西門豹教學設計之三（匯總18篇）

教學計劃的編寫過程需要教師集思廣益，充分調查學生的需求和學科要求。以下是小編為大家整理的一些優秀的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇一

1,認識本課17個生字,會寫其中的14個.正確讀寫"荒蕪,巫婆,打扮,綢褂,徒弟,麻煩,求饒,渠道,灌溉"等詞語.

2,朗讀課文,能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文.

3,了解課文內容,弄清河伯娶媳婦的起因,經過,結果,了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處,并進行尊重科學,為老百姓辦好事等方面的教育.

4,學習本課描寫人物言行,表現人物品質的寫法,積累生動形象的語言.

教學重點。

繼續學習運用"抓住描寫人物言行的詞句,體會人物品質及所蘊含的感情"這一方法,鞏固"從內容中體會思想"的訓練重點.

教學課時:兩課時。

教學準備:教學掛圖.教學方法:講解法,比較法,自學法,表演法.

第一課時。

教學目的:。

1,掌握生字詞.

2,理解課文內容,了解西門豹的性格.

3,理清文章條理.

4,學習起因部分.

教學重難點:掌握課文生字新詞,初步了解這件事的起因,經過,結果.

教具準備:生字卡片.

教學過程:。

一,創設情景,導入新課。

1,觀察掛圖,說說圖中人物及其神態,動作.

二,初讀課文,了解大意。

1,自讀課文,自學生字詞.

讀準字音."綢,饒,是翹舌音,"麻煩"的"煩'讀輕聲.

認清字形."褂"字注意最后一筆是提."饒"字不要多寫一點.

"渠","灌"各屬于什么結構.

2,理解詞語:荒蕪,巫婆,人煙稀少,官紳,提心吊膽,面如土色.

3,自讀課文,想想課文講的是件什么事,這件事的起因,經過,結果是怎樣的.讀后小組討論,交流.教師相機輔導,理清課文脈絡.按"摸清底細,破除迷信,興修水利"的提示.找出課文中相應的部分.默讀課文,理解課文大致內容.

(一)弄清下面問題.西門豹到鄴后先干什么,接著干什么,最后干什么。

(二)學生回答,師歸納.(填空形式)。

1,西門豹到鄴后看到那里田地荒蕪,人煙稀少,就詢問一位老大爺。

了解到這一切都是河伯娶媳婦給鬧的.

2,西門豹了解情況后就利用河伯娶媳婦的機會把巫婆,官紳給扔下了河.

3,西門豹治了巫婆和官紳后就開始發動百姓開鑿河渠,灌溉莊稼.

(四)再讀課文,理清文章順序.

1,這篇課文是寫()的文章.

2,這篇課文是寫()治理()的事情.

3,這篇課文是按照()順序寫的.

4,事情的起因是:看到田地荒蕪,了解原因.

事情的經過是:利用河伯娶媳婦,懲治巫婆,官紳.

事情的結果是:發動老百姓興修水利.

三,學習起因部分——"摸清底細"部分(第1-9自然段)。

(一),自由讀課文后與教師展開對話.

1,帶著問題默讀:西門豹到鄴任地方官時,看到了什么他是怎樣"摸清底細"的。

2,結合四次對話,進行分角色朗讀訓練.讀后評議.

3,師生共同歸納四次對話的主要內容:。

(1)了解原因;(2)了解首惡者;(3)了解受害者;(4)了解漳河的情況.

4,引導學生探究.如,從哪里看出西門豹已"摸清底細"他為什么要這樣做西門豹說"河伯還真靈啊",對這句話你是怎么看的西門豹說"我也去送送新娘",他打算怎樣"送"。

1,看到田地荒蕪,西門豹問老大伯這是怎么回事。

2,河伯娶媳婦的錢哪里來新娘哪里來。

3,河伯娶了媳婦發不發洪水。

(二)師歸納總結.西門豹和老大爺通過一問一答即對話形式,讓讀者了解了田地荒蕪的原因在于巫婆,官紳騙人.

四,總結.西門豹________了底細,以后會怎么做,我們明天再學.

五,作業.略。

第二課時。

教學目的:。

1,朗讀課文,能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文.

2,了解課文內容,弄清河伯娶媳婦的起因,經過,結果,了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處,并進行尊重科學,為老百姓辦好事等方面的教育.

3,學習本課描寫人物言行,表現人物品質的寫法,積累生動形象的語言.

教學重難點:。

學習本課描寫人物言行,表現人物品質的寫法,積累生動形象的語言。

一,細讀探究,學習"破除迷信'部分(第10——15自然段)。

1,帶著問題默讀.你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎"妙"在哪里。

要求邊讀邊畫出重點語句,記下讀不懂的問題,準備和同學討論.

2,小組討論,匯報交流.

(1)西門豹是怎樣懲治巫婆的引導學生抓住表現西門豹怎么說,怎么做的有關重點語句,讓學生體會西門豹的巧妙之處.

(2)西門豹是怎樣懲辦官紳的啟發學生體會假戲真做的妙處:。

(3)西門豹是怎樣教訓其他官紳的引導學生讀有關語句,體會西門豹講究策略,區別對待:。

(4)教育了廣大老百姓.要引導學生知道西門豹不僅懲辦了惡人,讓老百姓看清了巫婆,官紳騙錢害人的真面目,還破除了老百姓心中的迷信,明白要防澇必須治水,興修水利.

3,觀察插圖,加深理解.引導學生讀文看圖,抓住課文中生動形象描寫,對照插圖,發揮想象,說說他們怎樣"求饒",求饒什么讓學生借官紳之口說出河伯娶媳婦的真相,加深對官紳們丑態的了解,進而理解西門豹破除迷信所達到的效果.

4,練習,訓練思維.

二,自讀自悟,學習"興修水利"部分(最后兩個自然段)。

讀課文,進一步領會"破除迷信"與"興修水利"之間的關系.讓學生明白,如果不興修水利,破除迷信就不會徹底.

三,擬定提綱,復述課文。

1,師生合作共同擬訂提綱:。

問明原因一扔巫婆。

問首惡者是誰二扔官紳頭子。

(1)摸清底細問受害者是誰(2)破除迷信三教訓官紳。

問漳河情況四教育百姓(3)興修水利。

2,同桌借助提綱練習復述,教師巡視輔導.

3,讓幾個學生分別扮演西門豹,巫婆,官紳頭子及衛士等角色,把課文內容演一演.鼓勵學生在表現中創造性地加進一些語言和動作.其他學生則是觀眾,表演后進行評議.

四,布置作業。

1,完成課后"思考.練習.

板書設計。

摸清底細(四問)。

15,西門豹破除迷信(兩懲一訓)為民除害。

興修水利(鑿渠引灌)熱愛百姓。

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇二

1。學會10個生字及新詞，認讀9個生字。

2。能正確把課文劃分成三個部分，明白課文是按事情發展順序寫的。

3。能把這個故事講給別人聽。

4。了解西門豹注重調查研究，將計就計懲辦首惡，教育群眾及興修水利的事跡，明白西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信、為民除害興利的人物。

二、教學重點。

了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過。

三、教學難點。

理解西門豹為什么要將計就計？

四、教學時數。

兩課時。

第一課時。

1。學會本課10個生字及新詞，認讀9個字。

2。了解課文是按事情的發展順序記敘的。

3。朗讀課文，了解課文的主要資料。

二、教學重點。

了解課文的主要資料。

三、教學難點。

了解課文是按事情的發展順序記敘的。

四、教學過程。

（一）起勢：導入新課。

同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地主官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一向被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們透過課文學習來尋找答案吧！

（二）初讀課文，感知。

1．自由讀課文：

思考：課文寫了西門豹在什么地方為當地百姓做了哪些好事？

2．檢查生字、新詞學習狀況，再讀課文。

難寫字，指導：豹、鑿、催、渠、溉。

3．說說你讀懂了什么，有什么疑問？

（三）學習“單元提示”，指導分段。

1．說說課文主要講了一件什么事？

用自我的語言，要求簡練。

2．再讀課文，根據剛才的問題，找出重點段，給課文分段。

（四）研讀課文第一段。

（小組合作學習，共同研究）。

2．交流，匯報，得出結論：

（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦。

（2）年年鬧旱災（板書）隨機解釋“鬧”在三個句子中的不一樣意思。

3．交流。

（五）練習拓展：

（六）小結。

附：板書設計。

巫婆官紳為民除害嚴懲首惡。

給河伯取媳婦破除迷信。

年年鬧旱災為民造福興修水利。

第二課時。

1。了解西門豹注重調查研究，將計就計懲辦首惡，教育群眾及興修水利的事跡，明白西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。

