歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）

讀后感是讀者在讀完一本書(shū)后，記錄自己對(duì)書(shū)中人物、故事情節(jié)、主題思想等方面的理解和感悟的文字表達(dá)。小編為大家整理了一些經(jīng)典的讀后感范文，它們對(duì)作品的理解和思考會(huì)給大家?guī)?lái)啟發(fā)和思索。

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇一

簡(jiǎn)·尼爾森《教室里的正面管教》通過(guò)對(duì)正面管教與傳統(tǒng)教育實(shí)施過(guò)程中的具體事例，以及教育效果的對(duì)比、研究，深入淺出地揭示了正面管教的優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)教育者深入改革和研究，對(duì)改變孩子、促使其更加健康成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。本文結(jié)合《教室里的正面管教》一書(shū)，緊扣自身教育工作經(jīng)歷，我想來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勛约簩?duì)正面管教的理解和思考。

正面管教重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個(gè)互相尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)和社會(huì)的成功，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。閱讀正是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。

我初步試行了課前一誦，借助孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的《弟子規(guī)》為著眼點(diǎn)，以班級(jí)優(yōu)化大師為鼓勵(lì)手段，激發(fā)了他們閱讀的興趣，逐步培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。接著，每周開(kāi)展“一站到底”的誦讀競(jìng)賽，無(wú)形中，誦讀如同火藥，點(diǎn)燃了孩子們的閱讀火花與熱情，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

孩子們喜歡在課間休息時(shí)間拿著《猜猜我有多愛(ài)你》、《大衛(wèi)，不可以》等拼音繪本與我一起分享其中樂(lè)趣。在漸進(jìn)的積聚過(guò)程中，閱讀無(wú)形間對(duì)孩子們滲透了愛(ài)心教育，無(wú)意間豐富了我的精神需求，建立了和諧的情感聯(lián)結(jié)，拉近了彼此對(duì)話的距離，促使我在實(shí)際工作中適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自我情緒，積極、慈愛(ài)地對(duì)待兒童的心靈，對(duì)孩子們的個(gè)性有了新的認(rèn)識(shí)。

正面管教的核心是“和善而堅(jiān)定”的教育，師生在相互尊重與合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，把和善和堅(jiān)定融為一體，激起學(xué)生積極向上的主人翁意識(shí)。開(kāi)學(xué)初，小涵是一個(gè)經(jīng)常會(huì)咬著嘴唇哽咽，課堂上齜牙咧嘴，課下極易與小朋友發(fā)生摩擦，犯錯(cuò)后臉上時(shí)常流露出一種驚恐的表情，習(xí)慣低頭說(shuō)話的小朋友。

夜深闌靜，我無(wú)意間讀到《教室里的正面管教》中“積極的‘暫停’教給孩子們有價(jià)值的人生技能——花一些時(shí)間平靜下來(lái)，直到大腦的理性部分重新掌控”時(shí)，眼前浮現(xiàn)出小涵日常委屈而不失執(zhí)拗的神情，內(nèi)心暗自決定創(chuàng)建一個(gè)積極的“暫停”區(qū)，給予小涵一個(gè)冷靜期，幫助他平靜下來(lái)。

一次，小涵被發(fā)現(xiàn)手中握著一塊石頭，一聲不吭地坐在草地旁邊，表情非常倔強(qiáng)。當(dāng)我輕輕地牽起他稚嫩的小手時(shí)，他的小手突然微微顫抖。我忍不住蹲下來(lái)問(wèn)他：“小涵，你真的感到傷心。我很難過(guò)。請(qǐng)你抬起頭看著老師，想想當(dāng)時(shí)是一個(gè)什么樣的情形？”這個(gè)孩子開(kāi)始由無(wú)動(dòng)于衷，逐漸哽咽，慢慢說(shuō)出不為人知的心聲：“吃完早餐后，我看到很多石頭砸著小草，然后我趕緊把石頭挪開(kāi)。”“為什么要挪開(kāi)呢？”這個(gè)孩子的眼眶瞬間猩紅了，淚水像小雨滴般流下來(lái)，別提有多委屈呀，“因?yàn)樾〔菔怯猩摹！?/p>

改變是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。尊重差異，需要班主任用積極的情緒去深入思考問(wèn)題，提高自身的教育技巧，教會(huì)孩子善于利用自由支配的時(shí)間，教他們觀察生活。

面對(duì)一群懵懵懂懂的小朋友，每天都能發(fā)生出不一樣的“意外”，讓我時(shí)常哭笑不得，迷茫。當(dāng)我抱著一種求知的欲望挑燈夜讀《教室里的正面管教》，終于找到了解決問(wèn)題的金點(diǎn)子——“班會(huì)是幫助孩子們學(xué)會(huì)在學(xué)業(yè)和人生中取得成功所需要的技能的最佳方式。傾聽(tīng)建立在尊嚴(yán)和尊重基礎(chǔ)上的解決辦法，將激發(fā)你賦予學(xué)生和自己——力量的創(chuàng)造力。”

根據(jù)一年級(jí)孩子們的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，遺忘性強(qiáng)，借助同桌互助，就地取材，如觀看關(guān)于日常行為、課間安全的視頻，開(kāi)展10分鐘微班會(huì)，一事一議，給予學(xué)生自主活動(dòng)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，互相督促，做班級(jí)的主人。

孩子們?cè)陉P(guān)于如何更好地準(zhǔn)備11月底校運(yùn)會(huì)的微班會(huì)上集思廣益，自主選擇，形成了一個(gè)合適的方案。

同時(shí)，借助學(xué)校雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)的契機(jī)，每天開(kāi)展10分鐘的微班會(huì)，以活動(dòng)促爭(zhēng)章達(dá)標(biāo)，以爭(zhēng)章達(dá)標(biāo)充實(shí)活動(dòng)。孩子們踴躍參加校門(mén)口“文明小天使”輪值，主動(dòng)在家做家務(wù)。在活動(dòng)中，孩子們逐漸學(xué)會(huì)思考和選擇，愿意參與班級(jí)民主管理，做學(xué)習(xí)、生活的小主人。

《教室里的正面管教》教會(huì)我：尊重、理解和鼓勵(lì)，如同生物學(xué)的酶，能有效地催化學(xué)生心中的懶惰，活躍思維，點(diǎn)燃心中的快樂(lè)，站在孩子的角度去處理班務(wù)，專注解決問(wèn)題，為他們的加油、喝彩，培養(yǎng)有責(zé)任感的班級(jí)小主人翁。

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇二

《正面管教-兒童行為心理學(xué)》6月女兒班主任提議與家長(zhǎng)共讀的書(shū)名，其實(shí)當(dāng)我看到這個(gè)書(shū)名時(shí)，我覺(jué)得我的孩子很幸運(yùn)，因?yàn)樽约涸趯W(xué)心理學(xué)的原因，我知道這正是現(xiàn)在的孩子所需要的。

接觸心理學(xué)有段時(shí)間，了解越多就越發(fā)現(xiàn)，孩子的問(wèn)題其實(shí)都是父母的認(rèn)知結(jié)構(gòu)失調(diào)所造成。書(shū)中的很多觀點(diǎn)背后都折射出父母的問(wèn)題。生活中我們總是喜歡用消極，否定的態(tài)度來(lái)評(píng)判孩子，比如孩子很努力地嘗試完成一幅水彩畫(huà)，我們通常注意到的會(huì)是弄得一身滿地的顏料，卻忽略了孩子的努力。

