琵琶行第一課時教案（精選15篇）

教學工作計劃是教師專業素養的體現，也是教師提高教學水平的重要途徑。以下是一些教學工作計劃的寫作要點和注意事項，希望對大家寫作的過程有所幫助。

琵琶行第一課時教案（精選15篇）篇一

1.揣摩文章細節和語言，感受其簡潔有味的風格。

2.體會理解老王及作者的“苦”和“善”，感受人性的光輝，陶冶美的情操。

3.能把握文中人物形象，理解主旨。

教學重點：揣摩細節把握人物形象，理解文章主旨。

教學難點：理解作者寫作意圖。

教學工具：多媒體。

教學過程：

一、?導入新課。

古語說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這幾天，我一直在重讀《老王》，真是越讀越覺得感動，越讀越覺得沉重。

二、初讀感知。

1.用一個詞形容你讀了這篇文章后的感受。

2.作者是帶了怎樣的情感寫下這篇文章的?請找出文中語句。

明確：一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

三、讀讀品品，把握人物。

1.作者所說的不幸者就是老王，讓我們先來觀察一下他的基本情況。

請學生填表：

姓名：老王(一個卑微到連姓名都不為周邊人所知的社會底層人物)。

外貌特征：有一只是“田螺眼”，瞎的。

(文中說：“乘客不愿坐他的車……瞎掉了一只眼。可見身體的殘疾并未引起別人的同情和幫助。文中說：得了惡病該是更深的不幸。這不幸正是生活的苦難留下的烙印。)。

職業：蹬三輪車(可知老王從事的是體力活，需要健康的身體。)。

單位：單干戶(在當時的中國歸屬到組織、合作社是非常重要的，國家不允許搞個體，否則就割“資本主義的尾巴”。老王生計艱難。)。

社會關系：有兩個“沒出息”的侄兒!(如果老王生病了，他沒有什么可依靠的人。)。

家庭住址：(文中提到作者問那個破落的大院早塌敗的小屋是不是他的家，老王回答說，住那兒多年了。他并不認為這個獨自棲身多年的地方是他的家，我們可以從他的回答中讀出他對苦難生活的嘆息以及內心對擁有一個溫馨的家的渴望。)。

引導學生對以上情況進行分析，感知老王的生活狀況——“苦”。

明確：善。

(1)作者選取了哪些事來體現他的善良?請概括。

明確：愿意給我們送冰，車費減半；

送錢先生看病，不要錢，擔心人家不夠用；

受了恩惠總也不忘，去世前一天還送油、雞蛋感謝作者。

(2)請找出最感動你的細節，讀一讀，品一品。

3.這是一個孤苦伶仃但老實厚道，有良心的好人，他感動了作者，也感動了我們。那么作者是怎樣對待老王的?你覺得她是怎樣的人？明確：照顧老王的生意，坐他的車。.

老王再客氣，也付給他應得的報酬。

老王送香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。

關心老王的生活，作者的女兒送給老王魚肝油。

四、分析研討，把握主題。

1、作者一直很關心老王，為什么會感到愧怍?

教師在學生發言基礎上總結：作者覺得自己對老王關心不夠，是因為老王對作者太好，省吃儉用，傾其所有，情義實在太重了。相比之下，作者覺得回報太少。這種愧怍是作者通過與老王比生活狀況，情感付出多少的不同而產生的。用課文中的一句話，就是“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。

文革讓知識分子受著精神的壓迫，又讓普通老百姓得到了什么呢?像老王這樣的人，生活更好了還是更苦了?(從文本中探尋：載客三輪被取締，老王失去了基本的經濟來源。)。

3、讓我們再次思考作者的愧怍吧，她覺得自己對老王不夠好，不夠關心，但是，作者再關心他，她能改變老王的生活嗎?老王的悲劇是時代的悲劇，社會的悲劇，最應愧怍的是——黑暗的社會。

4、總結文中“愧怍”的含義：

(1)覺得自己對老王不夠關心；

(2)自身對這些社會現象無能為力而感到慚愧；

(3)對社會不公的批判。

所以，請學生體會，作者在愧怍之余會有什么樣的希望呢？

明確：有一個公平的社會環境，大家都關心弱者，奉獻愛心，創造和諧。

五、拓展延伸!