2。能把這個故事講給別人聽。

3。有感情地朗讀課文。

二、教學重點。

了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過。

三、教學難點。

理解西門豹為什么要將計就計。

四、教學過程。

（一）起勢：導入新課。

1．讀課文，文中介紹了西門豹做了一件什么事？這一件事對百姓有何好處？

（嚴懲了河伯娶婦的組織者，廢除這一迷信活動，使百姓大興水利建設，莊稼年年得到好收成。）。

2．理清線索，分好段落。

（二）整體感知課文，根據“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”的線索，給課文分段。

第一段：（第1----9自然段）摸清底細。（調查）。

第二段：（第10----15自然段）破除迷信。（除害）。

第三段：（第16自然段）興修水利。（開渠）。

（三）新授，突出重點，攻破難點。

1．西門豹向老大爺調查了哪幾件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？

（1）為什么田地荒蕪，人煙稀少？

（2）是誰給河伯娶媳婦的？

（3）新娘從哪里來？

（4）漳河有無發過大水？

2．指導朗讀西門豹和老大爺的問話和答話。

（四）再讀課文，深入討論。

1．從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些狀況？

（1）造成“田地荒蕪，人煙稀少”的原因，主要是河伯娶媳婦。

（2）巫婆和官紳勾結，是首惡分子。

（3）巫婆和官紳騙錢又害人，使有女孩子的人家紛紛外逃。

（4）漳河從沒有發過大水，倒是年年旱災。

2．聯系句子理解“荒蕪”、“人煙稀少”等詞，想象當時鄴地是怎樣的一幅情景？

3．學生動手劃詞，講解“巫婆、官紳、眼睜睜”等詞。

4．小結：西門豹成功地調查出四個問題的成果，成為他治鄴的可靠依據。

（五）將計就計，懲辦巫紳。

1．西門豹是怎樣將計就計地嚴懲巫婆和官紳的？

（1）西門豹參加河伯娶媳婦的儀式。

（2）西門豹借口新娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河。

（3）西門豹故意應對漳河發問，迫使官紳的騙局。

2．為什么西門豹明白巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來殺掉呢？而去參加河伯的婚禮。

（這個問題，是課文難點所在。因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。為以后興修水利，打下堅實基礎。）。

3．體會西門豹不說一個“殺”字，不提一個“打”從從容容、懲辦巫紳，破除迷信的從政本領。

4．朗讀第十自然段，深究重點詞語。

（1）“漳河邊上站滿了老百姓”中的“站滿”和課文前面的哪些描述不一致？

（2）“西門豹真的帶著衛土來了。”中的“真的”說明了什么？

（3）小結找出關鍵詞語的方法。

5．指導有感情地朗讀第十一、十二自然段，在朗讀中體會語言文字的含義。

（把“不行”、“不漂亮”、“不會滿意”的三個“不”字讀得誠懇些；把“另外……送去”讀得正經些；“把……說一聲”讀得強狠些；把“抱、投、催”幾個動詞讀得堅定有力些。）。

6．指導按提綱復述課文第二段資料。

（六）講讀第三段。

1．齊讀最后一段。

2．思考：漳河年年鬧旱災，西門豹是怎樣解決的？

3．為什么要先破除迷信，后興修水利呢？

（七）西門豹是怎樣的一個人？你是從那里看出來的？

（八）小結。布置作業。

說說這篇文章講了哪幾部分的資料？把故事講給別人聽。

附：板書設計。

摸清底細問明原因。

破除迷信。

興修水利。

文檔為doc格式。

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇三

1、認識各種豆子以及豆制品。

2、知道豆制品有很高的營養價值，有助于身體的健康。

1、各種豆子。（紅豆，綠豆，赤豆，黑豆，黃豆······）。

2、各種豆制品的成品。

教師帶領幼兒參觀豆類，認識各種豆子。

師：哦，我們這里只能豆豆的一家來做客，那么，豆腐是不是豆豆的一家？

引導幼兒說出各種豆制品，幼兒說出一種，教師就出示該豆制品，對幼兒沒有說出來的，教師可以直接拿出來向幼兒介紹。

教師：你們常吃豆豆一家的東西嗎？好吃嗎？為什么人們喜歡吃？

豆制品是幼兒常見的食物，它的種類較多，對于中班的孩子來說，也符合他們的認知水平，所以我選擇了此次活動。在此活動開始前，我們與家長做了充分的課前準備，請家長帶孩子去超市認識豆制品，還可以與孩子一起上網查找有關豆制品的常識，孩子們很感興趣。活動開始部分我們請孩子們參觀豆類展，以輕松愉悅的游戲活動為后面認識豆制品做好了鋪墊，極大地調動孩子的學習興趣，但在孩子們說說見過哪些豆制品時，有些幼兒還是回答不上來，我想可能是孩子的課前準備還不夠。這是老師及時出示有關的圖片，一下子喚起了幼兒的回憶，此時幼兒又活躍起來，回答問題越來越圓滿。在討論“為什們人們喜歡吃豆制品”一環節中，幼兒似乎對討論很茫然，不會圍繞中心，不會去主動調動以往經驗，老師巡回指導也沒多大效果。此問題值得我在以后的活動中研究探討。總的來說由于活動選題較合理，活動準備也很充分，整個活動效果還是令人滿意的。

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇四

1、會認“娶、綢”等7個生字，會給“逼、淌”組詞。

抓住西門豹說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。

多媒體課件。

1、自我介紹：我姓“姚”，“姚明”的“姚”，誰也能介紹自己的姓。

2、我們的姓都是一個字的，有的人的姓是兩個字的，你聽說過嗎?

(司馬光、歐陽修、公孫策、諸葛亮等)。

3、出示課題：西門豹。他姓什么?(“西門”是復姓，“豹”是名字。)這三個字怎么讀?(西門/豹)。

4、再讀課題，引導質疑：西門豹，西門豹，讀著讀著，你的腦子里會蹦出什么問題呢?

預設：西門豹是誰?是個怎樣的人?他是干什么的?課文寫了他哪些事?……。

課文為什么以他的名字為題目?……。

2、檢查。出示詞語。

a、這些詞語你能讀嗎?指名小老師帶讀。

b、給“逼、淌”組詞。

c、觀察“灌”字并書寫。

3、理清脈絡課文寫了西門豹哪些事?

用“課文寫了西門豹________。”句式說說，選擇一兩個詞語說一說，每人說一件。

教師隨機板書：(調查情況、巧治惡人、興修水利)。

4、這三件事就像3幅畫，我們一起畫下來。

老師先來畫1幅，我要畫第三幅，請同學們閉上眼睛。范讀16段。

1、引入第二部分。

3、交流。

預設一：

(1)出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

(2)那么，西門豹會怎么說這句話的呢?(皺著眉頭說、生氣地說、一本正經地說……)。

他回過頭來，()地對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

指名用不同的語氣讀。

(3)從西門豹的話里，你知道了什么?女孩子真的不漂亮嗎?

預設二：

(1)出示：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。

(2)西門豹會怎么說這句話的呢?(著急地說、不耐煩地說……)。

(3)從西門豹的話里，你讀懂了什么?

預設三：

(1)師：就這樣，西門豹又叫衛士把官紳得頭子投進了漳河，他面對著漳河站了很久。那些官紳——引讀。

生：那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。

師：當西門豹說：“怎么還不回來，請你們去催一催吧!”

生：那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

(2)師：怕嗎?怕什么?

(他在等，等漳河邊的官紳認罪求饒，等漳河邊的百姓明辨真相。)。

(4)百姓們明白了嗎?出示讀第15自然段。

(西門豹明知巫婆、官紳是騙錢害人的，為什么不派兵把他們抓起來?為什么要用這樣的辦法?西門豹是怎樣想起這個辦法的?)。

2、我們下節課繼續研讀課文。

1、西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。

這一天，漳河邊上站滿了老百姓。如果你也在場，看了事情的經過會說寫什么?說一說，再寫下來。(可以是一位官紳、一位鄉里的書生、也可以是一個老百姓、一個小孩，你可以可以寫一句，也可以寫幾句)。

