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大班我的成長(zhǎng)教學(xué)反思篇一
讀書(shū)可以使人獲取知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，還可以通過(guò)書(shū)中不同的人物、事件、事物、案例等來(lái)強(qiáng)化自己的思想、觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而不斷反思、不斷進(jìn)步，教學(xué)反思：和孩子一起快樂(lè)成長(zhǎng)。
我曾看過(guò)這樣一個(gè)案例，這本是身邊很普通的一件事情，但是通過(guò)不同的教育方式卻得到了另人難以想象的結(jié)果。所以這篇文章讓我依然記憶猶新。
這件事講的是：在某個(gè)幼兒園，新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，在新來(lái)的一批幼兒當(dāng)中，有幾個(gè)幼兒有不愛(ài)睡午覺(jué)的習(xí)慣，針對(duì)這一情況，老師想了一個(gè)辦法，把他們的床都靠墻放，午睡時(shí)就讓那幾個(gè)幼兒面朝墻睡。老師覺(jué)得，這樣一方面孩子的注意力不容易分散，另一方面還可以阻止他們與其他小朋友說(shuō)話(huà)。沒(méi)想到不到一個(gè)星期這種方案就失敗了。有一天，午餐散步活動(dòng)結(jié)束后，老師正帶幼兒走向睡眠室。突然，一個(gè)叫欣欣的幼兒跑到老師面前說(shuō)：“老師，您別讓我對(duì)著墻睡覺(jué)了好嗎？我對(duì)著墻睡覺(jué)心里難受。”當(dāng)時(shí)老師愣了，彎腰抱起她說(shuō)：“那好吧，老師不讓你對(duì)著墻睡覺(jué)了?！彼?tīng)聽(tīng)了老師的話(huà)很高興，還把這件事告訴了身邊的小朋友?？吹叫佬赖呐e動(dòng)，老師心里有種說(shuō)不出的滋味。晚上回家后，這個(gè)老師在想白天孩子說(shuō)的話(huà)。于是她做了一次試驗(yàn)，把家里的床搬到靠墻的一邊，然后側(cè)身對(duì)著墻躺下。這時(shí)她才感覺(jué)到真得很不舒服！心里有一種說(shuō)不出的壓抑感。順著墻往上看，那墻顯得很高很高，而且像是要倒下來(lái)，于是心里就更加不舒服了。原來(lái)是這樣的感覺(jué)，并意識(shí)到自己真是大錯(cuò)特錯(cuò)了！第二天，老師早早來(lái)到幼兒園，把那幾個(gè)不愛(ài)睡覺(jué)的孩子的床，全部搬離了那面高高的墻，重新擺好。
后來(lái)這位老師又想了許多的辦法，比如，通過(guò)創(chuàng)編故事、詩(shī)歌，給他們講睡午覺(jué)的好處和不睡午覺(jué)的壞處，讓他們聽(tīng)一些舒緩的搖籃曲，并自制一些小獎(jiǎng)杯，獎(jiǎng)給睡午覺(jué)時(shí)表現(xiàn)好的孩子等，對(duì)幫助那幾個(gè)孩子養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣很有效。
讀完這個(gè)案例至今都讓我受益匪淺，使我真正意識(shí)到無(wú)論做什么事情之前你都應(yīng)設(shè)身處地的多替孩子想一下。在老師看來(lái)，孩子午睡有益健康，所以我們就想盡一切辦法讓幼兒入睡，甚至有時(shí)也像那位老師一樣，讓不愛(ài)睡午覺(jué)的小朋友對(duì)著墻午睡，為的是免得孩子們之間互相干擾，大家的午睡也就都有了保證。這種方法雖然符合兒童心理活動(dòng)規(guī)律：減少刺激，從而較快的'使孩子進(jìn)入睡眠狀態(tài)，這似乎是個(gè)好主意，可是我們卻沒(méi)有想一想我們的“方法”是否給幼兒帶來(lái)了心理上的其他方面刺激，使孩子產(chǎn)生心理壓力，幼教之友《教學(xué)反思：和孩子一起快樂(lè)成長(zhǎng)》。就像文中所說(shuō)，欣欣對(duì)老師說(shuō)：“心里很難受?！辈乓鹄蠋煹姆此迹蠋熥约涸囍裥佬酪粯訉?duì)著墻睡覺(jué)，才發(fā)現(xiàn)真是很不舒服，用眼睛順著墻壁往上看，覺(jué)得墻體好高好高，像是墻壁要朝自己倒下來(lái)一樣，心里覺(jué)得難受極了。大人尚且如此，更何況欣欣是幼兒園里的一個(gè)小孩呢？其實(shí)心理上承受的壓力，不知要比大人大多少倍呢！有時(shí)也許孩子會(huì)想：“為什么其他小朋友都不這樣，而我卻一定要這樣！他們會(huì)把這看成老師的懲罰，一想起受懲罰心里更不是滋味。她越想越難受，越想越害怕，又怎能把事情做的如你所愿呢？也會(huì)感到自己被老師從小朋友的群體中分離出來(lái)，無(wú)依無(wú)靠，我們成人往往意識(shí)不到，但是，在孩子的心中，他覺(jué)得自己成了離群的孤雁，覺(jué)得自己獨(dú)立無(wú)援，孤獨(dú)沒(méi)有安全感。然而安全感對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是十分重要的。正如欣欣對(duì)著墻午睡一樣，面臨好高的墻壁，看不到周?chē)煜さ沫h(huán)境和小朋友們，這就使她失去了安全感。新學(xué)期開(kāi)始階段，孩子從自己過(guò)慣了的家庭環(huán)境中，被送到幼兒園，一切還不習(xí)慣。這樣的新環(huán)境，已經(jīng)使她很擔(dān)心，老師又要她對(duì)著墻午睡，本來(lái)已經(jīng)出現(xiàn)的不安全感越發(fā)加重起來(lái)，真是雪上加霜。
