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論文資源庫論文資源庫有哪些（優秀12篇）篇一
2015年10月28日，教育部辦公廳、人力資源社會保障部辦公廳、財政部辦公廳公布了“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”第二批項目學校驗收結果，第二批371所項目學校的建設工作全部結束。受教育部職業教育與成人教育司委托，北京教育科學研究院職業教育與成人教育研究所作為第三方科研機構，通過系統分析項目學校建設期間的狀態數據以及最終形成的系列成果，對第二批國家中職改革發展示范學校的建設效果進行全面客觀的總結和評價，以期更好地發揮項目對我國中等職業教育發展的輻射帶動作用。
經過兩年多的建設，第二批項目學校圍繞“做改革創新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范”的目標，堅持改革創新，推進產教融合，加強內涵建設，著力解決技術技能人才培養中的共性問題、深層次問題，取得了豐碩的建設成果，大幅提高了項目學校辦學條件和辦學水平，優質職教資源覆蓋面進一步擴展，代表國家職業教育辦學水平的品牌學校規模進一步擴大，職業教育改革試驗田的作用進一步發揮，示范輻射效應日益顯著，為區域經濟社會發展和產業轉型升級提供了強有力的技術技能人才支撐。
一、帶動多元參與，職業教育吸引力顯著增強。
(一)拉動多方投入，70億資金支持項目學校建設。
第二批項目學校建設在中央財政資金的引導下，拉動了地方財政的投入，調動了行業企業投入的積極性，形成了多元參與建設、共同推動發展的格局。中央財政、地方財政以及行業企業對第二批項目學校投入資金總量超過70億元，為項目學校建設提供了強有力的資金支持。其中中央財政投入資金37.7億元，占53.4%;，各級地方政府財政配套資金達到27.5億元，占39.0%;行業企業投入資金5.4億元，占7.6%。
(二)促進教育公平，優質職教資源分布更加均衡。
第二批371所項目學校在全國各省、自治區、直轄市都有布點，其中215所在中西部地區，占58%;107所學校分布在縣域，占第二批項目學校總數的28.3%，這一比例較第一批提升了近8個百分點。包括第一批分布在縣域內的57所，目前全國164個縣擁有了國家中等職業教育改革發展示范學校，優質職教資源已經覆蓋了全國近5.74%的縣域(全國2856個縣級行政區劃單位)。這些學校已經成為推動縣域經濟社會發展、創造縣域人才紅利的重要力量。
(三)提高社會關注，職業教育吸引力逐步增強。
第二批項目學校建設取得豐碩成果，吸引了更多學生就讀，371所項目學校學歷教育在校生總數由1,887,580人增加到1,907,614人，其中學歷教育非全日制在校生人數增加尤為明顯，從218,118人增加到250,346人,增長了14.78%。第二批項目學校建設成效引起了社會廣泛關注，各級媒體新聞報告達到22596篇，其中國家級媒體報道4631篇，省級媒體報道7436篇，省級以下媒體報道10529篇，校均被報道61次，成為廣大群眾了解中職教育、提升職業教育吸引力的重要窗口。
二、推動內涵建設，整體辦學實力全面提升。
(一)創新體制機制，職教集團覆蓋面達到90.3%。
項目學校不斷創新合作辦學體制機制，組建多元主體參與的職業教育集團，深入推進產教融合、校企合作，激發職業教育辦學活力，促進優質教育資源開放共享。第二批項目學校中有288所牽頭組建職教集團，占項目學校總數的78%;牽頭組建了351個職教集團，參與的職教集團達818個，職教集團覆蓋面達90.3%;參與項目學校牽頭的職業教育集團的企業達到8685家，增加了77%;參與項目學校牽頭的職業教育集團的學校數和專業數為3095個和3312個，分別增長了51%和55%。
(二)聚焦建設重點，形成優秀典型案例百余個。
項目學校加強重點專業建設，堅持走內涵發展道路，強化辦學特色，深化人才培養模式與課程體系改革，加強師資隊伍建設，推進辦學體制機制創新與校企合作，不斷提高人才培養質量。第二批項目學校共建設重點專業(點)1435個、特色項目539個，在辦學模式改革、培養模式改革、教學模式改革、教育內容創新、內部管理創新、教師隊伍建設、評價模式改革以及數字化教學資源等重點建設內容方面形成典型案例1000余個，經專家評審遴選出最具代表性、能引領中職教育改革的優秀案例109個，成為其他中等職業學校的教育教學改革的樣本。
改革辦學模式，推動協同育人。
辦學模式改革重點是要創新校企協同育人的途徑與方式，充分發揮企業的重要主體作用。項目學校不斷深化校企合作，探索現代學徒制，開展訂單人才培養，吸引企業深度參與人才培養全過程，充分發揮企業的重要辦學主體作用，形成校企“雙主體”辦學、協同育人的新模式。數據顯示，與第二批項目學校簽訂合作協議的企業達27073家，是建設前的1.6倍;合作企業對第二批項目學校投入資金總額達5.4億元，是建設前的2.8倍;開設訂單班7551個，訂單培養學生32.2萬人,分別是建設前的1.3和1.2倍;合作企業接收36.3萬名學生就業，是建設前的1.3倍;企業參與開發了8461門專業課程，是建設前的2.3倍。
2.改革培養模式，推進工學結合。
人才培養模式改革的重點是改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，深化工學結合、校企合作，推動教、學、做的統一，促進校園文化和企業文化緊密結合。項目學校深入推進工學結合，將與工作崗位相關的知識和技能納入到學校的課程教學中來，在充分利用校內實訓室和校內實訓車間的同時，安排學生到合作企業的工作崗位上進行實訓，讓學生在真實生產環境中體驗“工”與“學”結合，堅持做中教、做中學，努力創新教、學、做一體化人才培養的新途徑，促進工作崗位的要求與理論學習對接，保證人才培養更加貼近經濟發展的要求。
3.改革教學模式，倡導知行合一。
教學模式改革的重點是樹立學生在教學過程中的認識主體和發展主體地位，轉變教學方式和學習方式，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，實現知行合一。項目學校以“教會學生學習”為根本，不斷創新教學環境、教學方式，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，促進教學過程與生產過程的緊密對接。大力推廣應用現代信息技術，以信息技術改造傳統職業教育方式和技術技能學習方式，促進信息技術與職業教育全面深度融合。據統計，第二批項目學校大力推進教學模式改革，實現項目化教學課程由12702門增加到16055門，項目化課程占比由28.3%增加到32.9%。
4.創新教學內容，促進標準對接。
創新教學內容重點是要對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，優化課程結構，更新課程內容。項目學校根據產業發展規劃和企業用人需要，加強專業、課程和教材建設，促進教育與產業、專業課程內容與職業標準的銜接，創新教材展示方式，實現多種介質的立體化融合。數據顯示，第二批項目學校對接職業標準創新教學內容，理實一體化課程由13427門增加到19022門，增長了41.7%;主編并公開出版教材2872本增加到6242本，增長了117.3%。
5.改革評價模式，形成多元評價。
人才培養質量的高低、教學效果的優劣，學生學習效果的好壞等都需要通過評價得到檢驗和反饋。第二批項目學校不斷完善多元評價體系，依據企業用人標準、就業崗位從業資格要求和職業資格鑒定標準，以技能大賽為引領，完善課程考核標準和各環節教學評價辦法，推動學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，在傳統的師生評價基礎上引入過程評價和社會評價，促進學生學習成績的提高和學校人才培養質量的提升。
6.完善制度機制，實現科學管理。
加強內部管理，提高管理水平，是推進學校內涵建設的重要保證。第二批項目學校以完善規章制度為基礎，大力提升管理隊伍專業化水平，推進信息化管理手段的廣泛應用，積極改善內部管理的薄弱環節，項目學校內部管理的規范化、現代化和信息化水平不斷提高。
(三)堅持內培外引，雙師型教師比例增加15%。
項目學校不斷創新人事分配制度，堅持內部培養和外部引進相結合，形成吸引人才、留住人才的激勵機制。一方面加大專任教師的培養力度，完善教師培養、評聘和考核制度，大力提高教師的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等綜合素質。另一方面著力改善教師隊伍結構，加大兼職教師的引進力度，聘用有實踐經驗的行業專家、企業技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師。同時推動教師在職進修和企業實踐制度落地，加大專業帶頭人、骨干教師和中青年教師培養力度，提高隊伍整體水平。
第二批項目學校師資隊伍條件顯著改善，專任教師達到91189人，專業課教師61813人，骨干教師23094人，“雙師型”教師54000人，較建設前分別增加了5%、8%、46%和15%。專任教師學歷學位明顯提升，具有研究生學歷或學位的專任教師由7929人增加到10611人，占比由9.1%提升到11.6%;具有高級職稱的專任教師由24979人增加到27756人，占比由28.8%提升到30.4%。兼職教師發揮重要作用，來自行業企業的兼職教師達到17897人，承擔教學任務達到230萬學時，比建設前分別增加了45.1%和50.3%。教師培訓富有成效，用于教師培養培訓經費占學校教師工資總額的比例由4.98%增加到6.68%，參加省級以上培訓及出國培訓的專任教師由13674人增加到24852人，有27.8%的專任教師在建設期間參加過高水平培訓。專業教師企業實踐累計人天數達到948509人天，人均15天，是建設前的1.3倍。
(四)促進共建共享，數字化教學資源總量翻番。
項目學校在加強信息化基礎設施建設基礎上，以“實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃”為抓手，以合作共建為基礎，以開放共享為目標，以促進職業教育教學與信息技術全面深度融合為主線，廣泛參與、協同共建、開放共享，形成了產教結合、校企合作、校校聯盟的工作機制，開發、公布和共享了一批支撐職業教育教學、實訓、科研、服務和管理等關鍵業務的標準化、高水平的優質教育資源，調動了學生學習的積極性，提高了學生自主學習能力和學習效率，增強了學生應用信息技術學習、工作的能力，加快了學校信息化建設步伐，提高了學校管理的規范化、現代化和信息化水平，推動了職業教育信息化進程。
第二批項目學校數字化校園建設成效顯著，校園網(主干網)帶寬均達到1000m水平;校園網節點達到646196個，增長了74%;多媒體教室27753間，增加了53%;數字化教學資源庫的專業達到2689個，是建設前的2倍;數字化專業課程達到16671門，是建設前的1.9倍;網絡課程達到8468門，是建設前的5.6倍;多媒體數字教學資源總量達到2605tb，與建設前相比實現了翻番。
(五)增強基礎能力，校內實訓工位新增1/3。
在地方政府和舉辦方的大力支持下，項目學校大力加強基礎能力建設，校內實訓基地建設步伐明顯加快，辦學條件顯著改善，為提高技能人才培養質量奠定了良好基礎。數據表明，第二批項目學校建筑總面積達到3728萬平米，校均突破10萬平米，增長了7%;教學儀器設備總值新增36.9億元，校均新增設備值近1000萬元，增長了34.4%;校內實訓室新增7183個，校均新增19個，增長了34.6%;校內實訓設備新增34.3億元，校均新增924萬元，增長了33.6%;新增校內實訓工位近21萬個，校均新增560個，增幅達到1/3。
(六)拓展交流合作，國際合作培養學生過萬人。