2、交流評議。

細調查。

說一聲。

巧懲惡。

催一催。

興水利。

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇五

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，理解有關詞語。

3、初步理解課文內容，理清文章脈絡，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

4、學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

1、初步理解課文內容，理清文章脈絡，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。

2、學習運用數據增強表達效果的寫作方法。

體會談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質。

課件。

1、板書課題：20厄運打不垮的信念，齊讀課題。

2、“厄運”是什么意思？（不幸的遭遇）帶著對這個詞的理解，再齊讀課題。

3、讀題質疑：讀了課題，你有哪些疑問呢?（預設：估計學生會提出下列問題，板書：什么？打擊？面對？信念？）。

（1）是誰遭到了厄運？（及時提問全班：是誰？喊出他的名字，板書：談遷。）。

（2）他遇到了什么樣的厄運？

（3）他有著什么樣的信念？

（4）厄運給他帶來怎樣的打擊？

（5）他是怎樣面對厄運的？

（過度：下面，讓我們帶著問題、坐著時空穿梭機回到明末清初去看一看吧。）。

1、學生自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字詞和難度的詞句多讀幾遍。

（過度：孩子們，要想回到談遷的時代我們要帶齊幾件法寶才行，你有勇氣拿到這幾件法寶嗎？）。

2、檢查生字詞。

（1）出示第一組生字詞（一類字、二類字組成的詞，簡單的）。

小組開火車讀，糾正字音——齊讀。

浙江談遷抄寫鎖在掙脫遺跡。

誕生逸聞撰寫崎嶇坎坷。

通過預習時自學生字，關于生字你有什么要對大家講的嗎？xxx發言，(浙zhe,掙脫、掙扎,誕—廷。)齊讀。

（2）孩子們，要想回到談遷的時代，還要第二個法寶，出示第二組詞（課后練習詞語及文中的四字詞語，難讀的）。

1）全班輪讀，糾正字音——齊讀。

刻苦好學博覽群書翔實可信鴻篇巨制。

家境貧寒家徒四壁一襲破衫。

下落不明化為烏有夜難安寢。

奮筆疾書名垂青史流傳千古。

（過度：孩子們，中國的漢字很神奇，有時一個詞可以讀出一幅畫面、一個動作、一種心情、一種品質等）。

來，孩子們，讀出你對這些詞的理解。

2）xxx練讀——指名讀——師生合作各讀一行——分大組讀。

（過度：現在我們把生字朋友送回到課文中，看看能把文章讀通順流利了嗎？）。

3、檢查課文朗讀。（大組分段朗讀，訂正，評價。）。

4、通過剛才的朗讀，思考：課文主要講了什么？

（過度：拿到了3件法寶，我們可以順利穿越時空來到明末清初時期了。）。

1、文章講了談遷兩次編寫《國榷》，請瀏覽課文，找找哪里寫第一次編寫（1自然段），哪里寫第二次編寫（3自然段）。

2、默讀課文2、4自然段，同桌討論主要講什么？

3、交流。（2自然段主要寫談遷第二次編寫《國榷》的原因，意思和哪段有聯系，因此2、3自然段可以合為一段。）。

4、用雙豎線劃分段落。

（過度：讓我們再次回到談遷的時代，看看他遭遇了什么樣的厄運）。

1、瀏覽課文1、2自然段，找找談遷遭遇了什么樣的厄運？

（1）交流語段：一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。

（2）你能聯系上下文說說什么是“家徒四壁”嗎？（家里只剩下四面墻壁，形容很窮。徒，只有、僅有。）從此，這部珍貴的書稿就下落不明。（板書：書稿被偷）。

2、教師：對于談遷來說，書稿被偷不僅是一個天大的厄運，更是一個致命的打擊，這是為什么呢？（板書：致命打擊）。

請同學們好好讀讀課文1、2自然段，在關鍵的語句下面圈圈畫畫，寫寫自己的感受。

3、交流：

體弱多病的老人了。

二十多年心血。

出示句子：談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。

（1）自己再讀讀這段話，你感受到了什么？

（2）交流引導體會：

談遷治學刻苦、認真、不怕苦、不怕累的精神：齊讀第三句話，（“一點、一百多里”對比體會，在談遷的心中，再小的一點史料也是件大事，絕不能馬虎。因此為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。）。

教師：當你讀到“帶著干糧走了一百多里”時，你仿佛看到怎樣的情景？（腳底走出了血泡，風餐露宿，累了就地休息一會，渴了喝口路邊的冷水，餓了就啃幾口干糧）。

齊讀第四句話。教師：你發現這句話有什么特點嗎？從這些數據中你感受到什么？教師：二十多年的追求，經歷了許多的困難，堅持不懈的精神，傾注了大半生的心血：齊讀數字。（20多年，6次修改，50多歲，500多萬字）。

教師：這句話用了大量的數據，增強表達效果，更突出的表現了人物的品質，在我們寫作中要學習運用列舉數據的寫作方法。

（3）指導朗讀句子：孩子們，讀到這你是否能通過朗讀，把談遷經歷的磨難，不怕苦，堅持不懈的精神，體現出來。

xxx練讀——指名讀——指名讀——齊讀。

教師：就這樣，為了這部500多萬字的鴻篇巨制，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發，奮斗了二十多年，從一個年輕的小伙子變成了一位白發蒼蒼、體弱多病的50多歲的老人，可是二十年的心血卻在轉眼間化為烏有，這怎么能不是一個致命的打擊呢。

4、談遷在遭受到如此的厄運之后，他的表現如何？

交流出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

（1）xxx讀，用心體會，從這段話中你能感受到什么？

（2）指名讀第一句，你體會到了什么？（痛苦、傷心、悲痛欲絕。）。

指導朗讀：一個50多歲的老人，整天老淚縱橫，以淚洗面，可見是多么傷心啊，誰來朗讀，表達出他悲痛萬分的心情。

個別讀——個別讀——齊讀。

（3）指名讀第二句，談談你的感受？（不屈不撓、不認輸、不向厄運低頭、堅強）（板書：從頭撰寫）。

指導朗讀：表達出堅強，在厄運面前不低頭的精神。

男生讀——女生讀——齊讀。

5、教師：讀到這兒，老師不禁有一個疑問：談遷遭受了如此致命的打擊，為什么能很快站起來了呢？再次快速瀏覽1自然段，仔細想一想。

交流：他有堅定的信念——立志要編寫一部翔實可信的明史。

教師：是啊，信念是力量，信念是勇氣，信念是希望。是堅定的信念一直在支撐著談遷。（機動環節：朗讀、2自然段，再次感受談遷的品質。）談遷是怎樣重新撰寫《國榷》一書的呢，下節課接著學習。

板書設計：

20、厄運打不垮的信念什么？

書稿被偷打擊？

談遷致命打擊面對？

從頭撰寫信念？

《厄運打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。

1、走進人物的內心。語文學習的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學中，我讓學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。如在學習第一自然段時，通過讓學生xxx朗讀課文，邊讀邊想象“談遷帶著干糧走了一百多里”的情景，說說仿佛看到了怎樣的畫面，并通過引讀句子，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學、堅持不懈的優秀品質。在體驗的同時，要求學生用自己的朗讀和語言把人物的內心世界展現出來。在這些過程中，學生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發著自己的情感，成為了文本主義的創造者，課堂賦予學生的是豐富的過程體驗。

2、激發學生的情感。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務。在本堂課的教學中，我特別注重讓學生在體驗人物內心情感的基礎上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學習的主動權交給學生，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

3、尊重學生的感受。《語文課程標準》提出：“教學過程既要注意教學內容的價值趨向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗和理解。”教學開始，我就問學生什么是“厄運”，學生只是憑借個人理解或查閱工具書，知道其意：不幸的命運，困苦的遭遇。五年級的學生很少經歷過厄運，我從“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“體弱多病”，體會“厄運”，再上下勾連，讓學生抓住數字：100多里，20多年，6次，50多歲，500多萬字等談感受，激發學生情感參與時，找準了切入點，讓學生走進談遷的內心世界，體會到他20多年來經歷過的風風雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學生的主體地位、獨特感受！這就是重視文本的價值取向，教會學生學習，學會做人。當學生再次朗讀“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”時，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進而深刻領悟到談遷遭受的厄運，在認識上有了一個很大的飛躍，為后面學習談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊。

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇六

1.指導學生會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，能正確讀寫“管理、田地”等詞語。

2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.指導學生分角色表演這個故事。

4.指導學生學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信、尊重科學的教育。

[重點難點]。

1.教學重點：引導學生理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

2.教學難點：引導學生理解西門豹的辦法妙在哪里。

[課時安排]3課時。

[教學過程]。

第一課時。

一、談話導入，揭示課題。

1.今天我們一起來讀一段精彩的歷史故事，故事的主人公叫“西門豹”。（教師板書課題）西門為復姓，名豹。

2.對于西門豹這個人，你想了解些什么呢？

（此環節設計旨在引導學生從了解人物入手，拓展思路，進入閱讀。）。

二、初讀課文，學習字詞。

1.輕聲地讀一讀課文，畫出帶有生字的詞語，多讀幾遍。

2.準確地認讀生字詞。

（1）同桌合作讀一讀，有困難的地方互相幫助。

（2）出示生字卡片，指名認讀，集體正音。

（3）用生字組詞。

（4）出示詞語卡片，指名認讀。

3.指名分自然段讀課文，鞏固生字詞的讀音，把句子讀通順。

在檢查學生的朗讀時，把課文中出現的人名列在黑板上。

河伯。

巫婆。

官紳。

衛士。

教師：關于這些人物，你們了解多少呢？（學生結合課文的朗讀理解。）。

河伯：巫婆和官紳捏造出來用來騙人錢財的漳河里的神。

巫婆：裝神弄鬼騙錢的老女人。

官紳：地方上有權有勢的人。

衛士：課文指幫助巫婆、官紳干壞事的小嘍羅。

4.默讀全文，邊讀邊想：課文講了西門豹的什么事？(西門豹通過調查，知道了鄴這個地方貧窮的原因，巧施妙計和群眾一起破除迷信、興修水利，使莊稼年年得到好收成的事。)。

三、指導寫字。

1.觀察田字格中的14個字，你覺得哪些字不好寫？

2.教師示范寫“騰”“跪”“渠”“灌”“溉”幾個字。

3.學生練寫，教師巡視指導。

四、布置作業。

1.抄寫本課的生字新詞。

2.熟讀課文。

騰?跪?渠?灌??溉?????西門豹是什么時期的人？

西門豹是一個怎樣的人？

西門豹做了什么事？

第二課時。

一、復習導入。

1.出示字詞卡片，學生認讀。

2.課文講的是西門豹和巫婆、官紳之間斗爭的事。同學們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人？用一個詞語概括。（板書：巧妙為民除害）這節課我們就來學習他怎么巧妙為民除害的。

二、自主研讀。

1.西門豹被魏王派來管理“鄴”這個地方。新官上任，西門豹是怎么做的？在書上找出有關語句讀一讀，想一想。

（1）聯系句子理解“荒蕪”“人煙稀少”等詞，想象當時鄴地是怎樣的一幅情景。

（2）指導朗讀西門豹與老大爺的四次對話。

教師：面對這樣的景象，他立即展開了調查。我們也跟著西門豹聽一聽老大爺是怎么說的？（師生對讀西門豹和老大爺的對話。）。

品味三個“鬧”

課件呈現：

調查時，他問：“____________________”，這是要了解__________________________。老大爺的回答中有三個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了一“鬧”是_________二“鬧”是___________三“鬧”是___________。

（明確關鍵：都是給河伯娶媳婦鬧的；首惡分子是巫婆和地方官紳；給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子；漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。）。

（此環節設計旨在引導學生明白鄴這個地方越來越窮的原因，為后來的懲辦惡人奠定基礎，埋下伏筆。）。

2.明白了這些后，西門豹會想些什么呢？

指名讀一讀“這樣說來，河伯還真靈啊……我也去送送新娘。”

