人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
絕句古詩(shī)的教學(xué)反思篇一
在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這課朗讀感悟之前,讓學(xué)生查找資料,了解詩(shī)人的情況,再聽教師范讀,感受古詩(shī)的韻律節(jié)奏美。學(xué)生自己模仿讀,讀準(zhǔn)字音,讀出韻律節(jié)奏,再小組合作:朗讀課文,畫出不理解的詞句。全班交流:課堂討論疑難詞句,教師可以通過投影或多媒體課件重點(diǎn)講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思,幫助學(xué)生讀懂詩(shī)句。師生交換讀,雙向反饋。學(xué)生不斷模仿教師讀,教師可對(duì)學(xué)生不足指導(dǎo)讀,學(xué)生在反復(fù)朗讀中初步感知這兩首古詩(shī)的大意。啟發(fā)想象,感情朗讀;反復(fù)朗讀,感受意境;感情朗讀,引導(dǎo)背誦;美讀品味,體會(huì)詩(shī)情。
在朗讀本詩(shī)時(shí),有些句子較難讀,所以這時(shí)就需要老師去領(lǐng)讀。在導(dǎo)入《山行》這課時(shí),學(xué)生通過“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句,很快判明《山行》這首詩(shī)寫的是深秋季節(jié)的景色。這樣,語(yǔ)言文字訓(xùn)練具有相當(dāng)?shù)牧Χ龋瑢W(xué)生的主體活動(dòng)也得到明顯的優(yōu)化,達(dá)到了“課伊始,練已精”的境界。
教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的'主體性,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與;變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主;變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主;變“師—生”的單向交流為“師—生”、“生—生”的多向交流,從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
絕句古詩(shī)的教學(xué)反思篇二
《示兒》這首詩(shī)寫出了詩(shī)人陸游畢生的心事和無限的希望,表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地,統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。教學(xué)時(shí),應(yīng)緊扣詩(shī)眼“悲”字,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)文,讀出詩(shī)中的“味兒”。
上課伊始,讓學(xué)生初讀詩(shī)文后,教師簡(jiǎn)介有關(guān)背景,讓學(xué)生了解詩(shī)人陸游生活的時(shí)代政治動(dòng)蕩,金人南侵,南宋統(tǒng)治者屈辱求和,茍且偷安,導(dǎo)致國(guó)破家亡,民不聊生,引起詩(shī)人陸游無比悲憤。直至他臨終時(shí),已經(jīng)85歲高齡了,但“北定中原”、“還我河山”的愛國(guó)主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的`勝利和祖國(guó)的統(tǒng)一,對(duì)光復(fù)中原,洗雪國(guó)恥表示了深切的期望和堅(jiān)定的信念。在此基礎(chǔ)上,確定朗讀基調(diào):要求學(xué)生用深沉的語(yǔ)氣表達(dá)出對(duì)祖國(guó)前途的憂慮;用堅(jiān)定的激情表現(xiàn)出詩(shī)人一生為多難的祖國(guó)吶喊的愛國(guó)精神,從而使學(xué)生受到感染、得到鼓舞。
對(duì)于這首詩(shī)的理解,學(xué)生基本沒有困難,所以,對(duì)于文本進(jìn)行了拓展,出示了陸游的另外兩首愛國(guó)詩(shī),《秋葉將曉出籬門迎涼有感》、《十一月四日風(fēng)雨大作》,加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)人寫作背景及詩(shī)人心情的理解,也為下次古詩(shī)的改寫奠定了基礎(chǔ)。
絕句古詩(shī)的教學(xué)反思篇三
這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩(shī)開場(chǎng),引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比,第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩(shī)中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,動(dòng)手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會(huì)到詩(shī)人的思想感情,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實(shí)的茫茫草原,有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動(dòng)作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是,要舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、不足之處
也許是本身對(duì)古詩(shī)教學(xué)底氣不足,所以課上還是有點(diǎn)緊張,在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)草的精神這一環(huán)節(jié)費(fèi)了點(diǎn)勁。課下,我經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)在講解古詩(shī)的時(shí)候,應(yīng)該讓學(xué)生把整首古詩(shī)的意思串聯(lián)一下,這樣有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解,也就為下面體會(huì)草的精神做了鋪墊。
