教案可以幫助教師合理組織教學內容，確保教學進度和質量。小編整理了一些高二教案的案例，希望能夠對教師在教學中起到一定的指導作用。
高二物理電荷庫侖定律教案大全（13篇）篇一
電荷守恒也稱電性守恒，即對任一電中性的體系（如化合物、混合物、濁液等），電荷的.代數和為0，即正電荷總數與負電荷總數相等。電荷守恒還包括離子反應前后離子所帶電荷總量不變。
電荷守恒--即溶液永遠是電中性的，所以陽離子帶的正電荷總量=陰離子帶的負電荷總量。
高二物理電荷庫侖定律教案大全（13篇）篇二
(1)初步掌握電流的概念和單位，并能理解其物理意義，會進行簡單的計算.
(2)知道利用電流的效應的大小判斷電流的強弱.
能力目標。
(1)通過觀察和對比水流的大小來學習電流的大小，學生養成物理分析能力.
(2)運用數學知識解決物理問題的能力：電流大小的計算.
情感目標。
養成認真細致的學習習慣.
教學建議。
教材分析。
本節教材從對比水流的大小出發，利用水流大小的說明類比得出了電流的大小判斷方法，提出電流的大小如何知道，由于電流通過導體時產生各種效應，所以可以用效果的大小來判斷電流的大小.用實驗證明了這一點，利用電流通過小燈泡的熱效應判斷電流大小的.
對于實驗教材分析了用兩節干電池產生的效應大，電流也大，得出了電流的定義，和定義式，電流的單位是紀念物理學家安培，規定電流的單位是安培，并說明了1安的大小.電流的其他單位和安培的換算，并舉了簡單的實例進行電流的計算.
最后，教材列舉實例展示了一些用電器的電流的大小，使學生對實際的電流的大小有初步認識.
教法建議。
本節內容是學習電學的基礎，教法多種多樣，有對比學習、實驗教學、概念教學、數學分析、聯系實際學習.針對不同的教學單元可以選擇恰當的教法.
課程引入可以采用對比判斷水流大小的方法知道電流大小的判斷方法.在如何知道電流大小中，可以用實驗方法，觀察燈的亮度來知道電流熱效應的強弱，從而判斷電流的大小.在電流的定義中可以用概念教學，學生深入理解電流的定義，并知道電流的計算公式和單位.在電流的單位形成觀念上，可以用聯系實際的資料幫助學生學習.
教學設計方案。
高二物理電荷庫侖定律教案大全（13篇）篇三
《電荷及其守恒定律》是高中物理新課標選修3-1（人教版）第一章第一節的內容。本節主要學習電荷的基本概念及電荷守恒定律。同學們在初中階段就接觸了本節知識（自然界只存在兩種電荷、電荷間的性質、電荷守恒定律等），因此在高中物理教學中應該在這個基礎上加深、提高。知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念；知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創造了電荷，而是使物體中的正負電荷分；知道靜電感應現象，知道靜電感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開；知道電荷守恒定律；知道什么是元電荷。
這章節內容看起來似乎十分簡單，這些內容有的大部分知識點是初中已經講過的，有的是為后面的知識學習作準備或導入用的，經過深入的思考和研究，我們并不是簡單地重復初中所展示過的實驗，而是采用探究性思維展開本節教學內容。通過演示實驗使學生進一步認識自然界中的兩種電荷,通過對原子核式結構的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和不變。我把這節課的重點定位在通過比較摩擦起電、接觸起電、感應起電三種帶電方式，找出它們的本質特征，抽象概括出電荷及其守恒定律。教學難點感應起電這部分內容，要做好演示實驗，使學生清楚地知道什么是靜電感應現象，在此基礎上，使學生知道，感應起電也不是創造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，使電荷從物體的一部分轉移到另一部分。
這次教學過程中我用到多種教學資源，包括絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，表面包鋁箔的輕質小球，感應器電機，金屬導體，主要是利用交互式電子白板作為教育教學的工具。這些資源的利用對學生掌握新知識起到預期的良好效果。
整節課的流程非常順利，學生通過這節課的學習達成了教學目標，經過后期的習題練習可以使學生更深刻掌握本節課的內容。
但在教學過程中還有不足之處，主要有以下幾點：
1.由于教學資源的限制，以及個人臨場發揮的原因，使得感應起電實驗的演示沒有起到預期的.效果，學生對感應起電的微觀過程掌握不足以致不能靈活運用于習題之中。
2.教學語言不夠精煉，在重難點教學中還不能一針見血。我會在以后的備課以及教學過程中不斷磨練自己，最終到達這一目標。
3.對于學生回答問題后的評價過于單一，不能達到鼓勵學生學習，給學生以包容之感，好的評價還能使課堂的學習氣氛得到升級。
4.課堂教學過程中對學生的備課不足，導致課堂教學過程不夠順利，對本節課的預設不足。應該針對教學班級的理解程度，和當堂課的教學進度制作多套習題方案，以使學生更深刻理解本節課的抽象微觀內容。