西門豹心里想的和說的怎么不一樣呢？他究竟是什么意思？

（此環節設計旨在理解西門豹智慧過人，他已經想好了將計就計、揭穿騙局的一整套方案。）。

3.誰能讀出西門豹的話外之音？指導朗讀。

4.分角色朗讀第一至第九自然段。

三、小結。

西門豹初到鄴地，看到田地荒蕪，人煙稀少，經過調查明白了真相。接下來他會怎么做？下節課我們繼續學習。

第三課時。

一、承上導入。

二、細讀課文第十至第十五自然段。

1.通過上節課的學習，我們明白了西門豹通過調查，掌握了情況，準備將計就計懲治巫婆、官紳，請大家默讀課文第十至第十五自然段，畫出能體現西門豹巧妙（或機智）地為民除害的詞句。（寫上“巧妙1、巧妙2……”）。

2.全班交流。結合具體的事例，說說西門豹的方法巧妙在何處。（教師相機指導朗讀西門豹的話。）。

例一：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

（1）西門豹真的打算這么做嗎？他為什么這么說？

（2）你能學學西門豹的樣子說說嗎？

例二：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(西門豹懲治官紳頭子時說的話。)。

“怎么還不回來，請你們去催催吧!”(西門豹嚇官紳時說的話。)。

（1）這兩處應該怎么讀呢？

（2）為什么要這樣讀？你從哪里看出來的？

三、入境體驗，宣泄積蓄之情感。

1.觀看錄像。

教師：西門豹將計就計，以其人之道還治其人之身，懲治了官紳、巫婆。讓我們一起來欣賞當時大快人心的精彩場面吧。（觀看錄像）。

2.選擇寫話。

這一天，漳河上站滿了人，有小孩、老人、婦女、衛士，假如你是其中的一個，看到這個令人難忘的場面，想說些什么呢？請寫一寫你的表現。

四、學習最后一個自然段。

“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢？

（學生齊讀第十六自然段。板書：興修水利，莊稼豐收）。

可能歷史上說的“西門豹治鄴，民不敢欺”就是由此而來吧。（課件呈現）齊讀這句話。

五、回讀課文，整理文章之思路。

請同學們再把課文整體讀一遍，理一理。

西門豹管理鄴地，具體做了三件事：1._______2.__________3._________，使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五谷豐登，百姓安居樂業的家園。（救出新娘；破除迷信；興修水利）。

六、布置作業。

1.有感情地朗讀全文。

2.了解歷史上清正廉潔的官員。

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇七

知識與技能：

1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹”等14個生字，能正確讀寫“管理”等詞語。

2、正確、流利、有語氣地朗讀課文。

過程與方法：

1、通過分角色朗讀表演課本劇進一步了解這個故事的起因經過結果，了解西門豹。

情感態度與價值觀：了解巫婆官司紳的可惡行為，體會西門豹的優秀品質，激發學生對西門豹的崇敬與對巫婆等人的痛恨，引導學生做一個愛憎分明、是非分明的人。

1、學習生字新詞。

2、理解西門豹是如何巧妙破除迷信的教學難點：

1、正確流利朗讀課文。

教學目標:。

1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹”等14個生字，能正確讀寫“管理”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學過程:。

一、創設情境導入新課。

師出示掛圖，請學生觀看。問：圖中的人物你們認識嗎？

（學生回答：如果不知道，師簡要介紹一下：圖中的人物是西門豹，戰國時期魏國人，你們想更進一步了解他嗎？這節課我們就來學習30西門豹）。

二、初讀課文學習生字。

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊把不認識的字畫出來，然后想辦法解決。（可以問老師或同學，可以看拼音，也可以查字典。）。

2、大聲的朗讀課文，讀后把自然段標出。

3、檢查字詞掌握情況。

d出示詞語“管理、田地”等，指名讀。

4、書寫生字。

a投影出示會寫的十四個生字，指名讀。b指導書寫“淹、渠、灌、溉”四個字。

三、再讀課文了解大意。

1、自讀課文，思考：想想課文講了一件什么事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的.？

2、讀后小組討論交流，師相機輔導，理清脈絡。找出課文中相應的段落。

3、板書摸清底細（1——9）破除迷信（10——15）興修水利（16）。

4、指三名同學朗讀課文。

四、課堂小結。

西門豹用什么辦法摸清底細，又用什么妙計破除迷信的呢？讓我們下節課繼續學習。

板書設計30西門豹淹渠灌溉。

教學目標。

1、正確、流利、有語氣地朗讀課文。運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

2、理解西門豹注重調查研究、將計就計承辦首惡的經過。

3、體會西門豹是怎樣破除迷信、為民除害的。接受破除迷信、尊重科學的教育。

教學過程。

一、創設情景，導入新課。

上節課我們初讀了課文，課文是從那幾方面寫的呢？

學生回答：課文是從摸清底細、破除迷信、興修水利，這三方面內容寫的。西門豹用什么辦法摸清底細，又用什么妙計破除迷信的呢？讓我們這節課繼續學習。

二、理解課文。

（一）自由讀課文，同時思考：西門豹做了哪些事?學生邊讀課文邊勾畫出來。

學生匯報。

過渡：西門豹到了鄴這個地方以后是怎樣“摸清底細”的？

（二）學習課文第一部分：摸清底細。

（1）學生讀后小組交流概括，匯報學習結果。

（2）主要分析西門豹與老人的對話。

a、田地荒蕪，人煙稀少的原因：主要是河伯娶媳婦。b、巫婆和官紳勾結，給河伯娶媳婦。

c、新娘從哪里來：巫婆和官紳騙百姓家的女孩子。

d、漳河有無發過大水：漳河從來沒有發過大水，倒是年年干旱。

（3）練習有感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。同時想象當時鄴這個地區荒蕪人煙的景象。

（二）學習課文第二部分：破除迷信。

1、學生以小組為單位學習課文第二部分。

（1）默讀課文，思考：西門豹的對策是什么？他的方法妙嗎？妙在哪里？要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學交流、討論。

（2）小組討論，匯報交流。

a、西門豹是怎樣懲治巫婆的？

啟發學生體會假戲真做的妙處：西門豹帶我破“沉下去了”后，還“等了一會兒”，對官紳頭子說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”又叫衛士把官紳頭子投進了漳河。

引導學生讀有關句子，體會西門豹講究策略、區別對待的做法。

2、討論：西門豹為什么不把巫婆和官紳直接殺了，而去參加河伯的婚禮，以這種方式把他們殺了呢？（進一步體會西門豹的方法好在哪里）學生匯報，得出巧妙之處。

巧妙之一，安排周密。

巧妙之二，不動聲色。

巧妙之三，假戲真做。

巧妙之四，講究策略，區別對待。

過渡：西門豹懲治了惡人，又帶領百姓干什么了？

（三）學習課文第三部分：興修水利。

讀課文，了解西門豹干了什么，有什么收益。

三、有感情地讀課文，如情入境。

（一）自由讀課文，要求要讀出不同人物的語氣。

（二）分角色朗讀課文，自由組合小組。

（三）朗讀展示。

四、說說寫寫，拓展延伸。

（一）文中說，這一天，漳河邊上站滿了老百姓。如果你也在場，看了事情的經過會說寫什么？說一說，再寫下來。

（二）西門豹是一個怎樣的人？你還知道他的哪些事？

摸清底細善于調查研究。

破除迷信有智慧、講策略。

興修水利。

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇八

教學目標：

1、使學生了解西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的，并且使學生受到尊重科學的教育。

2、學會本課17個生字，會寫其中的14個。能正確讀寫新詞。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

教學難點：了解西門豹破除迷信的方法的巧妙之處。

(一)導語。

生答，師板書。(調查研究懲惡除害興修水利)。

師：這節課我們就來圍繞這些小標題，對課文深入學習，更深層次地了解西門豹這個人物。

(二)品讀第二部分。

1、出示思考題：西門豹向老大爺問了幾個什么問題?他了解到哪些情況?生自讀1-9自然段，回答問題。(分析四問、四答。)。

2、出示思考題：西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳?他的辦法妙在哪里?

課件展示：以姑娘不漂亮為由救下姑娘。(安排周密)。

以"麻煩"巫婆向河伯通報情況為借口，將巫婆投進漳河。(不動聲色)。

以巫婆久久不歸，麻煩催一催為借口，將官紳頭子投進漳河。(假戲真做)。

以巫婆和官紳頭子很久不回來為借口，故意要將官紳們投進漳河，官紳跪地磕頭求饒，最后讓官紳回家。(區別對待)。

(2)西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?

生：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。

生：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢！下命令也不頂事。死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。

師：迷信是一個人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。(課件：懲惡除害破除迷信)。

(4)課文插圖中畫的都是誰?

生：西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛士。被兩個衛士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。

(5)讓我們一起到漳河邊去看看吧！(播放動畫片)讓我們也來演一演第二段吧！(生表演)。

師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓"都明白了"。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么?生答。

師：既然大家都明白了，我想人禍已除，那么天災怎辦?

