教學(xué)計劃需要明確具體的教學(xué)步驟和教學(xué)方法,以便教師能夠系統(tǒng)有序地進行教學(xué)。教學(xué)計劃是教師進行教學(xué)工作的重要依據(jù),以下是一些優(yōu)秀的教學(xué)計劃范文,供大家借鑒。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇一
設(shè)計思路:
《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事,講的是一只又大又丑的小鴨子歷經(jīng)種種挫折,磨難,最后終于變成了一只美麗的白天鵝的故事。我把重點放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上,通過學(xué)生有感情的朗讀,理解文中重點詞語的意思,讓他們體會丑小鴨成長的過程中所經(jīng)歷的不幸以及變成天鵝后它的心情變化。在理解丑小鴨的不幸時,讓學(xué)生進行換位思考,從而更容易帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,更深刻的理解文本的內(nèi)涵。
教學(xué)要求:
1.學(xué)會本課生字,積累詞語。
2.有感情的朗讀課文,背誦課文最后一個自然段。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會丑小鴨之所以能成為白天鵝,是因為心中有夢,并向著夢飛翔,讓學(xué)生懂得命運其實沒有軌跡,關(guān)鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。
教學(xué)重點難點:
在朗讀中理解詞、句的意思,理解丑小鴨為什么能成為白天鵝,體會文章內(nèi)涵。
教學(xué)時間:兩課時。
教學(xué)過程:
第一課時。
一、談話引入新課,揭示課題。
上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了格林兄弟的童話,誰一說是哪個故事?今天,我們再來學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事。這篇故事是享譽世界的童話大師安徒生寫的,名叫《丑小鴨》。(板書課題:28丑小鴨)。
二、初讀課文。
1.借助拼音自由用自己喜歡的方式讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并用“——”線將課后的生字在課文中劃出來,多讀幾遍,課文中不認識的字可以問老師,問同學(xué)或查字典來解決。
2.指名分自然段讀課文,要求學(xué)生注意聽,檢查生字的讀音,注意下面生字的讀音。
懲罰、嫉妒、姊妹、沼澤、嘲笑、自卑、清澈、清晰。
3.教師范讀課文,學(xué)生可以小聲地跟著讀,進一步把課文讀正確、通順。
4.邊讀課文邊看圖,邊思考:課文主要講了一個什么故事?
5.指名回答上述問題。(課文主要講的是一只又大又丑的鴨子自出生以來就被人欺負,被迫離開家,在歷經(jīng)了種種苦難、歧視、挫折之后,終于變成一只美麗的天鵝的故事。)。
6.出示《丑小鴨》的插圖,根據(jù)插圖講故事。
7.師生點評。
三、記憶字形,指導(dǎo)書寫。
1.認讀本課生字卡片,組詞,并說句子。
2.小組討論如何記憶字型,如何把字寫好看。
3.指導(dǎo)重點字的書寫。
四、作業(yè)。
1.在課文中找出生字所帶的詞,讀一讀,寫一寫。。
2.熟讀課文。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)。
1.指名學(xué)生朗讀課文,把句子讀通順。
2.用自己的話說一說著篇課文主要講了一件什么事?
二、分段學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)1、2自然段。
(1)指名讀第一自然段,邊讀邊思考:這一自然段講的是什么?
(小鴨子因為太丑,所以他的兄弟姐妹都欺負他。)。
聯(lián)系上下文理解“懲罰、排擠、嫉妒“等詞的意思。
為什么兄弟姐妹都欺負他?(因為他長的難看。)。
為什么他們說小鴨子長得難看?
(因為他們是以鴨子的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的,所以他們說小鴨子長的難看。)。
(2)指名讀第二自然段,邊讀邊思考:這一自然段講的是什么?
(小鴨子離開了家。)。
最后使小鴨子下決心離開家的是誰的態(tài)度?什么樣的態(tài)度?
理解“冷漠”,指導(dǎo)朗讀媽媽的話,讀出冷漠的語氣。
如果你聽到媽媽用冷漠的語氣趕你出家門,你的心情回怎樣?(非常傷心、難過)。
指導(dǎo)朗讀小鴨離家出走的句子,讀出非常傷心、難過的語氣。
(3)快速默讀閱讀1—2自然段,用一句話概括本段內(nèi)容。(小鴨子不愿忍受兄弟姐妹的欺負而離開了家。)。
2.學(xué)習(xí)3、4、自然段。
(1)指名分自然段讀課文,思考:這一段主要講的是什么?
(講小鴨子離開家后遇到的種種磨難。)。
(2)指名讀第3自然段,思考:這一自然段講的是什么?
(講過沼澤地時差被獵狗咬死,在婆婆家遭到母雞和貓的嘲笑。)。
母雞和貓為什么要嘲笑他?(因為他不會生蛋。)。
母雞和貓是用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量小鴨子的?(以自己的標(biāo)準(zhǔn),貓會捉老鼠,母雞會下蛋,所以鴨子也應(yīng)該下蛋。)。
理解“嘲笑”,指導(dǎo)朗讀母雞和貓的話,讀出嘲笑、譏諷的語氣。
他聽到別人的嘲笑就離開了,這說明了什么?
(他的自尊心受到傷害,人要活的有尊嚴,沒有尊嚴的生活不是他想要的,他還要去追尋屬于自己的美好生活。)。
(3)指名讀第4自然段,思考:這一自然段講的是什么?
(冬天小鴨子差點被河水凍死以及遭到孩子們的追打。)。
當(dāng)小鴨子看到大雁媽媽帶領(lǐng)孩子們往南飛時,他的心情怎樣?(羨慕)。
“羨慕”是什么意思?
小鴨子羨慕他們什么?這說明什么?(羨慕他們能在藍天展翅高飛,說明小鴨子雖然歷經(jīng)苦難,可是他并沒有放棄生活的勇氣,沒有放棄對美的追求,對生活依然充滿希望。)。
指導(dǎo)朗讀,讀出小鴨對天鵝的羨慕。
(4)指名讀第5自然段,思考:這一自然段講的是什么?
3.指名讀第5自然段,邊讀、邊看圖、邊思考:這一自然段講的是什么?
(經(jīng)歷種種磨難的丑小鴨終于變成了一只美麗的白天鵝。)。
指導(dǎo)朗讀,讀出高興、欣喜的語氣。
三、有感情的朗讀全文,總結(jié)全文。
四、質(zhì)疑。
五、拓展引申。
選擇故事中的一個人物,把對他們想說的話寫下來。
我想對丑小鴨說:_____________。
我想對鴨媽媽說:_____________。
我想對丑小鴨說:_____________。
我想對貓說:―――――――――――――――。
我想對獵犬說:――――――――――――――。
我想對孩子們說:―――――――――――――。
板書:
丑小鴨。
經(jīng)歷磨難丑小鴨白天鵝。
拓展閱讀:
安徒生的童話《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇二
(一)初讀課文,了解“將”、“相”分別指的是誰,全文共講了哪幾個故事。
(二)自學(xué)本課生字詞,理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。
(三)按不同故事內(nèi)容給文章分段。
二、教學(xué)重點、難點。
(一)自學(xué)和理解本課生字新詞。
(二)按不同故事內(nèi)容給課文分段。
三、教學(xué)過程。
(一)揭示課題,引發(fā)興趣。
教師可以先板書課題,讓同學(xué)齊讀,之后問:看到課題,你們想知道什么呢?設(shè)計這個問題,實際是在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,等他們提出一些問題,諸如:我想知道“將”和“相”是誰;我想知道他們之間發(fā)生了什么事;我想知道他們?yōu)槭裁春秃玫?;教師可以適時激趣。請你們自己先讀讀書,看能否找到自己想知道的答案。
(二)學(xué)生初讀課文之后,再給他們談?wù)摰臅r間,然后教師再給一些時間讓同學(xué)們讀一遍書,不認識的字標(biāo)出來,并借助字典和生字表自學(xué)。
1、指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。本課的生字雖然不多,只有7個,但有好幾個都是學(xué)生特別容易讀錯字音。允、頗、侮。
2、指導(dǎo)認清字形。本課有許多生字的字形都容易錯,可采用“以熟帶生”的方法掌握字形。如“璧”與“壁”相近,“壁”是熟字,墻壁,與“土”有關(guān),所以是“土”字底。而“璧”是一種寶玉,是無價寶,所以下面是“玉”。如“允”與“充”相近,“侮”與“悔”相近,“頗”與“波”相近,教師一定要指導(dǎo)同學(xué)進行區(qū)分,從而記住字形。
3、理解詞意。因為書后有一道題就是要求同學(xué)們理解詞意的,所以教師可以提出讓同學(xué)查字典或詞典理解詞意。無價之寶——形容物品特別珍貴,用多少錢也買不到。完璧歸趙——璧,古代玉器的一種,平圓形,中間有孔。本課的和氏璧,指的是用楚國人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧?!巴觇禋w趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現(xiàn)在常用來表示物歸原主。理屈——理虧。絕口不提——因回避而不說。示弱——表示比對方軟弱,不敢較量。推辭——謙讓不干。抵御——抵擋,抵抗。理直氣壯——理由充分,說話有氣勢。能耐——技能,本領(lǐng)。攻無不克——攻城奪池,沒有拿不下來的。戰(zhàn)無不勝——形容強大無比,每戰(zhàn)必勝。攻無不克,戰(zhàn)無不勝這兩個成語多指善于打仗。負荊請罪——負。背著。荊,荊條,用來打人的東西。本課指廉頗光著上身,背著荊條,到藺相如家請罪。現(xiàn)用來表示向人認錯賠罪。同心協(xié)力——協(xié),合。團結(jié)一致,共同努力。
(三)三讀課文,把“將”、“相”的名字用________畫下來,同時想一想,這篇文章講了幾個小故事?學(xué)生讀完之后,找人回答這幾個問題:“將”指的是廉頗。“相”指的是藺相如。本文一共講了三個小故事。第一個:可以用“完璧歸趙”來概括。第二個:可以用“澠池之會”來概括。第三個:可以用“將相和好”來概括。
(四)統(tǒng)觀全文,給課文分段,并概括段意。
全文可以分成三段。第一段(1~10)自然段,寫藺相如出使秦國,機智勇敢,保護國寶,立了大功。第二段(11~15)自然段,寫藺相如在澠池會上,不畏強權(quán),維護國威,又立新功。第三段(16~18)自然段,寫廉頗負荊請罪,將相和好。
(五)布置作業(yè)。
1.熟讀課文,抄寫字詞。
2.想一想每個小故事發(fā)生的原因和結(jié)果是什么。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇三
《小小的船》梁莊九年制學(xué)校。
教學(xué)目標(biāo):
1.情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2.識字——12個;鞏固學(xué)過的字;滲透性識字;初步接觸多音字。
3.寫字——6個;“小”作偏旁的變形。
4.詞、語、句——學(xué)習(xí)“誰在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。
5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)背誦。
6.口語交際——“老師,請您評評我的字”
7.學(xué)法和習(xí)慣——基本掌握聽讀識字的方法;開始培養(yǎng)自檢,互檢的習(xí)慣。
教學(xué)重點:
1.通過誦讀,感受詩歌的意境,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2.用聽讀法識字。
教學(xué)難點:用聽讀法識字。
教學(xué)方法手段:講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
教具準(zhǔn)備:幻燈片,字詞卡,多媒體課件。
課時安排:兩課時。
教學(xué)過程:
一、故事引入。
1.古時候,人們就想飛到月亮上去,我國民間就有一個神話故事叫,說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美,于是想盡了一切辦法,飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個神話?,F(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球,而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢!