請看幾幅展現弱勢群體的圖片，讓學生感知作者的希冀依然適用于我們現在的社會，請學生談談平日奉獻愛心的舉措，或發生在周圍的事。

比較閱讀屠格涅夫《乞丐》。

課標要求“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，讓學生“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。尊重學生的閱讀感受，教師從高處點撥、指引，讓學生在品詞品句讀文中逐漸探索體悟文章的高度。我期望學生讀書越讀越敏銳，越讀越豐富。

琵琶行第一課時教案（精選15篇）篇二

教學目標：1、品味作者平淡簡捷而富有表現力的語言。

2、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

3、學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

4、學習自主、合作、探究的學習方式。

教學重點：學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

教學難點：學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。

教學思。

拓展延伸--關注更多社會現實，培養學生對社會的洞察力和責任感。

教具準備：

學法設計：

教學過。

程設計：（一）導入:。

在平時我們往往對名人的一言一行非常的關注，可在我們的生活中，更多的卻是普通人，你是否關注過這些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我們所要關注的就是這樣一位普通車夫的故事--老王。

（二）檢查預習。

作者簡介及寫作背景。

作者：楊絳，原名楊季康，生于1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。譯著有世界名著《堂吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。楊絳是我國作家、學者錢鐘書的夫人。課文中的默存乃是錢鐘書的的字，小說《圍城》是錢鐘書所著，并拍成電視劇。

（三）初讀課文，整體感知。

1、在學生預習、熟悉課文的基礎上給出填空題：老王是一個的人。理由是什么？

討論明確：學生的答案可能是豐富多彩的，必須讓他們提出理由，然后老師進行歸納，無外乎“苦”與“善良”。

觀點：學生必然說，楊絳的生活雖然不幸，但相對于老王總是幸運的。明確：解釋有待于探討，因為知識分子的幸與不幸不能夠僅僅以生活水準來衡量，（何況楊絳的生活也確實困難）不幸對于不同人的含義是不一樣的。而在那個年代里，沒有人能夠幸免于難。

3、重點字詞正確識讀。

傴惶恐荒僻塌敗取締骷髏滯笨愧怍。

（四）梳理課文，勾勒人物。

1、齊讀1－4段，從哪些方面看出老王是一個不幸的人？

職業。

生理缺陷。

居住條件。

2、在與我們的交往中，老王做了哪些事？

帶送冰塊車費減半。

送人看病免費幫助。

受了好處贈送香油雞蛋。

點拔小結：善良。

3、作者一家又是怎樣關心老王的？

“我一家”常坐他三輪。

送魚肝油。

關心地詢問他的生活情況。

點拔小結：善良。

總結：以善良對待善良。

（五）難點探究。

這要聯系當時的時代背景，特別是"'*'開始"這幾個字，楊絳不敢坐是因為當時作為知識分子，"不敢"坐勞動人民拉的車，不敢"騎在人民頭上"。從側面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關心錢鐘書夫婦的善良。

像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到錢氏夫婦這樣的知識分子的關心，在他的心中是充滿了喜悅、甚至是"受寵若驚"般的感恩的。所以，自知自己不久人世，臨終他也要將這份感激表達出來，即使沒有華麗的言詞（其實根本就沒有言詞）即使木訥的他還是領受了楊絳給的錢，但透過那幾個大大的雞蛋和香油，透過僵直的身子、無光的延伸，我們還是能夠觸摸到那份訣別的深情。

從"多吃多占"這個詞可以看出作者是把自己放在老王同一層面上了，與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個世界上獲得的要比老王多好多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚，其實也傳遞了對像老王這樣的勞動者的心靈之聲。

和老王最后一晤時，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鐘書夫婦時，不肯收錢。他是想表達很想和他們夫婦成為真正的朋友，尤其是在知道自己活不長久的時候。但"我沒請他坐坐喝口茶水"，沒能理解老王的心意。想到這些感到十分后悔。這里的"坐坐喝口茶水"，已不是一般意義上的客套，而是有一種"真正把老王當作平等的朋友相待"的意思了。