5.交互式電子白板的運用不夠熟練，使得它教學過程中起的作用不夠好，如果加上現場拖拽用三種帶電方式比較圖表得出抽象的電荷守恒定律的內容就更好了。這樣的方法同樣可以在總結的時候讓學生回憶并加深本節課的全部內容。
6.教學過程應飽滿而且要動靜結合，使得學生在重難點問題的攻克變得更容易。
高二物理電荷庫侖定律教案大全（13篇）篇四
教學目標：
1、激發學生的好奇心，培養學生提出問題、動手操作的科學探究能力和獨立設計控制變量實驗的能力。
2、體驗證據對于科學探究的重要性，培養學生樂于搜集證據，勇于搜集證據的意識。
3、知道推和拉可以使靜止的物體運動起來，推和拉都是力，推力和拉力都有大小和方向的，。
教學準備：
玩具小車、木塊、線繩、米尺、秒表、易拉罐、小橋模型、測力計、乒乓球、足球、籃球。
“我們的表現”表格、推力和拉力在生活中應用的錄像或課件。
教學過程：
一、提出問題。
（1）組織游戲：
老師組織學生做游戲：讓同學甲蹲在地板上，分別找幾個同學想辦法讓他離開原來的位置。
師生交流游戲規則。
（2）交流反思：
談話：你在游戲中發現了什么？
學生：使勁兒地推他拉他都能使他離開。
談話：推和拉都使勁兒說明我們用了力，離開原來的位置我們也可以說它運動起來。
（3）教師小結：這節課，我們就來研究推力和拉力。
二、猜想假想。
（1）小組交流、討論。教師巡視并參與到學生的討論中去，教師主要針對推、拉怎樣改變物體運動狀態及物體受力后怎樣運動進行引導。引導的過程中，教師應以鼓勵性的語言，引導者的身份適時給學生以適當的評價，使活動的開展更加的有效。
全班交流。教師談話：誰愿意把你們小組的討論結果介紹給大家？
（2）探究推力和拉力都是力。
談話：大家的討論結果只是大家的猜想，真實的結果到底是不是這樣還需要我們親自動手驗證一下。
三、制定方案。
（1）推力和拉力是有大小的。
教師談話：小車在受到推力和拉力時會運動起來，那么小車的運動快慢與什么有關系呢？我們不妨預測一下。
教師小結：同學們提出的這些條件都可能影響小車的運動快慢，但是這些專題我們不可能都研究，我們要選擇一下。
設計探究思路：
教師可以引導學生把鉤碼當成小車的拉力，改變小車所掛鉤碼的數量，可以改變小車受到不同的拉力。
（2）拉力和推力是有方向的。
引出活動內容：
教師談話：我們現在都是小司機了，能駕駛好你的車嗎？下面咱們做個小游戲看誰的小車能順利通過所有的障礙物。既然是游戲，就要有游戲規則，小組先討論游戲規則。
學生制定游戲規則。學生活動，教師巡視：教師交待“這個游戲可以重復做，關鍵要把你的發現記錄下來。”
四、實施探究。
（1）“比一比誰的力氣大”
談話：拉力和推力在我們生活中的應用極其廣泛，它們的存在不僅方便了我們的生活，還增添了我們的樂趣，下面咱們來做個“比一比誰的力氣大”的游戲。
學生分兩組進行“拔河比賽”。
同學們來交流一下，在動手操作中你發現了什么？你的發現與原來的猜想一致嗎？
學生匯報交流，匯報時盡量讓學生把他們的發現都講出來，重點引導學生講清楚：他們的發現與推力、拉力之間的關系，以便于學生在匯報結束后自己總結各組發現的相同之處，即上述物體運動狀態之所以發生變化，就是因為被施加了推力和拉力。
五、展示交流。
教師提出以下幾個評價主題。
認為哪個小組的發現最多？
認為哪個小組合作得最好？為什么？
這節課你有哪些發現？
學生對自己進行評價。
六、拓展創新。
講述：力就在我們的身邊，除這節課我們接觸到的推力和拉力外，還有哪些種類的力呢？我們把一輛小車放到斜坡上，它會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？如果你有興趣不妨研究一下，你可能會發現一個“震驚世界”的超大秘密！
高二物理電荷庫侖定律教案大全（13篇）篇五
三種起電方式：
1、摩擦起電：由于與其他物體發生摩擦而使物體帶電的方式。（如被絲綢摩擦過的玻璃棒會帶正電，被毛皮摩擦過的橡膠棒會帶負電，干燥的天氣手摩擦頭發也會使頭發帶電）。
2、接觸起電：由于相互接觸而使物體帶電的方式。（如一個帶電的金屬小球跟另一個不帶電的`金屬小球接觸后，不帶的金屬小球會帶電）。
接觸起電的電荷分配原則：
（1）如果是完全相同的兩個帶同種電荷的金屬小球接觸，接觸后兩個小球平分所帶電荷量的總和。
（2）如果是完全相同的兩個帶異種電荷的金屬小球，那么接接觸后先中和在平分。
3、感應起電：由于物體之間發生感應而使物體帶電的方式。（如一個不帶電的金屬小球靠近帶電的金屬小球時，不帶電的金屬小球中的自由電荷受到帶電金屬小球的作用而重新分布，使之兩端帶電）。
高二物理電荷庫侖定律教案大全（13篇）篇六
洛侖茲力的方向是重點，實驗結合理論探究洛侖茲力方向，再由安培力的表達式推導出洛侖茲力的表達式的過程是培養學生邏輯思維能力的好機會，一定要讓全體學生都參與這一過程。
二、目標：
（一）知識與技能。
1、理解洛倫茲力對粒子不做功.
2、理解帶電粒子的初速度方向與磁感應強度的方向垂直時，粒子在勻磁場中做勻速圓周運動.
