讀后感是我們個人的情感和思想在閱讀過程中的情感投射和思考呈現。接下來是一些著名作家的讀后感范文，希望能讓你從他們的角度去思考。
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇一
老子和孔子創造的道家文化和儒家文化作為先秦文學史上的兩座不朽的歷史豐碑，奠基了中國兩千年的文化史。很有意思的是，兩人都生于同一時代，而其思想與見解卻各執己見，不盡相同，因此也創立了不同的學說派別。例如老子將“道”作為自己學說的最高范疇，而孔子以“仁”作為自己學說的最高范疇。在同一片土地的滋養下，兩者的相互碰撞愈發顯得精彩絕倫。
儒學道學都主張人與自身的和諧，但不同的是儒家追求個人身心內外的和諧，而道家注重個性的統一和諧。儒學推崇“修身齊家治國平天下”，人加強自身的修養是儒家和諧思想的出發點。按照儒家的理論，人是處于各種關系的核心，要實現社會大同、天下和諧，必須以每個人的自身修養為基礎，即以修身為本。道學要求通過順應自然，超越自我，提倡做到慈愛，節儉謙讓。
在理想和目標方面，兩者雖都提出了具體的要求，但他們的出發點和歸宿存在分歧。儒家道德修養的`理想是“修身、齊家、治國、平天下”。孔子認為君主和百姓應處于同一道德水準，而君主在加強自身道德素質的同時也應帶動、影響、教化百姓，儒學的主張都是一種有為xxx的體現。而道家更多的是主張無為無欲，超凡脫俗，無為而治，人們通過消極無為的方式來實現社會和諧。老子并不像儒家學者那樣強調修身與治國平天下，他認為只要沒有欲望便不會引發戰爭與爭奪，整個社會便會一片祥和。
兩者都倡導實現人與人的和諧，進而強調人與社會的和諧。但儒家理解的和諧處理人際和社會關系是以“中庸之道“來實現的，希望通過我們修學，擺脫迷惑，返本歸元，真正明了人生的真相，做一個覺悟的、有智慧的人，做一個能夠遵循天道規律的人。而道家提倡通過“不爭之德”來實現人與人及人與社會關系的和諧。儒家主張通過人們積極的修為來最終達到，而道家則強調限制人們的欲望來實現，這就體現出他們所持的主動與被動的處世態度。
雖然儒道文化思想存在差異，包含著眾多的異曲同工，但兩者都是中華文化史上的瑰寶并對后世都產生了深刻的影響，身為中華兒女，我們都有義務，有責任，接受，融合并改進各種文化，使其在整個世界熠熠生輝，不斷發揚。
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇二
“面對渴望陽光的心靈，你用心開啟；面對沒有聲音的世界，你用愛耕耘；面對殘缺的花朵，你用心去澆灌”特殊教育已然成為我的一項事業。不斷地思考，不斷地閱讀總能給這些孩子們最想要的一面。最近我讀了整體教學策略系列的《差異教學策略》一書，果不其然閱讀的過程中總給帶給我不斷地欣喜，打開了我思維的另一扇窗。以下我將結合書中的理論再結合自己的實際例子，談談自己的所思所想。
只有細化教學目標，老師胸有成竹才能在教學展開是游刃有余；建議把“教學目標”改為“學習目標”，這些細節都能體現以生為本的意識；要考慮到每個教學的落實有什么用，不要隨意地去寫一個目標，要以學生的最近發展區域以出發點。于是，我想到了自己的9年級語文教學中，對于b層的學生就定位在“識記、抄寫”之類的，這樣常此以往是不是對學生就缺少必要的思維要求和訓練，雖然說我們的學生很特殊，但是是否敢去打破一些既定的標準。
加強課堂作業，不僅有利于及時反饋、校正，保證課堂教學質量，有利于學習困難的學生獨立思考和在教師、同學的指導，幫助下學習，取得好的成績，我思考了自己平時的語文教學，因為是九年級的語文篇幅通常比較長，經常都是我講的很多，其實應該把握好一個度，為了有效的課程教學質量，放開一部分時間讓學生自己去思考去解決，比起我一味地講解的更有效果。因此這個時候也牽涉到我必須設置符合本節課目標的有效的練習。
尊重學生差異，改革作業設計。使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，a生可選一些實踐題，豐富他們的學識。對于b類學生，讓他們選擇性地完成制定題的基礎上，可自我嘗試挑戰a類學生的作業，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的情況下，有選擇性做，同時激烈他們力爭上游的自信心，c類的學生，通常基本能完成，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，學習變得主動起來。我們啟智的語文教學一直堅持分層教學，在作業上同樣也是這樣設置的，而我在操作的過程中，為了防止學生作業丟失，就每個學生都準備了一個文件夾，讓他們自己保管，對作業的前后都有個自己的比較，對不清晰的問題能清晰地訂正，這樣就有效地提高了學習質量。其中問題出現比較顯著的是c類的學生，有些不會保管，或者是不會做，那么我基本上采取的一對一輔導，或者讓好的學生去帶領他們學習。日積月累，循序漸進，學生的語文能力也在逐步地提升。
“用兒童是眼光看世界，我們能解讀出小草的微笑，星星的語言，海洋的天堂”。這是從事教育的我們始終堅持的信念，而書籍則傳遞給我們進步的階梯。生而不息，學而不止。
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇三
《差異教學策略》指出：我國目前中小學采取的是班級授課制，從客觀上講，班級學生還是存在個性差異的，而應試教育是不斷篩選出學得好的學生，讓他們接受高一級教育，不斷淘汰學得不好的學生。學得不好的同學，往往是學得較慢，但并不是不能學好。應試教育的`課堂著眼于少數學得好的同學，而犧牲了大多數學生的利益，是一種低效率的教學。我們應實施照顧差異的課堂教學。
為了使班集體教學能面向全體，照顧差異，必需提高時間利用率，用最少的時間達到最大的教育效果。《差異教學論》指出：可以多角度地研究課堂教學，力圖使"教學目標"、"教學內容"、"教學過程"、等達到最優化的程度。
在課堂教學的最優化研究中，的確有許多學問。涉及到方方面面，而目前看了這本書后最大的感觸就是平時我們也經常說要發揮學生學習的主體性，要照顧全面的學生，但在操作的時候，并不是能全部做到。有的時候，為了讓學習有困難的學生發言，總是把簡單的問題留下來給他們，而事實上，在實際課堂上，在不斷地引導困難的學生發言的時候，其他學習有優勢同學則感到無趣，注意力會有所分散。
而為了照顧有優勢的同學，總把有一定思考性的問題留給他們，久而久之，學習有困難的學生似乎與這類思考性的問題沾不上邊。長此以往，他們之間的差距不是日俱減少，而是會逐漸拉大。而教師總是考慮到課堂教學任務的完成，無暇深思這類問題，而是只要有一半以上的同學能積極發言，老師總是覺得自己已經完成了教學任務。
到底在課堂上，怎樣照顧到不同類型的學生需要呢？怎樣用有效的方法達到最大的教育效果呢？說實話，我也感到困惑。的確，我們做教師的往往用一種教案來面對不同的學生，目前能做的只是在提問中照顧到各層次的學生，看了此書后，覺得自己現在馬上就可以著手去做的就是在各個教學環節設計中兼顧到不同學生的需要。書上指出：要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環節。
在小組中，人人都有發言的機會，在組長的組織中，組員根據各自的特點各司其職，而且為了一個共同的目標，大家齊心協力，不僅可以增加大家的學習興趣，而且每一個人都可以在共同的學習中得到提高。對于困難者來說，可以聆聽他人對自己發言的指導，可以參與思考性問題的討論，不必擔心自己的困難暴露在大庭廣眾之下；而對于有優勢的同學，他能在小組學習中起到引領作用，學習會更具備積極性。
由此還想到，為了照顧到各個層面的同學，老師在設計問題的時候，可以將問題設計得有坡度，適應大家的需要。簡單的問題可以和復雜問題交替進行，這樣有困難的同學在回答好自己的.問題外，可以聽取他人對難度問題的回答，對自己也是一種促進。記得在上《10迷人的蝴蝶谷》時，在這一課中，我對這一課的定位是積累描寫蝴蝶的優美詞句，但如果只是單純的讓學生把蝴蝶色彩美、姿態美、數量多的好詞句找出來，估計興趣一般。而且估計在分類找的過程中也會給一些孩子造成難度。
其實，學生說的都是描寫蝴蝶色彩美、姿態美、數量多的詞，由于這個問題開放性大，所以各個層次的同學都可以回答，老師及時把學生的詞語板書歸納入色彩美、姿態美、數量多這三類中，然后再讓學生看書，尋找書中的這類好詞。難度降低，又激發了學生的閱讀興趣。
總之，教育是人人應該享受的權利，在課堂中的每一個學生都應該得到合適的發展，的的確確這說起來容易做起來難，并不是幾堂課下來就可以摸出門道來的，有的時候，課堂教學還會面臨預設的失誤，講臺畢竟不是舞臺。但是我想只要我們老師有這個心去做，無論結果大小，學生們都會從中受益的。
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇四
方法：通過樹立服務意識，加強溝通、提高醫療護理質量等預防措施，減少醫患糾紛。
結果：經過一系列的預防措施，使患者能正確對待醫療效果。
結論：我們只有端正自己的工作態度，增強責任心，不斷提高醫療護理質量，全心全意為病人服務，與病人及家屬創建和諧的醫患關系，避免糾紛的發生。
隨著社會的不斷發展，人們對法律知識逐漸普及，維權意識也越來越強，人們對醫療護理質量的要求也越來越高。
但另一方面，由于醫療機構及其醫務人員自身原因，例如醫療技術不夠熟練、責任心不強，造成患者身體傷害或者死亡的情況[1]。