項目學校堅持“走出去”與“引進來”相結合，充分借鑒職業教育發達國家的辦學理念，加大國際優質職教資源引進的力度，在專業建設、課程改革、師資培養等方面開展深入合作，結合中國企業“走出去”的需要，在學生培養、學生互換、學分互認等方面合作步伐明顯加快，并在招收留學生方面取得重大突破。據統計，第二批項目學校國際合作開設專業264個、國際合作開發課程602門、國際合作編寫教材128本，分別增長了1.1倍、1.7倍和4.1倍;引進國外課程393門、引進國際證書193個、聘請外籍教師269人，分別增加了147%、91%和52%;國際合作培養學生14053人、國外就業3338人、接收外籍學生1054人，都較建設前有明顯提升。
(七)強化文化育人，促進職業技能和職業精神融合。
項目學校在注重學生技能提升的同時，起來越重視營造良好的育人文化，積極推進產業文化進教育、工業文化進校園、優秀企業文化進課堂，探索促進職業技能和職業精神融合的有效途徑。項目學校積極開展培育和踐行社會主義核心價值觀活動，加強創新創業教育，大力支持學生社團建設，打造文化育人平臺。各類學生社團開展技能競賽、文化活動、公益活動等形式各樣的活動，豐富學生課余活動，拓寬學生視野，促進知識向能力的轉化，為學生綜合素質提高發揮了重要作用。
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論文摘要：學校應加強教研組建設，教師應樹理想強修養，愛崗敬業多奉獻；講友誼重情感，互幫互助增干勁；改傳統變教法，素質教育為指導；抓教研促教學，科研興組出成果；出主意挑重擔，學科帶頭做貢獻；走出去請進來，學高為師寬胸懷。
論文關鍵詞：學校；教研組；教學科研。
教研組是學校工作的前沿陣地，是教改與教研的基礎性組織。從某種意義上說，教研組的教研水平代表著一個學校的教學水平。因此，只有大力加強教研組建設，才能實現提高教師隊伍素質、大面積提高教學質量的目的。成為學者型、專家型、導師型教師，是教師的遠大追求，也是教研組建設的長遠目標和重要任務。
樹理想強修養，愛崗敬業多奉獻。
隨著教育體制改革的不斷深化發展，教師這個職業比過去幾年“吃香”得多了。但在市場經濟大潮的沖擊下，不能否認還有更多的職業具有更大的誘惑力，這對生活一向清貧的教師而言，內心或許會產生一種失落感。因此，教研組建設需要把愛崗敬業的職業道德建設放在首位。在該項建設中，除了不斷組織教師學習《中小學教師職業道德規范》外，更重要的是要積極引導教師暢談所從事職業的偉大、光榮和高尚，在組內形成一種健康而濃厚的集體輿論氛圍，以培養教師終身從教的敬業精神、刻苦鉆研的探索精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、不計得失的奉獻精神。筆者在工作實踐中體會到，作為一名教師，不僅要把教書育人看成是社會對教師角色的規范要求，更要把教育當作出于職業責任和良心的活動，而且還要把教育活動當作一種幸福的體驗。教師的職業意識達到了這個境界，必然會在無私奉獻的工作中感到生命的充實和生活的快樂，在教育活動中感悟到教師生命的意義和價值。
講友誼重情感，互幫互助增干勁。
友誼是團結的種子，教研組就是戰斗在教學第一線教師的“家”。一個教研組的教師朝夕相處，每人都是這個溫暖大家庭的一員。教研組應該創造教師生活上相互關心、思想上交流溝通、工作上取長補短、業務上精益求精的良好環境，這樣的人文環境必能使人心情舒暢，工作愉快，干勁倍增。
人各有所長，亦各有所短。每位教師都有自己的拿手好戲，每個人的授課也都有其閃光點。有的教師普通話純正流利；有的教師板書飄逸瀟灑；有的教師講課旁征博引；有的教師談吐風趣文雅；有的教師喜歡開講座；有的教師善于搞研究；有的教師長于動口；有的教師長于動手；老教師具有豐富經驗，年輕教師勇于開拓創新。教研組內的教師要樹立起每個人在強項上都是別人的師傅，而在弱項上則甘當他人徒弟的觀念，以謙虛、熱情、進取的態度互相學習，互相幫助，努力形成你追我趕、共同提高的良好教風和學風。
改傳統變教法，素質教育為指導。
沖破傳統教學思想的束縛，創建全新的教學方法是現代教育改革的重要任務之一，自然也是教研組建設的主要內容。近年來，我校以全面實施素質教育的理念為指導，對教學方法的改革做了一些有益探索，取得了一定的成效。如一位教師在生物課上講“蚯蚓”一節時是這樣做的：上課前，教師先把裝有幾只蚯蚓的紙盒有意識地打翻，蚯蚓四散逃走。學生見狀，立即上前幫助教師捉蚯蚓。這時教師要求學生邊捉蚯蚓邊觀察。這位教師在講蚯蚓時，沒有從蚯蚓的形態特征到體能特點照本宣科，而是充分發揮學生的主動性，調動其學習的積極性。再如我校政治組通過探索總結，提出了“情感輔助教學法”，即以情導課，打開知識之門；以情激趣，引導學生學習；以情知意，解開心中之謎；以情融文，鞏固知識內容。該法的運用取得了良好的.教學效果。
此外，教研組還大膽改革，取消了傳統的百分制，根據各個學科的特點，采取“五結合”等級評定方法，即采取筆試與口試相結合、開卷與閉卷相結合、理論與操作相結合、知能與行為相結合、期末與平時相結合的方式，將學生的學習情況分為優秀、良好、及格、不及格四種類型，然后根據學生的不同層次，采取集體教學、分組教學、個別教學相結合的方式，最大限度地因材施教、分類指導，促進了全體學生的全面發展。
為使教學改革深入扎實地開展下去，教研組對教學工作提出了具有指導意義的基本改革思路，要求教師做到“三三四”。即發生“三個轉變”（由“講師”向“導師”轉變，由“演員”向“導演”轉變，由“運動員”向“教練員”轉變）；注重“三個為主”（以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線）；完成“四大任務”（傳授學科知識，教會學習策略，培養科學思維，提高創新能力）。
抓教研促教學，科研興組出成果。
“教而不研則淺，研而不教則空”。筆者認為，教研組實際上應該成為“研教組”。在研究教學的過程中，應注重做到以下幾點。
切實搞好教研活動，全面提高教師的教學素質（1）認真組織好公開課、觀摩課、提高課等評課活動。要求高級教師上好示范課，中級教師上好研討課，初級教師上好匯報課。通過教師自評、互評、聯評等方式，不斷提高教師的教學水平和能力。（2）集思廣益，發揮教研組的集體智慧，加強集體備課。（3）每周三下午準時舉行教學研討會，及時交流教研信息，開闊教師視野。（4）提倡教師課前說課，在教研組內開展試講活動。（5）推行課后備課制度。具體要求是：備成功之處；備不足之點；備心得體會；備創新發現。
開展教育科學研究，實施“科研興組”戰略以科研促教研，以教研促教學，是加強教研組建設、大面積提高教學質量的有效措施。為促使教師早日由經驗型向科研型轉變，我校提出了“科研興組”戰略，積極鼓勵教師參加各種教學研究會，爭取學校領導的大力支持，申請教研經費，開發教改項目，承擔教研課題，撰寫學術論文，進行教育科學研究。
建立個人教研檔案，推動教研向縱深發展在教研組內建立個人教研檔案，記載每位教師在教改教研中取得的成就和參賽獲獎、受表彰的情況，作為教師評先樹優、晉級調資的第一手資料，可以從客觀上引入競爭激勵機制，推動教研活動深入持久地開展。
出主意挑重擔，學科帶頭做貢獻。
俗話說：眾人拾柴火焰高。集體的智慧是巨大的。教研組的教師心往一處想，勁往一處使，集思廣益，就能將教研組建設得更好。如我校語文教研組有19位教師，分別擔任三個不同年級的課程。由于教材內容不同，有些教研活動不便統一進行。后來，教研組采納了一位教師的建議，按年級分為三個教研小組，選拔骨干教師擔任小組長，發揮他們的學科帶頭作用。各年級教研小組由于教材內容、教學進度、學生基礎基本一致，相互之間有了更多的共同語言，教研活動搞得更深、更細、更活、更有成效。遇有整體教研任務，各年級小組又可迅速化零為整，一起參加集體教研活動。
一個出色的教研組必須有好的學科帶頭人。教研組長、小組長要勇挑重擔，以身作則，“困難面前要上，榮譽面前要讓”，真正起到學科帶頭人的作用，帶領教師大膽實驗，敢為人先，走在教改的前列。如我校政治教研組在組長的帶領下改革了課堂教學，總結提出了“學案教學法”，引導學生“自己疑問自己提，主動反芻自參與，行為坐標自己找，思想覺悟再提高”，充分體現了政治課知識、能力、覺悟三統一原則，收到了良好的教學效果。
走出去請進來，學高為師寬胸懷。
人外有人，天外有天。坐井觀天，只會夜郎自大。教師要走出去取經，開闊視野，學習兄弟學校的先進經驗；還要請進來求教，向專家學者學習，查找自己的不足。
首先，要有虛懷若谷的學習態度。孔子曰：“三人行，必有我師。”藝無止境，學高為師。不管別人年齡大小，教齡長短，只要博學多才，就是我們的老師，都要認真學習，虛心求教，甘當小學生。只有這樣，才能更好地豐富和發展自己。
其次，要走出封閉的小圈子。閉門造車、孤陋寡聞無法跟上時代前進的步伐。走出教研組，跨出校門，就會感到外面的世界很精彩。去年“五一”節，我教研組教師前往山東平度參觀學習。平度一中政治組的一位教師“對重點問題突出講，千漿萬染；對難點問題剝開議，絲絲入扣；對疑點問題展開爭，恍然大悟；對熱點問題及時評，時風化雨；對廣點問題精要析，一葉知春；對弱點問題注意抓，查漏補缺”的“六點”教學體會，使我校教師普遍感到受益匪淺。
再次，要請進學術界的知名人士。聘請學術界的內行、知名人士指導教研教學，是加強教研組建設的又一措施。最近，我校教研組從省城聘請了一位特級教師，來我校做“政治課教學要做到‘五育人’”的報告。“五育人”，即以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的品德鼓舞人，以實際的行動教育人。通過聆聽專家的報告和交流座談，廣大教師真正感受到政治課就是心與心的溝通，情與情的交流，從而極大地調動了教師的工作熱情，促進了教學效果的明顯改善。
論文資源庫論文資源庫有哪些（優秀12篇）篇三
教學資源并非狹義的教學素材。因此，計算機網絡技術專業人才培養教學資源建設研究內容主要包括：素材庫建設、試題庫建設、課程標準建設，等等;此外還要將這些資源在教學資源平臺上以網絡課程等多種形式呈現出來。因此本課題研究的具體內容還包括：教學方法研究、網絡課程建設、教學資源平臺建設等等。
3.1素材庫建設。
素材庫建設主要包括一些科技類論文、網站前端核心代碼、php程序設計核心代碼、css/div樣式代碼、javascript代碼、網站特效、各種網絡考證資料，等等。字體、文字、圖片、聲音、圖像等各種素材。還包括最流行、最新的相關的軟件，各種技術手冊。
3.2試題庫建設。
根據不同課程對題庫進行分類，針對有些課程的一些知識性、概念性比較強的內容，采用標準化單選題、多選題和判斷題。這樣的題庫需要一定的量，才能確保在標準化測試中發揮一定的作用。將標準化題庫導入在線測試系統或者課程資源平臺用于課程章節目標測試之用。
3.3課程標準建設。
首先要精準地界定計算機網絡技術專業核心課程，核心課程在計算機網絡技術專業人才培養方案中起著關鍵作用，是人才培養方案的主線和核心。再根據每門核心課程之間的關系以及與人才培養目標之間的關系來確定各門課程的課程標準。課程目標又是課程標準的核心。項目組將通過課程目標(包括知識目標、能力目標和素質目標)來嚴格制定核心課程課程標準。在制定課程標準的過程中力求定位準確、目標具體、設計科學、考核有效。
4結語。
武漢職業技術學院軟件技術專業是學校重點建設專業，在人才培養方案、教學資源庫，網絡教學平臺等方面具有一定的特色。我們將乘國家大力發展職業教育的東風，打造一流的武漢職業技術學院軟件技術專業教學資源庫。
參考文獻：
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論文資源庫論文資源庫有哪些（優秀12篇）篇四
論文摘要：學風是一所學校的靈魂，是學校生存與發展的根本支柱。良好的學風是學校的寶貴財富。加強學風建設，是中等職業學校培養和造就高素質人才的重要條件。