[說明:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。]。
2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了?
[說明:卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]。
二、指導(dǎo)看圖。
1.示圖:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相機貼詞卡在圖的相應(yīng)位置:小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。
2.原來丁丁到月亮上旅行去了,你有什么問題要問丁丁嗎?
[說明:孩子的好奇心由此被激發(fā)。]。
三、讀文。
1.板題,理解課題的寓意。
2.反復(fù)練習(xí),讀熟課文:
(1)自己練讀,畫出不會讀的字。(2)教師帶讀,學(xué)生留意自己不會讀的字。
(3)學(xué)生再讀課文,若還有不會讀的字問一問旁邊的同學(xué)或老師。
(4)指名讀文,眾生評議。(5)教師范讀,學(xué)生評議后標(biāo)出停頓。(6)齊讀課文。
四、認字。
1.示詞組卡,全班認讀,指名讀,開火車讀。
2.板疊詞卡,這幾個詞有什么特點?
示“彎彎的月兒”,比較“彎的月兒”彎?還是“彎彎的月兒”彎?教師范讀,生練讀,同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。
[說明:留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間,在發(fā)現(xiàn)中體驗,在體驗中感悟。]。
3.感情朗讀課文:
丁丁說小朋友讀的真好,把月兒讀得彎彎的,把船兒讀得小小的,把星星讀得閃閃的,把天讀得藍藍的,他還想聽小朋友讀一次課文,你們愿意嗎?一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。
[說明:充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲,以加深對詩歌意境的體驗。]。
五、認單字。
1.示貼有字卡的小黑板:小朋友看,誰來了?
2.“誰來當(dāng)當(dāng)小老師?”會讀哪些字就拿下字寶寶,領(lǐng)大家讀一次。
組詞重點:里、月多音字:只。
3.小組合作識記一類字:
分析部件:只、尖、里字理識字:月數(shù)筆畫:在、見。
編兒歌:只、尖猜謎語:月。
[說明:溝通課堂內(nèi)外,努力開發(fā)和利用課程資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]。
5.同座互檢生字掌握情況。
[說明:自主合作的學(xué)習(xí)方式。]。
6.游戲:猜猜他是誰?
[說明:游戲的魅力在于激趣。]。
7.自由組合進行拼句游戲:摘果子,做拼盤。
[說明:讓學(xué)生直接接觸語文材料,進行變句的訓(xùn)練。]。
六、音樂欣賞,感情朗讀,練習(xí)背誦。
1.播放歌曲《小小的船》,第一遍跟唱,第二遍根據(jù)自己的想象做動作。
2.配樂朗誦,練習(xí)背誦。
3.丁丁說彎彎的月兒像小船,你覺得月亮還像什么?和周圍的同學(xué)說一說。
4.大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎?閉眼,聽音樂,放松,想象,你看到了什么?
[說明:教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]。
七、寫字。
1.觀察書上田字格里的字,你認為哪個字難寫?
[說明:由學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn),教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點。]。
2.多媒體演示“里”,“在”的筆順,生書空。
3.余下的字,指名說筆順,多媒體演示,一生領(lǐng)書空。
4.觀察字的筆畫在田字格里的位置,和同桌說一說,指名說。
5.指名二人在燈片上寫字,眾生觀察,對比,評議。
6.學(xué)生練寫生字。
[說明:基本書寫技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。]。
7.口語交際訓(xùn)練:老師,請您評評我的字。
聽課老師評點所寫的字。
[說明:充分利用具體真實的交際情境,提高學(xué)生進行人際交流的素養(yǎng)。]。
八、課外作業(yè)。
觀察月亮的形狀,看看月亮變成什么形狀的時候,丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。
[說明:教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]。
教學(xué)改進。
師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動中去。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,對于一年級新入學(xué)的學(xué)生來說,興趣是其主動學(xué)習(xí)的前提,因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā),如由故事引入,教具設(shè)計富于童趣,安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。如自己練讀課文,當(dāng)小老師認單字,自主識字寫字,互檢認字情況,自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學(xué)習(xí)活動。同時教師彈性地處理教材,如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學(xué)中。
本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),設(shè)計了欣賞音樂,做律動等活動,與藝術(shù)課交叉滲透整合,使學(xué)生開闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率。
本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空,學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗,所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中,讓學(xué)生充分地讀,在積極主動的語文實踐活動中,加深對詩歌意境的理解和體驗,還學(xué)生以情,還語文教學(xué)以情。
本課例在知識與技能的教學(xué)目標(biāo)方面,注重語言的積累,感悟,運用,如拼句的練習(xí),各種方式的閱讀,創(chuàng)設(shè)情境的體驗等,還注重訓(xùn)練基本技能,如讀的具體指導(dǎo),引導(dǎo)掌握基本的書寫技能及寫姿指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上,再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā),如想象月亮的形狀,問在夜空還看到了什么,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體,如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),效果會更好一些。
2012年7月4日。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇四
——關(guān)于《邊城(節(jié)選)》教學(xué)的思考。
德興銅礦中學(xué)唐寶元。
案例背景:本文是對一節(jié)語文課的教學(xué)藝術(shù)的思考,認為教學(xué)藝術(shù)不是孤立的教授一節(jié)課,而應(yīng)著眼語文教學(xué)的系統(tǒng),把每一節(jié)課都放到語文教學(xué)的大系統(tǒng)中,根據(jù)課文的內(nèi)在和外在的聯(lián)系去思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)藝術(shù)教學(xué)方法教學(xué)系統(tǒng)。
案例描述:在進行《邊城(節(jié)選)》的教學(xué)講授時,我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美、人性美、環(huán)境美和風(fēng)俗美之后,正認為將大功告成時,一個學(xué)生突然發(fā)問:“老師,為什么這么美的桃花源竟然會以悲劇結(jié)尾啊?”我也一時猝不及防,被問倒了。于是,只好老老實實地對學(xué)生們說:“這個問題還有待老師進一步思考?!?/p>
這個問題,一直處在糾結(jié)之中,沒有得到非常合理的解釋。
案例分析:直到講授《祝福》時,我眼前一亮,把這兩篇課文進行比較閱讀就可以發(fā)現(xiàn)它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇,并寄寓了不同的審美理想,但最終走到了一起,真可謂殊途同歸,它們都是悲劇。
在翻閱對比比較他們的背景資料中,我進一步肯定了自己的推測:魯迅對社會的觀察與思考,對人性靈魂的拷問,全是從醫(yī)生的角度來看的。所以,他的作品多是病態(tài)的社會,病態(tài)的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難,可是他的故鄉(xiāng),他的童年,他在湘西鳳凰度過的童年在丑陋的大都市中越發(fā)顯得清純和美麗。因此,他的作品多是淳樸的小鎮(zhèn),清新的形象,看不出丑惡和殘忍。
在這番比較之后,我對《邊城(節(jié)選)》的教學(xué)有了新的教學(xué)思路。于是,我對我原有的教案作了如下調(diào)整。
教學(xué)目標(biāo)除了走進作者構(gòu)筑的善與美的理想世界,體會人性之美,最主要是讓學(xué)生了解沈從文所要傳達的美的背后那深沉的悲。
教學(xué)過程除了介紹沈從文還加入簡介魯迅,讓同時代的他們放在一起進行了對比,得出了他們不同的美學(xué)風(fēng)格,不同的思考與選擇。在復(fù)述了邊城情節(jié)之后,翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說結(jié)構(gòu)之后,加入一些比較探究的問題:
1、《邊城(節(jié)選)》與《祝福》人物之比較:翠翠、爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者,魯鎮(zhèn)中的各色吃人者。
2、《邊城(節(jié)選)》與《祝?!翻h(huán)境之比較:邊城所展示出的鄉(xiāng)村風(fēng)俗自然美。一個充滿了新年祝福氣息實則卻冷漠無比的魯鎮(zhèn)。
3、《邊城(節(jié)選)》與《祝?!方Y(jié)局之比較:美麗清純的翠翠永遠地守候著那個未知的未來,結(jié)局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現(xiàn)實的網(wǎng)羅。
最后引出,化外之境的夢幻與遙遠和現(xiàn)實的無奈與悲涼的主旨。
通過比較教學(xué)可以將有可比性的課文內(nèi)容進行相互比照,以突顯各自或其一的特質(zhì),比較是把一些事物的個性屬性加以分析整理,然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程。通過比較,可以更清晰地了解事物的本質(zhì)。同樣,課堂上教會學(xué)生運用比較的方法去掌握知識,不公可以幫助學(xué)生消除知識的混淆和斷層現(xiàn)象,幫助他們了解知識間的層次性和聯(lián)系性,而且對訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展、智力的發(fā)展也有著重要的作用。
結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果,我們把有某種聯(lián)系的課文內(nèi)容合理有機地放到一起進行比較教學(xué),定然能完成新課程向我們提出的要求。
我想身為傳道授業(yè)解惑的語文教師不應(yīng)該滿足于孤立地教授一節(jié)節(jié)語文課,而應(yīng)把這些課放在整個語文的教學(xué)系統(tǒng)中,進行一些比較對照的教學(xué)模式,一定會得到事半功倍的效果。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇五
生:個別讀。
師:小男孩怎樣說?搶著說怎么說?