孩子長(zhǎng)期接受到這種態(tài)度自然也就變得消極不自信，消極的語(yǔ)言會(huì)傷害孩子幼小心靈，會(huì)摧毀他們的美好信念，會(huì)扼殺他們的天性。唯有放手，孩子才能慢慢擁有自主的能力，現(xiàn)在我們還能管，等到了青春期，管也管不了了，所以趁現(xiàn)在學(xué)會(huì)放手，給孩子自主的空間。

作家馮塵說(shuō)過(guò)：所謂父母子女一場(chǎng)，不過(guò)是相互滋養(yǎng)。我原本以為自己為你付出了一切，到最后才發(fā)現(xiàn)，成全的，原來(lái)是我自己。

所以，孩子不是壓力，孩子是上天給我們的一份禮物，讓我們能成為一個(gè)更好的人。

最后讀完這本書(shū)，我想分享羅森塔爾效應(yīng)給大家：

羅森塔爾，12世紀(jì)美國(guó)著名心理學(xué)家，他和助理來(lái)到一所小學(xué)，他們從一至六年級(jí)選出18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。

最后隨機(jī)從中選出一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)老師，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性，他叮囑一定要保密。羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性的謊言”，8個(gè)月后，羅森塔爾和對(duì)那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，更樂(lè)于和別人打交道。

這就是羅森塔爾效應(yīng)，這個(gè)過(guò)程中教師收到實(shí)驗(yàn)者的暗示，不僅對(duì)名單上的學(xué)生抱有更高期望，而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情、給予更多提問(wèn)、輔導(dǎo)、贊許等行為，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋。

這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照。

如此循環(huán)往復(fù)，以致這些學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及社會(huì)行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)。

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇三

我們看一下幾種常見(jiàn)的教養(yǎng)方式：

1，嚴(yán)厲型——孩子不參與決策過(guò)程。過(guò)度控制，有規(guī)矩沒(méi)有自由，沒(méi)有選擇。

2，驕縱型——沒(méi)有限制，有自由但沒(méi)規(guī)矩，無(wú)限制的選擇。

3，正面管教型——和善與堅(jiān)定并存，有權(quán)威，有規(guī)矩也有自由，有限制的選擇。

無(wú)論是哪種方式的教養(yǎng)，都是父母對(duì)孩子的愛(ài)，但這能否培養(yǎng)孩子成為一個(gè)真正有能力的人。一個(gè)真正有能力的人，必須具備七項(xiàng)感知與技能。這七項(xiàng)必備的感知與技能分別是：

1，對(duì)個(gè)人能力的感知，我能行。

2，對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力，我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家需要我。

3，對(duì)自己在生活中的力量或影響力的感知力，我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情。

4，內(nèi)省能力，能理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

5，人際溝通能力，善于和他人合作，并在溝通，協(xié)作，協(xié)商，分享，共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。

6，整體把握能力，以有責(zé)任感，適應(yīng)力，靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對(duì)待生活中的各種限制以及行為后果。

7，判斷能力強(qiáng)，運(yùn)用智慧，根據(jù)事宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面。

長(zhǎng)久以來(lái)的實(shí)踐證明，只有在和善而堅(jiān)定，有尊嚴(yán)，受尊重的氛圍中，學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的生活技能，培養(yǎng)出責(zé)任感，孩子才具備以上七項(xiàng)重要感知和技能，從容面對(duì)人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。

怎樣判斷一些教育方法是否有效有哪些依據(jù)？最重要的是看四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1，是否做到了和善與堅(jiān)定并存？讓孩子感到無(wú)條件的愛(ài)但是又有邊界，感受到了安全感。

2，是否給孩子帶來(lái)了歸屬感，價(jià)值感。比如，嬰兒哭鬧，要不要抱？外行的說(shuō)法是不要抱，越抱他哭的越厲害。其實(shí)，當(dāng)孩子哭鬧的`時(shí)候是在尋找歸屬感，尋找有人愛(ài)他的那種感覺(jué)。沒(méi)有滿足的歸屬感以及價(jià)值感都會(huì)變成以后婚姻中大量爭(zhēng)吵的原因。

3，教養(yǎng)的方法是否長(zhǎng)期有效。嚴(yán)厲的懲罰五分鐘是有效的，但5年，10年，15年，甚至分開(kāi)以后是否還有效果。懲罰短期有效，長(zhǎng)期負(fù)面效果。

4，有價(jià)值的社會(huì)和生活技能以及良好的人格。

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇四

看到這本書(shū)的時(shí)候首先吸引我的是書(shū)名中的“正面管教”四個(gè)字。什么是正面管教？正面管教有哪些獨(dú)特的方式方法？我們平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的管教又是怎樣的？帶著好奇和疑問(wèn)，我買(mǎi)下了這本書(shū)并認(rèn)真讀了起來(lái)。

何謂正面管教？書(shū)中的第一章就告訴我們正面管教是“一種鼓勵(lì)模式”。魯?shù)婪虻吕卓怂拐f(shuō)：“孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。”對(duì)于“鼓勵(lì)”一詞我們并不陌生，但在平時(shí)的教育中我們用了多少？又是怎樣用的？我們是否在進(jìn)行正面管教？看看書(shū)中介紹，我們便可知一二。

“正面管教是一種不同的方式，你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車(chē)。這是不可能做到的。火車(chē)需要兩條軌道，我們的學(xué)校也一樣。第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，第二條軌道是社會(huì)和情感能力的培養(yǎng)。正面管教的方法是讓學(xué)生們參與關(guān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。”看到這里我不由得開(kāi)始回想自己以及身邊同事們的種種教育行為和思想，我感到恐慌、害怕。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，我們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，最終的目的是為了控制學(xué)生。而這樣管教的結(jié)果是學(xué)生的不良行為習(xí)慣只是得到暫時(shí)的或短時(shí)間的控制，并未從根本上解決問(wèn)題。當(dāng)我們的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰停止或跟不上，學(xué)生的種種問(wèn)題很快會(huì)出現(xiàn)反彈。面對(duì)這些，我們不由得會(huì)憤怒、抱怨，為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題總是出現(xiàn)？這些孩子怎么這么不懂事？然后我們會(huì)繼續(xù)懲罰或再次強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的方法以此來(lái)進(jìn)一步控制學(xué)生。這樣一來(lái)反反復(fù)復(fù)一學(xué)期，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)存在的紀(jì)律問(wèn)題并未減少，反而還會(huì)增多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也并未得到怎樣的提高，反而學(xué)習(xí)起來(lái)越來(lái)越難。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，“正面管教”會(huì)幫你找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并幫助你解決這些問(wèn)題。

我們都希望自己的學(xué)生既能取得優(yōu)異的成績(jī)，又能變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)，具有良好品格，能夠傾聽(tīng)、與人合作，能夠自制、承擔(dān)責(zé)任。但我們?cè)诠芙讨袇s總是試圖通過(guò)一條軌道或者是更便捷的途徑到達(dá)目的地。因此就會(huì)出現(xiàn)欲速則不達(dá)的現(xiàn)象。要想實(shí)施正面管教，我們必須跳上這列火車(chē)，走好兩條軌道。也就是說(shuō)我們要做一位既專注于學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)又交給他們社會(huì)和情感技能，幫助學(xué)生找到自我價(jià)值感和歸屬感的和善而堅(jiān)定的老師。正面管教既有規(guī)矩、又有自由。其中“和善而堅(jiān)定”給了我很大的啟示。正如魯?shù)婪虻吕卓怂顾f(shuō)“和善”在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重。“堅(jiān)定”則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。讀到這里，我想說(shuō)的是：要想改變孩子，你得先改變自己。

