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互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇一
摘要：c語言程序設計是一門為許多高校包括獨立學院的非計算機專業理工系學生開設的一門公共選修課程，其課程設置目標是培養理工類非計算機專業學生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“c語言程序設計”課程的實際教學經驗，發現把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入c語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關鍵詞：c語言程序；編程思維；錯誤案例教學法。
1c語言中錯誤類型和產生的原因。
1.1c語言程序中的錯誤分類。
在c語言學習編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。
（1）語法錯誤：沒有按照語言的規范進行編程而產生的錯誤。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如error和warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數以及出錯的原因等信息，很容易被發覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。
（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預期的結果。常見錯誤有復合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數據類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發現，對于初學者而言比較困難，只有在編程中進行系統和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。
（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數字表達式格式有誤，除零錯誤等等。
1.2程序錯誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：c語言是一門十分嚴謹的程序語言，必須嚴格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學者沒有養成良好的編程習慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。
（2）不區分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個不同的變量。
（3）分號的亂用：由于分號是c語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結束標志，復合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學生很容易忘記加分號，或者多加分號。
（4）賦值符號當成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關系，如a=36，就認為是左邊的a等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學生的思維停留在前者“等于”的關系，就會明顯出現編譯的錯誤。
（5）數據類型定義錯誤，造成數據的溢出：c語言中的整數數據類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學者都會默認用int來定義所有的變量，忽略了數據類型的范圍，一旦結果超出了這個范圍，甚至是小數，就會得到不一樣的結果，而這個結果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發現。綜上所述，這些錯誤很多都是學習程序的學生沒有養成良好的編程習慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學習，不斷對錯誤進行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯誤案例培養的c語言程序設計改革的具體措施。
2.1對錯誤案例進行搜集和分類。
搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學內容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據教學的對象和教學內容知識點分布，搜集實踐教學中記錄的錯誤日志文件，進行錯誤案例設計，并對錯誤案例進行評估，記錄學生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應，從而擬定相應的教學方案。其次可以讓學生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協助教師和組員對于提交的錯誤進行分類和整理，甚至可以按章節按知識點進行分類，因為學生編程過程中肯定有很多重復的錯誤，如果一一進行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進行記錄，就會很有利的協助教師進行錯誤案例的設計。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網絡的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關注編程過程中經常出現的典型問題，這類問題可能經過多次調試也沒有結果，需要加強對待，如果經過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現相關性問題可以自行解決。
2.2對錯誤案例進行分析和討論。
通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學中的錯誤案例后，就可以進行典型錯誤案例設計，可以在課堂正常教學中穿插講解，比如可以先對學生提出錯誤案例問題，引導學生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結構的.錯誤案例代碼，可以先詢問學生這段錯誤的案例代碼主要是什么結構？如果是選擇結構，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據所學流程圖的知識，讓學生根據此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結構的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學生列舉出日常生活中涉及到選擇結構即條件判斷的例子。教師還可以根據錯誤的類型在實踐環節中給出相應的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發現積極性，培養良好的編程習慣。
2.3教學效果及評價。
通過在c語言程序課教學中引入錯誤案例學習，既能提高學生自主學習的效率、在實踐中取得了更好的教學效果，也能大大提高學生的編程能力，例如，學生在定義數組的時候容易忽視數組的個數，可能會錯誤地使用下標的數字，只要教師在錯誤案例中重復申明該類錯誤，學生才會加深記憶，經過強調學生則會避免此類錯誤。通過對上課學生進行匿名問卷調查發現，100%的學生認為采用錯誤案例分析和討論的學習模式比傳統教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。
3結論。
想要提高c語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導學生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學法的運用有利于學生程序思維的建立，有利于學生程序設計能力的提高，同時對促進教學改革和加強素質教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學過程中更要留心，更要注意錯誤經驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學生的編程能力，而且對于教師自身教學技能理論加強也有著重要的實際意義。
參考文獻：
[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設計中的謬誤與惡習[m].北京：清華大學出版社，.
互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇二
現今的高校聲樂教學，仍沿用傳統音樂教學形式，即以老師傳授為主，學生只是被動接受知識，在課堂學習的過程中大多是采用機械重復的方式。這種教學方式與新課程改革所提倡的“以學生作為教學的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學生聲樂學習的發展。而聲樂學習作為高校音樂教學中重要的組成部分，其教學效果直接關系到高校音樂教學水平，因此，在這種背景下，采用啟發式教學是非常有必要的，因為這種教學方式在教學設計上充分尊重了學生的主體性，加深了學生對于課程知識的認識，切實通過應用，能夠提升教學實效性，最終提升學生的綜合音樂素養。
