大家不喜歡它。
師:大家討論一下,鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點,各抒己見,別被課文限制住,放飛思路,大膽發言。
生:(議論歸納,教師板書。)。
鐵罐優點:堅固,缺點:丑陋。
陶罐優點:美觀,缺點:易碎。
生:(邊議邊改,集體創作)大意如下。
陶罐很驕傲,看不起鐵罐,常常奚落它。“鐵罐子,你敢和我比美嗎?丑陋的東西,就知道你不敢!”鐵罐回答:“人們用我們盛東西,不是讓我們比美……”
一天,突然發生了大地震,陶罐摔得粉碎,而鐵罐卻安然無恙。
師:這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫,就變成你能運用的活的語言了。
師:請同學們根據自己的認識編一則寓言,先想好要告訴別人一個什么道理,然后創編一個寓言故事,說明這個道理,給人以啟迪和教益。
生:(各自開始創編,大約寫了15分鐘。)。
師:請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生:《大海和小溪》。
生:《手機與bp機》。
生:《墨水和鋼筆》。
生:《鮮花和綠葉》。
生:《鸚鵡和老鼠的故事》。
生:《兵馬俑和航天飛船》。
生:《大樹和小草》。
生:《石頭和棉花的對話》。
生:《黑貓和白貓》。
……。
師:請這位同學讀一讀他創作的寓言故事《黑貓和白貓》。
師:完了嗎?
生:完了。
師:我給你一點提示,你繼續編下去。過了幾天,老奶奶決定把其中一只貓送給別人……。
生:(接下去編)白貓想:憑我的美麗潔白,主人一定舍不得讓我走,對!一定把黑貓送給別人。結果呢?結果大出白貓所料,主人把白貓送給了別人。臨別時,白貓問老奶奶:“我這么潔白,為什么不留我呢?”老奶奶笑著告訴我:“我不管是白貓還是黑貓,捉到老鼠的才是好貓!”(全場老師大笑,熱烈鼓掌。)。
師:篇末是神來之筆,妙不可言。
生:老師,我讀讀我寫的這篇可以嗎?
師:可以,題目是什么?
生:《梅花和雪花》。
師:停!這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢?改成“這時,一位詩人踏雪尋梅而來……”
生:這時,一位詩人路過這里,聽到他們的對話,停了下來,對梅花說:“你有雪花白嗎?”梅花說:“不如她白。”詩人又對雪花說:“你有梅花香嗎?”雪花說:“沒有她香。”詩人說:“不要用自己的長處去恥笑別人。”
師:結尾不太好,我建議你用這首詩結尾,你看好不好?
師:(板書)梅雪爭春未肯降,
騷人擱筆費評章。
梅須遜雪三分白,
雪卻輸梅一段香。
(聽課教師熱烈鼓掌)。
(第二課時結束)。
賞析。
靳老師的這堂示范課,通過“讀、演、改、編”四個板塊,充分體現了“以情勵學,以趣激學,調動參與,啟迪創造,注重內化,求精求活”的教學風格。
課堂上,靳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識,形成語文能力,毫不放松理當進行的語言訓練,完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣,突出一個“實”字;課上師生心靈相通,情感互動,時時生成,處處出新,完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息,缺少人文關懷,把學生當成接受者的窠臼,突出一個“活”字;課堂上,學生在自主、合作、探究中學習,思維的火花頻頻閃現,語言的吸納、積累和運用如行云流水,舒卷自如,突出一個“新”字;讀寫結合,口書并重,工具性與人文性兩元統一,知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合,使人耳目一新,突出一個“創”字。
“互動、生成、扎實、創造”是這堂示范課給我們的深刻啟示,也是我們走進新課程,實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇九
教學目的:
1、認識6個生字,聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內容,了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點:
重點:自讀課文能抓住課文主要內容。
難點:了解寓言蘊含的道理。
教學過程:
(一)導入新課。
2、提問:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話:今天我們學習這則寓言,就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話,讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學生自讀自悟課文。
1、自讀閱讀提示、了解學習要求。通過看閱讀提示,誰能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文,邊讀邊批注。
3、思考:誰說一說,課文講了一件什么事?