(三)齊讀最后段。

西門豹帶領老百姓興修水利，莊稼年年獲得好收成。如果你就是其中的老百姓，心情會怎樣?請帶著你的這種心情讀課文，可分組讀。

(四)拓展。

如果你就是其中的老百姓，你會對西門豹說什么?把你想說得話寫下來吧！

生寫完后，互相交流，師評價。

板書設計：30西門豹。

調查研究。

懲惡除害。

興修水利。

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇九

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇十

1．研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想像寫人們的議論的'表達訓練。

2．借助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。

一．復習導入。

１．投影片逐條展示。

我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。

二．學習重點段落。

１．觀看錄象，思考：西門豹是不是真的去送新娘子的，那么他此行的目的到底是什么呢？

２．討論上一思考題。

明確：扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳、教育百姓。

３．西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳的，自讀課文找找寫西門豹言行巧妙的語句。（用波浪線劃出）。

４．交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來說話。主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。

５．品讀。

同學們剛才找得很好，說得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那么他當時是以怎樣的口氣說這些話的呢？你能來試一試嗎？學生自由練習，可選一處反復讀。

交流讀，評議，再讀。

６．想象寫話：

他們會說些什么？請選擇一個人寫在紙上。教師巡視指導。

交流討論，教師點撥。

三．學習第三段。

１．“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢？

齊讀第14自然段，說說西門豹發動老百姓做了什么事――興修水利。

說一說：你認為西門豹是個怎樣的人？

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇十一

《家》是《國標本(北師大)語文》一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，《家》同樣如此。在讀通讀懂后，我在詩歌的空白處設計這樣的一些提問“聯系生活中所看到的，說說藍天里的白云怎么樣?”“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么呢?”……目的就是讓學生帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活經驗，發揮自由的聯想去填補這些空白，欣欣然走進詩的意境。其間播放一段與教學情境相關的音樂，引導學生自由想像表演。音樂的渲染會使語言文字在頭腦中形成的圖像更鮮明豐滿，表演時擁有真切的情感體驗，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。

兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和祖國關系的感悟，從藍天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。二是在學完整首詩后，讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。

四、以詩歌詠，啟迪性靈。

詩歌是韻律和諧的文學作品，有很強的音樂性。抓住詩歌所表達的主題，以不同的旋律(或舒緩悠揚、或節奏歡快)歌詠出來，會帶給學生感染，促使其對語言有更深的更細膩的感悟。學生在其間先愉悅身心，然后“由音到義，由動聽到動心”直至啟發性靈。

教學過程。

1．老師帶來了一些朋友，(出示白云、小鳥、魚兒、種子圖)想認識他們嗎?伺機板書這四個詞，引導識字讀詞。(“鳥”注意別忘了其中的點，“魚兒、種子”注意輕聲。)。

2．這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?出示大圖，學生上前貼畫。

3．學生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說。(出示句卡，學生練說時相應板書藍天、樹林、小河、泥土)。

4.師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。出示課文第一句。

(一)學生借助拼音自由朗讀這句話，注意不認識的字借助拼音讀準字音。指名朗讀，要求定位在讀對、讀通上。

(二)學生自由選讀。

(三)隨學生交流指導有感情朗讀課文。

1．“藍天是白云的家”。看圖或聯系生活中所看到的，說說藍天上的白云怎么樣?學生交流后指名讀，及時評價。

2．“樹林是小烏的家”通過圖理解“樹林”一詞。(再指名讀)學生參與評價。

3．“小河是魚兒的家”引導學生想像，假如說我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么事呢?你能帶著想像請你再讀這一句，相信你會讀得更好。(小組競賽讀)。

4．“泥土是種子的家”。(有關種子生長的錄像)師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。

5．小結：你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這美。

(四)學生再讀第一句，帶著想像讀好。

(五)課間活動：聽音樂自由想像表演。師在音樂聲中引導背誦第一句。

1．你還知道(什么)是(誰)的家?小組討論，學生自由練說，交流。

3．(出示開滿鮮花的中國地圖)理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”(出示第二句)自由練讀、指名讀、齊讀。

四、感情朗讀，以詩歌詠。

2．老師范讀課文。學生在小組里練讀，和老師比賽朗讀。(學生自由練讀、指名讀)伺機進行評價。生生互評、教師評。

3．師以詩歌詠，學生跟唱。

1．在學習小組內自學生字，你認識哪幾個生字，說說是怎樣認識的?不認識的向同學或老師請教。

2．自學筆順在書上描紅。

3．交流書寫體會，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。

請小朋友課后用畫畫出你想像中的可愛的家。

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇十二

1、認識本課的10個生字，會寫8個生字，正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、求饒、灌溉、磕頭、渠道、麻煩、徒弟、催促”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，弄清河伯娶媳婦的原因、經過和結果。

3、了解課文大意，理解課文內容。

掌握生字詞，了解“課文寫了什么”。

難點：了解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。

第一課時

一、導入：

在兩千多年前的戰國，有位叫西門豹的人，他官職不大，卻讓人們一直稱頌，是為什么呢？

要想知道事情的來龍去脈就打開書，默讀課文《西門豹》。出示自讀要求。

二、初讀課文，學習生字、詞語。

1、說說課文里講了在什么地方，西門豹做了哪些好事。

2、教師抽查學生讀詞語。

西門豹、荒蕪、娶媳婦、巫婆、官紳、求饒、開鑿、渠道、催促、磕頭、灌溉、麻煩、徒弟

面如土色、提心吊膽

3、帶拼音讀，不待拼音讀，多種形式反復讀詞。

1、指名讀課文，糾正讀音。

2、學生的匯報，西門豹治理鄴，具體做了三件事

3、哪幾個自然段寫了第一件事，哪幾個自然段寫了第二件事，哪幾個自然段寫了第三件事。

4、用自己喜歡的方式大聲朗讀讀課文1---9自然段，要求讀正確，讀流利。學生理解“人煙稀少土地荒蕪”的原因。

5、找同學分角色讀旁白、老大爺、西門豹。

6、抽生讀10—15自然段。邊讀邊悟課文。

7、細讀并精講：西門豹如何對待巫婆、官紳頭子、小官紳？

讓生演一演：西門豹、巫婆、官紳、衛士、新娘。

收集西門豹的故事，了解歷史故事，學生更好地理解西門豹這個人。

板書設計：

西門豹

發現田地荒蕪，人煙稀少

破除迷信，為民除害

興修水利，造福百姓

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇十三

教材分析：

這篇精讀課文講的是戰國時候，西門豹到鄴任地方官，巧妙破除迷信，為民除害，并發動老百姓興修水利的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚他反對迷信尊重科學的好品質。故事雖然發生在兩千多年前，但是至盡今仍有現實意義和教育意義。

學生分析：三年級學生正處于思維迅速發展的階段，對所有新奇事物充滿好奇心，探究性強，有打破沙鍋問到底的個性體現，對于本課巧妙情節，學生們一定會興趣盎然。

第二課時。

教學目標：

1、了解西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處，并受到尊重科學，為老百姓做好事等品質修養方面的教育。

2、能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

教學重點：

1、理解課文內容，了解西門豹除害方法的巧妙。

2、能按順序復述課文。

教學難點：

體會西門豹破除迷信的方法極其巧妙之處。

教學過程：

一、回顧復習，進入文本。

2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

3、西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？（齊讀西門豹說的話）。

"我也去送新娘"這句話含義深刻，你是怎么理解的？

（設計說明：復習導入，理解西門豹“我也要送新娘”一語雙關，計劃已成竹在胸。明確學習目標，自然引出重點。）。

二、品讀課文，理解文本。

1、探討研究策略，自主合作研究。

課件:1抓住重點詞句來體會2抓住重點段落來體會3抓住人物言行來體會。

接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）。

（設計說明：為學生自主學習提供方法，引導學生品讀課文）。

2、呈現學習結果，綜合訓練提高。

1）西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？

2）學生匯報，課件相機出示有關語句。

a“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”。說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。（西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。）。

b“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。（西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣不露聲色，非常巧妙地鏟除了官紳頭子。）。

c西門豹面對著漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

d西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

（設計說明：“教是為了不教。”緊扣課文，讓學生利用自主、合作探究的方式學習，目的是讓學生深入理解課文，培養學生自學能力。交流由學生自主進行，學生之間情感交流，心靈碰撞，教師適當點撥、指導理解西門豹的言外之意。學生要各抒己見，就必須潛入文本，透徹地靴子，充分地思考。）。

3）指導朗讀。

老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

（1）學生挑選句子，反復地練習朗讀。

（2）學生匯報朗讀。

（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）。

b、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

（生讀——師生評價——齊讀）。

c、“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

評議、再讀。

d、“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧！”

（設計說明：隨著學習的步步深入，學生的體會更深了，把感受通過讀表達出來，不僅使學生的理解得到了深入，而且使學生的情感得到了升華，實現對文本的超越。）。

3、討論總結：

西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢？她的辦法妙在哪里？生體會西門豹將計就計、假戲真做、懲治惡人的過人才智。（即西門豹參加河伯娶媳婦的儀式，目的是將計就計，使老百姓真正認識巫婆和官紳的真面目，通過假戲真做，嚴懲了危害老百姓的巫婆和官紳，達到了破除迷信的目的。用事實教育了老百姓。）。

4、拓展想象，練習表達。

西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）。

（生選擇對象寫）。

（師有選擇地請學生匯報）。

提高思維能力，使文本得到延續。）。

三、學習興修水利部分。

1、齊讀最后一自然段。

2.概括主要內容。

3.“莊稼年年得到了好收成”這說明了什么？

四、復述課文。

1、出示復述提綱，學生練習復述。（要求：注意用上課文中生動形象的語句。）。

復述提綱：（一）摸清底細（二）破除迷信（三）興修水利。

（四問）受害者漳河的情況扔巫婆、扔官紳頭子、教訓官紳。

2、指名復述。

（設計說明：落實訓練項目，引導學生積累語言，練習語言表達，并鼓勵學生創造性的使用語言。）。

五、總結全文。

你覺得西門豹是個怎樣的人？

六、自主作業，拓展延伸。（選做題）。

1、有感情地朗讀課文。

2、閱讀西門豹的有關故事。

3、排課本劇。

（設計說明：有彈性的作業，讓各個層次的學生自主選擇，做到“下要保底，上不封頂。”）。

總的設計理念：

1、學生是學習和發展的主題，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自瀆自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式。

