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最新題西林壁說(shuō)課稿設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇一
《題西林壁》寓意十分深刻,但所用的語(yǔ)言卻異常淺顯。深入淺出,這正是蘇軾的一種語(yǔ)言特色。
一、說(shuō)教材內(nèi)容。
今天我說(shuō)課的內(nèi)容為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排,都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?!额}西林壁》不僅寫(xiě)出了詩(shī)人觀景的所見(jiàn)所聞,更重要的是還寫(xiě)了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美,山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,可說(shuō)是氣象萬(wàn)千,不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài),談?dòng)螐]山的感受。詩(shī)的前兩行寫(xiě)詩(shī)人在廬山漫游,覺(jué)得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。是雄奇,是壯麗,是險(xiǎn)峻,還是優(yōu)雅?可詩(shī)人卻還說(shuō)自己沒(méi)有認(rèn)清廬山的真正面目,為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。
本著教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本課生字,能正確書(shū)寫(xiě)“壁、緣”兩個(gè)漢字。
技能目標(biāo):理解詩(shī)句的意思,明白詩(shī)人在廬山觀察時(shí),因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同,所以看到的景象也不一樣。
情感目標(biāo):有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。體會(huì)詩(shī)人的心境,能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
本詩(shī)教學(xué)重點(diǎn):是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文,積累古詩(shī)名句。
其教學(xué)的難點(diǎn):為體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
我采用了閱讀感悟法,即在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。先引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感悟所得,并采用合作探究的方式共同探討疑難問(wèn)題,然后逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文,把握詩(shī)意。
三、設(shè)計(jì)理念。
1、《基礎(chǔ)教育教育課程改革綱要》指出:要大國(guó)推進(jìn)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的變革,發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源技術(shù)優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中3-4學(xué)年段目標(biāo)對(duì)古詩(shī)的要求是:誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文,在誦讀中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源,去體現(xiàn)教學(xué)時(shí)自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌世界,讓學(xué)生在讀——想——說(shuō)的過(guò)程中感悟理解課文內(nèi)容,加深對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài),從而繼承并發(fā)揚(yáng)中國(guó)的燦爛文化。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
用充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入:同學(xué)們,生活中的事物豐富多彩,美不勝收,而且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,如果用心觀察,用心思考,就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物奧秘。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風(fēng)景,可也要細(xì)心觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。(多媒體展示廬山風(fēng)光)。
面對(duì)如仙境一般的廬山風(fēng)光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)呢?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。在學(xué)生的回答上師加以感慨,是啊,真美!這里山高水常,這里古樹(shù)參天,這里是鳥(niǎo)語(yǔ)花香,吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客,宋代大詩(shī)人蘇軾來(lái)到這里寫(xiě)下了我們今天要學(xué)的古詩(shī)《題西林壁》(指導(dǎo)“壁”字的正確書(shū)寫(xiě))。
【設(shè)計(jì)意圖】:從學(xué)生感知的畫(huà)面入手,喚起學(xué)生對(duì)景的遐想,激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的閱讀期待,從而使他們逐漸進(jìn)入詩(shī)的意境,帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
2、交流資料,讀中感悟。
a.讓學(xué)生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料,此時(shí)讓他們踴躍發(fā)言,進(jìn)行交流,從而了解作者及本課的部分知識(shí)。
b.精心讀書(shū)可是獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程——課件出示錄音范讀,讓學(xué)生嘗試著說(shuō)說(shuō)讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學(xué)生進(jìn)行讀詩(shī),師進(jìn)行指導(dǎo)讀詩(shī)應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感,如:注意每行之中字間適當(dāng)?shù)睦L(zhǎng)與停頓,遠(yuǎn)近高低都是重音,要讀出起伏,讀好韻腳“ng”。
c.告訴學(xué)生一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷,只要用心,你就能看到這幅畫(huà),讓學(xué)生在音樂(lè)聲中齊誦讀,并把所感受到的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】:朗讀就像一位出色的導(dǎo)游,會(huì)把我們帶入神奇美妙的語(yǔ)文世界,興趣是朗讀最好的老師,學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣,就能全身心投入。
3、組織自學(xué),理解詩(shī)意。
(1)在學(xué)生述說(shuō)畫(huà)面的基礎(chǔ)上,去尋尋詩(shī)人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導(dǎo)出詩(shī)的前兩行:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。)。
(2)想想為什么同是廬山一會(huì)兒看到的是嶺一會(huì)兒看到的又是峰呢?分組合作學(xué)習(xí),并在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩(shī)句的理解。(原來(lái)是因?yàn)樗幍奈恢貌煌鴮?dǎo)致了所看到的不同,同學(xué)們認(rèn)為還可以按什么的不同來(lái)看廬山。(出示課件展示廬山的不同風(fēng)采)。
【設(shè)計(jì)意圖】:葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明,且可以拓展兒童的想象?!弊寣W(xué)生觀看畫(huà)面,可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達(dá)能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高他們的審美情趣。在此讓學(xué)們明白了看廬山確實(shí)每處都有著各自的特點(diǎn),同時(shí)還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。
(3)全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因?yàn)檎缢f(shuō)——只緣身在此山中(對(duì)于緣字提醒學(xué)生把字寫(xiě)正確,并理解其含義),在對(duì)詩(shī)文有所感悟的情況下,再次與朗讀有機(jī)結(jié)合,師適時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)、出示課件——你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的.真面目?使學(xué)生在朗讀中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,從中去明白其中的奧秘。
最新題西林壁說(shuō)課稿設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇二
1、有感情的朗讀古詩(shī),會(huì)默寫(xiě)古詩(shī)。
2、正確理解詩(shī)句的意思,聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
正確理解詩(shī)句的意思,感悟詩(shī)境。
聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的哲理思想。
1課時(shí)。
多媒體教學(xué)課件。
1、集體背誦《望廬山瀑布》這首詩(shī)。“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!?/p>
2、今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩(shī)《題西林壁》(板書(shū))。讓我們隨著詩(shī)人蘇軾一起,到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。
1、這首詩(shī)的作者是誰(shuí),誰(shuí)能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩(shī)人的情況向大家介紹一下。
蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家,是“唐宋八大家之一”,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山是寫(xiě)下的五首游記之一。
題:書(shū)寫(xiě)。
西林:在江西廬山后。
壁:墻壁。
教師簡(jiǎn)介題壁詩(shī)形成的原因。
1、教師泛讀。
2、學(xué)生結(jié)合注釋,自由閱讀,自主思考。
3、指名讀詩(shī),正音。
4、集體交流,能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo):
(1)在學(xué)生感知廬山之美時(shí),教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表示“遠(yuǎn)近高低”所見(jiàn)的不同形態(tài),并用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)一畫(huà)。
橫:連綿起伏、層戀疊嶂。
側(cè):高聳入云、高峻挺拔。
遠(yuǎn):群山環(huán)繞、重巒疊嶂。
近:奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。
高:云霧繚繞。
低:高聳入云。
(2)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)廬山的景色給人的總體印象是什么?雄偉壯觀,千姿百態(tài)(板書(shū))。
(3)引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:觀察的角度不同,結(jié)果也不同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō),可回憶課文《畫(huà)楊梅》和“盲人摸象”的故事。
(4)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。
(5)教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意思。師生采用問(wèn)答式反復(fù)朗讀這句,深層思考:為何身在廬山,卻不識(shí)廬山真面目?引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納:高有高的局限性,低有低的局限性,站在任何位置都有局限性,只有把各處的景色綜合起來(lái),才能看到廬山的全貌,這正是“當(dāng)局者謎,旁觀者清”。(板書(shū))所以我們要想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解,就要多聽(tīng)一聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
(6)引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩(shī)佳句:王之渙《登鸛雀樓》:“欲窮千里目,更上一層樓?!倍鸥Α锻馈罚骸皶?huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小?!?/p>
1、教師提示讀詩(shī)方法,并進(jìn)行朗誦示范,指名說(shuō)說(shuō)怎樣把握詩(shī)歌節(jié)奏(重音與停頓)?