一、為何采用啟發式教學。
（一）啟發式教學的優勢。啟發式教學是指在教學過程中，從學生的角度結合教材的內容，設計相應的問題以及情景，從而利用感染式教學法幫助學生進入到學習狀態，使得學生對于所學的內容產生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學的內容。（二）聲樂教學內在需求。聲樂教學從本質上講，是通過教師和學生的互動學習，使學生掌握基本樂理知識、發音技巧以及情感控制等，因此在教學過程中，通過教學設計讓學生對所學內容感興趣，是教學的第一步，而啟發式教學法從學生的需求出發，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學內容偏向理論化，對于學生而言，很多教學術語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學方式來提升學生的學習效率，而啟發式教學法在教學過程中提倡將教學與生活相結合，從而將枯燥的內容轉化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學效率。最后，啟發式教學法可以訓練學生的邏輯能力以及創新能力，在教學過程中，通過給學生提問題讓學生自主解決，切實提升學生的自身能力。
二、高校聲樂教學的現狀。
高校聲樂教學的初衷是為了提升學生的綜合素質，對學生進行審美教育。在教學過程中，可以通過舞蹈以及角色扮演等來提高教學效果，但是，在現今教學過程中，很多教師采取“一刀切”的教學方式，沒有考慮到學生的個性需求，只是大班化的傳授歌唱技巧，對于聲樂教學中一些抽象的概念也只是念念書本上的內容，對于發聲方式以及歌唱技巧，沒有從教學設計上對學生進行系統而準確的傳授，因此從根本上無法完成現今聲樂教學所要完成的任務。
三、如何應用啟發式教學。
在聲樂教學中，對于啟發式教學的應用應該結合學生的'需求以及教學的現狀，從而有針對性提出適合當今時代發展的教學設計，從基礎出發，層層遞進提升學生的聲樂水平，提升高校聲樂教學的效果，具體而言，筆者認為應該從以下幾方面入手。
（一）訓練歌唱發音。在聲樂課堂中，對于學生聲音的訓練是教學的重要組成部分。對于聲音這一部分教學而言，傳統的聲樂教學注重讓學生通過模仿去掌握，選擇一些旋律較為單調但容易模仿的歌曲，在教學過程中通過學生的機械重復讓學生學習如何發聲，教師對于發聲原理以及技巧等知識的講授非常少，這就導致學生只學會了單首歌曲的演唱，對于聲樂整體的學習絲毫沒有掌握，最終產生厭學等負面情緒。將啟發式教學引入聲樂教學的過程中，要求教師在進行聲音訓練時，通過設計有一定啟發性的教學內容，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握發聲的本領。例如，筆者在課堂教學開始之前，首先給學生播放了很多生活中的場景，菜市場的吆喝聲，劇場里的京劇演唱等，通過不同場景的引入，讓學生意識到在生活中通過不同的發聲模式可以創造不同的藝術形式。而且教師在對發聲技巧進行講解時，可以引入課前播放的場景聲音。比如在講授如何演唱跳音時，教師可以通過傳統的吆喝聲，吸引學生的興趣，以此為載體，讓學生觀察演唱跳音時的發聲位置以及相應的技巧，最終讓學生通過訓練使得腹部肌肉更具彈性。啟發式教學的引入將看似枯燥的理論知識與生活實際相聯系，這樣有利于學生更好理解以及掌握技巧。
（二）培養歌唱氣息。教師在完成了發音技巧等知識的講授后，就要注重培養學生的“氣”。因為在聲樂教學中，氣息調整是非常關鍵的。在歌唱過程中，其支撐點和動力都來源于呼吸，調節呼吸是各項訓練的基礎，因此在聲樂教學過程中，教師要對這一部分內容引起重視，需要注意的是，這一部分內容如果只是側重于理論知識的傳授，也會顯得非常枯燥。而將啟發式教學應用其中，要求教師為學生設立一定的教學場景。例如，筆者在教學過程中，將氣息的訓練與仰臥起坐這一運動相結合，給學生傳授了一些仰臥起坐過程中調節氣息的技巧，從而啟發學生，使得他們對于調節氣息有了一個基本認識，在獲得基本認識后，再結合聲樂教學的要求，在教學過程中選取一些對于調節氣息非常有幫助的歌曲，如《花非花》等，結合歌曲的演唱，為學生講解如何調節氣息以及調節氣息的技巧。這樣通過生活中常見的運動，讓學生對于調節氣息有了基本認識，再加上專業講解，就能夠使學生對氣息的掌控以及調節有比較深入的了解。
（三）傳授歌唱技巧。教師在教學過程中夯實了學生發音以及氣息調控的基本功后，就要給學生傳授聲樂演唱技巧，很多歌唱技巧不僅有利于保護嗓音，還有利于學生更好地完成演唱。而對于技巧的傳授更需要運用啟發式教學，通過逐步引入的方式讓學生摸索掌握。如果學生只是機械化記憶，那么，他們在表演過程中，就會忘記技巧的應用，導致這一部分知識沒有達到應用的目的。在歌唱技巧的教學過程中，教師可以通過對比引導的方式來達到教學目的。在剛剛開始教學時，教師可以讓學生模仿歌曲演唱，在學生對于歌曲有了基本了解后，教師再給學生演示，在演示的過程中，教師通過歌唱技巧的應用，往往能將歌曲演唱得更好以及更省力氣，這樣就會引發學生對于技巧應用的渴望。教師結合學生以及自身演唱過程中的差異，給學生講解技巧知識的運用，在完成技巧知識的講授后，就可以讓學生結合自己的認識進行不斷練習。在練習的過程中，教師再結合學生的表現，提出有針對性的建議，從而使學生在訓練以及糾錯的過程中，真正掌握歌唱技巧，達到靈活應用的目的。通過啟發式教學，讓學生有意識地學習，能起到事半功倍的效果，使學生對于知識的掌握更加高效。
（四）培養歌唱情感。學生在歌曲演唱過程中，除了掌握一定的演唱技巧，從技術上能夠把歌曲詮釋得很好以外，對于情感的把握也是非常重要的。因為歌曲在編寫的過程中，希望傳遞一定的情感和思想，如果只是機械化演唱，不能很好地表達歌曲的情感與內涵。因此，在聲樂教學過程中，如何幫助學生更好地掌握和控制情感，也是教師需要面對的問題。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比，前者在教學過程中更側重激發學生的積極主動性，因此在情感培養方面具有一定的優勢。教師在教學之前，可以為學生講授歌曲的創作背景，以及作者的個人經歷、思想感情等，從而啟發學生對歌曲能夠有更深的認識。在學生了解了歌曲創作背景后，往往對于歌曲能夠有更為感性的認識，從而更好地詮釋歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱時，要了解歌曲的創作背景，把握作者所要傳達的情感。因為只有了解了歌曲的創作背景，才能了解歌曲所要傳達的情感，使學生能夠體會當時的情景，從而在歌曲演唱過程中傾注自身的情感，最終完美演唱歌曲。
（五）啟發歌唱表演。學生在完成了個人歌唱基本功訓練后，就要側重于整體歌唱表演的訓練了。因為在歌唱表演過程中，學生往往還需要克服一定的外界影響以及內心緊張等因素，從而能夠將自身正常水平發揮出來。而在這一部分啟發教學的過程中，教師可以在學生平常訓練時給學生構建不同的場景。例如，將學生帶到學校操場進行聲樂演唱的訓練等，讓學生適應不同的演唱環境以及演唱場景，從而增加學生聲樂表演的經驗，讓學生適應不同的場景，鍛煉學生隨機應變的能力。這種啟發式教學訓練對于學生整體適應性以及自身對于歌曲的掌握，都是大有幫助的。
四、結語。
綜上所述，對于啟發式教學在高校聲樂教學中的應用，有許多獨特的優勢，其能夠從夯實學生發聲、氣息等歌唱基本功開始，進而培養學生歌唱的技巧，幫助學生懂得如何應用情感，從而最終掌握歌唱表演。切實提高了學生對于聲樂學習的積極性與主動性，輕松愉悅地學習理論知識。通過層層遞進的課堂教學，讓學生掌握聲樂演唱的技巧，以及歌唱訓練的方式，最終提升學生的整體水平，為學生的后續發展打下良好的基礎。
參考文獻：
文檔為doc格式。
互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇三
摘要：隨著科學技術的不斷進步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現了深刻的變革，傳統的應試教育已經不再適應新時期教育的發展，因此素質教育得到了廣泛的貫徹。在素質教育實施的過程中，互動式教學方式將學生作為教學的中心主體，有效地圍繞學生開展教學。
在高校課程中，有機化學是一門非常重要的專業科目，對于社會有很強的實際應用性，并且有機化學和人們的生活息息相關，社會上對于有機化學的應用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學教師，需要變革傳統的有機化學教學模式，通過互動式的教學模式調動學生的積極性和主動性，提升高校有機化學的教學質量，為社會培養新時期需要的應用型有機化學人才。
通常說的有機化學指的就是專門研究有機化合物的組成、結構、性質以及變化規律的'科學。在高校的有機化學教學中，教師要通過教科書的基礎理論知識對學生進行講解，包含一些基礎的化學知識，然后再深入了解一些化學物質之間的各種反應。學生要有效地掌握這種反應的規律，了解各種反應的特征和結果，包含一些蛋白質、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎性的概念認識。在新時期，有機化學對于社會發展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學教師一定要敢于變革傳統的教學模式，把應用性的教學模式結合到教學活動中去，創新有機化學教學模式。