這樣就很容易發生醫療糾紛。
為了減少醫患糾紛的發生，維護醫務人員和患者的權力和義務，就需要我們采取各種措施進行預防。
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇五
亨特認為“教師適應學生是教學過程的核心。”在教育教學活動中，教師要努力適應學生的多樣差異，以滿足他們各不相同的教育需求。
教師在教學過程中，要樹立面向全體學生的教育理念，給每一個學生提供均等的教育機會。在差異教學實踐中，教學設計要面向人人，不能太難、揠苗助長式的拔高要求；在課堂教學中，關注各個分組與分布在教室各個角落的學生，動態的觀察學生的課堂投入情況，對走神的、投入度低的學生，多提問、多調動，對獨立性強、自主性高的學生，要留有空間，給學生自主思考的機會，不要貿然打斷。
科學應用同質分層的方法，有助于給每個學生提供均等的教育機會。教學中倡導的隱性分層、動態分層，教師對學生水平全面有效的掌控，以便對學生提出適當的教學要求與考核要求，靈活安排教學任務，實現因材施教。分層不代表貼標簽，而是要求教師給學生提供更多彈性可選擇的學習內容，在教師的指導下，遵從學生個人意愿，自行選擇課堂分組。
例如在《電力拖動控制線路》的《低壓開關》教學章節中，學生學習目標之一為“能正確識別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負荷開關、組合開關。”將學習目標進一步拆解，每個學生都能夠正確識別、安裝低壓開關，并不是每一個學生都能靈活選用低壓開關。通過教師前期對學生學習掌握情況和學生差異的了解，在設置教學任務時，要求每一個都能識別、按照低壓開關，要求每一個小組經過討論后能夠正確選用低壓開關。這樣，既做到了面向人人，又關注了動態分層與小組合作。
學生學習的過程中，不僅學習了知識，也能通過課堂活動培養情感、磨礪意志、鍛煉行為等，以上部分都深刻的影響學生的認知過程與自我成長。學生的不同需要，既要關注學生的課堂表現，比如回答是否正確、是否贏得了同學的認可與自我悅納，又要關注學生的個人情況，必須家庭環境的影響、是否有早戀情節等，這些都會影響學生的學習需求。
合理應用異質合作的方法，有助于達成全面關注學生的多樣需求。小組學習中的異質合作，要盡量達成優勢互補，讓不同學生特點的學生互相影響、互相幫助，不同強勢智能的學生相互搭配，每個小組中都有擅長語言表達的，有擅長動手操作的，有擅長溝通交流的，有擅長提問發言的，小組成員之間建立起積極的依賴關系。
馬卡連科說過“只有在學會15種、20種聲調來說到這里來的時候，只要當會在臉色、姿勢和聲音的運用上能做出20種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人。”教師可以依賴自己的自身魅力和多種教流方式來兼顧學生的不同需要，也可以科學的幫助學生小組自我教育。
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇六
日前，中國保監會召集部分基金管理公司座談，就保險資金如何選擇基金投資及已擬定的保險資金運用相關指引，進行了交流。會議透露的信息表明，保險資金選擇基金口味趨“刁”，基金產品差異化勢在必行。
據介紹，這次座談會限定在小范圍內，只邀請了少數幾家基金管理公司，有歷史較長的，也有成立不久的。有關控制交易對手風險的內容引發了激烈的討論。在基金業處于低迷期間，保險資金的投資標準制度化無疑將在業內引起極大關注，一些中小型基金公司生存壓力驟然加大。
資料顯示，近年來，證券市場已成為保險資金投資的重災區，從幾大海外上市的保險公司披露的數據來看，其在基金上的投資出現巨額浮虧。有業內人士認為，這主要是由于證券市場持續下滑造成的，但一些保險投資機構在基金投資策略上的失誤，以及部分保險投資管理人道德風險，也是造成巨額浮虧的不容忽視的原因。
據悉，此前曾流傳的“50億以上資產規模”，“基金公司成立三年以上”等條件，與此次座談會上下發的草稿中不盡一致。草稿對于可投資的'基金公司的管理資產規模限制考慮劃在40億，另據了解，這一規模限制并未剔除貨幣基金，這一點使得一些主要靠貨幣基金撐起規模的中小型基金公司松了一口氣。此外，草案對于所擬投資的基金要求有三年的持續業績，還要考慮波動率等其他指標。根據這些指標，再將基金公司及基金劃分為幾個等級，對于每個等級的基金，保險資金可以投資的金額都有具體的比例限制。例如，對于某一級的基金，保險資金可以投資不超過基金凈值的25％。業內人士認為，這些規定對于新基金公司影響頗大，尤其是那些沒有貨幣基金的的中小型公司，在規定正式出臺后，可能面臨大額贖回，生存壓力驟然加大。而對于一些老基金公司影響則相對較小，在一定程度上反而有利，因為如果不能投資于新基金，資金勢必集中于那些業績穩健的老基金。
不過，正如一位保險公司資金運營中心負責人指出的那樣，毋庸置疑的一點是，基金仍將是保險資金的重要工具。那些業績穩定的優質基金，或是產品設計特點顯著的基金將會受到保險資金的青睞，但那些缺乏差異的基金產品恐怕將會受到冷落。
來源:中證網。
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇七
在醫療護理工作過程中要樹立以病人為中心的工作理念。
醫護人員直接面對患者，患者因身體不適而住院，本身想得到更好的照護。
而有些醫護人員在治療過程中態度強勢，言語生硬，對病人提出的問題解答簡單或不解答，在工作時心不在焉，隨意說笑等，這些都會使病人產生不滿情緒。
1.2醫護人員的專業知識缺乏和操作技術不當所引起的糾紛。
作為一名合格的醫護人員必須要有豐富的專業知識和熟練的操作技術。
由于人體是一個十分復雜的整體，病情變化更是錯綜復雜，而醫務人員業務知識的相對不足及不能及時發現病情的變化都可能會延誤患者的搶救，甚至導致患者死亡。
就會引起患者和家屬的不滿，護士覺得委屈，做不好解釋工作就會引起矛盾，產生糾紛。
1.3醫療費用問題。
隨著科技的騰飛發展，醫療檢查儀器也在不斷的更新換代，患者所付的醫療費用也在不斷地增加。
公費醫療和勞保醫療等醫療保障項目紛紛實行以控制費用標準的迅猛增長，藥品價格的虛高，對患者家庭造成沉重的經濟及心理負擔[2]。
而部分醫療記賬、催患者交費的非護理任務由護士完成，催交醫療費時部分護士態度惡劣，病人有疑問時解釋不到位，一旦治療效果達不到病人的預期目標這些都會成為發生醫患糾紛的導火索。
1.4醫療護理人員責任心不強使病人產生不信任感。
醫療護理文件是病人在住院期間對病人病情的真實記錄。
很多護士受傳統觀念影響，認為只要完成對患者軀體的護理，認真執行醫囑，對護理文書書寫不重視，而且由于護理人員的責任心不強，法律意識淡薄，只重視技能操作而忽視護理文書書寫，致使在護理記錄中出現漏記、錯記、醫護記錄描述不一致、簽名字跡潦草等現象[3]。
1.5醫療效果沒有達到患者及家屬的心理預期而引起的糾紛。
患者的法律意識和自我保護意識在不斷的增強，而他們的醫學知識卻相對不足。
容易對醫療效果產生過高期望，對病情發展估計過于樂觀，一旦醫療效果沒有達到患者所期望的程度，病人就會難以接受。
2預防醫患糾紛。
2.1樹立服務意識，加強溝通。
首先醫療工作者要樹立“以人為本，以病人為中心的服務理念。
”態度和藹可親，令患者感到親切融洽，提高患者的滿意度，為患者營造一個寬松舒適的就診環境。
其次要加強和患者的溝通。
2.2加強業務學習，提高醫療護理質量。
醫生和護士的知識和技能的好壞是病人預后能否得到預期效果的關鍵。
醫務人員必須嚴格遵守各項規章制度，加強學習，不斷增加自己的知識儲備量，減少診斷錯誤。
2.3完善醫療和社會保障體制。
醫療護理費用過高也是發生醫患糾紛的重要原因之一。
政府要堅持公立醫院的公益性質，加大投入支持力度，改善目前落后的醫療保障體系，建立和完善醫療機構患者雙方投保的醫療責任保險制度。
2.4規范醫療護理文件記錄，增強醫護人員責任心。
醫療護理文件不僅是診治病人的重要依據，也體現了一個醫院的醫療質量的高低，它也具有法律效力。
提高護士的風險意識，加強法律法規的學習，增強醫護人員的法律意識和責任心，使醫護人員從思想上認識到醫療護理文書在醫療糾紛中的重要性。
組織醫護人員進行《醫療事故處理條例》和《病歷書寫基本規范》的培訓，制訂護理文書書寫標準，保證護理文書必須遵照科學性、真實性、及時性、完整性的原則進行書寫。
這樣不僅保護了患者的權益，也保護了醫護工作者本身的利益。
2.5通過對病人的健康宣教使病人正確對待醫療效果。
在患者法律觀念和維權意識越來越強的同時，我們也要對患者宣教適宜的醫學知識。
提前告知病人及家屬所患疾病可能帶來的并發癥和后遺癥或因個體差異所致不同的醫療效果。
在診治和護理病人時更加的耐心和細心，盡量減少并發癥和后遺癥的發生。
如果患者為了一己私利而不正確對待醫療效果而發生糾紛時，醫護人員應以實事求是為原則找病人了解情況，以委婉的語言與其溝通希望能以和平的方式解決糾紛。
小結。
作為一名合格的醫護人員，我們要不斷學習先進的醫學知識和技術，端正自己的工作態度，加強與病人溝通，增強責任心不斷提高醫療護理質量，轉變服務理念強化服務意識，全心全意為病人服務，與病人及家屬創建和諧的醫患關系，避免糾紛的發生。
參考文獻：
[2]李鄉芹，王修麗，高淑霞.護患糾紛原因及防范對策[j].中國誤診學雜志，2011，11(5)：1243.
[3]吳彥麗.淺談加強護理文書在降低醫療糾紛中的作用[j].中外醫療，2011，11(b)：121.