（當然只是平等的朋友，而不是無話不談的朋友。這可以從作者和老王的對話中看出來。每一句話都是那么簡短，因為兩人畢竟沒有共同語言。）。

（六）品位作者平淡簡潔而富有表現力的語言。

聯系上下文，說說下列句中加點的詞句在表達上的好處。

1、他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

2、我強笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

3、我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

七）主題探討。

（八）、課后作業。

仔細觀察生活中那些弱者和不幸者，挖掘人性中的至真的閃光點，寫一個片斷。

老王。

老王---以善良對待善良--我。

帶送冰塊車費減半“我一家”常坐他三輪。

送人看病免費幫助送魚肝油。

受了好處贈送香油雞蛋關心地詢問他的生活情況。

琵琶行第一課時教案（精選15篇）篇三

教學目標：

1.學會“沙、發、報、紙、臺、燈、電、視”8個漢字。

2.認識“氵扌火”3個偏旁。

3.認識一些簡單的家庭陳設、用品，并能將它們與對應的詞語聯系起來。

4.在識字中，培養口頭表達、合作學習等能力。

教學重、難點：認識8個生字，會寫“上、下”兩個字。

教學方法：講解、示范。

教學過程：

一、創設情境、導入新課。

1、介紹自己的家里有什么電器和家具。誰能說一說你的家里有哪些家具和電器？

生：我家里有電視、冰箱；我家里有洗衣機、電腦——。

小結：同學們說的真不錯，還有一個小朋友也想介紹一下她家里的電器和家具，她要邀請同學們一起去參觀，你們愿意嗎？好，現在我們就去看一看，琪琪正和爸爸媽媽在家里等著我們呢。

板書：在家里。

二、看圖說話，學習生字。

1、出示主題圖，引導學生借助拼音讀詞語。

請同學們看看琪琪的家里都有什么，不會的字可以借助拼音識記。

生自由讀詞。

介紹一下琪琪家里有什么家具和電器？

生：有沙發、電視、有臺燈、茶幾——。

你能用這樣的句式再介紹一下嗎？

（）家里有（），有（），還有（）。

（）的家里有（），（）和（）。

學生用指定句式練習說話。

用這樣的句式再介紹一下自己的家里都有什么。

這樣說可以說的更清楚，也讓別人聽得更明白。

設計意圖：讓學生會用“有------有------還有-------或有-----有------和------句式說話，培養學生語言間接性和概括性。

2、出示不帶拼音的詞語，鞏固識記。

重點正音：茶幾。

出示單獨畫面的詞語，全班同學齊讀。

開火車讀，看誰讀的準，接的快。

設計意圖：把時間留給學生，讓學生通過多種形式的讀，讀準字音，認清字形，充分體現自主、合作探究的學習方式。

3、利用多種識字方法識記生字。

生1：河、江、海、湖——。

師：用加一加還可以記住哪個字呢？“燈”火+丁=燈。燈的偏旁是“火”字旁，這是我們又新認識的一個偏旁。電燈給我們帶來了光明，使我們的生活更加美好，可是以前沒有電的時候用什么照明呢？生：火。所以燈的左邊是“火”字旁。

師：誰能說說你是怎么記住報字的？看到報字你會想起哪個字？對了“衣服”的服，左半部分的月換成提手旁就是報紙的報。這個“扌”也說我們要認識的新偏旁。提手旁的字一般和手的動作有關，提手旁的字有很多，課后同學們可以去找一找。

設計意圖：激發學生學習興趣，聯系生活實際和對事物的認識，進一步加深對詞語的理解，努力創設開放和諧的課堂氣氛，尊重學生的感受，體驗和理解，達到讀準音，記清形的目的。