2.1有機化學的師資隊伍不完善。
目前，在高校有機化學專業中最突出的一個問題就是有機化學的師資隊伍不完善，專業性的有機化學教師缺乏，導致學生都要集中到一起進行上課，有機化學的教學質量也不能得到保障。有機化學教學課堂學生人數劇增，教師不能全面地掌握學生的學習狀況，下一步的學習方向也就無從開展。
在傳統應試教育的影響下，我國高校的有機化學教學手段十分單一，學生的積極性和學習熱情得不到提高。目前高校在有機化學教學中還是以教師課堂教學為主，學生在講臺下聽講，被動的接受有機化學知識。學生只能學習一些皮毛，不能深刻理解有機化學實驗的原理，教學的質量相應地就會下降。
目前，現代有機化學的興起拉近了化學與學生的距離，但是很多高校的有機化學教學內容還非常落后，內容也不具體不全面，學生只能理解艱澀難懂的化學知識和化學原理，沒有生動形象的實際案例結合化學知識，造成學生想學卻學不到精髓，壓制了學生的主觀能動性。
3.1在教學中加強師生互動、學生互動。
在有機化學教學中，應用互動式教學首先就是要強化師生之間、學生之間的互動，加強教師與學生之間的交流與溝通。教師針對有機化學教學內容的難點、重點為學生形象仔細地進行講解，開創情境教學，要把學生作為主體，教師起到指導的作用，從而培養學生的實踐能力和動手能力。在有機化學教學中，教師通過互動式教學能夠讓學生廣泛地參與到有機化學的教學活動中來，鍛煉學生的實踐能力和實踐水平，讓學生主動思考，獨自解決問題，強化學生對有機化學知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學生進行互動式的探討，增加教學趣味性。
3.2學生作為互動教學中心。
在有機化學教學應用互動式教學的過程中，教師要轉變傳統的教學理念，把學生作為互動教學的中心和主體，讓學生在課堂上進行發揮和展現。互動式教學要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進行，這就需要強化多向的互動，學生在互動中可以激發自己的創造力，敢于展現自己。教師在互動中要多鼓勵學生的質疑精神，并指導學生進行主動的驗證，幫助學生切實解決一些化學中的問題，提升學生學習中的成就感。只有在互動式教學中把學生作為教學中心，教師的教學任務才能輕松的完成，并且可以保障教學質量。
3.3豐富互動式教學的手段。
在有機化學教學中，教師通過互動式教學可以得到良好的教學效果。教師要不斷地豐富互動式教學的手段，根據教學內容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術與學生進行互動，讓學生在顯示器上找錯誤，進行比較等，也可以讓學生當老師進行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學生對有機化學知識的認識，最后教師再進行總結歸納，保障互動式教學有序進行。
4結束語。
綜上所述，互動式教學方式應把學生作為教學的中心主體，圍繞學生開展教學。有機化學作為一門重要的學科，教師應充分應用互動式教學法，不斷促進教學水平的提升。
參考文獻。
互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇四
摘要：隨著我國社會水平的提高，工業建設的發展，人們對于環境的保護意識也越來越強。
在化工企業的日常生產中，經常會由于各類化工垃圾的排放而對環境造成極大的污染。
而綠色化學就是針對此種情況而生的一種從源頭解決化工污染問題的新理念，同時還能夠在保護環境的同時使企業有效減少生產升本，獲取更多的經濟利益。
互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇五
摘要：本文從實驗設備的選擇、實驗內容的安排、實驗方法或手段的選擇、實驗廢棄物處理四個方面探討了“綠色化學理念”在高校有機化學實驗教學中的應用，從而達到培養高校學生對綠色化學的興趣，加強他們綠色環保意識的目的。
關鍵詞：綠色化學;有機化學;實驗教學。
綠色化學又稱“環境友好化學”、“環境無害化學”、“清潔化學”,是當今國際化學科學研究的前沿[1]。而在大學有機化學實驗中所用的很多試劑是有毒有害的，如果排放會污染環境，會對環境和人類健康造成巨大影響。化學實驗教學中教師起主導作用，實驗指導教師要在化學實驗過程中注重對“綠色化學理念”的灌輸和引導，培養學生對綠色化學的興趣，加強綠色環保意識，把保護環境的知識和意識一點一滴地滲透到實驗教學中。
1.實驗設備的選擇要體現“綠色化學理念”
1.1盡量選用“綠色”、無毒害的實驗藥品。
實驗藥品的選擇上應盡量采用無毒的試劑、溶劑或催化劑，即綠色原料、綠色溶劑、綠色催化劑[2]。我們在有機化學實驗項目的安排上不僅要滿足培養學生實驗技能的目的，同時也要體現綠色化學的教學思想。比如傳統生產聚氨酯是由胺與光氣合成異腈酸脂，再合成聚氨酯。這一工藝不僅使用劇毒光氣作為原料，而且還要生產對環境有害的副產物氯化氫(hcl)，對人類的健康和環境均有較大的危害，后來發展新工藝，以二氧化碳代替光氣與胺反應生成異腈酸酯，不僅消除了劇毒物質光氣的使用，其生產的副產物水也對環境不產生污染，同時解決了兩方面的問題。
1.2多媒體仿真實驗技術的應用。
多媒體仿真實驗技術的應用是實驗設備綠色化的另一途徑，它在實驗教學中的應用和發展，對保護自然資源、解決化學實驗的環境污染起著積極的作用。多媒體技術可以把操作條件要求苛刻的實驗、或設備復雜且反應速度慢的實驗、或常規實驗中污染毒性大而無法開展但又重要的實驗，生動逼真表現出來，會取得較好的教學效果[3]。比如水泥生產教學仿真系統，不僅可以比較直觀讓學生看到工藝流程、閥門控制等效果，還可以減少粉塵、廢氣等對學生和環境的損害。
2.實驗內容的安排要體現“綠色化學理念”
在實驗內容的安排上不僅要滿足培養學生實驗技能的需要，同時也要體現綠色化學的教育思想，在保證實驗教學效果的前提下，充分考慮試劑、中間產物及產物的毒性及整個實驗過程所產生的“三廢”對環境的污染情況，盡量選擇毒性較低、污染較小且后處理容易的實驗項目，改進或刪減那些對環境污染大、毒性大、危害性大、“三廢處理”困難的實驗項目。
3.實驗方法或手段的選擇要體現“綠色化學理念”
3.1推廣微型化學實驗。
微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法[4]。它是在綠色化學思想的指導下，結合新的現代實驗思想、方法和技術對常規化學實驗儀器進行改進和優化組合的產物，是綠色化學的一種方法與技術。微型有機化學實驗所使用的試劑用量一般只有常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千份之一，但反應現象靈敏、安全性高、處理方便，可以大幅度地減少實驗室內外大氣和水污染，改善了實驗環境，且減少了固體廢棄物處理費用，是實現有機化學實驗綠色化的重要途徑之一。
3.2開設微波化學實驗。
近年來，微波促進有機化學反應研究已取得很大的進展。微波反應通過焓效應和熵效應誘導或加速化學反應過程，使反應速度比常規方法加快數百部甚至數千倍，同時提高反應選擇性和效率，使過去許多難以發生或速度很慢的化學反應變得容易實現和告訴完成。微波反應具有，反應條件溫和、操作方便、反應時間短、產率高、產品易純化，減少溶劑用量或不需溶劑等優點，符合綠色化學的要求[5]，因此可以在某些有機實驗中引入微波、超聲波技術，不但能減少環境污染，節約能源，而且有助于學生對相關的前沿化學技術的了解，激發學生的求職欲。比如硬脂酸與戊胺反應中利用微波輔助，可以使反應更快速進行或向更深處進行[6]。
3.3推廣系列實驗。
以往實驗教材的設置均已經比較成熟，能夠直接反映教學目的，但是很少能考慮到綠色化學的原則，每個實驗的獨立性較強，但缺乏連貫性。因此我們考慮把相關實驗聯系起來，使前一個實驗產品作為后一個實驗原料來完成系列實驗，比如在(nh4)2so4·feso4·6h2o制備實驗后安排氧化還原法測定(nh4)2so4·feso4·6h2o中鐵含量及分光光度法測定鐵含量[7]。
4.實驗廢棄物處理要體現“綠色化學理念”
化學實驗不可避免會產生各種廢棄物，如果直接排放，不僅會造成環境污染，而且會淡化學生的環保意識，養成不良的實驗吸管。因此，應對實驗產生的廢棄物進行無害化處理，真正實現化學實驗綠色化。
針對不同的廢棄物，應該采取不同的`措施，比如：針對廢棄的排放，需要做的是對廢棄綜合處理，可以將不同廢氣進行化學反應，生成無害物質，或者將有毒物質進行降解處理，之后排放;對于廢氣的酸試劑，可以利用中和反應，加入堿性物質，使之中和;而對于廢氣的堿試劑，可以加入酸性物質，使之中和。這樣可以培養學生實驗操作過程的綠色化思維以及科學操作的習慣。
5.總結和展望。
綠色化學不僅是化學發展的必然趨勢，具有可持續發展的重要性，而且化學實驗技術將成為化學實驗研究的通行證。作為一名高校化學教師，應該從化學學科的發展趨勢來審視和改革傳統的有機化學實驗，更新傳統的有機化學實驗思維方式，提高教學質量，小則為培養一批具有環保意識的高素材人才而努力，大則為人類賴以生存的環境和可持續發展作貢獻。
參考文獻：
[2]胡勁松,賀海.基于綠色化學理念的有機化學教學(j).宿州學院學報,,28(10):81—82.
[3]曹慧群，于斌，辛紅.半微量實驗的研究與實踐(j).中國西部科技，(3)：23—24.
[4]胡文勝，李亞娟，劉斌.微型化學實驗在培養學生科學素養中的重要性(j).赤峰學院學報，2013，29(7)：191—192.
[5]鄧紅俠，王建芳.化學實驗室試劑庫的綠色化管理探討(j).高校實驗室工作研究，2012,16(2):43—44.