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇八
亨特認為“教師適應學生是教學過程的核心。”在教育教學活動中，教師要努力適應學生的多樣差異，以滿足他們各不相同的教育需求。
一、面向人人的均等教育機會。
教師在教學過程中，要樹立面向全體學生的教育理念，給每一個學生提供均等的教育機會。在差異教學實踐中，教學設計要面向人人，不能太難、揠苗助長式的拔高要求；在課堂教學中，關注各個分組與分布在教室各個角落的學生，動態的觀察學生的課堂投入情況，對走神的、投入度低的學生，多提問、多調動，對獨立性強、自主性高的學生，要留有空間，給學生自主思考的機會，不要貿然打斷。
科學應用同質分層的方法，有助于給每個學生提供均等的教育機會。教學中倡導的隱性分層、動態分層，教師對學生水平全面有效的掌控，以便對學生提出適當的教學要求與考核要求，靈活安排教學任務，實現因材施教。分層不代表貼標簽，而是要求教師給學生提供更多彈性可選擇的學習內容，在教師的指導下，遵從學生個人意愿，自行選擇課堂分組。
例如在《電力拖動控制線路》的《低壓開關》教學章節中，學生學習目標之一為“能正確識別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負荷開關、組合開關。”將學習目標進一步拆解，每個學生都能夠正確識別、安裝低壓開關，并不是每一個學生都能靈活選用低壓開關。通過教師前期對學生學習掌握情況和學生差異的了解，在設置教學任務時，要求每一個都能識別、按照低壓開關，要求每一個小組經過討論后能夠正確選用低壓開關。這樣，既做到了面向人人，又關注了動態分層與小組合作。
二、全面關注學生的不同需求。
學生學習的過程中，不僅學習了知識，也能通過課堂活動培養情感、磨礪意志、鍛煉行為等，以上部分都深刻的影響學生的認知過程與自我成長。學生的不同需要，既要關注學生的課堂表現，比如回答是否正確、是否贏得了同學的認可與自我悅納，又要關注學生的個人情況，必須家庭環境的影響、是否有早戀情節等，這些都會影響學生的學習需求。
合理應用異質合作的方法，有助于達成全面關注學生的多樣需求。小組學習中的異質合作，要盡量達成優勢互補，讓不同學生特點的學生互相影響、互相幫助，不同強勢智能的學生相互搭配，每個小組中都有擅長語言表達的，有擅長動手操作的，有擅長溝通交流的，有擅長提問發言的，小組成員之間建立起積極的依賴關系。
三、兼顧不同學生需要的方法和手段。
馬卡連科說過“只有在學會15種、20種聲調來說到這里來的時候，只要當會在臉色、姿勢和聲音的運用上能做出20種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人。”教師可以依賴自己的自身魅力和多種教流方式來兼顧學生的不同需要，也可以科學的幫助學生小組自我教育。
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇九
作為一名教師需要不斷充實自己，所以在工作之余，我閱讀了華國棟教授的《差異教學策略》，覺得受益匪淺，對自己以后的教學也有不少指導意義。其實所謂的“差異教學”并不是意味著將學生間的差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合他們各自特點的發展方式，促進每個人都得到充分發展。
差異是永恒的，無法消除的，人沒有了差異就成了"機器人"，即使是"機器人"也是有差異的。世界上不存在一模一樣的人，也正是這樣才有豐富多彩的世界。在書中，作者肯定了每個學生個體的差異，由于學生心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面所存在的差異，確實，就如同世上沒有相同的兩片樹葉一樣，每個學生在學習中表現也或多或少有著差異。
教師是適應學生是教學過程的核心，因此我們要兼顧不同學生的需要進行教學。首先在各個教學環節兼顧不同學生的需要。課堂上要特別強調在教學關鍵環節的兼顧，學生這時的特殊需要得到滿足，學習的效果也就有了基本保證。在教學中，我們可以將上課提問劃分成兩部分，一部分是針對班級大部分水平較接近的學生，另一部分針對班上有特殊需要的學生，如有學習困難或超常的學生。在每個教學環節都考慮針對不同學生需要的教學措施，然后將它們有機結合起來。
其次，在課堂教學中要兼顧學生的不同需要，教學方法手段要多樣而靈活。為適應不同學生的需要，教學方法應根據不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。因此教師在教學中需要不斷改變學習活動，并運用行為改變技術，提供成功感教學。
同時，合作學習也是很重要的。在課堂教學中要充分發揮其他同學的幫助作用。教師應鼓勵同學間交往，提倡合作式學習，如同學間合作，小組合作等等。在口語交際中，我常常運用這種方式，讓同桌之間互相合作，上臺來表演對話。對于這種方式，學生都很樂于接受。
施差異教學，首先需要一顆寬容的心。承認差異不難，可當面對差異時，要正視它卻不容易。有了這顆寬容的心，就能包容學生的差異，才能真正以學生為本，因材施教，讓"人人有才，人人成才"。為了在教學中能照顧學生的差異，有針對地教學，在布置作業的過程中也要照顧到這一點。我們不能要求每個學生都能達到所有的學習要求，因此在作業的布置上也要體現這個差異。
其實，差異教學的出發點是為了讓每個學生更好的學習，提高學習效率，照顧學生之間的差異。因此，在教學活動中，我們要好好地運用差異教學這一教學理論，讓它更好地指導教學實踐。
另外，教師還應該清醒地認識到自己身上的差異特征。教師決非事事萬能，正確地認識了學生的差異，還要學會通過分析自己的長短優劣來采取一種適合師生雙方的教育方法。同時我們教師還必須做到學會反思。
第一，經常進行自我評價。而評價來自于對學生的行為觀察，標準則是根據學生的表現了解程度來度量的。
第二，注意自己情緒狀態對學生的影響，主動地從學生的反饋中獲得線索來調節自己的情緒狀態，朝著自己的目標奮斗，從而獲得成就感。
第三，成為學習型教師。經常閱讀教育理論，有助于教師改進教學策略，提高教學效能。
第四，有頑強的意志力，只有頑強的意志力，才會朝著既定的目標前進，同時，教師才不會被時代淘汰，成為學生的榜樣。所以，喜歡反思，并且在此基礎上努力，提高自己教學效果，一定會成為高人一籌的教師。
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇十
“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這首詩富于啟發而又歷久彌新，意境深遠，以源頭活水比喻為讀書學習，告誡我們：要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。為更好貫徹落實新課程理念，提高自身素質，我拜讀了王金霞博士的《有效課堂教學的實施與策略》，這本書打造了有效課堂的新視角，以精辟的見解，生動鮮活的例子，帶著我們從一個全新的角度體驗了“有效”的含義。頓覺茅塞頓開、受益匪淺。
本書中，我最感興趣的印象最深刻的是關于多維度備課的環節，為什么這樣說呢？因為，過去自己寫教案，一般就是從教材分析、教學目標、重難點、教學準備和教學過程的設計上去撰寫，備課主要存在的問題是：對新課程理念認識還不夠深刻，面對新教材、新課堂、新學生感到彷徨；教學信息資源有限，備課視野狹窄；課時多，備課時間有限，備課不夠深入。而細讀了《新課程有效課堂教學行動策略》后，結合《隆化縣中小學教學常規》卻發現這樣的備課，這樣的設計只是新課程有效課堂教學行動策略中的多維度備課的一個方面。多維度備課包括備學生、備課程、備情景、備自己、備設計。
一位教育家曾經說過：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。”在新課程理念下，讓學生學有所獲，在學習中享受到樂趣，這就要我們在備課中下功夫，盡心備好每一節課。
在備課中我們要充分認識到學生的雙基水平，用新課程理念的教學形式和方法，切合學生實際水平和需要，尊重學生的差異性，來實行分層教學。要用動態的發展的眼光看待學生，充分調動每一個學生的能動性；要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用激勵性評價來激發學生樹立自信。
備自己就是備課時自我反思、自我認識、自我評價的一個過程，說具體點就是備自己的教學策略，升華教學，追求美的境界。備自己的教學風格：弘揚個性，培養機智，塑造特色。備弱點：所謂知己知彼，百戰不殆，備自己就是認識自我，長善救失。還要備期望：關注差異，全面發展。備自己的形象：有效體現情感態度價值觀。轉變觀念，認真對待，在教學意識上高度重視三個問題：穿什么衣服貼近新課程的意義？理什么發型更能體現教師的個性？課堂形象是否符合教師行為規范？當然行動上更要精心準備。更重要的一點是還要備自己的課堂話語，包括語言風格、話語技巧等。
最后，我想用我們新時代的教育家魏書生先生的話語來結束：一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學沒有道理，更不是糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜。
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇十一
醫患糾紛是醫患關系矛盾突顯的一種表現，它破壞了醫患之間的和諧，干擾了正常的醫療秩序，給社會帶來負面影響。
從差異論的層面看，傳統醫德形成的家長式醫患模式，加之現代醫患雙方對醫學知識認識的差異性的縮小，患方對醫方的絕對依從性變弱，這是醫患糾紛發生的內在原因;社會轉型加重了醫患間的經濟色彩，也使醫患雙方的信息差異變大，這是醫患糾紛發生的外在原因。
從醫患糾紛的成因出發，探討醫患糾紛預防、處理的對策，促使醫患關系處于良好狀態。
