教學工作計劃可以幫助教師合理安排課程內容和教學進度。小編特意為大家準備了一份教學工作計劃的實例，供大家參考借鑒。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇一
(學生想像。)。
生1：在小溪邊，看著水里快活的小魚，仿佛自己的四肢正在慢慢退化，我正慢慢地變成一條小魚，在水里快活支游來游去。
生2：走進樹林，在清澈的山泉旁，看著自由自在的魚兒，看著看著我仿佛也變成了一條魚，兩只腳變成了魚的尾巴，兩只手變成了魚鰭，身體變成了魚身，身上還長滿了魚鱗，和魚群們自由自在的玩耍。
生3：站在石頭上，看著各式各樣的石頭，我自己仿佛也變成了石頭，回到了原始社會，被原始人拿在手中擊打，為他們取火。
生4：站在花朵旁，仿佛自己成了花朵，腳變成花的根須，扎在泥土里，手和胳膊變成了翠綠的葉子，頭和頭發分別變成了花蕊和花瓣。
生5：來到一棵滿身是傷的老樹旁，自己呆呆地站了一會兒，誰知自己竟然變成了啄木鳥，給老樹醫起了傷。
生6：看著花叢中翩翩起舞的蝴蝶，我雙腳一點，竟輕輕飛了起來，原來自己也長出了一對翅膀，變成了一只蝴蝶。我高興極了，與同伴們一起在花從中嬉戲、玩耍，還參加了動物舞會呢!
生7：望著蔚藍的天空，我仿佛變成了一只飛翔的小鳥，飛向天空與同伴打招呼，和白云嬉戲，和太陽聊天，在大樹上安家。凝望著清清的小河，我仿佛變成一滴小水滴置身在小河中，陶醉在小河有節奏而迷人的音樂中，順著小河漂呀漂，流啊流，漂到澗泉中，流到大海里。
生8：望著美麗的花朵，我仿佛也變成了一朵花，一只勤勞的小蜜蜂來到我的花瓣上采蜜。
〖反思〗。
多么奇特的想像啊!特別是生1、生3，竟然想像著自己變成了魚兒、石頭，竟然寫出了“四肢慢慢退化”“被原始人取火”的語言，真了不起。說實話，就連我這個常提筆寫東西的老師都被他們深深感動了。看著學生的“作品”，我不由想：學生不是沒有想像力，關鍵是我們老師能否給他們提供想像的時間和空間，使他們有時間去想像，能夠有足夠的空間大膽想像。我堅信：每一個學生都是一塊未經打磨的璞玉。作為教師，只要我們有雙慧眼，勇于發現并用心“打磨”他們，他們個個都能成為光艷四射的美玉，都能成為人間極品。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇二
師：同學們，昨天我們隨作者一起認識了山中的幾個朋友，這節課我們再到山中一游，去認識更多的朋友。請自讀第五自然段。
(生自讀。)。
師：作者又認識了哪些朋友?
生：山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀。
師：找得很好，那請再讀一讀此段看自己能否有新發現。
生：這幾句用了排比的修辭手法。
生：這幾句寫的都是作者給山中朋友打招呼。
生：這幾句寫的很美，像詩一樣。
師：那咱們就把這幾句變成詩的形式再讀讀好嗎?
(出示變成詩后的句子，生齊讀、自讀、教師范讀。)。
師：大家讀得這么認真。那山中只有這些景物嗎?想想還有哪些景物?
生：小鳥、花、草……。
師：剛才有同學說這幾句寫的都是作者跟山中的朋友打招呼，那你們想不想也給山中的好朋友打個招呼?請試著說一說。
(學生自已動口說，有的還動筆寫。以下是摘錄學生的部分句子。)。
生1：你好，青翠的大樹，你撐開綠色的巨傘，是要我在下面乘涼嗎?
生2：你好，美麗的蝴蝶，你扇動著翅膀，是邀我與你一起共舞嗎?
生3：你好，頑強的小草，你不斷地向我招手，是要我與你一起在陽光雨露下共成長嗎?
生4：你好，芬芳的花朵，你撲鼻的香味迎面而來，是要我與你一中國綴美麗的春天嗎?
生5：你好，皎潔的月亮，你用自己的光照耀著大地，是要我與你一樣默默奉獻嗎?
生6：你好，漂亮的花朵，你多彩的花瓣，迷倒了多少喜歡花兒的人。
〖反思〗。
學生太不簡單了，本想著它們即使會寫，也不會寫得很精彩;即使會寫，所寫的對象也無非是花、草、蝴蝶、蜜蜂，誰知他們竟想到了大樹、月亮，還想到“你撐開綠色的巨傘，是要我在下面乘涼嗎”“你撲鼻的香味迎面而來，是要我與你一中國綴美麗的春天嗎?”這樣的佳句，真是出乎我的意料。“學生是等待點燃的一支火把。”“學生是蘊藏于地下的豐富礦藏。”看來，這話一點不假。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇三
師：古人云“國風好色而不淫，小雅怨悱而不亂”。在我們這個以詩為經的民族，《小雅采薇》表達的是將士的艱辛生活和思歸的情懷，表達的是抵御外侮的同仇敵愾和對軍旅生活激昂深情的回憶。
師：上節課我們疏通了文意，進行了扎實的朗讀和背誦，這節課就幾個問題，同學們將查找資料和思考的'結果表達出來，我們共享學習的成果。
生：《采薇》的兩處比興，很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復唱了三次，一處是“彼爾維何？維常之華”。“薇”，是野豌豆苗。“維常之華”是棠棣花。
師：棠棣之花有什么喻義嗎？
生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之誼，我查字典了，老師，“棠棣花兩三朵為一綴，莖長而花下垂”，詩人以棠棣的花比兄弟，這里有“與子同袍”的戰斗決心。
師：《詩經》“小雅”里有一首詩就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部歷史劇《棠棣之花》，可以課外閱讀加深理解。
生：用采薇起興的是戍卒生活的艱辛，用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。
生：老師，在鑒賞《氓》的時候，你說《氓》的比興手法有聲有色。“淇水湯湯”是聲音，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”是色彩，碧綠金黃構成對比。《采薇》的兩處比興，也作了色彩的處理。“采薇采薇”漫山遍野都是綠色而“彼爾維何？維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達感情上也就有了起伏。
師：用已知推導未知是智慧，這個發現好！這個小組的同學誰接著發言？
生：兩處比興之間構成對比映襯，一實一虛、一動一靜、一近一遠、一草一花、一低一高，參差多態才是美。
生：另外“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝的感覺。由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉。到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬。這是一個復雜的比興，而“彼爾維何？維常之華”就是一個簡單的比興。
生：時光流逝是為了表現抒情主人公思鄉的情感的加深。
師：一種單純的情感總是失之于單純，只有將人物的情感刻畫得復雜微妙痛苦焦灼才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一組同學再探討，我們還說比興。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇四
1.在讀中領悟文章的表達方式。
2.背誦喜歡的段落。
3選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。
課前談話：
請學生自我介紹。
生：拜訪的意思。
師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會可以提出來。
生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?
生：首先拜訪了古橋，接著樹林鳥兒清涼的山泉溪流瀑布白云。
還有補充嗎?
生：還有雷陣雨。
生：還有落葉、落花。
生：大自然中每一個都是他的朋友。
師：跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段。
師：剛才你讀完課文，你有什么疑問?
生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢?
生：為什么不坐車去?
生：為什么他要踏一條幽靜?
師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么?
生：很輕快。
師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來?
生：我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。
生讀第二自然段。
帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎?請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。
學生讀第三段。
生：作者認為老橋是他的朋友。
生：是德高望重的老人。
生：德是品德，望是威望的意思。
師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段，讀出聲音來。
生：因為這座古橋在這澗水上站了很多年。
生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻，還是很謙虛。
生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。
師：你從哪里看出來的?
生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。
生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。
師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎?這么多年過去，老橋依然——。
生：很忠誠，默默地。
師：面對這位默默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰來讀。
學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺得你讀出了對老橋的?
生：尊敬。
師：你覺得你聽出了對老橋的什么?
生：懷念。
師：還有嗎?
生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。
生：聽出了感激之情。
師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。
師：作者對樹林又是怎樣的感情?
指名讀第四段。
師：什么情感?