學風有二種含義，一從學校的角度講，學風是指學校的治學精神、治學態度、治學原則;二從學生的角度講，學風是指學生的行為規范和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態度和學習風氣。目前在職業技術學校中，一些學生在思想上表現為理想、信念淡漠，對不良行為習慣、不良社會風氣的抵御力差;在學習上，得過且過，不求_[進;在生活上貪圖安逸，追求高消費;在求職擇業仁表現為不切實際，高不成低不就，缺乏艱苦奮斗精神。因此，在新的歷史時期大力加強職業技術學校學風建設，倡導積極向上的學習風氣勢在必行。優良的學風是正確的學習態度、刻苦的學習精神、科學的學習方法、堅強的學習意志、嚴格的學習紀律、健康的學習動機等在學生學習過程中的綜合體現。學風體現了一所學校的精神風貌，反映了一所學校的管理水平，更關系到人才培養的質量，加強學風建設具有十分重要的意義。
一、當前中職學校的學風狀況。
學風是一所學校的靈魂，是學校生存與發展的根本支柱。良好的學風是學校的寶貴財富。學校的根本任務是培養德、智、體等各方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。通過加強學風建設，使中職生確立正確的學習目的和科學嚴謹的學習態度，培養良好的學習習慣，自覺形成優良的學習行為。
加強學風建設，是中等職業學校培養和造就高素質人才的重要條件。學生的中心任務是學習，只有培養優良的學習習慣，才能充分利用在校期間的寶貴時間，充分發展自己的智力和潛力，不斷提高個人綜合素質，實現人的全面發展。因此，良好的學風，我們的中職生是直接營造者，也是最大的受益者。當前從中職生整體來看，學風的主流是勤奮上進、刻苦認真的。但是，部分學生缺乏遠大理想，學習動力不足，學習目的不明確，不同程度的厭學、課堂紀律松懈、抄作業等現象相當普遍;學風問題不僅僅是學生自身的問題，而且還是社會大環境、學校教育管理的問題。雖然學風不正問題出在少數同學身上，但具有很大的危害性，不容忽視。這些學風問題主要表現在:。
1.缺乏明確的學習目的，學習態度不端正。有些中職生心無理想，缺乏自控能力，沒有考慮過怎樣過好職校生活，把自己培養成為一個什么樣的.人才等方面的問題。在行動上，缺乏組織紀律觀念，學習散漫，遲到、早退、無故曠課不在乎。平時學習不用功，考時打夜工，甚至在考試中采取各種手段作弊，情節十分嚴重。
2.學習目的不正確，帶有強烈的功利主義色彩。有些中職生只看重學習成績，以為只要學習成績好就有好工作，導致應試傾向嚴重。思想上只重視業務知識的學習，忽視道德品質和實踐動手能力的培養。集體觀念和勞動觀念淡薄，不講究個人與公共衛生，儀表、舉止、語言缺乏文明，這對自身的全面發展造成了不良影響。
3.貪圖玩樂，追求享受。有些中職生不能處理好學習與休閑、學習與戀愛的關系。一直沉緬于談情說愛、上網、玩游戲、聊天、看小說等等，只求活得瀟灑、快樂。可以說白白浪費了青春時光，嚴重破壞了學風和校風。
形成以上學風問題的因素很多，最主要的是由于學生無敬業和愛業精神，沒有去努力實現自我價值的思想。有些中職生則受到社會不正之風影響，有了享樂主義、拜金主義、個人主義和功利主義的思想，從而導致人生觀和價值觀的扭曲，使學風衰退。當然其中也有教師和學校方面的原因。少數教師沒有把主要精力放在教學上，上課敷衍r事，責任心不強，給學生帶來了嚴重的負面影響;學校管理不力或辦學指導思想上具有濃厚的功利主義傾向，忽視了中職生的育人工作，這也在相當程度上導致學風的不正。
二、學風建設工作思路。
中等職業學校的學風建設要結合學生的特點，提升學生的理想定位，激發學生學習的動力，營造良好的學習氛圍。同時重點還應放在建立有效的評價和激勵機制上，引導學生全面發展。學風建設需要“教、學、管”三管齊下，而且必須長期堅持不懈，持之以恒。
1.教―教師如何將學生吸引到課堂上去，這就是“教”的問題。逐步采取一系列的措施提高“教”的質量，包括加大引進人才的力度，加大對一線教師的業務培訓力度，加強開展教師的教學研討工作;還要逐步形成針對教師教學的考核審評制度，對教師的責任心、教學態度、教學水平等進行評價，如組織學生每個學期對教師的教學效果開展評價，對于連續兩次被學生評價為不合格者，學校將暫停其教學活動等，這對激勵和約束教師規范自己的教學行為、以高度負責的態度為學生傳授知識并不斷提高教學水平有積極的作用。
2.學―也就是學生的學習主動性問題。要開展一系列富有特色的工作，包括新生人學教育工作和各類獎懲機制。如為幫助新生盡早適應中職學校生活，熱愛所學專業，新生人校開始，就制定一系列新生人學教育工作，教育內容包括“認識學校、熱愛專業、端正態度”、“認識自我、關愛自我、明確目標”及“人格傾向和心理調試”等等，人學教育的效果還是明顯的。
3.管―在獎勵機制上，主要抓住獎學金評定和優良學風班建設兩項工作，努力在學校營造你追我趕的學習氛圍。如以班級為單位開展學風競賽等。
在“管”的方面，學校建立以學生科、團委、學生會、班主任為主的一支抽查隊伍，定期不定期抽查課堂和宿舍，將抽查情況認真詳實記錄并直接與班級和個人的獎懲掛鉤。從實際情況看，“管”是必要的，不管絕對不行，需要討論的問題僅是如何管的問題，而不是要不要管的問題。
關于學風建設，要真抓實干，切忌走過場;要有打持久戰的思想準備并為之建章立制;要不斷分析學風建設中的新情況、新問題并實事求是地采取相應的治理措施;抓學風，應該同時注重“教”“學”“管”三個方面，否則，從長期來看，效果可能會受到影響。
三、具體措施。
(一)營造校園學習氛圍，加強學校文化長廊建設。
校園氛圍，包括校園的建筑、景點、綠化等物質文化，校園文化長廊上的名人名言、勵志格言等等這些都能對學生起到耳濡目染的教化作用。
(二)召開學生座談會，提高對學風建設的認識。
應倡導一種蓬勃向上的團隊作風，一種腳踏實地的精神，將學風建設的目標指向“理想、團結、自強、成才”，一種團結奮進的班風和勤奮好學的學風能促使個人在良好的環境中成長;同時，由于每個人都注重維護這種環境，使得這種好的班風和學風持續下去，從而形成良性循環.。
“一分耕耘，一分收獲”，要想有收獲就必須要有付出，學習也是如此。而學習的關鍵在于自身的努力，但學風也是一個重要的外在因素，學風的建設直接反映出整個班級乃至整個學校的精神面貌，而且對每個人的學習生活都會產生巨大的影響。人是在群體中生活的，處于一個良好的學風環境中，學習氣氛濃厚，會有一種無形的競爭在推動你不斷努力，使你不敢有所松懈。
(三)積極開展第二課堂活動。
在教室里的文化園地增設一個“手抄報”欄目，班干部輪流地把同學們寫的生活感悟、學習體會等文章分類張貼，讓同學們在寫作的過程中體會學習的樂趣，在互相學習中體驗成功的喜悅，提高同學們的學習熱情;與此同時，動員大家積極參加與本專業有關的課外有益活動，如征文比賽、讀書活動、學術講座等。
(四)成立學習競賽小組，舉行專業技能競賽。
好的開始便是成功的一半，學風的建設應在一個班集體剛形成時就開始進行，創設良好的學風就要抓準時機促使同學們一開始便接受良好的群體心理的影響，目標是成功的動力。
應針對班的具體情況制定總的學習目標，圍繞總目標確定每一階段的奮斗目標，從而使全班有一個明確的共同目標，朝著同一個方向努力奮斗。比如組織學生成立學習競賽小組，不定期舉行一些活動，如辯論賽、詩詞鑒賞賽等。
另外，我們還根據各專業的特點，舉行專業技能競賽，讓每位同學都能“英雄”有“用武之地”，以此營造一種良好的競爭氣氛。
(五)開展學習經驗總結交流會。
每個學期開展一次關于學習經驗的總結交流會，讓每位學生作一次自我小結，然后聽取別人的經驗，以取長補短，并邀請教師進行指導，不斷完善自己的方法。
通過開展學習經驗總結交流會，讓每個學生認識到，在校讀書不是一個人學習的終點，它只是一個過程，可能我們所學的專業跟以后的工作并不對口，但重要的不是我們學習知識的多寡，而是我們在校期間要學會學習新事物的能力、解決問題的思維以及為人處世的態度，這些都會給我們潛移默化的影響，體現出我們素質的高低。
(六)推廣項目化教學，提高學生的學習興趣。
在課堂教學中，運用靈活多樣的教學方法、激發學習動機、營造和諧愉快的教學環境及建立互敬互愛的師生關系，都有利于培養學生的學習興趣。而項目化教學是一種新的教學模式，要求每位專任教師都要在自己的教學中進行改革，改革傳統的教學模式、教學方法，找出1個項目、1個單元進行試點，進而逐漸推進，讓學生在基于工作過程的項目教學法中真正受益，感受到項目教學法的創新與魅力，從而提高學生的學習興趣。
(七)利用周末或課余時間組織主題班會活動。
每周開展一次主題班會活動，由班主任組織，每一項主題都要與學生們的生活、學習息息相關，以使同學們在每一次主題班會中有所收獲，得到提高。
(八)組織“校友與企業文化論壇”
不定期地邀請校友及企業界人士到校作報告，就當前農業最新發展信息、企業文化、企業精神、企業規章制度、人文理念、怎樣做人、如何做事及如何適應社會等方面的問題展開論述并與在校生交流互動，倡導企業文化理念，以激發學生的學習熱情、促進學習態度的轉變等。
(九)組織家長會。
學校每個學期召開一次家長會，一次成功的家長會，不僅能促進學校與家長很好的溝通，而且“家校合力”將對學校日常的教育教學工作起到“四兩撥千斤”的作用，其重要性不言而喻。
在家長會上要向家長闡述學校的工作思路和教育理念，以得到家長們的認同，接受學校的工作方法，有的班主任覺得自己的工作只是一些繁瑣的小事情，用不著向家長喋喋不休地匯報。這樣想就錯了，因為家長對我們的工作內容未必十分了解，因此我們要充分利用家長會這個與家長交流的好機會，盡量讓家長了解我們工作的性質和細節，調動他們配合學校工作的積極性，爭取家長和學校很好的配合，教育要求一致，才能收到很好的效果，在此，家長會對我們搞好教育教學工作起著非常重要的作用。
總之，學校的學風作為校風的一個重要標志，從一個側面反映了學校的校貌，透過學風這個窗口能清楚地看到學生的精神風貌，看到學生的綜合素質狀況，看到學校的教育教學質量。針對中等職業技術學校的現狀，通過加強學校文化長廊建設、開展第二課堂活動、舉行專業技能競賽、推廣項目化教學以提高學生的學習興趣、組織主題班會活動、組織“校友與企業文化論壇”以及召開家長會等措施，可以在學生中營造積極向上的學習氛圍，促進中等職業技術學校優良學風的形成，培養學生成為擁有一技之長、用自己的雙手造福社會的高素質人才。
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摘要：
在國家大力發展職業教育，以學生能力培養為主要目標的現代職業教育形勢下，中職學校應如何加強實驗教育教學改革，以不斷適應形勢、在改革創新中求發展?本文主要從加強實驗教師隊伍建設、加大實驗室建設力度和加強實驗課的教學改革等方面略談淺見。
關鍵詞：
實驗；教育教學；改革；發展。
隨著社會經濟和科學技術的迅速發展，社會上對實用型、技能、操作型的勞動者和技術人才的需求量日趨增加，因此，國家正在大力發展職業教育，以滿足社會對這方面人才的需求。在以能力為本位的職業教育的形勢下．如何大力發展職業教育，深化教育教學改革，培養實用型、技能型、操作型的中等職業技術人才是中等職業學校值得探討和研究的課題。實驗教學作為實踐教學中的重要組成部分，是中職學校實現其人才培養目標的重要環節，在培養學生的基本操作能力和實踐技能等方面起著重要的作用。在以能力培養為中心的現代職業教育的新形勢下，中等職業學校應如何加強實驗教育教學改革?本文主要從加強實驗教師隊伍建設、加大實驗室建設力度和加強實驗課的教學改革等方面略談淺見。
加強實驗教育教學改革，是加強實踐教學，提高學生基本操作能力和實踐能力的重要途徑，是繼續全面推進素質教育和實現中職學校人才培養目標的重要舉措，中等職業學校要以學生能力為本位，實踐是關鍵。在《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：改善教學條件，加強校內外實驗實習基地建設。很顯然，校內外實習基地對中職學校學生能力培養方面起到了舉足輕重的作用，加強校內外實驗實習基地建設是加強職業教育教學改革的重要環節。而校內實驗室是實踐教學基地的重要組成部分，是學生驗證知識和培養基本操作能力的主要場所。加強實驗教育教學改革，提高實驗教學質量．是中職學校繼續深化實踐教學改革，突出能力本位的職業教育目標的主要措施之一。在以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的形勢下，如何繼續努力創設條件，為學生提供更多更好的實踐機會。給學生提供實踐發展的空間，以提高學生實踐技能，仍是中職學校繼續深化教育教學改革的主題之一。“深化教育教學改革，適應社會和企業需要”是中職學校適應形勢、改革發展的目的。因此，加強對作為校內實踐教學場所之一的實驗室的教育教學改革，對確保中職學校的人才培養目標的實現尤為重要。