生:通過朗讀表現(xiàn)感悟搶.(個別讀感悟搶著說話是什么樣子的!)。
師:他搶在誰的前面說?(讀讀上下文)和媽媽搶著說?
生:媽媽。
生:阿姨。
師:讀讀上下文。
生:搶在媽媽前面.
師:他為什么搶著說?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?
這該怎么讀呀?小男孩心里很喜歡,嘴上卻說——。
生:感悟朗讀體悟。
師:為什么不讓媽媽買?
生:孩子家里窮.
生:孩子他爸爸生病了.
師:小男孩家的生活怎么樣?“常年”什么意思?
生:貧困、生活困難。
生:常年是指每年每月。
師:什么也不讓媽媽買,媽媽口中的什么,有可能是什么呢?
看練習(xí),回答問題。
這次期末考試,小兵考了100分,媽媽想獎勵他(玩具),他不讓媽媽買。
小兵的8歲生日到了,媽媽想給他買(生日蛋糕),他不讓媽媽買。
(小兵運動會上獲得50米跑步第一名),媽媽想給他買(故事書),他不讓媽媽買。
師:孩子的媽媽說這句話的時候,是怎么樣說的?體會“嘆”
總結(jié):小男孩的爸爸常年生病,光給爸爸買藥就得一大筆錢,家里的生活挺困難,生活的重擔(dān)全壓在媽媽那弱小的肩膀上,多少個日日夜夜的加班,多少回風(fēng)風(fēng)雨雨的折磨,一次次腰酸背痛的煎熬,一遍遍嘗著生活的辛酸。由于常年的勞累,媽媽的額頭上過早地爬上了皺紋,烏黑的發(fā)絲綴滿了縷縷白發(fā),那雙原本嬌嫩的手已變得粗糙不堪,裂開了道道條紋。
師:如果你是小兵,會對媽媽說什么呢?
生:媽媽我不需要,把錢給爸爸看病吧!等等。
師:小兵什么也不讓媽媽買,那是對媽媽的——。
生:孝敬、理解、關(guān)愛。
師:(小汽車還要不要?生日蛋糕要不要?新衣服要不要?)。
生:不要。
師:再讀“不,我只看看,不要媽媽買?!?把握語速快,語氣堅決)。
生:感悟朗讀。
[反思]:聶老師緊緊圍繞“不,我只看看,不要媽媽買?!边@句話,逐詞逐句,層層深入,讓學(xué)生真正感悟小兵的內(nèi)心活動。聶老師抓住“搶”字,設(shè)疑小兵搶著說了些什么?他搶在誰的前面說?學(xué)生聯(lián)系上下文明白小兵搶在媽媽前面,他為什么搶著說?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?學(xué)生說出小兵搶著說的原因有“保護媽媽的自尊心、不想讓媽媽丟臉、不想讓媽媽心里難過等等?!崩蠋焼栠@該怎么讀呀?學(xué)生讀:“不,我只看看,不要媽媽買。”進一步讓學(xué)生感悟。引導(dǎo)學(xué)生朗讀時語氣速度要稍快,要讀出孩子不買的決心。從學(xué)生朗讀聲中我們聽課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得要比第一次有感情,這次的讀學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的!接著聶老師話:“小男孩的爸爸病著,家里的生活很困難,小男孩心疼媽媽,不讓媽媽給他買小汽車。孩子的媽媽嘆了口氣,說?”出示孩子他媽說的話:{孩子的媽媽嘆了口氣,說:“他爸爸常年病著,家里的生活也不富裕,孩子心疼我,什么也不讓我給他買……”}聶老師憑借文本語言,設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去理解什么東西不買?巧妙的問:“這次期末考試,小兵考了100分,媽媽想獎勵他(),他不讓媽媽買。小兵的8歲生日到了,媽媽想給他買(),他不讓媽媽買。(),媽媽想給他買(),他不讓媽媽買?!蓖ㄟ^這些具體的事例,學(xué)生對什么都不買,有了很深的認識,已經(jīng)知道小兵為了給爸爸治病,什么都不要啊!此時此刻,老師問:“你想對小兵說些什么?”學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心的說小兵是一位十分棒的小男孩。老師再讓學(xué)生讀:“不,我只看看,不要媽媽買?!边@句話時,學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)悟小兵說“不,我只看看,不要媽媽買?!边@句話時的心情和分量了,從孩子的臉上,我們看到了孩子們已經(jīng)被小兵這懂事、善良、體貼、知道心疼媽媽的心思等等品質(zhì)被深深的打動了,學(xué)生內(nèi)心深處都洋溢著要向小兵學(xué)習(xí)!