“正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，感覺(jué)到自己被賦予了力量。”實(shí)施正面管教的老師要幫助孩子樹(shù)立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念和四項(xiàng)基本技能：

1、我能行。

2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。

3、我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極的影響。

4、我能自律和自我控制。

5、我能與他人相互尊重的共事。

6、我理解我的行為會(huì)理解他人。

7、我能通過(guò)日常的練習(xí)，發(fā)展我的智慧和判斷能力。

我覺(jué)得在開(kāi)始正面管教之前應(yīng)該跟孩子建立信任，要贏得孩子的信任、贏得合作。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：

1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。

2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是一位讓你理解孩子的感受。這時(shí)，告訴孩子你也有過(guò)類似的行為或感受，效果會(huì)更好。

3、做這些要真誠(chéng)、友善。

4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子解決此問(wèn)題的方法。或提出建議，直到達(dá)到共識(shí)為止。

只有贏得了孩子的信任，才能真正打開(kāi)孩子的心扉。真正的溝通和交流，才能對(duì)孩子、對(duì)班級(jí)管理起到積極的作用。友善、關(guān)心和尊重是實(shí)施這些的根本。

我想，從現(xiàn)在開(kāi)始逐漸改變我們的管理觀念，嘗試實(shí)施正面管教，這應(yīng)該是一次重大的前進(jìn)吧！

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇五

正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力，目的在于獲得積極的長(zhǎng)期效果。

正面管教的核心是和善而堅(jiān)定。“和善”意味著既尊重孩子，也尊重家長(zhǎng)自己。“堅(jiān)定”意味著堅(jiān)定原則，態(tài)度分明。“和善”的重要性在于表達(dá)家長(zhǎng)對(duì)孩子的尊重。“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重家長(zhǎng)自己，尊重情形的需要。

和善而堅(jiān)定，通俗點(diǎn)說(shuō)就是剛?cè)岵?jì)，符合儒家的中庸之道。家長(zhǎng)缺少和善往往專斷獨(dú)裁，不顧孩子意見(jiàn)；缺少堅(jiān)定則喪失原則，溺愛(ài)孩子。事實(shí)證明，這兩種管教方法都不可取。

在生活中，“熊孩子”都會(huì)鬧出令人不愉快的事情，大多都是家長(zhǎng)管教方法不當(dāng)所致。因此，學(xué)習(xí)正面管教是十分重要且必要的。

贏得&贏了

正面管教是民主型的教養(yǎng)方式。

民主型的教養(yǎng)方式對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生更多的正面影響，孩子更多地會(huì)表現(xiàn)出做事積極主動(dòng)、自控能力強(qiáng)和做事有主見(jiàn)等良好品質(zhì)。

生活中很多家長(zhǎng)都想做到正面管教，但他們往往會(huì)不自覺(jué)地滑向?qū)Ｖ菩偷慕甜B(yǎng)方式。

奉行專制型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)通過(guò)“贏了孩子”而不是“贏得孩子”的方式促使孩子順從他們的意見(jiàn)。

所謂“贏了”孩子是指大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重的態(tài)度對(duì)待孩子（和善而堅(jiān)定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。

“贏了”孩子，使孩子成為失敗者，而失敗通常會(huì)導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從。這兩種品格都非我們所愿。而“贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作。

那么，要怎么“贏得”孩子呢?

這時(shí)，我們就要使用贏得合作的方法了。

首先，要表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的觀點(diǎn)。

其次，表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。

此外，告訴孩子你的感受。

最后，針對(duì)孩子的行為讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題，避免相同問(wèn)題再次發(fā)生。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)需要注意的是在孩子們感受到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能贊同你的觀點(diǎn)而按照你說(shuō)的做，而不會(huì)表現(xiàn)出反叛或盲目順從。

我錯(cuò)故我在

在生活中，孩子難免會(huì)犯錯(cuò)誤。

我們從小得到的教育是要為犯錯(cuò)誤而羞愧。

其實(shí)我們都不完美。

我們需要達(dá)成的觀念是，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。

奧古斯丁說(shuō)：“我錯(cuò)故我在”。所以錯(cuò)誤不是讓人自暴自棄，錯(cuò)誤是讓人在錯(cuò)誤中能夠勇敢地爬出，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取不再重復(fù)犯錯(cuò)。

但我們遺憾地看到，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，大人往往會(huì)立即對(duì)孩子進(jìn)行懲罰。

他們擔(dān)心不懲罰就只能驕縱孩子；他們害怕會(huì)對(duì)孩子失去控制；害怕沒(méi)有盡到作為家長(zhǎng)和老師的責(zé)任。而且，懲罰很容易。你根本不需要告訴大人怎樣懲罰孩子。他們無(wú)師自通。

懲罰常常是一種“反應(yīng)性”的回應(yīng)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，人要先受到傷害，才能更有收獲。但懲罰無(wú)助于孩子培養(yǎng)歸屬感和價(jià)值感。

回想起自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，當(dāng)我被懲罰的時(shí)候，我通常感到被羞辱，而不會(huì)想著怎么避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。

也許有人會(huì)說(shuō)，他盡管在小時(shí)候受到過(guò)懲罰，但現(xiàn)在也“挺好”。但如果能在和善而堅(jiān)定的管教方式下從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，他或許會(huì)學(xué)到更多。因此，為了真正能讓孩子從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以使用非懲罰的養(yǎng)育方式。

非懲罰的養(yǎng)育方式并不意味著“放過(guò)”孩子的錯(cuò)誤行為。非懲罰養(yǎng)育方式意味著，在一種支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中幫助孩子探討他們的選擇所帶來(lái)的后果，從而使孩子能夠從中學(xué)習(xí)，并持續(xù)成長(zhǎng)。我們要明確一點(diǎn)，只有當(dāng)孩子感覺(jué)更好，他們才會(huì)做得更好。

積極的暫停

相比于懲罰，運(yùn)用非懲罰的養(yǎng)育方式能對(duì)孩子產(chǎn)生更多的積極影響。

那么，具體要怎么運(yùn)用非懲罰的養(yǎng)育方式呢?孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)一時(shí)間火冒三丈，從“理性腦”轉(zhuǎn)化為“原始腦”，這時(shí)做出的任何反應(yīng)都無(wú)助于解決問(wèn)題。

首先，雙方進(jìn)行“積極的暫停”。家長(zhǎng)可以對(duì)孩子說(shuō)：“現(xiàn)在我們的情緒都不太好，我想我們需要冷靜一下。一個(gè)小時(shí)以后我們?cè)诳蛷d一起討論如何解決問(wèn)題好嗎?”