醫患之間本該是相互依賴、相互信任的關系，但近年來突顯的醫患糾紛，使傳統的醫患關系受到前所未有的挑戰。
上海醫科大學醫院管理處曾調查全國7所醫院共582份問卷表明：認為目前醫患關系和諧和相對和諧的僅占24.23﹪，而認為醫患關系緊張和比較緊張的卻占29.72﹪[1]。
全面認識與分析現在的醫患關系是擺在我們面前的一個重要課題，目前關于這方面的研究已經不少，下面筆者從差異論的視角探尋醫患糾紛發生的實質，希望能起到拋磚引玉的作用。
1醫患差異發展的多重樣態：當今醫患糾紛問題發生的內部原因。
醫患關系是醫療行為的滋生物，也就是說，只要有醫療行為的地方就會有醫患關系的存在。
差異論認為：人作為社會的存在物，人與人之間的相互碰撞才能構成社會，換句話說，社會之所以豐富多彩，是因為人之差異的緣故[2]。
醫患雙方作為兩種不同的社會群體，其差異是客觀存在的，當今醫患糾紛的發生，就是這種差異發展的結果。
傳統醫患關系是建立在中國傳統儒家思想基礎之上的，它的核心是倡導高度的人道主義精神和仁愛之心，傳統醫患關系更多的是強調他們之間的同一性，通過醫患雙方情感等方面的交流，達到一種相對和諧的狀態。
傳統醫德這種積極向上的思想值得我們發揚廣大，但儒家自身負面的思想也影響到當時的醫患關系，“父子君臣”的等級主義思想影響最為強烈，行醫者以“家長作風”自居，患者的知情同意權卻被長期擱置，在醫患間形成了一種不平等的權利格局，這種家長式的醫患關系也就成了今天醫患糾紛發生的基因。
現今不少醫務人員固守傳統的高高在上的家長式作風，無視患者的權益，醫療糾紛的發生也就在所難免。
醫患間的差異隨著患者權利意識的增強，也在逐步加大，原本相對和諧的醫患關系開始破裂，與傳統家長式的醫患關系的沖突成為現代醫療糾紛產生的內在原因。
醫患雙方之所以能坐在一起，除了我們經常說的相互信任外，最重要的恐怕是人之同一性，這才是醫患和諧的.人性基礎。
差異觀在承認同一性的基礎上，強調差異是事物存在的形式，差異無所不在、無時不在，因此，醫患之間也存在著差異，醫方對醫學知識的占有而在醫療過程中的主動權與患方因醫學知識的缺乏在醫療過程中的被動權，這種差異是客觀存在的。
差異與同一的矛盾運動規律也揭示了醫患之間的相互依賴關系，通俗地講，因為同一性，患者才去找醫生看病，而沒去找別的什么職業群體;因為差異性，醫生才稱其為醫生，患者才稱其為患者，他們的角色才不會亂套。
隨著醫學科學技術的普及，人們對疾病的認識有所提高，使患者在就診過程中對醫生的絕對依從減少，并朝主動參與方向發展。
一方面是醫學知識在醫患雙方之間的差異在縮小，另一方面醫生極力維護自己的“權威”與患者在向“權威”挑戰的差異擴大，這兩方面的差異容易激化醫患雙方的矛盾，時間一長會導致醫患糾紛的發生。
現代醫患雙方對醫學知識認識的差異雖然在縮小，但醫患雙方認知的差異仍然存在，這是影響醫患關系的重要因素，由于雙方專業知識背景的差異，當面對同一個有爭議的診療結果，雙方的認識必然會有差異，醫患糾紛就易發生。
隨著現代社會的發展，醫患之間的差異也呈多重樣態，傳統醫患關系與現代醫患關系的差異，對醫學知識認知的差異，面對同一個診療結果的差異，等等，這些差異很容易打破醫患之間內部平衡的狀態，使醫患雙方的矛盾一觸即發。
差異不是惡，適度差異會促進事物的發展，但醫患差異有一定限度，患者對其承受的“度”有一定的心理參變量，一旦超越這種參變量，患者便無法忍受，于是差異的對立面——醫患之間內在的同一性便會阻止這種差異的惡性膨脹，要求同一性的能量便會以沖突的形式表現出來，這就是醫療糾紛的內部原因。
從以上分析可以看出，醫患間的差異是造成醫療糾紛的重要原因，而傳統家長式的醫患關系隨著患者自主意識的增強，正向民主式的醫患關系發展，新的醫患關系又造成新的差異，產生新的矛盾。
因此，根據馬克思主義基本原理，僅僅分析醫療糾紛的內部原因是遠遠不夠的，它的外部原因同樣不容忽視。
2醫患信息差異發展的不對等：當今醫患糾紛問題發生的外部原因。
信息不對稱是各個行業普遍存在的通病，這種信息差異在醫療領域表現得尤為突出。
雖然上文我們分析過，醫患雙方對醫學知識的差異正在變小，但由于社會經濟的發展，特別是國家醫改政策無形中把醫院推向市場，謀求利益與治病救人的關系失調，在這種背景下，醫患糾紛頻發也就不足為奇了。
具體說，所謂醫患之間的信息差異，就是患者去看病實際上并不知道自己身體出了什么問題，那么這個問題只能由醫生解決，此時患者處于被動狀態，因為醫患雙方關于診療的信息是由醫生說了算，患者在這一方面幾乎是盲點。
醫患之間的信息差異造成的直接后果——供給誘導需求，市場經濟的迅速發展，給社會帶來極大發展的同時，也使社會進入個體化時代。
個體化最顯著的特征是追逐利益，醫院走向市場使醫方也成了利益的載體，如果醫生在所謂經濟利益的驅使下，他就可以利用與患者的信息差異，給患者創造出需求來，不該動手術的動手術，不該住院的住院等等。
諾貝爾經濟學獎獲得者阿羅(arrow,1963)在論述醫療市場的特征時曾指出，醫療市場中醫患雙方處于信息不對稱狀態，從而使購買醫療服務出現很大的風險和不確定性。
由此可看出，由于知識水平和分工等原因，患者不能診療自己的疾病，只能通過醫生，而且由于患者對醫療信息不了解，加上自己對診療結果的期望值過高，即使醫生盡職盡責，但由于人體存在客觀差異，對相同的病采取同樣的規范治療，也可能會出現不同的結果，這種情況很容易導致醫療糾紛的發生。
人作為社會的個體，在保持自身差異的同時，都有追求同一性的本能，很多學者批判平均主義，實際上每個人都有求同的傾向，表現在醫患關系上，就是患者對醫療信息的知情權。
差異是物質的存在形式，滲透在社會生活的各個角落。
所以，現實的醫患關系總是受到一定差異的干擾，其中總是包含著一些不合理的因素。
從主觀方面來說，盡管為保持醫患關系的和諧，同一性原則對醫患雙方都有約束性，但由于受到各種差異的干擾，他們對這些原則會有不同的接受心理。
醫患雙方信息差異的存在，一方面醫生為了自身的利益要保持這種差異，另一方面患者為了自己的知情權，要與醫生對等，想消除這種差異。
醫患差異的對抗是對同一性的打破，雖然社會的進步表現為差異，但如果差異的發展使醫患雙方都不能接受時，就易造成醫患關系緊張。
醫療信息在向患者傳遞的過程中，由于醫院在專業技術服務方面的絕對優勢，而且在醫療、藥品定價、收費、治療方案等易形成壟斷，相反，患者卻對醫學信息、醫院制度、治療過程等方面的信息不了解。
這種醫患之間信息的巨大差異，使患者的“知情權”沒有得到充分的尊重，醫生的“告知權”沒有充分履行，這就造成信息與要求的不對稱，易致愿望與現實的不對稱，如果發生醫患糾紛，很可能導致患者出現不理智行為。
醫患之間信息的差異易造成醫患雙方權利和義務的不對等，醫生處于強勢地位，而患者處于弱勢地位，追求同一性的人之本性使患者急于擺脫劣勢處境，并且隨著信息差異的加大，醫生逐漸成為患者的對立面，同一被差異分化瓦解，形成新的差異，醫患糾紛正是在這種差異基礎上產生的。
但差異是同一基礎上的差異，它的被承認，恰恰以同一性為基礎，盡管醫患糾紛的發生在當今社會在所難免，但不論醫患雙方有多么大的差異，從人的角度來講，醫患雙方都是人，都是平等的，所以醫患之間應相互尊重各自的個性，能接受各自的差異，所以，探尋醫患之間的和諧是必要的，也是可能的。
3道德回歸：化解當今醫患糾紛問題的軟約束。
社會的差異化是由類經群體中介走向個體自由的，而道德作為與差異化發展反向的向類和群體歸附的精神追求則構成了沖緩人的過激行為從而使其安穩運行的安全裝置，社會就在社會差異化和道德回歸的雙軌上進行。
道德作為一種社會意識形態，有其相對獨立性，這是道德回歸的主要原因。
道德回歸概念是對傳統道德研究的一個突破，為我們解決當今日益突顯的醫患糾紛問題提供了一個理論平臺。
衛生部進行的第三次全國衛生醫療調查顯示：城鄉居民應就診未就診率為48.9%，患者應住院未住院比例為29.6%，農民應住院未住院比例為75.4%，住院患者主動要求提前住院比例為43.3%。
由此看出，當下醫患關系處于比較緊張的狀態，盡管《中華人民共和國執業醫師法》、《醫療事故處理條例》等法規[3]用法律形式來解決醫患糾紛問題，眾所周知，法律帶有強制力，它約束人們用的是強約束，但它和其他一些行政措施一樣，在調控范圍和力度上具有一定局限性，比如醫生受利益驅動，給患者開大藥方、濫做檢查，這種行為雖侵害了患者利益，但法律卻無法進行約束，在這種情況下，道德作為調節人類過激行為的緩沖器，對醫患之間因差異過大而造成的醫患糾紛起到一個軟約束的作用。
上文我們做過分析，醫患之間各種差異的惡性膨脹是醫患糾紛的根源，差異論認為：差異是絕對的，同一是相對的，同一是差異基礎上的同一，差異是同一基礎上的差異。
道德作為一種同一性力量，它調控的方向與差異化的發展正好相反，也就是說，當醫患關系背離它正常的軌道，醫患之間的關系極其緊張的時候，道德可作為一種獨立性力量，能保證醫患關系的良性運作。
“醫乃仁術”是儒家傳統醫德的最好概括，它作為一種道德力量，并沒有隨著社會的差異化發展而泯滅，相反，它作為似乎是一種滯后的力量，強調醫學的人文關懷，使醫患關系的人本屬性一代代張揚。
因此，規避醫患糾紛問題，應當充分發揮道德回歸的作用，尋求醫患之間共同的道德價值目標，建立在相互信任基礎上的傳統醫患關系為我們構建當今和諧醫患關系提供了范本。
醫患關系的本質是特殊環境下人與人的關系，傳統醫患關系在醫療水平和醫療條件相對落后的情況下，醫患雙方能夠面對面地溝通，醫患糾紛發生的幾率很少，靠的就是雙方的彼此信任，因此，隨著社會經濟的發展，這種傳統道德仍然有它巨大的生命力，它對當今突顯緊張的醫患關系起著緩解作用，是化解醫患糾紛的良藥妙方。
三國時期吳國的董奉醫德十分高尚，始終堅持利于病患為原則，他的“杏林”賑救了無數生命，我們今天重提傳統醫患關系，就是為發揚傳統道德好的方面，為當今醫患之間越來越大的差異起一緩沖作用，使醫患關系在新時期真正能和諧發展。
著名醫學家吳階平說過，作為一名醫生，不但要一切為病人，還要為一切病人，為病人的一切。