3、會推導帶電粒子在勻強磁場中做勻速圓周運動的半徑、周期公式，并會用它們解答有關問題.知道質譜儀的工作原理。
4、知道回旋加速器的基本構造、工作原理、及用途。
（二）過程與方法。
通過綜合運用力學知識、電磁學知識解決帶電粒子在復合場（電場、磁場）中的問題.
培養學生的分析推理能力.
（三）情感態度與價值觀。
通過對本節的學習，充分了解科技的巨大威力，體會科技的創新歷程。
三、重點難點。
重點：帶電粒子在勻強磁場中做勻速圓周運動的半徑和周期公式，并能用分析有關問題.
難點：1.粒子在洛倫茲力作用下做勻速圓周運動.
四、學情分析。
本節是安培力的延續，又是后面學習帶電體在磁場中運動的基礎，還是力學分析中重要的一部分。學好本節，對以后力學綜合中涉及洛倫茲力的分析，對利用功能關系解力學問題，有很大的幫助。
五、教學方法。
實驗觀察法、邏輯推理法、講解法。
六、前準備。
1、學生的準備：認真預習本及學案內容。
2、教師的準備：多媒體制作，前預習學案，內探究學案，后延伸拓展學案。
演示實驗。
七、時安排：
1時。
八、教學過程。
（一）預習檢查、總結疑惑。
（二）情景引入、展示目標。
前面我們學習了磁場對電流的作用力，下面思考兩個問題：
（1）如圖，判定安培力的方向。
（2）電流是如何形成的？電荷的定向移動形成電流。
磁場對電流有力的作用，電流是由電荷的定向移動形成的，大家會想到什么？
這個力可能是作用在運動電荷上的，而安培力是作用在運動電荷上的力的宏觀表現。
［演示實驗］用陰極射線管研究磁場對運動電荷的作用。如圖3.5-1。
說明電子射線管的原理：
從陰極發射出電子，在陰陽兩極間的高壓作用下，使電子加速，形成電子束，轟擊到長條形的熒光屏上激發出熒光，可以顯示電子束的運動軌跡。
實驗現象：在沒有外磁場時，電子束沿直線運動，將蹄形磁鐵靠近陰極射線管，發現電子束運動軌跡發生了彎曲。
分析得出結論：磁場對運動電荷有作用。
（三）合作探究、精講點播。
1、洛倫茲力的方向和大小。
運動電荷在磁場中受到的作用力稱為洛倫茲力。通電導線在磁場中所受安培力實際是洛倫茲力的宏觀表現。
方向（左手定則：伸開左手，使大拇指跟其余四個手指垂直，并且都和手掌在一個平面內，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向正電荷運動的方向，那么，大拇指所指的方向就是運動的正電荷在磁場中所受洛倫茲力的方向。
如果運動的是負電荷，則四指指向負電荷運動的反方向，那么拇指所指的方向就是負電荷所受洛倫茲力的方向。
思考：
1、試判斷下圖中所示的帶電粒子剛進入磁場時所受的洛倫茲力的方向。
甲乙丙丁。
下面我們討論b、v、f三者方向間的相互關系。如圖所示。
結論：f總垂直于b與v所在的平面。b與v可以垂直，可以不垂直。
洛倫茲力的大小。
若有一段長度為l的通電導線，橫截面積為s，單位體積中含有的自由電荷數為n，每個自由電荷的電量為q，定向移動的平均速率為v，將這段導線垂直于磁場方向放入磁感應強度為b的磁場中。
這段導體所受的安培力為f安=bil。
電流強度i的微觀表達式為i=nqsv。
這段導體中含有自由電荷數為n=nls。
上式中各量的單位：
為牛（n），q為庫倫（c），v為米/秒（m/s），b為特斯拉（t）。
思考與討論：
同學們討論一下帶電粒子在磁場中運動時，洛倫茲力對帶電粒子是否做功？
教師引導學生分析得：
洛倫茲力的方向垂直于v和b組成的平面即洛倫茲力垂直于速度方向，因此。
洛倫茲力只改變速度的方向，不改變速度的大小，所以洛倫茲力對電荷不做功。
思考：
a．豎直向下沿直線射向地面b．相對于預定地面向東偏轉。
c．相對于預定點稍向西偏轉d．相對于預定點稍向北偏轉。
2、電視顯像管的工作原理。
在圖3.5－4中，如圖所示：
（1）要是電子打在a點，偏轉磁場應該沿什么方向？垂直紙面向外。
（2）要是電子打在b點，偏轉磁場應該沿什么方向？垂直紙面向里。
（3）要是電子打從a點向b點逐漸移動，偏轉磁場應該怎樣變化？
先垂直紙面向外并逐漸減小，然后垂直紙面向里并逐漸增大。
學生閱讀教材，進一步了解顯像管的工作過程。
（四）反思總結、當堂檢測。
（五）發導學案、布置作業。
完成p103“問題與練習”第1、2、5題。書面完成第3、4題。
九、板書設計。
1、洛倫茲力的方向：左手定則。
2、洛倫茲力的大小：
3、電視顯像管的工作原理。
十、教學反思。
“思考與討論”在堂上可組織學生開展小組討論，根據線索的實際情況靈活鋪設臺階，讓不同層次的學生在討論中有比較深刻的感受，然后通過交流發言得出正確結論。
臨清三中―物理―朱廣明―盛淑貞。
高二物理電荷庫侖定律教案大全（13篇）篇七
（1）掌握一氧化氮、二氧化氮的性質及相互轉化的關系。