家長(zhǎng)需要向孩子傳達(dá)合作的意向，尋求孩子的合作。

家長(zhǎng)要自己先“暫停”以梳理一下自己的情緒，直到能夠深思熟慮處理事情而不是不假思考地對(duì)孩子作出反應(yīng)。

過(guò)了冷靜期后，雙方情緒穩(wěn)定下來(lái)，由“原始腦”轉(zhuǎn)換為“理性腦”，坐下來(lái)平心靜氣共同探討如何從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，如何彌補(bǔ)這次錯(cuò)誤所帶來(lái)的不良后果。

鼓勵(lì)孩子

家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子積極承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

德雷克斯說(shuō)過(guò)很多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”

鼓勵(lì)，是給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)，我知道該如何解決問(wèn)題、承擔(dān)責(zé)任”的感知力。

鼓勵(lì)，是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的生活技能和社會(huì)責(zé)任感。

因此，面對(duì)孩子犯錯(cuò)誤，我們不能一味責(zé)備他們，而要鼓勵(lì)他們承擔(dān)起自己的責(zé)任。

孩子是獨(dú)立的

紀(jì)伯倫在《致孩子》中說(shuō)：“你的孩子，其實(shí)不是你的孩子。他們是生命對(duì)于自身渴望而誕生的孩子，他們借助你來(lái)到這個(gè)世界，卻非因你而來(lái)。他們?cè)谀闵砼裕瑓s并不屬于你。你可以給予他們的是你的愛(ài)，卻不是你的想法。因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷搿！?/p>

讀完《正面管教》，我最大的感觸是，孩子是一個(gè)擁有獨(dú)立人格的人，他并不是父母的附屬品，他擁有自己的思想。

家長(zhǎng)要以理解、尊重和協(xié)商的態(tài)度對(duì)待孩子，關(guān)愛(ài)孩子。

《正面管教》一書(shū)許多觀點(diǎn)都對(duì)我有所啟發(fā)，在成為優(yōu)秀教師的道路上，我將不斷前進(jìn)，繼續(xù)成長(zhǎng)。

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇六

《正面管教a—z日常養(yǎng)育難題的1001個(gè)解決方案》這本書(shū)是我從單位借來(lái)打算這兩天看完的。我用了五天的時(shí)間看完了這本書(shū)，了解了這本書(shū)的主要內(nèi)容。讀完之后，我就特別想跟大家分享一下我的讀后感。

這本書(shū)的結(jié)構(gòu)是非常清晰的，共分為了兩部分。第一部分主要介紹正面管教的基礎(chǔ)理論，在本書(shū)的第1頁(yè)到第44頁(yè)。

第二部分是書(shū)中第45頁(yè)到最后的422頁(yè)。第二部分就是把我們養(yǎng)育孩子過(guò)程當(dāng)中遇到的1001個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的解決方案。

首先，本書(shū)教會(huì)我們要理解我們的孩子，也要理解自己和當(dāng)時(shí)的這種情形。

其次，作者會(huì)給出我們幾個(gè)建議。有了這些建議后，我們還要預(yù)防這種問(wèn)題的發(fā)生。在這些解決方案當(dāng)中，孩子們能夠?qū)W到的生活技能作者也會(huì)指出來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的養(yǎng)育要點(diǎn)，書(shū)中會(huì)有一兩點(diǎn)的提示和說(shuō)明。

最后，再結(jié)合一個(gè)具體的案例來(lái)開(kāi)闊我們家長(zhǎng)的思路，從而能更好地去幫助家長(zhǎng)解決這個(gè)問(wèn)題。

這就是一個(gè)問(wèn)題解決方案的大致框架。

第一部分的基礎(chǔ)理論就是告訴我們正面管教理論知識(shí)。正面管教的一個(gè)原則就是和善而堅(jiān)定。這個(gè)是我們家長(zhǎng)面對(duì)孩子問(wèn)題解決時(shí)的一個(gè)態(tài)度問(wèn)題。

第二就是行動(dòng)勝于語(yǔ)言。我們中國(guó)的家長(zhǎng)在管教孩子的時(shí)候總是習(xí)慣于長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，這樣很不利于孩子對(duì)于自己行為后果的理解和認(rèn)識(shí)。我們家長(zhǎng)如果要求孩子做到的事情，就一定要讓自己也做到。

比如說(shuō)，我們要求孩子少看電視或少使用電子產(chǎn)品，那么我們家長(zhǎng)就不要整天抱著電視看或拿著手機(jī)刷著視頻等。孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子，孩子的行為照出了我們家長(zhǎng)日常的所作所為。

所以我們教育孩子時(shí)，一定要做到行動(dòng)大于說(shuō)教。

第二部分的問(wèn)題解決方案中，我們可以了解到諸如分離焦慮、家務(wù)活等孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題的列舉及解決之道。

比如，孩子有肥胖的問(wèn)題，我們?cè)趺唇Y(jié)局呢？

首先我們要理解我們的孩子，肥胖問(wèn)題會(huì)涉及孩子的健康，我們家長(zhǎng)必須重視。我們要了解肥胖可能給孩子帶來(lái)的危害，同時(shí)我們也要考慮到肥胖可能是由于基因問(wèn)題或身體問(wèn)題造成的，我們認(rèn)清原因和危害后，要清楚地知道減少和消除肥胖癥的關(guān)鍵在于多進(jìn)行體育鍛煉、更健康的飲食習(xí)慣以及加強(qiáng)健康教育。

其次，我們可以看到作者給出的幾點(diǎn)建議。然后教給我們?cè)趺醋龅筋A(yù)防。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，孩子可以學(xué)到的生活技能有哪些作者也詳細(xì)地做了說(shuō)明。

最后針對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)舉出例子來(lái)開(kāi)闊家長(zhǎng)思路，指出養(yǎng)育要點(diǎn)。

每一個(gè)問(wèn)題都按照這樣的解決思路來(lái)說(shuō)明，本書(shū)的第二部分真的是一個(gè)很實(shí)用的工具指南。

當(dāng)我們家長(zhǎng)在遇到各種各樣孩子問(wèn)題的時(shí)候，真的.可以靜下心來(lái)讀一讀這本書(shū)，然后它會(huì)教給你怎么去做，怎么去引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)保持一致。

這本書(shū)是一本不錯(cuò)的管教孩子指南，建議有育兒困擾的家長(zhǎng)來(lái)讀一讀哦！

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇七

最近，我讀了一本書(shū)，書(shū)名是《正面管教》。這本書(shū)是美國(guó)的簡(jiǎn)？尼爾森寫(xiě)的。我和我的父母一起讀完這本書(shū)之后都深有感觸。

《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書(shū)。這本書(shū)有12個(gè)章節(jié)，我最喜歡的是文章的第一章節(jié)，因?yàn)榈谝徽鹿?jié)運(yùn)用了對(duì)比的手法，從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)最簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴(yán)厲的家庭中，孩子會(huì)因?yàn)椴怀栽顼埗患议L(zhǎng)打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺(jué)得只有這樣不停指揮別人，來(lái)滿足他們的需求，才會(huì)突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養(yǎng)成一個(gè)自私傲慢的脾性；最后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長(zhǎng)并不會(huì)去責(zé)罰他，只會(huì)讓他體會(huì)因?yàn)樽约旱倪x擇所帶來(lái)的后果，讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤，家長(zhǎng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權(quán)，也讓孩子意識(shí)到，自己所做選擇有時(shí)候也會(huì)有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區(qū)別，以及從正面管教的效果是多么的有效。

作者還說(shuō)：只有家長(zhǎng)維護(hù)了孩子的尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定不移時(shí)。孩子才會(huì)明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會(huì)給自己帶來(lái)傷害。這會(huì)去鼓勵(lì)他們?cè)诒３肿宰鹦牡那闆r下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，然后孩子才會(huì)從根源拔去自己的壞毛病。