一個醫生首先要有好的醫德，這是醫患關系改善的前提，另外，一些患者自身道德素質低下，加之有社會利益沖突的原因，他們把醫方作為發泄他們不滿的場所，這兩方面原因結合起來，就很易造成醫患關系緊張，導致醫患糾紛的發生。
總之，根據道德回歸的理念，構建和諧的醫患關系，要在傳統醫德教育的基礎上，加強醫務人員的職業道德建設，增強他們的服務意識，還要加強全社會的倫理道德思想教育，特別是在社會主義“榮辱觀”教育的大背景下，使患方道德素質提高，只有這樣，才能既與市場經濟相適應，又利于醫患關系的和諧發展。
【參考文獻】。
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差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇十二
好的教學策略應是高效低耗,能在規定的時間內完成教學任務,較好地實現具體的教學目的,并能使教師教得輕松,學生學得愉快。在新課程標準下的教學過程中，教師要與學生共同構建輕松、愉快的教學平臺。教師通過引導、啟發學生能積極自主地學習，使整個教學階段所學到的知識得以鞏固和深化，從而提高教學質量。如何將教學策略運用于數學課堂的教學中，下面談談我的幾點看法：
一、設置情境教學
等，于是在輕松愉快的情境中，讓學生結合教材進行觀察和討論，“利潤是如何產生？”及“每件商品的進價、售價和利潤之間有何關系？”等問題，這時學習商品的進價、售價和利潤等已成為學生的知識需要。當學生理解了商品的進價、售價和利潤等后，教師又設計了這樣的問題：對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正得利？于是又激起了學生的探求欲望。在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習活動。
二、激發學生的學習積極性
教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課藝術，增強教學效果。具體做法如下：
（一）態度和藹、語言幽默。態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如，講直線公理前，用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，可以發現木條繞著釘子轉動，當我用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，可以發現細木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實驗及點撥得到結論：經過一點有無數條直線；經過兩點有一條直線，而且只有一條直線。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。
2
（二）巧設提問，啟迪思維。設問要面向全體學生，在課堂教學中，我們要使每個學生都能成為學習的主人，讓他們在老師的點拔下，更好地拓展自己的思維，提高學生的解題能力。因此，在課堂教學的設問時注意抓住兩點：一是每提出一個問題都要細心地觀察學生的思維狀態，從學生的思考動面向全體學生是課堂教學的指導思想，應把每個學生的思維活動組織起態中獲取信息。如果只有少部分學生能夠回答時，教師不必急于做出結論，特別是對于一些關鍵性的問題，要讓大多數學生能夠有思考的時間；二是要關心中差生的思維活動，除了一些比較簡單的問題讓他們回答外，還要鼓勵他們增強解決問題的信心，只要中差生對自己學習建立了自信，他們的學習成績也會得到相應的提高，只有這樣才能有效地提高全班學生的整體成績，學生的綜合素質能力得到進一步的發展。此外，在課堂教學中，學生往往主動地提出一些問題來，這是非常可貴的思維火花，也是體現到學生參與教學的全過程。我們應該注意引導學生自己解決問題，培養他們的探究精神，進一步開拓學生的思維，提高學生的解題能力，更好地提高課堂教學效果。
三、轉變教學方式
原有的教學方式，激發學生積極參與課堂教學，培養學生的學習能力和創造思維能力，用自己的激情去誘發孩子的激情，用自己的熱情感染孩子，使學生和你心心相印、協調一致，建立良好的師生關系，創立良好的教學情境，師生在和諧的氛圍中學習，才能提高學習效率。
四、面向全體學生，重視學生數學素養的培養
數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它除了具有素質的一切特性外還具有精確性、思想性、開發性和有用性等特征。提高學生的數學素養，即提高學生適應社會、參加生產和進一步學習所必須的數學基礎知識和基本技能，這是時代的需要，也是學生實現自身價值的需要。提高學生數學素養應認清“應試教育"體制給數學教育帶來的弊端。在長期“應試教育"的影響下，數學教育重智輕能、重少數尖子生忽視大多數學生、重視理論價值忽視實際應用價值的現象非常嚴重。理論與實際脫節，知識與能力脫節，無法跟上時代的要求。提高學生數學素養，要求教師應樹立教書育人的數學觀、教育觀，不能把數學教學看成是單純的知識傳授，而應育人于教書中，樹立“教師是主導，學生是主體"的思想，使數學教育成為真正意義上的素質教育，成為數學化的教育，讓學生學習、參與數學化過程，充分發揮數學的形式訓練價值及應用價值。同時應結合我國改革開放及經濟建設的實際，把辯證唯物主義和愛國主義教育的內容始終貫徹在教學中，激發學生的民族自豪感和建設祖國的責任感。
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差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇十三
摘要：
通過對高三學生在物理學習興趣、自我評價、心理素質、學習習慣等四個方面的學習現狀調查和分析，針對發現的問題提出具體的教學對策。
關鍵詞：高三；物理；現狀；對策。
高中學生物理學業成就主要在于內部因素，其中又主要歸因于學習動機、努力程度和學習策略等。[1—2]高三是高中階段的特殊時期，一方面，學生面臨高考的壓力，心理上較為緊張；另一方面，學生角色和學習任務發生了重要改變，學生角色從知識的接受者變成知識的梳理者，學習任務從新知識的學習變成已有知識的重構和升華。為了解區域高三學生物理學習的現狀，筆者采用問卷方式進行調查。調查問卷的編制是根據教育測量學的理論，并結合區域高三學生物理學習的實際情況；問卷涉及學習興趣、自我評價、心理素質、學習習慣等與學生自身物理學習相關內容。
一、高三學生物理學習的現狀。
1、學習興趣方面。
近一半的高三學生對物理學習的興趣不濃。影響學生物理學習興趣的因素是多方面的，其中教師人格和教學方法對學生物理學習興趣的影響明顯，學生喜歡學習物理的理由依次為：物理老師有較強的人格魅力，課上得好；物理內容比較難，具有挑戰性；喜歡做物理實驗；物理學習成績比較好。
2、自我評價方面。
對物理學科學習的自我評價主要表現在學習自信心方面。自信心是指相信自己成功的心理素質，是對自身能力的科學評價。多數學生認為自己物理學得一般或很差，缺乏學習的自信心。學生缺乏自信心的原因有很多，一些學生認為自己勤奮但不夠聰明而缺乏信心；一些學生認為自己聰明但不夠勤奮而信心不足；還有一些學生因成績不好而失去信心。
3、心理素質方面。
學生心理素質欠佳主要表現在學習焦慮方面。學習焦慮是中學生學習過程中常見的一種心理問題。在物理學習的過程中，一方面，心理焦慮干擾學習者的認知，降低其學習效率；另一方面，學習焦慮也影響學生物理學業水平的發揮。如每次大型考試之前，都有一些學生感到精神緊張，身體不舒服，思維不清晰；在考試過程中，遇到難題就手足無措，難以展示真實學習水平。
4、學習習慣方面。
學習習慣是指學生在較長的學習過程中，逐漸養成的較穩定的學習行為。良好的學習習慣能夠幫助學生合理分配時間，選擇正確的學習方法進行學習，但部分高三學生缺少良好的物理學習習慣，如預習習慣，只有極少數學生能認真預習，歸納出知識要點，并提出疑難問題，大多數學生預習是走過場；如探究的習慣，問卷調查發現，遇到困難時，只有三分之一的學生選擇主動思考、探究解決，多數學生選擇請教同學或老師；許多學生沒有良好的聽課習慣、按時完成作業的習慣及選擇查閱資料等習慣。
1、通過多種途徑，培養學生物理學習的興趣。
由調查可以看出，教師的人格魅力和教學方法是喚起學生物理學習興趣的重要因素，因此，培養學生物理學習的.興趣就要從這兩方面入手。
（1）在人格魅力方面。
物理學科教師要不斷學習不斷豐富和充實自己，使學生由崇拜教師到崇尚學科。教師要關心學生、愛護學生，想方設法促進學生發展，使學生由喜歡老師到熱愛學科。
（2）在教學方法方面。
教師要善于挖掘自身優勢和學科特點，展示物理的學科魅力，調動學生的積極性。實驗教學是物理學科的特點，實驗教學為學生物理興趣的培養提供了肥沃的土壤，教師要注意引導學生動手參與實驗，領略實驗的樂趣。物理學史上著名的十大實驗，牛頓、愛因斯坦這些科學巨匠的逸聞趣事，物理學對人類生活的的巨大影響等，都能激起學生學習物理的欲望。物理學史的學習，能夠促使學生關注科學的發生和發展過程，有助于學生興趣的培養，有助于學生良好價值觀的形成。
2、加強學生意志品質的鍛煉，提高學生學習的自信心。
良好的意志品質是保證活動順利進行、實現預定目的的重要條件。
能否有所成就不僅僅靠先天的智力，還要受后天的努力程度、自信心等因素的影響[3]。調查顯示，當學生學習非常努力但成績不理想時，不少學生打算任其自然，極少數學生打算放棄；再加上高三心理壓力的加大，學生較容易失去信心，導致后勁不足。教師應注意非智力因素對學生學習的影響，有意識對學生進行抗挫折教育，加強意志品質的鍛煉。
教師要創設條件豐富學生的成功體驗。教師要在構建物理概念的形成過程、探究物理規律的發現過程和問題解決的過程中，發現學生的閃光點和點滴的進步，及時予以鼓勵，增強學生學習物理的自信心。