（2）掌握白磷、紅磷的性質以及它們之間的相互轉化關系。了解磷的含氧酸的性質，了解常見的磷酸鹽。
2．能力和方法目標。
（1）通過no2、no、o2跟水反應的分析，掌握氮的氧化物、氧氣和水反應的有關計算方法。
（2）通過比較白磷、紅磷的結構和性質，提高比較能力，提高判斷同素異形體的能力。通過氮族、氧族和鹵族元素的比較，提高運用元素周期律分析和解決問題的能力。
[教學重點、難點]no2、no、o2跟水反應的有關計算。
[教學過程]。
[復習和引入新課]。
復習上節課n2的化學性質，總結氮的氧化物的性質。
[教師提問]你能寫出哪些氮的氧化物的化學式？其中氮元素的價態分別是多少？
氮的氧化物中屬于酸酐的有哪些？
no和no2如何轉化？no2、溴蒸氣怎樣鑒別？
如何收集no、no2？
[邊討論邊總結]。
（一）二氧化氮跟水的反應。
[演示實驗]二氧化氮跟水反應。裝置如下圖所示（一支10ml量筒）。
（1）輕輕搖動量筒，觀察現象（水位逐漸上升，紅棕色逐漸變淺）。
（2）用大拇指按住量筒口，取出量筒倒轉振蕩，再插入水中，觀察現象。（水位迅速上升至量筒容積約，剩余體積的無色氣體）。
（3）將量筒口用橡膠塞塞住，從水中取出量筒，往量筒中滴入紫色石蕊試液，觀察現象（溶液變紅）。
通過以上實驗的分析引出下列問題。
（二）no2、no、o2跟反應的計算。
分析反應原理：
1．二氧化氮跟水反應：3no2+h2o=2hno3+no。
2．二氧化氮、氧氣同時跟水反應：4no2+o2+h2o=4hno3。
3．一氧化氮、氧氣同時跟水反應：4no+3o2+h2o=4hno3。
高二物理電荷庫侖定律教案大全（13篇）篇八
1、明確點電荷是夢想實驗模型以及帶電體視為點電荷的條件；掌握庫侖定律資料及表達式；掌握對兩電荷間相互作用的探究過程。
2、經過本節課的學習，體會科學研究中的夢想模型法。
3、經過靜電力與萬有引力定律的比較，體會自然規律的多樣性與統一性。
二、教學重難點。
【重點】庫侖定律的理解與應用。
【難點】庫侖定律的探究過程。
三、教學過程。
環節一：新課導入。
復習導入：萬有引力定律。
提問：結合之前學習的資料，萬有引力的研究對象。
學生：兩個質點之間的引力作用；
繼續提問：兩個電荷間作用力大小的影響因素是否與萬有引力相似。
引出本節課課題——庫侖定律。
環節二：新課講授。
（一）庫侖力大小的影響因素。
（1）猜想——類比推理。
教師提問：結合萬有引力的資料對電荷間相互作用力的影響因素進行猜想。
學生：點電荷之間的作用力有可能與點電荷之間的距離以及電荷的帶電量有關。
（2）實驗原理——控制變量法。
教師追問：如何經過實驗的方法進行驗證。
學生：研究多種變量時借助控制變量法進行實驗探究。
（3）演示實驗——間接測量法。
教師多媒體演示：帶電小球靠近懸掛在絲線上的帶同種電荷的泡沫小球的實驗。并提問學生如何根據所展示的實驗儀器確定電荷間作用力的大小。
學生：轉換的思想，將作用力的大小轉化為小球的偏轉角度。
教師提問：實驗中要改變的量為。
學生：距離或電荷帶電量不一樣時小球的偏轉角度。
教師進行演示實驗并請學生總結影響因素。
（二）庫倫定律。
教師結合多媒體展示給學生講解物理學史中庫倫對靜電力規律的探索。
并指導學生經過對課本的閱讀找出庫侖定律的資料進行分享。
教師：結合上述的實驗過程推測庫倫定律的適用條件。
學生：小球可類比為之前所學的點電荷的概念，并最終參考為靜止時小球的偏轉角度，猜測條件為靜止的點電荷。
教師肯定其發言并補充靜止的條件。
（三）扭成實驗。
（1）庫倫扭桿實驗。
教師：庫侖定律所得出的物理量間的定量關系是如何測量的其難點可能是什么并提醒學生能夠參照之前所學的卡文迪許扭稱實驗。
學生：偏轉量很小不宜測量，可用放大轉換法。
教師經過多媒體介紹庫倫扭桿實驗，經過動畫演示讓學生發現探究力與距離的關系。
學生定性分析后讓學生閱讀課本找到比例系數為靜電力常量和其單位。
（四）庫侖力與萬有引力大小關系。
教師：結合導入課題時的問題以及兩種力的比例系數，猜測萬有引力與庫侖力的大小關系。
學生：一般情景下，庫侖力遠遠大于萬有引力。
環節三：鞏固提高。
練習：經過課后練習題的形式讓學生進行庫侖力和萬有引力的計算并進行比較，體會萬有引力和庫侖力的大小關系。
環節四：小結作業。
小結：師生共同總結本節課的相關知識點。
作業：思考庫侖力是否能夠使用機械力的合成與分解方法。
四、板書設計。
(略)。
高二物理電荷庫侖定律教案大全（13篇）篇九
（1）教材分析：
庫侖定律不僅僅是電荷相互作用的基本定律，也是學習電場強度和電勢差概念的基礎。這也是本章的重點，要求學生不僅僅要定性地了解，還要定量地理解和應用。對于庫侖定律，教材從學生已有的知識出發，采用定性實驗，然后得出結論。庫侖定律是研究電場強度和電勢差概念的基礎，也是本章的重點。展示庫侖定律的資料和庫侖發現這必須律的過程，并強調其條件和意義。