2、學(xué)生自由朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。
3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩(shī)。作者喜愛(ài)廬山,從多個(gè)角度,細(xì)致地觀察了廬山,簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象,可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景象留戀往返?,F(xiàn)在,讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
《題西林壁》這首古詩(shī),不僅對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美,更包含了“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的人生哲理。
2、結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
最新題西林壁說(shuō)課稿設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇三
1、能感情朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
2、了解詩(shī)句的意思。
3、體會(huì)詩(shī)中所包含深刻哲理。
1、通過(guò)理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)中所包含的深刻哲理。
2、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣、熱愛(ài)古詩(shī)文。
2、學(xué)會(huì)全面地看待問(wèn)題。
寫(xiě)有練習(xí)題的幻燈片
一、 導(dǎo)語(yǔ)(由介紹詩(shī)人入手)
師:我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久,燦爛的古文化就像是一個(gè)巨大的寶庫(kù),值得后世人們的不斷探索,反復(fù)學(xué)習(xí)。而古詩(shī)文則像是這個(gè)巨大寶庫(kù)中的一顆璀燦的明珠,熠熠生輝,永放光芒,創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古,令人佩服,今天老師就帶你們一起認(rèn)識(shí)一位非常了不起的人物(出示:宋 蘇軾)
1、 簡(jiǎn)介蘇軾(重點(diǎn)介紹他的成就及詩(shī)風(fēng))
2、 今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他其中的一首詩(shī)。(出題解題)
3、 簡(jiǎn)介詩(shī)的生成背景。(幫助學(xué)生理解詩(shī)意,體會(huì)意境)
在蘇軾四十九歲時(shí),當(dāng)時(shí)已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州,在去汝州上任時(shí),途經(jīng)江西廬山,廬山的奇美秀麗景色讓他詩(shī)興大發(fā),作了五首記游詩(shī),這首是最后一首。
二、 學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、 初讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音。
(1)同桌互讀,檢查預(yù)習(xí)情況,互相指正。
(設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)楸臼自?shī)沒(méi)有生字,學(xué)生完全有能力做到相互間指正,讀好,也能落實(shí)互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力培養(yǎng)。)
(2)指名讀,師作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)。
(3)全班齊讀古詩(shī)。
2、 再讀古詩(shī),理解詩(shī)句的意思。
(1)四人小組合作學(xué)習(xí),完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。
學(xué)習(xí)任務(wù):a、根據(jù)“注釋”試著說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。(小組要說(shuō)明自己是用什么方法學(xué)習(xí)的)
b、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,試著提出不懂的問(wèn)題,大家一起解決。
(師巡視,對(duì)各小組的學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)。)
(2)反饋小組學(xué)習(xí)情況
(指名各小組代表說(shuō),交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,及時(shí)表?yè)P(yáng)、推薦好的方法)
理解“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!?/p>
抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會(huì)廬山景象的多變。讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)描述。
嶺
峰
(根據(jù)學(xué)生的感知特點(diǎn),形象認(rèn)識(shí)能較快幫助他們區(qū)分理解。)
出示小練習(xí)
(1)在括號(hào)里填上表示“看”的詞語(yǔ)
在遠(yuǎn)處_______,在近處______,在高處_______,在低處______,廬山的景象各不相同。
(此項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生快速理解詩(shī)意,降低理解難度,同時(shí)又落實(shí)了語(yǔ)文知識(shí)的積累與運(yùn)用。)
(2)指導(dǎo)有感情朗讀(讀出廬山的變幻莫測(cè))
理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中?!?/p>
(1)指名讀讀這句詩(shī),并說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
理解“緣”并指導(dǎo)寫(xiě)法。 纟 緣(右上部分是兩筆:撇折 橫折)
師:此山是指哪兒?作者為什么會(huì)看不清廬山的真面目呢?
生:因?yàn)樗驮趶]山之中。
生:因?yàn)樗驮趶]山之中,所以視力受限,只能看到廬山的一部分,
生:因?yàn)樗x廬山太近了
(2)指導(dǎo)朗讀,要求讀出作者感慨的語(yǔ)氣。
3、 復(fù)讀古詩(shī),結(jié)合實(shí)際體會(huì)詩(shī)中所含的哲理。
(生結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō))
那么,你們認(rèn)為作者僅僅只是在說(shuō)廬山嗎?你們從中受到什么啟發(fā)了嗎?
(有了前面的例子作鋪墊,學(xué)生很快就能說(shuō)出:要想全面認(rèn)清一個(gè)事物,必須要全面地、客觀地認(rèn)識(shí),多角度觀察。)
(2)出示練習(xí)2
看不清廬山的真正面目,是因?yàn)開(kāi)________________________,因此,我們要___________________就要____________________________。
(悟出的道理)
(設(shè)計(jì)意圖:強(qiáng)化難點(diǎn)的突破,變深?yuàn)W的道理為學(xué)生的內(nèi)化動(dòng)力。
(3)指導(dǎo)朗讀。
4、 感情朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
5、 小結(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
題西林壁
橫 嶺
峰 側(cè)
各不同
遠(yuǎn)近
高低
全面地、客觀地
最新題西林壁說(shuō)課稿設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇四
4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
理解詩(shī)中所含哲理,培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。
一課時(shí)。
風(fēng)景畫(huà)、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物:三棱柱。
在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫(huà),同時(shí)包括風(fēng)景畫(huà)。
1、引入新課。
師:我們的祖國(guó)地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝,說(shuō)說(shuō)看。
生說(shuō)風(fēng)景(目的:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想)。
師:同學(xué)們說(shuō)了不少,我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的:讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí),吸引學(xué)生注意力)。
師:看了以后,你覺(jué)得廬山怎么樣?
生談感想(目的:使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理,同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。)。
師:著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后,寫(xiě)下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書(shū)詩(shī)題)。
2、初讀古詩(shī),認(rèn)識(shí)生字。
師:請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī),并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。
3、齊讀古詩(shī),糾正讀音。
師:我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩(shī),對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。(重點(diǎn):卷舌音、平舌音)。
4、范讀古詩(shī),講讀法。
師配樂(lè)朗誦古詩(shī)。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用/作上標(biāo)記。
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍,注意停頓。
生齊讀古詩(shī)(配樂(lè))。
5、明確學(xué)習(xí)任務(wù),組織自學(xué)。
師:在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù)),請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師,同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))(課堂預(yù)計(jì):自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決辦法:講學(xué)法,我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí),通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋,然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋,舉例說(shuō)明。)。
生自學(xué),教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料:蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。
6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
師:你們的任務(wù)完成了嗎?
生匯報(bào)。
師:那還有什么不懂的地方。(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。)。
生提問(wèn),師組織互助解疑。
7、鞏固。
師:我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容,找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師:在看過(guò)了美麗的廬山后,我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺,哪一個(gè)是山峰,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),看到如此美麗的風(fēng)景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)。
8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理。
師:看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦,那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí),請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),古詩(shī)可分為兩部分所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫(xiě)詩(shī)人看到的?哪一部分是寫(xiě)作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫(xiě)詩(shī)人看到的,后兩句寫(xiě)感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩(shī)人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個(gè)部分)。
9、背誦。
師:下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。
生背誦古詩(shī)(出示課件)。
師檢查背誦情況。
10、總結(jié)。
師:這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個(gè)道理,觀察事物時(shí),從不同的角度看到的樣子會(huì)不同。現(xiàn)在,我要給同學(xué)們講一個(gè)故事,大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里?
11、結(jié)束。
北宋蘇軾。
橫看/成嶺/側(cè)成峰,
觀察的。
遠(yuǎn)近/高低/各不同。
實(shí)寫(xiě)。
角度不。
不識(shí)/廬山/真面目,
同,觀。
只緣/身在/此山中。
明理。
效果察。
不同。
最新題西林壁說(shuō)課稿設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇五
尊敬的各位評(píng)委老師,大家好!