生：知己。
師：什么樣的人可以相互成為知己?
生：知道你內心的想法。
生：對對方都是無話不談。
生：非常親密的朋友。
師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林，望著我。”
生：從鳥兒呼喚我的名字看出。
生：無邊是無限的，把所有的都給知己。
師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。
生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎?
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎?
生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎?
生：因為他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢?因為山中——。
生：有情。
生：因為大自然的一切是那么可愛。
師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無限的喜愛。
生：山中的一切都那么親切熱情。
師：作者在《又見南山》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達方面還有什么特點呢，文中還有許多優美的詞句，等著我們下節課繼續學習。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇五
聽寫，復習舊知，直接導入。
師：想一想：《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？
生：自由讀課文。
師：誰來告訴大家，課文講了誰和誰的事？
生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子。
師：（板書“小豬”、“小牛”、“小猴”）。
生：黃燦燦的麥子。
師：想想“黃燦燦”是什么樣子？
生：金黃金黃的。
生：閃著金光的，亮閃閃的。
師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰來讀讀這個詞語（板書“黃燦燦的麥子”）。
生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺。
師：小牛看到麥子是——。
生：飽滿的麥粒。
師：啊，小牛看的該多仔細啊，一粒粒都那么飽滿，來，讓也我們捧起麥子看看，體會小牛仔細觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會（板書“飽滿的麥粒”）。
生：朗讀“飽滿的麥粒”
師：小猴發現這袋麥子是……。
生：上等的麥種。
生：最好的。
生：百里挑一的。
生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的。
師：說的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請同學們帶上動作，夸夸這一袋“上等的麥種”
生：讀詞語。
師：他們三個人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱們把這些詞語帶進課文再來讀讀。這次我請一個同學來讀讀第二自然段。
生：朗讀第二自然段。
師：小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情啊？
生：開心。
師：是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，想想他此時此刻腦子里立刻會出現哪些好吃的東西？
生：有包子和餃子。
生：還會有面包和蛋糕。
生：面條。
師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——。
生：朗讀“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
師：想著你們平時開心的樣子，請你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。
生：朗讀。
師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個詞最能體現小豬這種著急的心情，
生：迫不及待。
師：請你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。
生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味。
師：讀的多投入啊！我們讀書就應該這樣，把自己當成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了。現在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學一起讀第三段。
女生：朗讀。
師：女同學聲音真好聽！小牛這段話寫得多好啊，我們先來看這一句（“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。”），請你來讀，老師建議你讀的慢一點，特別注意這幾個描寫小牛動作的詞。
生：朗讀第一句話。
師：有點味道了。想聽聽老師讀嗎？
師：范讀。
師：誰能像老師這樣和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會他“先……再……”的思考過程，相信你比我讀的更好！
生：朗讀。
師：聽完你的朗讀老師看到了一個會思考的小牛，一個做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢？請同學們讀讀這個長句子，（為了防止發霉和蟲蛀，小牛經常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽。）這個句子讀好了你也就讀明白了。請男同學一起讀！
男生：朗讀。
生：再讀。
師：小牛做事有條有理，同學們讀得有滋有味！來，我們再一起讀讀第三段。
生：齊讀第三段。
生：全種下了地（板書“全種下地”）。
生：小猴肯定想，如果現在把麥子吃了，明年就沒東西吃了，不如種下地，就會有更多的麥子吃。
生：小猴想，一袋麥子很快就會吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。
生：自己默讀課文6、7、8、9段。
師：你看到了一只什么樣的小豬呢？
生：憨厚可愛。
師：從哪里看出來的啊？
生：我從這句話讀出的“小豬說著不由得舔了舔舌頭”
師：真會學習啊，能聯系上下文理解詞語。那請你學學小豬憨厚可愛的樣子，恩，帶著這樣的感覺請男同學一起讀讀小豬說的話。
生：剛才的插圖里小豬口水都流出來了，能看出他特別憨厚可愛！
師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說的話。
生：朗讀“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！”
師：讀的多好啊！看看，從插圖里看到了小豬的.“憨厚可愛”，從語言文字里讀出了小豬的憨厚可愛，相信同學們的心里一定也出現了一只憨厚可愛的小豬！（老師板書“憨厚可愛”）。
師：說說你們看到了一只什么樣的小牛？
生：做事有條有理。
生：珍惜糧食。
生：不浪費糧食。
生：朗讀“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。”
師：我知道大家和小猴特別熟悉，那今天讀這個故事你讀出了一只什么樣的小猴呢？
生：聰明能干（板書“聰明能干”）。
師：從哪些地方看出來的啊。
生：小猴給土地爺爺說的話。
生：小猴不僅沒有吃，還種下地收獲了一大囤麥子。
師：恩，我們來看看這兩處語言描寫，小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說，誰愿意和老師合作讀讀這兩個對話。
師生合作，老師引讀。
師：想想小猴對土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時什么心情？
生：自豪！
生：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，您帶一些回家吧！”
師：來，同學們我們一起合作讀一讀（引讀，全班參與）。
師：讀出味道了！看看，課文讀到現在，每個人的眼前都出現了三個活靈活現的小動物。我們現在能不能這樣，看著這三幅插圖，想著課文的故事內容，我們把故事演一演。
師：來，誰愿意展示一下你們的表演天賦啊？其他同學注意，你們現在要努力做一個優秀的評委，認真看表演，一會要說說你最欣賞哪個演員，為什么。
師：來，我們再請四個同學，誰覺得你能把土地爺爺演好？小豬誰愿意挑戰，小牛，小猴？
生：表演。
師：該評委們發言了，說說你的意見。
生：評議。
生：不一樣。
師：那他對小豬哈哈大笑是笑什么呢？（板書“哈哈大笑”）。
生：笑小豬的憨厚可愛。
生：他點頭表示知道小牛是怎么做的了。
師：最后到小猴家，土地爺爺又是怎么做的？他為什么會“興奮地說”？（板書“撫摸著頭”“興奮地說”）。
生：因為土地爺爺看到小猴收獲了這么多麥子所以很高興。
生：小猴自己勞動收獲了麥子，土地爺爺夸獎他呢。
師：我們看，（黑板板書的三組詞串，）就這普普通通的麥子，三個小動物的看法不一，做法不同，得到的評價也不一樣。請同學們再橫著讀一讀這三組詞語，一邊讀一邊聯系課文內容展開想象。
(憨厚可愛的)小豬(勤儉節約的)小牛(聰明能干的)小猴。
黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種。
做成食品保存起來全種下地。
哈哈大笑點點頭撫摸著頭興奮。
生：橫著讀三組詞語。
師：請你們再豎著讀一讀這三組詞語，邊讀邊想課文內容。
生：豎著讀三組詞語。
生：討論交流。
師：總結全文。
布置作業，講講三個小動物的故事和自己的故事，完成練習題。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇六
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，學會講述。