2．1加強實驗教師隊伍建設，建立一支能適應形勢發展的實驗教師隊伍。
眾所周知，教師隊伍對學校生存和發展起著關鍵性的作用．只有建立一支扎實工作、銳意進取、勇于創新、努力開拓的教師隊伍才能保證中職學校教育教學質量，才能使學校不斷適應形勢，在不斷地創新中獲得生存與發展。而實驗教師是教師隊伍中的重要組成部分，他們的思想觀念、知識素質、實踐能力水平等對實驗教學質量的提高有著深刻的影響。
2．1．1要促使實驗教師轉變思想觀念，增強危機感，樹立新的教育理念，增強敬業意識和奉獻精神。
(1)組織實驗教師學習國家當前有關發展職業教育改革的文件精神，了解職業教育的改革方向和發展勢態，促使實驗教師自覺樹立起現代職業教育的教育觀、適應科學技術發展的終身學習觀，自覺地增強危機感。
(2)組織實驗教師學習新時期關于師德建設的有關精神，并通過測評等方式，對實驗教師進行師德考核，切實加強實驗教師隊伍的師德建設，從而提高他們的責任感和敬業精神，增強他們的服務意識和奉獻精神。
(3)不斷修訂完善有關規章制度，如實驗教師的工作崗位職責、工作質量考核評定辦法等．促使實驗教師增強責任感以及“按質取酬”的意識，同時讓實驗教師感受到市場經濟的挑戰，增強危機感，從而推進實驗教育教學改革，最終為提高實驗教學質量服務。
2．1．2通過多形式、多渠道，提高實驗教師的專業素質。
學校應創設各種條件，促使實驗教師專業素質提高：
(1)出臺相關的優惠政策，鼓勵實驗教師提升學歷。
針對部分實驗教師學歷偏低的現狀，出臺一些支持和鼓勵實驗教師提升學歷的政策，如在時間上給予適當的自由度，在經費上給予有力地支撐，以鼓勵學歷未達標的教師盡快提升學歷、學歷已達標的教師考取第二學歷，提高他們的知識素質。
(2)鼓勵實驗教師參加各種對口專業或相近專業的“資格證書”等級考試，努力打造“雙師型”、“一專多能”的實驗教師隊伍。
在當前的中等職業技術人才培養目標下，很多實驗課程所涉及的知識往往是跨學科、綜合性的知識．單一知識型的實驗教師已不能適應以能力為核心、多樣化高素質的人才培養目標的要求，因此，對實驗教師實行“雙證制”、“多證制”成為必然趨勢。
(3)有計劃地組織實驗教師到區內外各地考察、培訓。
通過有計劃地組織實驗教師到區內外各地考察培訓，既可以開拓視野，借鑒他人經驗，為實驗室的.管理工作和實驗教學的創新奠定基礎。
(4)轉變實驗教師角色。
使實驗教師由專業教師的“助手”向能在實驗課堂上獨當一面的“能手”，提高實驗教師的專業素質。
2．1．3建立激勵機制。
鼓勵實驗教師參加生產實踐和科研項目研究，提高他們的實踐技能。
(1)鼓勵實驗教師積極到校內外實習基地鍛煉，提高他們的操作技能和實踐能力。如：學校應提倡讓實驗教師“走出去”的做法．讓實驗教師到相關的企業、公司等校外實習基地去學習生產前沿的新知識、新工藝、新技術：鼓勵實驗教師積極參加校內實訓基地的實踐活動，提高他們的實踐能力，并將實驗教師到校內外實訓基地鍛煉的質量作為實驗教師工作質量考評的依據之一；組織實驗教師每年舉行1～2次的實踐技能競賽活動，促使實驗教師專業技能提高。
(2)鼓勵實驗教師參加“產學研”相關課題和各級專業科研活動。目前，參加課題和科研項目研究工作的教師大部分是專業教師，實驗教師當中參加課題研究工作的人數相對較少，這不利于實驗教師的理論知識及實踐技能的提高，因為教師在參加課題研究和科研工作中，一方面可以提高他們的專業知識水平，另一方面也可以促進經驗積累，從而提高他們的實踐經驗。
(3)充分發揮學校的“骨干教師”、“學科帶頭人”的積極作用。通過“以老帶新”對青年教師的培養應拓展到對年青的實驗教師的培養中。目前，學校對教師的培養比較注重專業教師這一塊，而很容易忽略了實驗教師這一隊伍，而學生基本操作和實踐技能的掌握和提高往往離不開實驗教師的指導。因此，中職學校應注意實驗教師與專業教師并重．兩手一起抓，重視青年實驗教師各方面尤其是專業技能方面的培養。
2．2加大實驗室建設力度。
完善實驗設施，充分發揮實驗室的作用實驗設施的好壞，對保證實驗教學質量至關重要。中職學校應創造各種條件，加大實驗室建設力度，完善實驗設備設施。
2．2．1以學校的專業為導向以及實踐教學的實際需要及時調整學校實驗窒的設置結構。
(1)對于新開的專業或比較熱門(招生人數較多)的專業，如計算機應用、汽車、模具、電子等專業，要及時增設專業實驗室，以保證有充足的實驗場所供給學生進行實驗，為提高學生的基本操作能力提供基礎條件。
(2)根據生產實際和教學的需要，增設新的實驗室，使實驗室細化、專門化、實用化，如將家電維修實驗室分解細化、增設牧醫解剖實驗室、組織培養實驗室以及一些選修課實驗室等。
(3)對招生人數明顯減少的專業．可通過整合，相應減少其實驗室的設置，充分利用學校的實驗教學資源，提高實驗教學質量。
2．2．2不斷完善實驗設備，提高實驗設備性能，確保實驗教學質量。
(1)要加大資金投入，購置先進的實驗儀器設備。這是增加實驗設備的首選途徑，只有配備有與專業設置相適應的實驗設備，實驗教學質量才能得以保證。
(2)根據一些專業實驗室的特點，采用靈活多樣方法，充實實驗設備。如對家電維修、汽車與摩托車維修等專業實驗室．通過號召師生員工向學校捐贈廢舊家用電器、摩托車等，或向社會上一些單位或個人購進舊摩托車、汽車等途徑，增加這些專業的實驗設備，既能滿足實驗教學需要．又能達到經濟實用的目的。
(3)通過鼓勵師生動手制作實物標本、或利用現成的實踐教學素材進行拍攝錄制成音像教學資料。以增加實驗設備。
2．2-3以培養學生的創新精神和提高學生的實踐操作技能為目的．。
創設創新實驗室。培養學生的創新精神和學生實踐技能是全面實施素質教育的重點，學校應在保護學生刨新思維的基礎上，創造條件．加強學生創新能力的培養。因此，學校應有目的地創設倉新實驗室，如為學校的各專業社團提供實驗室，讓學生根據自己的興趣和愛好，探索新知識、新方法，并安排實驗教師進行指導，增強為學生服務意識，從而促進學生創新能力和實踐技能的提高。
2．3加強實驗課的教學改革，提高實驗教學質量。
2．3．1切實加強實驗課程體系和教學內容的改革。
隨著職業教育由以學科為中心向以能力為中心的轉變，實驗課程體系和教學內容也發生相應的變革：
(3)教師根據需要，自編有本地區特色的、實用性強的實驗指導書．從而提高實驗教學質量。
2．3．2加強實驗教學方法、手段的改革，提高實驗教學質量。
在提倡提高學生實踐技能的形勢下。在實驗課中教師應注意樹立“學生本位”觀念，真正發揮學生的主導作用，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
(1)改革實驗課教學方法。以往的實驗課顯得“公式化”：教師根據實驗指導書寫出實驗步驟，并講解、演示一遍，然后學生按步驟“重演”，缺乏靈活性，不利于培養學生的創造性思維，使實驗課變得枯燥乏味，教學效果較差。因此，教師應注意培養學生的學習自主性，在課前鼓勵學生自行設計實驗方案，在實驗課中多采用啟發、討論等教學方法，為學生營造寬松的學習氛圍，并注意精講多練，讓學生在輕松中掌握基本操作技能。
(2)注意采用現代化教學手段，讓實驗課也變得精彩。教師應通過積極制作多媒體課件、利用實驗教學錄像或cd光盤的演示等現代化教學手段，激發學生的學習興趣，以提高實驗教學質量。
2-3_3完善學生技能考核制度，提高實驗教學質量。
要切實提高實驗課的教學質量，離不開一套完善的考核制度。
(1)加重平時實驗課成績在技能成績中的比例，可將平時實驗課的成績占技能成績的60％以上，提高學生對實驗課的重視程度。
(2)采用靈活多變的考核方法，實行技能考試、考查與平時的實驗結果驗收相結合，將對學生的技能考核貫穿于平時的實驗課中。
(3)改變技能考核的方式。在對學生的技能考核過程中，考核內容采用臨場抽簽，實際操作與簡要的口試與筆試相結合，此外，根據因材施教的原則，技能考核要逐步實施分層次考核。
3結束語。
中職學校要生存和發展，就必須不斷地確保其人才培養目標的實現。因此．加強實驗教育教學改革是中職學校教育教學改革發展中一個永恒的主題．只有在實踐中堅持不懈地深化實驗教育教學改革創新，才能不斷地適應現代職業教育形勢，才能獲得更大的發展。
論文資源庫論文資源庫有哪些（優秀12篇）篇六
摘要：分析中職學校資源庫建設存在的問題，提出符合中等職業學校學生學習特點的共享型資源庫建設的要點和建議。
信息技術的迅猛發展打破了傳統教育資源獲取方式，取而代之的是一個豐富、開放、多元的數字化教學資源體系。隨著我國中職教育教學改革的不斷深入和教學資源的大規模多媒體化、數字化、網絡化，教學資源的互換共享變得更加頻繁和便捷。教學模式、教學手段越來越多地依賴于以網絡技術和多媒體技術為核心的現代教育技術。教師和學生能夠跨越時空進行實時或非實時的交互；學生能夠根據自己的需要或特點自主安排學習時間和地點，自主選擇學習內容；既能發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生自主學習的主動性、積極性和創造性，體現學生的認知主體作用，網絡技術和多媒體技術在教學中的應用，成為學校教學改革、提高教學質量的重要途徑。然而，由于我國各類中職學校不同于高職高專學校，學生專業理論低，自主學習能力差，專業不統一，在課程設置、教學內容、特點與要求、培養目標上有著極大的不同，因此在資源庫建設大都各自為政，隨著數字化教學資源的積累和建設，各中等職業學校在資源庫建設中遇到了許多復雜的問題：建設缺乏統籌規劃、資源良莠不齊、資源特色不明顯、課程設置不合理、資源組織調理不清，校際間資源不能交流、管理不力、資源匱乏、使用效率低、操作復雜等諸多問題。因此如何建設適合中職學校的共享型資源庫已成為各類中職學校共同研究的課題。
第一，在教學資源建設過程中嚴格遵循各項資源標準是實現廣泛共享的基礎，因此各中職學校教學資源建設首先要遵從已有的教育信息化資源技術標準，例如教育部頒布的《現代遠程教育資源建設規范》以及國際通用的lom標準、scorm標準等。另外要規范專業領域中關鍵詞的稱謂和定義，遵從統一的術語表，倡導使用為廣大教師熟悉的教學術語。教學資源的建設必須符合教育教學的規律和特點，對學科、年級、資源種類、文件格式等進行定義時要依據統一的規范標準。
第二，共享型專業教學資源庫建設平臺要以資源共享為目的，以創建精品資源為核心，面向海量資源處理，成為集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。中職學校的資源庫建設應該包含網絡教學平臺、精品課程、資源庫建設三個方面內容，有些學校在建設中將這三個方面分開建設，筆者認為這樣會造成重復建設，不僅資源浪費，而且增加使用者的工作量，因為它們最核心的就是教學資源，教師上傳一次就可在三個方面一起使用，不僅減少工作量而且便于資源的管理和檢索，提高使用率。資源庫必然要從單純的資源的集合走向基于資源庫的應用系統。因此建議中職學校在建設中將這三個平臺統籌考慮，使系統之間無縫聯接，提供一站式資源查詢服務。
第三，中等職業學校應統一規劃整合學校各類教學資源，結合學校實際，在一致的、標準的架構原則下，實現共享教學資源庫。專業教學資源與應用平臺設計要遵循開放性、共享性、可擴展性和高可靠性的原則，要有序建設、科學地策劃和具有前瞻的意識。從建立資源單元起步，建立庫資源建設的規劃標準與架構模式，使構建的各個單項部分都能成為共享資源的有機組成部分，充分利用現有的網絡硬件平臺，解決學校建設資金缺乏的問題。