這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲,瞧不起陶罐。當它們被埋在土里許多年后,陶罐仍然光潔如新,可是鐵罐早已完全氧化,無蹤無影了。
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論,選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文,同學評議,再選一組朗讀。
(三)教師小結。
(四)全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇十
1、同學們,今天顏老師給你們帶來一些詞語朋友,這一定都難不倒大家,來,讓我們一起來讀一讀吧!(出示課件:荒涼、樸素、謙虛、惱怒)。
2、咦,屏幕上哪個字引起了你的注意?(荒)你知道老師為什么要這么做嗎?(提醒大家注意這個字)真是老師的知心朋友。那剩下的生字中,你想把紅筆加在哪個字的哪個筆畫上,提醒大家注意?(真是認真、不錯,你提醒得對、這也是大家容易錯的地方、老師也覺得這個地方大家需要注意)看來,這都是我們在書寫的時候需要特別小心的地方。
3、今天,就讓我們再次走進國王的御廚,去會會我們的兩個罐子朋友。(指板書)他們一個是(陶罐子)陶字是我們今天要學習的生字,尤其是右邊半包圍里的缶字容易錯,跟著老師書空一遍。另外一個是(鐵罐子)他們相處得愉快嗎?現在就請大家翻開書本,自由放聲讀一讀,邊讀邊用橫線畫出文中陶罐說的話,用波浪線畫出鐵罐說的話,開始。
(眉毛揚著)你能模仿他的神情讀一讀嗎?那大家就讀一讀鐵罐的三句話吧,記得加上表情,還可以加上動作!真神氣!
5、是啊,鐵罐總是這樣傲慢、輕蔑地看不起鐵罐,(出示陶罐圖)還常常(奚落)陶罐。(板書奚落)。
6、來給奚落換個詞,你會怎么換?(嘲笑、諷刺)看來大家已經明白奚落的意思了。
(我們生來就是盛東西的)哦,明白了自己的作用。那??能讀一讀這句話嗎?
8、是的,陶罐很自信,他明白自己的長處,所以總是那么謙虛,那么心平氣和,讓我們帶著陶罐的自信讀一讀這3句話吧!
9、可是,一向瞧不起陶罐的鐵罐,聽到陶罐竟然敢爭辯,他十分惱火,喊道:“住嘴!”(出示“住嘴!”)。
他再也聽不下去了,惱怒地吼道:“住嘴!!!”(出示“住嘴”!!!)。
他是鐵做的,比一碰就碎,弱不禁風的陶罐強百倍,他認為:“你怎么敢和我相提并論!”(出示“你怎么敢和…”)。
他恨不得現在就把陶罐碰成碎片,他咬牙切齒地說:“你等著吧……”(出示“你等著吧!”)。
11、現在呀,老師有個想法,請坐在左邊的同學扮演陶罐,坐在右邊的同學也別閑著,來扮演扮演惱怒的鐵罐,要想把自己的角色扮演好,首先要熟悉自己的臺詞,那現在就請大家練習一下,把自己的臺詞記熟,讀一讀吧!
12、準備好了嗎?鐵罐子在那里呢?齊。
13、老國王采訪:怎么這么吵啊?都把我這個老國王給驚動了。鐵罐子你為什么生氣,你能不能告訴我?(因為陶罐敢和我相提并論)你覺得你比他強在哪?(板書:堅硬)。
陶罐子,你能不能告訴國王,面對鐵罐的奚落,你怎么還這么沉得住氣啊?(因為我想和他和睦相處)原來你是這樣認為的。
別吵啦,時間會證明一切的!