2、本課的知識與學生的實際生活有一定的距離，應用一定的方法把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。

3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過分角色的閱讀，培養學生的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。

4、培養學生熱愛科學、維護真理、實事求是的品德作風。

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇十四

1.了解《史記》及有關常識。了解關于古漢語判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點段落。

2.認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

3.學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當以突出重點的寫法。

4.培養學生樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻的思想感情。

1.重點：了解事件發生的原因、經過和歷史必然性。掌握本文重點語句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的方法等。背誦課文重點段落。

2.難點：對多義詞不同含義的理解以及對文中有關迷信活動的正確理解。深入理解課文的思想內容和藝術特色。

討論法、探究法等。

課件2.多媒體。

三教時。

學生回答后，多媒體出示課題、作者及生平。(播放ppt1——4)。

1.《史記》是一部什么書?(播放ppt5)。

《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》史料翔實，文筆流暢，具有很高的文學價值，被魯迅稱之為“世家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2.陳勝、吳廣起義發生在什么歷史背景下?秦始皇統一中國后，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前209年(秦二世元年)，陳勝、吳廣在大澤鄉率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權———張楚。陳勝領導的這場農民起義歷時雖然只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。

3.給黑體字注音：(播放ppt6)。

提問：本文圍繞農民起義這一中心事件，是按什么順序記敘的?明確：按照事件發展的先后順序記敘的。第一段介紹農民起義的領袖;第二段記敘起義的原因和謀劃情況;第三段寫起義的經過和取得的勝利。

研讀第1段：

1.閱讀理解課文，掌握重點字詞：

1“之”字的三種不同用法;。

2“也”“哉”所表達的語氣;。

3“嘗”“茍”等詞的含義。

2.口譯第1自然段。

3.質疑和討論。

提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的?

討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來介紹陳勝。1“與人傭耕”，表明陳勝是個被壓迫受剝削的窮苦農民;2“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿;3“茍富貴，無相忘”，表達出他有福同享的思想意識;4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。

4.(播放ppt9)提問：(1)為什么開頭就列出陳勝、吳廣?

(2)這段文字展示了少年陳勝怎樣的個性?又是從那幾個方面來描寫的?

1.預習課文第2.3段。

2.完成課后作業題二/1.2題。

3.掌握多義詞;找出文中通假字和活用的詞。

1.閱讀理解課文，講清重點字詞句。

2.指導口譯本段文字。

3.質疑和討論：

提問：起義原因是什么?在文段中劃出有關語句。

討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發閭左適戍漁陽900人”，一次征發就900人，可見當時徭役之重;“失期，法皆斬”，說明秦法苛酷，從而表明起義是統治者逼出來的。

陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采取的迷信手段?

討論明確：1正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當時統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張。3為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據當時的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。

提問：這一段主要采用了什么描寫?

討論明確：對話、動作、外貌。以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。(播放ppt10——12)。

1.閱讀理解課文，掌握重點字詞句。

多為用者忿恚尉借第令毋斬王侯將相寧有種乎比至陳豪杰被堅執銳刑其長吏。

2.口譯第3段。

3.質疑和討論。

本段文字寫了那些內容?討論明確：寫了三方面內容：(1)并殺兩尉;(2)為壇而盟;(3)勝利進軍。總之，寫了起義的經過和勝利情況。

討論明確：表達了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

提問：哪些詞語表現了起義軍勝利進軍情況?結尾一句有什么作用?

討論明確：“攻、下、收、皆下”等動詞，表明陳、吳起義勢如破竹，所向披靡。結尾句進一步反映起義的影響、號召力之大;農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。

4.(播放ppt14——15)了解進軍路線，弄清三個場面。

5.(播放ppt16——17)總結全文。

1.完成課后作業題一、三;。

2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

提問：陳勝是農民起義領袖，作者對這一歷史人物持什么態度?并說說理由。

學生思考討論后師小結：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。(多媒體顯示)。

在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦的歷史功績。

學生討論、指名發言交流，其余評價，教師小結：

1.圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及取得的勝利。條理清楚，主次分明。

2.通過對話來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識;第2段陳勝與吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能;第3段陳勝與戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身份和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也?”與“等死，死國可乎?”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

1.完成本課《基礎訓練冊》上的題目。

2.書面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇十五

《西門豹治鄴》是部編版小學語文四年級上冊，第八單元的第二篇精讀課文。這個單元的主題是了解故事情節，感受人物形象。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，破除迷信，帶領群眾興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

對于封建迷信活動，四年級的學生已有了科學的認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，教學的設計立足于學生能領悟課文中西門豹的語言，以及他在懲治巫婆、官紳頭子和官紳時分別運用的妙計，體會西門豹的聰明才智、有勇有謀。

知識與能力目標：

1、了解西門豹破除迷信，為民除害的經過。2、弄懂西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。3、能依據提示復述課文。

過程與方法目標：引導學生抓住重點語句品析，學習作者刻畫人物的手法，領會西門豹懲治壞人方法的精妙。

情感態度價值觀目標：體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質，引導學生相信科學，崇尚科學，拒絕封建迷信認識和活動。

教學重點：抓住重點語句品析，清楚西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。

教學難點：體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質。

精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法。

（一）品讀感悟法。

宋代朱熹說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”一篇文章只有通過多層次多形式地讀，才能讓學生入情入境。在教學中采用“品讀感悟”的方法，朗讀——表達言中之情、抒發個人胸臆；誦讀——品味言中之美、積累好詞佳句。通過反復的“讀中品、品中悟”，將讀思結合，可以使學生更加深入的理解課文的內容，體會作者表達的情感。

（二）情境教學法。

情境教學法的核心在于激發學生興趣，喚起學生情感。有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，體悟文本思想感情。

授課教師。

梁薇。

課型。

新授課。

課時。

第2課時。

學習目標。

過程與方法。

知識與技能。

1、了解西門豹破除迷信，為民除害的經過。

2、弄懂西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。

3、能依據提示復述課文。

通過自讀、感悟，學生抓住重點語句品析，學習作者刻畫人物的手法，領會西門豹懲治壞人方法的精妙。

教學重點。

抓住重點語句品析，清楚西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。

教學難點。

體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質。

教學用具。

準備。

希沃白板。

西門豹。

有勇有謀救下新娘將計就計。

為民除害懲治首惡假戲真做。

教育百姓事實說話。

興修水利獲得收成。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

一、問題導入引出情節。

一、復習舊知了解現狀。

（一）打地鼠讀詞語。

課件出示詞語：管理、媳婦、官紳、

干旱、迎接、徒弟、求饒、灌溉、收成、眼睜睜、面如土色、人煙稀少、田地荒蕪。

（二）教師設問，回顧舊知。

在上節課的學習中，西門豹經過調查，了解到鄴這個地方的現狀是什么？于是與老大爺進行幾問幾答，弄清了原因？請完成下列表格：

老大爺的回答。

為什么問。

學生以打地鼠的方式，男女生交替讀詞語。

學生回答：了解到鄴這個地方的現狀是：田地荒蕪，人煙稀少。

學生完成表格：

老大爺的回答。

為什么問。

為什么天地荒蕪，人煙稀少？

河神娶媳婦給鬧的。不送姑娘就發大水。

了解原因。

這話是誰說的？

巫婆說的。

了解誰在作惡。

新娘從哪兒來的？

窮人家的女孩兒。

了解誰是受害人。

漳河發過大水沒有？

沒有發過。倒是夏天雨水少，年年干旱。

了解實情。

（二）教師引導學生剖析原因。

1、造成這種現狀的原因分別是什么？

2、人為的騙局再加上年年鬧旱災的自然災害，這樣的情況我們可以用哪個成語來概括？

教師過渡語：這節課，讓我們穿越到20xx年前去一起研究西門豹是如何借助給河神娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的。

學生回答：河神娶媳婦給鬧的（預設：巫婆和官紳用給河神娶媳婦的計來騙錢害人）。

天災人禍。

【設計意圖】拋出問題，回顧舊知，激發學生學習興趣，營造課堂氛圍。通過學生的回顧概括，教師對學文思路的提示，再一次讓學生理清課文的思路，為理解課文內容做好準備。學生的思維也由此趨于嚴謹，為后面的學習進行了鋪墊。

二、直切主題研讀文本。

二、深入文本，學習探究。

教師過渡語：我們經常說帶著問題讀課文學習的效率會更高，請問屏幕上的問題，誰來讀一讀？（出示學習要求）。

（一）出示自主學習要求。

1、請分別用“——”和“~”畫出西門豹懲治巫婆和官紳的句子。

2、思考：西門豹用什么方法懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪里？

學生自由朗讀相應段落，教師巡視指導。

（二）將計就計，懲治巫婆。

1、教師請同學分享刻畫描寫西門豹懲治巫婆的句子。

2、指導全班齊讀。

3、師：新娘不漂亮，河神不會滿意，難道西門豹相信真的有河神嗎？他為什么要這樣說？

教師出示填空：西門豹說（）是假，（）才是真。

西門豹說（）是假，（）才是真。

1、學生交流刻畫描寫懲治巫婆的句子：

“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的，麻煩你去跟何神說一聲說我要選個漂亮的，過幾天就送去，說完他叫衛士架起巫婆把他投進漳河。”

2、全班齊讀這段話。

3、學生回答。

4、學生完成填空：西門豹說（新娘不漂亮）是假，（救下新娘）才是真。

西門豹說（重選新娘）是假，（懲治巫婆）才是真。

【設計意圖】設計這個填空，引導學生區分出西門豹語言的真假，明白西門豹的用意，對下文理解和感受西門豹順著巫婆和官紳騙人的技倆來順勢懲治巫婆計謀的精妙。

5、師：哦，我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說（），他的目的就是（）。

師小結：的確是這樣，既然新娘不漂亮，河神必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，這樣就能夠順利的先（救下新娘），那選誰給河神說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）。