這本書(shū)我雖然還沒(méi)有讀完，但我已經(jīng)意識(shí)到自己平時(shí)就有愛(ài)發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會(huì)努力讓自己學(xué)會(huì)控制、克制。如果不行就會(huì)尋求大家的幫助。

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇八

《正面管教》這本書(shū)，以前我聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但卻一直沒(méi)有看過(guò)，也不知道里面到底講些什么。今天有幸聽(tīng)樊登老師講到這本書(shū)，感到很是受益。說(shuō)實(shí)在，這本書(shū)的信息量真的是太大，包含內(nèi)容也非常的多。早晨，我邊做飯邊看了一遍視頻，感到里面自己要學(xué)習(xí)的地方太多太多。于是到了中午，我又看了一遍視頻，這次我還專門(mén)做了筆記。把自己認(rèn)為重要的點(diǎn)都一一地記錄下來(lái)，方便自己以后再慢慢地消化。

這本書(shū)，讓我首先記住的一句話是：和善而堅(jiān)定，也可以說(shuō)是溫柔而堅(jiān)定。書(shū)中談到了父母與孩子的互動(dòng)方式有三種：

1、嚴(yán)厲；

2、驕縱；

嚴(yán)厲的管教方式，易使孩子形成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮的行為。在這方面，樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關(guān)系：自尊水平低的孩子往往自律性就較差。

而驕縱的管教方式則會(huì)導(dǎo)致孩子操縱、依賴、缺乏責(zé)任感與價(jià)值感。這樣環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，其行為看似非常地狂妄自大，其實(shí)卻非常的缺乏自信心。由于缺乏父母對(duì)其行為的必要引導(dǎo)，所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里？也感受不到父母對(duì)自己的愛(ài)。在這里還談到了孩子與大人的最大區(qū)別就是：孩子的感知能力比成人強(qiáng)，而解讀能力卻比成人差。這樣的例子生活中也會(huì)有很多，當(dāng)孩子感受到自己的愛(ài)被奪走后，為了引起成人的關(guān)注，行為上往往會(huì)出現(xiàn)退行如：尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的原因，才能使教育取得成效。

而正面管教的核心便是：和善而堅(jiān)定。“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。書(shū)中講到判斷教育行為是否有效要看：

1、是不是做到了和善而堅(jiān)定。既讓孩子感覺(jué)到無(wú)條件的愛(ài)，但是又有確定的邊界，讓孩子感受到了安全感。

2、有沒(méi)有給孩子帶來(lái)歸屬感和價(jià)值感。

3、是否長(zhǎng)期有效。

4、是否能傳遞給孩子有價(jià)值的社會(huì)和生活技能，以及良好的生活品格等。

怎么做到和善而堅(jiān)定呢？當(dāng)孩子生氣時(shí)，父母先轉(zhuǎn)身離開(kāi)。離開(kāi)的原因是：我不能夠要求你一定要學(xué)會(huì)尊重我，但我最起碼可以要求我要尊重我自己。這其實(shí)是父母冷靜的一個(gè)過(guò)程。一個(gè)人在情緒激動(dòng)時(shí)處理問(wèn)題，是無(wú)法做到和善而堅(jiān)定的。只有在調(diào)整好心態(tài)后，再重新和孩子進(jìn)行溝通：我很抱歉你剛才生這么大的氣，我尊重你的感受，但我不能接受你剛才的做法。今后，每當(dāng)你不尊重我的時(shí)候，我都會(huì)暫時(shí)走開(kāi)一會(huì)兒。先給孩子確定一個(gè)規(guī)矩，然后再說(shuō)我愛(ài)你，繼而和孩子一起找到問(wèn)題的解決方法。

書(shū)中有一句話讓我印象深刻：是贏得孩子，還是贏了孩子。雖是一字之差，但對(duì)于教育效果來(lái)說(shuō)，卻是相差萬(wàn)里。你要贏，孩子便會(huì)輸。試想，孩子若經(jīng)常生活在一個(gè)輸?shù)沫h(huán)境中，又怎能滋生出自信、自尊和自愛(ài)。生活中，孩子犯錯(cuò)并不可怕，就看家長(zhǎng)如何去引導(dǎo)，如何對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，是否能將每次犯錯(cuò)都變成一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子從中得到成長(zhǎng)。而不是當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，只是對(duì)孩子進(jìn)行無(wú)休止的批評(píng)與譴責(zé)。其實(shí)，這是一種自己不成熟的表現(xiàn)，是自己不想承擔(dān)錯(cuò)誤帶來(lái)的后果，所以，便把自己對(duì)承擔(dān)錯(cuò)誤的恐懼心理，轉(zhuǎn)變成了憤怒發(fā)泄到孩子的身上。所以，要想教育好孩子，自己是需要不斷地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步，才能更好地解讀自己的行為！

真正的不良行為有四類：

1、尋求過(guò)度保護(hù)；

2、尋求權(quán)力；

3、報(bào)復(fù)；

4、自暴自棄。

面對(duì)孩子的不良行為，核心的解決方法是：與孩子建立起良好的感情，表達(dá)對(duì)孩子的欣賞，更多地關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他，讓他感受到父母對(duì)他無(wú)條件的愛(ài)。然后，再根據(jù)不同的行為，采取相應(yīng)的解決措施。

書(shū)中提到了幾個(gè)非常獨(dú)特的工具：“積極的暫停”、“鼓勵(lì)和贊揚(yáng)”、“肯定動(dòng)機(jī)和過(guò)程，而不是肯定簡(jiǎn)單的結(jié)果”、“家庭會(huì)議”等，這些理論和事例都讓我印象深刻，受益良多。相信這是一本對(duì)于教師，對(duì)于家長(zhǎng)都非常有幫助的圖書(shū)。希望大家有時(shí)間了，都能真正地去拜讀一下，一定會(huì)讓自己終身受益的。

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇九

很慚愧，之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀，加之對(duì)關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經(jīng)過(guò)幾輪的讀書(shū)交流，不斷加深了我對(duì)正面教育的理解。當(dāng)我再次捧起這本書(shū)時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認(rèn)知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著智慧的光芒。我這次細(xì)嚼慢咽，再次走進(jìn)了《正面管教》，進(jìn)行了整本書(shū)閱讀，我會(huì)在一個(gè)頁(yè)面反復(fù)停頓，閉上眼睛，細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。

正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì)羞辱孩子，也不會(huì)讓我們感覺(jué)難堪，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)能力。正面管教的基石是和善而堅(jiān)定，這是因?yàn)椤昂蜕啤笨梢员磉_(dá)我們對(duì)孩子的尊重，而“堅(jiān)定”則可以幫助我們維護(hù)自己的權(quán)威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。

教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭(zhēng)。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵(lì)孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。

教育伊始，溝通先行。

7——9章用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。

一、核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法和感受。可以通過(guò)核實(shí)，以友善的方式，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。

二、探詢會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們，她們就會(huì)告訴我們很多。

三、邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。

四、肯定會(huì)愉悅溝通。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，當(dāng)我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì)喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì)，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。

五、尊重會(huì)深化溝通。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們，而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。

當(dāng)我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)核實(shí)、探詢、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在良好的溝通中，會(huì)有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。