14、(連接動畫)配樂讀:時光在流逝,宮殿倒塌了,王朝覆滅了,兩只罐子遺落在荒涼的場地上,上面覆蓋了厚厚的塵土。許多年代過去了,兩只罐子身上又發生了什么事?請你默讀課文,用簡短的話說結局。(板書:有價值、被氧化)。
15、是啊,不可一世的鐵罐最終沒能像他自己說的那樣,永遠留在世界上,而陶罐卻被人們挖出來,擺在了博物館里,供人們觀賞,他一個人站在陳列柜里,常常想起他的鐵罐朋友。一個晚上,他做夢還真的夢見了鐵罐,他沖鐵罐熱情地打招呼:“鐵罐兄弟,原來你在這里啊!”(出示:原來你也在這里啊)如果你是鐵罐,你會怎么回答?請大家拿出筆和紙寫一寫吧。
17、展示學生練習。
18、看了這個故事,老師也有很多話想說,就送給大家一句話:“尺有所短,寸有所長。”(出示:尺有所短,寸有所長)希望大家在今后的學習生活中能正確對待自己的優點,也能正視自己的缺點。今天的課上到這里,下課。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇十一
1.認識本課6個生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內容,了解寓言蘊含的道理。
這節課,我們來學習。
第1。
1.初讀課文,讀準字音、勾畫出不懂的字,查字典或聯系上下文理解。
2.指名讀課文,理解詞語的含義。
3.默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情,各在哪些自然段。
4.學生討論后明確:
(1)鐵罐看不起陶罐(1~9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(10~17)。
1.自讀1~9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的?對比,陶罐是怎樣的態度,試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2.再讀10~17段,請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3.學生自學,組織討論,全班交流,此時,教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀,體會鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛。
1.說一說,你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么?
2.你想對鐵罐(或陶罐)說些什么?
3.從這個故事中你明白了什么道理?
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語,討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事:
1、鐵罐看不起陶罐。
2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考,析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語,感情朗讀,體會鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛,從而理解寓意。
培養學生圍繞中心編童話故事的能力。
課余組織學生排演課本劇。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇十二
指導朗讀,注意神態,語氣的變化。接著師生互動,共讀對話,在語境中理解,在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
(用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容,獲得獨特的情感體驗,在語文實踐中感悟語言,積累語言,運用語言。)。
(三)、深入文本,研究感悟。
了解了陶罐和鐵罐的性格特點后,深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣?驕傲的鐵罐說過:要不了多久,陶罐就會破成碎片,消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何?后來究竟發生了什么變化?自讀理解,合作學習10-17自然段。
交流反饋:
生:結果與鐵罐所說完全相反,陶罐還在,他倒是無影無蹤了。
板書:光潔樸素美觀無影無蹤。
課件出示:多年后。
多年后,陶罐還是那樣光潔,樸素,美觀。他被挖掘出來后說什么了?(我的兄弟鐵罐就在我的身邊,他一定悶的夠受了……)多么善良的陶罐,這份寬容,善良正是我們大家學習的榜樣。
師:通過進一步學習,我們再次感受到陶罐身上謙虛,善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。(小組準備,要求臺詞要熟,神態、動作、感情要到位。)。
課本劇表演。
(通過演繹加深學生對文本的理解,深化主題,為理解寓意打基礎。)。
(四)、揭示寓意,深化感悟。
生:我想對鐵罐說,你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生:我想對陶罐說,你真是好樣的,鐵罐那樣說你,你還把他當兄弟,你是我學習的榜樣。
生:我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生:我要對大家說,讓我們互相尊重,友好相處。這樣生活才會更美好。
板書:要全面看問題,善于發現別人的長處,正視自己的短處。
(鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話,珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的,獨特的見解,引導學生感悟道理,明白寓意。)。
聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說,你想聽聽他會說些什么嗎?
課件出示鐵罐的話。
六、總結。
同學們說得真好!生活中,我們應全面看問題,不能拿自己的長處與別人的短處作比較,要善于發現別人的長處,正視自己的短處。與身邊的人互相尊重,友好相處。下面,讓我們握住你身邊朋友的手,一起高歌《找朋友》,在歌聲中結束本課教學。
七、作業:
根據課文內容,編一個寓言故事。
板書。
謙虛傲慢。
光潔樸素、美觀無影無蹤。
要全面看問題,善于發現別人的長處,正視自己的短處。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇十三
1、會認寫生字,正確讀寫詞語,能正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文大意。
2、通過多種朗讀形式,促進學生對課文主旨的理解。
3、理解文章寓意,學會謙虛。
【重點】抓住神態和語氣描寫,了解內容主旨。
【難點】能夠通過不同語氣的朗讀,把握陶罐和鐵罐的性格,學會謙虛寬容。
多媒體演示法、朗讀法、合作探究。
(一)復習導入
咱們上節課已經結實了兩位好朋友了,我們一起來回顧一下這兩位朋友的名字分別是什么?陶罐和鐵罐。(教師板書課題。)
(二)整體感知
1、通讀全文,了解這篇文章主要寫了一件什么事兒?