（2）學術條件分析：
兩種電荷及其相互作用，電荷的概念，帶電的知識，萬有引力定律和卡文迪什扭轉平衡實驗都是學生們學的。本節的重點是做好定性實驗，讓學生清楚地了解實驗探究的過程。
（三）教學目標：
1、知識和技能：
（1）經過定性實驗探究和理論探究，了解庫侖定律建立的過程。
（2）庫侖定律的資料、公式和適用條件，掌握庫侖定律。
2、過程和方法。
（1）經過定性實驗，培養學生觀察和總結的本事，理解庫侖扭轉平衡實驗。
（2）經過建立點電荷模型，實現了夢想化模型的方法。
3、情感態度和價值觀。
（1）培養與他人交流合作的本事，提高理論聯系實際的意識。
（2）了解人類認識電荷之間相互作用的歷史過程，培養學生對科學的好奇心，體驗探索自然規律的艱辛和歡樂。
（4）教學重點和難點：
教學重點：庫侖定律及其理解和應用。
教學難點：庫侖定律的實驗探索。
教學難點突破措施：定性實驗探究與定量實驗錄像和理論探究相結合。
（5）教學工具：
多媒體課件、毛皮、橡膠棒、氣球、玻璃棒、絲綢、易拉罐、泡沫球、鐵架。
（6）教學過程：
引入新課程。
演示實驗：當橡膠棒和玻璃棒相互摩擦并靠近罐子時會發生什么？
新課教學：
首先，經過實驗探索電荷間作用力的決定因素。
(a)定性實驗調查：
探索1:影響電荷間相互作用力的因素。
猜想：電荷之間的相互作用力可能與距離、電荷量、帶電體形狀等有關。
如何在實驗中進行定性研究？
學生：控制變量法。
組織學生根據現有設備設計可能的實驗方案。
（3）你想選擇什么實驗設備？
球形導體、兩個自制細線泡沫球、鐵架、橡膠棒、毛皮和氣球。
（4）實驗前，想想：如何改變帶電體的電荷。
（5）實驗探究步驟：
引導學生了解實驗的具體步驟：
兩個泡沫球a和b都很薄，其中一個與一個摩擦帶電的橡膠棒接觸，然后球a與球b接觸，細線偏離垂直方向一個角度。
堅持電量q不變，研究相互作用力f與距離r的關系。
逐漸將泡沫球b移離a，并觀察偏轉角。
堅持距離r不變，研究相互作用力f與電荷q之間的關系。
然后將橡膠棒與球a接觸，增加球a的力量，觀察偏轉角；
（6）學生的實驗和觀察記錄并得出結論：
先畫出力圖，如果b對a的力是水平的，那么f=1。
（二）定量實驗探索，結合物理學史，得出庫侖定律：
提出這樣一個問題：帶電體之間的力與距離和電荷量之間的定量關系是什么？
根據我們的定性實驗，電荷之間的力隨著電荷的增加而增加，隨著距離的增加而減小。這使我們模糊地懷疑電荷之間的力是否具有類似于重力的形式。
事實上，很久以前，一些學者也猜到了這一點。卡文迪什和普利斯特確信“平方反比”定律適用于電荷之間的力。然而，僅有一些定性實驗不能證明這一結論。
庫侖證實了這一推測。當庫侖探索三者之間的定量關系時，當時的定量實驗遇到了三大困難：
（1）帶電體之間的力很小，沒有精確的測量儀器；如何確定帶電體間力的定量關系？
沒有電的單位，也不可能比較電荷的數量；如何確定電荷的定量關系？
帶電體上的電荷分布不清楚，難以測量電荷之間的距離。如何測量電荷之間的距離？
同學們，如果是你，你能想到什么方法來解決這些困難？
引導學生經過類比得出三個難點對策：
卡文迪什扭轉試驗——庫侖扭轉試驗，
對稱——等電荷法，
粒子——的點電荷。
放大思維：力很小，但力的效果（扭曲懸絲）能夠很明顯。
（2）變換思想：力與懸絲的扭轉角成正比，能夠經過測量懸絲扭轉角的倍數關系得到。
得到力的多重關系。
等分的概念：一個帶q的金屬球與一個相同的不帶電荷的金屬球碰撞，每個球帶q2。同樣，能夠得到q4、q8、q16等的倍數關系（電荷在兩個相同的金屬球之間均勻分布）。課件演示了兩個相同的金屬球之間電荷的均勻分布。
夢想化模型思想：將帶電金屬球作為點電荷（夢想化模型），用標尺間接測量距離。
點電荷：當帶電體之間的距離遠大于它們自身的尺寸，從而能夠忽略帶電體的形狀和電荷分布對它們之間作用力的影響時，這種帶電體能夠視為帶電點，稱為點電荷。這是一個夢想化的模型，事實上，點電荷并不存在。（與“粒子”比較）。
接下來，引導學生觀看庫侖扭秤的實驗視頻和庫侖當時的數據，并總結規律。（觀看視頻）。
電荷之間的相互作用力與電荷之間的距離成反比，與電荷和電的乘積成正比。
引言：庫侖扭擺試驗只能定量測量同一電荷之間的相互作用力，庫侖扭擺試驗也能夠定量測量不一樣電荷之間的相互作用力。讓學生體驗庫侖定律的完美。
資料：真空中兩點電荷之間的力與兩個電荷的乘積成正比，與電荷之間距離的平方成反比；方向在他們的連接上。這個定律叫做庫侖定律。
電荷之間的這種相互作用稱為靜電力或庫倫力。
公式：
解釋：華氏度？kq1q2r2。