當(dāng)然，正面管教不會(huì)一蹴而就，過(guò)程可能會(huì)有反復(fù)，這點(diǎn)作者在書(shū)中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外，不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的作者也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。

正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng)建相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為老師我們，不僅要有一顆愛(ài)心，更需要知道如何去愛(ài)。知易行難，那就在實(shí)踐中反復(fù)推敲吧！

讀書(shū)，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì)讓智慧開(kāi)花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結(jié)和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中，我會(huì)努力先充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛(ài)與歡樂(lè)中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去。

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇十

早聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)如何好，終于在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。

合上這本書(shū)，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

“當(dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任？顯然是大人！孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自己的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣。”

作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐。看了這本書(shū)才知道這么多年對(duì)學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(zhǎng)久。我也常思考：怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。

“對(duì)于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果。”剛看到這句話，還挺高興，覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。

記得班里有一部分學(xué)生愛(ài)講話，尤其是在走廊，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午，準(zhǔn)備讓在走廊愛(ài)講話的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒(méi)別的更好的辦法，但本能地覺(jué)得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受，這個(gè)討論的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。

等我看到第六章《關(guān)于解決問(wèn)題》還真講了出現(xiàn)問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感。“所有人的首要目的都是歸屬感和價(jià)值感。”這句話在這本書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì)喜歡一個(gè)集體。

當(dāng)我們了解，就會(huì)理解，當(dāng)我們理解，就會(huì)尊重。只有真正尊重，才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。

我并不了解孩子一旦被懲罰后會(huì)怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現(xiàn)問(wèn)題每人都積極參與是對(duì)的，也是照葫蘆畫(huà)瓢而已。現(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛(ài)講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。

書(shū)中那個(gè)愛(ài)拿別人鉛筆的小女孩體驗(yàn)了兩種解決方法的感受，一個(gè)是當(dāng)同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”，一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。

當(dāng)我們關(guān)注解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)會(huì)如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會(huì)孩子與人相處作為工作重點(diǎn)，現(xiàn)在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題，孩子就能學(xué)會(huì)怎樣與人相處。在班會(huì)中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗(yàn)的過(guò)程中，他們就會(huì)明白是尊重，愛(ài)護(hù)會(huì)怎樣，打擊、傷害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。

寫(xiě)到這時(shí)，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒(méi)看見(jiàn)！撿起來(lái)呀。”哎呀，不對(duì)，應(yīng)該這樣說(shuō)：“包碰掉了，該怎么辦？”

把書(shū)中觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書(shū)，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇十一

今年暑假學(xué)校給老師們推薦了《正面管教》，讀了這本書(shū)，我們可以用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出一套適合自己孩子發(fā)展的教育思想。我們的教育不再是盲目的了，這讓身為老師的我很是欣慰。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)“家校聯(lián)系”，然而真正落實(shí)到實(shí)際，這個(gè)操作起來(lái)就有些困難。《正面管教》給了我們很多指導(dǎo)性的建議和方法。

我們?cè)诮逃^(guò)程中一味地懲罰孩子，是得不到我們想要的效果。我們希望孩子成為一個(gè)怎樣的人，在生活中我們就要對(duì)他們進(jìn)行積極地引導(dǎo)。

現(xiàn)在的很多老師小時(shí)候在學(xué)校接受的都是傳統(tǒng)教育，如何轉(zhuǎn)變成新一代的教師，符合新課標(biāo)理念的教師，這本書(shū)給了我很多細(xì)致的指導(dǎo)，幫助我解決了很多在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。如何幫助孩子們自覺(jué)地遵守規(guī)則，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，我遇到有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的情況，這個(gè)時(shí)候，如果一味地指責(zé)孩子“你不完成作業(yè)是不對(duì)的！你怎么能不完成作業(yè)呢？”這樣說(shuō)的話，學(xué)生的抵觸情緒肯定很強(qiáng)，即使他嘴上說(shuō)的是“我錯(cuò)了，不該這樣做”但是他心里面是沒(méi)有真正地服的。所以一開(kāi)始要先對(duì)學(xué)生表達(dá)你的“理解”。從理解入手才能讓學(xué)生一開(kāi)始就“服氣”，從心理入手才更容易讓學(xué)生接受你所說(shuō)的。我們的教育活動(dòng)是為了孩子，一切要從孩子的角度出發(fā)。

當(dāng)家長(zhǎng)和老師太嚴(yán)格和控制過(guò)多時(shí)，孩子們培養(yǎng)不出責(zé)任感：當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太驕縱時(shí)，孩子也培訓(xùn)不出責(zé)任感。孩子的責(zé)任感只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì)和生活技能時(shí)，才能培養(yǎng)出來(lái)。

我們要意識(shí)到：停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。否則，孩子就會(huì)成為只會(huì)依賴和接受的人，認(rèn)為得到歸屬感和價(jià)值感的唯一方法就是操縱別人為自己服務(wù)。有些孩子會(huì)認(rèn)為“他們不照顧我就是不愛(ài)我”。這樣的感情體驗(yàn)，甚至連我自己都深有體會(huì)。在如溫室般的家庭中長(zhǎng)大，受盡了家里親人們的寵愛(ài)，一旦不合我意，就會(huì)情緒崩潰，覺(jué)得“全世界都不愛(ài)我”。我想這樣的情緒跟我小時(shí)候的家庭教育環(huán)境有關(guān)。所以這些孩子們的情緒會(huì)崩潰，我能夠理解那種心情，然而小孩兒還沒(méi)有較好的控制自我情緒的能力。這種時(shí)候要給予孩子充分的信任和理解，同時(shí)還要給予他自尊。責(zé)罵他，只能讓他覺(jué)得自己很差勁。這些孩子會(huì)因?yàn)樽鍪虑槎紩?huì)招來(lái)羞辱和痛苦，而認(rèn)定自己不該再努力。最悲哀的是，孩子么因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。這些孩子會(huì)將大量的精力用在反叛和逃避行為上。如果家長(zhǎng)和教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，這位孩子在未來(lái)很有可能會(huì)成為一個(gè)“問(wèn)題小孩”。在家人面前很暴躁，一點(diǎn)就燃，在課堂上或者在交友問(wèn)題上會(huì)出現(xiàn)自卑的情緒。羞辱并不能達(dá)到教育的目的，這就提示我們所有老師，要善于觀察學(xué)生，平時(shí)要多了解學(xué)生。“教書(shū)”不僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，還要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)德智體美全面發(fā)展的心理健全的人。

這本書(shū)中，提出了七項(xiàng)重要的感知力和技能，這是有能力的人必須具備的：

1、對(duì)個(gè)人能力的感知力——我能行。

2、對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值逇感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我”

3、對(duì)自己在生活中的力量和影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”

4、內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

5、人際溝通能力強(qiáng)，善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。

6、整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。

7、判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估的局面。

有多少家長(zhǎng)代替孩子們做了孩子該做的事？而他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻要懲罰孩子？家長(zhǎng)們應(yīng)該反省，你所要求孩子做到的一切，你有沒(méi)有在平時(shí)的生活中教給他？比如，你要教會(huì)孩子感知力和技能，那么你在做家務(wù)的時(shí)候，就不要以孩子把東西整理不好、把地掃不干凈為由，而剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“自己的事情自己做”，孩子們“自己的事情”家長(zhǎng)卻幫忙做了。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的合作，遠(yuǎn)比專橫的控制更為有效。這就涉及到了與孩子之前的規(guī)則。在家庭教育中，家長(zhǎng)與孩子之間肯定有規(guī)則。這些規(guī)則是如何制定的呢？是家長(zhǎng)的要求？還是和孩子共同制定的？班級(jí)教育管理中，我們有班規(guī)制約學(xué)生，然而這些班規(guī)是學(xué)生自己提出來(lái)的？還是老師單獨(dú)提出來(lái)的要求？在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們就可以明顯感受到兩種制定規(guī)則的方式不同，學(xué)生的表現(xiàn)也不同。參與了規(guī)則制定的孩子，自律性更強(qiáng)；沒(méi)有參與規(guī)則制定的孩子表面上服從規(guī)則，暗地里是規(guī)則的破壞者。從學(xué)生階段過(guò)來(lái)的我，深刻地體會(huì)到學(xué)生參與教學(xué)管理的重要性。在教育路上，我們要牢記：教會(huì)孩子們生活才能讓他未來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)!