(講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。然而,埋在土里許多年后,陶罐出土成寶,鐵罐卻化為泥土。)
2、這篇文章一共可以分為哪幾部分?
第一部分(1—9):寫陶罐和鐵罐的爭吵;
第二部分(10—17):寫陶罐和鐵罐的各自的命運。
(三)深入研讀
1、同學們,我們可以看到整篇文章幾乎全部是用語言貫穿下來的。接下來給大家5分鐘的時間分角色(陶罐、鐵罐)進行朗讀,注意各自說話時不同的語氣(陶罐——謙虛,鐵罐——傲慢),并選擇一組同學上臺展示。
(過渡語:同學們剛才朗讀得特別棒,把陶罐和鐵罐的情態描摹得活靈活現。)
2、同學們,那我們具體來看一下,作者筆下的陶罐與鐵罐分別具有什么樣的性格特點呢?請從文中找出相關語句進行分析。
(鐵罐:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”從中可以看出鐵罐具有傲慢、驕傲、狂妄、驕橫的性格特點)
(陶罐:“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。”“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢?”從中可以看出陶罐具有謙虛、不好爭斗的性格特點)
(過渡語:大家再細心找一下,文中的陶罐還有哪些性格特點?)
(學生:對第二部分內容進行分析可以發現,陶罐還具有善良的品質,雖然鐵罐對它說了很多難聽的話,但是,在它和鐵罐同樣遭遇不幸時,它還是想到了鐵罐“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了。”)
3、同學們,經過上述的閱讀和理解,我們可以得知這篇文章蘊含了哪些道理呢?(4人為一小組進行討論交流,最后展示)
(小組一:人應該謙虛謹慎,不應該驕傲自滿。
小組二:不要只看自己的長處,用自己的長處去比別人的短處。人都有長處,也都有短處。
小組三:人們應該學習陶罐的胸懷,不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。)
(四)拓展延伸
我們得知陶罐和鐵罐的性格特點,其實不難發現,我們是從他們各自的語言中分析而來的。這就是這篇文章的精妙之處,也是大家需要努力學習的地方。那接下來大家自行寫一組對話,最好能夠將事物或者人物的形象特點充分地展現出來。
(生寫完展示,教師總結評價)
(五)小結作業
1、小結:師生共同總結。
2、作業:自行想象,改變故事的結局。
(略)
這篇文章,對話較多,段落較多,對于學生來說,這非常影響學生從整體上把握課文內容。所以,在上課伊始,我就請同學們為課文劃分部分,這樣學生對課文更加明確,對課文的重點內容也能輕松發現。然后再通過多種形式展現鐵罐和陶罐的對話,從而了解他們的神態和性格,體會其這樣表現的原因,這樣教學重點和難點就迎刃而解了。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇十四
1、認識6個生字,聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內容,了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點:自讀課文能抓住課文主要內容。
難點:了解寓言蘊含的道理。
(一)導入新課
1、揭示課題:陶罐和鐵罐
2、提問:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、談話:今天我們學習這則寓言,就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話,讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學生自讀自悟課文
2、默讀課文,邊讀邊批注。
3、思考:
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論,選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文,同學評議,再選一組朗讀。
(三)教師小結
(四)全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
(五)提問
課文的主要內容是什么?(國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)
附:板書設計
19 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔 樸素 美觀不復存在
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇十五
1.認識本課6個生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內容,了解寓言蘊含的道理。
1.初讀課文,讀準字音、勾畫出不懂的字,查字典或聯系上下文理解。
2.指名讀課文,理解詞語的含義。
3.默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情,各在哪些自然段。
4.學生討論后明確:
(1)鐵罐看不起陶罐(1~9)。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(10~17)。
1.自讀1~9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的?對比,陶罐是怎樣的態度,試著把你體會到的'通過朗讀課文體現出來。
2.再讀10~17段,請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3.學生自學,組織討論,全班交流,此時,教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀,體會鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛。
1.說一說,你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么?