k為靜電力常數，k=9.0109nm2c2，其大小由實驗方法確定。單位由公式中的f、q和r的單位決定。當使用庫侖定律時，每個物理量的單位必須是：f:n，q:c，r:m。
庫侖定律的適用條件：真空中兩點電荷的相互作用。
讓學生回答實際帶電體可視為點電荷的條件。
思考：當r趨向于0時，f趨向于無窮大嗎？
（3）關于吸引或排斥的表達方法。
f是q1和q2之間的相互作用力，q1和q2之間的作用力，q2和q1之間的作用力大小，是一對作用力和反作用力，大小相等，方向相反。
庫倫力（靜電力）與重力、彈性和摩擦力并列。
任何帶電體都能夠看作是由許多點電荷組成的。所以，已知帶電體上的電荷分布，帶電體間靜電力的大小和方向就能夠根據庫侖定律和力合成定律計算出來。
3、庫侖定律與重力定律的比較。
例1:眾所周知，氫核（質子）的質量m2為1.6710-27千克，電子的質量m1為9.110-31千克，電子和質子的電荷為1.6010-19c，氫原子中電子和質子之間的最短距離為5.310-11米。試比較氫原子中氫核和電子之間的庫倫力和引力。（課件播放問題解決過程）。
摘要：
重力通常能夠忽略不計。
兩個或兩個以上點電荷對某個點電荷施加的力等于每個點電荷單獨對該電荷施加的力的矢量和。
例2真空中有三個點電荷，它們固定在邊長為50厘米的等邊三角形的三個頂點上。每個點電荷為210-6c，計算它們各自的庫倫力。
摘要：選擇研究對象，繪制應力圖，用庫侖定律和平行四邊形法則求解。
整合練習：
（1）今日，q1、q2和r都加倍了，并且要求改變作用力。
（2）僅改變兩個電荷的電學性質，作用力是什么？
（3）當r只增加兩倍時，作用力是多少？
（4）在接觸兩個球之后，它們仍然被放回原位。作用力是什么？
（5）如果兩個球接觸后庫倫力不變，如何放置它們？課堂總結：
你今日學到了什么？請學生總結本節資料。
作業：課本中的練習2和3。
（七）黑板設計：
2、公式f。
kq1q2。
r2。
3、適用條件：真空中點電荷之間的相互作用。
（1）點收費。
(2)k的物理意義。
高二物理電荷庫侖定律教案大全（13篇）篇十
本節是人教社物理選修3-1第一章第4、5節的內容，本節處在電場強度之后，位于靜電現象前，起到承上啟下的作用。教材從電場對電荷做功的角度出發，推知在勻強電場中電場力做功與移動電荷的路徑無關。利用定義法給出電勢的定義，并通過電勢描述等勢面，對學生能力的提高和對知識的遷移、靈活運用給予了思維上的指導作用。
(二)、學情分析。
學生已學習了電荷及庫侖定律、電場強度的知識，對本節的學習已具備基礎知識，但不夠深入，仍需要通過本節的學習進一步培養和提高。
(三)、教學內容。
本節課為第一課時，主要內容為概念的引入和對其物理含義的理解。
二、教學目標分析。
根據高中新課程總目標(進一步提高科學素養，滿足全體學生的終身發展需求)的要求和理念(探究性、主體性、發展性、和諧性)、本節教材的特點(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會一體)和所教學生的學習基礎(知識結構、思維結構和認知結構)，本節課的教學目標為：
算。明確電勢差、電勢、靜電力的功、電勢能的關系。2、理解電勢是描述電場的物理量，知道電勢與電勢差的關系uab??a??b，電勢與零勢面的選取有關，知道電場中沿著電場線的方向電勢的變化。
過程與方法目標：利用學生已經掌握的知識進行類比、概括，講述新知識，培養學生對新知識的自學能力，以及抽象思維能力。通過與前面知識的結合，理解電勢能與靜電力做的功的關系，從而更好地了解電勢差和電勢的概念。
情感與價值觀目標：嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題，增強科學探究的價值觀。
三、重難點分析。
為更好地完成教學目標，本課教學重點為：理解和掌握電勢差、電勢、等勢面的概念及意義。在本節學習之前，學生已學習過其他力做功，如分子力做功使得分子勢能發生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，因此本節教學的難點為把電勢、電勢面與前后知識區別、聯系，并能用此解決相關問題。
四、教學與學法分析。
(一)、學法指導。
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的，因此在教學中要不斷指導學。
生學習。現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導，物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發思維，教會方法。對于簡諧運動豐富的感性認識，在教學中，收集一些簡諧運動實例，巧用提問，評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環境下完成學習任務。最后讓學生自由發言，舉出生活中一些簡諧運動，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。