第四，教學資源的組織與集成應建立在專業改革與建設的基礎之上，為使教學資源建設更貼近中職學生人才培養要求，各專業教學資源庫建設要從崗位調研開始，所有參與資源庫建設的老師都要不斷去企業調研、去一線工作學習，了解企業的真實需求。根據調研結合企業需求，設計建設具有中職特色和適用性的專業課教學資源庫。認真研究畢業生主要就業崗位群所覆蓋的工種及相關專業技能標準，認真研究中職學生的專業方向，系統設計中職學生專業人才的培養方案和課程體系。要以專業理論、教改方向、專業類別、學科范圍、課程目錄為指導，根據課程特點及教與學的需要設置體系，在實踐中整理資源，在資源建設過程中應用資源，在應用過程中完善資源。資源庫要根據中職學生的特點體現出多元智能，與生產實踐、崗位緊密結合起來，以實現教與學的高效能、最優化。
第五，資源庫建設中要注重完善庫類別、規范數據格式、合理組織資源結構。要實現網絡課件庫、網絡課程庫、學科信息庫、試題庫、音頻資源庫、視頻資源庫、圖片資源庫、教學案例庫、學生作品庫、文獻資料庫建設。用戶不僅可自己維護資源庫，還可以自主定義庫的類型，同時還應統一文件的格式和類型，便于使用者可以隨時隨地通過網絡訪問、上傳下載存放和使用庫中資源。通過優化，使數字資源得到合理組合，取得最好的組織結構和組織功能。通過提供多套存儲方案，實現資源在任意地點部署，通過建立符合規范的數據格式，在不同類型的資源庫之間實現重構、交換資源數據，甚至與遠程教學平臺無縫連接。資源庫應基于web的應用模式，使教學資源制作、管理，信息發布、教學交流、資源共享與交流都能在網上進行。實現多種檢索功能，如按照學校導航、年級導航、學科導航、資源類型導航等，方便學習者使用。提供各類在線或離線網上交流、輔導。提供完善的網絡課程庫、課件庫、素材和案例庫、專家答疑輔導系統，使用者可以自主完成學科課程學習。第六，資源庫建設中根據學校投入的資金及現有的設備和其他資源情況，確定能滿足實際應用需要、有利于發展擴充、性價比較高的建設方案。既要滿足目前的需求，又要具備可擴展、可升級的能力，必須考慮將來的發展，在系統關鍵的設備配置中留有適當的余量，符合當前和長遠的信息傳輸要求。盡量采用比較成熟的技術和構架，以面向服務的標準構造出共享資源的框架，在統一的規劃下做好整體信息利用，在網絡通信、資源配置、系統服務和網絡管理上有良好的分層設計，使結構清晰，便于使用、管理和維護。在登錄方式上建議通過實施單點登錄功能，使用戶只需一次登錄就可以根據相關的規則去訪問不同的應用系統。資源庫平臺用戶界面要簡潔合理，使用便捷；用戶不需要網絡或計算機專業知識，就可以輕松地進行遠程網絡的教與學。資源庫系統在考慮提供豐富功能的前提下，實現了界面友好，使用便捷，以及管理和維護方便的方便性。若使用復雜，將會導致使用者望而卻步。因此，在設計時，凡是可有可無的模塊堅決不要，對于較復雜的'模塊，力爭在界面上、人機交互方面進行優化，有效提供了系統的可用性。
管理主要體現在兩方面，一是軟件方面的管理，二是人員的管理，兩者缺一不可。
第一，軟件方面要有完善的權限管理機制，通過個人會員、學校加盟、共建共享和積分等激勵機制，鼓勵用戶貢獻資源，貢獻越多，積分就越多，回饋就越多，可下載使用的資源就越多。另外，針對ip控制的方式，可以實現校內外用戶不同的共享權限，比如，提供本校用戶免費下載等設置。
第二，人員管理可分為學習資料的制作者（教師）和學生兩大類，對于教師管理學校應有相應的激勵機制，通過評優、評先、職稱、工作量評定激勵教師制作和上傳教學資源。
學生管理應改變中職學生的學習習慣，加大中職學生通過資源庫平臺學習的考核力度，學校一方面在資源庫教學平臺上，建立適合學校本專業適合學生的課程。另一方面教師在學生資源庫平臺使用的過程中，也應全面發動，積極引導，充當學生隨時學習的重要支持者，有效強化資源庫平臺的學習作用，讓學生在潛移默化中養成隨時學習的良好習慣。同時教師需要積極參與學生的學習過程，全力支持他們的創造性，引導并鼓勵他們開展進一步的學習活動。同時根據不同學生群體，按層次設置學生課程，吸引不同層次學生參與其中，構建網絡分層管理，開展個性化學習的平臺。更重要的是要將學生在資源庫平臺上的成績納入到學生考試評定當中，從制度上保證資源庫平臺的正常運行，提高資源庫的使用率，解決教學庫資源建設的長效機制等問題。
第一，中職學校的資源庫首先要根據中職學校的特點，針對職業崗位要求，強化就業能力培養，為高技能人才的培養構建終身學習體系搭建公共平臺，滿足學生自主學習需要，為實施“雙證書”制度構建專業認證體系。
第二，中職學校的資源庫建設必須有企業參與，開發相應的培訓課程方案，以便更好地為畢業生進入這些企業就業服務，更好地為合作企業培訓用戶、員工提供有效便捷的教學資源支持。為了確保信息資源的豐富與不斷更新，調動所有能調動的相關人員，按照教育資源庫建設標準，在統一規劃與指導下參與到資源建設中來，以發揮職工、教師、學生的智慧與創造性，及時為教育資源庫補充新鮮血液。同時可以實時跟蹤專業技術在企業的發展，鼓勵企業的技術人才將自己的技術理論和現場經驗通過共享型資源庫平臺進行交流，使學生和職工受益。
第三，基于中職學生專業理論水平低，起點低，動手能力強的特點，在資源庫建設中應根據中職學生的特點，在素材庫中加大動畫、虛擬模型、軟仿真等具有較強交互性和指導實踐性的課件、軟件系統資源所占比例，減少文字等枯燥素材所占的比例，增加學生學習的興趣。學生借助這樣的資源在實際操作前進行反復模擬實驗、設計、操作、演練等，從而提高在實際操作時的準確率并縮短學習時間，取得良好效果。因此中職學校的教學資源必須具有較強的演示性、交互性、指導實踐性。
四、結束語。
中職學校資源庫建設以提高中職學生發展能力為重點，以提高學生素質為目標，而不在于建設的理論有深技術有多先進，重要的是適合中職學生的特點，通俗、簡單、易懂、易操作、有吸引力，實施全覆蓋、多層次、高質量的網絡在線學習的平臺，努力使中職學生形成勤于學習、善于思考、勇于創新的良好學氣，全面提高中職學生的創新能力和學習能力。因此在某種意義上資源庫建設系統工程是教學創新，是將崗位技能虛擬形象化的表現，以實現其教育與培訓的功能。這種教學方法必將打破傳統的教學模式，開啟一個廣泛、高效、終身的學習環境和教學平臺。
論文資源庫論文資源庫有哪些（優秀12篇）篇七
教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出，要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享。網絡教學正是基于internet開展現代遠程教育，其設計目標是利用互聯網技術，為合理有序的管理和利用教學資源，建立一個網絡環境下的交互式教學環境，為網絡課程量，培養高素質創新人才是精品課程、網絡教學平臺建設的共同目的。
在網絡技術充分發展的今天，網絡在教學中發揮的作用越來越大。網絡教學平臺以學習者為中心，注重教學的互動性,倡導學生的自主學習。在網絡教學平臺的支持下，學生可以充分發揮學習的主觀能動性、積極性與創造性，能夠根據自己的需要自由安排學習計劃、選擇學習內容、享受完全個性化的學習，徹底掌握學習的主動權。同時，上網學習、討論、作業、提問、自測練習、考試，既鍛煉了同學的計算機網絡使用能力，也加強了自學能力、協作能力的培養。
雖然目前婦產科學網絡課程建設的速度、規模和質量比前幾年有大幅度的提高,但仍存在諸多問題。如帶有明顯的傳統課程痕跡;缺乏靈活多樣的交互和反饋機制;不注重培養學生的創造性;師生間交流溝通不夠。因此，科學、先進、系統以及良好交互性的婦產科學網絡課程的開發與應用，將有助于婦產科學教學迎接21世紀信息時代的挑戰，對婦產科學教學產生根本性的影響，對醫學教育的改革和發展產生積極而重要的作用。
論文資源庫論文資源庫有哪些（優秀12篇）篇八
摘要：地域文化視野下的課程建設涵蓋自然和人文，縱貫過去至未來。江蘇省昆山中學在“江南水鄉文化”課程基地建設中，注重頂層設計，強調多元融合，突出教學改革，著力開發豐富而有特色的課程資源，科學化、制度化實施校本課程，促進了學生的自主、全面發展，助推了教師的自覺、持續發展，實現了學校的內涵、特色發展，凸顯出基地的輻射、服務功能。
關鍵詞：江南水鄉;課程基地;學校發展。
2012年9月，江蘇省昆山中學開始承建江蘇省普通高中“江南水鄉文化”課程基地，2013年12月，基地在由省教育廳組織的專項視導中獲得“優秀”等次;之后，學校以更高的標準定位，全方位、深層次、持續性地推進課程基地的建設和實施。
一、詮釋：江南水鄉文化是特色鮮明的先進地域文化。
本課程基地名稱中的“江南”指狹義的江南，即以太湖流域為中心的江南平原地帶，它們在自然、經濟、社會、文化等方面具有明顯的相似性。江南水鄉文化是當地人創造、積累的地方性知識、意義系統和生存智慧，包括水鄉人的思想、信仰和行為規范，江南的傳統建筑、風俗、文藝、物產、方言、歷史、名士，等等。
“水者何也？萬物之本原也，諸生之宗室也。”（《管子水地》）江南水網如織，江南水鄉文明的形成和發展得益于水的滋潤和哺育，發端于此的良渚文化、馬家浜文化，及其衍化出來的稻作文化莫不如此。一方水土養一方人。江南水體輕靈、清澈、寧靜、內斂，多碧水微瀾，少洶涌澎湃，孕育于這種特殊形態的江南水鄉文化與一般意義上的“水文化”有相同之處，卻又獨具一格。
（一）水之韻――柔美。
“吳門青山外，渺渺湖蕩波。”江南“水之韻”柔和、靈秀，塑造出江南水鄉文化的優雅、柔美、溫婉等。江南園林曲徑通幽，水鄉古鎮河街相鄰，傳統建筑粉墻黛瓦，江南絲竹別有韻味，以及不時傳來的吳儂細語，時常可見的片帆輕櫓，無不如詩如畫，透溢出秀美、細膩和靈氣，給人以審美享受和心靈潤澤。這種“不染紛華、修美于內”的江南水韻既能給學生以表象之美，又能培養他們深層次的審美意識和情趣。
（二）水之智――尚真。
“如智者若禹之行水也，則無惡于智者矣。禹之行水也，行其所無事也。如智者亦行其所無事，則智亦大矣。”（《孟子離婁下》）江南“水之智”循理、執著、自由，孕育出江南水鄉文化的求真、進取、創新等精神。“其流也埤下，裾拘必循其理”，水總能因勢而流、因時而變，是對客觀規律的尊重;水“不舍晝夜”，奔流不息，“歷險致遠，卒成不毀”（《韓詩外傳》），是一種百折不回、鍥而不舍的進取精神;水“天下之至柔，馳騁天下之至堅”（《老子》），是一種以柔克剛的執著和堅韌;水可方可圓、可大可小、可動可靜、可曲可直，善于靈活變通，敢于另辟蹊徑，具有自主探索和創新的高超智慧。正是這些融進江南水鄉人血液中的優秀品質，使曾經的“荊蠻之地”自東晉時期中華政權定都金陵起，逐步取代了中原地區，成為富甲天下的“人間天堂”。這些優秀元素可以促進學生增長智慧，引領學生追求卓越。
（三）水之德――至善。
“上善若水。水善利萬物而不爭。”（《老子》）“水之德”謙卑、利他、至純，滋養出江南水鄉文化的謙遜、奉獻、包容等品質。水滋養萬物卻與世無爭，且甘居卑下，具有奉獻、謙遜的品格;水“主量必平，盈不求概”，且不分高低貴賤皆無私給予，具有公平、公正的精神;水納萬物，且“以出以入，以就鮮潔”，具有博愛、包容的胸襟。江南水鄉文化是本地文化與外來文化的兼容并蓄，包容、融合、奉獻的理念早已全面融入了江南水鄉的社會生活和人們的意識形態，成為江南水鄉始終人文薈萃、社會平和的重要力量，這些高尚的品質能有效培養學生的開放精神和至善德行。
二、緣起：以地域文化的課程化促進學校事業的跨越式發展。
（一）優秀地域文化是課程體系的應有內涵。
2013年3月，總書記在中央黨校80周年校慶的講話中指出：“中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。”我國幅員遼闊，地域文化風情多姿多彩、千差萬別，深蘊其中的先進元素是中華文明積極、永恒的價值追求，能為學生提供豐富的知識和精神食糧，是中學課程體系應該包含的內容。江南水鄉文化的優美意境、豐富內涵和先進指向無不具有珍貴的教育價值，課程基地的建設有助于傳承地域文化，提升學生的綜合素養。
（二）江南水鄉文化的育人功能亟須強化。