細細品位聶老師的教學(xué),大家是否也感受到了教師讓學(xué)生感悟理解“不,我只看看,不要媽媽買?!边@句話時,是在學(xué)生層層感知、理解的基礎(chǔ)上,而發(fā)自內(nèi)心讀書的。其實,在我們的語文教學(xué)中,就是需要學(xué)生在不知不覺中,感悟文本的魅力。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深情的朗讀和形式上的做秀完全是不一樣的,發(fā)自內(nèi)心的感悟朗讀不是強加刻意的直白、宣告,而是老師潛移默化的引導(dǎo),層層深入,學(xué)生融入文本,靜下心來靜靜地品悟。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇六
我們的課程站在實踐關(guān)懷的角度,通過對相關(guān)課例的研究和解讀,讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學(xué)設(shè)計。
二、教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)1個原則:以學(xué)定教。
2個分析:教材分析,學(xué)情分析。
教材分析:課程特點、文本特點、教學(xué)目標(biāo)、重難點、以前的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗反思等。
教學(xué)設(shè)計的前提是文本讀細。沒有對文本的深度接觸,沒有對文字的反復(fù)咀嚼,長此以往,語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的能力就會喪失殆盡,所以,文本細讀對于教師來說,具有很重要的意義。
1/3。
文本細讀,可以通過對話作者,了解作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作心理,以便更充分地解讀文本;對話編者,了解其將文章選入小學(xué)語文教材的用意,發(fā)掘文本的語文教育價值;對話文本,關(guān)注文本的文體特點,以及文本從語言、情節(jié)、形象到意蘊、情感的表達,即寫了什么,怎樣寫的:對話讀者(兒童),探尋兒童閱讀童話的審美體驗,并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。
教師主體對于教學(xué)活動的影響是不容置疑的,因為我們所談的教學(xué)活動,更多地是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下的行為,教師的品格特征和認知能力直接影響著教學(xué)活動的狀態(tài)和效率。那么,教師在做教學(xué)設(shè)計的時候,應(yīng)該怎樣做呢?從三個方面進行說明。
(一)目標(biāo)定準(zhǔn)。
2、有針對性3、明確具體。
學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限,年段目標(biāo)有別,不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學(xué)設(shè)計中,所以,應(yīng)抓住本質(zhì)去粗取精,精減非本質(zhì)非重點的內(nèi)容,精選與課程目標(biāo),文章主題相契合的內(nèi)容,重點品讀與教學(xué)目標(biāo)、文章主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行教學(xué)。
例如,《去年的樹》一課中對于最后一個環(huán)節(jié)“鳥兒對燈火唱歌”的處理。(三)設(shè)計落實。
2/3。
楊再隋老先生提倡:簡簡單單教語文,扎扎實實教語文,我們語文課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該遵循學(xué)生的認知規(guī)律,在正確地理解和把握教材的基礎(chǔ)上,用足教材、用活教材、活用教材,創(chuàng)造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體,更多地擺弄花架子。
確定三點和兩線是把教學(xué)設(shè)計落到實處的關(guān)鍵。
怎樣針對學(xué)情定準(zhǔn)重難點呢?這要求教師遵循學(xué)生認知特點,統(tǒng)籌考慮,然后細化過程,加強引導(dǎo),使學(xué)生情感與認識上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語文的課堂教學(xué)中建議我們抓住“三點”,那就是重點、難點、發(fā)散點。
例如,在《去年的樹》一課中,我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學(xué)重點;基于對學(xué)生的學(xué)情分析,我們把“在空白處引導(dǎo)學(xué)生想象,深層次體會鳥兒的內(nèi)心情感”作為本課的難點。關(guān)于發(fā)散點,作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程,這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中,所以,這里可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,想象鳥兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”,也可以作為發(fā)散點,引發(fā)學(xué)生想象。
兩線是什么?教線和悟線。例如,在《去年的樹》一課中,教師教的線索就是“四次對話”,學(xué)生悟的線索是小鳥對友情的執(zhí)著,對諾言的信守,以及他們之間超越了生死的友情。
3/3。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì),領(lǐng)悟三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系和文字的命題方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,簡要地講述故事,并給每個故事加小標(biāo)題,培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、復(fù)述能力、概括能力。
3、幫助學(xué)生認識生字,掌握詞語。
4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫小劇本,并嘗試進行排練表演。
教學(xué)重點:
理解課文內(nèi)容,認識故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。
教學(xué)難點:
理解三個故事原因和結(jié)果及其故事之間的聯(lián)系,。
教具準(zhǔn)備:
投影儀、課件。
教學(xué)方法:
引導(dǎo)法、自學(xué)法、討論法。
教學(xué)時間:
4課時。
教學(xué)過程:
第一課時(略)。
第二課時。
一、板書引入:
教師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道“將”是指廉頗。“相”是指藺相如,“和”是和好、團結(jié)。課文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動為線索,通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事,寫出了將相之間由和到不和又到和。這節(jié)課,我們先來學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。
二、品讀課文,學(xué)習(xí)故事“完璧歸趙”。
教?師?活?動。
1、指名朗讀課文1-10自然段,提出讀書要求:找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、指導(dǎo)學(xué)生討論交流。
3根據(jù)學(xué)生回答板書:
起因:秦王騙璧。
經(jīng)過:相如智斗秦王。
結(jié)果:完璧歸趙。
4、重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事經(jīng)過,幫助學(xué)生分析藺相如的性格特點。(投影儀提示:)。
語言一:
行動:
語言二:
行動:
語言三:
行動:
語言四:
行動:
教師根據(jù)學(xué)生回答,投影儀上展示句子。
5、了解故事的結(jié)果。
6、指導(dǎo)學(xué)生進行課本劇表演。
學(xué)?生?活?動:
1、邊聽同學(xué)朗讀邊思考老師提出的要求。
2、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),共同探究“完璧歸趙”的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3、小組派代表在班級里交流反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。
(1)、集體總結(jié)。
(2)、評價各小組學(xué)習(xí)情況。
4、自主學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過:
(1)、默讀有關(guān)段落。
(2)、用橫線和波浪線分別畫出藺相如語言和行動的句子。
(3)、小組內(nèi)交流,互相補充。
(4)、班級里交流,共同分析、體會藺相如的性格特點。
(5)、分角色小組內(nèi)朗讀。
5、自讀課文,組內(nèi)交流。
6、學(xué)生分組活動:
(1)組內(nèi)分好角色;
(2)準(zhǔn)備好自己扮演的角色:臺詞、道具。
(3)、組內(nèi)表演。
(4)、小組派代表班級表演。
(5)、評議。
三、總結(jié)拓展。
1、教師:學(xué)了“完璧歸趙”,你認為藺相如是個怎樣的人?
2指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法:
(1)、讀課文,找出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
(2)、畫出描寫人物言行的句子,分析人物的性格特點。
(3)、能簡要地復(fù)述故事并?能進行課本劇表演。
四、作業(yè)布置。
把故事講給別人聽。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇八
一、復(fù)習(xí)。
二、選第二幅圖,進行想像說話訓(xùn)練。
1、出示本幅圖,讓學(xué)生邊觀察邊聽錄音。
3、讓學(xué)生把自已想到的大膽說出來,同時鼓勵學(xué)生帶著表情配上動作敢地說。
三、選學(xué)第四幅。
1、播放本幅圖的動畫,讓學(xué)生分角色讀出它們之間的對話。
2、通過互讀、同學(xué)評一評、比賽讀、表演讀等形式讀它們之間的對話。
3、讀了它們的對話,你喜歡小鹿嗎?為什么?(并解決課后第二題的第二個部問題)。
4、發(fā)散思維;你怎樣向小熊和小鹿學(xué)習(xí)呢?
5、擴展詞匯、積累語言。
課件出示;小熊和小鹿都是守信用的好孩子。
我們都學(xué)踢足球。
讓學(xué)生讀一讀,并聯(lián)系生活實際用?_______都__________的格式練習(xí)說一說。
[練習(xí)指導(dǎo)]。
1、第二題,我們可以從小熊想起了自已和小鹿的約定就不跟媽媽去奶奶家,自已一個人在家里等;小鹿生病住院來不了請他的爸爸來向小熊說對不起,可以看出他們都是守信用的好孩子。
2、第三題,可以從生活各個方面引導(dǎo)學(xué)生說。
例:蘋果和梨都是水果。
蜜蜂、蜻蜓都是益蟲。
3、詞語花籃。
4、讓學(xué)生自由讀,挑自已最喜歡的詞語記住。
小結(jié):守信用的人,才能得到別人的信任,這是一種美好的道德品質(zhì),希望我們班的同學(xué)都能做一個守信用的人。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇九
河南省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲得者:焦作市第十二中學(xué)王偉。
我想我是幸運的。首先,在焦作市優(yōu)質(zhì)課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》,這是篇雖深刻卻容易動人的文章,在眾人的點撥下我取得了第二名這個讓我驚喜的成績;繼而,省教研室慷慨?dāng)U充名額,我忝入2009年河南省高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽的選手之列,在我市眾多名師的悉心指導(dǎo)下,我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎;由于個人能力有限,我的名次不靠前,為此我流過眼淚,也曾深深自責(zé),但正如黨紅英老師所說,我最大的幸運在于,自己歷練了,收獲了,成長了。
今年的比賽和往年不同,老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個字上,想弄明白何謂“新”,如何“新”。通過反復(fù)地備課、講課、聽課,我覺得一個完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨,標(biāo)新立異,但需要具備以下“五個一”。
一個前提——教師扎實的基本功。
這個基本功來自兩方面,一方面是教育理論,一方面是教學(xué)技能。備課時最大的渴望是迸發(fā)靈感,獨辟蹊徑,但腦袋里空空如也,最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學(xué)雜志上,沒有高屋建瓴的理論作指導(dǎo),我只是井底之蛙。說到教學(xué)技能,我很佩服這次比賽的兩位老師,侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤,感情到位,讓學(xué)生和聽課老師如癡如醉,張建學(xué)老師小品般幽默流暢的語言,讓學(xué)生對《動物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲,高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學(xué)生。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究完成教學(xué)目標(biāo),這其中必然出現(xiàn)動態(tài)生成性問題,沒有豐富的知識儲備和應(yīng)變能力便難以有效地掌控課堂,而這些都絕非一時之功,需要不斷積累,感悟和實踐。
一種魄力——大膽取舍。