2.你想對鐵罐(或陶罐)說些什么?
3.從這個故事中你明白了什么道理?
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語,討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事:
1、鐵罐看不起陶罐。
2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考,析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語,感情朗讀,體會鐵罐的狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛,從而理解寓意。
培養學生圍繞中心編童話故事的能力。
課余組織學生排演課本劇。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇十六
1.會認10個生字,會寫14個生字。正確讀寫生詞。
2.分角色有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容,學習如何正確看待人和事物。
學習重點:通過陶罐和鐵罐的對話、神態,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
學習難點:讀懂課文內容,學習如何正確看待人和事物。
【說明:教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理解、運用及語文能力上。】
教學準備:多媒體課件
課前三分鐘:
背誦蕭紅《小城三月》寫景選段:
1.“三月的原野已經綠了??楊花掛著他了。”
2.“河冰發了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??”
3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚,帶著盅惑??”“”
課件出示:課文插圖
板書課題,識記“陶”。(由“淘”換偏旁來記憶??)
1.自由讀文。要求:讀準字音,不認識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。
【說明:每一遍讀文都有不同目的,要把具體要求體現出來,并有大問題。】
3.出示帶拼音生詞
懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素
(1)自由練讀。
(2)指名領讀
(3)交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總結運用,
邊記字邊隨機組詞及說話。(“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規律識字。)
區分:辯與辨(引導學生從字的中間部件聯系字義辨析。)
【說明:需要識記的生字及識字方法要體現在教案中。】
4.出示去拼音生詞
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素
隨機抽讀正音,注意“懦”“恥”“逝”的讀音。
5.出示句子:
“何必這樣說呢?”??可吵的呢!”
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了。”
指生讀句子,識記“掘”。根據語言環境辨別“處”“悶”讀音。
【說明:所出示的句子可以不完整的出現在教案中。】
1.出示本課要求會寫生字,指名讀并組詞。
2.指導結構較復雜的字,重點指導:惱怒謙虛感受
(“謙”的右半部分要緊湊;“虛”里面的“七”要小。)
歸納方法:筆畫較多的漢字,要寫得緊湊,注意穿插避讓。
3.練習書寫,反饋點評。
【說明:寫字指導要在教案中體現具體指導某個字的哪一筆、某個部件等注意些什么。】
1.指名讀文,思考:課文講了一個什么樣的故事?
提示:古時候,鐵罐仗著堅硬,常常()陶罐。若干年后,陶罐從廢墟里挖出來依舊(),而鐵罐卻()。
2.自由讀課文,想一想:哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐,哪幾個自然段寫它們各自的結果。
3.默讀課文2——9自然段,看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話?提示:你說一句,他說一句,稱作一次對話,用大括號標記。
【說明:理清文章脈絡的方法要教給學生,并在教案中體現。】
一、復習生詞指導書寫
1.出示詞語:
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀
2.聽記詞語:樸素謙虛惱怒
自主訂正。
3.指導書寫
出示:素值捧
(1)組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。
(2)重點指導范寫:素(注意三橫長短的變化,中間的兩個撇折要平一些。)
(3)生練習書寫。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇十七
1.認識本課6個生字;分角色朗讀課文,第19課:陶罐和鐵罐。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內容,了解寓言蘊含的道理。
1.初讀課文,讀準字音、勾畫出不懂的字,查字典或聯系上下文理解。
2.指名讀課文,理解詞語的含義。
3.默讀課文,思考:文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情,各在哪些自然段。
4.學生討論后明確:
(1)鐵罐看不起陶罐(1~9),小學四年級語文教案《第19課:陶罐和鐵罐》。
(2)鐵罐和陶罐各自的命運(10~17)。
1.自讀1~9段,思考:鐵罐看不起陶罐,你是從哪些詞看出來的?對比,陶罐是怎樣的態度,試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2.再讀10~17段,請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3.學生自學,組織討論,全班交流,此時,教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀,體會鐵罐的'狂妄自大,陶罐的寬厚謙虛。
1.說一說,你喜歡鐵罐還是陶罐,為什么?