有時(shí)我們正是這樣，往往是出于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，曾經(jīng)做過(guò)，正在做著或是將要做出一些類(lèi)似“對(duì)著墻睡覺(jué)”之類(lèi)的錯(cuò)事，本來(lái)是片好心，卻辦成了壞事。到最后，歸根到底，就是我們不懂得也不善于去了解孩子的心理，往往把自己的思想、觀點(diǎn)、方法，強(qiáng)加于孩子。好心辦了壞事，卻自己不知道，更沒(méi)法糾正，直至鑄成了大錯(cuò)。做一名反思型的教師，這正是《綱要》反復(fù)倡導(dǎo)的，而作為一名幼兒教師有時(shí)我們所欠缺的，就是像欣欣小朋友的老師一樣的勇于反思，并設(shè)身處地為幼兒著想的精神。通過(guò)看書(shū)學(xué)習(xí)我才真正明白，作為一名幼兒教師，理解孩子的心理是多么重要呀！只有了解每個(gè)幼兒的心理，才能根據(jù)不同幼兒制定不同的教育方案。
教育兒童必須走近兒童世界，理解兒童的心理，孩子的想法在成人看來(lái)比較簡(jiǎn)單，但也有著他的道理。大人和小孩分別屬于兩個(gè)不同的世界，如果說(shuō)大人的世界是現(xiàn)實(shí)的陸地，是顯而易見(jiàn)的陸地上的一切事實(shí)，那么孩子的世界就是海洋，是海底里那一切隱蔽的存在。陸地上有的，海洋里也有，但其中卻有著差別。因此，不能用大人的世界來(lái)套兒童的世界。在成人看來(lái)是變形的、錯(cuò)誤的甚至是荒唐的，在孩子眼里卻是真實(shí)的和正確的，因?yàn)樗麄兲幚砗头治鰡?wèn)題的方法與成人不同。
兒童很小就問(wèn)一些具有哲學(xué)意味的問(wèn)題，如“我是從哪里來(lái)的？”“星星為什么愛(ài)眨眼睛？”在他們的眼中萬(wàn)物皆有靈性，他們喜歡和花草講悄悄話(huà)，為布娃娃洗臉、穿衣服；他們愛(ài)憎分明，只理解“是”與“非”，對(duì)人評(píng)價(jià)不是“好”就是“壞”對(duì)模棱兩可、似是而非的問(wèn)題無(wú)法理解；他們的內(nèi)心世界豐富多彩，常以自己的思想方式去行動(dòng)。如，對(duì)玩具汽車(chē)的構(gòu)造產(chǎn)生好奇，但有不理解抽象的理論講解，索性拆開(kāi)來(lái)自己琢磨，在自己拆裝的實(shí)踐中得出自己的理論，會(huì)用自己的哲學(xué)來(lái)構(gòu)建汽車(chē)的原理。
所以我們應(yīng)當(dāng)用兒童的心理來(lái)看待孩子。孩子為什么拆壞汽車(chē)？下雨天為什么偏偏愛(ài)在水里跑來(lái)跑去，如果耐心些，孩子會(huì)告訴你他的道理，你也自然會(huì)從孩子的哲學(xué)中了解它的想法，了解他的思維方式。
我們常說(shuō)要用一顆童心，一份愛(ài)心去對(duì)待孩子，其實(shí)無(wú)需扮演或偽裝，只要能理解“兒童的心理”，用“兒童的心理”看待兒童世界，就自然能理解他的言行，也自然能引領(lǐng)兒童從“海洋”走向“陸地”。
然而，我們有時(shí)正是缺少一顆童心而已。讓我們重新拾起那無(wú)瑕的童心和孩子們一起快樂(lè)成長(zhǎng)。
大班我的成長(zhǎng)教學(xué)反思篇二
小學(xué)生活令人難忘，五年來(lái)，學(xué)生從天真爛漫的幼兒成長(zhǎng)為身心健壯的少年，這既是學(xué)生自己努力的結(jié)果，也浸透著學(xué)校、老師的心血。這五年是學(xué)生在人生道路上開(kāi)始起步而永遠(yuǎn)難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時(shí)候，以“難忘小學(xué)生活”為主題開(kāi)展一系列綜合性活動(dòng)，把師生情、同學(xué)情以及對(duì)母校的感激之情表達(dá)出來(lái)，并且永久珍藏，成為美好的回憶，是師生共同的需求。
我班根據(jù)教材上的活動(dòng)建議和班級(jí)實(shí)際情況，開(kāi)展了為期半個(gè)月的綜合實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們共同制作出一本“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”，紀(jì)念冊(cè)里融“師恩難忘”“精彩瞬間”“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上”“藝術(shù)天地”“集體榮譽(yù)”“美好祝愿”四個(gè)欄目，在“集體榮譽(yù)”欄目里，學(xué)生搜集了五年級(jí)中參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)所獲得的榮譽(yù)?！八囆g(shù)天地”欄目里有“最難忘的一件事”，用習(xí)作形式記錄自己的成長(zhǎng)歷程，有同學(xué)們的合影，并加上了標(biāo)題，記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的為同學(xué)畫(huà)像后寫(xiě)下了心里話(huà)，記錄下同學(xué)之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里不僅有老師對(duì)同學(xué)們的口頭評(píng)語(yǔ)、書(shū)面評(píng)語(yǔ)等，而且有老師和同學(xué)們的合影，表達(dá)了對(duì)老師深深的感激之情。