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇十二

家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)肯定孩子的過(guò)程，而不是結(jié)果。

當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候把每次犯錯(cuò)當(dāng)做是家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，要用和善而堅(jiān)定的愛(ài)。最好選擇在平靜的時(shí)候處理問(wèn)題，這種教育方法既可以教育孩子也可以教育自己。

我們來(lái)看看嚴(yán)厲的教育方式：用嚴(yán)厲的方式管教在短期內(nèi)是有效的，長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生四個(gè)反彈：

1、憎恨；

2、報(bào)復(fù)；

3、反叛；

4、退縮。

這四個(gè)詞語(yǔ)是孩子所做的反應(yīng)。

孩子來(lái)到這個(gè)世界上，是什么都不知道的，任何事情都是不知道該怎么做？父母應(yīng)該像個(gè)導(dǎo)游一樣，去解讀、去告知。

可以學(xué)著，用和善而有邊界的愛(ài)，讓孩子找到自我的歸屬感和價(jià)值感，覺(jué)得有人愛(ài)。當(dāng)孩子在哭鬧的時(shí)候，是在尋找歸屬感，希望有人愛(ài)。童年沒(méi)找到的價(jià)值感和歸屬感會(huì)到成年后從配偶哪里獲得。

拜托了冰箱第四季，找到教育孩子的長(zhǎng)期有效的正面管教方式：和善而堅(jiān)定。

當(dāng)與孩子有正面沖突的時(shí)候，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身離開(kāi)，告訴孩子：今后每當(dāng)你讓我生氣的時(shí)候，我都會(huì)轉(zhuǎn)身離開(kāi)。我是充分的尊重你，等我調(diào)整好自己的情緒，再回來(lái)和你面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

把孩子的犯錯(cuò)當(dāng)作是學(xué)習(xí)，而不是譴責(zé)。如果一味的譴責(zé)知道結(jié)果是什么嗎？就是想劃清界限和孩子，你認(rèn)為這不是父母的錯(cuò)，我教過(guò)他了，其實(shí)是自我怕受到譴責(zé)，不能面對(duì)問(wèn)題。讀后感·因?yàn)楦改敢灿辛?xí)慣性的不愿意面對(duì)困難，這是一種自然性。但是當(dāng)你能和孩子一起面對(duì)他所遇到的問(wèn)題的時(shí)候，你也是和孩子一起成長(zhǎng)的。

學(xué)會(huì)道歉，向孩子。真誠(chéng)的道歉，尋求原諒，找到解決方法。任何一個(gè)家庭都會(huì)犯錯(cuò)的，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)道歉的時(shí)候，家庭會(huì)出現(xiàn)很多修復(fù)的機(jī)會(huì)。

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇十三

這本書(shū)早就出現(xiàn)在朋友圈中，終于在這個(gè)暑假翻開(kāi)拜讀。這是本非常實(shí)用的書(shū)，深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。

“當(dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么?經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任?顯然是大人!孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣。”

在這點(diǎn)上作為老師的我深有體會(huì)，當(dāng)我出差在外時(shí)，心里總是惦記著學(xué)生能不能自律?雖臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐，但每次回來(lái)總會(huì)有告狀者。看了這本書(shū)才知道，平時(shí)在管理學(xué)生時(shí)大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)，用這些外在的控制教育都只能是短暫性的，正確的行為不可能長(zhǎng)久。慶幸這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。

孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果。在平時(shí)教育中，讓學(xué)生們自己討論解決問(wèn)題也開(kāi)展過(guò)，而現(xiàn)在才明白這討論解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感。孩子出現(xiàn)的不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感，當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì)喜歡一個(gè)集體。

我想以后的班會(huì)一定會(huì)精彩紛呈，只要學(xué)生有了問(wèn)題，我就可以建議：“你愿意把你的問(wèn)題放到班會(huì)的議程上嗎?”而且學(xué)生們通常能夠比老師更好的解決問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)比老師多，而且在頭腦風(fēng)暴中會(huì)產(chǎn)生許多獨(dú)特的想法。最終，許多管教問(wèn)題就被消除了。

在讓學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，他們就會(huì)明白尊重，愛(ài)護(hù)會(huì)怎樣，打擊、傷害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。

把書(shū)中觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書(shū)，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇十四

以前在樊登讀書(shū)會(huì)聽(tīng)過(guò)這本書(shū)，時(shí)間久了忘光了，前天偶然機(jī)會(huì)再聽(tīng)樊登老師講的時(shí)候感悟頗深，有些感悟記錄下來(lái)。

在本書(shū)《正面管教》中心就是一句話：和善而堅(jiān)定。也就是說(shuō)，家庭教育有愛(ài)也要有邊界，有原則。光有愛(ài)沒(méi)有邊界就成了驕縱，光有原則沒(méi)有愛(ài)，孩子就不會(huì)聽(tīng)我們的，只能解決短暫?jiǎn)栴}，如果我們感覺(jué)教育孩子很費(fèi)力，那么說(shuō)你的方式肯定是有問(wèn)題的，甚至也只能是解決短暫?jiǎn)栴}。

記得以前看過(guò)一句話，愛(ài)是一切問(wèn)題根源，愛(ài)是解決一切問(wèn)題的辦法，大人問(wèn)題也是如此，其實(shí)孩子也是如此；孩子在3歲之前我們可以給予無(wú)條件的愛(ài)，哭鬧時(shí)就要去哄，3歲以后孩子已經(jīng)懂得很多，這個(gè)時(shí)候不能光有愛(ài)，還有有邊界。但是孩子又跟大人不一樣地方在于，孩子對(duì)于事情的理解方面，更多靠感知力，解讀能力很差。書(shū)中舉例子，二胎來(lái)到后，因?yàn)樾殞毑粫?huì)照顧自己，家里更多精力觀照老二，老大就錯(cuò)誤認(rèn)為當(dāng)自己是個(gè)小寶寶，愛(ài)哭鬧，需要奶瓶，尿褲子爸爸媽媽就會(huì)照顧自己，結(jié)果是適得其反，阿黛爾解釋并非事實(shí)，只是他通過(guò)感知得來(lái)的，他的行為取決于他認(rèn)為的事實(shí)。其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子是需要關(guān)愛(ài)，一個(gè)擁抱一個(gè)無(wú)言的暗號(hào)就可以滿足孩子。通常這個(gè)時(shí)候大人往往就會(huì)更加氣憤，其實(shí)越是憤怒，呵斥效果越差。讓他感知父母是愛(ài)她的勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的教訓(xùn)來(lái)的快。