今天我說(shuō)課的內(nèi)容為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排,都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?!额}西林壁》不僅寫(xiě)出了詩(shī)人觀景的所見(jiàn)所聞,更重要的是還寫(xiě)了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美,山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,可說(shuō)是氣象萬(wàn)千,不可勝數(shù)。
奇怪的是這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài),談?dòng)螐]山的感受。詩(shī)的前兩行寫(xiě)詩(shī)人在廬山漫游,覺(jué)得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。是雄奇,是壯麗,是險(xiǎn)峻,還是優(yōu)雅?可詩(shī)人卻還說(shuō)自己沒(méi)有認(rèn)清廬山的真正面目,為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。
我采用了閱讀感悟法,即在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。先引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感悟所得,并采用合作探究的方式共同探討疑難問(wèn)題,然后逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文,把握詩(shī)意。
1、《基礎(chǔ)教育教育課程改革綱要》指出:要大國(guó)推進(jìn)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的變革,發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源技術(shù)優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中3—4學(xué)年段目標(biāo)對(duì)古詩(shī)的要求是:誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文,在誦讀中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源,去體現(xiàn)教學(xué)時(shí)自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌世界,讓學(xué)生在讀——想——說(shuō)的過(guò)程中感悟理解課文內(nèi)容,加深對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài),從而繼承并發(fā)揚(yáng)中國(guó)的燦爛文化。
1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
用充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入:同學(xué)們,生活中的事物豐富多彩,美不勝收,而且有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,如果用心觀察,用心思考,就有可能發(fā)現(xiàn)萬(wàn)物奧秘。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風(fēng)景,可也要細(xì)心觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。(多媒體展示廬山風(fēng)光)。
面對(duì)如仙境一般的廬山風(fēng)光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)呢?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。在學(xué)生的回答上師加以感慨,是啊,真美!這里山高水常,這里古樹(shù)參天,這里是鳥(niǎo)語(yǔ)花香,吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客,宋代大詩(shī)人蘇軾來(lái)到這里寫(xiě)下了我們今天要學(xué)的古詩(shī)《題西林壁》(指導(dǎo)“壁”字的正確書(shū)寫(xiě))。
【設(shè)計(jì)意圖】:從學(xué)生感知的畫(huà)面入手,喚起學(xué)生對(duì)景的遐想,激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的閱讀期待,從而使他們逐漸進(jìn)入詩(shī)的意境,帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
2、交流資料,讀中感悟。
a、讓學(xué)生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料,此時(shí)讓他們踴躍發(fā)言,進(jìn)行交流,從而了解作者及本課的部分知識(shí)。
b、精心讀書(shū)可是獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程——課件出示錄音范讀,讓學(xué)生嘗試著說(shuō)說(shuō)讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學(xué)生進(jìn)行讀詩(shī),師進(jìn)行指導(dǎo)讀詩(shī)應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感,如:注意每行之中字間適當(dāng)?shù)睦L(zhǎng)與停頓,遠(yuǎn)近高低都是重音,要讀出起伏,讀好韻腳“ng”。
c、告訴學(xué)生一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷,只要用心,你就能看到這幅畫(huà),讓學(xué)生在音樂(lè)聲中齊誦讀,并把所感受到的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】:朗讀就像一位出色的導(dǎo)游,會(huì)把我們帶入神奇美妙的語(yǔ)文世界,興趣是朗讀最好的老師,學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣,就能全身心投入。
3、組織自學(xué),理解詩(shī)意。
(1)在學(xué)生述說(shuō)畫(huà)面的基礎(chǔ)上,去尋尋詩(shī)人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導(dǎo)出詩(shī)的前兩行:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。)。
(2)想想為什么同是廬山一會(huì)兒看到的是嶺一會(huì)兒看到的又是峰呢?分組合作學(xué)習(xí),并在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩(shī)句的理解。(原來(lái)是因?yàn)樗幍奈恢貌煌鴮?dǎo)致了所看到的不同,同學(xué)們認(rèn)為還可以按什么的不同來(lái)看廬山。(出示課件展示廬山的不同風(fēng)采)。
【設(shè)計(jì)意圖】:葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明,且可以拓展兒童的想象?!弊寣W(xué)生觀看畫(huà)面,可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達(dá)能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高他們的審美情趣。在此讓學(xué)們明白了看廬山確實(shí)每處都有著各自的特點(diǎn),同時(shí)還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。
(3)全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因?yàn)檎缢f(shuō)——只緣身在此山中(對(duì)于緣字提醒學(xué)生把字寫(xiě)正確,并理解其含義),在對(duì)詩(shī)文有所感悟的情況下,再次與朗讀有機(jī)結(jié)合,師適時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)、出示課件——你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?使學(xué)生在朗讀中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,從中去明白其中的奧秘。
4、領(lǐng)悟道理,拓展延伸。
a、啟發(fā)談話:廬山千姿百態(tài),身處山中會(huì)看不清真面目,就像剛才同學(xué)們所說(shuō)對(duì)一個(gè)事物只有多方面去觀察全面去認(rèn)識(shí)才行。詩(shī)人首先向大家描述的是:生回答出(廬山有著不同的面目)然后詩(shī)人再向同學(xué)說(shuō)明了:原來(lái)是因?yàn)椤ㄖ痪壣碓诖松街?,闡明道理。)。
——對(duì)于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。
b、拓展延伸:在生活中你是否也碰到過(guò)類似的情況呢?說(shuō)說(shuō)好嗎?
多媒體展示《盲人摸象》,讓學(xué)生想想事中的人物錯(cuò)在哪?
【設(shè)計(jì)意圖】:當(dāng)書(shū)本上的知識(shí)已無(wú)法更好地證實(shí)猜想時(shí),當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情還高漲時(shí),我適時(shí)地點(diǎn)撥,使他們的探究很自然地從課內(nèi)延伸到課外,這樣,一個(gè)更廣闊、更豐富的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的世界展現(xiàn)在他們的面前。
5、誦讀鞏固,總結(jié)全文。
同學(xué)們,你們還想再讀讀這首詩(shī)嗎?好的,一起來(lái)。在結(jié)尾之處,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生再次以飽滿的情感和著樂(lè)曲去誦讀這一過(guò)程。讓學(xué)生懂得其實(shí)啊,在生活中詩(shī)歌就是美的畫(huà)面。(多媒體展示幾篇關(guān)于描寫(xiě)廬山的古詩(shī)讓大家欣賞)。
【設(shè)計(jì)意圖】:我們中華民族在五千年的悠久歷史中,創(chuàng)造了光輝燦爛的東方文明,給我們留下了難以計(jì)數(shù)的瑰寶。在這浩如煙海的文化中,古詩(shī)一直閃耀著璨燦的光芒,引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、賞析,加深他們對(duì)詩(shī)歌文學(xué)的熱愛(ài),從而繼承并發(fā)揚(yáng)中國(guó)的燦爛文化。
在剛才以上的環(huán)節(jié)中,本節(jié)教學(xué)巧妙地將遠(yuǎn)程教育設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,以資源中的范讀去使學(xué)生懂得詩(shī)要讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意,獲得自己對(duì)古詩(shī)情感體驗(yàn),發(fā)揮創(chuàng)見(jiàn)性。通過(guò)利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施中的資源——(廬山的風(fēng)光片及盲人摸象之圖)攻破了本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn),為思維訓(xùn)練提供了良好的氛圍,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在遠(yuǎn)程教育資源與教學(xué)的整合過(guò)程中得到了有效的鍛煉。
最新題西林壁說(shuō)課稿設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇六
1、會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“緣”,理解“題、橫看、緣”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。
學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容,想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景。
感悟品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
1、師:同學(xué)們,我們以前見(jiàn)過(guò)面嗎?(生:沒(méi)有)
師:自我介紹。初次見(jiàn)面,要是以后同學(xué)們?cè)诮稚吓龅轿?,你們能認(rèn)出我嗎?為什么?
師:為了避免大家忘記我,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我一分鐘。(師從正面、側(cè)面、反面各轉(zhuǎn)一圈)
師:現(xiàn)在不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了吧?剛才,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了老師,現(xiàn)在讓我也來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)你們吧?。ㄉ晕医榻B)
2、同學(xué)們喜歡爬山嗎?你爬過(guò)哪些山?它給你留下了怎樣的印象?用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
3、(課件出示描寫(xiě)山的詞語(yǔ))現(xiàn)在我們來(lái)一個(gè)記憶力大考驗(yàn),老師這里有一些描寫(xiě)山的詞語(yǔ),看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)記住最多的詞?(指名讀、齊讀一遍)
4、交流學(xué)生記詞情況。
1、你對(duì)廬山有哪些了解?生介紹課前搜集的廬山的資料。
2、廬山是歷史文化名勝,以其美麗壯觀的景色吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客,為廬山留下了一首首壯美的詩(shī)篇。900多年前宋朝大詩(shī)人蘇軾花了十多天的時(shí)間游覽了廬山,但對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)還不夠全面,他感受頗深,在廬山西林寺的墻壁上寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)。請(qǐng)看大屏幕。(出示課件:西林寺墻壁上的詩(shī))
3、哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩(shī)的名字?