隨著國際化、現代化的快速推進，江南水鄉文化在與外來文化的融合中不斷發展;但同時，小橋、流水、人家、天井、園林、老街等能寄托江南鄉愁的優美意象和文化符號不斷減少，調查發現，約40%的高中生對江南水鄉文化一無所知，其余同學也只是略知一二，如能說少許方言、了解傳統建筑的外觀、聽過昆曲等。鑒于此，學校試圖通過省級課程基地建設和重點課題研究相結合的方式，系統化、立體化開發和實施江南水鄉文化課程，激勵學生在主動“探索水鄉文化的環境起源，探尋水鄉文化的優秀特質，探究水鄉文化的當代價值”的過程中，自然而然地獲得審美體驗，領悟文化內涵、增長實踐智慧。
（三）學校文化傳承和特色發展的迫切需要。
2012年，昆山市政府規劃用地300畝、投資7億元易地重建昆山中學。我校牢牢抓住這一全面整合原有基礎、提高辦學品位、實現學校跨越式發展的絕好機會，繪制“建設江南水鄉特色學校”的藍圖，提出“學校建在大水鄉，校園建成小水鄉”的思路，在校園環境、學校文化等方面全面融入江南水鄉文化的優美意境和優秀特質。這一設想得到了社會各界的廣泛支持：在經費和政策方面，獲得了當地政府和主管部門的支持和傾斜;在學術和研究方面，得到了福建師范大學孫紹振教授、華東師范大學王家范教授等專家和校友的無私幫助;在開發與實施方面，實現了與昆山市文化發展研究中心的過程互動、項目共建和成果共享，獲得了周莊古鎮等單位的鼎力相助。
三、舉措：以資源建設與課程實施的相互促進構建立體化課程體系。
地域文化視野下的課程建設涵蓋自然和人文，縱貫過去至未來，容易流于形式、失之片面。為使之得到全方位地落實，我們確立了相互促進的兩大建設重點：一是開發豐富而有特色的課程資源，二是科學化、制度化實施校本課程。并將課程基地建設細分為10個具體項目，如建設水鄉文化展覽園區、打造水鄉文化體驗湖區、開發系列校本教材等等。努力為學生搭建互動學習的新平臺、開啟自主探索的新方向、開辟實踐創新的新路徑。
（一）開發豐富而有特色的課程資源。
1.開發多元資源，優化課程結構。
領悟和傳承地域文化需要直覺、靈感和想象力，離不開具體、形象、開放、互動的真實場景;但僅有外部環境的浸染，學生形成的認識可能是零星的、膚淺的、割裂的，這就要借助文本教材加以提升。為使課程基地建設的理念“落地生根”，我們開發了由物態環境和文本教材共同構成的多元、立體的課程資源，兩者相互促進、相得益彰，使江南園林的精美、古鎮的精巧、昆曲的古韻、先賢的思想、民俗的純樸，都納入“走得進的場景、看得見的影像、聽得清的錄音、讀得出的文本”之中。進而，既突破了單一的紙質課程的抽象性，又超越了單純的直觀環境的淺表化。
2.構建物態文化，活化課程載體。
一是主題化打造“水韻校園”。在新校區，我校全方位打造洋溢著江南水鄉韻味的特色校園，高標準建設承載著水鄉文化內涵的展覽園區和體驗湖區。展覽園內疊山理水、修竹倚墻、情景交融，是典型的蘇州園林建筑;體驗湖區輕波蕩漾、綠樹婆娑、小橋臥波，是傳統的江南水鄉風貌;室內和連廊則以“江南文明為主線、現代科技為手段”，再現江南水鄉的自然風貌和人文風情。加上校園中隨處可見的微型河湖、瀑布和物化的文化符號，營建出無處不在的水文化氛圍，使學生在耳濡目染中豐富體驗、形成感悟、滋養精神、完善人格。
二是多渠道開辟實踐基地。以凝聚著江南水鄉人文精華的周莊、錦溪、千燈等古鎮作為校外教學和實踐基地，為學生提供更加廣闊的體驗和探索空間，引導他們置身于原汁原味的江南水鄉文化意境中，自由探尋前人留下的生活痕跡，真切感受歷史沉淀的文化氣息，在潛移默化中體悟文化之真、之美、之善，使本土文化的傳承和學生素養的培育真正走出課堂和校園、走進社會和生活。
三是多樣化搭建互動平臺。物態環境的建設還特別注重互動性和人的可融入性。既突出人機互動，使學生能自由自在地獲取信息、交互評價、展示成果;又重視操作互動，讓學生在校園中就有動手制作、動口說唱的機會，進而建成了多種多樣的學習、交流和實踐互動平臺。例如：在展覽園區、專題網站、探究教室設立校本課程學習和資源查閱系統，在體驗湖區和體驗教室建成昆曲試唱、傳統手藝學習等體驗系統，在專題網站、探究教室提供相關的網站鏈接和文化書籍，預留學生的書畫、攝影、微電影等作品展示空間，等等。
3.創編校本教材，彰顯課程合力。
由我校教師、本領域專家和當地文化研究人員組成編寫團隊，充分挖掘江南水鄉文化的廣義內涵、傳統符號和現代元素，從中選取對學生素質提升最具促進作用的內容，經過“確定主題―分解目標―收集資料―編寫初稿―實施評價―修訂完善”，歷時2年多編成了《江南古建筑》《水鄉昆曲韻》《昆山水文化》等9本校本教材。每本教材都方向明確、內容精練，既照顧了江南水鄉文化內涵的豐富性，又便于學生自主選擇和學校分學期實施。
教材編寫遵循了目標性、科學性、主體性、學科性、基礎性、趣味性、創新性、開放性、典型性等原則。以學科性為例，編寫團隊特別強調本土文化與國家課程的有機融合，力求用學科知識解讀水鄉文化，以水鄉文化豐富學科教學。如：《江南古建筑》涉及政治、歷史、地理、美術、技術等學科內容，其中，“江南水鄉為什么多瀕水而居、臨河成街、因河設城？為什么普遍存在天井式民居？”等問題直指生活中的地理，能引導學生領悟前人的生活和生存智慧，形成“順應自然、天人合一”的可持續發展觀。
（二）科學化、制度化實施校本課程。
1.科學化建構教學模型。
課程資源提供了學習的外部條件，并不足以使學生完成從感性認識向理性精神的轉變，這就需要通過科學實施來引導學生開展理性探索，而建構科學的教學模型是有效實施的關鍵。我校根據地域文化課程的特點，通過反復實踐、提煉和完善，創構出“水韻體驗式”教學模型（如下圖）。
其一，以“水韻”為基。水韻，指江南水鄉文化的特有意韻，蘊含著優雅、執著、創新、包容等優秀特質，它們既是課程的育人目標，也揭示了達成這一目標的有效途徑――讓學生在如水般的文化浸潤中實現心靈悟道，獲得自主發展。
制訂學生自主選課制度、課程教學和研究制度、教學效益評價制度、教師培養和培訓制度等，通過制度文化建設促進課程的常態化實施。例如：形成了“三定一動”型“走班式”教學實施制度和操作方式，即“教師定”（組建了包括2位正高級教師在內的授課團隊）、“時間定”（每周三下午上課）、“地點定”（教師授課的教室固定）、“學生動”（學生自主選課，走班上課）。這樣，既尊重了學生的自主學習權，能滿足學生不同的發展需求，又使課程實施規范而不失靈活性。
3.多樣化拓展實踐路徑。
葉圣陶先生指出：“教育必須是生活的，一切教學必須通過生活才有效。”僅有課堂教學還不能使學生深刻領悟抽象的文化內涵，更無法使他們提高實踐能力。鑒于此，我校嘗試以開放的方式辦基地，經常將學生帶進社會“大水鄉”，讓他們在實踐活動中觀察、感知和應用，實現水鄉文化的活態傳揚。
一是組織形式多樣的實踐活動。圍繞“江南水鄉文化”主題，先后開展了“昆曲回故鄉”、“感受水鄉周莊（錦溪、千燈、同里、西塘、f直）”、“文化昆山辯論賽”、“體驗顧炎武思想”等大型實踐活動，讓學生親臨生動的、立體的、厚重的現場，在游學、操作、討論等過程中形成頓悟、提升智慧;舉辦反映江南水鄉文化的征文、攝影、書畫、演藝、民間技藝等豐富多彩的比賽或展示活動，讓學生在動手操作過程中積累體悟、發展技能。
二是開展重點突出的探究活動。激勵學生自愿組成相關的學生社團5個、研究性學習團隊9個，支持他們經常開展田野調查、交流研討等探究活動，既激發了學生的創新潛能，又使課程基地在學生的參與下不斷生成新的內容。例如：古鎮是江南水鄉傳統文化的縮影和精華，“江南水鄉古鎮的合理利用”研究性學習小組以本市的多個古鎮為樣本，開展實地調查和走訪，查閱歷史資料、專家觀點和政府規劃，并通過小組研討、組際交流和反思融合，提出“保留古鎮區、另建新鎮區;保護和修復傳統建筑;適度發展古鎮生態旅游”等有價值的建議。通過這一探索過程，他們能更深刻地理解古鎮的文化價值，形成“保護文化根脈、關心居民生活”等正確的價值觀念。
四、成效：有效促進了學生、學校、教師的持續發展。
（一）促進了學生的自主、全面發展。
江南水鄉文化課程基地以滿足學生的個體成長需要為宗旨，以潤澤學生的個體生命素養為核心，鼓勵學生進行個性化學習，使他們成為學習、探究、實踐和基地建設的真正主體;以環境熏陶、課堂教學與實踐研學相結合的方式，構建了立體化的課程系統，能引導學生積極主動地感悟文化、發現文化、享受文化、傳承文化和創造文化，逐步提高探索能力、厚積文化底蘊、增長實踐智慧、養成高雅氣質。例如：許多學生主動參與課程基地的物態環境、校本教材和專題網站的建設，自主編印《水江南》、《江花》專刊和研究性學習成果集，社團活動成果（如書畫、攝影等等）呈現于校園的多個場所，等等，都能反映他們的參與意識、學習能力和創新意識獲得了長足進步。
（二）助推了教師的自覺、持續發展。
學校通過多途徑、多方式的宣傳和激勵，增強教師對課程基地的認知度和認同感，建立了廣泛參與的教師建設團隊，教師累計有152人次參與了校本教材的編寫、校本課程的教學、社會實踐和研究性學習的指導活動等，使一批教師成為課程的研究者、開發者、建構者和實踐者;同時建立“江南水鄉文化研究室”、名師工作室和課程教研組，有效構建了立體化的學習和研究體系。在此過程中，參與教師不僅拓寬了學養和情趣，還提升了課程改革的意識和能力，增強了傳承和發展本土文化的責任感。例如：兩位老師申報的“基于昆山水鄉文化的特色課程開發和實施研究”、“普通高中昆曲教學實踐研究”分別成為江蘇省教育科學“十二五”規劃重點和立項課題，張紅俊、沈為慧等老師在省級以上刊物上發表相關論文9篇，沈嘉華、洪敏等老師開設了江南水鄉文化主題的國家、省、市級公開課7節，等等，都能體現參與教師在審美情趣、文化素養、創新能力等方面獲得的新突破;值得一提的是，我校近2年獲評的2位正高級教師、1位特級教師和2位蘇州市名教師都是課程基地的建設者和實施者。
（三）實現了學校的內涵、特色發展。
通過課程基地暨“江南水鄉特色學校”的建設，將江南水鄉文化的優秀特質全面導入學校的環境文化、課程文化、行為文化和精神文化，校園環境越發秀美、大氣、靈動、和諧，極具江南水鄉韻味;辦學風格更加強調求是、開放、進取、創新，管理理念更為注重民主、透明、多元、包容。例如：全校范圍內的課堂教學煥發出改革、創造的活力，國際合作辦學成為學校發展新的增長點，教師素養在各盡所能、各取所長的主動發展過程不斷提升，等等，都能體現江南水鄉文化的綜合影響及“傳是”精神的大力弘揚。總體而言，課程基地建設使我校進一步明晰了發展愿景、優化了物態環境、推動了課程改革、豐富了文化內涵、突顯了辦學風格、提升了辦學品位。
（四）發揮了基地的輻射、服務功能。
課程基地要能輻射、影響、帶動其他學校的課程改革和學生發展，地域文化課程還要能服務社會、造福家鄉，目前，“江南水鄉文化”課程基地初步顯現出輻射他校和服務社會的作用。例如：建設經驗的視頻介紹作為蘇州市代表之一，上傳江蘇省教研室“教學新時空名校課程”欄目;江南水鄉特色學校建設成效作為學校創新發展的典型，在陜西師范大學等單位舉辦的“大夏論道課改與教研”全國中學教育創新發展研討會上交流;江南水鄉文化展覽園區、體驗湖區成為“昆山市民看昆山”的景點之一;鄧解芳老師參與昆山市高新區“昆曲”網絡課程建設，并為多個團體、社區開設講座;師生志愿者團隊和社團（如昆曲）義務為學校或社區提供公共文化服務活動，研究性學習成果受到相關部門的重視，等等。
五、體會：以關鍵工作為突破口提高基地建設的效益和層次。
（一）注重頂層設計，拓展基地建設的高度與廣度課程基地建設涉及面廣，是一項長效工作，學校要著眼長遠，注重頂層設計，前瞻性地定位建設目標，最好能將其與學校辦學的核心理念融為一體，做到“高標準定位、整體性規劃，項目化推進、系統化實施”。
1.高標準定位、整體性規劃。
我校在易地重建之初，廣泛邀請教育、文化等領域的專家共同分析學校的優勢和傳統，確立“建設江南水鄉特色學校”的核心目標;在獲得充足的經費投入和政策支持后，從校園環境到精神文化進行整體設計，并關注每個細節，從外而內精心構建最具江南水鄉韻味的新學校。例如：校內開辟專門的江南水鄉文化區，并分別命名為“是園”、“容湖”;通過多方爭取，將校外的城市干道命名為“傳是路”;圍繞江南水鄉文化的特質和學校傳統文化的精髓，系統設計校訓、校風等精神文化層面的學校標識，等等。
2.項目化推進、系統化實施。
