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職業(yè)適應(yīng)篇一
;學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，尤其是職業(yè)素質(zhì)中的關(guān)鍵能力，越來越成為檢驗職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者多次帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)活動，也接觸到許多其他職業(yè)院校的畢業(yè)生，所見所聞觸動了自己在日常教育教學(xué)工作的感悟。筆者深感，致力于對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的職業(yè)競爭力，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，是一個應(yīng)引起職業(yè)院校教師關(guān)注和亟待解決的問題。
一、關(guān)鍵能力是職校生綜合素質(zhì)的必備部分
對職業(yè)院校來說，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是增強學(xué)生就業(yè)競爭力的根本，也是提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的關(guān)鍵。學(xué)生的綜合素質(zhì)，其外在表現(xiàn)為綜合能力，由兩部分組成，即專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的運用專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗的能力，強調(diào)對職業(yè)活動技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用性、針對性；關(guān)鍵能力也稱核心能力，是存在于一切職業(yè)中，從事任何工作都需要的具有普遍使用性的能力，是跨職業(yè)能力，即更換工作崗位甚至更換職業(yè)后在新的崗位或職業(yè)中仍能繼續(xù)發(fā)揮作用、勝任工作的能力。1998年，原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，即與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、革新創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、外語應(yīng)用能力。
關(guān)鍵能力在從業(yè)者的未來發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用，是從業(yè)者綜合職業(yè)能力的重要組成部分。如果從業(yè)者具備了這種能力，并內(nèi)化成為自身基本素質(zhì)，那么，當(dāng)職業(yè)發(fā)展變化或勞動組織形式發(fā)生變化時，從業(yè)者就能夠從容地在變化的環(huán)境中重新獲取未來的職業(yè)技能和知識，實現(xiàn)可持續(xù)性的自我發(fā)展。
二、忽視學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)導(dǎo)致的問題
1.學(xué)生遵章守紀(jì)的意識較差
職校生的法律、法規(guī)意識淡薄，情感沖動導(dǎo)致的輕微違紀(jì)違法情節(jié)時有發(fā)生，缺乏認(rèn)真按企業(yè)規(guī)章和各種制度及行為規(guī)范辦事的意識，缺乏保證產(chǎn)品質(zhì)量和安全生產(chǎn)無事故的意識。例如，某職校畢業(yè)生下班后到網(wǎng)吧連續(xù)上網(wǎng)10余小時，直到想起上班，已經(jīng)遲到，并導(dǎo)致其上班期間瞌睡，出現(xiàn)安全事故。該畢業(yè)生后被辭退。
2.服務(wù)他人能力差，整體觀念淡薄
企業(yè)或用人單位是一個集體，需要互相幫助、熱情服務(wù)的精神，需要奉獻(xiàn)集體的精神，需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。從業(yè)者要有團(tuán)隊精神，集體主義精神要強，集體榮譽感要強，能積極為企業(yè)建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，能為企業(yè)的榮譽和發(fā)展努力工作。但是，不少人有服務(wù)意識，無服務(wù)能力，不能做到優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
3.誠實守信度較差
某畢業(yè)生被車間線長安排去做具體工作，因又臟又累而不愿干，約定時間未到，等工作即將完成之時才到崗。后來，線長找他商談對工作的意見，電話約好談話時間、地點，該畢業(yè)生卻失約未到。
4.吃苦耐勞精神差
許多年輕技工缺乏吃苦精神，不滿意公司安排的飯菜，常常到廠外買飯吃。還有一些技工，在電子行業(yè)流水生產(chǎn)線上工作，整天叫苦叫累，尋找這樣或那樣的理由逃避工作。