教師要鼓勵學生既能體驗成功的樂趣，也能禁得起失敗。教師更要鼓勵學生克服困難，自強不息，以勤補拙；要勤于思考，避免聽得多、想得少、做得更少；要持之以恒，做好打持久戰、打硬仗的準備，提高自覺性、果敢性和堅韌性。考試拼的不僅是知識和智力，也是毅力和體力的較量。
3、加強學生考試心理的指導，提高學生心態的調整能力。
良好平穩的心態是學生考試取得理想成績的必備心態。教育心理學研究成果表明，學習效果的好壞與學生緊張程度有關，過度放松或過度緊張（焦慮）都會對學習效果產生不良影響。[3]278要想高考取得好成績，學生必須保持良好的心理狀態，因此，應培養學生的心態調整能力。首先，引導學生對學習目標進行合理定位，定位過高易導致學習焦慮。其次，正確分析成績不理想的原因，從主客觀兩方面進行分析，自覺地調整和控制學習焦慮。最后，加強物理方法指導與實戰演練，如限時答題訓練等，掌握答題技巧。掌握一定的方法和技巧有助于學生集中精力答題，遇到難題時能夠從容面對，避免受考試題目難易程度和編排順序等因素影響心態。教師還要充分利用模擬考試，指導學生以答高考試卷的態度作答模擬卷，鍛煉和提高學生考場的心理應對能力。
4、加強學生學習行為的調整，培養物理學習的良好習慣。
教師應及時發現學生在學習行為上存在的共性問題，調整學生的學習行為，樹立良好的學習習慣。
首先，培養學生常規的物理習慣，如認真審題、書寫整潔、畫草圖、解題規范、審視答案，以及樂于課前準備、活于課堂探究、勇于課后延伸、及時復習和獨立完成作業等習慣。其次，培養學生獨立思考的良好習慣。對難題，鼓勵學生先獨立思考后交流，避免不會就問、不求甚解的不良習慣。最后，培養學生學好物理的科學思維品質和思維方法。鼓勵學生要善于想象、觀察、思考、反思，養成敢于質疑的學習習慣，形成良好的科學素養，提高自主學習能力、創新精神和實踐能力，以適應以能力立意為主的高考。
總之，教師在按復習計劃進行高三年級教學的同時，應以學生的發展為中心，善于引導學生對知識和方法的再認識，重新構建知識框架，找到知識間內在聯系，做到查漏補缺；善于根據學生學習反饋的信息，發現和提煉學生存在的共性問題，適當調整復習內容、精解精練，給予學生有效指導；善于引導學生綜合運用所學知識和知識的遷移，發展思維水平，積累解題經驗，提高解題能力。
參考文獻：
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差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇十四
性格是指一個人在個體生活過程中所形成的，對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣了的行為方式方面的個性心理特征。譬如，有的學生對待學習總是一絲不茍，踏實認真，聽課聚精會神；在待人處事中一貫表現出有高度的原則性，堅毅果斷，豪爽活潑，有禮貌，樂于幫助人，樂于同別人共享他的東西而從不吝嗇；在對待自己的態度上常常表現為謙虛、自信等，所有這些特征的總和就是他的性格。
性格的個別差異是很大的。有人嬌嗔、傲氣、潑辣；有人熱情、開朗、活潑、外露；有人深沉、內向和多思；有人大膽自信有余而耐心仔細不足；有人耐心仔細有余，大膽自信不足；有人快中易粗，粗中易錯：有人卻慢條斯理，有條有理。性格就是由各種特征所組成的有機統一體。每一個人對現實穩固的態度有著特定的體系，其行為的表現方式也有著他所特有的樣式。這種性格差異可以在英語教學上得到體現。
應該指出，性格無所謂絕對優劣與好壞，我們英語教師應當揚某一性格之長，而避其之短，通過我們英語教師創造性勞動，使具有不同性格的學生都朝著有利于英語教學的方向發展。雖然人的性格具有一定的穩定性，一旦形成之后較難改變。但是隨著社會生活條件的明顯變化，在社會、學校和家庭的共同作用下，特別是在具有教學主導作用的教師的作用下，在某種程度上性格也會發生相應的變化。因此，性格是具有可塑性的。抓住這種可塑性，英語教師就能培養和造就一大批合格的英語人才。
1.競爭型。
這類學生為了表現自己比班上其他人學得更好，往往喜歡張揚個性，出風頭，把課堂視為定勝負的場所。他們注意分數和教師的獎勵，希望在與其他學生的競爭中獲勝。英語教師應充分利用這類學生的性格特征，給予他們適當的展現自我的機會，由于競爭機制的引進，例如教學競賽游戲活動，烘托了英語課堂教學氣氛，吸引了其他同學學習英語的目光和注意力；然而這類學生雖然熱情高，但有時對問題考慮不成熟，在搶答問題或競賽時，可能弄得哄堂大笑，從而使教師難于駕馭課堂，延誤教學時間；另外，這類學生每次都希望教師請他們回答問題，當教師讓別的學生來代替他們時，心里就會悶悶不樂。
2.協作型。
這類學生喜歡與同伴和教師合作，把課堂看作學習社交的場所。愿意同其他人交換意見，也樂意幫助別人。在當今交互式互動教學模式中，這種性格類型的學生最容易被教師所喜愛。但他們有時缺乏競爭性和創造性。
3.回避型。
這類學生對課堂學習和班里發生的事不感興趣，不愿意參與課堂里的師生活動。尤其對英語學習不感興趣，其中有在英語學習上沒有成功體驗的人，有羞澀膽小，不善言詞的人。英語教師必須創造條件，想方設法讓他們品嘗到成功的滋味，對于羞澀膽小，不善言詞的學生，要多鼓勵，多表揚，維護和建立起他們的自信心。
4.參與型。
這類學生對課程內容和上課感興趣，喜歡參加班級的教學活動和課外活動。英語教學需要大量這類學生，他們能按照教師的要求去參與教學活動，表現得不是特別積極，也不過于拘謹，能按部就班，循規蹈矩。
5.依賴型。
這類學生只想學習教師布置的內容，對知識缺少好奇，總指望權威人士指導和告訴他做這做那。從某種意義上來說，依賴型是缺乏自信心的表現，不敢表現自己，怕這怕那，沒有獨立性和競爭性。英語教師應當激勵他們敢于開口，不怕出錯，主動參與教學活動，并積極與他人合作，投入互動教學、競賽活動之中。
6.獨立型。
這類學生喜歡自己獨立思考，自己獨立完成學習任務，學習自己認為重要的內容，但也愿意聽取別人的意見和想法。這是可喜的`一類學生，英語教學也需要獨立型學生。但他們有時可能會缺乏協作精神，陷入一種孤軍作戰的困境。英語教師要善于引導他們既要獨立思考，又要參與合作，協同完成互動教學任務。
作為教育者，我們應該首先承認這種差別，不論他們是丑小鴨還是白天鵝，英語老師不能因為這些差異而造成在教學態度上的不同，厚此薄彼，冷熱不均，更不能歧視性格不同、生理有缺陷或心理有障礙的學生。應該盡量做到一視同仁，一樣地滿腔熱情對待、尊重理解他們。因為學生接受教育的權利是同等的。
在實施課堂英語教學的過程中，要提高學生的學習興趣，激發學生主動學習的積極性，就必須注意學生的性格差異。因為內向型性格與外向開朗型性格的學生接受語言知識的程度和效果是不一樣的。外向型性格的學生愛參與、樂于表達、善于交往。有些在課堂上愛舉手發言，極愿意在老師和全班同學面前表現自己，積極回答老師的問題。不怕出錯誤，竭盡可能地為自己創造英語交流的機會，抓住一切可能來弦耀和賣弄自己的英語能力。而性格內向的學生則恰恰相反。有些同學沉默寡言，不善長在大庭廣眾之下講話，回答老師問題時未說話先紅臉。自己從不主動舉手回答問題，即使會回答也羞于表達，對他們我們應盡量做到多鼓勵少批評，滿腔熱情地引導他們。幫助他們樹立自信心，從心理上增強戰勝困難的勇氣和決心，逐步克服性格上的弱點。上課時盡量創造不讓內向型性格同學畏懼的課堂氣氛。有意識地多給他們一些機會來表現自己，教師提問時有目的地預留給他們一些較容易回答的問題。甚至是一些只需要yes或no來回答的一般疑問句。盡量做到讓這些性格內向的學生在輕松和諧的環境中去努力嘗試，最終達到流利地使用語言的目的。
我班的一位女生的例子就很有說服力。她原來是一個膽小害羞的女孩子，從小父母離異。多次英語考試成績也是在及格線上徘徊。經過我一個多學期的有意識地啟發誘導，現在她已能積極主動地、流利地回答老師的問題。找回了失去的自信心。英語成績也有了明顯的提高。上升到班上的中上水平。
蘇霍姆林斯基說：“讓每個孩子抬起頭來走路，多給鼓勵，多給期望，以彌補因社會、家庭等多方面原因造成的發展不良的損失，只有當他們深深地感到教師對他們的尊重時，自尊、自愛、自強的意識才會萌發。”喜愛英語也就成為一種必然。
心理學研究表明，學生在學習過程中取得成功后的那種喜悅、自我滿足、積極愉快的情緒，就是一種成功欲的滿足。這種滿足會極大地增強學習信心，提高學習興趣，使學生的繼續學習成為一種自覺、自愿的行為，成為一種渴望和樂趣。變被動地接受知識為主動地尋覓知識，會不滿足于“學會”而去追求“會學”。
當每一位學生都不同層次地掌握了“會學”的本領后，他們的學習就會樂趣無窮。學習也就不會再像“應試教育”那樣成為某些學生的心理包袱和思想負擔。這樣，語言學習有障礙的學生就有了學習英語的興趣，他們就會自己主動地學習，再加上老師的幫助，收效往往是顯著的。
學會學習已成為21世紀人才必備的能力之一。由于學生的性格各不相同，性格差異往往使得每個學生都有著與他人不同的認知方式和學習風格。所以，個體的學習特殊性一定與個體的性格特點相聯系。只要我們抓住學生性格特點的差異與學習狀況的相關聯系，堅持馬克思主義關于人的全面發展的指導思想，以人為本，通過教師、學生與家長素質的共同提高和相互間的互促與互動，營造出“了解性格，承認差異，創造條件，指導學習”的良好氛圍。讓學生在認識自我中完善性格，發揮潛能，在學會學習策略中，提高智能，體驗成功，不僅對研究學生如何學會學習是十分必要的，而且對探索英語教學的改革，也是十分有益的。
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇十五
在數學教學實踐中,教師把數學知識傳授給學生僅僅完成了最基礎的工作,而把數學思想的滲透、數學方法的`指導和數學能力的提高作為基礎知識的核心組成部分深入研究并重點實施教學,才能真正實現素質教育與初中數學新課標中提出的要求精密結合的構想.這不僅是重視義務教育本質的直接體現,更是加強對學生進行創新教育的必要措施.