這個故事。
2、學會本課9個生字，認解兩條綠線內的8個生字，認識1個多音字。
理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內涵，能根據自己的體驗與感受，各抒己見。培養學生用正。
確的思維方法，體會課文內容的價值取向。
教學重難點：
1、復述故事。
2、培養學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向。
第一課時。
教學目標：
1、通過充分朗讀，讀通讀順課文，把握課文主要內容。精讀課文第二部分。
2、學會本課12個生字，理解由生字組成的詞語，練習書寫。
教學重點：
練習正確流利地朗讀課文，理解三個小動物對麥子不同的處理。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題，引出麥子的童話。
1、游戲導入：
上課前我們來做個有趣的游戲，叫我說你猜。我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話故事。
小女孩和她奶奶一起飛到沒有寒冷,沒有饑]餓,也沒有痛苦的地方去了.――（《賣火柴的小女孩》。）。
魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩？――（《白雪公主》）。
只有黑的泥土，才是你們生根長葉的地方。――（〈蒲公英〉）。
（看來，中外優美的童話故事已深深植入我們的心田，伴隨我們渡過幸福的童年，請繼續猜。）。
小猴說：“我把麥子種下了地，這是我的收獲。”
預設一：如果學生能答出來，順勢揭題，并肯定學生會學習，能對課文進行充分的預習。
預設二：如果學習答不出來，教師談話導入，今天張老師給大家帶來的就是這個童話故事，一起讀課題。
2、揭示課題。
同學們，今天土地爺爺給大家帶來了三袋麥子。這三袋麥子將要作一次長途旅行，在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？教師板書課題，指導書寫“麥”正音“子”，齊讀）。
二、初讀課文，整體感知，了解麥子的故事。
1、下面先請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意老師提出的要求：
（1）標出自然段，注意：借助拼音，讀準字音，不添字，不漏字，不錯字，不倒字。思考課文主要寫了什么內容。
（2）邊讀邊畫出生字新詞，想辦法記住字形，弄懂詞語的意思。
2、同位互讀生字。
3、檢查自讀情況：
（1）媒體出示生詞，
（2）認讀生字詞。
（3）這些詞語的意思哪些你已經懂了，是怎么弄懂的？
（4）動作演示，指導看圖，聯系上下文，換近義詞等理解詞語。
（5）挑戰難關，暴露缺點。你認為哪個句子最難讀，就站起來讀給大家聽。
4、指名開火車讀，師生評議，相機正音。
5、說說課文主要內容。
課文主要寫了哪些人物，他們之間發生了什么一件事。
三、抓關鍵詞，品讀課文，理解麥子的不同處置。
1、研讀關鍵詞語。
讀書要細心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書？三袋麥子是相同的，在小豬、小牛、小猴的眼里麥子一樣嗎？快速默讀課文，找出他們眼中的麥子。
引導學生讀好“黃燦燦麥子”“飽滿的麥粒”“上等的麥種”三個詞語。
2、趣讀小豬處理麥子。、
（1）出示小豬圖，小豬看到麥子會想到什么，他怎樣喊的？
（2）真開心啊，聯系第一段，說說他為什么這樣開心？
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇七
1、理解主人公復雜的心情。
2、了解《詩經》的重章疊句的形式及其作用。
3、進一步了解《詩經》“無邪”地“言志”的特點。
4、了解《采薇》篇對后世邊塞詩的影響。
【教學重點】。
1、理解主人公復雜的心情。
2、了解《詩經》的重章疊句的形式及其作用。
【教學難點】。
理解主人公復雜的心情。
【教學課時】。
一課時。
【教學過程】。
一、導入教學。
“愛情”是《詩經》歌詠的一大主題，另一大主題是“戰爭”，在以“戰爭”為主題的詩歌里，有從妻子的角度寫自己對久役不歸的丈夫的思念，有征夫詠嘆沒有盡頭的戰爭和對家人的思念。《小雅·采薇》就是這類詩中最優秀的作品。
二、研讀詩歌。
1、就著課下注釋，弄懂詩歌的意思，并將詩歌按照上節課所教的節奏朗讀一遍。
2、全詩可以分為三個部分：
寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行。道路崎嶇，又饑又渴;邊關漸遠，鄉關漸近。此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現。《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。
解讀1～3章：
“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。”
“采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。”
“采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來。”
翻譯：采薇菜呀采薇菜，薇菜芽已鉆破土。說回家呀說回家，又到了一年將近的時候了。沒有了家也沒有了室，只因玁狁來侵犯。不能安坐與定居，只因玁狁常為患。
采薇菜呀采薇菜，薇菜的莖葉多柔嫩。說回家呀說回家，心中的憂思多深沉。憂心如火猛烈燒，又饑又渴實難忍。駐守的營地不固定，沒人回鄉通音訊。
文檔為doc格式。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇八
1學習饅餅等10個生字。
2知道對事情不同的做法會有不同的結果。
3有感情地朗讀課文。
教學重、難點。
理解不同的做法會有不同的結果，有感情地朗讀課文。
教學時間。
1~2課時。
教學過程。
一、引入。
二、初讀課文。
自由讀文，把生字用橫線標出來，多讀幾遍。
三、學習生字。
借助拼音讀準字音，記住字形。
讀準下面的生詞：
饅頭烙餅迫不及待飽滿保存麥囤。
糧食防止舔嘴唇自豪收獲。
四、學習課文。
1出示自學提綱：
2反饋。
（1）得到土地爺爺的禮物，小豬是怎么想、怎么做的？結果怎樣？從迫不及待各種各樣中，你感受到什么？相機指導有感情地朗讀第2、6段。
（2）同樣的方法交流：得到土地爺爺的禮物，小牛和小猴又是怎么想、怎么做的？結果怎樣？相機指導有感情地朗讀第3、4、7、8、9段。
3小豬、小牛和小猴中你更喜歡誰，為什么？
4要是你收到這份禮物，你會怎么做？
附：板書設計。
小牛剩一半有備無患。
小猴堆滿囤有遠見。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇九
一、教學目標：
1、品析優美的語句，掌握生動的詞匯。
2、體會文章生動、準確的語言特點，感受文章的語言魅力。
3、體會作者在文中所表達的對夏天的熱愛和對勞動的贊美之情。
二、教學重點：感受夏天的特點，體會作者的思想感情。
三、教學難點：體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。
四、教學設想：倡導自主、合作、探究的課堂學習方式，實現讀寫結合。
1、反復誦讀，感知景物的特點和作者的思想感情。
2、創設氛圍，充分發揮學生的主動性，放手讓學生去談。
3、體驗總結，滲透學法指導，學以致用，進行讀寫結合的有益嘗試。
五、教學時數：1課時。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
生：夏季，炎熱。
師：你們覺得夏天還有哪些特點?你們喜歡夏天嗎?
生：……。
師：是啊，夏天有它的煩惱，但也有它的快樂，喜歡它，有100個理由，不喜歡它，也會有101個理由。有一個當代作家梁衡，他不僅喜歡夏天，而且還要大聲贊美夏天。今天我們就一起來欣賞他的散文《夏》。(板書夏梁衡)。
二、整體感知，感受夏畫。
同學們，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花開，鳥語花香;秋天，秋高氣爽，丹桂飄香;冬天，白雪皚皚，銀裝素裹。那夏呢?下面就讓我們一起走進文本，捕捉夏天特有的畫面，感受夏。
思考：1、作者筆下的夏天充滿著怎樣的旋律?
2、你能概括出作者從哪些方面表現夏天的旋律的嗎?
師：同學們朗讀課文之后，覺得哪些詞語需要注意一下。
生自由說，1-2名學生。
師：老師這里也總結了一些，請同學們關注，掌握，齊讀。
師：同學們，你們說說作者筆下的夏天的主要旋律是什么?
生：緊張，熱烈，急促。師板書。
師：哪位同學可以讀出夏天的特點?
師：生個別讀，師提要求，齊讀(老師覺得還可以讀的感情更強烈些)。
師：大家能概括出作者從哪些方面表現夏天緊張、熱烈、急促的的旋律的嗎?
生：討論后明確(教師巡視，發現準確的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。
師：夏天到了，從哪里可以看出來?(學生小組活動，討論，整理)。
生1：芊芊細草長成了一片密密的厚發。從稀疏的草到現在的草十分茂盛。
師：細草長成厚發，真是春季的草色遙看近卻無，初夏現在是草木茂盛。這是草的變化，告訴我們夏天到了。
生2：林帶上的淡淡綠煙凝成了一堵黛色長墻。色彩越來越濃。
師：說的真好。色彩上從春天也發展到了夏天。
生3：輕飛曼舞的蜂蝶不見了，換來了煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。
師：這是從哪個角度寫的夏天。
生齊說：昆蟲。師追問：潛的動作?蟬兒為什么能潛在樹葉間?
生思考回答：體現了夏天的熱，樹葉的茂盛，符合夏天的特點，夏天確實到了。
生4：還有火紅的太陽，金黃的大地，麥浪翻滾，熱風浮動，麥子的香味。
師：火紅的太陽說明了什么問題?為什么大地是金黃色的?
生5：火紅的太陽說明天氣炎熱，大地金黃色是夏天到了，麥子成熟了，呈現金黃的色彩。
生思考后回答這是夏天最具特點的景象。
師：是啊。要表現夏天的特點就需要選擇最具夏天特點的景物來描繪，而且要詳細描寫，這其實啟發我們，在平時的作文中，應該選擇最具典型性的素材來表現中心，注意詳略得當。
師：同學們，從暮春到初夏，夏天的味道越來越濃烈，萬物勃發，十分熱烈，正如文中所說“那春天的。升騰”，很自然的，夏天到了。
面對這樣的景色，作者驚喜嗎?