通過(guò)《班級(jí)紀(jì)念冊(cè)》的制作，孩子們充分表達(dá)了對(duì)母校深深的愛(ài)。
不足的地方，就是學(xué)生在寫(xiě)贈(zèng)言時(shí)，仍缺乏有針對(duì)性的語(yǔ)言，雖然知道應(yīng)“因人而宜”，但在語(yǔ)言的.表達(dá)上，仍存在表面化、籠統(tǒng)的缺點(diǎn)，有待于進(jìn)一步指導(dǎo)。
大班我的成長(zhǎng)教學(xué)反思篇三
《成長(zhǎng)的腳印》屬于空間與圖形這一部分的內(nèi)容，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生掌握估計(jì)、計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個(gè)方面，同時(shí)也是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)方面。因此新教材特別注重圖形面積的估計(jì)。
學(xué)生在第二單元中曾學(xué)習(xí)過(guò)用數(shù)格子的方法計(jì)算不規(guī)則直線圖形的面積，在單元測(cè)試中也進(jìn)行了考查，但是準(zhǔn)確率較低，對(duì)于不滿(mǎn)一格的部分，學(xué)生數(shù)錯(cuò)的現(xiàn)象普遍存在，為此，在單元檢測(cè)后我們?nèi)焕蠋熯€進(jìn)行了交流討論。可以說(shuō)掌握這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。
而《成長(zhǎng)的腳印》這一課把這一知識(shí)的難度又提升到了新的高度，這里出現(xiàn)的不規(guī)則圖形是曲線圖形，而且隨意性更大，以歷屆的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生掌握起來(lái)有一定困難。
教參的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能用數(shù)格子的方法，計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，這種方法數(shù)起來(lái)速度慢、出錯(cuò)多，我在備課時(shí)細(xì)細(xì)地?cái)?shù)了多次，逐漸發(fā)現(xiàn)，我們是在不知不覺(jué)中邊數(shù)邊拼補(bǔ)的，即哪一格缺了一小塊可以用另外的一小塊補(bǔ)上，這樣補(bǔ)一補(bǔ)，補(bǔ)成整格。于是我聯(lián)想到可以把整個(gè)圖看作一個(gè)長(zhǎng)方形，把長(zhǎng)方形外面多余的部分補(bǔ)到里面，要使自己的估計(jì)結(jié)果接近準(zhǔn)確結(jié)果，需要我們能準(zhǔn)確地判斷出多大的長(zhǎng)方形和原不規(guī)則圖形的面積最接近。當(dāng)然，根據(jù)不規(guī)則圖形的特點(diǎn)，還可以把它看作近似的正方形、平行四邊形、梯形、三角形，看作近似的基本圖形后，只需找到相關(guān)數(shù)據(jù)，就可以用計(jì)算的方法求出面積了。為此我在教學(xué)中自然地從數(shù)方格的方法過(guò)渡到看作近似的基本圖形，提高了教參的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的估計(jì)越來(lái)越合理準(zhǔn)確的時(shí)候，學(xué)生遇到了估計(jì)楓葉的面積這道題，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)看作一個(gè)基本圖來(lái)估計(jì)有困難，這時(shí)就聯(lián)想到可以看作兩、三個(gè)基本圖面積的和，學(xué)生的能力得到了進(jìn)一步的提升。課堂的最后一題可以采用兩個(gè)基本圖相減的方法，讓學(xué)生體會(huì)到估計(jì)策略的靈活性。
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課有如下優(yōu)點(diǎn)：