三、游戲鞏固生字、調動學習興趣。

1、識字游戲。

出示課件，學生讀字。

2、猜一猜、連一連。

學生說，點擊課件進行連線。

設計意圖：利用游戲激發學習興趣，檢驗學生學習成效。

四、書寫生字。

1、出示“上、下”一起讀一讀。

2、書寫“上”。請你仔細觀察田字格里的上字，說一說寫的時候應該注意什么？

指名說，重點強調“豎”的位置，范寫。學生書空。齊備《寫字歌》描紅一個。

4、書寫“下”，先觀察課件，學習筆畫“點”書空，教師范寫，重點強調“豎”“點”的位置，生描紅，寫一個。

設計意圖：培養學生認真觀察，規范書寫的好習慣。

五、擴展延伸。

1、你的家里還有什么不一樣的家具，電器，請你認一認。

2、和家長一起給家里的物品做名簽，帶到班級介紹給同學們。

設計意圖：擴展延伸，聯系實際生活，讓學生體會生活與語文的密切關系，鼓勵學生在生活中識字，激發學生的識字興趣。

琵琶行第一課時教案（精選15篇）篇四

教學目標：

1、了解作者及其作品，開闊眼界，比較中外詩歌的藝術風格，提高鑒賞水平。

2、鑒賞詩歌中采用的借景抒情，融情于景的藝術手法。

教學重點和難點：

1、分析《致大海》中詩人的思路，把握感情線索，理清結構。

2、體會《籬笆那邊》中詩人不循章法，意象奇特，韻律多變的風格特征。

3、把握《我愿意是急流》中的畫面感和抒情性相結合的特點的。

第一課時。

致大海普希金。

教學目的：

1、學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。

2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。

教學重點、難點：

1、正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。

2、結合時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒。

3、把握本詩的感情線索，理清結構層次。品味形象生動的語言。

教學方法：

1、誦讀法。指導學生反復朗誦，體味詩人的思想感情。

2、問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學生討論研究。

3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。

4、安排1課時。

教學過程：

一、導語設計。

“曾經愴海難為水”大海的美是永遠也說不盡的。面對遼闊的大海詩人會情不自禁的放聲高歌，我們學過曹操的《觀愴海》，今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大海》。

1．作者簡介：普希金（1799?－1837），19世紀俄羅斯的偉大詩人。俄羅斯積極浪漫主義文學的開創者，也是批判現實主義文學的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。，被高爾基譽為“俄國文學之始祖”。

2．背景介紹：《致大海》寫于1824年。18，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的'巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

二、研習課文。

1、學生朗讀課文，整體把握，理清思路。

a、詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。

――對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節-7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節-13節）；永久懷念大海（14節-15節）。

3、以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

――詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。

三、具體研習。

1、詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？

――因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。

2、作者對大海的禮贊反映了什么？

――反映了詩人對自由的熱愛與追求。

3、詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？

――大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節詩人所寫的“我曾想永遠地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監禁而悲傷痛苦。

――詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你現在要把我帶到什么地方？”

四、欣賞品味。

1、好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

――大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現了詩人對自由的向往與矢志追求。

2、我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如愿以償！

――這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”！

3、為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經將你歌唱。

琵琶行第一課時教案（精選15篇）篇五

師：咱們就以小組為單位自學“變花舞”這部分內容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。

（小組合作、討論）。

師：請匯報一下你的學習成果。

師：你不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？

生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。

師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？

生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。

師：同學們同意他的看法嗎？

生：同意。

師：請繼續匯報。

生：老師，我們組經過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪白”這個詞還能表現荷花的美。

師：我很贊成你的看法，看來大家已經理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）。

師：誰愿意給大家讀這句話？

生：（讀）。

師：你們認為他讀得怎么樣？

生：我認為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應讀得重些，我給大家讀一讀。（讀）。

師：他讀得怎么樣？

生：（齊答）好！

師：好在哪里？

生：他讀時語調很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。

師：我同意你的看法，希望大家向他學習。請繼續匯報。

生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動的美。

師：那么你能根據你們的理解表演一下嗎？

生：能！（表演）。

師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。

生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風時和無風時的樣子寫出來了。

生：我也同意，風起時荷花飛舞，隨風舞動，風止時靜靜的站在那，我覺得作者好像一個荷花仙子。

師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。

生：（讀）。

師：你們認為他讀得怎么樣？

生：還行，讀時應把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。

生：好！

師：我看大家聽時都入迷了，是不是都想讀一讀？

生：是（齊答）。

師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。

生：（齊讀，邊讀邊表演）。

師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現在我眼前。請繼續匯報。

生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演）。

生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！

生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。

生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。

師：同學們的想象太精彩了，此時作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。

【評析】。

學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。請學生從語言文字中想。在教學中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。

讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

總之，這是一節充分體現以學生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學的生命火花。

琵琶行第一課時教案（精選15篇）篇六

1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現力的語言;培養有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

2、理清故事的情節，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當的方法;體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。

3、體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼;聯系現實生活體驗反思，培養學生淳樸善良，友愛無私的品德。

[教學重點、難點]。

重點：1、理清故事情節，學習敘事詳略的寫法。

2、體會小說景物描寫對于表現文章中心思想所起的作用。

難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。

[教學準備]。

1、查工具書，掃除字詞障礙。

2、上網查閱有關紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。

3、師生合作制作多媒體課件。

[設計思路]。

1、本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發現問題，思考問題，從而有所領悟。

2、課文教學重在培養能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。

3、“學而不思則惘”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，讓學生在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。

[教學過程]。

一、激發興趣，導入新課：

師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學生自由回答)。

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。

(用富有啟發性的導語，容易引起學生的興趣和認同，能把學生的注意力吸引到本課教學的思維軌道上來。)。

二、初讀課文，熟悉內容。

1、課件播放有關“社戲”的圖片。

2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。

3、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。

(提供相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養學生獲取處理信息的能力。)。

三、研讀課文，整體感知：

1、整體感知故事情節：

a：學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可)。

b：學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節脈絡，把握敘事的詳略。

(本文篇幅相對較長，內容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。)。

2、整體感知課文的思想內涵。

學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。

教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

(根據學習需要，提出問題，激發學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。)。

四、精讀課文，品味語言。

1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。

(閱讀前的指導十分重要，充分體現學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。)。

2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的.與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。