生：驚喜。
師：我們可以讀出這種驚喜的感覺嗎?
生個別讀，師指導，讀出輕重緩急，讀準重音，讀出驚喜之感。齊讀。
生6：加感嘆號，還可以將夏天后面加上逗號。
師：真聰明，是的，我們平時在作文中也應該學習這種方法。短句可以有一種氣勢磅礴的情感體現。
師板書。
師：第三小節說夏天的色彩是金黃的。同學們，一年四季的色彩都是金黃的嗎?
生：不是。夏天是綠色的，秋天是黃色的(紅色的，枯色等等)，冬天是白色的。
師：夏天的色彩主色調為什么是金黃色的呢?
生：麥子是金黃色的。
生：文中說夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色。
生：力量，要快速。
師：是的，這寫出了植物的力量之美，熱烈而急促。
師：文章第四節說了夏天的旋律是緊張的。你能從這一段中讀出緊張嗎?生自由讀，討論，交流。
生1：人們的每一根神經都被繃緊。從側面說明緊張。
生2：田間揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，快割，快割，快打，快打。
師：這是農民勞動的場面，充滿著緊張，我們可以讀出這種緊張嗎?
生個別讀，師指導，齊讀。
生3：半夜醒來。。。。。。澆水。
師：哪些詞可以看出農民確實很緊張?
生：還要，又得。
師：這里還有個可是是什么意思?
生：這里的可是不是轉折的意思，而是是不是的意思。
師：真是田家少閑月，五月人倍忙啊，夏天是一個忙碌的收獲的季節。
師：面對這樣一個獨特的夏天，作者的情感怎樣呢?
生：我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
師：夏天為什么是黃金的季節?黃金是什么色彩?黃金貴重嗎?
生：黃色，貴重，價值高。
師：這就說明夏天在農民的心中，在作者的心中像黃金一樣貴重，有一種沉甸甸的感覺。因此作者要大聲贊美這個黃金的夏季，贊美夏季的.景美，更重要的是贊美夏天的人勤。(板書：黃金的季節-----高聲贊美)。
師：讓我們一起贊美夏。齊讀(贊美時感情要真摯，不要急)。
生：總分總。
師：但能和第一段夏天的旋律形成對應關系嗎?
生：不能，應該要調整。
師：不錯，學貴有疑，在學習中，我們應該要多問幾個問什么，要知道即使是大家，即使是教材，我們也要有懷疑與批評的精神，善于懷疑與批評的人是有思想的人，善于懷疑與批評的民族是強大的民族。
三、夏季探美，欣賞夏語。
作者贊美了這個黃金的夏季，景美人勤，感情真摯。我們說，文章描寫生動細膩，句子蘊含哲理，富于激情。下面請同學們自由朗讀課文，畫出文中你認為表現夏的特點精彩的句子，試著從詞語使用，修辭，寫作手法，思想感情等方面體會妙處。(投影)。
學生自由朗誦、回答。教師適時點撥。指導朗誦，讀出情感。(自由讀，齊讀相結合，進一步體會情感)。
示例：我從蟬兒的鳴叫聲中，感受到了一個熱鬧的夏天。
1、火紅的太陽。。。。。艦船。
比喻，烘烤，撲打。
2、金色…….香味。
生：視覺觸覺嗅覺幾個方面寫出夏天的特點。
3、林帶上。。。長墻。
生：從色彩上寫出從春天到夏天植物的變化，黛色長墻寫出夏天草木蔥蘢，
師：老師覺得這句話里還有一個字用得比較好“凝成”凝聚好像講所有的綠色都凝聚過來(齊讀)。
4、夏天的旋律是緊張的。。。。。快打。
生：快割，快打反復的修辭手法，寫出夏天的緊張。
生：還要，又得。
5、你看，麥子。。。。活力。
生：你看，拉近與讀者的距離，突出畫面感。照應前面收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。運用擬人的修辭手法“”挑“”舉“匍匐”，顯示了一種蓬蓬勃發的旺盛的生命活力。還運用了比喻的修辭手法：舉著喇叭筒的高粱。
師：指導學生齊讀，做動作。
6、那春天的。。。。。到了。
生：田野上滾動從平面上鞋夏天的磅礴之勢，在天地間升騰從垂直空間上表面夏天的磅礴。
四、比較閱讀，體味夏情。
(學生匯報)。
六、布置作業，自主學習。
1.練筆：我心中別樣的夏天。
2.積累寫“夏”的詩句。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇十
1.學會用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞詩歌主題。
2.掌握詩歌抒情所采用表現手法。
學習重點、難點：詩歌主題的理解。
1.作者生平。
白居易(772―846)，字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。倡導新樂府，作品有諷諭詩、閑適詩、感傷詩等，風格平易自然、淺切流暢。作品多收錄于《白氏長慶集》。
白居易出身于仕宦之家，高祖、曾祖、祖父、父親都是朝廷官員。他自幼聰明，五六歲便學寫詩，九歲便能夠辨別聲韻，讀書也特別刻苦。他出生的年代是“中唐”時期，曾經集中、統一而強大的唐帝國，已逐步滑坡。
2.李、楊的故事：
唐玄宗是開創開元盛世的一代明君，楊玉環是蜀州司戶楊玄瑛的女兒，隨叔父楊玄琰入長安，及笄，嫁與玄宗第十四個兒子壽王李瑁為妃，后為李隆基看中。李隆基早先勵精圖治，晚年逐漸松弛。得楊玉環后，更是沉湎酒色，荒廢朝政。天寶十四載(755)，手握重兵的范陽節度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側的幌子，發動了叛亂，兵臨長安。公元756年，李隆基偕楊玉環等倉皇出奔，西行四川。至陜西馬嵬驛，扈從禁軍發難，先殺了楊國忠及楊貴妃的兩個姊妹，又逼著唐明皇將楊貴妃賜死，以謝天下。迫于情勢，李隆基只得命高力士縊死楊貴妃。
3.歌行體:。
“歌行”是我國古代詩歌的一種體裁，是初唐時期在漢魏六朝樂府詩的基礎上建立起來的。篇幅可短可長，保留著古樂府敘事的特點，把記人物、記言談、發議論、抒感慨融為一體，內容充實而生動;聲韻比較自由，平仄不拘，句式比較靈活。以“歌”命名的有白居易的《長恨歌》等，以“行”命名的有白居易的《琵琶行》等，以“歌行”命名的有高適的《燕歌行》。
1.課前根據注釋閱讀課文，劃出不懂的句子，上課時通過與同學討論或詢問老師解決。
2.熟讀成誦并仔細閱讀知識鏈接部分，試著用“以意逆志，知人論世”的方法探討詩歌主題。
給加點的字注音。
漁陽鼙鼓霓裳羽衣千乘萬騎因利乘便跨下坐騎花鈿委地。
翠翹金雀天旋日轉椒房阿監監視監獄耿耿星河翡翠衾寒。
臨邛道士西廂玉扃珠箔銀屏仙袂飄含情凝睇釵擘黃金。
二、給加點的詞注音并解釋。
1.黃埃散漫風蕭索。
2.云鬢半偏新睡覺。
3.遂教方士殷勤覓。
4.臨別殷勤重寄詞。
三、結合注釋閱讀課文，移注重點字詞，劃出不理解的句子。
學習重點：結合注釋理解文意并理清文章思路。
一、訂正預習案的'內容。
二、誦讀正音(聽錄音，指名讀，齊讀)。
合作探究：
小組內討論解決疑難句子，解決不了的可提出來師生合作解決。
請你試著用詩化的語言來概括一下各層次的大意。
第一部分：開頭到“盡日君王看不足”
概括：
第二部分：“漁陽鼙鼓動地來”到“夜雨聞鈴腸斷聲”
概括：
第三部分：“天旋日轉回龍馭”到“魂魄不曾來入夢”
概括：
第四部分：“臨邛道士鴻都客”到最后。
概括：
四、課堂檢測：
(一)名句默寫。
1.，六宮粉黛無顏色。
2.云鬢花顏金步搖，。
3.，在地愿為連理枝。
4.遂令天下父母心，。
5.天長地久有時盡，。
6.，對此如何不淚垂。
7.，驚破《霓裳羽衣曲》。
8.，兩處茫茫皆不見。
9.玉容寂寞淚闌干，。
10.，天上人間會相見。
(二)、解釋加點的字詞。
1回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。
2姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門戶。
3緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足。
4君臣相顧盡沾衣，東望都門信馬歸。
5鴛鴦瓦冷霜華重，翡翠衾寒誰與共。
6上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。
7中有一人字太真，雪膚花貌參差是。
8玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。
9含情凝睇謝君王，一別音容兩渺茫。
10但令心似金鈿堅，天上人間會相見。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇十一
教學目標：
1、能分角色朗讀課文，講講這個故事。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、在閱讀教學中尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向。
教學準備：小黑板，小豬、小牛、小猴和土地爺爺的頭飾。
設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學中，前半部分以讀為主，在讀中學，在讀中悟，在個性化的朗讀中張揚個性。后半部分以演為主，激發學生的表現欲，培養學生的'創造思維能力。整堂課中學生的知識能力、情感態度價值觀都得以實現。
教學流程：
一、復習導入。
2、指名說，并指導朗讀這些詞語：黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種。
3、這么好的麥子，這三個小動物是怎樣處理的呢？自讀課文2-4自然段。
二、學習課文2-4自然段。
2、學生自讀課文。
3、交流一：
（1）出示第二自然段，小豬會怎樣開心地喊？
（2）指導學生個性化朗讀，從不同角度體會小豬的開心。
（4）有感情地朗讀這段。
4、交流二：
（1）小豬當美食家的愿望終于可以實現了，小牛呢？你從哪些地方體會到他的高興？出示第三自然段，學生談體會。
（2）是啊，小牛看到這么飽滿的麥粒心里一定特高興，你有哪些詞來形容他的高興勁呢？
（3）學生積累朗讀。
5、交流三：
（2）學生想象交流。
（3）讀好這段話。
三、學習課文5-9自然段。
（1）學生自讀課文。
（2）小組合作表演。
（3）指名上臺表演（戴頭飾）。
四、課外延伸：
今年過年，土地爺爺又會給哪些小動物送禮物？送了什么禮物？結果怎樣？請展開豐富的想象，編個故事。
板書設計：
小豬吃光哈哈大笑。
小牛保存土地爺爺點點頭。
小猴全種下夸獎。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇十二
師：上節課我們認識了老舍先生家里的這只貓的古怪。它既老實又貪玩、盡職。