2.你想對鐵罐(或陶罐)說些什么?
3.從這個故事中你明白了什么道理?
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事,編之前,一定想好,你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
略。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇十八
1、認識6個生字,聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內容,了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
自讀課文能抓住課文主要內容。
了解寓言蘊含的道理。
教學過程:
(一)導入新課
1、揭示課題:陶罐和鐵罐
2、提問:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、談話:今天我們學習這則寓言,就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話,讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學生自讀自悟課文
1、讀下列詞語:奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒
相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤
2、默讀課文,邊讀邊批注。
3、思考:
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論,選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文,同學評議,再選一組朗讀。
(三)教師小結
(四)全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
(五)提問
課文的主要內容是什么?(國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)
附:板書設計
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔樸素
美觀不復存在
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇十九
《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學 語文第六冊中一篇趣味性強,寓意深刻的寓言故事,講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬,看不起陶罐,經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴我們 ,每個人都有自己的長處和短處,要善于看待別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。從課文的插圖,陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解,在朗讀中感悟,對話部分是本課最明顯的特色,也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態和語言的描寫,把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分,是學生進行朗讀表演的好教材。
(一)、知識與能力:
1、學習掌握本課的生字新詞,積累“驕傲”等詞語。
2、理解課文內容,了解寓意。
3、有感情地朗讀課文,演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
(二)、過程與方法:
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習,讓學生在語境中理解,在朗讀中感悟。
(三)、情感、態度、價值觀:
1、懂得做人應該謙虛謹慎,不應該驕傲自滿。
2、教育學生要全面地看問題,不要以己之長比別人之短,我們 要多看別人的長處的道理。
通過陶罐和鐵罐的對話及神態描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點,理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題,懂得要多發現別人的長處,正視自己的短處。
1.讀式教學法
通過反復誦讀,讓學生在讀中感悟思考,受到熏陶感染,獲得獨特的體驗和思想啟迪,在語文實踐中感悟語言,積累語言,運用語言,全面提高語文素養。
2.表演教學 法
針對小學 生的年齡特點,采用表演讀,旨在創設良好的學習環境,調動學生的興趣,誘發學生的情感,使他們全身心地投入課文所設置的情境中。
3.鼓勵欣賞法
利用教師及時的點評,甚至學生之間的互評,以鼓勵、欣賞為主,主要是激勵學生充分地展示才能,滿足他們希望得到贊許,體會成功的心理特點,激起學生學習的欲望,增強朗讀的信心。
(一)、談話導入,激發興趣
老師今天為大家準備了一些圖片,上面是什么?(課件出示陶罐和鐵罐的圖片。)
學生回答:圖中是陶罐和鐵罐
板書: 24 陶罐和鐵罐
你喜歡圖中的誰?為什么?(通過學生的發言了解陶罐和鐵罐的特點,由此引入文本 )
生:我喜歡陶罐,她漂亮。
生:我也喜歡陶罐,她顏色鮮艷。
生:我喜歡鐵罐,他多結實呀!
師:你們說得都很好,回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。
(教學中始終不忘語言文字訓練,通過花樣翻新的訓練,學生興趣自然生發,深化了理解,訓練了表達)
生:我喜歡陶罐,因為她漂亮,所以我喜歡她。
生:我喜歡鐵罐,因為他結實,不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐,不僅僅因為她漂亮,造型美,還因為她謙虛善良,所以我喜歡陶罐。
師:哦,她謙虛善良?怎么看出來的?
生:我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子:“謙虛的陶罐說……”
生:我不喜歡鐵罐,他太驕傲,自以為了不起,還奚落陶罐,所以我不喜歡他。
師:原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛,一個驕傲,大家同意這說法嗎?