3、教師根據學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

(在此環節，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發表自己的見解，既培養了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現了新課程學生自主學習的理念。)。

*自然美。

背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》。

a：請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現的自然美。

b：聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。

(優美的鄉村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)。

*人性美。

a：請男生齊讀第10節少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。

b：分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。

*情感美。

五、體驗反思：

(通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)。

六：拓展延伸：

本文寫了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。

琵琶行第一課時教案（精選15篇）篇七

琵琶行第一課時教案（精選15篇）篇八

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

音樂被夸大其作用：孔子以“禮樂”治國的政治理想。音樂被貶低為亡國之禍：陳后主《玉樹后庭花》。音樂成為精神慰藉：白居易《琵琶行》。清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》，韓愈的《聽穎師彈琴》相提并論，推許為“摹寫聲音至文”了。

調弦校音，情隨聲出(序曲)。

演奏名曲，傾訴悲情(總寫)。

珠落玉盤，急切愉悅(第一樂段)。

演奏琵琶曲幽咽凝絕，幽愁暗恨(第二樂段)。

鐵騎突出，激越雄壯(第三樂段)。

曲終收撥，戛然而止(曲終)。

江心月白，余韻無窮(魅力)。

1、比喻(找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點?并分析比喻描寫的好處。)。

大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)。

小弦切切如私語(親切細柔)。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。(錯落有致、清脆圓潤)。

間關鶯語花底滑(婉轉優美)。

幽咽泉流冰下難(低沉凝澀)。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(凄厲)。

--好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

附：元稹《琵琶歌》里的“淚垂捍撥朱弦濕，冰泉嗚咽流鶯澀”，李紳《悲善才》里的“秋吹動搖神女佩。月珠敲擊水晶盤”，也都是以聲喻聲的。元詩比白詩為早，白詩“鶯語”二句，可能受到元詩的影響，但較元詩為勝。

2、疊詞和聯綿詞：

疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切。

聯綿詞：間關(疊韻)、幽咽(雙聲)。

--使音節悅耳動聽。

3、正面描摹與側面烘托。

1)正面描摹：

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(如前分析)。

2)側面烘托：

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

--寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

4、曲中帶情：

過渡：當然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因?一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。(找出有關感情的詩句)：

未成曲調先有情。

似訴平生不得志。

琵琶女以情演曲說盡心中無限事。詩人以情繪聲。

別有幽愁暗恨生，

此時無聲勝有聲。

--a、詩人是音樂大家。

b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!相似的身世遭遇使然。

所以，帶著感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

附：說一句題外話，古人有的責備白居易不該于謫居中夜入離婦之船，認為有違禮法。我們倒認為，白居易能沖破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔為倡家女、今為商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。5、小結：

描寫特色：a、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感;。

b、巧用擬聲詞和疊詞;。

c、正面描摹與側面烘托結合;。

d、帶著感情去描摹音樂。

分析鑒賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法。

整體感知，品味感情。

琵琶行第一課時教案（精選15篇）篇九

1、齊讀課題。

2、讀了課題后，想問什么問題？（鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？）。

二、自學課文。

1、出示自學要求。

（1）讀準生字字音，聯系上下文，理解新詞的意思。

（2）讀通課文，并思考鳥兒怎么會說話呢？鳥兒會說些什么？人怎么能聽懂鳥兒說的話？

（請在書上把有關內容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。

2、檢查自學情況。

通曉矯健催促無拘無束疏忽預報應驗呆楞楞。

（1）指名讀，老師隨時正音。

（2）這些詞中的哪些字音還要特別注意呢？

“冶”和“治”

（3）誰能把這些詞讀一讀呢？（指名讀）。

（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。

（5）大家讀的真好，現在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）。

三、指導分段。

1、默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較。

緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。

2、分組交流。指導學生暢所欲言。

3、分段：

第一段（第1-3自然段）：“我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。

第二段（第4-11自然段）；“我”從鳥兒們的語言中悟出了許多做人的道理。

第三段（第12自然段）鳥是人類的好朋友。

四、作業。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、造句：

疏忽……。

頑強……。

3、有感情地朗讀課文。

4、鋼筆描紅。

琵琶行第一課時教案（精選15篇）篇十

畫“鳥語花香”