高興的時候溫柔可親，不高興的時候一聲不出。它有時候膽小，有時候勇猛。
師：這么古怪的一只貓，老舍先生討不討厭它?是呀，他非但不討厭，還很……。
生：很喜歡。
師：說得對，很喜歡，因為這只貓非常的可愛。(板書：可愛)。
(點評：此環節起到一箭雙雕的作用，既復習了上節課的內容，也為下一環節問題的提出奠定了基礎。)。
師：請同學們再打開書本，讓我們再把一到三自然段細細地讀一讀，邊讀邊去發現，看看你能從哪個地方感覺到貓的可愛，畫上波浪線。
(學生讀書，教師巡視)。
師：同學們，顫抖的波浪線是你思考的痕跡，下面把你所畫的地方，把你的思考給我們交流交流。
生：它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。
生：我在第一段也發現了“它屏息凝視……非把老鼠等出來不可!”我從這里讀出它的可愛，因為它有點傻傻的，有點天真。
生：我在第三段感受到它的可愛。“它什么都怕，……，就是遇上蛇也敢斗一斗。”我感覺到貓很勇猛，因為小狗怕蛇，但是小貓卻不怕。
師：課文中寫貓的地方比比皆是，我們走進其中的一幕去看一看。(出示課件：它要是高興，比誰都溫柔可親：……在稿紙上踩幾個小腳印。)。
師：看了這個句子，你有其他的發現嗎?
生：最后一句和書上的不一樣。
師：小梅花不就是小腳印嗎?那不是一樣的嗎?
生1：我覺得小梅花可愛一點。
生2：老舍先生把貓的小腳印比作小梅花，這樣感覺貓更可愛。
師引導讀：老舍先生寫作時，貓跳上捉來。齊讀這一句。
師：你還能哪些地方感覺到貓的可愛?
生：從“抓癢”看出它跟人很親。
師：跟人走得多近啊。你說得很準確。還有嗎?
生：它的聲音變化太多了，我感覺很它可愛。
師：變化多而可愛，等一下我們來學這個地方。你走到我們前面前面去了。
生：我從“蹭”讀出了貓的可愛。
師：蹭是什么意思啊?
生：碰的意思。摸的意思?
師：是嗎?好的，現在王老師是老舍先生，我家的貓在哪里啊?有請啊。
師生表演“蹭”的場景。
師：這輕輕的溫柔的一蹭讓你感覺?
生：貓跟人是世界上最好的朋友。它一個勁地蹭，貓跟老舍先生的感情很深啊。
師：這一蹭蹭出了他們之間的?
生：感情;友誼;蹭出了一個人愛貓，貓愛人的場面。
師：誰來好好讀一讀啊?
生朗讀：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙踩印幾朵小梅花。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇十三
1、培養學生的朗讀能力，引導學生體會文中優美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。
2、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。
3、培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
【教學重難點】。
1、重點：
培養學生正確的生命觀，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。
2、難點：
體會文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。
【教學方法】。
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學過程】。
一、積累名言，激情導入。
教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累生命的名言，然后充滿激情的導入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的人，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調。現在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文。
1、學生自讀課文一遍，思考：
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。那么，生命到底像什么？請在文中找出原話。
教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結構。
2、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。
3、男生齊讀一江春水部分（老師點撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語言。
1、作者說生命像一江春水，作者也說生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個說法？試從課文中找出例句說明。
2、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像）。
3、本文語言精練優美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內涵，感悟生活。
1、在冰心老人優美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。
2、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經常看到很多的同學不顧學校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風雨兼程。
我不去想身后會不會襲來寒風冷雨／既然目標是地平線／留給世界的只能是背影。
我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中。
【板書設計】。
談生命。
冰
心
生命像一江春水。
激昂、響亮。
生命像一棵小樹。
舒緩、深沉。
揭示生命本質。
高昂、有力。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇十四
1、知識目標：
初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。
2、能力目標：
掌握閱讀散文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感目標：
逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。
【教學重難點】。
1、通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。
2、獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。
【教學過程】。
一、導入新課。
對于生命這個話題，從古至今有不少人進行過探討，我們中學課本就有不少。其中《生命。
談生命。
冰心）。
二、聽課文朗讀錄音，熟悉課文。
三、梳理文章思路。
四、重點欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷。
五、朗讀此片斷，再次感受文章的美。
生（齊）：像一江春水，像一棵小樹。
師：作者抓住春水什么特點來寫？是水流湍急？清澈見底？或是奔騰不息？
生：奔騰不息。
師：作者再把生命比作一棵小樹，是抓住小樹什么特點呢？
生：頑強生長。
師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強生長的一棵小樹來揭示生命。
師：今天，我們先重點欣賞生命像一江春水這部分內容。請同學們齊聲朗讀，讀出感情。
生齊讀，聲音響亮。
師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切。”
師：讀著這句話，大家有什么樣的聯想、感悟？
生1：人的一生中會遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應該勇往直前。
生2：我們應以積極樂觀的心態戰勝人生中的一切艱難險阻。
生3：作者用了擬人的修辭方法，讀起來非常生動。
生4：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語。
生5：生命是一個進取的過程，在這個過程中我們不能因為有了困難或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無意義。
……。
師：同學們講得很好，不僅對內容進行了深入的探究，也對語言進行了分析，分析地很透徹。
師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過程中他一帆風順嗎？
生：“有時候他遇到巉巖前阻……”和“有時候他遇到暴風雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時候他遇到了細細的平沙……”和“有時候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。
師：“巉巖前阻”“暴風雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區別？“細細的平沙”和“晚霞和新月”呢？請同學們把這四個句子讀一讀，想一想，然后議一議。
生1：“有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量”。這個句子寫出了生命就像春水前行時一樣，會遇到磨難和挫折，但風雨過后是彩虹，磨難只會豐富人生的閱歷。
生2：“暴風雨”所代表的磨難和挫折應該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會讓人暫時迷失方向。
……。
師：春水從發源到奔流到海的過程就是生命的過程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過程是進取、奮斗的過程；奔流過程不會一帆風順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課后請同學們把課上的這些感悟寫下來就是讀書筆記了。請大家再次朗讀此片斷。
師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個示范，課后同學們自讀生命像一棵小樹片斷，做點讀書筆記，這是作業。
【教學反思】。