(二)、教法分析。
本節課設計的指導思想是：現代認知心理學—建構主義學習理論。
建構主義學習理論認為：應把學習看成是學生主動的建構活動，學生應與一定的知識背景即情景相聯系，在實際情況下學習，可以使學生利用已有知識與經驗同化和索引出當前要學習的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
本節課采用“誘思引探教學法”。使用投影儀，形象、直觀的展示教學內容，引導學生發現簡諧運動的規律及描述方式，把分析問題的機會留給學生。
五、教學過程。
本節課的教學設計充分體現以學生發展為本，培養學生的觀察、概括和探究能力，遵循學生的認知規律，體現理論聯系實際、循序漸進和因材施教的教學原則，通過問題情境的創設，激發興趣，是學生在問題解決的探索過程中，由學會走向會學，由被動答題走向主動探究。
力的作用，此力可以做功，所以電場也有能的性質。
電勢、電勢差的概念比較抽象，在講解時可以通過引入重力場的有關概念進行類比，以增強知識的可感知性，有助于學生理解。因此接下來，復習有關功的知識以及重力做功和重力勢能的關系。功的量度：w?fscos?;重力做功只與位置有關，與經過的路徑無關;重力做功與勢能的關系：wg??ep;重力勢能是相對的，有零勢能面。
進一步引導學生擴展思維，回顧所學知識，對新知識產生興趣。例如，我們還研究過其它力做功，如分子力做功使得分子勢能發生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，那么電場力做功的情形又是怎樣的呢。
2、引入新課。
eq為恒力，則電。
場力做功大小為：w?eqscos?。在這里，w。
類似如重力做功w。
因此，將w?escos?是一個與電荷本身無關的量，?hcos?，也是與物體本身無關的物理量，只與重力場本身性質有關。這一比值叫a、b兩點間的電勢差，用uab來表示。
勢點，則a點的電勢等于單位正電荷由a點移動到b點——零電勢點時所做的功。因此，老師強調，電勢通常用?表示，電場中某一點的電勢，等于單位正電荷由該點移動到參考點(零電勢點)時電場力所做的功。
3、強化和延伸知識點。
電場力做了多少功?是正功還是負功?設ua?ub。
沿著電場線的方向，電勢越來越低。
5、布置作業。布置課后習題，要求學生課后獨立完成。
6、版書設計。
第四節電勢差電勢。
1、電勢差：在勻強電場中，把電荷從a移動到b，電場力做功w?eqscos?，把w這一比值叫a、b兩點的電勢差，用uab表示。
2、電勢?：電場中某一點的電勢，等于單位正電荷由該點移動到參考點(零電勢點)時電場力所做的功。
3、uab??a??b，沿電場線方向，電勢越來越低。
以上是我對本節課的一些粗淺的認識和構想，如有不妥之處，懇請各位專家批評指正。謝謝。
高二物理電荷庫侖定律教案大全（13篇）篇十一
這節課既是上一節課學習的安培力的延續，又是后面要學習的帶電粒子在磁場中運動的基礎，它是這一章的核心內容之一，也是本章的重點，同時也是與力學進行綜合的完美切入點。我在設計本節課時通過實驗演示和理論推導兩種途徑讓學生去學習、理解洛倫茲力，目的是讓學生體驗深層次的的科學探究的方法。
二.教學目標。
1.知識與技能：
1)知道什么是洛倫茲力，會判斷洛倫茲力的方向;。
2)知道洛倫茲力大小的推導過程;。
3)會利用本節課學的知識簡單解釋電視顯像管的工作原理。
2.過程與方法。
1)通過對安培力微觀本質的猜測，培養學生的聯想和猜測能力;。
2)通過推導洛倫茲力的公式，培養學生的邏輯推理能力;。
3)通過演示實驗，培養學生的觀察能力。
3.情感態度與價值觀。
培養學生的科學思維和研究方法，引導學生觀察、分析、推理能力。
三.教學重點與難點。
1.重點：洛倫茲力方向的判斷方法和洛倫茲力大小計算。
2.難點：洛倫茲力計算公式的推導過程。
四.教學方法：
1.教法：主要以多媒體模擬實驗法、演示實驗法、問題啟發式教學法、實驗啟發式教學法。
2.觀察實驗法、理論推導法、對比學習法。
五.教學過程設計：
1.由舊知識引入新知識。
由磁場對電流有力的作用，而電流又是由電荷的定向移動形成的，引出這個力可能是磁場作用在運動電荷上的，那么運動電荷在磁場中會受到力的作用嗎?用電子射線管實驗來加以驗證，結論：磁場對運動的電子有力的作用從而引出新課。
2.提出問題：
磁場對電流的作用力-----安培力。
磁場對運動電荷的作用力-----洛倫茲力。
安培力與洛倫茲力存在什么關系?