教學課時。

2課時。

教學目標。

引導學生運用畫的筆墨方法表現自然界中的花、鳥。

指導學生用富有墨色變化和多樣的線條表現有詩意的畫面。

教學重點。

運用富有創意的應用畫技法特點加上自己的想象表現畫面。

教學難點。

掌握畫水與色的運用及構圖中的基本要求。

教具準備。

師備表現自然界美好景色彩圖片及國畫大師的繪畫作品。

教學過程。

1、引導階段：

（1）課件演示：觀看欣賞自然美景，

師與學生一起憑自己對鳥語花香的理解，交流自己對畫面的想象。

(2)引導學生解讀和理解大師的寫實與寫意的表現手法。

齊白石富有生活情趣的花卉魚蟲：要求簡單描述畫面的形象、線條、筆法。讓學生說出從畫面上看到的東西。

吳冠中的潑墨寫意畫：荷塘、小鳥天堂----知道墨色有濃有淡。

吳冠中的線條畫----簡潔、明快、用流動的線來表現流動的物體和凝固的形體。

（3）運用畫水墨的方法讓學生進行嘗試練習，然后相互欣賞、取長補短。

2、發展階段：

（1）師生共同作畫，探索水墨畫的表現手法：

請一學生在板上的宣紙上隨意點個點，師即興添畫成花或鳥。

（2）歸納表現手法：勾畫添畫方法、色彩寫意法。

（3）指導學生運用色彩和墨色深淺變化和濃淡變化來塑造形象。充分體現國畫的墨色韻味變化的特點。

3、展示交流。

把學生作業進行展示，一方面讓學生體驗成功，同時發揚學生作業中的閃光點。增強學習信心。

4、課后拓展：鼓勵學生運用畫的表現方法，課后進一步根據自己喜歡的形象與內容嘗試練習，使他們更好運用畫的表現方法來描繪學生對生活中的感受和童心童趣。

本教材分兩節課上，第一節主要是欣賞、評述、第二節再進行探索嘗試。

教學。

追記：俄羅斯名言：語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。我國大詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”

充滿感情色彩的教學語言，其效果能使學生不但從形式上而且從內容上感受知識，不但作用于感官而且震撼心靈。

我在教學《鳥語花香》一課時，可以先借助古今名師的累累碩果和畫的形成歷程渲染一下氣氛，抒發一下感情。

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琵琶行第一課時教案（精選15篇）篇十一

如果按情節——人物——主旨的流程教學《項鏈》，往往會因缺少聚焦點，或者說缺少一條牽一發動全身的主線，而零敲碎打，旁逸斜出。筆者從作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲劇背后的思想根源為聚焦點，帶動故事情節、人物形象的分析，從而環環相扣、層層深入地完成了教學任務。

【實錄】。

多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鏈》語段）。

師：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人什么事？

生1：針對的是瑪蒂爾德丟失項鏈的人生悲劇。

師：為什么會丟失？

生2：心慌意亂，忙中出錯。

師：為什么心慌意亂？

生3：因為她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。

師：這是什么思想在作怪？

生4：虛榮心。

師：如果她沒有項鏈，就不會丟失。哪來的項鏈？

生5：從朋友那里借來的。

師：為什么要借？

生6：因為她沒有。

師：這是客觀原因。主觀上呢？

生7：她認為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒有了”。

師：這又是什么思想在作怪？

生8：還是虛榮心。

師：如果她不參加舞會，就不會借項鏈。她為什么要參加舞會？

生9：她一直渴望這樣的機會。

師：依據呢？

生10：小說一連用了八個“夢想”描寫她的心理活動，其“夢想”的內容（從文中逐一指出）就是依據。

師：這些“夢想”說明她還有什么思想？

生11：貪圖享樂。

師：要是沒有丟失那掛項鏈會怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發言）。

生12：很難說。因為作者也感慨：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？”

生13：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發生。不發生在這件事情上，也一定會發生在別的什么事情上。

生14：作者把瑪蒂爾德的悲劇歸結為人生無常，卻沒有看到其背后的思想根源，應該說，這是作品，也是作者的思想局限。（掌聲雷動）。

師：掌聲已經說明了大家的意見傾向，不用老師再畫蛇添足了吧。

【后記】。

瑪蒂爾德人生悲劇，實際上隱含著“偶然與必然”的唯物辨證法關系（只是教學時沒有使用其術語而已），組織學生加以探究，這與《語文課程標準》“關注學生思考問題的深度，使學生增強探究意識”的要求是一致的。組織學生去探究作品以及作者的思想局限，這與《語文課程標準》“理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價”的要求也是一致的。