互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇六
［摘要］學生作為課堂活動的中心，教師要充分發揮學生的主體作用，而案例教學法的實施更有利于推進這一教學角色的轉變。《經濟學》作為一門必修課程，是學生必須掌握和學會的課程。然而案例教學法的應用，不僅改變了傳統的教學模式，還大大提高了學生的學習興趣。從幾個方面淺談案例教學法在《經濟學》教學中的應用。
《經濟學》是一門對經濟專業學生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結學生的表現，及時進行教學反思，并且能夠恰當地在課堂中穿插案例教學法，讓學生更輕松、明了地學習《經濟學》的知識。
一、課前準備案例，激發學習熱情。
作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準備合適的案例，能夠充分調動學生的學習積極性，激發學習興趣，讓學生更快地融入教學中。案例教學法在《經濟學》中的應用則需要教師結合學科特點在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內容和學生實際掌握的案例來進行教學。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學科知識全部掌握。教師在課堂中運用案例教學法，由于案例靈活性很強，學生的發揮空間比較大，因此，課前準備要充分，以便應對在課堂中可能出現的問題，也可以讓課堂流程更順暢。
二、豐富案例教學，提高課堂效率。
案例教學法在實際教學過程中靈活性很強，改變了傳統的《經濟學》的教學方式，會讓學生感到新鮮。因此，教師要設計豐富的課堂流程，讓學生投入每一個環節中。例如，在學習“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節時，教師可通過搜集到的案例，讓學生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進行進一步的解析，來分別闡述作為不同角色的'不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學生可以進一步了解教學內容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸的知識，這樣的方式會讓學生理解更透徹。因此，教師要學會豐富案例教學，讓學生主動地進行學習，投入課堂學習中，進而提高課堂的學習效率。
三、及時反思案例，提高教學質量。
很多青年教師在教學過程中會忽視課后反思這一環節，而實際上課后反思是必不可少的一個環節。通過教學反思可以對教學過程中出現的不恰當的地方進行總結，以便于在接下來的教學中改正錯誤，改進教學方法，提高教學質量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節課的講授，課下要及時對本節課所教學內容進行反思，對教學過程中所產生的問題進行反思，對本節課學生對教學方法的反饋情況進行反思。案例教學法對《經濟學》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實際操作過程中還會有很多需要改進的地方，這都是教師在課后需要反思和總結的地方，通過反思，可以讓之后的教學更加合理、更加完善，有利于學生下一步的學習。
四、課下搜集案例，鞏固教學成果。
優秀的課堂需要教師擁有充足的課前準備和把控整個課堂的能力。《經濟學》中所需要的案例是要教師和學生共同準備的，一起尋找更適合、更符合實際情況的案例。例如，在學習完“消費者行為”這一節內容時，教師要讓學生在課下鞏固和消化本節所學內容，組織學生根據所要學習的內容搜集符合要求的案例，尋找不同消費者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進行交流討論。通過組織學生自主地根據學習內容來搜集相關案例，從而培養學生的自主學習能力。學生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發，讓學生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發學生的學習積極性，養成良好的習慣，鞏固教學成果。案例教學法的應用讓原本單一、傳統的課堂變得更加豐富，更加有創造性，而在課堂中的教師和學生也會有不同的體驗，自然也會得到不同的課堂效果。《經濟學》這門課需要教師和學生默契的配合，需要教師豐富的教學知識來幫助學生更好地學習本門課程。因此，案例教學法的實施需要教師在教學過程中不斷總結經驗，讓案例教學法更適合實際教學。
參考文獻：
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互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇七
其實政治經濟學有許多案例，所以在采用案例教學法時案例豐富，內容多樣。但是在教學過程中，老師要注意根據教學內容的要求，選用一些具有代表性的案例，不然是無法達到預期的目標的。
（一）在講解重難點時，可以采用案例教學法。
政治經濟學的知識比較抽象，如果只按照課本來講解原理，很多學生是無法專心聽講或者對于知識點一知半解，這就需要老師在講解過程中，仔細講解知識點，讓學生明白知識點的意思和用法。在遇到重難點時，老師可以結合案例來加以說明，讓學生通過案例記憶相關知識點，這樣就不會出現對知識點一知半解的現象了。
（二）學生之間可以進行案例研討。
在使用案例教學法時，適時進行案例研討也是提高政治經濟學學習效果的方法之一。案例研討可以分為小案例研討和綜合案例研討。小案例研討指的是老師在講完一章的知識點后，讓學生們在課堂上提出一個小案例，然后讓學生們根據這一章的知識點來進行分析和討論，最后由老師來進行總結和點評。而綜合案例研討指的是老師在講完相關聯的幾章內容后，讓學生先對這幾章的知識點有一個系統的理解，然后由老師提出一個綜合性的案例讓學生們分析和討論，最后也是由老師進行點評和講解，在這個過程中鍛煉學生分析問題和利用知識點的能力。
（三）專題論文。
二、政治經濟學中采用案例教學法應該注意的問題。
（一）科學出來處理政治經濟學的教學內容和案例教學之間的關系。
在政治經濟學的教學內容中，理論知識占了主要地位，但是這一部分知識具有抽象而且深奧的特點，經常會讓學生覺得這門課的難度較大，也沒有學習的興趣，而案例教學法則可以彌補一部分的空缺，把抽象的理論和具體的案例結合起來，會讓學生在分析案例時，明白理論的意義和用法，還可以加強學生分析問題的能力。所以說，老師在教學時，要科學處理理論和案例之間的關系，不要為了課堂的活躍氛圍而選擇一些和理論無關的案例。老師要根據講課內容來選擇具有代表性的案例，把理論和案例有機地結合起來，這樣才能達到更好的教學效果。
（二）選擇一些和社會經濟緊密聯系的案例。
老師在選擇案例的時候，不僅要選擇一些和教學內容密切相關的案例，還要和社會經濟有緊密的聯系，最好選擇學生們可以接觸到或者熟知的案例。這是因為案例教學法的關鍵在于案例的選擇，把教學內容融入到案例中才是案例教學法的任務和目標。而選擇一些和社會經濟相關的案例會讓學生覺得政治經濟學有非常強的應用性。在選擇學生們知道的案例則可以讓學生們學會以后遇到相似的案例，會首先用政治經濟學的知識來思考案例，為以后的發展奠定了良好的基礎。
（三）采用多媒體來進行案例教學。
在傳統的`教學方法中，老師要在黑板上寫出大量的教學內容，不僅僅耽誤教學進度，還會讓一些同學失去學習耐心。而科技的發展則解決了這個問題，老師可以利用多媒體來講解課件，不僅僅節約了時間，還讓課堂教學變得更加生動和形象。老師在制作課件的時候，還可以適當地加入聲音、圖片、視頻等資料，幫助學生們學習政治經濟學。
老師在采用案例教學法的時候還要適當地引導學生，讓學生逐漸習慣案例教學法。而且老師要注意給學生創造一個良好的討論氛圍，讓學生可以發表自己的看法和觀點，而老師要做的事情則是對學生的觀點進行總結和點評，千萬不要把自己的想法強加給學生，而是要逐步引導學生利用學到的理論和原理來分析和思考問題，從而讓學生提高自己分析問題的能力，最終實現案例教學法在政治經濟學中的采用的意義和目的。
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互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇八
會計基礎教學是為財務專業后續的發展而打下基礎，并且貫穿于整個教學的始終。如今因為市場的需求，財會專業的教學變得越發規范。傳統的會計基礎教學就是老師講授，同學來聽，這種灌溉式的教學模式已經不適用現在的課堂。因為會計基礎教學在整個會計教學中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。
2教學所用案例的準備工作。
案例教學法的有效實施的關鍵是在于是否選擇了科學合理的案例，這也是整個教學過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關知識點都需要授課老師去付出高于數倍的課堂時間去精心準備。學生必須掌握的相關知識點和每堂課的重點都應該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發同學的'求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應該考慮到現實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現實中有根據真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設計時，根據所教學的內容并且考慮實際的經濟情況，不定時的去有關的行業單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學們講述理論知識，使得同學們在學習的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。