師指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)
4、理解題目的意思:
題:書(shū)寫(xiě)(書(shū)寫(xiě)在西林寺墻壁上的詩(shī))
帶著你對(duì)題目的理解再讀古詩(shī)題目。
5、這首詩(shī)的作者是——蘇軾,關(guān)于蘇軾你了解多少?(課件出示簡(jiǎn)介)
蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。他的詩(shī)、文、書(shū)、畫(huà)都很專精,是“唐宋八大家”之一。他在詩(shī)、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就,對(duì)詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn),著有《東坡全集》。
6、現(xiàn)在讓我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。
7、課件出示古詩(shī)范讀
師:讀得怎么樣?老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美。
(1)生自由讀。請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍,前兩遍讀的時(shí)候,注意讀準(zhǔn)字音,要把詩(shī)念得字正腔圓;讀后兩遍的時(shí)候,要注意把它念通順,注意詩(shī)的停頓。
(2)指名讀,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),一會(huì)你們來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。
(3)師生合作讀。讀古詩(shī)不僅要讀的準(zhǔn)確,還要讀的有節(jié)奏,要讀的有板有眼。生讀前四個(gè)字,師讀后三個(gè)字。
生:交流理解方法。(查字典、結(jié)合詩(shī)后注釋、查工具書(shū)、上網(wǎng)查資料等)
師:俗話說(shuō)書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。自讀古詩(shī),請(qǐng)同學(xué)們用你平時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自學(xué)古詩(shī)。
生自學(xué),師巡回指導(dǎo)
師:學(xué)好了嗎?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),通過(guò)自學(xué)古詩(shī)的前兩句,你都知道了什么?
師:(出示嶺峰的圖片)嶺和峰有什么不同?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下。(嶺:連綿不斷;峰:高聳入云、高高挺立)
(生:作者還從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看,看到的景色都不一樣。從“各”字看出都不一樣。)
師:你能想象一下作者從不同的角度會(huì)看到廬山怎樣的景色?(師創(chuàng)設(shè)情境)
(遠(yuǎn):重巒疊嶂近:危崖險(xiǎn)巖從高處俯瞰:深溝幽壑從山下仰望:遮天蔽日)
師:怎樣讀出不一樣的感覺(jué)?讀出氣勢(shì),有強(qiáng)弱對(duì)比,如遠(yuǎn)近高低都是重音,要讀出起伏,遠(yuǎn)強(qiáng)一些,近弱一些,高強(qiáng)一些,低弱一些。自由練讀(指名讀前兩句詩(shī))
師:為什么看到的廬山的景色不一樣?答案就在詩(shī)中,快讀讀吧!誰(shuí)知道原因了?
生:只緣身在此山中。
出示詩(shī)的后兩句,指名讀。在這一句里有一個(gè)字很難寫(xiě),誰(shuí)知道是哪個(gè)字?(緣)
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),理解“緣、不識(shí)”的意思。(因?yàn)椋?/p>
誰(shuí)讀懂了這兩句詩(shī)的意思?
你能用上什么關(guān)聯(lián)詞嗎?
(生:我們之所以看不清廬山的真面目,是因?yàn)樽约荷碓谶@廬山之中)
師:誰(shuí)能反過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
(生:因?yàn)槲胰嗽谶@座山中,所以認(rèn)不清廬山的真面目。)
師:為什么詩(shī)人身在此山中反而認(rèn)不清廬山的真面目呢?
生:因?yàn)樵?shī)人站在廬山之中,視野受到限制,只能看到廬山的局部,而非廬山的全貌;作者從不同的角度觀察,結(jié)果就不同)
師:誰(shuí)能舉一個(gè)類似的例子?(生舉例)盲人摸象、下棋等。教師可結(jié)合具體的物品,如橘子、蘋(píng)果等讓學(xué)生理解從不同的角度看,結(jié)果不同。
師:結(jié)合我們今天學(xué)得這首古詩(shī)讓我們知道,要了解一個(gè)事物必須怎樣做?
生答:客觀全面的了解事物。
生答:優(yōu)缺點(diǎn)全面看。
師:看待別人是這樣,評(píng)價(jià)自己也是如此,誰(shuí)愿意試著客觀全面地評(píng)價(jià)一下自己?
學(xué)生自由發(fā)言。
讓別的同學(xué)去評(píng)價(jià)他。
這就是——當(dāng)局者迷,旁觀者清。
師:只有客觀全面的看待自己和別人,才能取長(zhǎng)補(bǔ)短,使自己變得越來(lái)越優(yōu)秀。
師生齊誦。
生:我知道李白寫(xiě)過(guò)《望廬山瀑布》
望廬山五老峰
李白
廬山東南五老峰,
青天削出金芙蓉。
九江秀色可攬結(jié),
吾將此地巢云松。
《為李進(jìn)同志題所攝廬山仙人洞照》
暮色蒼茫看勁松,
亂云飛渡仍從容。
天生一個(gè)仙人洞,
無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。
明代詩(shī)人王世懋冒雪上廬山寫(xiě)下了一首詠雪詩(shī)《廬山雪》:
朝日照積雪,廬山白如云。
始知靈境杳,不與眾山群。
樹(shù)色空中斷,泉聲天半聞。
千崖冰玉里,何處著匡君
最新題西林壁說(shuō)課稿設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇七
2分24秒。
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)5古詩(shī)兩首。
有感情地朗讀并背誦古詩(shī),默寫(xiě)“題西林壁”。
認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
講授型。
小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。
理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的心境,能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
時(shí)間。
6秒。
第一部分內(nèi)容:欣賞古詩(shī)。
23秒。
第二部分內(nèi)容:借助注釋理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)歌感情。
86秒。
第三部分內(nèi)容:有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
22秒。
再見(jiàn)。
6秒。
誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基本方式。朗讀有助于整體感知詩(shī)歌意思,更有助于體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。這首詩(shī)的感情都真摯深沉,所以在讀的時(shí)候,語(yǔ)速總體上可舒緩些。在朗讀的基礎(chǔ)上,也可以安排一些其他的學(xué)習(xí)方式,如可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí),交流對(duì)詩(shī)句的體會(huì),再比一比誰(shuí)誦讀得好。
最新題西林壁說(shuō)課稿設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇八
1、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
2、抓住關(guān)鍵詞句,讀中感悟,理解詩(shī)人表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好思想感情。
3、復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)。
(一)激趣導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入。
同學(xué)們,你們以前學(xué)過(guò)那些古詩(shī)啊,還記得嗎?誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)聽(tīng)?(學(xué)生踴躍背詩(shī))。
2、讀題。
真不錯(cuò)你們會(huì)背這么多的古詩(shī)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新古詩(shī)《題西林壁》(齊讀課題)。
3、解題。
你們知道嗎?《題西林壁》中的題是什么意思?你是怎么知道的?那么整個(gè)題目的意思你知道嗎?(在西林寺的墻壁上題詩(shī))。
4、介紹題壁詩(shī)。
(二)學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1、過(guò)度。
是誰(shuí)在西林寺的墻壁上題詩(shī)呢?(蘇軾)那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩(shī)。
2、自由讀詩(shī)。
3、讀完了這首古詩(shī),你有什么體會(huì)啊(自由說(shuō)說(shuō))。
4、解讀第一句。
a、出示句子。
b、指明朗讀。
c、我們偉大是詩(shī)人是從那些方面來(lái)寫(xiě)廬山的,請(qǐng)找出這句話中表示方位的字詞。
橫:正面;側(cè):側(cè)面;遠(yuǎn)、近、高、低。
d、從正面看到的廬山是怎么樣的?側(cè)面呢?(展示課件)。
e、此時(shí)你們的心情是什么樣的?
f、廬山是如此雄偉、壯麗,你們能用自己的朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?(自由讀指名讀)。
g、作者從不同的角度觀察,結(jié)果卻不同,你們有沒(méi)有碰到過(guò)這種事情啊,舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。
5、解讀第二句。
a、你們認(rèn)為作者看清楚了廬山的真面目嗎?為什么?
b、出示第二句,解釋緣的意思。
c、你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?
d、是小結(jié):我們看事情也一樣,要從不同的角度去分析,看待事情要看全部,不要片面化。
(三)背誦古詩(shī)。
1、自由讀。
2、指明背誦:不會(huì)背的可以跟著輕聲的讀,會(huì)背的可以輕聲的跟著背。
3、齊背。
(四)拓展訓(xùn)練。
1、復(fù)習(xí):我們以前還學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)廬山的古詩(shī)?
2、課后自己找一找還有那些古詩(shī)是描寫(xiě)廬山的?