從比較小貓圖和松樹(shù)圖面積的大小引入，讓學(xué)生回顧數(shù)方格求面積的方法，過(guò)渡到腳印這種不規(guī)則圖形面積的估計(jì)。從數(shù)方格估計(jì)腳印的面積過(guò)渡到看作近似的基本圖來(lái)估計(jì)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到看作近似的基本圖來(lái)估計(jì)更快一些。再通過(guò)對(duì)大腳?。ǜ褡訑?shù)變多）的估計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)方格速度慢，進(jìn)一步發(fā)展了看作近似的基本圖估計(jì)的能力。然后安排了學(xué)生熟悉的大唐芙蓉園平面圖面積的估計(jì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與實(shí)際的緊密聯(lián)系。通過(guò)熱帶魚(yú)、小丑圖、老虎頭這些有趣圖形面積的估計(jì)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生估計(jì)的能力。其后利用學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個(gè)基本圖相加、相減的方法，能力進(jìn)一步得到了提高。
教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定準(zhǔn)確集中、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，做到課堂教學(xué)的高效整合。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能很好地估計(jì)不規(guī)則圖形的面積，估計(jì)的結(jié)果接近準(zhǔn)確值，符合估計(jì)結(jié)果范圍的要求，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)方法簡(jiǎn)便、有效，在一堂課中徹底解決了一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)——準(zhǔn)確合理地估計(jì)不規(guī)則圖形的面積，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)——選擇合適的估計(jì)方法，使估計(jì)值接近準(zhǔn)確值。
因?yàn)閭湔n時(shí)做了充分的考慮，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，力求深入淺出地展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)明，避免了花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)和繁瑣的教學(xué)步驟，展示出一種樸實(shí)、扎實(shí)的簡(jiǎn)約課堂。
通過(guò)課件的展示。生動(dòng)形象地體現(xiàn)了估計(jì)圖形面積的方法，課件的快捷和便利，有效地節(jié)省了課堂時(shí)間，加大了課堂教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。
大班我的成長(zhǎng)教學(xué)反思篇四
本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握估計(jì)不規(guī)則圖形面積的計(jì)算方法，難點(diǎn)是如何轉(zhuǎn)化為近似的基本圖形。在進(jìn)行新課之前，自己心理感覺(jué)很沒(méi)底，因?yàn)榍耙徽n時(shí)《組合圖形面積》的計(jì)算方法一些學(xué)生還掌握得不是很牢固。因此課前先給學(xué)生們預(yù)熱了一下，強(qiáng)化學(xué)生“分割”和“添補(bǔ)”圖形的能力，為估算不規(guī)則圖形的面積做鋪墊。
在探索新知時(shí)，先出示“小華剛出生時(shí)的的腳印”圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀察，用自己喜歡的'方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最后讓學(xué)生說(shuō)出自己的估算過(guò)程和思路。這時(shí)，很多學(xué)生還是用數(shù)方格的方法，于是我引導(dǎo)了一下：“除了用數(shù)格子的方法估算“腳印”面積外，還有其它的方法嗎？”就簡(jiǎn)單的一句引導(dǎo)，激起了好多火花，如黃道政同學(xué)：我把小華的腳印大約成一個(gè)長(zhǎng)方形，先數(shù)數(shù)這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各有幾個(gè)格子，再算出它的面積。還有幾個(gè)同學(xué)也看出了這種方法，但都表達(dá)得還不是很?chē)?yán)密。這時(shí)我把他們的發(fā)言加以總結(jié)：剛才的同學(xué)就是通過(guò)“分割”、“添補(bǔ)”的方法，把不規(guī)則圖形近似的看成已學(xué)過(guò)的基本圖形的面積，進(jìn)行了計(jì)算。