3.1案例的引出。
每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學們能夠快速接受是課堂教學的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內容進行總結。在同學們回顧上一堂課所學習到的知識點，激活對已經學到的知識內容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學習。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學習的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。
3.2案例的討論和分析。
在案例的討論和分析中應該是由學生來占據主導地位，而授課老師的職責就是從旁指引學生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學們提出問題，在同學們對于難點的討論時，老師應給予指導和解答。在對案例進行討論時，老師把同學們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結果。討論結束后，各小組可以派出一名代表進行發言，把小組得到的最終結果表達給老師和同學們，并且向同學們闡述這個結果是經過怎樣的分析，如何得到的結論以及對于結果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學們講解難點，從旁輔助使得同學們順利從討論中完成課程內容學習。
3.3借助多媒體等方式的實物操作。
利用計算機網絡可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導學生在會計教學實驗室獨自完成上述內容的演練。
3.4分析評價案例教學效果。
在每一堂課程結束之后，教師要對這堂課所呈現出來的學習效果和學生的課堂表現進行一個綜合的評價。分析學生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現并以此為依據來完善課堂教學的內容。分析評價案例教學的效果。
4.1加深理解。
通過案例教學法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學法中，經常會有各種的現場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學法的精髓。
4.2提高專業素質。
在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業需要的會計專業素養可以在課堂上通過案例教學法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學法的課堂上，可以體驗到團結的精神，并且考驗了學生的實踐能力。
5.1根據教學階段設計教學課程。
課堂案例的教學更具有針對性。由同學在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向學生敘述清楚。而在課后的訓練主要是以學生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學到的知識運用于實際中，并且具有發揮和提高學生個人能力的功能。
5.2靈活選擇案例教學方式。
模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學進行案例模擬。可以讓同學在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結合的一組同學進行課堂演示。
5.3授課老師的引導作用。
在對學生進行案例教學法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導能力。案例教學的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導，教師組織活動，同學們積極參與，這樣案例教學才能發揮更大的作用，養成學生自主學習的習慣。
6結束語。
案例教學法能夠幫助學生快速提高實際工作的能力。教師應該根據課程的特點配合案例教學法來對學生進行會計基礎的教學。幫助學生快速的吸收會計的理論知識，培養學生在會計行業處理問題的能力，這是案例教學應用于會計基礎教學的必然要求。
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互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇九
目的:分析信息化管理在婦產科護理管理中的使用效果。方法:將所有患者的信息錄入系統里，從信息的登記、修改、查詢、審核、反饋、匯總等方面進行，在護理時按婦產科具體情況合理操作。為了提高護理效果，將婦產科信息管理分為護理、治療、生產、康復、嬰兒發展、查詢、互助交流等區域。結果:為了保證信息完整，根據患者不同階段記錄資料，并對其進行跟蹤調查及時反饋，發現異常及時處理，有效提高患者滿意度。結論:婦產科護理信息化管理有效性提高，提高護理效率，讓婦產科護理管理更加科學化和合理化。
信息技術應用于婦產科可有效提高效率，使患者滿意度提高。原本手工搜集信息耗時費力且易產生疏漏，為了提高護理有效性，本文分析信息化管理在婦產科護理管理中的使用效果，現分析如下。
1.管理內容。
為了提高婦產科護理管理效果，我們從信息若干方面進行。在進行護理時，還要根據婦產科具體情況合理操作。
2.應用方法。
將所有患者信息錄入系統里，信息收集由婦產科護士負責。可將婦產科信息分為護理、治療、生產、康復、嬰兒發展、查詢、互助交流等區域。為了保證信息的完整，根據患者不同階段記錄資料，對患者情況進行跟蹤調查，及時反饋，發現異常及時處理。
2.1登記信息。
2.1.1信息登記:患者入院時間，住院號，床號，姓名，年齡，診斷，五官功能狀況，機體活動能力，外院、門診及住院期間特殊檢查報告及輔助檢查結果，體重，身高，生命體征，用藥情況，血型，家族遺傳史，既往史，手術及外傷史，過敏史，傳染病史，病情變化及治療護理記錄，新生兒情況，懷孕時間，產程記錄，特殊產檢記錄，生育史，配偶健康狀況，家庭特殊情況，籍貫，文化程度，既往用藥史，精神心理狀況，懷孕期間異常情況記錄，聯系方式，身份證號碼;家屬姓名，家屬電話，家屬地址以及生產通知人。為了方便查閱，可以將患者的情況，編寫成治療情況冊子、護理情況冊子、采血調查報表等等［3］。所有的'資料不僅要收集齊全，還要對婦女的其他資料進行補充，提高婦產科護理管理效果［1］。
2.1.2信息修改:當之前信息記錄改變，或登記錯誤能在相應時間內由當時記錄者或是上級領導在一定權限內進行修改，并要留下相應修改人修改痕跡記錄，方便必要時檢查。
2.2信息查詢。
可提供婦產科的便捷查詢途徑，同時保護患者隱私，設置查詢網站或微信或短信等及時查詢提醒功能，患者注冊會員，設置專屬密碼，并可設置自動提醒患者及家屬定時進行復診［2］。提醒患者及家屬對嬰兒進行定期采血檢測及接種疫苗。提供相關婦產科宣教資料、視頻，便于患者了解自己的疾病，手術，用藥，檢查，飲食以及孕期、產褥期知識，嬰兒健康問題，哺育方法等相關知識及注意點，并注明適合，慎用及禁忌之處。對于婦產科醫務人員提供另一查詢平臺，方便查詢患者病情變化，及時提醒患者，亦可提高患者后期護理效果，及時查找患者的家屬，了解患者康復情況，另一方面，方便醫務人員總結經驗，及時收集資料，選擇更好的治療護理方法，節約資源，以更行之有效的方式服務患者。也可助其通過查閱前沿的婦產科臨床資料提升自己專業水平，避免醫療事故的發生。
2.3信息審核。
每一個記錄及資料的上傳都要經過逐級審核，以防錯誤發生。
2.4信息反饋。
對于審核不通過的可以反饋注明原因，記錄或上傳者亦可說明理由，同時還可建立醫院內部跨科醫務人員交流例如治療或護理合并癥，甚至可在上下級，同級醫院之間進行相關疑難問題及知識的交流和反饋，經更有經驗的專業人士指導，更好的服務于民。對于患者或家屬的在線疑問亦可通過網絡渠道進行解答。
2.5信息匯總。
方便婦產科醫務人員收集資料，分析原因，選擇更好的途徑服務大家。
3.討論。
使用信息化手段管理，可避免手工記錄耗費大量時間和精力，減少疏漏［4］和紙張成本，簡化工作流程，提高護理效率，也促進其他人員工作效率的提高。為了順利實施這一信息化管理，要讓護理人員掌握計算機基本操作技能。為了改善護理效果，要將其分為若干區域，方便管理。為了信息的完整性，根據患者不同階段記錄資料，對其進行跟蹤調查，發現異常及時處理。這樣可提高護理工作效率及患者滿意度。從而提高婦產科護理信息化管理水平，讓婦產科護理管理更加科學化和合理化。
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互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇十
婦產科的臨床實習具有很強的實踐性，在pbl教學法的整個開展過程中，指導教師可以對學生臨床詢問病史和查體進行監督管理，獲得全面的臨床資料，進而經過自身所掌握的理論知識形成自己的見解，編寫出醫囑報告。學生在整個過程中也可以激發對臨床實習的學習興趣，在相互討論的過程中鍛煉自身的交流溝通能力、協作能力以及總結分析能力，促進綜合素質的提高。
3.2提高學生自覺主動學習的能力。