最新題西林壁說(shuō)課稿設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇九
本節(jié)課教學(xué)資料屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組課文《古詩(shī)兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排,教學(xué)資料都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《題西林壁》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)
《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,并且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、貼合實(shí)際的認(rèn)識(shí),就必須站在客觀的立場(chǎng)上,正如俗語(yǔ)所說(shuō):“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。
1、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)句的意境,明白古詩(shī)闡述的道理。
3、學(xué)會(huì)觀察的方法,樂(lè)于把觀察所得表達(dá)出來(lái)。
想象詩(shī)歌描述的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。
熟讀、簡(jiǎn)析、體情、自主學(xué)習(xí)。
一、活力導(dǎo)入
1、大家都旅游過(guò)哪些地方
(板書(shū):廬山)(生跟讀兩遍。)
2、請(qǐng)學(xué)生自我談?wù)剬?duì)廬山都明白些什么(指名說(shuō))
二、自主探究
1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書(shū):解詩(shī)題)
2、你們了解蘇軾嗎(指名說(shuō))(板書(shū):知作者)
蘇軾(1037—1101)北宋文學(xué)家,書(shū)畫(huà)家,字子瞻,號(hào)東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文為“唐宋八大家”之一。書(shū)法,詩(shī)詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進(jìn)詩(shī),請(qǐng)同學(xué)們大聲讀,等會(huì)教師要請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)讀。(指名分行讀)
強(qiáng)調(diào)嶺ling峰feng壁、緣,還有同學(xué)想讀嗎那就全班一齊讀吧!
3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋或經(jīng)過(guò)查字典,來(lái)理解句子,不明白的地方能夠打上“”。
三、合作交流
1、誰(shuí)有什么不明白的地方(指名說(shuō))此刻請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中互相解決問(wèn)題,看看哪個(gè)小組解決的又快又好!
2、哪個(gè)小組能夠說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思
3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學(xué)生畫(huà)嶺和峰圖)
4、弄懂了嗎那同桌互相說(shuō)一說(shuō)這一句的意思。
5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不一樣嗎誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句的意思
6、學(xué)完前兩句,你有什么疑問(wèn)(為什么看廬山不一樣呢)
7、答案就在詩(shī)中,快讀讀吧!誰(shuí)明白原因了快來(lái)說(shuō)說(shuō)!
8、“之所以……是因?yàn)椤本涫骄毩?xí)說(shuō)話,再倒過(guò)來(lái)說(shuō)“因?yàn)椤浴?/p>
9、誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思完整的說(shuō)下來(lái)同桌先是著說(shuō)說(shuō)吧?。ㄖ该f(shuō))(板書(shū):理詩(shī)句)
10、說(shuō)的真不錯(cuò),讓我們?cè)賮?lái)讀讀詩(shī)吧!
四、拓展閱讀
1、“從不一樣的角度觀察,結(jié)果就不一樣?!痹谏钪心阌龅竭^(guò)這樣的情景嗎舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。(指名說(shuō))
2、我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)怎樣看(是只看他缺點(diǎn),以此評(píng)價(jià)他呢還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢)要從不一樣解度看。
3、上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《畫(huà)楊桃》,還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎。
4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說(shuō))
5、是呀!就像下象棋,圍觀的人總比下棋的人看的清楚,這就是“旁觀者清,當(dāng)局者迷”。
6、此刻就讓我們飽含感情,讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩(shī)吧?。R讀)
7、想試著背背嗎你能夠選擇獨(dú)自背或同桌背,看誰(shuí)背的既快又有感情。
8、我們?nèi)鄟?lái)一遍吧!已經(jīng)會(huì)背的同學(xué)能夠合上書(shū)背,不會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)你看書(shū)讀。(齊背)
9、教師那里還有幾首描述廬山的詩(shī),請(qǐng)讀一讀吧!
初入廬山
蘇軾
青山若無(wú)素,偃蹇不相親。要識(shí)廬山面,他年是故人。
自昔懷清賞,神游杳靄間。如今不是夢(mèng),真?zhèn)€是廬山。
芒鞋青竹杖,自掛百錢游??晒稚钌嚼铮瑹o(wú)人識(shí)故侯。
登廬山懷李十使君渤
蘇軾
讀書(shū)廬山中,作郡廬山下。平湖浸山腳,云峰對(duì)虛榭。
紅蕖紛欲落,白鳥(niǎo)時(shí)來(lái)下。猶思隱居勝,亂石驚湍瀉。
10、古詩(shī)雖然學(xué)完了,可是教師期望下課后,同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩(shī)。
教學(xué)《題西林壁》,這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、學(xué)會(huì)“緣”字。
2、背誦《題西林壁》。
3、讀懂詞句意思,理解詩(shī)歌資料、體會(huì)詩(shī)人富有哲理的詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則為:理解蘇軾“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”詩(shī)句所蘊(yùn)含的哲理,從中獲得啟示。針對(duì)我校學(xué)生特點(diǎn)和一些語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)教學(xué)難以把握的情景,課前我設(shè)計(jì)的教案盡量簡(jiǎn)潔、步驟清晰,以期給出一個(gè)能夠參考的操作模式:
一、解詩(shī)題(結(jié)合注釋)
二、知作者(包括必須程度的寫(xiě)詩(shī)背景);
三、理詩(shī)句(小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī),知大意,如利用字典、課后注釋來(lái)理解這首詩(shī)歌);
四、明詩(shī)理(結(jié)合說(shuō)實(shí)際和上學(xué)期課文《畫(huà)楊桃》理解,感悟道理:從不一樣角度觀察,結(jié)果是不一樣的)。
最新題西林壁說(shuō)課稿設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇十
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時(shí)寫(xiě)在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。有的時(shí)候古人根據(jù)自己的興致,把詩(shī)詞配上曲子唱出來(lái),更能表達(dá)自己的情感和心境,一起來(lái)看看吧。
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)本課生字,理解“識(shí)”,“緣”,“真面目”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫(xiě)本詩(shī)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容,想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景。
教學(xué)難點(diǎn):感悟品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
教學(xué)流程:
(課前組織學(xué)生分組賽詩(shī))。
同學(xué)們,我們偉大的祖國(guó)。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩(shī)歌就是我國(guó)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。詩(shī)這種體裁,語(yǔ)言精煉,所表達(dá)的情感卻十分豐富,讀起來(lái)還瑯瑯上口,所以深受大家的喜愛(ài)。今天老師還要和大家一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī),宋代蘇軾寫(xiě)的《題西林壁》。(課件出示課題)。
齊讀課題。結(jié)合書(shū)下注釋幫助學(xué)生理解“題”“西林”的意思。
[在學(xué)習(xí)中滲透方法,可謂潛移默化。]。
師生共同交流收集到的資料。
1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫(xiě)作風(fēng)格。
2、這首詩(shī)的寫(xiě)作背景及廬山的有關(guān)情況。
3、教師講述蘇軾少年時(shí)代“發(fā)奮識(shí)盡天下字,立志讀遍人間書(shū)”的軼聞趣事。
師:通過(guò)匯報(bào)資料,相信你們對(duì)作者蘇軾又有了進(jìn)一步的了解。那么他寫(xiě)的這首《題西林壁》,距今已有920年了,為什么仍被歷代的人們所喜愛(ài)呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。
1、學(xué)生自由反復(fù)讀古詩(shī)。說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的廬山給你留下了怎樣的印象?
2、學(xué)生讀后談感受,初步感知廬山的美。
1、根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn),大家說(shuō)說(shuō)我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)這首詩(shī)呢?(學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)方法,課件出示:讀詩(shī)句—解詩(shī)意—悟詩(shī)情—入詩(shī)境)。
2、分組合作,引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習(xí)方式細(xì)讀古詩(shī),遇到問(wèn)題自己想辦法解決。
1、學(xué)生匯報(bào)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。
2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受,讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語(yǔ)言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的,感悟廬山的美。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這兩句詩(shī),讀出廬山的不同姿態(tài)。
4、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句中三組反義詞(橫----側(cè),遠(yuǎn)----近,高----低)的運(yùn)用,體會(huì)作者用詞的精妙。
1、學(xué)生自由表達(dá)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。
2、針對(duì)學(xué)生理解上遇到的困難,結(jié)合辭海中的義項(xiàng),幫助學(xué)生選擇“只”“緣”在詩(shī)中的正確意思。
3、結(jié)合“真面目”字面的意思,討論:為什么看不清廬山的真面目?怎樣才能看清廬山的真面目?從而幫助學(xué)生體味詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。
4、引發(fā)創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生像詩(shī)人那樣用詩(shī)句說(shuō)明怎樣才能看清廬山的真面目。
[學(xué)生根據(jù)詩(shī)意改詩(shī),既使所學(xué)的知識(shí)得到遷移,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。]。
5、議一議:從這首詩(shī)你能感到作者蘇軾是一個(gè)怎樣的人?