這節課上的很流暢、很舒服，學生自主探究、討論、合作、交流、基本實現了課前的設想，完成了本節課的教學內容，突破了重點和難點，達到了感悟人生、教育思想的目的。學生對課文內容很感興趣，在教師的引導下，對作品的認識和體會深入了一層。在課堂上學生發言踴躍，活動面較廣，尤其令我高興的是，學生說出了一些有創意、有個性的見解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結果，是很珍貴的。
【同行點評】。
1、能引導學生討論，學生能積極參與，課堂氣氛活躍。
2、教學重點突出，條理性強，注重學生口頭表達的訓練。
【教研員點評】。
課堂教學堅持母語教學的特質，立足語言本體教學。關注人文情懷，注重母語習慣，強調情感體驗，在聽、讀、思、議的過程中引領學生體味冰心散文語言的魅力。不過冰心的散文是心靈的笑語和淚珠，應引領學生捕捉文字背后縈繞的情絲，體味作者對生命的解讀，如有可能也可將教師自身對生命的解讀拿來與學生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇十五
1、1、把握文章脈絡，理解文章主旨。
2、體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫、擴寫。
[情感、態度與價值觀]。
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度、加強生命體驗，豐富人文素養。課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的`人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。
[教學重點與難點]。
1、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領會文章主旨。
2、2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時安排。
2課時。
教學過程和方法。
一、導入：地球養育著無數生命，但置身于生機勃勃的大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。現在，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現代著名作家、兒童文學家。1910月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。19全家遷至北京。五四運動爆發時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。從199月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的社會反響。19，在理預科畢業后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業于燕京大學，于1923年8月赴美留學。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。
談生命。
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。
第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸巖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠地望見了大海，啊！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！
第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩。“他聚集起許多細流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢，有力度。有幾個重要的詞語，“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對刻畫“春水”形象和表達作者的心意很有幫助。
生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，啊！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽下他又有一番莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。
第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來”，到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個連續的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細讀之中可以感受到生命力量的沖動與奮進，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對表達這種意義起著重要作用；另外，“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語，表達的思想感情與上一層也是一致的。
宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。
第四層，總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢非凡，“宇宙是一個大生命……大生命中之一葉”，語調高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點題之句。全文高亢、激昂、達觀，這種情調在結尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。也就是說，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結。
本文雖然有理性化的歸納總結，但通篇還是以感性化的描寫為主。“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長過程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學作品的顯著特點。本文在語言運用上也很有特點，都是純白話，但明朗、靈動、蘊藉，有韻味，上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復的語句，如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標志，又有旋律回轉、反復吟唱之感；“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”這種反復的語句，莊重而精警，生動又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達到了常人難以達到的思想高度。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇十六
生：兩個部分。大貓一部分，小貓一部分。
師：這篇課文重點介紹了大花貓性格古怪，滿月的小貓又很淘氣，作者是不是討厭它們呢?
生：不，作者非常喜歡貓。“寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”如果作者討厭的話就不會把貓的腳印比作梅花了。
生：我也覺得作者非常喜歡貓。我從“它們到院子里來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它們”看出來。
生：它可以捉老鼠，一連幾個鐘頭非把老鼠等出來不可。所以作者喜歡貓。
生：“它還會豐富多腔地叫喚，長短不一，粗細各異，變化多端。”如果討厭它就不會觀察那么仔細了。
生：把貓寫得溫柔可親像人一樣，也說明作者喜歡貓。
生：如果討厭貓，就不會寫這篇文章了。而且整篇文章沒有一句責怪的話。
生：如果討厭它，就不會發現那么多它的優點了。
師：作者的確喜歡貓，所以寫作時作者先寫大貓，再寫小貓。大家抓住了課文的重點句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會到作者表達的情感。現在，大家細心地讀讀課文，劃劃具體表現貓“可愛”的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談談你的體會，讀出你的喜愛之情。
生：(學習過程)。
師：你愿意讀幾個句子?
(生多不解)。
師：“zhe”和“she”讀音不同，意思也不同。“zhe”是斷開了(用折斷粉筆來演示)，“she”是斷卻沒有掉下來(用教室前養的花作比)。
師：誰也選了這一句?也來體會一下好嗎?
生：(個體、小組進行此語段的品讀)。
生：我喜歡的是“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是他們的好玩具，耍個沒完沒了。”(板書：沒完沒了)。
生：(個體、小組進行此語段的品讀)。
生：我喜歡的是“一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。”
生：(個體、小組進行此語段的品讀)。
(出示一幅畫：調皮的貓口銜玫瑰，手捧珠寶)生大呼貓對他們的表現非常滿意。
(課堂在歡躍的氣氛中結束)。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇十七
生：是一種可愛的小動物。
師：可愛，可愛在哪呢?
生：它會假裝睡覺。
生：很盡職，一有老鼠的動靜就去守候著。
生：貓是一種調皮的動物。
師：請具體說說。
生：只要一根毛線，它就可以在那里玩個沒完沒了。
生：它是只貪玩的貓。出去玩的時候就得出去一天一夜。
生：聽清楚了。
(學生開始自由朗讀課文)。
(點評：結合學生的生活經驗導入新課，親切自然。)。
二、自讀課文，學習字詞。
師：同學們讀得投入、認真，個個都做到了專心致志。特別是下面這幾個同學。請你站起來。鄭琦雯同學是這一邊讀書中坐得最端正的;劉允條同學是這邊讀書中讀得最投入的，不但聲音有高低起伏，而且表情有變化。讓我們用掌聲讓這兩位同學表示鼓勵，同時也請同學們向這兩位同學學習，請坐。
師：詞語能讀對嗎?