生:同意。
板書: 謙虛 驕傲
(上課伊始,通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來,為下文學習作了鋪墊,形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習)
(二)、進入文本,品讀理解
本環節主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地,鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來?請你們在書中找一找,畫一畫,陶罐鐵罐各自的表現。
(此舉旨在培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。)
生:從鐵罐經常奚落陶罐,我看出鐵罐很驕傲,覺得自己了不起。
師:奚落?你知道什么是奚落嗎?(抓住重點詞進行挖掘)
生:用尖刻的語言譏諷別人。
師:你一定讀過不少書,詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的?陶罐的表現又如何?
生匯報交流對話部分內容。
課件出示句段賞析1
師:看到這樣的話語,你有什么想法?
生:鐵罐說的話太傷人了。
生:如果是我,我聽了一定會很生氣。
師:陶罐的表現是怎樣的?說明陶罐……?(謙虛,有禮貌。)
對,我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現當時鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2
指導朗讀,注意神態,語氣的變化。接著師生互動,共讀對話,在語境中理解,在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
(用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容,獲得獨特的情感體驗,在語文實踐中感悟語言,積累語言,運用語言。)
(三)、深入文本,研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的性格特點后,深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣?驕傲的鐵罐說過:要不了多久,陶罐就會破成碎片,消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何?后來究竟發生了什么變化?自讀理解,合作學習10-17自然段。
交流反饋:
生:結果與鐵罐所說完全相反,陶罐還在,他倒是無影無蹤了。
板書:光潔樸素美觀 無影無蹤
課件出示:多年后
多年后,陶罐還是那樣光潔,樸素,美觀。他被挖掘出來后說什么了?(我的兄弟鐵罐就在我的身邊,他一定悶的夠受了……)多么善良的陶罐,這份寬容,善良正是我們大家學習的榜樣。
師:通過進一步學習,我們再次感受到陶罐身上謙虛,善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。(小組準備,要求臺詞要熟,神態、動作、感情要到位。)
課本劇表演
(通過演繹加深學生對文本的理解,深化主題,為理解寓意打基礎。)
(四)、揭示寓意,深化感悟。
生:我想對鐵罐說,你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生:我想對陶罐說,你真是好樣的,鐵罐那樣說你,你還把他當兄弟,你是我學習的榜樣。
生:我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生:我要對大家說,讓我們互相尊重,友好相處。這樣生活才會更美好。
板書:要全面看問題,善于發現別人的長處,正視自己的短處。
(鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話,珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的,獨特的見解,引導學生感悟道理,明白寓意。)
聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說,你想聽聽他會說些什么嗎?
課件出示 鐵罐的話
同學們說得真好!生活中,我們應全面看問題,不能拿自己的長處與別人的短處作比較,要善于發現別人的長處,正視自己的短處。與身邊的人互相尊重,友好相處。下面,讓我們握住你身邊朋友的手,一起高歌《找朋友》,在歌聲中結束本課教學。
根據課文內容,編一個寓言故事 。
24 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔 樸素、美觀 無影無蹤
要全面看問題,善于發現別人的長處,正視自己的短處。
陶罐和鐵罐語文教案范文(20篇)篇二十
4、能夠圍繞主題確定作品內容及其表達方式、選擇合適的圖片素材。
1、確定作品內容及其表達形式:。
2、簡單電子演示文稿的組成。
一、新課引入
1、師請學生閱讀本單元前兩頁的漫畫故事,提醒學生思考故事的寓意。
生閱讀漫畫。
2、師組織學生分組交流漫畫故事的內容和寓意,填寫學習單。
生以小組為單位進行交流,并填寫相關學習單。
3、師對學習單內容進行點評,鼓勵學生得出正確的故事寓意。
二、確定電子作品的表達形式
1、師播放“陶罐與鐵罐”的ppt示例,讓學生了解生活中故事的表達方式。
生欣賞。
2、師組織學生從故事內容的詳細性、傳播的便捷和規范性、表現形式的生動性等特點,進行小組交流,填寫學習單。
生小組交流,填寫學習單。
3、師評價學習單,引導學生確定作品的最終表達形式。
生確定電子演示文稿這一圖文并茂,有動態切換效果的、出色的故事表達形式。
4、師提出本單元的任務,使用演示文稿軟件展示故事及寓意。
三、總結、下課。