7、朗讀第三、四行詩(shī)句。
2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀,組內(nèi)交流體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生談感受,結(jié)合感受進(jìn)行個(gè)性化朗讀。
4、教師示范讀(配樂(lè)配像)。
5、學(xué)生再讀,讀出詩(shī)的韻味。最后齊聲吟誦。
[閱讀是個(gè)性化的行為,閱讀要有自己的情感體驗(yàn),學(xué)生入情入境地吟誦,使理解更上一層樓。
師:有的時(shí)候古人根據(jù)自己的興致,把詩(shī)詞配上曲子唱出來(lái),更能表達(dá)自己的情感和心境,想聽(tīng)聽(tīng)嗎?(課件播放歌曲《題西林壁》)。
1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本詩(shī)中容易寫(xiě)錯(cuò)的字,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將這些字書(shū)寫(xiě)到黑板上的田字格里。
2、一名學(xué)生板前示范,其他學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況可抄寫(xiě),可默寫(xiě)。
[既積累了語(yǔ)言,又使學(xué)生的記憶能力得到了訓(xùn)練]。
師:(看板書(shū)總結(jié))這是一首寫(xiě)景詩(shī),又是一首哲理詩(shī)。前兩句寫(xiě)作者看到的景色,(板書(shū):看景)。
后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書(shū):悟理)作者借欣賞廬山的感受,告訴我們無(wú)論看人、看事、看問(wèn)題都要多角度,多側(cè)面地去觀察、去體會(huì),這樣才能得出一個(gè)比較全面、公正的評(píng)價(jià)。
[通過(guò)總結(jié),使學(xué)生由表性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。]。
2、老師也收集了幾首描寫(xiě)廬山的詩(shī)給大家看一看。(課件出示:白居易的《大林寺桃花》;李白的《望廬山五老峰》;陶淵明的《飲酒》;蘇轍的《游廬山山陽(yáng)七詠》;毛澤東的《廬山仙人洞》)。
3、挑選一首覺(jué)得寫(xiě)得好的泳廬山詩(shī)抄下來(lái)背一背。
(課件出示作業(yè):
(1)以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報(bào)??梢詫?xiě)他的詩(shī)、詞、散文,也可以收集他的軼聞趣事。
(2)收集一些富有哲理的小詩(shī),抄一抄、背一背,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理。(3)寫(xiě)一寫(xiě)你這節(jié)課的感受和收獲。)。
看景。
橫看成嶺側(cè)成峰,
遠(yuǎn)近高低各不同。
悟理。
不識(shí)廬山真面目,
只緣身在此山中。
最新題西林壁說(shuō)課稿設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇十一
設(shè)計(jì)意圖:
古詩(shī)是中華文化的精華,是最有靈性之美的語(yǔ)言。她傳遞著文明,印刻著人間的喜怒哀樂(lè)、書(shū)寫(xiě)著無(wú)限河山。筆者認(rèn)為,古詩(shī)的教學(xué),應(yīng)基于吟誦,貴在于品悟,回歸生活,切忌支解語(yǔ)言而忽略大意象的美。
《題西林壁》是古詩(shī)中寫(xiě)景抒情的典范,也是情理交融的詩(shī)文先河。筆者的教學(xué),旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生探索詩(shī)意的能力,在詩(shī)的靈動(dòng)意境中,引導(dǎo)學(xué)生和詩(shī)人及文本產(chǎn)生共鳴,在真實(shí)的生活中感受詩(shī)的強(qiáng)大生命力。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力/。
2、培養(yǎng)學(xué)生探索詩(shī)意的能力。
3、樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)事物的觀念。
課前準(zhǔn)備:
收集寫(xiě)祖國(guó)大好河山的詩(shī)句。
教學(xué)流程:
(二)出示:
過(guò)渡:老師也帶來(lái)了寫(xiě)古詩(shī)句,請(qǐng)你讀讀!感受古詩(shī)的美!
1、白日依山盡,黃河入海流。(王之渙:《登鸛雀樓》)。
2、登東山而小魯,登泰山而小天下。(孔子)。
3、綠樹(shù)村邊合,青山郭外斜。(孟浩然《過(guò)故人莊》)。
4、空山不見(jiàn)人,但聞人語(yǔ)響。(王維:《鹿柴》)。
注意適當(dāng)解釋。
(三)初步形成對(duì)山的認(rèn)識(shí)。
1、上面的詩(shī)句中都有一個(gè)共同的字,那是——山。
2、請(qǐng)你談?wù)勀阊壑锌吹降纳绞鞘裁礃幼拥?
(一)揭示所學(xué)內(nèi)容。
1、大家談了自己眼中的山,有位詩(shī)人也想談?wù)勛约貉壑械纳?,你們想知道他是誰(shuí)嗎?
2、出示課件:蘇軾(不是“一寸照片”人物的造型,而是采用生活寫(xiě)實(shí)型的)。
(二)初讀詩(shī)句,正音。
1、出示古詩(shī)。
2、他游覽的是什么山呢?他想跟大家談些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀詩(shī)。
3、自由讀詩(shī)。(配樂(lè)古箏《春江花月夜》)。
4、請(qǐng)學(xué)生讀。
(1)單個(gè)舉手積極地讀。
(2)男女生比讀。
(3)上下句1、2組與3、4組接讀。
注意用上激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ),同時(shí)正音。
(三)初步釋疑。
1、明白所寫(xiě)的山和題詩(shī)的地點(diǎn)等基本常識(shí)。
(2)隨機(jī)交流。
2、師相機(jī)補(bǔ)充:
(1)詩(shī)是蘇軾49歲寫(xiě)的。
(2)這首詩(shī)是寫(xiě)廬山這十幾首中最后的一首。
(一)見(jiàn)識(shí)廬山的多面性。
1、蘇軾見(jiàn)到了怎樣的廬山?(引導(dǎo)用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá))。
2、詩(shī)句是怎樣寫(xiě)的?
3、出示詩(shī)句:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
4、釋字解詞:
(1)橫看——正面看。
(2)嶺(圓)——峰(尖險(xiǎn))。
5、蘇軾怎樣去感受廬山的?(引導(dǎo)回答:從不同角度去看廬山,有正面看、側(cè)面看、遠(yuǎn)處看、近處看、站在高處俯瞰、站在低處仰視)。
(二)感受廬山多面的美。
(1)這樣的山你見(jiàn)過(guò)嗎?美美地自由讀前兩句。
(2)這樣的山是怎樣的山?(引導(dǎo)讀者的心情的詞語(yǔ)——百看不厭、心曠神怡等詞)。
(3)齊讀詩(shī)句。
(一)明詩(shī)意。
1、你們喜歡這樣多情的廬山嗎?
2、蘇軾也跟大家一樣,真的想一覽廬山的真面,可是他能嗎?
3、齊讀詩(shī)句:不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。
過(guò)渡:詩(shī)中哪兩句告訴我們他不能?
4、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思?注意字意。
5、蘇軾在嘆息啊,你讀出來(lái)了嗎?品悟讀。
(二)明事理。
1、提升廬山的真面:
過(guò)渡:蘇軾見(jiàn)到了如此變化無(wú)窮的廬山,為什么還說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”呢?
(引導(dǎo):廬山的美、味道永遠(yuǎn)領(lǐng)略不盡的,局部的美并不是廬山的全部)。
2、蘇軾怎樣才能見(jiàn)到廬山的真面?
3、小結(jié)歸納:從整體上看,才有可能認(rèn)清事物的本來(lái)面目。
4、形象感知:
(1)出示:四副圖——描寫(xiě)同一樣?xùn)|西,但角度各不相同。
(2)盲人摸象的故事。
5、生活中你有過(guò)這樣因?yàn)榭戳司植慷雎哉w而犯了錯(cuò)的事情嗎?
我們對(duì)待一個(gè)人應(yīng)該怎樣看待呢?
(一)今天在詩(shī)人蘇軾的帶領(lǐng)下,你見(jiàn)到了怎樣的廬山啊?
齊讀古詩(shī)(配樂(lè)古箏《春江花月夜》)。
(二)出示:這是()的廬山,只有()才能見(jiàn)到廬山真面!