抽到《荷塘月色》,著實令我沮喪,一來課文太經(jīng)典,而課改求新,二來文章處處重點處處難點,一課時遠遠不夠,而比賽時間是40分鐘,一旦超時便與一等獎無緣。教案大改四次,無一不是因為追求面面俱到,導(dǎo)致了面面不到,處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點艱難的轉(zhuǎn)變,狠下心來,依舊將其按兩課時進行,此為第一課時,只講第四、第五自然段,引導(dǎo)學(xué)生一心一意品讀語言,將聽、說、讀、寫充分融入課堂,感受意境美。這節(jié)課下來,學(xué)生對通感、煉字印象深刻,我的思路很明晰,學(xué)生不僅輕松,而且學(xué)有所得。也正因此,在最后專家點評時王婭老師對這點給予了肯定。教材只是載體,真正想學(xué)生所需,授學(xué)生以“漁”才是目的。
一招要領(lǐng)——多讀。
日常教學(xué)中,我會因聲音不美而羞于讀,會因急于完成教學(xué)目標(biāo)而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲,每一次聽臺上師生讀書都仿佛在與作者進行交談。此次比賽一等獎第一名賈會彬老師教《小狗包弟》時,有一個很精彩的環(huán)節(jié),即學(xué)生和老師交替讀第一段品味語言,尤其是教師的范背,感情把握到位,慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營造。徐群老師《就任北京大學(xué)校長之演說》聲音渾厚,范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心,而在我的課堂上,學(xué)生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設(shè)的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場眾多老師陶醉。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。
一批主角——學(xué)生。
課堂,要的是老師一個人的精彩還是學(xué)生的熱情?答案不言而喻。課堂是學(xué)生的課堂,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)《荷塘月色》一課在內(nèi)容上我無法突破時,我想到的是教學(xué)策略的調(diào)整。用一個問題統(tǒng)領(lǐng)一段內(nèi)容,把自主權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語與流行文化》,學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想力,其精彩幾乎蓋過老師,師生表現(xiàn)相得益彰,非常動人。日常教學(xué)若能恰當(dāng)運用啟發(fā)式教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài),激勵發(fā)散式思維,往往會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使課堂氣氛更和諧。
一點注意——點評方式多樣化。
從古至今,我最佩服的老師是孔子,因為孔子最懂因材施教,最擅長精準(zhǔn)評價。所以,我特意留心了此次比賽過程中教師的點評語言。大凡遇到千篇1律說“不錯”“很好”“請坐”,或者不置可否的點評,學(xué)生的反應(yīng)會很冷淡,以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點評就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點評“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩”“你的積累很豐富”,可以使學(xué)生情緒高漲,思維活躍;比如補充式點評,不僅可以顯示老師的博學(xué)多才,有親和力,也可以讓學(xué)生樂于交流表達,讓師生的互動成就課堂的精彩。
兩個誤區(qū)。
通過參賽,我個人認為少數(shù)參賽教師對新課改理念的認知也存在兩個誤區(qū)。
第一,多媒體運用的誤區(qū)。過多的圖片、音樂對課堂的充斥,會大大沖淡了語言的文學(xué)味道。
第二,合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,并非領(lǐng)會其實質(zhì)。比如,學(xué)生討論時,教師缺場或蜻蜓點水地參與,合作學(xué)習(xí)流于形式化,呈現(xiàn)隨意性。《高中新課程教學(xué)改革》中解釋說:“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù),在教師的主導(dǎo)下,群體協(xié)作,研討交流,知識技能互補的一種學(xué)習(xí)方式”,其中有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征:“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性,明確的目標(biāo),小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴,教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色,強調(diào)個體責(zé)任,自我評價,變化合作學(xué)習(xí)時間”。
個人一直認為,優(yōu)質(zhì)課不應(yīng)該是“作秀課”,它應(yīng)該是一件美的藝術(shù)品,何為美?美學(xué)上的解釋就兩個字——和諧。師為主導(dǎo),生為主體,自然流暢,和諧融洽,我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。
以上只是個人一孔之見,期待和諸位老師商榷。
焦作市第十二中學(xué)王偉。
一、知識與能力目標(biāo)。
揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言,學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
二、過程與方法目標(biāo)。
1、通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
提高學(xué)生的審美情趣?!窘虒W(xué)重點】。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧,領(lǐng)略荷塘月色的美。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘月色的意境美?!窘虒W(xué)難點】。
理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法?!窘虒W(xué)方法】。
1、誦讀法。
2、教師點撥法。
3、比較閱讀法。
4、自主合作探究法【教學(xué)時數(shù)】。
2課時(本節(jié)課為第一課時)【教學(xué)步驟】。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
(一)同學(xué)們,說到荷花,大家想到的名句有哪些?“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面;“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面;“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷,她有淡雅恬靜的臉龐,亭亭玉立的身姿,碧綠優(yōu)雅的羅裙,淡淡醉人的清香。池塘中,她獨自寧靜;夜幕下,她細細聆聽。暈染一池靈秀,撩起萬般情思。而在現(xiàn)當(dāng)代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。
(二)作者簡介。
朱自清(1898—1948),原名自華,字佩弦,號秋實。著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。作為學(xué)者,他潛心治學(xué),謹嚴求實,想走一條逃避現(xiàn)實的道路;作為民主戰(zhàn)士,他追求光明與真理,為之上下求索,但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人,他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛;作為散文家,他善于通過典雅清麗的語言,表達自己的真情實感。今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。
二、明確目標(biāo)。
本文有“白話美術(shù)文”的美譽,大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,你認為哪幾段寫的最美?(4-6)這節(jié)課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段,通過品讀語言領(lǐng)略朱自清先生筆下荷塘月色的美。
三、品讀語言。
(一)首先,老師來為大家朗讀這兩段,請大家用心感受這幅荷香月色圖(配樂朗讀)。
(二)斯人獨處,朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩?。請同學(xué)們自由朗讀第四自然段,思考:作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物?(荷葉,荷花,荷香,流水)。
1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘,但有人為了精煉,把這段文字精簡到69個字,變成這個樣子:“看荷塘上面,有很多葉子,葉子中間還有些白花,有的開著,有的還沒開。風(fēng)吹過,葉子和花有一點抖動,有時還傳來些荷香。葉子下面是流水,但看不見?!边@兩段文字的表達效果哪個好?下面我就把咱班同學(xué)分成八個小組,每個小組從一個方面對比分析,討論一下,朱自清先生文筆高明在哪里,推舉一個代表發(fā)言。(分組分任務(wù))注意以下幾個詞語的表達效果:彌望、裊娜、羞澀。
明確:(1)“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是是田田的葉子?!保ㄖ笇?dǎo)舒緩朗讀)。
(2)“裊娜”(開的正艷)、“羞澀”(含苞待放)賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”。
博喻:博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來,這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中,荷塘里的一切是朦朧而不真切的,因而荷葉間零星點綴的白花,“明珠”(溫潤透亮),“星星”(忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過,動態(tài)美),而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純,用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾,充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。(讀出荷花的迷人)。
(3)通感“微風(fēng)過處??仿佛遠處高樓上渺茫的似的?!?/p>
通感,指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另外一種感覺的印象”,即指感覺的溝通、感覺的轉(zhuǎn)移,也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻,所以前提是兩種事物有相似點,和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠處的高樓,它會時斷時續(xù)、隱隱約約,而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng),時有時無、如絲如縷,放在一起,香中有聲,聲中有香,怎么不讓我們陶醉呢?(能否讀一讀,我想聽一聽你是如何陶醉其中的)。
(4)荷韻:“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。”作者把所見與想象結(jié)合,塘水在茂密的荷葉下是看不到的,作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌,“脈脈”有情,真正做到了言有盡而意無窮。
(5)小結(jié):這一段作者集中運用了比喻的修辭手法,正是運用了多種多樣的比喻,才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜,荷香如歌,流水脈脈,此時的作者還依然頗不寧靜么?就讓我們帶著微笑,飽含感情地齊讀這一段吧。
(朦朧淡雅)月光是無形的,作者怎么描繪它呢?(葉子和花,薄薄的青霧,淡淡的云,樹影,斑駁交織的光影)你欣賞的是哪一處描寫呢,找出來談?wù)勀愕睦碛?,注意這幾個詞語:瀉、浮、洗、畫。
明確:一個“瀉”字,我們眼前,月光如水,靜靜流淌。流在荷塘,流在心上。流在荷塘,平添秀色;流入我心,清凈無塵。
一個“浮”字,寫出荷塘之上,薄霧輕揚而上,又漂浮不定。無色勝似有色,無形更顯綽約。朦朧之中,花更柔美,葉更飄渺。
一個洗字,卻用牛乳,潔白無瑕,細膩如絲。比之水洗,更多些許柔和溫潤。
三、課堂練習(xí)化無形為有形。
朱自清先生很厲害。月色本無形,他卻能以荷塘為依托,化無形為有形,使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”,香氣如何表現(xiàn)呢?聰明的畫師畫的是,蝴蝶追逐馬蹄,蹁躚起舞。現(xiàn)在,我想請同學(xué)們在下面詞語中任選一個,寫一段話,要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷,孤獨,愁緒,愛”。時間三分鐘。
四、名家評論課堂總結(jié)。
他的散文,仍能夠貯滿著那一種詩意。(郁達夫《〈中國新文學(xué)大系·散文二集〉導(dǎo)言》)。
朱自清的文體美,是有自己的個性特點的,有人曾將它概括為一個“清”字。我想,這個“清”字,不只是指文字的清秀、樸素,恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。(佘樹森《中國現(xiàn)當(dāng)代散文研究》)。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者,能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者!