5.自我學(xué)習(xí)能力差
許多參加工作的技工院校生，常常以工作累為借口，不再進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，缺乏好學(xué)上進(jìn)的精神。他們不愿積極學(xué)習(xí)掌握與工作有關(guān)的政策法規(guī)、專業(yè)技術(shù)及業(yè)務(wù)知識，不愿積極參加新知識新技能培訓(xùn)，尤其不愿自費進(jìn)行知識更新學(xué)習(xí)。
6.欠缺人際交流、表達(dá)溝通的能力
有些簡單的問題，一兩句話就可以解決，但一些技校畢業(yè)生就是因為不會溝通，導(dǎo)致產(chǎn)生不必要的誤會和麻煩，影響同事間的和諧相處，甚至影響工作的正常開展。例如，公司因為生產(chǎn)訂單減少而暫時合并了部分車間，某畢業(yè)生被安排到一新崗位工作。該生對新工作不滿意，卻不向上級主管領(lǐng)導(dǎo)反映想法，而是暗自生悶氣，以缺工來對抗。
7.承受挫折能力差
一些技校畢業(yè)生經(jīng)受不了挫折，受到批評就垂頭喪氣，缺乏應(yīng)對挫折、解決問題的勇氣。他們不懂得企業(yè)的制度是剛性的，違反紀(jì)律就必須接受處罰，否則企業(yè)就難以正常運行，為社會提供專業(yè)服務(wù)的功能就難以實現(xiàn)，企業(yè)也就失去了生存的能力。某畢業(yè)生負(fù)責(zé)第一環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢查，將不合格產(chǎn)品裝箱，復(fù)檢發(fā)現(xiàn)后被上司批評，垂頭喪氣，茶飯不思。這反映出他們還不能從學(xué)生身份轉(zhuǎn)化到員工身份，依舊希望企業(yè)能像學(xué)校老師一樣對自己的錯誤采取“和風(fēng)細(xì)雨”的態(tài)度。
8.與人相處能力差
職校畢業(yè)生缺乏自我反省與自我控制意識和能力，不能寬容、包容別人，習(xí)慣于以自我為中心處理問題，自以為是、自私自利，難與人相處。例如，某技校畢業(yè)生因計算機基礎(chǔ)較好而成為文員，便常以干部自居，顯出高人一等的態(tài)勢，起居時不注意對他人休息的影響，導(dǎo)致眾人對他很反感。
9.革新創(chuàng)新能力較差
許多人進(jìn)入工作崗位幾年后，就陷入了按部就班的程序性工作“套子”，不進(jìn)行技術(shù)革新改造，更不會主動進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新，成為職場“橡皮人”。
三、關(guān)鍵能力培養(yǎng)是職業(yè)院校持續(xù)健康發(fā)展的必由之路
1.注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)是適應(yīng)企業(yè)員工職業(yè)化的基本內(nèi)容
職業(yè)院校的最終功能和目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。職業(yè)院校的絕大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作，是企業(yè)一線的生產(chǎn)骨干。他們身上寄托著企業(yè)的生存希望，寄托著產(chǎn)業(yè)升級的希望，寄托著中國制造從低端走向中高端的希望。企業(yè)適應(yīng)國際國內(nèi)市場，要生存發(fā)展，勢必要求員工職業(yè)化。所以，企業(yè)對員工職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)是職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場競爭的加劇，企業(yè)越來越看重從業(yè)者的基本素質(zhì)和道德修養(yǎng)。眾所周知，企業(yè)的一切活動都是圍繞利潤最大化展開的，而成本控制是最基礎(chǔ)的獲取利潤的手段之一。在所有的成本要素中，人力成本是最大的成本，也是彈性最大的成本。因此，企業(yè)就會要求員工們職業(yè)化，會選用優(yōu)秀員工在單位時間內(nèi)創(chuàng)造出比一般員工更大的價值，變相降低成本；同時，企業(yè)也會采用淘汰制度，淘汰不合格的員工，以保持員工隊伍的整體優(yōu)秀性。優(yōu)勝劣汰、競爭上崗是企業(yè)職業(yè)崗位選用人才最重要的特征。
在企業(yè)的職位競爭中，職業(yè)能力和職業(yè)道德的綜合素質(zhì)，無疑已經(jīng)成為一個職業(yè)人的核心競爭力。實際上，它也是一家企業(yè)、一個地區(qū)，乃至一個國家的核心競爭力。職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)中的關(guān)鍵能力，也成為學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)崗位上能否經(jīng)受得住考驗的核心競爭力與核心適應(yīng)能力。他們在近乎殘酷的職場中，是被淘汰出局，還是健康成長？是實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想、創(chuàng)造自身價值、笑傲職場、走向成功，還是夢斷職場，蛻變成宅男宅女或啃老族，渾渾噩噩，失敗一生？這些都取決于其自身的關(guān)鍵能力。