過(guò)渡:蘇軾眼中的山可和別人眼中的山一樣嗎?詩(shī)人蘇軾想通過(guò)詩(shī)來(lái)告訴我們——。
歷來(lái)寫(xiě)山的人不計(jì)其數(shù),而蘇軾把我們帶到了一個(gè)全新的世界。讓我們?cè)谏钪泻煤闷肺蜻@一座座真實(shí)而神奇的山吧!
作業(yè):觀察一處景物或一樣物品,并記錄觀察時(shí)的感受!
板書(shū)設(shè)計(jì):
宋·蘇軾。
橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。
最新題西林壁說(shuō)課稿設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇十二
年級(jí):四年級(jí)。
課型:新授課。
課時(shí):一課時(shí)。
課題:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第十九課《題西林壁》。
教學(xué)目的:
1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思;
2、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同;
3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力;
4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
重難點(diǎn):理解詩(shī)中所含哲理,培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。
課時(shí):一課時(shí)。
教具:風(fēng)景畫(huà)、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物:三棱柱。
教學(xué)步驟?。
一、場(chǎng)景設(shè)置。
在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫(huà),同時(shí)包括風(fēng)景畫(huà)。
二、導(dǎo)入??。
1、引入新課。
師:我們的祖國(guó)地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝,說(shuō)說(shuō)看。
生說(shuō)風(fēng)景(目的:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想)。
師:同學(xué)們說(shuō)了不少,我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的:讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí),吸引學(xué)生注意力)。
師:看了以后,你覺(jué)得廬山怎么樣?
生談感想(目的:使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理,同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。)。
師:著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后,寫(xiě)下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書(shū)詩(shī)題)。
三、講解。
2、初讀古詩(shī),認(rèn)識(shí)生字。
師:請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī),并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。
3、齊讀古詩(shī),糾正讀音。
師:我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩(shī),對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。(重點(diǎn):卷舌音、平舌音)。
4、范讀古詩(shī),講讀法。
師配樂(lè)朗誦古詩(shī)。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記。
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍,注意停頓。
生齊讀古詩(shī)(配樂(lè))。
5、明確學(xué)習(xí)任務(wù),組織自學(xué)。
師:在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù)),請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師,同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))(課堂預(yù)計(jì):自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決辦法:講學(xué)法,我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí),通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋,然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋,舉例說(shuō)明。)。
生自學(xué),教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料:蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。
6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
師:你們的任務(wù)完成了嗎?
生匯報(bào)。
師:那還有什么不懂的地方。(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。)。
生提問(wèn),師組織互助解疑。
7、鞏固。
師:我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容,找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師:在看過(guò)了美麗的廬山后,我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺,哪一個(gè)是山峰,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),看到如此美麗的風(fēng)景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)。
8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理。
師:看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦,那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí),請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),古詩(shī)可分為兩部分——所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫(xiě)詩(shī)人看到的?哪一部分是寫(xiě)作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫(xiě)詩(shī)人看到的,后兩句寫(xiě)感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩(shī)人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個(gè)——部分)。
9、背誦。
師:下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。
生背誦古詩(shī)(出示課件)。
師檢查背誦情況。
10、總結(jié)。
師:這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個(gè)道理,觀察事物時(shí),從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?,F(xiàn)在,我要給同學(xué)們講一個(gè)故事,大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里?
11、結(jié)束。
板書(shū)設(shè)計(jì)?。
北宋蘇軾。
橫看/成嶺/側(cè)成峰,觀察的。
遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫(xiě)角度不。
不識(shí)/廬山/真面目,同,觀。
只緣/身在/此山中。明理效果察。
不同。
最新題西林壁說(shuō)課稿設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇十三
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時(shí)寫(xiě)在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩(shī)的頭兩句寫(xiě)所見(jiàn),概括敘述游覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,強(qiáng)調(diào)因從不同的角度看廬山,所以看到的景象都不相同。后兩句寫(xiě)所感,講了從看廬山的經(jīng)歷中所悟出的道理。“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須客觀、全面地把握,冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?!额}西林壁》這首詩(shī)重在說(shuō)理,借物喻理,詩(shī)中有理。
1.知識(shí)能力目標(biāo):有感情的朗讀、背誦和默寫(xiě)古詩(shī),了解詩(shī)句的意思。
2.過(guò)程方法目標(biāo):學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生解讀詩(shī)歌。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣,熱愛(ài)古詩(shī)文,學(xué)會(huì)全面看待問(wèn)題。
通過(guò)理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻的人生道理。
體會(huì)詩(shī)中描繪的景象。
課件。
一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入。
1、把孩子們分成四組,每組排成一排,每個(gè)組員快速出列觀察隊(duì)形。先站在正面看,再站到側(cè)面看。
2、每組派代表交流觀察到的結(jié)果,并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)看到這樣的現(xiàn)象,由此得出站的角度不同,觀察到的結(jié)果也就不同的結(jié)論。
3、老師順勢(shì)導(dǎo)入:今天我們學(xué)的古詩(shī)也和觀察的角度有關(guān)系,這會(huì)是一首寫(xiě)什么的詩(shī)呢?齊讀課題。
二、熟讀古詩(shī),整體感知。
1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡(jiǎn)介題壁詩(shī)。作者在西林寺的墻壁上會(huì)題些什么呢?讓我們也跟隨大詩(shī)人一起去瀏覽一番,領(lǐng)略其中的滋味。
2、選擇自己喜歡的部分進(jìn)行朗讀,也可以是全詩(shī)。練習(xí)后抽讀進(jìn)行指導(dǎo);師生輪流讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。
3、交流自己理解的和不懂的地方,解決疑難點(diǎn)。
三、啟發(fā)想象,理解詩(shī)意。
(齊背)
2、兩個(gè)詩(shī)人一山一水,寫(xiě)出了不同的意境。李白著重寫(xiě)的是瀑布飛流直下的壯觀,蘇軾從——(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低)各個(gè)角度寫(xiě)了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個(gè)角度來(lái)欣賞這巍峨挺拔的廬山呢?(學(xué)生自由選擇喜歡的角度,師因勢(shì)出示相關(guān)圖片)
3、站在這個(gè)角度,你看到的廬山是——(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,描述自己的所見(jiàn)所想。)播放音樂(lè),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,閉眼想象,用筆畫(huà)下腦海中呈現(xiàn)的景象,然后再全班交流。(分別從橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低不同角度想象。)
4、師引導(dǎo)理解說(shuō)出:橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側(cè)面看到的卻是高聳的山峰;(橫看到的是廬山的“長(zhǎng)”,側(cè)看到的是廬山的“高”。)無(wú)論是從遠(yuǎn)處眺望、近處細(xì)看,還是從高處俯瞰,低處仰望,廬山都呈現(xiàn)出它變化多姿的面貌,讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。
四、產(chǎn)生共鳴,領(lǐng)悟道理。
1、同是廬山,我們卻能看到那么多千姿百態(tài)的景象,是因?yàn)槲覀儭耙撇健?,讓廬山“換形”。我們以前也學(xué)過(guò)一篇有“移步換形”效果的文章,是——《畫(huà)楊桃》。背誦“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別的人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣?!蔽覀冞@首《題西林壁》,也是要告訴大家—— 站的角度不同,看到的也就不同。但是,我們只看到片面的時(shí)候,不要忙著下結(jié)論,而是要客觀、全面地去觀察、去發(fā)現(xiàn),才能真正地認(rèn)識(shí)到事物的全面和根本。這也是詩(shī)人在游廬山后的心得,也是他想告訴世人的道理。所以“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時(shí)說(shuō)的“當(dāng)局者迷,旁觀者清”也正是此理。
2、那如果我們要看清廬山的真面目,你們覺(jué)得要如何去看,才能完整地看清它的樣子呢?