五、布置作業(yè)。
1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障,是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。那么,在新課改的背景下,我們應(yīng)該如何更有效的進行識字教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生識字能力達到鞏固識字教學(xué)的成果呢?我以為可以關(guān)注以下幾方面。
一、自主識字,巧妙引導(dǎo)。
識字是低年級語文教學(xué)的重點?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣,讓學(xué)生愿意識字,喜歡識字,逐步形成識字能力,為自主識字,大量閱讀打好基礎(chǔ)。漢字比拼音文字難學(xué),這是人們?nèi)菀卓吹降囊幻?。其實漢字也有易一面——漢字有形聲、象形、會意這些特點,它們能幫助我們學(xué)習(xí)漢字,引導(dǎo)學(xué)生利用這些特點來識記字形。這樣既提高了學(xué)生識字的興趣,又培養(yǎng)了其識字能力,從而提高了識字教學(xué)效率。
二、運用多種手段,激發(fā)識字興趣。
1、體態(tài)動作演示法。
活潑好動是孩子的天性。有時候,用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義,還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時,可以一邊請學(xué)生上臺表演孫悟空往遠處看的動作,一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。又如學(xué)習(xí)“彎、圓、扁、閃”等字時,我們可以讓學(xué)生動一動手,眨一眨眼睛,這樣也可以加深對字義的理解。再如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時,如果僅讓學(xué)生知道這些字與手、腳的動作有關(guān),顯然是很不夠的,如果讓學(xué)生動手、動腳做一做動作,讓學(xué)生在運動中認記這些字。這樣學(xué)生通過自己動手演示,不但讓學(xué)生記清了字形,而且還加深了學(xué)生對字義和用法的理解。學(xué)起來省時又省力。
2、表演法。
還可以利用孩子活潑、好動的天性,識字時安排學(xué)生演一演,也能達到意想不到的效果。如:在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物的時,讓學(xué)生戴上動物的頭飾演一演,讓學(xué)生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣,識字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機會,又加深了學(xué)生對這些小動物外形特征、生活習(xí)性的了解。
3、實物演示法。
通過實物演示,也可以給學(xué)生留下深刻印象,達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時,可以出示一支毛筆,讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面(筆桿)是竹子做的,下面(筆尖)是動物的毛做的,因此“筆”的上面是“竹字頭”,下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時,可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住,火即滅,這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時,出示一支削好的鉛筆,學(xué)生一看便知:一頭粗,一頭細就是“尖”。
4、加一加,減一減。
樣簡單的加減法也能增強識記的效果。
5、比較法。
對形近的字,有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行比較,也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如,“日”和“目”,“日”就是太陽,太陽只有一個,所以口的中間只有一橫;“目”是眼睛,眼睛每個人都有兩只,所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”,“鳥”失去了眼睛,眼前就一片(漆)烏黑。再如“北”和“比”,兩兄弟背靠背“北”,兩兄弟齊頭向前跑“比”。
6、自編謎語法。
猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動,它不僅能滿足學(xué)生的好奇心,還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,訓(xùn)練學(xué)生的思維,也是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點直觀、形象地編字謎,也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點展開聯(lián)想編字謎,還可以根據(jù)字義編謎語。如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時,可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎:“一個人膽真大,敢把王子踩腳下”;王老頭,白老頭,兩人同坐一塊大石頭”,這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”,又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”,做到了新舊知識的聯(lián)系,真可謂兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”,可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎:“一口咬去牛尾巴”;“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行,使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時可以編成下面的謎語:
小小白花天上栽,一夜北風(fēng)花盛開。
千變?nèi)f化六個瓣,飄呀飄呀落下來。
又如學(xué)習(xí)“影”字時可以編成下面的謎語:
一條小黑狗,常常跟著你走,有時前有時后,有時左有時右,你走它也走,你停它也停,有時短有時長,中午在你腳下藏。
通過猜謎語,學(xué)生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點,而且使“雪”和“影”了在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,使他們在快樂中識字,更重要的是久記不忘。
7、自編兒歌法。
根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌,也便于識字的形和義。如:一人門里躲“閃”;兩人土上蹲“坐”;顏色豐富就是“艷”;四四方方一個口,一個十字在里頭“田”;再如在指導(dǎo)書寫“心”字時,可把“臥鉤”看成一個小鍋,三個點看成是三條小魚,可以編成這樣的兒歌:一口小鍋,煎了三條小魚,兩條蹦出了鍋外,一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個點印象特別深,再也不會把它們的位置寫錯了。
三、自作“識字課本”,引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。
義性,要在有限的課本中體現(xiàn)出來,更是不可能的了。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字,還有各種報刊雜志等等,這些都可以成為兒童識字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累,收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學(xué)生動手,動腦,收集,整理,編排,還是一個創(chuàng)造的過程??傊?,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實際出發(fā),鼓勵學(xué)生想象,實踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
四、及時鞏固,防止學(xué)生識字回生。
低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快,忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量,學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救,要適當(dāng)控制識字速度,不要過分貪多求快,適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度,盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí),學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固。
總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要創(chuàng)造多種方法和途徑,增加漢字和學(xué)生見面的機會。在具體的教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生的思維特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實際出發(fā),鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象,參與實踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的快樂。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十一
一、設(shè)計理念:
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性,因此,美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展,最大限度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?!缎祜棥肥侨私贪娴诙援?dāng)中的一堂造型表現(xiàn)課。在教學(xué)中緊緊圍繞自主學(xué)習(xí)、與人合作、共同探究的教學(xué)線索進行教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和挖掘創(chuàng)造潛能,并使學(xué)生在動腦、動手的過程中充分享受成功所帶來的快樂。
二、教材分析。
我們生活在一個美麗的星球,如何保持它的美麗并使它更加易于人類居住是每個地球公民的責(zé)任。在我們生活中,經(jīng)常會出現(xiàn)這些留之無用、棄之可惜的紙餐具,但稍加改變,就可以成為情趣盎然的藝術(shù)品。人類生活的各個方面都蘊含著美的源泉,藝術(shù)來源于生活,一件件廢舊物品給了孩子太多的啟迪,在這里孩子們找到了聯(lián)想的立足點,擦亮了思維的火花,展開了想象的翅膀,激發(fā)了創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、點綴美好生活的興趣和欲望。
認知:通過實踐活動,觸發(fā)學(xué)生能夠?qū)κ诌叢牧先グl(fā)現(xiàn)和認識,能夠考慮到物體的特性靈活運用、適時造型,使這些廢舊物品煥發(fā)新的光彩。
情感:通過嘗試讓學(xué)生深深感受到生活處處隱藏著美的構(gòu)件,激發(fā)學(xué)生從小懂得依照美的規(guī)律去創(chuàng)造美,點綴生活的興趣和欲望,形成初步的環(huán)保意識。
能力:通過對各種廢舊材質(zhì)進行造型的過程,培養(yǎng)學(xué)生初步的對藝術(shù)作品的造型表現(xiàn)能力,大膽創(chuàng)造的創(chuàng)新精神和與人合作的意識。
四、教學(xué)重、難點:
重點:根據(jù)不同材質(zhì)形態(tài),使用多種手段進行新的造型表現(xiàn)。
難點:對不同材質(zhì)形態(tài)的聯(lián)想遷移。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:紙杯、紐扣、紙盒、吸管等廢舊物品,廢舊物品做成的圖片課件。
學(xué)生:收集彩色紙、吸管、果核、落葉、紐扣一次性紙杯等廢舊物品。
(一)、游戲。
1、變魔術(shù):
小朋友,你們看過變魔術(shù)活動嗎?
你們想不想看老師變魔術(shù)呢?
教師邊說邊用早準(zhǔn)備好的一次性紙杯快速穿成一個掛飾,并把它掛到脖子上,讓學(xué)生欣賞。
(教學(xué)意圖:創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。)。
(教學(xué)意圖:以這種形式讓孩子們輕松自然地進入學(xué)習(xí)情境,及時回顧“變”的過程,形成初步的適時造型意識。)。
2、看誰腦子轉(zhuǎn)得快:
教師將紙杯、吸管、費舊紐扣、果核等一一展開,讓學(xué)生觀察,然后隨意組合,看一看誰能馬上聯(lián)想到最好的組合方式。
(教學(xué)意圖:聯(lián)想是再創(chuàng)造的基石,沒有生動的活躍的聯(lián)想,藝術(shù)作品就缺少打動人心的閃光點。活躍的課堂氣氛也有助于學(xué)生放松自己的思維神經(jīng),為創(chuàng)造出與眾不同的作品打下良好基礎(chǔ)。)。
(一)小組合作聯(lián)想。
以四人小組為單位,把自己準(zhǔn)備好的費舊物品擺放在一起,通過大家動手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探討各種造型。
(教學(xué)意圖:再次聯(lián)想,給學(xué)生一個自由探究放飛理想的空間。在合作探討的同時培養(yǎng)了一種共同努力、互幫互學(xué)的協(xié)作精神。)。
(二)反饋交流結(jié)果。
1、小組匯報。
用什么材料經(jīng)過怎樣改造能做出什么?
為什么這樣組合?你是怎樣想到的?
(教學(xué)意圖:在實踐操作的過程中總結(jié)探討的結(jié)果,由此上升到一個提煉經(jīng)驗的高度,讓學(xué)生初次展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,在聽取別人成果經(jīng)驗的同時也補了自己的短處。)。
2、點撥引導(dǎo)。
(教學(xué)意圖:讓學(xué)生知道將它們改造成想象中的東西,還可以用許多手段去修飾,保留它們原有的美,稍加改進就可創(chuàng)造出各種美麗的小掛飾。)。
(三)小掛飾造型圖片欣賞。
(教學(xué)意圖:啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,為下面的創(chuàng)作學(xué)習(xí)做鋪墊。)。
(四)各小組活動學(xué)習(xí)。
教師以合作者的身份積極參與學(xué)生的創(chuàng)作活動,幫助解決學(xué)生作業(yè)中的問題。
(五)展示評價。
一段激情飛揚的音樂響起。
1、以小組為單位,各成員帶著各自的作品上臺展示,請小組長當(dāng)解說員介紹本小組制作的成果。
2、教師手拿紙話筒以記者身份進行采訪活動:
1)你們小組制作出這么多的作品,真是厲害!談?wù)勀銈儸F(xiàn)在的心情好嗎?