注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)對員工職業(yè)化的需求，是當(dāng)前職業(yè)院校亟待考慮的問題，是刻不容緩要做的事情。否則，職業(yè)院校就會在越來越激烈的生存競爭中被淘汰出局。
2.職校生就業(yè)現(xiàn)狀要求培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力
從目前的職業(yè)院校整體就業(yè)形勢來看，職業(yè)院校學(xué)生的初次就業(yè)率很高，就業(yè)率近幾年一直維持在95%以上，但就業(yè)的穩(wěn)定率不高、就業(yè)的質(zhì)量不高，尤其是在就業(yè)崗位選擇上，處于弱勢地位。隨著大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)重心下移，職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)將會更加困難。另外，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)待遇保障問題狀況也令人堪憂。教育部職成司2006年教學(xué)改革調(diào)查材料顯示，畢業(yè)生未簽訂試用期勞動合同的占21%，簽訂試用期勞動合同的占14%，簽訂一年以下合同的占26%，1年至3年合同的占34%，三年以上合同的占7%。工作單位為畢業(yè)生繳納養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險和公積金的情況是：繳納3種或3種以上的占54%；繳納2種的占16%；繳納1種的占10%；未繳納的占20%。要想從根本上解決這個問題，從職業(yè)院校來講，就必須從培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強就業(yè)競爭力和職業(yè)適應(yīng)能力上下功夫。
3.企業(yè)生產(chǎn)組織形式的變化及新職業(yè)的產(chǎn)生要求培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和信息化工業(yè)時代的到來，企業(yè)的生產(chǎn)組織形式不斷發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的泰勒生產(chǎn)組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代扁平管理模式與精益生產(chǎn)方式。傳統(tǒng)的泰勒生產(chǎn)組織模式下，強調(diào)工人服從領(lǐng)導(dǎo)，每個工人只熟悉一種技能。在現(xiàn)代勞動組織條件下，一個小組共同完成一項任務(wù)，強調(diào)小組內(nèi)部協(xié)調(diào)，每個工人盡可能是多面手，強調(diào)職工的綜合素質(zhì)。所以，對于職業(yè)院校學(xué)生來講，決定就業(yè)的一個關(guān)鍵因素和核心問題就是其綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)高低決定了學(xué)生是否可以順利地實現(xiàn)“從農(nóng)村到城市”、“從學(xué)生到員工”、“從學(xué)校到社會”的轉(zhuǎn)變，從而順利就業(yè)。
社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和信息化工業(yè)時代的到來，使一些職業(yè)退出歷史舞臺，一些新的職業(yè)不斷產(chǎn)生。自2004年勞動和社會保障部建立新職業(yè)信息發(fā)布制度至2009年11月12日，我國共十二次發(fā)布新職業(yè)122個。這就要求職業(yè)教育不但要使受教育者達(dá)到某種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，而且還要有在一個職業(yè)群甚至相關(guān)職業(yè)群中擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗的基礎(chǔ)。這也要求學(xué)生具有跨職業(yè)的素質(zhì)即具有關(guān)鍵能力。
如今，社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，物質(zhì)文明飛速發(fā)展，社會思潮日益多元化，生存壓力與日俱増，職業(yè)競爭危機日益激烈，單純的理論知識人與技能人很難適應(yīng)社會的發(fā)展變化。因此，一個人只有具備了普遍適用性和廣泛遷移性的關(guān)鍵能力，才能在激烈的生存競爭和強大的生活壓力下應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，走向職業(yè)成功和人生成功。
4.培養(yǎng)關(guān)鍵能力是職校走健康持續(xù)發(fā)展之路的要素之一
傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念往往重視專業(yè)能力而忽視方法能力、社會能力，因此，在日常教育教學(xué)中過度重視專業(yè)課及技能訓(xùn)練而忽視人文課和各種社會活動、課外活動，缺少對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力差、職業(yè)適應(yīng)能力差、缺乏再就業(yè)能力現(xiàn)象的出現(xiàn)，進(jìn)而影響職業(yè)院校的健康持續(xù)發(fā)展。專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，猶如健康人的兩條腿，任何一項能力都是不可或缺的。
關(guān)鍵能力是人們職業(yè)生涯中最重要的、最基本的技能。它所具有的最普遍適用性和更廣泛的遷移性，對一個人職業(yè)生涯的影響和意義更為深遠(yuǎn)。
從當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)職業(yè)院校對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)都非常關(guān)注，但真正把對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)當(dāng)作追求的終極目標(biāo)，當(dāng)作其希望達(dá)到的教育教學(xué)工作的理想境界，當(dāng)作一種完美的教育追求，特別是當(dāng)作全體教職工共同的終極追求的，卻少之又少。實踐證明，只有那些注重學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的職業(yè)院校，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的職業(yè)競爭力，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，才能使院校適應(yīng)社會的發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，走出一條健康持續(xù)發(fā)展之路。
四、職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的基本路徑
1.以課堂和校園及實習(xí)企業(yè)為主陣地
關(guān)鍵能力包括勝任某種職業(yè)崗位的意志品質(zhì)，群體中的行為合作能力，為任職后學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)的能力和適應(yīng)職業(yè)應(yīng)變的能力。它體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面。課堂和學(xué)校以及實習(xí)企業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的主陣地，老師是學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的主力軍。因此，要樹立全體教職員工共同參與的理念，使大家充分認(rèn)識到培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要性、必要性、緊迫性；要制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，制定包括職業(yè)指導(dǎo)教師、政治課教師、班主任、學(xué)生管理處、后勤宿舍管理、技能實訓(xùn)教師等分部門、分學(xué)科的關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)，使大家都明確認(rèn)識到應(yīng)該朝著什么樣的理想目標(biāo)努力；要建立、健全全員參與、全方位管理、全天候培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的措施和考核評價機制。
2.以團(tuán)體活動為載體，以關(guān)鍵能力養(yǎng)成為目標(biāo)，以企業(yè)6s管理為標(biāo)準(zhǔn)
培養(yǎng)關(guān)鍵能力，應(yīng)該堅持課堂教學(xué)與課外活動有機結(jié)合、學(xué)校教育與社會實踐有機結(jié)合、專業(yè)知識技能教學(xué)與非專業(yè)基礎(chǔ)知識技能教學(xué)相結(jié)合、人文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合、教師教育與學(xué)生自我教育有機結(jié)合。將關(guān)鍵能力培養(yǎng)滲透到各種教育教學(xué)活動中，通過學(xué)生參與活動有所感悟、進(jìn)而內(nèi)化成優(yōu)良品質(zhì)，形成良好習(xí)慣，養(yǎng)成關(guān)鍵能力，并固化成綜合素質(zhì)。