3、其實(shí)在我們生活中,也有很多“不識(shí)廬山真面目”的時(shí)候,不管是看景,還是看物,或是看人,都有自己片面的一面。不知道同學(xué)們有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的情況。帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)以不同的角度觀察校園,再站到樓頂看全貌,感知“不識(shí)學(xué)校真面目,只緣身在校園中”。然后再讓學(xué)生舉例,也可老師舉例引導(dǎo)。
五、課后拓展。
蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江,游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思,于是寫(xiě)下了若干首廬山記游詩(shī)?!额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié),另外還有四首,同學(xué)們可以在課后繼續(xù)了解學(xué)習(xí),相信大家在不同的詩(shī)里,還可以看到更多的廬山的美和詩(shī)人豐富的感情。
最新題西林壁說(shuō)課稿設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇十四
1、有感情的朗讀古詩(shī),會(huì)默寫(xiě)古詩(shī)。
2、正確理解詩(shī)句的意思,聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
正確理解詩(shī)句的意思,感悟詩(shī)境。
聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)當(dāng)局者迷,旁觀者清的哲理思想。
1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體教學(xué)課件。
一、激發(fā)情趣,導(dǎo)入新課。
1、團(tuán)體背誦《望廬山瀑布》這首詩(shī)。日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
2、今日我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩(shī)《題西林壁》(板書(shū))。讓我們隨著詩(shī)人蘇軾一齊,到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。
二、了解詩(shī)人,理解題意。
1、這首詩(shī)的作者是誰(shuí),誰(shuí)能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩(shī)人的情景向大家介紹一下。
蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家,是唐宋八大家之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱三蘇。他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山是寫(xiě)下的五首游記之一。
題:書(shū)寫(xiě)。
西林:在江西廬山后。
壁:墻壁。
教師簡(jiǎn)介題壁詩(shī)構(gòu)成的原因。
三、精讀古詩(shī),理解詩(shī)意。
1、教師泛讀。
2、學(xué)生結(jié)合注釋,自由閱讀,自主思考。
3、指名讀詩(shī),正音。
4、團(tuán)體交流,能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo):
(1)在學(xué)生感知廬山之美時(shí),教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表示遠(yuǎn)近高低所見(jiàn)的不一樣形態(tài),并用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)一畫(huà)。
橫:連綿起伏、層戀疊嶂。
側(cè):高聳入云、高峻挺拔。
遠(yuǎn):群山環(huán)繞、重巒疊嶂。
近:奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。
高:云霧繚繞。
低:高聳入云。
(2)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)廬山的景色給人的總體印象是什么?雄偉壯觀,千姿百態(tài)(板書(shū))。
(3)引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:觀察的角度不一樣,結(jié)果也不一樣。最終讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō),可回憶課文《畫(huà)楊梅》和盲人摸象的故事。
(4)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。
(5)教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解緣的意思。師生采用問(wèn)答式反復(fù)朗讀這句,深層思考:為何身在廬山,卻不識(shí)廬山真面目?引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納:高有高的局限性,低有低的局限性,站在任何位置都有局限性,僅有把各處的景色綜合起來(lái),才能看到廬山的全貌,這正是當(dāng)局者謎,旁觀者清。(板書(shū))所以我們要想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解,就要多聽(tīng)一聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
(6)引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩(shī)佳句:王之渙《登鸛雀樓》:欲窮千里目,更上一層樓。杜甫《望岳》:會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。
三、吟誦古詩(shī),品悟詩(shī)境。
1、教師提示讀詩(shī)方法,并進(jìn)行朗誦示范,指名說(shuō)說(shuō)怎樣把握詩(shī)歌節(jié)奏(重音與停頓)?
2、學(xué)生自由朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。
3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩(shī)。作者喜愛(ài)廬山,從多個(gè)角度,細(xì)致地觀察了廬山,簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象,可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景象留戀往返。此刻,讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
四、總結(jié)。
《題西林壁》這首古詩(shī),不僅僅對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美,更包含了當(dāng)局者迷,旁觀者清的人生哲理。
四、作業(yè)。
1、背誦、默寫(xiě)《題西林壁》。
2、結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中這句詩(shī)的意思。
最新題西林壁說(shuō)課稿設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)15篇)篇十五
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、借助插圖、展開(kāi)想象,并運(yùn)用增、補(bǔ)、調(diào)、換四種方法理解古詩(shī),體會(huì)詩(shī)句的意境。
3、習(xí)得觀察方法,明白古詩(shī)蘊(yùn)含的道理。
4、指導(dǎo)背誦《題西林壁》。
理解詩(shī)意,讓學(xué)生掌握理解詩(shī)句的方法。
明白古詩(shī)蘊(yùn)含的道理。
課時(shí):一課時(shí)
《望廬山瀑布》引入,板書(shū)課題
師:請(qǐng)大家自由讀、讀準(zhǔn)字音、把古詩(shī)讀通順。
(自由讀、指名讀,齊讀古詩(shī),糾正讀音。)
師:讀好一首古詩(shī),還要注意停頓和節(jié)奏的劃分,大家邊聽(tīng)老師讀,邊在自己的書(shū)上劃分節(jié)奏,好嗎?(ppt投影節(jié)奏劃分)
生根據(jù)節(jié)奏自由讀 指名讀 齊讀
(一)借助題目悟方法
請(qǐng)看這首古詩(shī)的題目:題西林壁(指題目)(借解釋小結(jié)方法)
板書(shū):增 補(bǔ) 調(diào) 換
(二)運(yùn)用方法學(xué)詩(shī)句,感受廬山的千變?nèi)f化
師:孩子們,我們一起來(lái)讀讀古詩(shī)的第一二句:(齊讀)
請(qǐng)大家按照剛才小結(jié)的理解詩(shī)句的方法,學(xué)習(xí)小組之間討論討論這兩句詩(shī)的意思,要是能把用到的具體方法跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)就更好了!開(kāi)始吧!
師巡視,傾聽(tīng)、指導(dǎo)。
師:同學(xué)們討論得很認(rèn)真,誰(shuí)來(lái)結(jié)合理解古詩(shī)的方法,說(shuō)說(shuō)第一句的意思?
補(bǔ)充解釋:看課文插圖,理解“橫看”“側(cè)看”
誰(shuí)來(lái)繼續(xù)結(jié)合理解詩(shī)句的方法說(shuō)說(shuō)第二句的意思
請(qǐng)大家看看課文插圖,展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的廬山
生充分觀察課文插圖,說(shuō)出自己看到的景象
是呀,難怪詩(shī)人說(shuō)廬山:(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。(ppt)
想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)
能再說(shuō)說(shuō)廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?
能帶著你的感受再讀這兩句詩(shī)嗎?(個(gè)別讀)
師:是呀,這些都是詩(shī)人游覽廬山看到的景色。(板書(shū):景)
只要詩(shī)人站在不同的位置,不同的角度,就會(huì)看到廬山不同的樣子,所以觀察廬山的角度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中提到的六個(gè)。
自古以來(lái),有不少文人墨客游覽廬山,寫(xiě)下了他們的感受,我們?nèi)タ纯丛?shī)人眼中的廬山,感受廬山的千變?nèi)f化:(師大約講解詩(shī)意)
大林寺桃花
(唐)白居易
人間四月芳菲盡, 山寺桃花始盛開(kāi)。
長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處, 不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。
所以,難怪詩(shī)人說(shuō)廬山:(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同
(三)活用方法悟詩(shī)情
廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩(shī)人不禁發(fā)出了這樣的感嘆:
(齊讀)不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中
請(qǐng)大家繼續(xù)用剛才理解詩(shī)句的方法說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思。
師:詩(shī)人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了,為何它還說(shuō)看不清廬山的真實(shí)面目呢?
生:因?yàn)樗碓趶]山之中,視野太狹窄,所能見(jiàn)到的只是廬山的局部
師:所以這兩句詩(shī)的解釋中,我們還可以用“補(bǔ)”的方法,把原因補(bǔ)充得更加具體——
生:(補(bǔ))我看不清廬山的真實(shí)面貌,只因?yàn)樯碓趶]山之中(視野太狹窄)
師:那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?
生答:應(yīng)該跳出廬山,身在廬山之外,從高處俯覽整個(gè)廬山
師:所以詩(shī)人說(shuō):(齊讀)不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。
請(qǐng)大家再讀讀這首詩(shī),從這首詩(shī)中,大家明白了什么道理呢?
生說(shuō):我明白了要從多個(gè)角度觀察事物、處理問(wèn)題,這樣才能客觀、全面。
師:是的。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),就必須站在多個(gè)角度,站在客觀的立場(chǎng)上,這也就是俗語(yǔ)說(shuō)的“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的道理。
誰(shuí)還記得我們學(xué)過(guò)的哪些課文正好說(shuō)的也是這個(gè)道理?(《畫(huà)楊桃》)
能舉個(gè)生活中的例子說(shuō)說(shuō)嗎?(下棋、同學(xué)之間吵架)
師:詩(shī)人游廬山,把自己的所見(jiàn)、所感都寫(xiě)下來(lái)了,讓我們不僅欣賞到了廬山的美景,還讓我們明白了生活中的道理。(板書(shū):道理)
像這樣的詩(shī),我們可以叫它哲理詩(shī)。
讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)廬山,欣賞廬山的美景,把這首詩(shī)美美地讀一次。
(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)