作者：阿拉達日圖作者單位：內蒙古達拉特旗蒙古族學校刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：初中數學教學策略研究探討
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇十六
—— 尊敬的各位領導、老師們：
大家好！很高興能有這樣一個機會交流我對《差異教學策略》的讀書心得。交流前我想先表三個意：首先向與會的領導表示誠摯的謝意，謝謝為我們創造了一次探討、交流機會。其次表達一個份歉意，因為對于差異教學本人理解能力有限，所感之處如有異議之處希望和大家進一步做交流。最后送上自己的一份誠意，他山之石可以攻玉，希望我們這次的差異交流會我們能有思維的碰撞，都能有所收獲。
作為一名一線班主任，我們一直都在差異的實踐中摸索怎樣搞好我們的差異教學，在上學期《差異教學論》的學習中我們已經在理論的層面上認識到了學生們存在著多方面的差異。但在且走且看的實踐路上面對來自不同家庭、不同習慣、不同喜好、不同智力水平的小寶貝們，我常常會陷入困頓、迷茫。為什么付出了同樣的努力有些潛能生學居然是顆粒不收，讓你不忍直視；為什么做出了無數的嘗試可依然是收效甚微；為什么總讓我游離在潛能生的心境之外面對這些差異我只能用四個字來形容：束手無策。讓我一下子就想起了那句話：書到用時方恨少，事非經過不知難。
帶著這份困惑與期盼我拜讀了華國棟教授的《差異教學策略》一書，書中華教授用中肯的語言把我腦中一個又一個問號擊碎，為我指點了迷經。談到讀這本書的感受，我覺得華國棟教授在《差異教學策略》中前言的這句話準確概括了我的感受：我們從書中能感受到差異教學不僅體現了一種較高的教學境界和追求，而且它在實踐中也是可行的和有效的。
為什么說它是可行和有效的呢？讓我們一起走進這本書。
這本書共分為十六章，第一章是差異教學概述，深入的為我們剖析了差異教學的本質、內涵，主要觀點以及它與個別化教學與分層教學的區別。第二章至第十六章，為我們介紹了十五個策略。每一章都詳盡的介紹了該策略的本質和操作要領。這十五項策略分別從不同角度落實差異教學理念，自成體系。最值得稱道的是華老將近年數百所學校在差異教學研究與實踐中積累的案例加以梳理、挑選，并相應的安排在各章節策略的后面，以供我們借鑒參考。書中所選的案例和策略聯系緊密，特別具有代表性，更完整的詮釋了策略的實踐性。
這本書如沐春風，讓我在知識的領域中找到了一個又一個春天，在盡情的踏行間一次又一次的收獲著。
收獲一：模糊的概念清晰化。
華教授從國內外有效教學的理論高度和二十年來對“差異教學”的研究深度，對“探究”、“合作”、“互動”等方面進行了深入淺出、返樸歸真的闡述。本書的這些策略是介于理論與實踐的中介，它不像理論那樣深奧難懂，又給教師留有在時間中創造的空間。這些策略從不同的角度落實了差異教學的理念。通過讀書，讓我解開了平時教學中混沌的概念。對于類似“分層教學”和“個別化教學”、“差異教學”的關系中，更加清晰的把握了他們的共性與區別，在知識體系中有了更加清晰的認識。
收獲二：支離的策略系統化。
做到了兼顧全體并利用可利用時間輔導哪些潛能生。多樣化的教學方法和手段策略，平時的教學中我們盡量運用視頻、音頻、圖片、教師引言等多種教學方法和手段來吸引學生的注意力，以便讓他全身心投入到學習當中來在平時中我們都應用過。但我們應用的都是零星的、隨性的，不慎懂得應用的緣由，也不知如何系統化的應用。華老的《差異教學策略》將我們做得出說不出的、做了些不系統的、做很多不準確的的策略進行了很好的整理，讓我們清楚的意識到個別策略方法是不能奏效的，差異教學策略是一個邏輯體系，要求我們要對教學任務中的多要素進行系統的謀劃，并根據謀劃在執行過程中采用具體的措施。
至此我才深刻領會到為什么在平日的教學中自己也進行了諸多的嘗試但總是收效甚微，自己沒有一個完整的體系，沒有把差異教學策略貫穿在測查、課前、課中、課后等諸多的因素中，顧此失彼。
收獲三：具體可操作策略
在認真的研讀每一個策略和每一篇案例后我也深刻的感受到差異教學的策略具有很強的實踐性，它是諸多一線老師多年來長期實踐的結果，它具有很強的可操作性和使用性。無論是哪個策略都兼顧了不同層面學生的多方面特點，并根據這些特點進行了全面的剖析和安置。
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差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇十七
摘要：隨著我國新課程教學改革的全面推進，實現以對話型為主要教學方法的英語教學，逐漸成為廣大一線教師在小學英語教學中所追求的理想教學手段。對話教學，是小學英語教學中培養學生的交際能力、激發學生學習興趣的重要教學環節，但是在日常英語教學中教師更關注的是對字句的教學，忽略對話的整體應用性，這種現象在一定程度上隔斷英語詞句與對話的聯系，同時給學生將英語知識運用于實際生活中增加一定的難度。為了改變這一現狀，提高學生的英語素養，本文將以如何更有效地開展小學英語課堂教學中的對話教學為主要內容進行相應的策略探究。
為了迎合素質教育提出的教學要求，許多小學英語教師都開始對英語教學課堂進行一定的創新和改革，其中以提高英語對話教學效率與質量為最。英語對話教學，簡單地說，就是教師通過實際的英語課堂培養學生的對話能力，提高學生的英語對話技巧，以求最終幫助學生自如地掌握和運用語言能力。在小學英語教學中，對話教學是一項重要的教學環節及教學模式，它的開展不僅能有效促進師生之間良好的溝通與交流，而且能提高學生的英語交際能力，使學生對英語學習有更深的理解。
一、創設教學情境，構建對話平臺。
在對話式的英語教學中，教師常常會采用教學情境的創設這一方法展開教學，因為這種方式可以有效地幫助學生進入真實的對話世界，創造良好的對話環境，在加強學生對對話內容的理解能力的同時，有助于激發學生的學習興趣。馬林斯諾曾說：“如果沒有語言情境，詞就沒有了意義，而且不能代表什么了。因此，詞語也只有在情境語境中才能產生意義。”由此可見教學情境對小學英語對話教學的重要性。在實際對話教學過程中，教師創設的情境越是與學生日常生活息息相關，就越能調動學生的積極性，就越能使學生積極地開展有效的對話練習。例如在學習“atchristmas”這一課的時候，教師就可以事先將教室布置一番，像是擺放圣誕樹、粘貼彩帶等，在上課的時候，教師再借助多媒體，向學生播放有關圣誕節的視頻、圖片、音樂等，通過聲音、色彩等激發學生的學習動機，并讓自己以圣誕老人的樣子出現在學生的面前，這樣教學情境的設置，不僅貼近教學的內容，同時有利于激發學生濃濃的興趣，使學生很快融入對話的氛圍之中。在“doyougetchristmaspresents？”“yes.”等一系列的相關對話中，師生之間的.關系會變得更融洽，同時師生的真情實感在教學情境的引導下會逐步步入本課的教學主題中，進而實現提高學生英語素養提的教學目標。
二、豐富教學方式，創新對話手段。
對話教學方式的多樣性、豐富性，可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與度。教師在改進教學方法的時候，要努力做到趣味與教學的有機結合，玩與教是缺一不可的，只有這樣，學生才能真正做到在玩中學，感受到英語對話教學的魅力。首先，聽音正音。在對話教學中，讓學生跟著教學課件或是錄音機進行跟讀學習，不僅可以糾正學生的發音問題，而且可以幫助學生近距離地了解外國人對話表達的特點。對小學英語對話教學而言，它基本上是不具備與外國人接觸與交流的條件的，而聽錄音或是課件就是唯一重要的接觸途徑了，因此，教師應當重視聽音的這一教學環節。其次，合作學習。這種方式可以有效地幫助學生找到對話的伙伴，實現組內或是同桌之間的對話學習，像是分角色朗讀等，都是行之有效的合作學習對話的教學模式。最后，表演展示。即讓學生以表演的方式進行英語對話展示。可以說，角色表演展示是學生鞏固自身語言實際應用能力的絕佳方式。在傳統對話教學的過程中，當教師問道：“學會了沒有？”學生基本上只會回答：“學會了。”這種方式是看不出學生實際的掌握情況的。學生在對話學習的過程中還有什么沒有理解、還有什么沒有掌握，都只能在實際的演練中才會有真正的體現。同時，表演展示是學生增強自信、展現自我的一種重要方式，為此，教師應當積極地將這種對話教學方式應用于英語教學中，給學生充分的展示機會，讓學生在展現中體驗到成功的快樂。
三、重視拓展練習，升華知識應用。
在小學英語對話教學課堂中，教師除了要樹立“尊重教材，源于教材”的教學理念之外，同時也要關注英語對話教材拓展的問題，以學生的實際學習水平為基本依據，豐富和拓展語言教學資料，幫助學生更有效地將學到的語言知識應用于實際對話中。例如在進行“theplanningforweekend”這一課的教學時，教師可以設計以“takeaboutyourweekend”為主題的討論活動，然后借助“做一個調查”的教學環節，安排學生通過電子郵件或是電話等理解其親戚朋友的周末計劃，以此將課堂上有關周末的對話話題聯系到實際上去，實現教學上的理論聯系實際，使對話教學的內容得以進一步的升華和提高。又如在教學“myschoolbag”這一課時，教師就可以借助教學情境的創設，讓學生在對話情境中進行對話練習，這種方式有利于學生掌握“pen，knife，copybook”等新詞。之后，教師就可以借助小游戲進行教學對話拓展練習，通過名為“what’sinmyschoolbag”游戲的開展，對單詞與句型進行鞏固練習，在拓展了練習形式的情況之下，還拓展了對話與詞匯的操練，極易提高學生的英語對話水平，促進小學英語對話課堂教學的開展。
四、結語。
小學英語對話教學活動的開展，為培養學生靈活的掌握英語對話知識和技巧提供了一個重要的展示、提升的平臺。為了成為優秀的小學英語教師，我們更應當營造有趣、合理、科學、輕松的對話教學氛圍，運用先進的教學手段，引導學生在英語對話的過程中不斷地彌補自己的不足、增加自己的優勢，發展思維，進而幫助學生實現英語素養的提升。
參考文獻：
［1］曾秀麗.小學英語對話教學有效策略探索［a］.北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集［c］.北京中外軟信息技術研究院，2016.
［2］章格.小學英語課堂“對話教學”策略初探［j］.課程教育研究，2015.