（１）利用好班級課堂教學(xué)活動。要結(jié)合專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、思考和應(yīng)用的能力。因此，要注重職業(yè)技術(shù)課程自身從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的改革，采用行為引導(dǎo)型教學(xué)，突出學(xué)生的主體和中心地位，嘗試以任務(wù)驅(qū)動法實施職業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。
（２）利用好班級管理的載體。班級宿舍是學(xué)生生活的集體，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、與人相處的能力等。班主任要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己管理好自己的事務(wù)，適當(dāng)?shù)赜蓪W(xué)生自我組織班級集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。
（３）利用好社團(tuán)陣地的載體。社團(tuán)是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生特長的群體組織。通過文學(xué)社團(tuán)、心海導(dǎo)航社團(tuán)、院報記者團(tuán)、書法愛好者、戲曲文藝社團(tuán)等眾多社團(tuán)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，展示自我風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力。
（４）利用好院校大型主題教育活動。注重利用好每年新生入學(xué)后開展的文明禮儀系列教育活動、民族傳統(tǒng)節(jié)日（清明節(jié)祭掃烈士墓、端午節(jié)愛國與傳統(tǒng)文化洗禮、重陽節(jié)敬老愛老）系列教育活動、五一勞動節(jié)“勞動最光榮”、打工感受演講賽、紅十月愛國歌曲傳唱與才藝展示大賽、迎新年聯(lián)歡會、周一“升旗下”講話系列教育活動等。通過這些專題活動，可以強化學(xué)生的責(zé)任意識，重新構(gòu)建學(xué)生的品德意識，增強學(xué)生的社會能力與方法能力。從學(xué)校管理活動的方方面面滲透關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，可以彌補通過課程設(shè)置所不能完成的培養(yǎng)工作。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的良好職業(yè)能力，還要為學(xué)生今后自我學(xué)習(xí)和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。
無論是專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，還是技能訓(xùn)練；無論是課堂教學(xué)，還是班級管理；無論是小組織的社團(tuán)活動，還是院校大型主題活動；無論是日常實驗室管理，還是日常行為管理，都應(yīng)該以企業(yè)6s管理模式標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格考核、公正評價。通過嚴(yán)格的管理，使學(xué)生具有適應(yīng)未來社會需要的較成熟的專業(yè)知識和專業(yè)技能及適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)崗位的各種素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，從而扎實推進(jìn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
3.突出培養(yǎng)四個社會能力和兩個方法能力
關(guān)鍵能力分為社會能力和方法能力，而社會能力和方法能力又各自包含許多方面的能力。在進(jìn)行關(guān)鍵能力培養(yǎng)時，似乎讓人感覺難以下手或者力不從心。實際上，關(guān)鍵能力培養(yǎng)不能急于求成。職業(yè)學(xué)校老師要克服急躁情緒，認(rèn)識到關(guān)鍵能力培養(yǎng)需要一個循序漸進(jìn)的過程，掌握一些具體的培養(yǎng)方法和途徑。筆者認(rèn)為，以點帶面，突出培養(yǎng)四個社會能力和兩個方法能力，就是一個關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實用方法。四個社會能力是交流表達(dá)能力、與人合作能力、解決問題能力和革新創(chuàng)新能力；兩個方法能力是自我學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。這六種能力是當(dāng)前企業(yè)員工必須具備的突出能力。
當(dāng)然，在關(guān)鍵能力培養(yǎng)上，還有許多培養(yǎng)方法和模式等待職業(yè)院校教育工作者去創(chuàng)新、去探索。總之，職業(yè)院校只有注重對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生職業(yè)競爭力，提升職業(yè)適應(yīng)能力。