成立以校長為組長的課程基地建設領導小組，設立“課程基地建設辦公室”負責課程基地建設的具體事務，成立“江南水鄉文化研究室”負責課程基地建設的學術研究和指導，以統籌安排、系統推進課程基地的建設工作;將建設工作細分為10個具體項目，并分解每個項目的建設目標、內容、重點和難點，明確建設時間，建立項目組組長負責制，通過項目引領、任務驅動，促進課程基地建設的有序、有效推進。
（二）強調多元融合，彰顯課程基地的活力和張力。
綜合性課程是對學校課程的重構，也是學校辦學理念的體現，能促進學校走向特色發展之路。這類課程的建設貫穿學校工作的方方面面，只有全面融合、優化配置學校的各種要素，才能彰顯基地的活力和張力，提升學校發展的系統性。
在“江南水鄉文化”課程基地建設過程中，我們融合了多種理念、資源、要素、活動等。在建設目標上，突出地域先進文化與學校傳統文化、發展特色的全面融合;在建設內容上，強調江南水鄉文化與國家課程的雙向滲透，江南水鄉文化的原生態意蘊（傳統價值）與現代化氣息（當代價值）的有機融合，江南水鄉文化核心要素與昆山本地經典元素的科學整合;在建設路徑上，注重物態環境與文本教材、校園環境與周邊資源、已有基礎與新建項目、課堂教學與實踐創新、直觀體驗與理性探究，以及學校、教師、學生所扮演的不同角色的有機融合。
（三）突出教學變革，促進學生素養的內化與轉化。
教學方式的變革能在很大程度上決定課程基地的建設效益，是課程基地建設的核心命題。地域文化課程特別強調學生實踐智慧的培養，而學生從課本、課堂中獲得的認識和價值觀常常會停留在概念、觀念層面;因此，我校以“學思結合、知行統一”為原則構建“水韻體驗式”教學模式，以此統領基地的各類教學和實踐活動。
這種教學模式注重創設具象化的學習情境和學生的親身經歷，有助于增強學生對抽象內容的直觀理解;強調合作探究和評價反思，有助于提高學生的判斷和概括能力;重視回歸生活實踐的模擬應用，有助于培養學生明智考慮和合理抉擇“行”的能力，等等。在這種“學以致用”的過程中，學生不僅能體會到本土文化的獨特魅力，形成主動傳承和弘揚家鄉優秀文化的激情、能力與行動;還能通過客觀理性地求真、身體力行地求善，將本土優秀文化從抽象的概念轉化為有血有肉的精神養分和實實在在的實踐行為，為將來以文明、高雅的方式參與生產和生活奠定堅實的基礎，使自己的人生趨于至善。由于這種教學方式既直指教育的根本意義，又能引導學生輕松提升學業成績，目前已廣泛影響到我校國家課程的教學活動。
“以優秀地域文化育人、興校”是一個宏大的課題，基地建設是一種有價值的挑戰和創新，必然要經歷漫長的探索、優化過程，我校將一如既往地扎實做好后續工作，力爭讓每位昆中學子走出校門、走向社會時，都能帶著深厚的文化底蘊和昂揚的精神風貌去求知、去生活、去創造。
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論文資源庫論文資源庫有哪些（優秀12篇）篇九
摘要：教學資源庫結合網絡的共享、快捷等特點，作為傳統教學一種輔助手段，能夠滿足老師、學生以及社會學習者的各種需求。為了更好地挖掘資源庫的使用價值，本文先闡述國內外教學資源庫建設的發展現狀，分析目前國內教學資源庫的特點和存在的問題，充分了解不同領域的需求，可以更好地解決優質教學資源短缺的矛盾，在此基礎上提出教學資源庫框架，并設計教學資源庫系統，最后闡述了教學資源庫帶來的意義。
關鍵詞：教學資源庫；教學資源庫框架；教學資源庫系統。
目前，人類已進入到信息化時代，社會又面臨一次重大改革，特別是人才的培養又將面臨全新的要求。自教育部于啟動了職業教育教學資源庫建設項目以來，全國各大高職院校的教學資源正在逐步建立和完善，投入使用，并取得良好的效果。現在的教學資源庫系統主要采用先進的網絡信息和資源開發技術，建成技術先進、資源豐富、管理規范、應用快捷的教學資源庫。通過網絡信息技術，實現優質教學資源共享，為教師教學、學生學習、企業員工培訓以及社會學習者自主學習提供服務，最終帶動相關專業領域的教學資源開發、應用和推廣，推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升職業教育的社會服務能力。同時也存在諸多問題，如學校之間資源不能共享，開放性不夠，互動性較少等不足。
1國內外研究現狀。
1.1國外研究現狀。
教學資源庫在國外的建設起步較早，他們在開展遠程教育資源共享方面已經形成一套理論研究，并取得了實踐成果，值得借鑒與研究。其中一些發達國家依托高校或國家教育部門建設具有豐富課程資源、開放式、共享型教學資源庫，如美國麻省理工大學（mit）的“開放課程計劃（ocw）”和加拿大的edu－source項目等等。教育資源共享平臺很好的解決了學校教育活動的物理性制約、信息傳遞等問題。目前，美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家知名大學幾乎都出臺了無障礙教學資源庫計劃，要求樹立無障礙思想，從硬件設施、教學、網絡環境等方面，滿足學習者對于知識與技能的學習需求，全面推進教學資源庫的飛速發展[1]。同時國外的教學資源庫也存在著不足[2]，首先是關于在平臺上對學習者答疑的功能不夠完善，影響了學習者的熱情和該教學資源庫的持續發展。其次國外的網絡教育平臺功利性較強，忽視了網絡教育的功能和真正目的。
1.2國內研究現狀。
教學資源庫在國內的建設起步相對較晚，主要是在借鑒國外研究成果的基礎上開展的，并且取得了一定的規模，但總體發展趨勢處于緩慢狀態。目前，幾乎全國所有的高校都搭建起基于網絡環境的教學資源庫，其無論在規模還是數量上都有了很大的發展。而且，相關教育部門也極力發展教育資源庫的建設，出現了很多優秀的資源管理門戶網站，如cnki工程、國家基礎教育資源網、中央電教館資源中心等，促進了我國教育資源庫的發展[4]。我國教學資源庫數量雖多，但是質量良莠不齊。由于受到思想觀念、技術水平等外界因素的限制，使教學資源庫建設很難在教學和科研中發揮應有的作用與效率，嚴重制約了高校教學資源庫建設的可持續發展[3]。主要存在以下問題：第一教學資源庫理論研究不足，受浮躁、急功近利等思想的影響，多數從事教學資源庫的教師或工作人員缺乏對教學資源庫的未來發展趨勢理性的思考，缺乏對教學資源庫理論的充分研究；第二是校企之間缺乏溝通機制[5]，某些企業與學校合作的時候，沒有充分地做好需求調研與分析的準備工作，導致教育資源的更新滯后，教學內容缺乏系統性、豐富性；第三教學資源庫建設各自為戰，需求與資源的矛盾凸顯，校際資源庫之間無法實現信息交流與資源共享；第四教學資源庫建設不規范，優質教學資源匱乏，資源的組織管理無序化，教學資源利用率低；第五教學資源庫管理平臺的兼容性、開放性不強，教學資源庫應用平臺的實用性不高，取得效果不理想。
目前關于教學資源庫的定義沒有準確的概念，教育界對教學資源庫的概念也未形成統一認識，主要有以下幾種：教學資源庫作為當代教育理論與教育技術發展的產物，通過對資源庫中資源的獲取，讓學習者不僅掌握相關知識，更讓其習得自學能力，促進他們身心、以及能力的和諧發展[6]。教學資源庫是專為教學而設計的結構化的資源庫，具有較強的針對性。為不同年齡和層次的學習者提供多媒體教學資源服務，通過創造良好的網絡學習環境，使學習者方便、快捷地對資源庫內的各類知識進行學習[7]。綜上所述，教學資源庫就是利用現代信息科技技術，將教學資源進行整合，結合網絡的快捷、共享等特點，目的是作為現代教學的輔助手段，最終打造成為支撐開放、互動化、多媒體的共享式資源庫，為各種情況的學者提供良好的學習環境。
教學資源庫建設是對學校網絡教學平臺建設的革新，彰顯了起點高、難度大的特點。在進行教學資源庫建設之前，充分了解院校、企業、社會以及學習者的要求，并對相關院校、企業展開調研工作，通過各種方式充分發現和挖掘需求，最終確定了教學資源庫的基本框架，如圖1所示。教學資源庫包括專業資源庫、課程資源庫、專業素材庫等核心內容，擁有豐富的專業教學資源，具有開放性、共享性、持續更新的特點，是推廣示范建設成果、共享優質教學資源的平臺。同時通過整合社會培訓、崗位培訓等部門的各種優質教學資源，使其服務于專業教學，使教師教學、學生學習、企業培訓共享教學資源庫的優質資源。按照邊建邊用、持續更新的原則，建設具有中等職業教育特色的標志性教學資源庫；嚴格按照當前的需求和專業人才培養方案，搭建專業課程框架，以企業對專業人才的專業能力需求為導向，建設集專業資源庫、課程資源庫、素材資源庫和門戶網站平臺為一體的教學資源庫，形成覆蓋專業人才培養、行業企業專業人才在職學習和崗位培訓的高水平共享型、持續更新的專業教學資源庫。
根據教學資源庫框架相應地設計出資源庫系統，資源庫系統與學校綜合信息管理系統共享基礎數據，所有管理系統的合法用戶都可以使用資源庫中的內容，并且可以向資源庫中上傳資源。實現資源的快速上傳、檢索、歸檔并運用到教學中，實現資源的多級分布式存儲。資源庫系統主要由資源庫門戶、資源庫管理、個人空間三個部分組成。
2.3.1資源庫門戶。
資源庫門戶，如圖2所示，主要由課程資源分類、網站資源瀏覽、資源統計、資源屬性瀏覽和資源搜索組成。課程資源分類對每門課程的相關資源進行分類，主要涵蓋課程建設的各個方面，用戶可以根據教學大綱、教學計劃、行業標準來制定學習計劃，通過習題庫來鞏固學到的知識。用戶通過點擊網站資源分類進入資源瀏覽系統，依據院系、專業、科目的結構瀏覽精品課程、電子書籍和系統工具等資源。資源統計主要是統計訪問人數、資源數量和點擊率的排名，這樣既可以豐富了資源庫，同時也讓用戶更加簡單快捷的獲得更多的優秀的資源。用戶通過資源屬性瀏覽可以查閱相關屬性、預覽圖片、下載資源和在線點播視頻，圖文和視頻更有利于用戶的學習。此外用戶通過標題、關鍵字進行資源搜索，除了搜索有關學習方面的資源外，用戶還可以搜索關于就業服務信息，方便實用。
2.3.2資源庫管理。
資源庫管理，如圖3所示，主要是由功能菜單、資源導航和資源統計組成。通過功能菜單，用戶可以進行系統的所有相關操作（在權限控制之下），用戶可以在資源中心中查看資源庫中有哪些最新上傳的資源、我上傳的資源以及我的'歷史下載情況；用戶通過收藏夾可以查看收藏的資源；此外通過用戶上傳資源，與大家分享優質的資源，并且隨時檢查資源審核結果。用戶可以通過資源導航快速找到想要的資源，資源導航可以按院系分類，資源的組織依據院系、專業、科目進行編目，也可以按資源類型分類，資源的組織依據資源類型進行編目，例如多媒體資源、試卷、文本等。資源庫統計主要是針對資源庫管理平臺的使用情況、教職工的貢獻情況以及管理情況進行分類統計，包括各院系已審核的資源數、待審核的資源數，近3個月中，各月（各院系）上傳的資源數；各資源類型分類已審核的資源數、待審核的資源數，各院系資源評價情況匯總統計，能夠及時的了解用戶的反饋，增加用戶之間的交流，更利于開展學術討論和資源庫可持續發展；資源庫中積極上傳有效資源的用戶top10的排名，包括用戶姓名、上傳資源及資源數。通過資源庫管理，使教學資源更加有條理，也讓用戶使用感到簡單快捷。
2.3.3個人空間。
對于每個注冊系統的用戶，登錄系統后，都有一個自己的個人空間。對于老師，如圖4所示，都有自己的個人空間，查看自己上傳、下載和收藏的資源，可以添加自己的題庫，這樣更加方便學生的學習。老師也可以對別人上傳的資源進行評價，包括打分和評論，并可以查看自己上傳的資源的評價詳情，促進彼此的交流，知道他人的需求，彌補自己的不足并及時改正，提高教學質量。老師可以在線對自己的課程進行備課，按照章節、目錄和知識點組織資源，形成統一的教案，避免了一些重復性的工作。通過在資源庫中選擇對應資源，實現積件式搭建教案，對于一門課程或者一個章節形成獨立的教案。老師可以指定范圍對其他用戶開放自己的備課結果，在同行間進行共享，這樣就形成了良好的使用和發展機制。此外老師還可以針對教學中的某些問題發表自己的收獲或者心得，按照博客形式進行管理，按照范圍對其他用戶開放。形成大家對課程的討論，促進教學質量的提高。對于學生及其他用戶(合法注冊)，個人空間都會存有他們瀏覽的記錄。學生通過查看瀏覽記錄知道學過哪些資源，學到哪里。并且瀏覽記錄對做過的題庫進行整理，學生通過查看錯的題集，標注的題集等更好的鞏固所學的知識。而且學生能夠隨時查看自己的資源管理模塊，全面掌握資源管理情況。此外，學生能夠展開小組討論，交流學習心得，對其它用戶進行評價也可以查看對自己的評價，進而促進大家共同進步。