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇十八
隨著教學理論的深入發展，教學策略的研究逐漸成為教學研究所關注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學策略》一書，這本書致力于對教學策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎上有所作為。其中導言部分對教學策略及實用教學策略相關的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學概述，介紹了差異教學的本質、內涵、主要觀點，它與個別化教學、分層教學的區別聯系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學工作的幾點感悟。
《差異教學策略》告訴我們，為適應不同學生的需要，應根據不同的教學目標，學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。特別是八年級學生，他們好探究，如果教學方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學中經常引導學生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學習能力強的學生的帶領下，全體學生都動了起來。學習地理還能和其他學科結合起來，激發了學生學習的主動性，不僅讓不同層次的學生都得到了發展，還能讓學生真正地領略地理教學中的魅力；幫助他們在生活中發現地理之美，在思考中感受地理之美，在創造中感悟地理之美，自然地對地理產生興趣。
《差異教學策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒。《差異教學策略》不僅對你闡明了一些心理學和教育學理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學生的差異，在教學中如何照顧學生的差異和怎樣開發學生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學工作，努力提高自己的業務水平。
新課程改革走到今天，課堂教學有了很大的改觀。舊的教學模式已經漸漸淡出了課堂，取而代之是充滿新課程氣息的人文性的語文課堂，我們享受著新的教育理念給我們帶來的歡樂。但是縱觀我們的教學，很多教師只從學生的“平均情況”出發，施以千篇一律的教育和千人一面的作業，其結果使能力弱的學生得不到“殊遇”，產生抄襲作業或馬虎了事等不良傾向，導致厭學、輟學；而能力強的學生，又得不到充分發展空間，學習只能停留在中等水平上。這種作業方式是與新課程改革背道而馳的，不利于新型人才的培養。如何突破這種作業的現狀呢？通過近段時間對差異教學策略的學習，讓我受益匪淺。
一、量的彈性化，讓學生從作業“疲勞”中走出來。
量的彈性是指作業量的多少。一定的作業量是鞏固學生知識和提高能力的必要途徑，但是量的多少是因人而異的。例如背書，有的學生只要幾遍就記住了，但是有的學生可能幾十遍還記不住，因此教師不必要一定強制性地規定讀書以及背書的遍數，而是只要規定學生會背就行。在積累詞語上面，教師最直接地方法就是抄寫，而且一般都會規定抄寫的次數，其實這樣的作業我們只要規定到達到的結果就行，不如可以布置給學生只要記住這些詞語，至于抄寫幾遍由學生自己根據自己的具體情況定。事實上，學生的作業量的`彈性化，就是科學、實事求是地“減負”，避免機械、枯燥的重復，這樣不僅能提高學生的作業的效率和質量，也能從一定程度上提高學生完成作業的積極性，同時又能讓學生從疲勞的作業中走出來。
二、形式的彈性化，讓學生從單調的作業中走出來。
教師在布置作業的時候對作業的形式作做了規定，看起來似乎更有利于學生完成作業，但從另外一個角度講，卻是對學生的一種限制。比如上文講的語文詞語的積累，抄寫是一種手段，但是不是唯一的。因為全班幾十位孩子，他們的記憶特點和學習方法是不僅相同的：有的擅長于視覺記憶，有的擅長于聽覺記憶，有的擅長于運動記憶等等。因此，在形式上做統一的規定反而不利于學生的學習。
1.看一看，積累素材。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。隨意觀察即鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。
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差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇十九
—— 尊敬的各位領導、老師們：
大家好！很高興能有這樣一個機會交流我對《差異教學策略》的讀書心得。交流前我想先表三個意：首先向與會的領導表示誠摯的謝意，謝謝為我們創造了一次探討、交流機會。其次表達一個份歉意，因為對于差異教學本人理解能力有限，所感之處如有異議之處希望和大家進一步做交流。最后送上自己的一份誠意，他山之石可以攻玉，希望我們這次的差異交流會我們能有思維的碰撞，都能有所收獲。
作為一名一線班主任，我們一直都在差異的實踐中摸索怎樣搞好我們的差異教學，在上學期《差異教學論》的學習中我們已經在理論的層面上認識到了學生們存在著多方面的差異。但在且走且看的實踐路上面對來自不同家庭、不同習慣、不同喜好、不同智力水平的小寶貝們，我常常會陷入困頓、迷茫。為什么付出了同樣的努力有些潛能生學居然是顆粒不收，讓你不忍直視；為什么做出了無數的嘗試可依然是收效甚微；為什么總讓我游離在潛能生的心境之外面對這些差異我只能用四個字來形容：束手無策。讓我一下子就想起了那句話：書到用時方恨少，事非經過不知難。
帶著這份困惑與期盼我拜讀了華國棟教授的《差異教學策略》一書，書中華教授用中肯的語言把我腦中一個又一個問號擊碎，為我指點了迷經。談到讀這本書的感受，我覺得華國棟教授在《差異教學策略》中前言的這句話準確概括了我的感受：我們從書中能感受到差異教學不僅體現了一種較高的教學境界和追求，而且它在實踐中也是可行的和有效的。
為什么說它是可行和有效的呢？讓我們一起走進這本書。
這本書共分為十六章，第一章是差異教學概述，深入的為我們剖析了差異教學的本質、內涵，主要觀點以及它與個別化教學與分層教學的區別。第二章至第十六章，為我們介紹了十五個策略。每一章都詳盡的介紹了該策略的本質和操作要領。這十五項策略分別從不同角度落實差異教學理念，自成體系。最值得稱道的是華老將近年數百所學校在差異教學研究與實踐中積累的案例加以梳理、挑選，并相應的安排在各章節策略的后面，以供我們借鑒參考。書中所選的案例和策略聯系緊密，特別具有代表性，更完整的詮釋了策略的實踐性。
這本書如沐春風，讓我在知識的領域中找到了一個又一個春天，在盡情的踏行間一次又一次的收獲著。
收獲一：模糊的概念清晰化。
華教授從國內外有效教學的理論高度和二十年來對“差異教學”的研究深度，對“探究”、“合作”、“互動”等方面進行了深入淺出、返樸歸真的闡述。本書的這些策略是介于理論與實踐的中介，它不像理論那樣深奧難懂，又給教師留有在時間中創造的空間。這些策略從不同的角度落實了差異教學的理念。通過讀書，讓我解開了平時教學中混沌的概念。對于類似“分層教學”和“個別化教學”、“差異教學”的關系中，更加清晰的把握了他們的共性與區別，在知識體系中有了更加清晰的認識。
收獲二：支離的策略系統化。
做到了兼顧全體并利用可利用時間輔導哪些潛能生。多樣化的教學方法和手段策略，平時的教學中我們盡量運用視頻、音頻、圖片、教師引言等多種教學方法和手段來吸引學生的注意力，以便讓他全身心投入到學習當中來在平時中我們都應用過。但我們應用的都是零星的、隨性的，不慎懂得應用的緣由，也不知如何系統化的應用。華老的《差異教學策略》將我們做得出說不出的、做了些不系統的、做很多不準確的的策略進行了很好的整理，讓我們清楚的意識到個別策略方法是不能奏效的，差異教學策略是一個邏輯體系，要求我們要對教學任務中的多要素進行系統的謀劃，并根據謀劃在執行過程中采用具體的措施。
至此我才深刻領會到為什么在平日的教學中自己也進行了諸多的嘗試但總是收效甚微，自己沒有一個完整的體系，沒有把差異教學策略貫穿在測查、課前、課中、課后等諸多的因素中，顧此失彼。
收獲三：具體可操作策略
在認真的研讀每一個策略和每一篇案例后我也深刻的感受到差異教學的策略具有很強的實踐性，它是諸多一線老師多年來長期實踐的結果，它具有很強的可操作性和使用性。無論是哪個策略都兼顧了不同層面學生的多方面特點，并根據這些特點進行了全面的剖析和安置。
《差異教學策略的應用》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇二十
《實用教學策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發性，可操作性，可讀性很強。有效教學，不是日復一日簡單的重復的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續發展的教學。
學習了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是我們往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，是師生雙方的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發展放在第一位。
一、學生是備課的一部分
古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。
1．全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，有針對性地進行預設，以確保課堂生成的空間。
2．用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。
些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發展余地的板塊設計，為課堂的動態生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后；甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據課堂的需要隨時穿插、變化。
二、學生也是資源
書中說，課堂教學資源是指，課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養不同，目光及視點各異，很可能會出現“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發和利用，也許會收到意想不到的效果。
三、關注每一個學生
教師在教學過程中的任意一個環節都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發現不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來。書中，給了我們4點建議：
1．根據學生的不同興趣備課。
知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。
3．因材施教，及時調整和改變教學方法。
4．根據學情改變學習方法，根據學習狀態分層引導。
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差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇二十一
現代信息技術的發展,對傳統的中小學教育產生了巨大的影響,促使教育改革不斷深化.怎樣引導孩子學好信息技術是擺在信息技術老師面前的一大難題.這就需要我們在實踐中不斷的研究探索.游戲是孩子的天性,在智力的啟蒙階段,孩子能從游戲中掌握生活的基本技能,使自身潛力得到盡量的.開發.在新的教育形勢下,小學信息技術課尤為重要,要充分調動孩子時信息技術課的興趣,學習掌握信息技術手段對生活的改變的能力.在教學中,應用游戲教學法,適應孩子愛玩的天性,充分調動孩子的學習興趣.
作者：朱峰作者單位：山東省濟寧市微山縣付村鎮中心小學,山東,濟寧,277605刊名：中國新技術新產品英文刊名：chinanewtechnologiesandproducts年，卷(期)：2009“”(14)分類號：g71關鍵詞：信息技術游戲教學策略游戲軟件教學策略
差異教學策略讀后感（匯總22篇）篇二十二
中學計算機教育正在蓬勃發展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識，是中學信息技術教育的根本任務。如何在本課程的課堂教學中挖掘學生的學習動力、提高課堂教學效率，是我們教師應該不斷探索的課題。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。
一、激發學習興趣，培養創新意識和創造能力。
到在創作計算機作品時的喜悅感和成就感。為學習、生活服務，為自己的終身發展奠定基礎。
二、處理好理論和實踐的關系。
信息技術課程是一門實踐性很強的課，如果只講理論不上機，學生會覺得枯燥，缺乏形象性和可操作性。一般一節課最多1/4的時間用來講解，其余3/4的時間學生進行上機實踐，教師也可以把一些理論知識夾雜在上機操作過程中予以解決。比如在開機之前認識一下計算機的組成；在文字訓練時，輸入一段介紹信息技術的文章，把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實踐的完美結合。
學生在上機實踐時，教師應在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。教師在回答學生在上機過程中提出的各種問題時，要巧妙地引導和組織學生，體現教師的主導作用。回答問題時首先要注意聆聽，其次要注意觀察學生的屏幕和操作，然后再根據情況做出不同的反應。有此問題需要示范操作過程；有些問題則需要簡短的討論；有些問題需要直截了當地回答；有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。
三、選擇合適的教學方法，激發學生學習熱情。
在信息技術教學中，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養有較強實踐能力與創造能力的學生具有重要的意義。要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。—般可采取的教學方法有“分層教學”法、“實例操作”法和“任務驅動”等。
只要求學生能完成的“形狀補間動畫”和“動作補間動畫”的簡單設置和制作、能根據需要調整動畫對象的屬性；能夠在“小老師”幫助下，結合書本，或通過求助老師，在一定程度上根據自己所選取的不同素材、對象設置合適的動畫效果。通過對任務的分層設置，大部分學生都能完成相應層次操作，讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂。
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