絕句古詩(shī)的教學(xué)反思篇四
今天利用兩節(jié)課教學(xué)了兩首古詩(shī)《鳥鳴澗》和《暮江吟》,這是學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)以來首次學(xué)習(xí)古詩(shī)。這一組課文以寫月為主題,這兩首古詩(shī)亦是融情于景,將月夜之景寫得生動(dòng)傳神,寫得細(xì)膩感人。
教學(xué)《鳥鳴澗》,我采取了逐步理解的方法,先讓學(xué)生讀詩(shī)歌,培養(yǎng)語(yǔ)感。在理解詩(shī)意上,我讓學(xué)生先理解詞語(yǔ)的意思,然后讓他們?cè)囍鴮⒃~語(yǔ)連起來,完整地理解詩(shī)句。整體效果挺好,學(xué)生不明白的也適當(dāng)直接點(diǎn)撥,沒有讓他們深度思考詩(shī)意,以免一人一句,猜上半天。()我將更多的時(shí)間用在了體會(huì)詩(shī)的意境上,讓學(xué)生深入感受作者的'思想情感。
在教學(xué)《暮江吟》時(shí),我先總結(jié)了學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》的方法。在介紹了作者白居易的生平之后,讓學(xué)生根據(jù)上一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)步驟和方法進(jìn)行自學(xué)。大家充分討論了諸如“為什么會(huì)出現(xiàn)半江瑟瑟半江紅的景象?”等問題,然后再讓學(xué)生自由讀,看誰(shuí)讀得最美,最后讓學(xué)生說說詩(shī)的意境。這樣一來,學(xué)生學(xué)得輕松、活潑,同時(shí)也理解得透徹。
古詩(shī)雖短,內(nèi)容卻不單一,教學(xué)方法亦無定法,無論采取何種教學(xué)方法,重要的是要有效果,在這一方面,我還需要不斷探索。
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絕句古詩(shī)的教學(xué)反思篇五
同中求異,異中求同《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思。
時(shí)值初夏,學(xué)習(xí)古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》似乎稍顯略早些。不過沒關(guān)系,學(xué)生對(duì)夏日獨(dú)有的風(fēng)景已然經(jīng)歷過多年,不會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。
《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩(shī)人蘇軾所作,寫的是疾雨急來急去的變幻景色:黑云像打翻的墨水還未來得及把山遮住,白色的雨點(diǎn)就像珍珠一樣亂跳,蹦進(jìn)船里。忽然一陣卷地而來的大風(fēng)把云和雨吹散了,此時(shí)從望湖樓上向下看,湖水就像天空那樣廣闊,一片汪洋大海。全詩(shī)四句話寫云、雨、風(fēng)、水,生動(dòng)形象;寫山、船、地、樓,句句求實(shí),堪稱寫實(shí)景的佳品。
《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩(shī)人楊萬里所作,寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美。前兩句議論,后兩句寫景,景在議后,目的是突現(xiàn)景美。到底是六月中的西湖,這時(shí)風(fēng)景和四季不相同。你看——與天接連的荷葉無邊的青綠;與太陽(yáng)相映的荷花和往常不一樣的艷紅。
兩首詩(shī)相映成趣,相得益彰。詩(shī)題內(nèi)涵豐富:點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、事件和心境。兩首詩(shī)同寫六月的西湖景色,各具特色,各有風(fēng)味。文中兩幅插圖,分別表現(xiàn)了望湖樓急雨的奇特景色和接天蓮葉、映日荷花的奇麗美景。
兩詩(shī)同中有異,異中有同,非常值得學(xué)生品味。教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的同時(shí)能品味出兩首詩(shī)的異同,我引導(dǎo)學(xué)生先從文中的兩幅圖入手,在頭腦中形成初步的印象。接著,從詩(shī)句的字里行間感受西湖在不同景色下的奇特景象。同時(shí),尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生透過精美的`多媒體畫面,看到動(dòng)態(tài),看到色彩,看到變化,入境入情。最后,抓住兩首詩(shī)各自描繪的景象的特點(diǎn),再次誦讀、理解詩(shī)歌,讓學(xué)生在情境中受到美和情感的熏陶。
絕句古詩(shī)的教學(xué)反思篇六
本節(jié)課教學(xué)我依據(jù)課標(biāo)的要求,正確處理師生的角色關(guān)系,處處以學(xué)生為主,引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流,在自讀自悟中,不斷積累,不斷遷移。上課過程中根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn),注意指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。這樣就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),主動(dòng)地,生動(dòng)地學(xué)習(xí),從而有效地達(dá)到“教是為了不教”的目的。
本節(jié)課的背誦堅(jiān)持以讀為本,促進(jìn)學(xué)生感悟。
1、采用自讀、對(duì)讀、齊讀、表演讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,背誦。
2、出示畫面,引導(dǎo)觀察,播放音樂,引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。