2)你們是怎么想到這些方法的呢?
3)看了他們的作品各位觀眾有什么話想對作者說嗎?
(教學(xué)意圖:展示自己的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,滿足表現(xiàn)的愿望,激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。教師以“記者”的身份加入到評價展示活動中,既起到了活躍課堂氣氛的作用,又可隨時調(diào)節(jié)學(xué)生們的學(xué)習(xí)評價方向。)。
3、小組和他們的創(chuàng)作成果拍照留念。
(教學(xué)意圖:讓學(xué)生感受收獲的無比喜悅,增強了小組集體榮譽感。)。
(六)課堂總結(jié)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲呢?
學(xué)到這里你有什么話想告訴大家嗎?
(教學(xué)意圖:回顧學(xué)習(xí)過程,加深對課業(yè)內(nèi)容的理解。
(七)課后延伸。
結(jié)合班會課等時間,充分利用學(xué)生們創(chuàng)作的作品,作為道具,設(shè)計童話情景,進行與環(huán)保有關(guān)的劇情表演。
(教學(xué)意圖:拓展延伸,升華主題思想,提供一個展示個性的空間。)。
七、反思:
(一)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具備敢于創(chuàng)新的勇氣是創(chuàng)新的前提。有位名人說:“沒有個性就沒有創(chuàng)新?!币虼?,教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,發(fā)展學(xué)生的個性特點,并且要在課堂上營造和諧、平等的學(xué)術(shù)氛圍,讓學(xué)生相信自己是具備巨大的創(chuàng)新潛能。但我們看到僅有創(chuàng)新的勇氣是不夠的,要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維,這就要求教師在教學(xué)中經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生積極思考,鼓勵他們大膽想象,充分喚醒學(xué)生的主體意識,積極倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動性,保護好他們獨特的視覺語言形式,張揚每個孩子的獨特個性,有效地開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力。
(二)合作意識的形成長期以來,我們的學(xué)習(xí)方式是單調(diào)的,傳授式的教學(xué)幾乎成了唯一的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)以教師的講授為主,特別是在學(xué)習(xí)技能、技巧的課上,教師忙于示范,完全成了知識的傳授者,學(xué)生只有被動的接受教師所講的一切。隨著教育改革的深入,《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的合作性學(xué)習(xí)方式,是不同以往的學(xué)習(xí)方式,它把學(xué)生立于主人的地位,教師從課堂中的主導(dǎo)者變成幕后的引導(dǎo)者、共同學(xué)習(xí)交流者,充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。
合作學(xué)習(xí)易使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系,在這里學(xué)生不僅能夠充分體驗到平等、民主、友情,也感受到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。在未來的社會中,才能適應(yīng)信息社會高度發(fā)展的需要,取得更大范圍內(nèi)競爭優(yōu)勢。
(三)教學(xué)評價的綜合性。
傳統(tǒng)的美術(shù)教育評價,往往只要求學(xué)生提供美術(shù)課的作業(yè),而對于學(xué)生是如何完成這張作業(yè)并不是十分關(guān)心,對學(xué)生的教學(xué)評價完全是取決于教師對學(xué)生單一的美術(shù)作業(yè)好壞的肯定與否定來實現(xiàn)的。這樣,壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間和創(chuàng)新意識,抹殺了學(xué)生的個性體現(xiàn)。教學(xué)中,我們應(yīng)密切關(guān)注每個學(xué)生的創(chuàng)作動機、創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作條件、年齡性格等諸多因素的不同而形成的主觀能動性。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更多的關(guān)注學(xué)生求知、探索和努力的過程,抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度,耐心的運用恰當(dāng)?shù)脑u語說出自己的體會和對學(xué)生的期望,讓孩子們感到老師是關(guān)心幫助和尊重欣賞他的。這樣,才能有效地促進學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十二
體育課中,我們經(jīng)常碰到這種現(xiàn)象,如不敢跨欄,不敢做有點難度的單杠、雙杠動作,不敢跳高等等。究其原因,一是由于學(xué)生在心理上產(chǎn)生恐懼而造成的,二是對動作要領(lǐng)沒掌握、對自己沒信心。如在跳橫過程中,必須要掌握好踏板動作。跳板動作完成得好,跳箱動作也成功一半了。如何消除恐懼的心理呢?使學(xué)生更快更好地完成跳箱動作。我在教學(xué)中進行了探索。
二、教學(xué)片斷。
我讓學(xué)生仔細看清圖片的每一動作,并做不過跳箱練習(xí),另外,跳橫箱的關(guān)鍵是踏板,學(xué)生必須熟練掌握踏板技術(shù)。
技術(shù)已掌握,可還是不敢跳,這就要克服恐懼心理了??謶中睦淼漠a(chǎn)生是隨年齡的增長、生活經(jīng)驗的積累、自我保護意識增強而增強的。年齡越小,恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險,如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跳箱練習(xí)確有危險,不小心碰到箱上就會摔跤,所以不敢跳,而采用逃避的方法也是難免的。如何才能讓學(xué)生克服恐懼心理呢?我采用了兩大方法。一是安全措施,學(xué)生團結(jié)一致,二是比較增強自信心。
(一)安全措施。學(xué)生之所以不敢跳是因為怕有危險,怕受傷,所以做好安全措施是關(guān)鍵。首先在地上墊一層厚墊子并把范圍擴大。其次,周圍站幾個較有安全感的男生進行保護幫助。
三、反思。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十三
我在教授科學(xué)版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)化學(xué)第七章第二節(jié)飽和溶液不飽和溶液的教學(xué)時,我當(dāng)時按照已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)思路走進課堂,滿懷信心地實施課堂教學(xué)。根據(jù)多年的經(jīng)驗,這堂課教起來并不難,只要把飽和溶液的概念通過實驗形象化的給出,方便學(xué)生理解即可;在繼續(xù)深化飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系,讓學(xué)生準(zhǔn)確地用語言描述其四個概念間的關(guān)系,即達到其教學(xué)目的。
課堂教學(xué)中所用的實驗沒有用教材上現(xiàn)成的試驗。這節(jié)課教學(xué)的開始便從現(xiàn)實生活入手,我選擇生活中最熟悉、最多見的食鹽和水來做試驗,讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的距離之近。我設(shè)計的試驗是這樣的,在室溫下,選擇一個量程為250毫升燒杯,在燒杯里加入100克水,分四次向燒杯里加入10克食鹽,而且加完食鹽后用玻璃棒充分攪拌,保證食鹽充分溶解,同時觀察且記錄結(jié)果,記錄結(jié)果如下:
第一次:加入10克食鹽,結(jié)果是全溶無食鹽剩余。
第二次:再加入10克食鹽,結(jié)果是全溶無食鹽剩余。
第三次:再加入10克食鹽,結(jié)果是全溶無食鹽剩余。
第四次:再加入10克食鹽,結(jié)果是部分溶解有食鹽剩余。
[注:未溶食鹽是4克]。
第一次所得溶液、第二次所得溶液,、第三次所得溶液均能溶解食鹽故稱為不飽和溶液,第四次所得溶液已經(jīng)達到不能溶解食鹽的狀態(tài),也就是說達到溶解極限,其極限值為36克,溶液稱為飽和溶液。據(jù)此可借此試驗全過程,分析。
總結(jié)。
得到飽和溶液與不飽和溶液的含義;此時有位女同學(xué)問:“老師,所有固體物質(zhì)在100克水中溶解均有極限值嗎?”聽完后,我大腦中突然有了新感覺,感覺到第四次試驗溶解達到極限,其極限值為36克,已經(jīng)為固體溶解度的理解無形中提供了相當(dāng)不錯的理論基礎(chǔ),何不借此順?biāo)浦郯压腆w溶解度與學(xué)生一起學(xué)完,同時也給這位女同學(xué)一個解釋。這樣把下一節(jié)難理解的概念輕而易舉得學(xué)會了,為下一節(jié)學(xué)習(xí)提供了很大方便,做到難點分散,教材有機整合。于是我這樣做了,教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得非常默挈,有水到渠成之感,過去對固體溶解度的教學(xué)之困得到解決,而且收效奇佳。真有點“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的感受。
真是瞬間的靈感為解決教學(xué)難點提供了挈機,可見稍縱即逝的靈感,我們?nèi)绻蛔⒁獗銜x我們遠去,教學(xué)中我們要時刻注意捕捉這種靈感,時刻注意挖掘這種教學(xué)潛在資源,開辟教學(xué)新天地,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),真正地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十四
一、教材簡析:
作者是南宋杰出的愛國詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象,表達了詞人熱愛大自然,關(guān)心人民生活,企盼豐年的思想感情。這首詞分為上闋和下闋兩部分。詞的上闋描寫的是黃沙嶺夏夜清幽喜人的景象,下闋描寫了黃沙嶺上陣雨來臨的天氣變化以及詞人的愉快感受。
二、設(shè)計理念:
本課的教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自主感悟”的教學(xué)原則。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的美好的意境,引導(dǎo)學(xué)生融入想象,自讀自悟,相互交流,體會意境。在讀通、讀懂、背誦的基礎(chǔ)上,全面了解辛棄疾,獲得更深的體驗。通過課后搜集辛詞,吟誦辛詞的活動,拓展學(xué)習(xí)的時空,實現(xiàn)“大語文”教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過語言文字,融入自己豐富想象,感悟這首詞所描繪的意境,開展多種語文活動。
3、通過語言文字的訓(xùn)練,感受詞中所表現(xiàn)的自然美,感悟作者熱愛大自然,關(guān)心人民,企盼豐年的思想感情。
四、教學(xué)過程:
一、讀通——正確朗讀詩詞。
2、說說你對辛棄疾的了解。
3、下面先聽老師來讀讀這首詞(出示這首詞,教師范讀。)。
4、請同學(xué)們自由朗讀這首詞,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。另外注意節(jié)奏停頓,請看屏幕。
5、指名朗讀,相機評價。
6、多層次賽讀:男生讀上闕,女生讀下闋。一二大組讀上闕,三四大組讀下闋。老師讀上闕,學(xué)生讀下闋。
二、讀懂——走進作者內(nèi)心。
過渡:讀通詞是學(xué)好古詞的序幕,讀懂詞,讀出詞里所包含的意思,這才是學(xué)習(xí)詞的正式開始。詞就像一杯清香的綠茶,需要慢慢品嘗,下面我們就一起來細細品味一番!