（作者單位：河南化工技師學(xué)院）
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短期目標(biāo)?穩(wěn)扎穩(wěn)打，立足現(xiàn)有崗位求發(fā)展。
需抓緊時間，在現(xiàn)有崗位上充分學(xué)習(xí)、全面掌握相關(guān)專業(yè)技能。在此之后，轉(zhuǎn)換工作環(huán)境。可計劃離開目前家庭小作坊式的公司，在大中型企業(yè)謀求初級崗位。需要提醒的是，轉(zhuǎn)到大企業(yè)的任職初期，薪水或許得不到較大提升，但只要企業(yè)的文化氛圍對自身職業(yè)技能的發(fā)展有利，也就達(dá)到了轉(zhuǎn)換職業(yè)環(huán)境，進(jìn)一步謀求發(fā)展的目的。
中期目標(biāo)?三年內(nèi)成為行家
中期目標(biāo)是成為相關(guān)職業(yè)的專家。能熟練運用英文;廣泛涉獵心理學(xué)、管理類書籍，拓寬知識和技能，為下一步實現(xiàn)進(jìn)入管理層目標(biāo)準(zhǔn)備。
達(dá)到短期目標(biāo)?應(yīng)聘于一家較大的公司任相關(guān)崗位
初任時的工資可能低一點，無須太過介意，只求在公司站穩(wěn)腳跟，爭取在年內(nèi)全盤熟悉公司的相關(guān)管理流程。
積累相關(guān)經(jīng)驗，積累行業(yè)信息
在搞好日常工作的前提下，注意積累健身行業(yè)信息，掌握公司運作細(xì)節(jié)。為達(dá)到這一目的，業(yè)余時間還可 兼職 當(dāng)健身教煉，為日后經(jīng)營管理企業(yè)打基礎(chǔ)。
實現(xiàn)中長期目標(biāo)?完成經(jīng)驗積累自己當(dāng)老板
結(jié)累知識、經(jīng)驗和財富，處處做有心人。在完成了上述兩步規(guī)劃之后，自己開業(yè)當(dāng)老板，進(jìn)入新的發(fā)展通道。
職業(yè)適應(yīng)篇三
;[內(nèi)容摘要]研究采用問卷法和訪談法對50名特殊教育教師職業(yè)生涯適應(yīng)狀況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）從總體上看，特殊教育教師職業(yè)生涯適應(yīng)力處于中等偏上的水平，男女特教教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力沒有區(qū)別。（2）教齡為6-10年的特教教師職業(yè)生涯適應(yīng)力最高，教齡為3年以下的特教教師職業(yè)生涯適應(yīng)力最低。
[關(guān)鍵詞]特殊教育教師 職業(yè)生涯適應(yīng)力
1前言：
1.1問題提出
特殊教育是整個教育事業(yè)的重要組成部分，也是社會文明程度的一個重要標(biāo)志。近年來，我國特殊教育事業(yè)已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)展，但依然存在一些問題。為推動這類問題的盡快解決，國家提高了對特殊教育的重視程度，并頒布了多部文件來指導(dǎo)和實行。2015年8月教育部研究制訂了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)旨在促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)特殊教育教師隊伍，其中明確了特殊教育教師應(yīng)具備的基本理念和應(yīng)掌握的專業(yè)知識技能 。因此本研究是對特殊教育教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的現(xiàn)狀調(diào)查研究，采用自編問卷，為研究特殊教育教師提供一個新的方向，為職業(yè)生涯適應(yīng)力研究提供一個新的視角。本研究結(jié)果能使特殊教育教師更加了解自己，幫助他們提升自己，調(diào)整狀態(tài)，成為更加成熟和優(yōu)秀的特殊教育教師。調(diào)查結(jié)果也能為特殊教育學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)所用，參考研究建議開展生涯輔導(dǎo)課程，有助于培養(yǎng)更加優(yōu)秀敬業(yè)的教師，減低離職率，避免教師的頻繁流動。
1.2核心概念解析
職業(yè)生涯適應(yīng)力概念最早由savickas提出，指個體對于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對生涯變化或不可預(yù)測的生涯問題的準(zhǔn)備程度與應(yīng)對能力 。通常職業(yè)生涯適應(yīng)力包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信等方面。
2研究方法
2.1問卷調(diào)查法
2.1.1調(diào)查對象