作者郵箱：

琵琶行第一課時教案（精選15篇）篇十二

1、知識認知目標：

a、識記掌握生字詞的音、形、義；綜合運用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。

b、理解體會本文寓情于景，情景交融的寫作特點。

c、應用學習本文細致觀察，抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法。

d、綜合通過學習本文，能夠基本掌握景物描寫的方法，將情感寓于寫景之中，活用各種修辭手法。

2、能力形成目標：

e、通過學習本文，體會本文寓情于景、情景交融的特點，培養鍛煉學生的朗讀能力、觀能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、寫作能力和審美能力，養成自學習慣，提高學習效率。

3、素質培養目標：

f、通過學習本文，領略春天的美。引導學生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識。要讓孩子們關注自己周圍的事物，善于在平凡的生活中尋找美、發現美、創造美，擁抱大自然。

突出文章“細”和“美”的特點。初進中學的學生在閱讀和寫作方面時常比較粗疏，課文中的細筆細繪可作為范例，給學生以啟發。適當地點撥、引導，讓學生體會文章的形象美、語言美、結構美、情味美。教師重點講讀一兩段作為示范，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，在這個基礎上，指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。

教學重點與難點。

1、重點：揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙。

2、難點：結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。

教學時數。

3課時。

教學過程與步驟。

飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”韓愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”杜牧的《江南春》中有：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，那么今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。(板書課題、作者)。

二、題目。

這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大地回春，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一首春的贊歌。

朱自清(1899-1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人。詩人、散文家、學者、民主戰士。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

1、教師范讀。

2、學生齊讀。

3、掌握課文中的生字詞。

1、結合課后練習一，讓學生讀課文，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。

第一部分(第1段)：盼春。

第二部分(第2-7段)：繪春。

第三部分(第8-10段)：贊春。

2、默讀課文，找出你認為寫得最美的句子畫出來，體會美在哪里？

3、找出本文的比喻句、擬人句。

要求課后反復朗讀，達到熟練程度。

琵琶行第一課時教案（精選15篇）篇十三

１、認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，歸納文章主要內容。

４、在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

初步認識老漢是個什么樣的人。

同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）。

對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的.生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。

今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

１、學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

２、學生讀課文。

３、同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的１～６自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請３位同學讀書）。

２、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內容）。

４、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）。

５、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？

（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）。

６、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

７、學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家放聲讀７～２２自然段。

我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

琵琶行第一課時教案（精選15篇）篇十四

《春》是朱自清先生所寫的一篇優美的寫景抒情散文，這篇散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、抒唱春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。

1、知識目標：(1)反復誦讀，品味文章清新優美的語言，感受春天的“新、美、力”。

(2)學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法 。

2、能力目標：(1)品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天。

(2)學習比喻、擬人修辭手法的運用。

(3)朗讀課文，理解文章內容，把握作者情感。

3、德育目標：培養學生熱愛大自然、欣賞大自然的美。培養學生熱愛自然，熱愛生活，積極進取的生活態度。

1、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的感情。

2、用比喻、擬人等修辭手法來表現景物的特征及細致觀察景物，抓住特點描寫的方法。

在景物描寫中抒情。

1、通過反復誦讀，引導學生品味作者描繪自然風景時那詩一般的抒情筆調，優美的語言，從中得到美的熏陶。誦讀中注重個性化朗讀。

2、小組討論理清文章的脈絡，學習細致觀察景物，領會寫景的各種方法。

3、課堂延伸：查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，在課堂上討論、分析。

1、反復誦讀課文，體會作者的語言特色。

2、查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，摘抄并準備在課堂上討論、分析。

3、把自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。

1、誦讀課文，體會作者的語言特色，感受春的活力。

2、賞析課內外有關描寫春的詩句或片斷描寫。

2. 欣賞音樂《春天在哪里》

3. 問：春天在哪里呢?在這里，在我們身邊。在古詩詞句中，下面請同學們從所學過的古詩詞中去找春天。(生回答出詩句——：例：野火燒不盡，春風吹又生。)

4. 問：“能不能告訴老師詩句寫的是春天的什么景物呢?” 例：上面的例句寫的是小草。

5. 問：“寫草(或花、雨、風)怎么樣?” 例：“野火燒不盡，春風吹又生。”寫出了草旺盛的生命力。

6. (我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來讀一讀作家朱自清筆下的春天，一起來感受一下那美麗的春景)放配樂朗誦，領會作者朱自清的感情基調。(引導朗讀課文應該用什么樣的感情)

7. 分小組誦讀課文。

8. 正音正字。

9. 師點撥：本文寫了春天的哪些景物?(春草、春花、春風、春雨、迎春)

10. 全體齊誦讀課文，

要求：(1)加深對文中形象而生動的句子理解;

(2)用明快的節奏，讀出作者熱愛贊美的感情。

11. 課外延伸：仿照課文結尾句子

春天還像什么呢?