(一)品讀上闋。
出示:明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。
1、讓我們與辛棄疾同行,欣賞這美麗的夜景。朗讀這首詞的上闕,小組內(nèi)交流說說你看到了怎樣的畫面?如果有不懂的地方,組內(nèi)盡量解決,也可以一會求助于全班同學(xué)。
2、小組內(nèi)朗讀交流:
3、小組匯報,教師隨機評價。
可能是農(nóng)民在說:“你聽,青蛙叫著,田里的害蟲少了,今年的水稻肯定會豐收?!?/p>
5、感情引讀:對呀,作者聞著飄在黃沙嶺的稻花香,多么盼望農(nóng)民有一個豐收年呀!帶著期盼之情齊讀這兩句。“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”。農(nóng)民豐收多么不容易呀。辛棄疾正為農(nóng)民高興呢,齊讀!
這里不僅有稻花飄香,更有蕩漾在辛棄疾心頭的興奮。再齊讀!
(二)品讀下闋。
過渡:這么充滿詩情畫意的月夜,真讓人走進了畫卷一般,詞人走著走著,天氣突然發(fā)生了變化。自由讀下闋,小組交流自己感受到的畫面。如果有不理解的地方,可以相互討論。如果討論還不能理解的,請準(zhǔn)備質(zhì)疑。
1、出示:七八個星天外,兩三點雨山前。舊時茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋忽見。
2、學(xué)生自主感悟,小組交流。
3、學(xué)生交流畫面。
4、教師引讀:詞人完全沉浸在展望豐收的喜悅之中,全然不覺天氣的變化。先前天氣晴朗,不知何時天空已經(jīng)飄來烏云,豆點一樣的雨下起來了。此刻他的心情怎樣?(著急)就是這個時候,引讀----“舊時茅店社林邊,路轉(zhuǎn)溪橋忽見?!?/p>
6、此時,詞人是怎樣的心情呢?
(驚喜),生讀出驚喜。(放松),生讀出放松。(興奮,可以到茅店與乘涼的農(nóng)民喝喝酒,說說今年又會是一個豐收年,讓農(nóng)民也高興。)讀出你的興奮。陸游有一句詩,表達的也是峰回路轉(zhuǎn)的驚喜、興奮,也能用在這里表達辛棄疾的心情。(山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。)。
7、讓我們再一起來體會體會——齊讀下闋。
三、拓展,感悟作者人生。
1、你們了解詞人辛棄疾以什么為號嗎?(稼軒)為什么以“稼軒”為號呢?(“稼”就是種植莊稼的意思,“軒”??過去書齋、茶館、飯館的名字常常用“軒”)(“稼軒”說明辛棄疾十分關(guān)心種莊稼的人)。
2、辛棄疾晚年在農(nóng)村生活多年,寫下了許多描繪農(nóng)村的詞,我們以前也學(xué)過一首,還記得嗎?(背《清平樂.村居》)。
生齊讀這首詞。
四、課外作業(yè)。
今天我們認識了這樣一位熱愛祖國,熱愛人民的偉大詞人。課后搜集辛棄疾的詞,下周舉行一次辛棄疾詞展示會,讓我們進一步感受他的偉大情懷。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十五
教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生從小注意鍛煉身體,養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣;。
2、讓學(xué)生自己對假期的一些鍛煉進行自我總結(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
設(shè)計意圖教學(xué)流程解析與拓展。
一、常規(guī)教學(xué)。
1、集合站隊,報告人數(shù)。
2、師生相互問好。
3、教師宣布教學(xué)內(nèi)容和要求。
二、同學(xué)們,愉快的暑假結(jié)束了,在長長的假期里,你們過的愉快嗎?你們參加了哪些有意義的活動?你堅持鍛煉身體了嗎?讓我們先自己回顧一下。
學(xué)生自己回想。
分小組討論:4人一組。
教師集合分別提出問題。
學(xué)生踴躍舉手回答教師的問題。
三、總結(jié)。
1、只有從小鍛煉,才會養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣;。
2、只有加強鍛煉,才會有一個更強壯的身體;才會適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要;。
3、新的學(xué)期里我們要共同鍛煉,共同營造我們的和諧課堂。
教學(xué)設(shè)計案例語文(優(yōu)質(zhì)16篇)篇十六
1.學(xué)習(xí)本課5個生字。
2.了解詩的內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
3.重點學(xué)習(xí)《游園不值》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
二、教學(xué)重點。
1.了解詩的內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
2.重點學(xué)習(xí)《游園不值》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
三、教學(xué)難點。
賞析《游園不值》中一枝紅杏出墻來的寫法,以小見大,給人留下了無限的遐想。
(一)導(dǎo)入新課。
(二)檢查預(yù)習(xí)。
1.自讀詩歌,讀準(zhǔn)字音。
2.指名朗讀三首古詩。(讀出詩的節(jié)奏,讀準(zhǔn)確)。
注意這些字的讀音:屐齒扣瀲滟亦抹。
3.簡要交流三首古詩的作者資料。
(三)指導(dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》。
1.指名讀課文。(讀準(zhǔn)、讀熟)。
2.借助注解,初步了解詩歌的內(nèi)容:詩中描寫了怎樣的景象?劃出不理解的問題。
3.在小組里討論,解決質(zhì)疑。
這首詩表達了作者什么樣的思想感情?(對春天美好風(fēng)光的贊美和喜愛)。
5.反復(fù)吟誦。(要求體會感情,讀出語氣。)背誦古詩。
提問:詩人向我們描述園子里的景象了嗎?為什么?
讓學(xué)生品讀:一枝紅杏出墻來體會著畫龍點睛之筆,這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象,不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象,使詩句委婉含蓄,耐人咀嚼。
6.開拓聯(lián)想,激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了,同學(xué)們愿意把它畫下來嗎?
學(xué)生繪畫,自由創(chuàng)作。
(四)作業(yè)。
你還能背一背有關(guān)描寫春天的詩嗎?
附:板書。
《游園不值》。
屐齒扣瀲滟亦抹。
春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》。
第二課時。
1.學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學(xué)重點。
1.理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點。
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的.不同描寫。
(一)導(dǎo)入新課。
(二)回憶學(xué)法。
誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩的?
小結(jié)板書:
1.結(jié)合注釋自讀自悟(什么景象?)。
2.質(zhì)疑、討論和交流。
3.反復(fù)吟誦,
4.看圖想象,繪畫創(chuàng)作。
(三)學(xué)習(xí)新課。
1.我們已有了學(xué)詩的經(jīng)驗,下面請同學(xué)們自學(xué)后兩首詩。
出示自學(xué)提示:
(1)同是描寫夏天的景色,蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎?請你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。(在詩中畫批)。
(2)觀察圖畫(或播放課件)想一想詩人描寫了怎樣的景象,表達了怎樣的情感?
2.小組內(nèi)討論,教師巡視。
3.在全班交流,教師適時點撥:《飲湖上初晴后雨》是先敘后議,寫西湖晴雨天氣;《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘,寫了滿湖荷花荷葉;但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4.朗讀詩句,展開想象。(教師可播放課件,學(xué)生吟誦)。
5.指名吟誦,背誦。
(四)激情創(chuàng)作。
請同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩,把詩中的景象畫下來。
(五)作業(yè)。
1.默寫三首古詩。
2.完成自己創(chuàng)作的畫。
附:板書。
《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》。
(蘇軾)(楊萬里)。
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉。
學(xué)法:
自讀自悟,質(zhì)疑,討論交流,
反復(fù)吟誦,想象,繪畫創(chuàng)作。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。