（板書：救下新娘將計就計）。

課件出示將計就計：利用對方的計策反過來對付對方。

5、學生根據教師引導回答：西門豹也會說（新娘不漂亮），他的目的就是（救下新娘）。

6、學生理解西門豹不露聲色的順著巫婆和官紳騙人的套路而懲罰了他們，并回答這一招叫“將計就計”。

【設計意圖】學生在了解西門豹假借“新娘不漂亮”，要更換漂亮新娘，繼而懲治巫婆的情節后，再引出“將計就計”這一成語，更利于學生對詞語的理解，加深印象。

其他同學當評委評一評他讀的怎么樣？你覺得應該怎么讀？

教師引導，讀出3個“不”語氣的堅定。“麻煩”卻有表面上的平靜，實則威嚴。

8、指導朗讀。

7、學生舉手朗讀對話。

8、學生依據教師指導反復朗讀，同桌讀，小組讀，男女分讀。

（三）假戲真做，懲治官紳。

1、教師引出問題：

就這樣，西門豹巧妙的借助河神娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙的懲治官紳頭子和官紳的呢？請同學們找出相應的句子。

2、請前后四個同學為小組，討論分析西門豹說這兩句話的不同目的。

1、學生圈點勾畫，找出分別懲治官紳頭子和官紳的句子分別為：

“巫婆怎么還不回來？麻煩你去催一催吧。”

“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

2、學生以小組為單位開展討論。

【設計意圖】西門豹的聰明才智在于他針對不同對象，利用不同妙計巧妙的懲治壞人，不露聲色。學生分析兩句話的不同目的，就是在引導學生主動思考西門豹對于官紳頭子和官紳不同的處理方法，進一步感受西門豹的有勇有謀。

3、教師小結：

可以看出西門豹當時說這兩句話的目的是不同的，前者是借口讓官紳去催催巫婆而懲治了官紳的頭子，后者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤，從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。

西門豹假借去漳河里催人的計謀，真懲治了官紳，這一招叫做什么？

（板書：懲治首惡假戲真做）。

4、教師指導朗讀，“麻煩”“請”讀出西門豹的語氣肯定，正直威嚴。

5、西門豹用編造出來的計策巧妙的除掉了官紳頭子，而此刻的官紳們他們的反應是怎樣的呢？（請用文中的句子回答）。

6、什么叫面如土色？

課件出示，解釋面如土色。

3、學生根據教師的引導和重點詞語的標注理解，并回答“假戲真做”。

4、學生自由讀、分角色讀。

5、學生找到相應句子并展示“一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”

6、學生根據字面意思說說自己的理解，然后結合語境談談面如土色在文章里指什么。

7、學生走進老師創設的情境，假設自己是老大爺、孩童、老大娘、年輕人等不同角色，從各自的角度出發說自己的感受。（預設巫婆和官紳的騙局，謀財害命的迷信）。

【設計意圖】假設學生就是當時的百姓，了解了西門豹破除迷信，懲治惡人的事件后，通過情景扮演的方式讓學生談談自己的感受。能夠讓他們走進文本、深入文本、感受文本，有感而發，有所觸動。

（板書：教育百姓事實說話）。

（四）興修水利，造福百姓。

1、出示學習要求：

送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹，還為百姓們做了什么呢？

（板書：興修水利）。

2、現在的鄴，是怎樣的新面貌？

請用文章的語句來回答。

（板書：獲得收成）。

8、預設學生回答：西門豹用不露聲色的計謀當場戳穿巫婆和官神用封建迷信騙人的騙局，老百姓在現場目睹這一切事實。

1、學生自由讀第16自然段，回答“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道”。

2、學生回答：“莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成。”

三、課外延伸升華感情。

三、發散思維感悟品質。

1、通過閱讀這一故事，你覺得西門豹是個怎樣的人？

2、京劇臉譜的色彩非常豐富，一般用不同的顏色象征某個人物的特點性格，例如，紅色代表忠貞英勇的人物性格；藍色代表剛強有心計的人物性格；黑色表現正直無私剛正不阿的人物形象；白色代表陰險狡詐人物形象。

思考：西門豹在京劇表演中應該是什么顏色的臉譜呢？

師總結：這個故事雖然發生在20xx多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官，讓我們一起喊出他的名字——西門豹。

1、預設學生回答：有勇有謀，敢作敢為，破除封建迷信，為民除害。

2、學生根據提示思考并回答黑色。

【設計意圖】讀書不僅要讀文本，還要學會由文本向外遷移。通過引入京劇臉譜這一新穎形式，不僅能夠讓同學了解我國傳統文化，激發學習興趣，依據不同臉譜人物的性格特點給西門豹歸類，變相考察學生對西門豹人物特點的掌握情況，幫助學生更好的領會作者思想感情。

四、回顧內容加深理解。

四、復述故事實戰練習。

過渡：這一個流芳百世大快人心的故事，我們可以試著用自己的話來復述這個故事，讓他永遠銘記在我們心中。

1.回顧復述課文的方法。

2.根據提示，復述課文。

_________來到_________，看到這里_________、_________。經過與_________的_________，弄清了原來是_____________，西門豹決定___________。

首先，他以____________為由，讓____去給____說一聲，把____投進____。隨后又以____________為由，把________投進____。________受到驚嚇，____。

最終，________都明白了，這一切原來是________。

在________的帶領下，鄉親們________________________。

教師總結：同學們，迷信是騙錢害人的，我們要提倡科學，相信科學。從今天起，希望大家爭做一名合格的現代小公民。

1、學生回顧復述課文的方法：借助關鍵詞、依據表格、借助提綱、根據時間順序或事情發展順序等。

2、學生根據提示，用自己的話完成句子，復述課文。

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇十六

1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹”等14個生字，能正確讀寫“管理”等詞語。

2、正確、流利、有語氣地朗讀課文。

3、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

4、理解西門豹注重調查研究、將計就計承辦首惡的經過。

5、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法。

6、了解課文是按事情的發展順序記敘的，能把這個故事講給大家聽。

7、體會西門豹是怎樣破除迷信、為民除害的。

8、接受破除迷信、尊重科學的教育。

9、感受西門豹的聰明才智。

教學重點：1、學習生字新詞。

2、理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

教學難點：1、正確流利朗讀課文。

第一課時。

1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹”等14個生字，能正確讀寫“管理”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、感受西門豹的聰明才智。

教學重點：學習生字新詞。

教學難點：正確流利朗讀課文。

教具：掛圖。

教學方法：談話法自學法。

一、創設情境導入新課。

師出示掛圖，請學生觀看。問：圖中的人物你們認識嗎？

（學生回答：如果不知道，師簡要介紹一下：圖中的人物是西門豹，戰國時期魏國人，你們想更進一步了解他嗎？這節課我們就來學習30西門豹）。

二、初讀課文學習生字。

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊把不認識的字畫出來，然后想辦法解決。（可以問老師或同學，可以看拼音，也可以查字典。）。

2、大聲的朗讀課文，讀后把自然段標出。

3、檢查字詞掌握情況。

a字卡出示會認的七個生字，逐一指名讀。“跪、淌”重點指導讀。

b再讀一遍，給字組詞或說一句話。

c同桌互相檢查。

d出示詞語“管理、田地”等，指名讀。

4、書寫生字。

a投影出示會寫的十四個生字，指名讀。

b指導書寫“淹、渠、灌、溉”四個字。

三、再讀課文了解大意。

2、讀后小組討論交流，師相機輔導，理清脈絡。找出課文中相應的段落。

3、板書摸清底細（1——9）破除迷信（10——15）興修水利（16）。

4、指三名同學朗讀課文。

四、課堂小結。

西門豹用什么辦法摸清底細，又用什么妙計破除迷信的呢？讓我們下節課繼續學習。

淹渠灌溉。

第二課時。

1、正確、流利、有語氣地朗讀課文。運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

2、理解西門豹注重調查研究、將計就計承辦首惡的經過。

3、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法。

4、了解課文是按事情的發展順序記敘的，能把這個故事講給大家聽。

5、體會西門豹是怎樣破除迷信、為民除害的。接受破除迷信、尊重科學的教育。

教學重點：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

教學難點：理解西門豹辦法妙在哪里。

教具：掛圖。

教學方法：談話法自學法。

教學過程。

一、創設情景，導入新課。

上節課我們初讀了課文，課文是從那幾方面寫的呢？

學生回答：課文是從摸清底細、破除迷信、興修水利，這三方面內容寫的。

西門豹用什么辦法摸清底細，又用什么妙計破除迷信的呢？讓我們這節課繼續學習。

二、理解課文。

（一）自由讀課文，同時思考：西門豹做了哪些事?