加上用課件演示這個(gè)過(guò)程，并在方格紙的“腳印”中畫(huà)出近似基本圖，給學(xué)生一種視覺(jué)上的刺激，讓學(xué)生很直觀地觀察估算的過(guò)程，學(xué)會(huì)把不規(guī)則圖形近似的看成基本圖再計(jì)算的方法。再讓學(xué)生用這種方法估算小華2歲時(shí)的腳印面積，讓學(xué)生先獨(dú)立完成，再全班交流，讓學(xué)生說(shuō)出他們是如何近似的看成基本圖，最后也用課件演示整個(gè)估算過(guò)程，畫(huà)出近似基本圖。鞏固學(xué)生把不規(guī)則圖形近似看成基本圖再估算的能力。整個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，感覺(jué)還不錯(cuò)，大部分學(xué)生在估算小華2歲時(shí)的腳印面積都獨(dú)立完成得挺好。
然后，通過(guò)課件展示更漂亮的不規(guī)則的圖形（如：樹(shù)葉、魚(yú)、木偶、小雞等等），讓學(xué)生通過(guò)觀察，再進(jìn)行估算，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再小組交流討論，最后再用課件演示畫(huà)出近似圖。這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己說(shuō)出自己的估算思路，加強(qiáng)鞏固了估算不規(guī)則圖形面積的方法。
我覺(jué)得這節(jié)課，學(xué)生的參與度比較高，所以效果也是比較好的，基本上都能掌握此種估算不規(guī)則圖形面積的方法。
大班我的成長(zhǎng)教學(xué)反思篇五
《成長(zhǎng)的腳印》屬于空間與圖形這一部分的內(nèi)容，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生掌握估計(jì)、計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個(gè)方面，同時(shí)也是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)方面。因此新教材特別注重圖形面積的估計(jì)。
學(xué)生在第二單元中曾學(xué)習(xí)過(guò)用數(shù)格子的方法計(jì)算不規(guī)則直線圖形的面積，在單元測(cè)試中也進(jìn)行了考查，但是準(zhǔn)確率較低，對(duì)于不滿(mǎn)一格的部分，學(xué)生數(shù)錯(cuò)的現(xiàn)象普遍存在，為此，在單元檢測(cè)后我們?nèi)焕蠋熯€進(jìn)行了交流討論?？梢哉f(shuō)掌握這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。
而《成長(zhǎng)的腳印》這一課把這一知識(shí)的難度又提升到了新的高度，這里出現(xiàn)的不規(guī)則圖形是曲線圖形，而且隨意性更大，以歷屆的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生掌握起來(lái)有一定困難。
教參的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能用數(shù)格子的方法，計(jì)算不規(guī)則圖形的面積，這種方法數(shù)起來(lái)速度慢、出錯(cuò)多，我在備課時(shí)細(xì)細(xì)地?cái)?shù)了多次，逐漸發(fā)現(xiàn)，我們是在不知不覺(jué)中邊數(shù)邊拼補(bǔ)的，即哪一格缺了一小塊可以用另外的.一小塊補(bǔ)上，這樣補(bǔ)一補(bǔ)，補(bǔ)成整格。于是我聯(lián)想到可以把整個(gè)圖看作一個(gè)長(zhǎng)方形，把長(zhǎng)方形外面多余的部分補(bǔ)到里面，要使自己的估計(jì)結(jié)果接近準(zhǔn)確結(jié)果，需要我們能準(zhǔn)確地判斷出多大的長(zhǎng)方形和原不規(guī)則圖形的面積最接近。當(dāng)然，根據(jù)不規(guī)則圖形的特點(diǎn)，還可以把它看作近似的正方形、平行四邊形、梯形、三角形，看作近似的基本圖形后，只需找到相關(guān)數(shù)據(jù)，就可以用計(jì)算的方法求出面積了。為此我在教學(xué)中自然地從數(shù)方格的方法過(guò)渡到看作近似的基本圖形，提高了教參的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的估計(jì)越來(lái)越合理準(zhǔn)確的時(shí)候，學(xué)生遇到了估計(jì)楓葉的面積這道題，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)看作一個(gè)基本圖來(lái)估計(jì)有困難，這時(shí)就聯(lián)想到可以看作兩、三個(gè)基本圖面積的和，學(xué)生的能力得到了進(jìn)一步的提升。課堂的最后一題可以采用兩個(gè)基本圖相減的方法，讓學(xué)生體會(huì)到估計(jì)策略的靈活性。