生：能。
師：好，讓我們來試一試。這幾個詞語是課文里的多音字，大家在讀課文的時候就見過面了，讓我們再來認識一下。
生：好。
指名讀詞，特別指導多音字“屏”和“折”的讀法。
師：同學們仔細看看，這里有幾個詞。有哪些地方是很容易寫錯的或者很難寫的，請你給同學們提醒一下。來，你。
生：“踩”的“木”字。那一豎不能寫得太長。
生：貪玩的“貪”上面的“今”字，有時候我們會多寫一點。
師：多有價值的一個提示。你來說。
生：“憑”字的兩橫，上面一橫應該寫長一點，下面一橫應該寫短一點。
師：對不對?我們就來寫寫這個字。“憑”字上面是個“任”，下面是個“幾”。
(教師板書“憑”字，一邊書寫一邊分析)。
師：“任”字的右邊有兩橫，上面一橫長一點，下面一橫稍短一點。特別提醒下面那個“幾”字，一定在寫在“任”字的中間，這樣才能把這個“憑”字牢牢地裝起來。請同學們拿出筆把這個字書寫兩遍。
(學生練字)。
師：大家注意了，剛才那位女同學提示的那個點寫得比較漂亮。我一直跟我們班的同學們說，“字”是人的第二張臉，你的第一張臉不漂亮沒關系，因為是父母給的。但是你的第二張臉一定要漂亮，因為是自己給的。所以我們一定要寫好字。
(點評：本課新詞和要求會寫的生字很多，只選擇難讀易錯的字詞進行教學，既是對學情的尊重，也便于教學的深入。)。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇十八
生命的到來是偶然的，而生命的是終結-死亡卻是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的，每個人都有機會。這個社會在發展，從前出門遠游靠腳的時代應經過去，車的時代風生水起。車禍也隨之而來：前兩天出門看見兩公交追尾，兩出租追尾，還有最近新聞上播報的火車追尾，地鐵追尾等等，很多人也因此喪命，這未免讓人感到膽戰心驚。排除意外，好端端的人突然死去的也不在少數，還未來得及整理自己的人生是與非，卻愕然辭世，就這樣撒手人寰，一切都將化為泥土。新陳代謝，這是歷史發展的必然規律。
我們自己哭著來到這個世界，在別人的哭聲中離開這個世界。我們感嘆生命的堅強，比如坍塌礦井下生還的偉大礦工，比如地震有幸存活下來的堅強的人們；也感慨生命的脆弱，比如車禍喪生，或者睡下去卻再也沒有醒過來的可憐的老人。當我們在任意揮霍時間的時候沒想過這生命的脆弱，因此理所當然地認為自己還有大把時間可以肆意浪費。隨時想著這是生命的最后一天，認真地做好每一件事，即使就這樣終結一生也能無怨無悔，這樣的境界實在高，但卻有一定的道理。
爺爺早已作古，但我還是會偶爾想起他的音容笑貌。那時還小，不太能理解大人哭的死去活來的做法，總覺得這樣很矯情。其實不是，這應該是作為子女最真實的想法，那是失去父親或者母親的撕心裂肺。突然覺得自己很不孝，我總覺得父母還年輕，我們還小，孝敬父母的事以后再來。殊不知，我們會錯過很多孝敬他們的機會。偶然發現，父母親頭上的青絲不知何時已白了許多，不再是當年偉岸的摸樣，突然覺得很心酸。現在我們二十多歲，父母五十多，按平均來算還有三十年可以孝敬父母，按每年20天來計算，也就是600天，不夠兩年，再除去睡覺出門的時間，跟父母相處的時間少之又少。父母老了，會寂寞，不要以為來日方長，就算沒時間回去看他們，也要打打電話聊聊家常，不要在失去之后才懂得親情的難能可貴。
父母親在小孩身上投注了畢生的精力，烏鴉都會反哺，更何況于有血有情的人？趁父母其它的長輩還在，好好孝敬他們吧，以后我們也會有這樣的一天。
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采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇十九
一、教學目標：
1、通過學習讓學生明白小豬、小牛、小猴三個動物的美好品格。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在具體的語言環境中理解一些重點詞的意思。
4、在閱讀教學中著尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養創造性思維能力。
二、教學重點：
理解三個小動物的美好品格，有感情地朗讀課文。
三、教學難點：
在閱讀過程中引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養創造性思維能力。
四、設計理念：
本節課通過閱讀課文，培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的語文素養。鼓勵學生主動參與，樂于探究，培養他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。努力營造平等和諧的學習氛圍，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。注重課內外學習和運用的結合，提高學生學習運用語文的積極性。
五、教學過程：
（一）復習導入。
過年了，土地爺爺送給（誰）送（什么）節日禮物。一年以后，出現了三種完全不同的結果。
2、出現了哪三種不同的結果呢？今天我們繼續來欣賞這個故事。土地爺爺說今天誰表現最好，他也將得到一份禮物，想不想要土地爺爺的禮物？（想）那我們就來認真地學習課文，看看誰能拿到禮物。
（設計意圖：復習鞏固舊知，激趣導入，激發學生學習新知的欲望。）。
（二）精講課文。
1、請小朋友把書打開，自讀全文。要求：大聲朗讀，讀準確，讀連貫。
2、讀熟后再快速地默讀課文，網絡課件出示教學要求，學生自學：
邊讀邊思考下列三個問題。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來，描寫小牛的句子用“﹏”劃出來，描寫小猴的句子用“…”劃出來。
（1）、三個小動物收到土地爺爺的麥子后，他們的心情如何？分別是怎么想的？
（2）、他們是怎樣處理一袋麥子的？結果怎樣？
（3）、對三個小動物的做法，土地爺爺分別是什么態度？
3、交流描寫小豬的句子。
（1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。
（2）、小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個詞語最能體現小豬當時的心情，你能找出來嗎？（迫不及待）。
（3）、“迫不及待”是什么意思？你們在什么時候也有過迫不及待的情況？
（4）、你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？
（5）、請你用“迫不及待”說一句話。
（6）、他是怎樣處理這袋麥子的？結果怎樣？（做成各種各樣的食品，結果很快就吃光了。）。
（7）、小豬的做法，土地爺爺是什么態度？（哈哈大笑）（看課件錄象）。
（8）、你覺得這是一頭怎樣的小豬？你是從哪里讀懂的？你們喜歡這樣的小豬嗎？
（9）、揭示小豬的特點。原先老師很討厭豬，因為它又胖又懶。現在聽了這個故事后我不禁對小豬刮目相看，開始喜歡它了，因為他憨厚可愛，還是個美食家，會把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品。
指導朗讀：用喜歡的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛的樣子。
看看大家是否都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
小結：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關鍵詞，認識了一頭憨厚老實的小豬，最后通過品讀來再次體驗小豬憨厚可愛的性格。
過渡：現在請同學們用同樣的方法自學描寫小牛和小猴的段落。遇到不懂的問題可在小組內討論解決。
（設計意圖：以小豬為教學突破點，教給學生學習方法，讓學生把學習小豬段落的方法遷移到學習小牛和小猴段落上。）。
4、自學描寫小牛和小猴部分。（學生自己點擊課件自學）。
匯報：
（1）、小牛又是怎樣處理麥子的？結果呢？
（2）、你從小牛身上發現了哪些優點？（勤勞、節儉、有打算）。
（3）、小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？（種下地）。
（4）、你從小候身上發現了什么優點？（看來小猴不僅聰明，還很有見。）。
（5）、土地爺爺是怎樣評價小牛和小猴的？
小結：雖然三個小動物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是非常開心。
指導朗讀：現在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當時開心的樣子來！
（設計意圖：該環節設計體現了課改的三個維度，讓學生把學到的方法，自己進行實踐，體現了教是為了不教，讓學生學會探究，學會合作，在學習中感悟做人的道理。）。
5、土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。
6、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？
（設計意圖：引導學生各抒己見，面對不同的體驗、感受，鼓勵學生深入探究，以獲得正確的價值取向。）。
（三）總結。
1、讓學生口述故事的內容。（課件展示全篇課文動畫）。
2、學完這個童話，你懂得了什么？
（設計意圖：讓學生回歸整體，談談自己的收獲與感受，從中滲透思想教育。）。
（四）拓展延伸。
（設計意圖：培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。讓學生的心態得到開放，個性得到張揚，創造力得到解放。）。
附板書設計：
小豬小牛小猴。
吃光慢慢吃種下地。
憨厚可愛節儉聰明，能干。
（設計意圖：幫助學生理解故事內容，三個小動物的美好品格，學生一目了然。）。
采薇教案及課堂實錄（通用20篇）篇二十
課前全班齊背《采薇》，請五位同學在黑板上默寫《采薇》的五個詩節，并簡單批改指正。
師：古人云“國風好色而不淫，小雅怨悱而不亂”。在我們這個以詩為經的民族，《小雅·采薇》表達的是將士的艱辛生活和思歸的情懷，表達的是抵御外侮的同仇敵愾和對軍旅生活激昂深情的回憶。
師：上節課我們疏通了文意，進行了扎實的朗讀和背誦，這節課就幾個問題，同學們將查找資料和思考的結果表達出來，我們共享學習的成果。