愛(ài)是教育的前提的話，那么原則才會(huì)讓這個(gè)孩子更加健康自信成長(zhǎng)呢。何為原則，何為邊界。為何要對(duì)小孩有原則，有的人喜歡對(duì)出問(wèn)題孩子說(shuō)，那是孩子天性，實(shí)則是大人對(duì)孩子的'驕縱。我們要尊重孩子，但是要知道孩子以后也是社會(huì)人。我們不教育，遲早會(huì)被社會(huì)教育。有人說(shuō)小孩子不懂法律，但是我們可以通過(guò)日常小事告知他。這讓我們想起前段時(shí)間，關(guān)于大連14歲男孩猥褻10歲女孩不成將其殺死的案件，如果說(shuō)14歲還不構(gòu)成法律責(zé)任的話，那么未來(lái)這個(gè)孩子也將是父母的終生負(fù)擔(dān)與遺憾，因?yàn)檫@個(gè)孩子這么小就做出這樣事情，沒(méi)有走向社會(huì)，完全是家庭教育造成的，父母還以為對(duì)孩子的驕縱是愛(ài)，實(shí)則是害，今天的結(jié)果可以說(shuō)是父母一手造成的。今天能殺人，并且殺人后如此淡定，還在同學(xué)群云淡風(fēng)輕的談起此事，可見(jiàn)“冰凍三尺非一日之寒”積土成山，積縱成害呀，再比如李雙江兒子李天一也是一樣，孩子后半生就這么讓父母給毀了。

本書(shū)中介紹幾種家教類型，嚴(yán)厲型，顧名思義有原則，缺乏愛(ài)的溝通；驕縱型，放任，給予無(wú)限自由，沒(méi)有原則，有愛(ài)。正面管教型，是既要有愛(ài)也有原則。在現(xiàn)實(shí)中，每每遇到問(wèn)題我們都會(huì)頭痛，其實(shí)每一次問(wèn)題都要把他看成學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，跟孩子一起解決,先給孩子一個(gè)擁抱，讓孩子感受到歸屬感，讓孩子感覺(jué)到被尊重，同時(shí)由要告訴孩子我們的感受，當(dāng)孩子不哭鬧時(shí)候，再去訓(xùn)練孩子，告訴孩子該怎么做。書(shū)中案例，如何解決孩子早晚作息問(wèn)題。可能我們會(huì)遇到，到了該吃飯時(shí)候不吃，該刷牙時(shí)候，去玩玩具，該睡覺(jué)的時(shí)候，卻要看繪本.....等等一系列問(wèn)題，也都是我面對(duì)的。本書(shū)觀點(diǎn)是：讓孩子參與到日常作息計(jì)劃中來(lái)，征求孩子意見(jiàn)，一起參與制定晚間作息時(shí)間表：哪個(gè)時(shí)間段玩游戲，哪個(gè)時(shí)間看動(dòng)畫(huà)片，哪個(gè)時(shí)間運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)時(shí)間要刷牙洗臉上床，上床進(jìn)行幾個(gè)游戲后要關(guān)燈睡覺(jué)。包括早晨要穿什么衣服，提前一天跟孩子溝通好，這樣早上時(shí)間就很輕松。甚至早餐吃啥，當(dāng)讓孩子參與制定這些后，早晚時(shí)間都會(huì)很美好輕松了。通過(guò)讓孩子參與制定孩子有了歸屬感和價(jià)值感，孩子有動(dòng)力。這樣做起來(lái)不費(fèi)力還有效。

贏得孩子還是贏了孩子這是一個(gè)我們選擇。當(dāng)我們贏了孩子，孩子就選擇輸了。教育孩子的路上，自己還有很長(zhǎng)路要走，未來(lái)要正視自我問(wèn)題，自我成長(zhǎng)，孩子才會(huì)成長(zhǎng)。

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歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇十五

生活在這個(gè)社會(huì)中有千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭，現(xiàn)在與我相同在思考一個(gè)問(wèn)題，就是子女的教育。其實(shí)不論用什么方法，教育的方式可以簡(jiǎn)單的分為兩大類：積極有效的和消極無(wú)為的。

1、積極有效的教育方式就是這本書(shū)中向我們推薦的正面管教這樣的方式。

2、消極無(wú)為的教育方式就是那種相對(duì)極端的方式，例如：驕縱式的教育方式，過(guò)度的無(wú)原則的寵溺自己的'女子；嚴(yán)厲式的教育方式，過(guò)度的控制，嚴(yán)厲的管教，似乎將子女視為自己的私有財(cái)產(chǎn)。身為家長(zhǎng)的我們選擇何種方式教育自己的子女是會(huì)深深的影響孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活的。

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇十六

教育意味著什么呢？有一位德國(guó)的哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育意味著一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂！世界上最好教育是心與心的交流。”剛開(kāi)始讀完這句話，不是特別理解，通過(guò)讀完這本書(shū)我明白了一些，原來(lái)孩子的每一個(gè)行為都有相對(duì)應(yīng)的心理原因在里面。

記得有一個(gè)小男孩，上課不注意聽(tīng)講，還喜歡做一些小動(dòng)作，我一直不明白是什么原因，心里很苦惱，臉上還起了幾個(gè)青春痘，成天焦頭爛額的。當(dāng)我看到了這本書(shū)時(shí)才明白，要走入孩子的內(nèi)心才可以，而且書(shū)中把原因和解決的方法也說(shuō)的很清楚，那孩子們會(huì)因?yàn)槭裁丛驅(qū)е逻@樣的問(wèn)題呢？有以下五點(diǎn)：

1、不良的家庭教育方式；

2、過(guò)分溺愛(ài)的教育方式；

3、放任不管的教育方式；

4、嚴(yán)格管教的教育方式。

5、誤食人工染料，攝入鉛量過(guò)多導(dǎo)致的。

于是，我通過(guò)這幾點(diǎn)觀察這個(gè)學(xué)生，才了解到，原來(lái)是這個(gè)孩子很早就自己跟著媽媽，在父母這方面有所缺失導(dǎo)致的，而且還發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很喜歡咬鉛筆頭，也有可能導(dǎo)致孩子食鉛過(guò)多。于是，我采取了以下幾個(gè)方法：

1、跟孩子勤溝通和交流，告訴孩子用正確的方式交流。

2、因材施教，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、避免讓這個(gè)孩子使用殘缺的鉛筆。

通過(guò)這幾次的交流和談心，發(fā)現(xiàn)了不一樣的一面，其實(shí)這個(gè)孩子的內(nèi)心是很細(xì)致的，只不過(guò)是孩子的自制力差，需要成人的督促，平時(shí)上課回答問(wèn)題非常的積極踴躍，是可以訓(xùn)練出來(lái)的，只要多一些耐心，一定會(huì)成功。

這本書(shū)都會(huì)一一指出來(lái)，讓我們明白孩子們無(wú)厘頭的原因以及解決的方式，真是讓我受益頗多。現(xiàn)在，我想把這本書(shū)推薦給已經(jīng)做父母的朋友們，希望這本書(shū)可以幫助大家，也許這會(huì)成為打開(kāi)孩子心靈的一把鑰匙也說(shuō)不定哦。

歲正面管教讀后感（專業(yè)17篇）篇十七