在pbl教學法的應用下，它所注重的是學生自覺主動學習，那么在婦產科的臨床實習過程中，對于主治醫師而言，就要以調動學生的自覺主動性和積極性為主，根據實際狀況盡可能的為學生營造一個真實的實戰鍛煉場景，通過對臨床問題的解決來鍛煉頭腦思維的靈活度，不斷地發現新問題并解決新問題，可以養成自覺主動進行探究學習的習慣[3]。
3.3促進主治醫師水平的提高。
pbl教學法是在主治醫師的指導帶領下來對實習學生進行教學的，這個過程是教學和學生兩者進行互動交流的過程，在這一過程中主治醫師可以對自身所掌握的臨床理論知識進行溫習和鞏固，并且對于學生的疑難問題進行查找文獻解決，同時在實踐中也可以在學生的小組討論中得到新的啟發和見解，實現教學相長的目的。
4結語。
pbl教學法在婦產科實習教學中的應用是具有重要作用的，它可以在調動學生學習積極性的基礎上，使學生的理論知識和實踐操作有機結合，幫助學生掌握醫療診斷的相關內容，并形成自己獨特的見解，進而促進自身綜合素質的提高。
參考文獻。
互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇十一
項目教學法是一種以學生為本的高效教學法，也是當今教育界十分盛行的一種教學法。在進行汽車維修專業課程教學過程中，項目教學法是將一個相對獨立的項目（包含若干個子任務）交予學生獨立或分組完成，從信息的收集到方案的設計與計劃的實施，及最終的評價，都由學生分工、協作、負責完成，教師在此教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。
對于汽車維修專業的課程來說，課程內容相對術語多，理論性強，學生在學習過程中，缺乏思路、枯燥乏味，使學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動。從而，學生學習專業技術的方法和能力難以得到很好的培養，直接影響了職業技能培養目標的實現。為此，我們有必要探索與應用“項目”的形式進行教學。
2.1知識整合、情境創設、項目設計。
好的開始是成功的關鍵，為了項目教學法的順利實施，項目及任務的設定一定要激發出學生的學習興趣與熱情，對學生而言，又要具有一定的挑戰性，具體方法如下。
首先，教師必須對汽車維修專業課程教材內容進行知識整合，按照學習目標和能力目標的要求，設計出與當前學習主題密切相關的項目及任務。該任務不僅符合學生的實際，還要具有典型性、科學性、合作性和拓展性，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增強自主學習與完成類似“任務”的綜合能力。
其次，教師可結合生產實踐需求，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使項目及任務真實性和形象化。
最后，將項目及任務設計為任務書，一方面便于任務的下達；另一方面，便于小組合作的開展和競賽考核的評分。
比如：我們在汽修高級班進行《汽車底盤構造與維修》中的離合器的構造與原理教學時，首先創建一個情境，提出任務——“一輛桑塔納轎車在起步時，出現嚴重的抖動，當抬起離合器時，車速提高不柔和、不穩定。分析轎車的故障點并排除。”以此來吸引學生的注意力，使學生對離合器產生興趣。帶領學生在車間觀察離合器，并對離合器進行拆裝，要求學生總結離合器的原理。這時學生腦海里存在了一個直觀的離合器，但是對離合器的原理還有些模糊，不清楚各零件的名稱。在提升了學生的學習興趣的同時，進入課堂，由老師進行系統化的授課，使學生逐步了解各個零件的名稱，繼而掌握離合器的工作原理。在啟發學生自行分析轎車的故障點后，總結出多個故障點；再由教師帶領進入車間進行離合器項目實訓練習，讓學生用實踐去證明離合器的故障原因，促進學生有針對性地、主動性地去學習、實訓。
2.2精心策劃、提供資料、制作學案。
采用項目中任務驅動下的小組探究式學習方式，教師既不能直接告訴學生解決問題的方案，也不能下達任務后就放手不管了，而是應當向學生提供充分、合理的信息資料；合作小組則通過查閱資料、篩選資料、加工資料、應用資料的過程，彼此間進行不斷的探討、補充、修正和總結。這不僅大大提高了合作小組完成任務的質量和效率，同時培養和鍛煉了學生“自主學習、解決問題、完成任務”的能力。
2.3教師主導，掌控全局、確保實效。
項目教學法的`根本特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，學生在合作氛圍中承擔著大部分學習任務、占據課堂的大部分時間，因而成為課堂的主角。但這不意味著在教學過程中，教師就輕松了或無事可做；相反，教師不僅是課堂的控制者、知識的講解者，更是任務的設計者、課堂的組織者、合作的參與者、學生學習的幫助者。教師在布置好任務后，要適時地進行巡回指導并及時地在學生完成任務的活動中給予必要的知識講解與技術指導。具體流程如圖1所示。
2.4總結經驗，提交成果，拓展反饋。
當整個項目實施結束后要進行總評，總評應體現公平、公正、公開的原則，應采取學生自評、互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結合。評價的目的不應只評出分數和名次，更應指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學生在下一個項目學習中表現更出色。
項目教學法比傳統教學法更適應現在學生的教學習慣，在學生能力培養過程中，先進的教學方法起著十分重要的作用。項目教學活動中可以靈活采取“任務驅動+合作學習”的教學模式。學生通過小組討論、分工配合、相互協作等形式來共同解決問題、完成任務。同時，鍛煉自己口頭表達見解的能力，學會聆聽他人的意見與建議，綜合職業素養能力得到全面提高。特別適用于汽車維修專業課程教學中注重實踐性、強調能力性以及與職業崗位的需求要求。采用項目教學法可以培養學生綜合應用多門學科知識解決問題的能力，訓練學生小組協作和團隊精神，在應用中學習，在實踐需要時學習，將理論學習和實際應用緊密地結合起來，提高學生對所學知識的內化程度，從而也提高了教學效率。
項目教學法事實上是相關課程整合的一種方式，很值得教師繼續在課程改革中進行有益的嘗試。筆者認為汽車維修專業課程中并不是每節專業課教學都適用“項目教學法”。如一些基本概念、基本原理等就不適宜采用項目教學法，因為學生對有關的基本概念和基本原理知識掌握得不是很全面，要自主完成給定的任務難度會較大。只有當學生相關的知識和經驗積累到一定的程度時，使用項目教學法才能獲得事半功倍的教學成效。同時，還要結合實際情況，根據企業的要求將企業的工作場景和環境引入到教學場景中來。在教學中可以穿插模擬企業真實環境的實訓，來提高學生的學習效率。教師示范引導學生的正確操作流程，以最終提高學生的學習興趣，高效完成教學任務。
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互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇十二
摘要：在現代醫院的醫療部門體系中，婦產科是一門臨床實踐性很強的學科，對于婦產科的實習教學工作來講，就要以實踐活動為主來解決問題。在當前醫療衛生體制改革不斷深入的大環境下，為了進一步的促進婦產科臨床實習教學水平的提高，培養具備理論知識和實踐能力的綜合型醫師，就可以在實際的婦產科實習教學中采用pbl教學法，pbl教學法對于問題的分析角度是以臨床醫療為基礎的，對于實習教學效率和質量提高是有重要作用的。
pbl教學法在婦產科教學工作體系中，臨床實習教學是重要的構成內容之一。為了在最短的時間內提高實習學生的臨床理論知識和醫療實踐能力的結合度，就需要在實際教學活動中采用正確合理的教學方法，pbl教學法是以問題為基礎的，是在現實世界的前提下圍繞學生來進行的一種新的教學模式，在婦產科臨床實習教學中的應用可以幫助學生形成科學的臨床思維，調動學生的學習主動性和積極性，從而提高實習教學的質量和效率。
1pbl教學法的綜述。
pbl教學法最早產生于美國，是一種全新的、高效的教學方法，它在婦產科臨床實習教學中的應用是以實際病例為中心，并以醫療問題為基礎，它的實際應用教學目標是培養學生的醫療實踐能力，它的主體是學生，醫師在此過程中所起到的是主導啟發作用。pbl教學法的核心在于通過醫療問題的'解決來提高實習學生的醫療實踐水平，使其理論知識和實踐能力得到同步提高，在臨床實習中可以調動學生的學習主動性和積極性，使學生以更好地狀態投入到醫療學習中[1]。pbl教學法常見的形式是把學生劃分為若干個小組來進行講學，講學的主體是學生，教師可以根據教學的目的對學生進行臨床問題的解決引導，根據學生所掌握的理論知識來解決臨床實際問題，并在最后進行總結性歸納。總而言之，這種教學法在婦產科臨床實習教學中的應用不僅可以強化學生對醫療知識的認知，而且還可以使學生的臨床實踐基本技能水平得到提升，進而培養學生的臨床綜合思維能力。
互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇十三
中職學校是我國培養技能型與實用型人才的基地，因此所培養的人才應具備“定制性”，以適應當前社會經濟發展的趨勢下對于人才的實際需求，中職學校應依據社會實際需求，來科學合理的對教學計劃進行調整，而開設中職的計算機應用基礎課程的初衷也正是基于此點。中職學校應用模塊化的教學模式，能夠有利于快速高效的培養計算機專業技術人才。
1.模塊化教學所具有的優勢。