學生邊讀課文邊勾畫出來。

學生匯報。

過渡：西門豹到了鄴這個地方以后是怎樣“摸清底細”的？

（二）學習課文第一部分：摸清底細。

（1）學生讀后小組交流概括，匯報學習結果。

（2）主要分析西門豹與老人的對話。

a、田地荒蕪，人煙稀少的原因：主要是河伯娶媳婦。

b、巫婆和官紳勾結，給河伯娶媳婦。

c、新娘從哪里來：巫婆和官紳騙百姓家的女孩子。

d、漳河有無發過大水：漳河從來沒有發過大水，倒是年年干旱。

（3）練習有感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。同時想象當時鄴這個地區荒蕪人煙的景象。

（二）學習課文第二部分：破除迷信。

1、學生以小組為單位學習課文第二部分。

（1）默讀課文，思考：西門豹的對策是什么？他的方法妙嗎？妙在哪里？

要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學交流、討論。

（2）小組討論，匯報交流。

a、西門豹是怎樣懲治巫婆的？

引導學生抓住西門豹怎么說，怎么做的句子來體會西門豹的巧妙指出。

b、西門豹怎樣懲治官紳頭子的？

啟發學生體會假戲真做的妙處：西門豹帶我破“沉下去了”后，還“等了一會兒”，對官紳頭子說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”又叫衛士把官紳頭子投進了漳河。

引導學生讀有關句子，體會西門豹講究策略、區別對待的做法。

2、討論：西門豹為什么不把巫婆和官紳直接殺了，而去參加河伯的婚禮，以這種方式把他們殺了呢？（進一步體會西門豹的方法好在哪里）。

學生匯報，得出巧妙之處。

巧妙之一，安排周密。巧妙之二，不動聲色。

巧妙之三，假戲真做。巧妙之四，講究策略，區別對待。

過渡：西門豹懲治了惡人，又帶領百姓干什么了？

（三）學習課文第三部分：興修水利。

讀課文，了解西門豹干了什么，有什么收益。

三、有感情地讀課文，如情入境。

（一）自由讀課文，要求要讀出不同人物的語氣。

（二）分角色朗讀課文，自由組合小組。

（三）朗讀展示。

四、說說寫寫，拓展延伸。

（一）文中說，這一天，漳河邊上站滿了老百姓。如果你也在場，看了事情的經過會說寫什么？說一說，再寫下來。

（二）西門豹是一個怎樣的人？你還知道他的哪些事？

摸清底細善于調查研究。

破除迷信有智慧、講策略。

興修水利。

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇十七

1、會認“娶、綢”等7個生字，會給“逼、淌”組詞。

2、研讀課文10—15自然段，抓住西門豹說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。

抓住西門豹說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。

多媒體課件。

1、自我介紹：我姓“姚”，“姚明”的“姚”，誰也能介紹自己的姓。

2、我們的姓都是一個字的，有的人的姓是兩個字的，你聽說過嗎？

（司馬光、歐陽修、公孫策、諸葛亮等）。

3、出示課題：西門豹。他姓什么？（“西門”是復姓，“豹”是名字。）這三個字怎么讀？（西門/豹）。

4、再讀課題，引導質疑：西門豹，西門豹，讀著讀著，你的腦子里會蹦出什么問題呢？

預設：西門豹是誰？是個怎樣的人？他是干什么的？課文寫了他哪些事？……。

課文為什么以他的名字為題目？……。

2、檢查。出示詞語。

a、這些詞語你能讀嗎？指名小老師帶讀。

b、給“逼、淌”組詞。

c、觀察“灌”字并書寫。

3、理清脈絡課文寫了西門豹哪些事？

用“課文寫了西門豹________。”句式說說，選擇一兩個詞語說一說，每人說一件。

教師隨機板書：（調查情況、巧治惡人、興修水利）。

4、這三件事就像3幅畫，我們一起畫下來。

老師先來畫1幅，我要畫第三幅，請同學們閉上眼睛。范讀16段。

1、引入第二部分。

2、同桌一起讀10—15自然段，讀完了跟同桌說一說你仿佛看到了什么。

3、交流。

預設一：

（1）出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

（2）那么，西門豹會怎么說這句話的呢？（皺著眉頭說、生氣地說、一本正經地說……）。

他回過頭來，（）地對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

指名用不同的語氣讀。

（3）從西門豹的話里，你知道了什么？女孩子真的不漂亮嗎？

預設二：

（1）出示：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。

（2）西門豹會怎么說這句話的呢？（著急地說、不耐煩地說……）。

（3）從西門豹的話里，你讀懂了什么？

預設三：

（1）師：就這樣，西門豹又叫衛士把官紳得頭子投進了漳河，他面對著漳河站了很久。那些官紳——引讀。

生：那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。

師：當西門豹說：“怎么還不回來，請你們去催一催吧！”

生：那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

（2）師：怕嗎？怕什么？

（他在等，等漳河邊的官紳認罪求饒，等漳河邊的百姓明辨真相。）。

（4）百姓們明白了嗎？出示讀第15自然段。

（西門豹明知巫婆、官紳是騙錢害人的，為什么不派兵把他們抓起來？為什么要用這樣的辦法？西門豹是怎樣想起這個辦法的？）。

2、我們下節課繼續研讀課文。

1、西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。

這一天，漳河邊上站滿了老百姓。如果你也在場，看了事情的經過會說寫什么？說一說，再寫下來。（可以是一位官紳、一位鄉里的書生、也可以是一個老百姓、一個小孩，你可以可以寫一句，也可以寫幾句）。

2、交流評議。

西門豹教學設計之三（匯總18篇）篇十八

教學目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語。

2、正確流利地有感情地朗讀課文。

3、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

教學重點：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

教學難點：理解西門豹辦法妙在哪里。

教學時間：兩課時。

教學過程：??????????????????????????????。

第一課時。

激趣：西門豹生活在什么樣的時代？他有什么過人之處？

師生互動，介紹相關資料。

二、初讀課文，整體感知。

1、自學生字詞，初讀課文，把課文讀通。

2、課文重點寫了西門豹的什么事？

3、把自己不懂的地方作上記號，質疑。

三、檢查初讀情況。

1、生字詞。

字音：姓?睜?騰?娶綢?淌。

詞語：荒蕪??官紳?巫婆?提心吊膽?面如土色?磕頭求饒。

2、用自己的話概括西門豹了鄴，做了什么事？

3、提出自己不懂的問題：

四、創設情境。

老師扮演魏王，同學們扮演西門豹，看哪位同學最像。

魏王：鄴是一個重要的地方，西門豹啊，我將鄴交給你治理，你可不要辜負我的厚望呀！

同學們試著扮演西門豹，說說自己計劃怎樣做？

生：我要先好好了解鄴這個地方的風土人情，還要參考前面的地方官的治理經驗；

生：首先是摸清鄴的情況，發現問題，好對癥下藥；

生：此行，一定不能大張旗鼓，便服私方，好了解真實的情況；

生：我要深入百姓，了解他們的疾苦，幫助他們解決困難；

……。

總結：看樣子，西門豹早在去鄴之前就做好了充分的準備啦。他到底怎樣完成重任，在漫漫的歷史長河中留下留下難以磨滅的印記的呢？一起研讀課文。

第二課時。

研讀課文，感悟西門豹的過人之處。

一、研讀第一部分“破除迷信”

1、理清脈絡：調查情況—為民除害教育百姓。

2、西門豹如何摸清情況的？

a、西門豹初到鄴，做了些什么？（看?找?問）。

b、抓住西門豹的言行，感悟西門豹的過人之處。

如：　。

西門豹到了那個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎么回事。

看“田地荒蕪，人煙稀少”，了解了鄴的主要問題；

“找”可見不是隨便，老大爺年齡大，在鄴生活的時間長，對鄴的情況了解得多，而且，年齡大了，看問題也更全面些，更敢于說真話。

“四問”中感悟西門豹的思維縝密，沉重冷靜。

4、研讀“除惡”。了解了鄴存在的問題，西門豹是怎樣做的？他的高明之處在哪兒？

a、西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”體會，西門豹的真正用意，為懲治巫婆和官紳作鋪墊。不動聲色，從思想上麻痹他們，將計就計。可見他的沉穩，冷靜，處理事情有策略，不急躁。

b、品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。

（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

（3）西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。

西門豹的真實意圖是什么？為什么要這樣做？

從“他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。”“又叫衛士把那個人投進漳河。”“說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。”品讀出西門豹對待禍首和幫兇的態度不同，領悟他做事能把握輕重，對罪魁禍首嚴懲不待，對幫兇重在震懾，善于分辨輕重，懂得進退。

會怎樣評價西門豹？

二、學習“興修水利，為民造福”

三、總結：西門豹給你留下怎樣的印象？學習了課文有哪些收獲？

四、拓展。

1、一年很快就過去了，西門豹把治理鄴的經過寫了一份報告給魏王，他會怎樣寫呢？試著寫寫。

2、魏王又怎樣對待西門豹的呢？

好，所以這伙人懷恨在心，便勾結起來，說了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯作述職報告后，政績突出的他本應受嘉獎，卻被收去了官印，魏文侯罷了他的官。

西門豹心里明白自已被罷官的原因，便向魏文侯請求說：“過去的一年里，我缺乏做官的經驗，現在我已經開竅了，請允許我再干一年，如治理不當，甘愿受死。”魏文侯答應了西門豹，又將官印給了他。

西門豹回到任所后，開始疏于實事，而去極力巴結魏文侯的左右。又一年過去了，他照例去述職，雖然政績比上年大為下降，可魏文侯卻稱贊有加，獎賞豐厚。這時，西門豹嚴肅地對魏文侯說：“去年我為您和百姓為官有政績，您卻收繳了我的官印。如今我因為注重親近您的左右，所以印象好，您就對我大加禮遇，可實際功勞大不如過去。這種賞罰不明的官我不想再做下去了。”說完，西門豹把官印交給魏文候便走。魏文侯省悟過來，連忙對西門豹表示歉意說：“過去我對你不了解，有偏見。今天我對你加深了認識，希望你繼續做官，為國效力。”

西門豹的故事說明：正直的人，如果遇上心術不正的上級，就會受壓制，容易被誤解，以致造成人妖顛倒、是非不分的反常現象。賢明的領導者，只有遠小人、近君子，才能減少賞罰不明的失誤。