生：《采薇》的兩處比興，很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復唱了三次，一處是“彼爾維何？維常之華”。薇，是野豌豆苗。維常之華是棠棣花。
師：棠棣之花有什么喻義嗎？
生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之誼，我查字典了，老師，“棠棣花兩三朵為一綴，莖長而花下垂”，詩人以棠棣的花比兄弟，這里有“與子同袍”的戰斗決心。
師：《詩經》“小雅”里有一首詩就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部歷史劇《棠棣之花》，可以課外閱讀加深理解。
生：用采薇起興的是戍卒生活的艱辛，用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。
生：老師，在鑒賞《氓》的時候，你說《氓》的比興手法有聲有色。“淇水湯湯”是聲音，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”是色彩，碧綠金黃構成對比。《采薇》的兩處比興，也作了色彩的處理。“采薇采薇”漫山遍野都是綠色而“彼爾維何？維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達感情上也就有了起伏。
師：用已知推導未知是智慧，這個發現好！這個小組的同學誰接著發言？
生：兩處比興之間構成對比映襯，一實一虛、一動一靜、一近一遠、一草一花、一低一高，參差多態才是美。
生：另外“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝的感覺。由“薇亦作止”采薇剛剛昌出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉。到薇亦剛止，薇菜長得高大堅硬。這是一個復雜的比興，而“彼爾維何？維常之華”就是一個簡單的比興。
生：時光流逝是為了表現抒情主人公思鄉的情感的加深。
師：一種單純的情感總是失之于單純，只有將人物的情感刻畫得復雜微妙痛苦焦灼才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一組同學再探討，我們還說比興。
師：很有想象力，杜甫在兵車行里說，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，一個士兵整個一生都在征戰。“歲歲金河復玉關，年年馬策與力環”（柳中庸）太悲苦了。你對采薇的感情基調把握得很好。
生：都是“采薇”，我們初中學的王績的野望中的“長歌懷采薇”表現卻是隱逸情懷，這說明任何比興都不能斷章取義。
師：第二組同學來談談采薇的敘事元素吧。好的抒情都有敘事的元素，敘事好比大地而抒情是生長在大地沃土上的'花朵。
生：身陷戰爭的原因——不遑啟居，獫狁之故。
時光的流逝——作——柔——剛。
莫——陽。
戰爭和生活艱苦——豈敢定居，一日三捷。
武器精良——四牡翼翼，象弭魚服。
生：（寫在黑板上）端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月（其中有三個月學生沒寫出來）。
師：訂正我們這個民族是浪漫多情的民族，12個月份除開始與結尾外都是用花用草用云用陽光來命名的。十月是小陽春，因此十月叫陽月。
師：下面我們繼續探討敘事元素。
生：緊張、激烈的軍旅生活寫得精彩，前四句用了自問自答的方式。“彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。”
生：寫戰爭典型意象選得好，用戰車作引，并且是高大的戰車，壯哉酷哉。
生：兵車和四匹高頭大馬側面烘托威武的陣容和昂揚的士氣。
生：“一日三捷”是用數字的對比，表現了戰爭的捷報頻傳。
生：象弭魚服是細節描寫表現了武器的精良。
師：一個戍卒他帶著深刻的矛盾和極度的痛苦，回憶和他的生命和青春如此密切相關的戰爭，那份保家衛國的建功立業的驕傲的情懷就是通過敘事表現出來了，一點點的勾描。一點點地雕刻。于是邊關所有的日子就是這樣流逝了，邊關何處，家園何在，大敵當前、八方多難。又怎一個“永別了武器”了得。
生：君子和小人的稱呼也很特別，“君子”，將帥也；“小人”，士卒也。這里有“自豪”和“自卑”，有矛盾情感的表達。
生：我喜歡“戎車既駕”有一種干練堅決，瀟灑出征的感覺，讓我想起了“醉臥沙場君莫笑”。
生：有人說采薇是邊塞詩的的開山之作，這首詩的確充溢著建功立業的情懷，有一種軍威、軍容，有一種戰必勝的豪邁。
生：“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲西鄙獫狁。這些游牧部落的北狄，秦漢時的匈奴，恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”.這是農耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。
師：同學們談得很好，其實《采薇》對戰爭場面的描寫重在“出征”，不在激烈的戰斗場面。這是《詩經》中不少以戰爭為題材的作品慣常的寫法。《秦風·無衣》僅言“王于興師，修我戈矛，與子同仇”，《小雅·車攻》僅言“我車既攻，我馬既同”。這一手法影響了《左傳》一直影響到《三國演義》對“赤壁之戰”的描寫。而屈原的《國殤》，描繪的都是壯烈嚴酷的戰爭場面。詩歌從“短兵相接”的戰斗的最激烈處寫起。課下感興趣的同學可以做比較閱讀。
師：《詩經》中的關乎“馬”的詞語有50多個，這一組同學可以就這個話題談談。
生：《采薇》里描寫馬的詞語有“四牡”“業業”“骙骙”“翼翼”
生：“牡”是雄性的馬，“業業”是高大的樣子，“骙骙”是強壯的樣子，“翼翼”是整齊的樣子。
師：“牡”是雄性的馬，那么雌性的馬用哪個字表達（學生搖頭，老師在黑板板書一個“牝”字），有個成語是“牝雞司晨”，還有個成語叫“牝牡驪黃”（邊板書邊講解）。
師：在《詩經》時代，馬就與中華民族的生活密切相關。豐富多彩的生活使得馬的稱呼也變得豐富多彩這一小組的同學誰能上黑板寫10種馬的別稱。
生：板書（騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍）等。
師：誰能列舉你所知道的中國古代的名馬。
生：關羽的赤兔。
生：項羽的烏騅。
生：蕭何月下追韓信騎得那匹馬？（笑）。
師：叫什么名字，老師真的不知道，課下我們可以查一下。
生：唐太宗昭陵六駿。
生：還有周文王的八駿。
師：盛世愛馬，末世愛驢，馬的確凝結了某種民族精神。
師：《采薇》里對戰馬的描寫體現了一種必勝的信念和愛國情懷，我請個同學再背一遍四、五兩節。
生：背誦（略）。
師：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”這四句詩一向為人所稱道，請第四組的同學來鑒賞。
生：一個戍卒在西北邊陲與入侵的獫狁征戰。幾十年時光荏苒，他終于告別了戰馬戎車，回到了日思夜想的故鄉。這份感情太沉重了，而我認為這四句詩表達太精彩了，不著一字，盡得風流。
師：抒情主人公就要回到故鄉了，他究竟應該是一種怎么的心情。
生：既不是簡單的高興，也不應該是簡單的悲哀，應該是十分矛盾千言萬語無法表達的。
生：李清照對國破家亡的情感的表達是“物是人非事事休，欲語淚先流。”
生：宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人。”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受和情感。
師：同學們的這種比較聯想非常好，可以極大地擴展我們的視野。“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛人還在嗎？《十五從軍征》是《采薇》很好的注釋只是寫得過白了。《詩經》國風是還有一首《東山》“我徂東山，慆慆不歸。我來自東，零雨其濛”這種痛苦的程度又顯得過深。
只有《采薇》達到了“哀而不傷”“怨而不悱”的境界。同學們繼續談。
生：用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量。春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。
師：像詩一樣。
生：“昔我往矣……今我來思”一往一來，高度地概括了人生的短暫，人生變化的無常，從青春到白發，從歡樂到痛苦，時間在一往一來中積淀成人生的悲劇和無奈。
生：用了對比映襯的手法，在依依柳柳，霏霏雨雪中凋零的又何嘗不是我們共同的人生，有著強大的張力和同樣強大的共鳴。
生：“昔我往矣……今我來思”是樂景樂情，哀景哀情，更是以樂寫哀，哀更哀。
生：這四句詩很有故事性，像老師說過的那樣富于彈性和張力。“昔我往矣，楊柳依依”，當年我離開故鄉，楊柳依依惜別，美麗的女孩，多情的像翠翠守候儺送一樣等待他的歸來。“今我來思，雨雪霏霏”，現在我回到了故鄉，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛情不在，家人不在，家園不在，楊柳不在，只有漫天飛雪。
生：最美的詩都是自然天成的，不假修飾淡淡道出“卻道天涼好個秋”，這就是“往矣”，“來思”。
生：語言是口語般的語言，可是味道卻是雋永的，答案不是唯一的，富有多種指向的。
生：“我心傷悲，莫知我哀”，是一個傷心人對生命的哀傷。這種哀傷更深刻，可以讓每個讀者共鳴，反思自己的哀傷和生命，我認為比詩經《黍離》里的那個“知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求？”的那個形象更令人震撼。
生：因為這是一個平凡人的視角，這是一個普通的士兵，他的生命的哀嘆，一定會比周朝盛衰的感嘆深刻得多。
生：同一個我，同一條路，卻又著如此的不同，平平道來的“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”，有著強大的情感沖擊力量。
師：同學們談得很精彩。《詩經》是我們祖先第一次深情的吟唱，從它誕生之日起如同日月經天，江河行地，歷代文人就沒有不被其照耀，被其潤澤的。詩經里有第一首寫新嫁娘的詩的“桃之夭夭，灼灼其華”，有第一首表達夫妻生死不渝的愛情詩“我心非石，不可轉也；我心非席，不可卷也”。有一首最悲哀的詩“執子之手，與子偕老”。有第一首寫美人如月的《東山》，第一首寫約會的《靜女》，第一首寫純情至情的《蒹葭》。有興趣的同學可以去讀，另外推薦兩本書，一本是安意如的《思無邪》，一本是鮑鵬山的《第三只眼看詩經》。