第一、在模塊教學中，以就業市場的實際需求為導向的模塊的設計，具有較強的就業針對性。因此，能夠有效的提升學生學習的主觀能動性。第二、由于中職學校的學生的學習基礎相對薄弱，因此在學習計算機理論知識的過程當中會感到困難較大，而應用模塊化教學，其重點即為可將計算機的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進行分步學習，有利于學生從易到難、循序漸進的理解與掌握所學知識。第三、由于在學習計算機知識的過程當中，學生會存在個性與學習基礎等方面的不同，而應用以往傳統的計算機教學課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應用模塊化教學，能夠有效的應用教師、教學設備、網絡等多種教學資源，而這樣的課程設計充分體現出“可選擇、多元化”的設計特點，能夠讓學生較好的展現自我的個性，有效的促進學生學習的主動性。
2.1設計出具有實用性教學大綱。
在中職計算機應用基礎課程當中應用課程模塊化教學，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學內容、以及計算機等級考試標準來設計出具有實用性教學大綱，再編制出相關的教案。理論知識教學大綱，應重點圍繞知識的實用性以及等級考試涵蓋的考試內容來展開，強調學習的實用性原則；實際操作知識教學大綱，則要按照職業崗位與學生專業水平的實際需要，來確定實際操作課程的教學目標與教學任務。
2.2進一步提升教師的專業技術水平。
將計算機應用基礎課程進行模塊化之后，在公共必修的模塊當中，能夠讓所有教師來進行統一授課，一起來對此模塊的教學進行分析與研究，如此一來，即可在教學當中進行開放式學習，相互促進、共同提升。而在選修模塊當中，教師在教授此模塊所有的教學內容的過程當中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學技能，有效的提升教師的專業知識與教學水平，提升教學效率與教學質量。另外，中職學校應安排教師到校企合作企業當中進行工作崗位的`學習與培訓，也可邀請企業當中的技術人員到學校舉辦培訓講座與實訓指導，讓教師在與外界的交流學習當中，獲得理論知識與實際操作的有效提升。
2.3構建任務指引的教學模式。
在教學實踐當中，教師可應用實際案例來進行學習指引，在教學的實際案例當中合理的導入模塊知識點，并依據教學實際和學生的學習情況，來制定出相關的教學任務，安排學生在學習理論知識的同時，進行實際操作，高效的完成既定的學習任務。并依據此模塊的目標任務來進行教學實踐，讓學生在相關任務的指引下，來自主學習此模塊知識；并在教師適時指導下，由學生進行自主學習，有效的提升學習效率。緊密結合實際案例與任務指引教學方法，既能讓學生高效的理解與掌握所學知識，同時還有效的提升了學生的創新思維與自主學習的能力。
2.4應用現實生活的實際案例。
在教學當中，應盡量選擇現實生活的實際案例，如此一來，可讓學生更好的理解與掌握所學知識，在應用案例時，必須圍繞該模塊的知識點來展開，以突出教學的重點內容。例如excel模塊，應用案例時可建立與編輯學生的考試成績分析表，在這個現實生活的案例當中涵蓋了以下的知識點：文本的輸入、合并和拆分單元格、數據排序等方面，按照教學大綱的相關要求，可由學校安排所有的教師統一編制教案與課件，并盡量達到直觀形象、生動有趣，應用現實生活的實際案例，能夠有效的促進學生的學習主動性，獲得較好的學習效率。
2.5應用模擬崗位的教學方法。
應用模塊化教學方法，必須有效的接近技能崗位，可應用現場案例教學方法，來為學生創設出輕松愉悅的良好的學習氛圍，促進學生的學習的學習興趣，提升學生的學習主動性。例如學習計算機硬件知識模塊，可安排學生以拆裝計算機的現場教學方式，來實現“教學與實踐緊密結合”的實用性教學方式，既可讓學生直觀形象的認知計算機的各個部件，也可讓學生學習與掌握計算機的實用性技能。
2.6構建客觀全面的評價體系。
在開展教學實踐時，對于模塊化教學當中所有的知識模塊，可應用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關的知識點來設計整體性案例，安排學生在規定的時間來完成，圍繞計算機理論知識與操作技能來進行課堂考試，學校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；在進行等級考試時，必須將教學與考試分開，通過考試來客觀的反映出學生的實際學習情況，公正評價任課教師的教學效果，使教師能夠持續關注實際的教學效率與教學質量，客觀全面的評估學生的學習情況，讓教師能夠立足于教學實際與學生的學習情況，來合理的應用教學方法，并在教學實踐當中來發現教學存在的不足之處，并有針對性的對教學方法進行改進，在考核學生職業化辦公技能水平時，可應用例如參加計算機操作等級的職業資格認證考核來進行考核，通過計算機類的職業資格認證的理論與實作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學生在計算機知識考試和實踐操作技能。
3.結語。
總之，將模塊化教學導入到中職計算機應用基礎課程當中，能夠有效的解決傳統教學方式中所具有的部分問題、并能夠提升學生的計算機理論知識與操作技能。增強學生應用計算機的實際能力，有效的提升中職學生的綜合素質，促進學生的全面發展。
參考文獻。
[2]洪曉青.中職《計算機應用基礎》項目化教學應用研究[d].揚州大學,2013.
互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇十四
在經濟管理教學中，采用案例教學法效果非常明顯，目前被各個專業廣泛應用。但是從案例教學法應用現狀來看，許多教師雖然知道案例教學法的重要性，但是在應用過程中依然處于探討階段。筆者結合自身的應用體會，對應用案例教學法提出個人見解。
1選擇合理案例設計教案。
應用案例教學法，案例是否合理非常關鍵，因此教師在選擇案例時要注意新穎、真實可信及貼近學生的實際生活。首先要明確案例是對教學目標服務，因此要具有典型性。選擇時，一定要深入調查研究，源自實踐，不能夠主觀臆測、虛構而作。因經濟管理教材每章都有案例，學生預習時已閱讀過，如果還是應用這種案例，學生必定失去新鮮感，因此教師選擇時要注重新穎。可將社會熱點、時事等案例應用到教學中，吸引學生注意力，引導學生去品味、分析、討論，以此喚起學生的共鳴。而且案例必須要貼近學生的實際生活，因教材案例出自學生身邊，因此學生極易理解和接受。當然，教師應用案例教學法，必須要與教材相結合，需要列舉出大量案例，要突出重點，這樣才能防止案例脫離教材而顯得空談和孤立。所以，教師選擇案例時就要將案例貫穿到本堂課，將教材知識點和案例的內容有機結合，確保經濟管理課堂教學的內容具有完整性和聯系性。
2認真開展教學活動，嚴控課堂秩序。
在案例教學中，教師必須要做好組織者和參與者角色，要發揮主導作用，激發學生學習的動機。在教學過程中，教師可創設情境，設計思考題或提問，引發學生對案例進行分析，指導學生自主完成。對重點或難度較大的'知識，可通過師生間、學生與學生間進行互動、交流及研討的方式，引導學生進行思考及討論，教師要適當進行點撥。如果學生不能自學或者彼此間不能解決的問題，教師就要采用講解方式解答學生質疑，但是這種講課不等同滿堂灌。要盡可能采用啟發、誘導及點撥，讓學生掌握知識。在教學中，有一些經濟管理教師擔心學生不按照設計的思路走，打亂事先定好的計劃，于是將學生固定到確定的范圍中，這種案例教學只能讓學生獲得一些知識，扼殺學生的創造性，讓學生喪失實踐的機會和權利。這種案例教學法是一堂失敗的教學，喪失案例教學的真正目的。案例教學法就是要求學生樂于探究、主動參與、勤于動手，通過教學培養學生分析問題的能力。因此，教師就要扮演好自己的角色，在每一個教學環節中發揮教師的引導、催化作用，調動學生學習的積極性和主動性，確保順利開展教學活動。
3及時總結評價改善細節。
當課堂教學完成后，教師與學生就要對案例進行討論，總結案例的規律與經驗，從中獲得知識與經驗。教師讓學生以書面形式進行總結，學生就更加深刻體會到各種問題。最后教師要進行總結與評價，首先要肯定學生的主動性、積極性及創造性，尤其要高度表揚提出獨特觀點或見解的學生，對學生進行鼓勵。同時，教師還要對案例進行點評，提出案例的參考答案，采用提問或其他模式讓學生進行分析，讓學生自我改進、查漏補缺。通過這種模式讓學生明白自己分析案例時，哪些地方考慮不足，哪些分析不到位等，經過教師講解綜合學生分析，學生就能更好進行領會及運用。在這個過程中，教師總結時就要注意培養與發展學生對問題的分析、解決及創新精神等各種能力與品質。在經濟管理教學中，為了更好應用案例教學法，教師還應該對整個案例活動進行反思與信息反饋。在課后，要對課堂教學進行反思：主要包含選取的案例是否合理，分析案例是否深刻，案例討論氛圍是不是和諧，評價是不是科學等等，這種反思具有總結性和批判性。同時，教師還應該多與同行進行交流，要積極參與到研討會中，經常和同校教師對案例教學法進行溝通與研討，這樣就能夠提高案例教學水平。而且還要重視學生反饋的問題，通過多種方式收集學生反饋，可采用課間和學生交談、問卷調查等各種形式，當然也可以通過微信、電子郵件等方式。經過與其他教師探討，與學生時常交流及自我總結，就能夠尋找出案例教學法中的成功與不足。要針對這些意見和反饋，力求對案例教學法中各個細節與環節進行完善，經過重復推敲才能逐漸提高教學質量。總而言之，在經濟管理課堂中怎樣應用案例教學法，怎樣發揮案例教學法的功效，是相關教師探究的重要課題。必須要針對學校及學生實況，科學合理應用案例教學法。不但能夠培養學生綜合素質與能力，同時能夠提高教師的教學素質。
參考文獻：
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[2]張大力。試論經濟管理教學中案例教學法的應用[j]。科技創業家，，（24）。
互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇十五
案例教學能夠培養和提高學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力,在市場營銷學學科體系中占有重要的位置.小案例具有自身的優點,在教學中加以恰當地運用,能夠獲得理想的`教學效果.