本調(diào)查以savickas對生涯適應(yīng)力的理論建構(gòu)為依據(jù)，借鑒趙小云等（2012）編制大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷（cscaq）的理論維度，并參考生涯適應(yīng)力量表（caas）和大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷（cscaq）的題目語言，編制出符合特殊教育教師實際的“特殊教育教師職業(yè)生涯適應(yīng)力問卷”。該問卷分為5個維度：生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信和生涯調(diào)適。每個維度5道題目，共25道題目。問卷采用likert5點計分，從非常不符合到非常符合，分別記為1-5分，滿分125分。總問卷的cronbach’s alpha系數(shù)為0.905，信度良好，kmo為0.890，效度良好。 2.1.3問卷的發(fā)放回收與數(shù)據(jù)處理：問卷的發(fā)放采用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行。共回收到50份問卷，采用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。
2.2訪談法：為盡可能提高問卷的有效性，在編制問卷之前，研究者與特教教師進(jìn)行訪談，收集教師在職業(yè)生涯適應(yīng)中的具體情況，并與理論建構(gòu)和維度相結(jié)合，進(jìn)而歸類出每個維度上的題目。
3研究結(jié)果
3.1特殊教育教師職業(yè)生涯適應(yīng)力總體狀況：本研究對50份有效問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計，特教教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力總均分為94.56，標(biāo)準(zhǔn)差為11.06。本研究使用中等臨界值3分為參考值，即中等臨界值=3×25=75分。職業(yè)生涯適應(yīng)力總均分稍高于中等臨界值，居中等稍偏上水平。
對數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯適應(yīng)力低的特殊教育教師占總?cè)藬?shù)的3.54%，而職業(yè)生涯適應(yīng)力高的特教教師（總均分高于100）占總?cè)藬?shù)的21.72%，有74.74%的特教教師的職業(yè)生涯適應(yīng)力居于中等程度。
3.3特殊教育教師職業(yè)生涯適應(yīng)力的特教教齡差異（略）
4討論
4.1特殊教育教師職業(yè)生涯適應(yīng)力處于中等略偏上水平
研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的整體職業(yè)生涯適應(yīng)力平均得分為94.56，說明特殊教育教師職業(yè)生涯適應(yīng)力良好，處于中等略偏上水平。但并沒有達(dá)到優(yōu)，還可以有較大幅度的提高。他們對于自己特殊教育職業(yè)生涯中可預(yù)測的任務(wù)，面對變化或不可預(yù)測的問題都有一個較好的準(zhǔn)備程度與應(yīng)對能力。具體表現(xiàn)為目前特教教師對自己的職業(yè)生涯有較高的自信，這一現(xiàn)象的原因可能與教師職業(yè)本身具備較高知識水平有關(guān)，也可能與近些年國家對特教領(lǐng)域重視，特教不斷發(fā)展，增強了特殊教育人的自信。然而特殊教育教師對職業(yè)的關(guān)注和控制感不夠，雖然絕大部分教師認(rèn)為自己在掌握知識與技能方面獲得了控制感，但操作起來還是容易動搖，并且教師普遍缺少一個清晰的發(fā)展規(guī)劃，這樣的現(xiàn)象需要改變。
4.2特殊教育教師職業(yè)生涯適應(yīng)力受特教教齡影響較大
特殊教育教師職業(yè)生涯適應(yīng)力受特教教齡影響較大。表現(xiàn)為隨著特教教齡的增長，職業(yè)生涯適應(yīng)力增長，但6-10年是職業(yè)生涯適應(yīng)力最高的階段。入職3年以內(nèi)的特殊教育教師，職業(yè)生涯適應(yīng)力得分最低，一個原因可能是剛就業(yè)的新教師對職業(yè)生涯還較茫然，并且需要度過關(guān)注生存階段，適應(yīng)工作環(huán)境，適應(yīng)同事氛圍，適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)方式，這都會分散教師在工作上的精力。另一個原因可能是由其他職位轉(zhuǎn)崗到特殊教育的特教教師，他們剛開始接觸特殊教育，需要調(diào)整心態(tài)的過程，盡快適應(yīng)新環(huán)境。而特教教齡為6-10年的教師則可稱為一個黃金階段，對工作環(huán)境的熟悉，教學(xué)經(jīng)驗的積累都達(dá)到了一個成熟的階段，因此該階段的教師職業(yè)生涯適應(yīng)力得分最高。其次是特教教齡10年以上的教師，有研究表明，10-20年特教教齡是特教教師職業(yè)生涯發(fā)展的一個關(guān)鍵期，需要特別關(guān)注 。6-10年之后受職業(yè)倦怠影響易出現(xiàn)下滑，因此需要格外引起工作單位的關(guān)注。（單位：天津市北辰區(qū)特殊教育學(xué)校）
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