例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生;春天是一位偉大的畫家，用畫筆繪出五彩的世界。

12. 作業布置：

(1) 有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關的詩詞句。

(2) 把課文中自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。并說說理由。

1、品味語言，學習比喻、擬人的修辭作用;

2、借景抒情的寫法;

3、寫景方法小結。

讓學生分小組討論，自己品味文章語言的優美詞句，老師只是作適當的點撥。

琵琶行第一課時教案（精選15篇）篇十五

有趣嗎？今天我們就跟有趣的影子交朋友，認識影子。

一起來讀讀課題：9、影子（換成電腦）。

隨機識字：仔細觀察這個圖，你有什么好方法記住這個影字？

多媒體課件幫助識字，一輪紅日當空照著就像是“日”，站在太陽底下的小朋友叫小京，那三撇就是他的影子。

1、自由朗讀。

這些都是很好的學習方法，翻開書本81頁，自己大聲讀一讀吧。

2、創設情景識字。

1、檢查預習時生字掌握情況。

請把書本蓋好。。出示蘋果圖：一齊唱唱我們的蘋果歌“大蘋果，圓又大，讀好生字摘下它，摘下它。”

那個蘋果變綠了，會讀的`小朋友大聲讀出它的名字。

數數自己摘了多少個蘋果。

沒摘到手的怎么辦？沒關系，等會在游戲中認識它。

2、個別讀，正音。開火車讀生字。

看,這些就是我們今天要認識的生字寶寶。但是他們全都躲在小屋子里睡覺了，誰來把他叫醒跟我們一起玩游戲。

小老師帶讀。

開火車讀。火車火車誰來開？

3、游戲“你指我說”

4、趣味搶讀。

生字寶寶見小朋友玩得這么開心，都從房子里跑出來了。。。首先出來的是誰啊？結合認識“他”“它”“他。”。

5、自主識字。

你還覺得那個字最有趣？你是怎樣記住它的？快把你的好方法告訴你的同桌吧。看看誰是我們班的識字大王。

6、識記生詞。

生字寶寶作了好朋友，非常高興。拍著手唱起歌來。聽！

想跟老師一起拍手唱一唱嗎?

1、播放多媒體課件。

同學們看，太陽在動，影子也在動，多有趣。

2、影子怎樣跟太陽捉迷藏呢？移動太陽——。

引導學生說出：太陽在小朋友的前面，影子躲在。。。。。

太陽在后，影子在前。等等。

3、合作演示。

下面老師把太陽公公請來了，我們跟他打個招呼。。。。誰來做太陽？

其他小朋友呢？跟老師合作。把影子的方向只給老師看，老師把他畫下來。

4、聽讀。

聽聽電腦老師是怎樣讀這首兒歌的:。

5、評議。

你覺得他那里讀得好？

6、嘗試讀。

自己在座位上試一試？把課文讀得有感情。開始吧。

7、指讀。

8、同桌讀。

9、比賽讀。

下面我們來比賽讀。這首兒歌一共有兩節。這是第一屆，這是第二節。你喜歡讀那一節就讀那一節。

指生說：我喜歡讀第幾節。為什么。

（隨機提示：小黑狗很可愛，所以第一節讀出得可愛些。

第二節讀出對好朋友的喜歡）。

誰比他讀得更棒？（指兩個學生讀）。

喜歡這一節的一齊讀。

10、師生對讀。

看你們讀得這么起勁，老師也想讀一讀。

（師生一人讀一行）。

下面請帶上你的表情和動作把課文讀一讀，背一背。

我們剛剛學了拍手歌，把這首兒歌也拍起手來讀行不行？

想跟老師一起讀得請站起來。

請你們左右瞧一瞧，看看你的前后左右分別是誰？

指生用手指著說一說。

練習說：“我的前面是。。。。。。我的后面是。。。我的做面食。。我的有面世。。

他們都是我的好朋友。“。