作者：作者單位：刊名：黑河學刊英文刊名：heihejournal年，卷(期)：”"(5)分類號：g424關鍵詞：案例教學市場營銷學
互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇十六
3．1崇尚自主合作學習法，加強學生與教師之間的交流溝通：學生與教師之間的溝通越來越重要，這也成為了自主合作性學習手段的精神的根本。由于現在學生的獨生子女比例日益增長，他們的獨立自主性較差，一般不愿意與他們合作學習，因此他們的獨立自主的學習能力需要進一步加強。此外，現在學生在歷史學習中水平差距性較大，這就造成處于不同學習水平的學生在掌握歷史學習信息方面存在著一定的差距，這就造成他們之間希望進一步的交流與互動，因此，要想解決這種差距，自主合作性學習可以很好的解決這個問題，教師可以在課堂上通過小組為單位加強學生之間的合作幾率，讓他們共同努力來完成各種學習任務。
3．2聯系實際，激發歷史學習的內在自主學習動機：學習心理主要是指學生在學習過程中的心理特征及普遍規律，它有諸多的心理特征，其中包含著直接或者間接的參與學習的特征形式。學習動機是學生學習的第一心理要素，它體現了一種內在的激勵表現。只有當學生對自己所作的事情表現出來強烈的訴求和期望時，才能充分的把這種內驅力轉化成學生的積極性和主動性上來，這樣才能有效持久的投入到探索活動中來。一般情況下，學生對歷史學習的學習有無正確的評價，在一定程度上對能否產生相應的學習行為起到決定性的作用。要使學生在學習過程對知識得以應用，就要讓學生積極主動地學習。所以，可以通過以下幾個途徑進行培養：1、在教學中積極培養興趣。比如可以通過一系列的成果展示、現代多媒體教學手段的使用，來激發學生學習歷史的興趣。初中階段的學生自我控制能力比較差，要想培養學生資助學習的能力，在平時教學中，教師可以設定一系列的“典型事件”，從而激發學生在學習“典型事件”的過程中，讓學生多留下印象，同時可以擴展到對某些同類問題的認知上來，從而實現知識的轉移。2、課外增加實踐活動培養學習興趣。學生可以通過一系列的實踐活動，讓學生在運用所學專業知識、技能方面，提升他們學習的興趣；3、聯系實際，進一步加強學習歷史的興趣。
歷史本身和現在社會聯系比較緊密，因此在學習過程中，教師要緊密聯系現在世界科技發展、經濟一體化等大格局，讓學生充分感受到學以致用的感覺，來提升他們對歷史的興趣。總之，培養學生自主學習的能力是歷史新課程改革關注的一個焦點，也是教育教學的必然趨勢。為了更好的發揮自主性學習在初中歷史教學中的作用，教師應當采用以學生為主體的課堂教學模式，幫助學生正確做好自我定位的同時學會正確地自主學習，從而能夠在提升他們自主學習能力的同時，為學生的未來發展打下良好而又堅實的基礎。
參考文獻。
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互動式教學法在有機化學的應用論文（精選17篇）篇十七
摘要：情境教學是一種符合實踐特點的、提高教學效益的教學方式，在基礎會計的教學中采用情境教學的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，還能提高教師的教學效率，為此，結合多年的教學實踐和經驗來談談在基礎會計教學中采用情境教學的理論依據及情境教學在基礎會計教學中的應用策略。
關鍵詞：情境教學；基礎會計；理論依據；應用策略。
基礎會計是學生在上大學以后第一次接觸的一門涉及專業知識的學科，為了更好地搞好教育教學工作，筆者認為應采用情境教學的方式來激發學生學習專業課的興趣，其理論依據有以下幾點：
1.思維科學相似原理。
情境教學的理論基礎就是相似性，思維科學的相似性原理反映了事物之間的統一性。在教學中，我們所選用的形象應該符合實際情況，還應該和教學內容相似，因為形象才是情境教學中的主體，只有我們選擇的形象比較真實才能激發學生的遷移能力，才能使學生將平時所見內容運用于實際的學習中。這有助于培養學生的相似性思維，還能在一定程度上激發學生的靈感。2.情知對稱原理情知對稱原理是情境教學的心理依據。在實際教學過程中，我們只有把情知對稱原理有效地運用在教學過程中才能發揮學生的主體地位，真正實現學生是學習主人的這一教學理念。作為執教者，我們要將認知和情境有效地結合起來，這樣在教學中二者才能相互滲透、相互促進，達到相得益彰的良好教學效果。
3.直觀教學原理。
“一切知識都是從感官開始的。”這句話是著名教育學家夸美紐斯說的，他從教學實踐出發得出了符合人類學習規律的結論。直觀教學就是把生活中常見的直觀形象運用于教學中，把抽象的事物通過直觀情境形象地展示出來。這樣的直觀情境教學方式可以把復雜的知識變得簡單，從而降低基礎會計學習的難度，提高學生學習的積極性。
4.寓教于樂原理。
情境教學的最高境界就是寓教于樂，寓教于樂的原理運用于基礎會計教學中既符合學科的特點，又適應學生學習的需要。寓教于樂的學習理論把學習變成一種“境界”，這個“境界”就是樂學情境。在這個情境中學生既接近實際生活，又體驗到了學習的快樂，這樣的教學方式在無形中提高了學生學習的主動性。因此，要在寓教于樂思想的指引下恰當實施情境教學。
1.創設生活情境。
會計專業是一門貼近生活且具有實踐性與操作性的學科，會計專業開設的目的就是為社會培養出更專業的人才。所以，在基礎會計教學中，我們應該根據學科的特點創設符合實際生活的情境，即創設真實的生活情境。為了讓學生感受會計工作的原則性，我們可以組織學生“談談的危害”，當學生討論完以后，我們再播放相應的教學視頻，觀看以后應得到的法律制裁，這樣讓學生從實踐案例中學習會計人應有的職業操守，為學生以后從事會計行業打下堅實的思想基礎。為了讓學生更好地體驗會計的實用性，教師還可以找一些企業中常用的憑證、賬簿、報表等給學生進行展示，講解會計核算的組織形式。總之，在設計生活情境的時候，我們要根據基礎會計的特點和學生認知的特點去設計符合教學需要的情境，從而激發學生學習的興趣，提高教學效益。
2.創設問題情境。
問題是教學的核心，問題是一堂課中的主線，為了更好地促進基礎會計的教學，我們教師應該善于創設問題情境。愛因斯坦也曾經說過：提出一個問題要比解決一個問題更有價值。所以，為了提高學生的.探究能力與創新能力，教師要努力組織學生去提出問題，讓學生在分析問題與解決問題中快速成長，從而培養學生的基本業務。在新授課時，學生對基礎會計還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價值的問題，讓學生去討論分析。比如，當學生學習完填制會計憑證時，我們可以設置這樣的問題：如何設置會計賬簿才能滿足企業對外編制會計報表的需求呢？當問題提出以后，學生才能在思考和討論的過程中激發自己的思辨潛力，才能激發學生的探究能力。所以說，恰當的問題情境才是驅使學生提出問題、分析問題、解決問題的原動力，才是促使學生快速成長的“催化劑”。
3.創設虛擬情境。
對于剛接觸基礎會計的學生來說，去企業進行真實的實踐是不太可能的，但是我們也應該為其提供一定的情境讓學生感受基礎會計在生活中的作用與實踐效果，因此，在課堂上，我們要為學生創設一種虛擬的情境，讓學生在仿真情境中學習和進步。在創設虛擬的教學情境時，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學生學習的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學生分角色扮演財務主管、經辦人、客戶等，讓他們在虛擬的情境中體會會計工作的操作流程和各個人員的具體職責，這樣學生才能更好地理解和運用會計知識，才能在潛移默化的過程中成為一個有實踐經驗的會計專業人員。
作者:劉君單位:東北電力大學經濟管理學院。
參考文獻：
［1］周美容.淺談基礎會計情境教學法［j］.武漢科技學院學報，（01）.