3總結。
教學資源庫的建設很重要，取得效果顯著，意義深遠。本教學資源庫的成果立竿見影，對教師而言，教學資源庫建設可以避免網絡課程建設過程中的大量重復性勞動，提高現代化遠程教育資源的建設效率，降低此類建設的總成本。對學生而言，教學資源庫中對于知識點和資源有良好的組織集成，學生可以方便地使用資源庫，獲得所需的學習資源，最大限度地滿足學生學習需要，進行自主學習。另外，資源庫還提供就業服務平臺，形成全國范圍內的就業指導、就業服務、信息交流渠道，全面提升學生的就業率和就業質量。對行業企業用戶而言，教學資源庫為培訓人員提供優質的培訓資源，滿足面向企業員工的技術培訓、面向再就業人員的崗前培訓的需要，增強社會服務能力。對社會學習者而言，教學資源庫是一個共享型的資源平臺，提供個性化學習指導和良好接口，以方便其訪問資源庫。教學資源庫可以把教學資源通過網絡跨學校、跨區域的無障礙共享，為保證教學質量達到基本的要求提供技術支持，提高學校人才培養的質量和服務社會的能力。
參考文獻：
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論文資源庫論文資源庫有哪些（優秀12篇）篇十
隨著能源的減少，人們逐漸變得重視節能了。在我還上小學時老師就教育我們節約能源，是為了讓我們人類能夠在地球上永遠的生活下去。在現實生活中，還有大多數人仍不清楚怎樣節能，讓節能只是一個說的'到，卻不能夠完全做的到的事情，往往還因缺乏科學的節約常識和“小竅門”,造成一些不必要的浪費。現在我來就家庭節電方面給大家介紹幾個小竅門。
現在市面上的電飯煲分為兩種：一種是機械電飯煲，另外一種是電腦電飯煲。使用機械電飯煲時，電飯煲上蓋一條毛巾，注意不要遮住出氣孔，這樣可以減少熱量損失。當米湯沸騰后，將按鍵抬起利用電熱盤的余熱將米湯蒸干，再摁下按鍵，燜15分鐘即可食用。電飯煲用完后，一定要拔下電源插頭，不然電飯煲內溫度下降到70度以下時，會自動通電，這樣既費電又會縮短使用壽命。盡量選擇功率大的電飯煲，因為煮同量的米飯，700瓦的電飯煲比500瓦的電飯煲要省時間。電腦電飯煲一般功率較大，在800瓦左右，從而節能。
電視機節能可以通過如下幾條途徑：首先控制好對比度和亮度。一般彩色電視機最亮與最暗時的功耗能相差3o瓦至50瓦，建議室內開一盞低瓦數的日光燈，把電視對比度和亮度調到中間為最佳。其次控制音量，音量大，功耗高。另外，一個省電的辦法是觀看影碟時，最好在av狀態下。因為在av狀態下，信號是直接接入的，減少了電視高頻頭工作，耗電自然就減少了。其次是看完電視后，不能夠用遙控器關機，要關掉電視機上的電源。因為遙控關機后，電視機仍處在整機待用狀態，還在用電。一般情況下，待機10小時，相當于消耗半度電。最后是給電視機加防塵罩。這樣可防止電視機吸進灰塵，灰塵多了增加電耗。
不用電腦時盡量把電源開關給關掉，這樣可以降低耗電量。不用電腦的時候要用一個套子把它套住，不要讓灰塵進入電腦，降低用電量，還要不定期的把主機內部的主板和其他部件拿出來清洗，這樣才可以更好的降低用電！！能夠盡量不用電腦的時候就不要用電腦。
節能是很重要的，人人都應該用這些小竅門，不應該因嫌麻煩就不去做這些事。這些事對誰都有極大的好處的，僅僅需要舉手之勞而已。有關部門也應該加大節能力度，多多宣傳。讓人類都來節約這并不是永遠都有的能源吧！也讓我們每個人為造福我們的后代而加油、努力吧！
論文資源庫論文資源庫有哪些（優秀12篇）篇十一
論文摘要：本文闡述了實用電子工程制圖這門課程在實際應用中的重要意義，分析了本課程在教學中所存在的問題，并針對問題提出了一種符合電子類專業教學的改革方案。
論文關鍵詞：多媒體教學手工繪圖caxa軟件。
一、學習電子工程制圖的目的及意義。
隨著現代科學技術的快速發展，知識的更新越來越快，社會各界對高等教育提出了更高的要求。特別是隨著電子計算機、多媒體等新知識技術的出現及日益成熟，傳統的教學內容、教學方法、教學手段等均不能適應技術發展的要求。
實用電子工程制圖是一門研究工程圖樣的繪圖原理和讀圖方法的課程，作為工科學生一門必修的技術基礎課程。工程圖樣是表達和交流技術思想的重要工具，是工程技術部門的一項重要技術文件。通過該課程的學習，可以培養學生的空間想象思維能力以及讀圖、繪圖的實際技能，培養學生空間分析能力和解決空間幾何問題的能力。學好這門課程不僅為學生學習后續的電路方面課程、完成課程設計和畢業設計不可缺少的基礎，更是學生畢業后從事高級工程技術工作的基礎。
傳統的教學模式及教學思路是基于向學生盡可能多的傳授知識，授課的覆蓋面基本上是從點、線、面到裝配圖，完全講授的方式，學生就是聽眾，一味的傾聽，這種教學的結果可想而知了。
針對電子信息專業、自動化專業及計算機科學與技術專業的學生的授課結果來看，大部分的學生沒有較好的掌握繪圖和讀圖的基本方法，只是在講授的瞬間了解了這種方法，下課之后基本上就不記得了，課堂上學習的基本知識來不及消化吸收，對于繪圖的基本思想很難應用到實際機件的平面圖繪制上面來，更談不上機械圖的繪制與閱讀了。也有對知識理解比較透徹的學生，但看到一幅屯視圖很難想象出來它的實際形狀。這都是現在這種純粹的講授模式無法避免的弊端，使學生的理論知識無法與理論完全的聯系起來。針對這種弊端，也出現了精簡傳統內容，增強具有現代特色的內容如計算機繪圖、創造構型、徒手技術等。但又由于課時有限，無法把所有的環節都兼顧上，或者是顧此失彼，就使這種教學方法也存在一系列無法避免的矛盾。針對這種現狀，就要求在實用電子工程制圖的教學過程中找到并施行一套能夠適應學生更好掌握這門專業課程的教學方案。
三、改革的方面及內容。
在教學的過程中，通過與學生交流，了解學生學習的心得，經過分析研究，制定出了一種適應本科學生學習電子工程制圖的教學方案。在這個方案中提出電子工程制圖課程的教學包含有三個方面：多媒體教學、手工繪圖、計算機輔助設計制圖，這三個部分相互結合，合理分配實踐，多媒體教學與傳統授課并存，手工繪圖與計算機繪圖結合，完成常見機件的繪制工作。
開始教學時，要重視第一節課的效果，這對培養學生的興趣至關重要。在第一堂課中老師應該簡要地向學生介紹本課程的地位和作用，特別介紹該課程在后續課程中的作用和在社會實踐中的位置，當他們了解制圖課的`基礎地位和它的實際作用，清楚了這門課的重要性后就會重視它，并且激發他們學習這門課的積極性。在講授的過程中一定要重視實際物件的演示。例如，要求判斷一條直線與一個平面的交點的可見性，就要根據已知的兩面投影來判斷直線與平面的相對位置，從而判斷其可見性。
在選擇教材上，經過反復比較后，選用了高等教育出版社出版的非機械專業使用的實用電子工程制圖及配套習題集。這套教材與機械類教材相比，主要壓縮了畫法幾何的內容，添加了電子電氣圖樣簡介、電氣工程圖和電子產品零件圖等內容，此書的章節安排合理并且恰好符合電子類專業學生的學習要求。縱觀全書的內容，包含的內容較多，為了能夠在原有課時的基礎上完成教學任務，在授課的方式上做了一定的調整，對于理論性較強的，并相對容易理解的內容或使用講授的教學方法和手段費時費力而又難以表達清楚、學生聽起來枯燥乏味的內容采用多媒體教學，制作多媒體課件。比如后面的章節：電子、電氣圖樣簡介、電氣工程圖、電子產品零件圖、裝配圖等采用多媒體教學。同時對于一些投影的基礎知識的理論部分也采用多媒體教學。工程制圖中還包含有很重要的繪圖知識，就采用講授并且是手工繪制方式，著重講解如何去分析給定的三視圖中兩個圖形，想象出實際的形狀，這樣才能夠更好的繪制出其另外的一個視圖，或者根據實際的組合體，分析從什么角度觀察其形狀有利于制圖，把這些方法了解了之后再去繪圖就比較簡單了。針對不同的教學內容和教學對象采用不同的教學方法和手段，不強求形式上的統一，講授教學手段、電化教學、cai課件并行，更有利于提高教學效果。老師的任務就是講授理論知識，并且引導學生正確的去分析問題，培養他們的空間想象思維能力、繪圖的實際技能。學生要具有一定的繪制和適度機械圖樣的能力，就要求他們在接受老師的講解之后，自己要從事大量的制圖習題。可以根據所選用教材配套的實用電子工程制圖習題集，通過手工繪制平面圖，從點、線、面的投影到組合體的三視圖的繪制，逐步培養工程平面圖的繪制能力。手工繪圖是基礎，是培養讀圖和識圖的根本途徑。只有熟練掌握了手工繪圖的方法，在使用計算機繪圖的時候才能得心應手。
計算機輔助繪圖技術是一種繪圖環境和工具，只有已學會工程制圖知識的人才能更好的掌握和使用計算機繪圖。如果學生沒有熟練掌握手工繪圖的步驟，計算機命令用得再熟練，也不能完成繪圖工作。比如：學生在“圓弧連接”中未能掌握兩直線間圓弧連接的步驟，那么在計算機繪圖中他就不會找圓心、確定半徑，也就無法完成連接圓弧。又如：工程制圖中的投影規律是：主、左視圖高平齊，主、俯視圖長對正，俯、左視圖寬相等，學生領會后，在計算機繪圖中，就會很快掌握計算機繪圖時三個視圖要兼顧，從而明顯提高繪圖的速度。所以，面對如今社會對計算機繪圖能力的需求，我們一定要明確：手工制圖是根本，是基礎。沒有堅實的手工制圖做基礎，就難以成為優秀的設計者。
我們就必須在掌握好使用電子工程制圖課程的基本知識的基礎上，努力培養和提高作為現代cad重要組成部分的計算機輔助繪圖技術，能在計算機上繪制出符合國家標準和工程要求的圖紙。
在目前院校的課程教學中，內容多與學時少的矛盾已普遍存在，這一矛盾在少學時的工程制圖的教學中顯得尤為突出。傳統的教學過程中為了提高繪圖效率引入了autocad，但由于它設置參數較多、操作煩瑣，缺乏較強的工程圖“導航”功能。在畫“立體及其表面點、線的三面投影”、“截交線的投影”、“相貫線的投影”以及繪制三視圖方面并無多大幫助，學生用autocad繪圖感覺比手工還慢。顯然必須要進行教學改革，要進行改革首先就要解決計算機輔助繪圖軟件好用易上手，短時間內能基本掌握它，其次，該軟件還必須要有較好的人機界面以及符合中國工程制圖和操作習慣。要有好用的投影“導航”功能，利用它學生可以很容易地理解工程圖的投影關系，明白工程圖的閱讀和繪制的原理和方法，而且讓繪制工程圖更簡潔。
由于國產的caxa電子圖板和caxa實體設計軟件具有易學易用、滿足國家制圖標準的特色，比較能滿足目前教改的需要。caxa電子圖板2007默認的系統設置能滿足學生初學工程圖的基本需要，圖框、標題欄都可以隨時調用，它們符合國標且文字輸人非常方便。其繪制等分點、平行線、多邊形、中心線、軸和孔、標注倒角、粗糙度和公差等功能很好用，繪制三視圖時具有導航功能，能解決學生繪制三視圖困難的問題，也給講授工程圖樣的原理和方法帶來了極大的方便大大提高了教學效率。
通過以上三個方面研究和學習，使學生能夠更好的掌握電子工程制圖這門課程，培養了學生的空間想象思維能力以及讀圖、繪圖的實際技能，培養學生空間分析能力和解決空間幾何問題的能力，并且在caxa輔助軟件的作用下，使工程制圖的效率更高，適應現代科技的發展需求。為學生學習后續的電路方面課程、完成課程設計和畢業設計提供了一定程度上的作用，同時更為學生畢業后從事高級工程技術工作的提供了基礎。
論文資源庫論文資源庫有哪些（優秀12篇）篇十二
摘要：隨著教育體制的深化改革以及信息技術的快速發展，共享型教學資源庫的建設作為信息化教育中的重要內容，越來越被高校所重視。共享型電子商務專業教學資源庫的建設不僅是培養學生專業技能與綜合素質的有效手段，也是促進電子商務行業發展的重要路徑，有利于深化人才培養模式改革目標，推動區域經濟的發展。因此建設共享型電子商務專業教學資源庫時，需要對建設思路加以明確，通過校際聯合與校企合作等形式來構建便捷實用的教學平臺，從而便于學生的自主學習，促進教學效率與質量的提升，增強服務社會的能力，更好地實現教學資源的共享。本文就對共享型電子商務專業教學資源庫建設進行深入分析和探討。
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