3.演示動畫。
電荷的定向移動及其受力情況與電流受力情況。
【設計意圖】微觀的電荷是肉眼觀察不到的，學生缺乏感官認知，通過多媒體的輔助手段給學生感官認知，可一引導學生的思考方向。
4.分析：安培力是洛倫茲力的宏觀表現，洛侖茲力是安培力的微觀本質。
5.提出問題：如何判斷洛倫茲力的方向，由學生分析(必要時教師加以適當的引導)給出判斷洛倫茲力方向的方法是------左手定則。
6.用實驗驗證電子束的偏轉是否遵循左手定則。
7.討論洛倫茲力的方向與速度和磁場方向的關系。
8.由例題求解引出b垂直于v時洛倫茲力的表達式，進一步分析b與v不垂直時洛倫茲力的表達式，分析影響洛倫茲力的因素。
9.通過動畫演示，介紹洛倫茲力的具體應有：電視機顯像管中電子束在磁場的作用下發生偏轉，演示電子束在磁場的的偏來說明，進一步演示“行掃描”和“場掃描”，并由此說明熒光屏發光的原因。
10.課堂練習。
11.小結。
12.布置檢測題，通過其來檢測課堂教學中存在的問題。
高二物理電荷庫侖定律教案大全（13篇）篇十二
1.明確點電荷是夢想實驗模型以及帶電體視為點電荷的條件;掌握庫侖定律資料及表達式;掌握對兩電荷間相互作用的探究過程。
2.經過本節課的學習，體會科學研究中的夢想模型法。
3.經過靜電力與萬有引力定律的比較，體會自然規律的多樣性與統一性。
二、教學重難點。
三、教學過程。
環節一：新課導入。
復習導入：萬有引力定律。
提問：結合之前學習的資料，萬有引力的研究對象。
學生：兩個質點之間的引力作用;。
繼續提問：兩個電荷間作用力大小的影響因素是否與萬有引力相似。
引出本節課課題——庫侖定律。
環節二：新課講授。
(一)庫侖力大小的影響因素。
(1)猜想——類比推理。
教師提問：結合萬有引力的資料對電荷間相互作用力的影響因素進行猜想。
學生：點電荷之間的作用力有可能與點電荷之間的距離以及電荷的帶電量有關。
(2)實驗原理——控制變量法。
教師追問：如何經過實驗的方法進行驗證。
學生：研究多種變量時借助控制變量法進行實驗探究。
(3)演示實驗——間接測量法。
教師多媒體演示：帶電小球靠近懸掛在絲線上的帶同種電荷的泡沫小球的實驗。并提問學生如何根據所展示的實驗儀器確定電荷間作用力的大小。
學生：轉換的思想，將作用力的大小轉化為小球的偏轉角度。
教師提問：實驗中要改變的量為。
學生：距離或電荷帶電量不一樣時小球的偏轉角度。
教師進行演示實驗并請學生總結影響因素。
教師結合多媒體展示給學生講解物理學史中庫倫對靜電力規律的探索。
并指導學生經過對課本的閱讀找出庫侖定律的資料進行分享。
教師：結合上述的實驗過程推測庫倫定律的適用條件。
學生：小球可類比為之前所學的點電荷的概念，并最終參考為靜止時小球的偏轉角度，猜測條件為靜止的點電荷。
教師肯定其發言并補充靜止的條件。
(三)扭成實驗。
(1)庫倫扭桿實驗。
教師：庫侖定律所得出的物理量間的定量關系是如何測量的其難點可能是什么并提醒學生能夠參照之前所學的卡文迪許扭稱實驗。
學生：偏轉量很小不宜測量，可用放大轉換法。
教師經過多媒體介紹庫倫扭桿實驗，經過動畫演示讓學生發現探究力與距離的關系。
學生定性分析后讓學生閱讀課本找到比例系數為靜電力常量和其單位。
(四)庫侖力與萬有引力大小關系。
教師：結合導入課題時的問題以及兩種力的比例系數，猜測萬有引力與庫侖力的大小關系。
學生：一般情景下，庫侖力遠遠大于萬有引力。
環節三：鞏固提高。
練習：經過課后練習題的形式讓學生進行庫侖力和萬有引力的計算并進行比較，體會萬有引力和庫侖力的大小關系。
環節四：小結作業。
小結：師生共同總結本節課的相關知識點。
作業：思考庫侖力是否能夠使用機械力的合成與分解方法。
四、板書設計。
（略）。
高二物理電荷庫侖定律教案大全（13篇）篇十三
1．明白兩種電荷及其相互作用．明白點電荷量的概念。
2．了解靜電現象及其產生原因；明白原子結構，掌握電荷守恒定律。
3．明白什么是元電荷。
4．掌握庫侖定律，要求明白明白點電荷模型，明白靜電力常量，會用庫侖定律的.公式進行有關的計算。
（二）過程與方法。
2、經過對原子核式結構的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和不變。
3、類比質點理解點電荷，經過實驗探究庫侖定律并能靈活運用。
（三）情感態度與價值觀。
經過對本節的學習培養學生從微觀的角度認識物體帶電的本質，認識夢想化是研究自然科學常用的方法，培養科學素養，認識類比的方法在現實生活中有廣泛的應用。
重點：電荷守恒定律，庫侖定律和庫侖力。
難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題，庫侖定律的理解與應用。
教具：絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，絕緣金屬球，靜電感應導體，通草球，多媒體課件。
教學過程：
第1節電荷庫侖定律（第1課時）。
（一）引入新課：
多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震撼著大地。
師：在這驚心動魄的自然現象背后，蘊藏著許多物理原理，吸引了不少科學家進行探究。在科學史上，從最早發現電現象，到認識閃電本質，經歷了漫長的歲月，一些人還為此付出過慘痛的代價。下頭請同學們認真閱讀果本第2頁“接引雷電下九天”這一節，了解我們人類對閃電的研究歷史，并完成下述填空：
電閃雷鳴是自然界常見的現象，蒙昧時期的人們認為那是“天神之火”，是天神對罪惡的懲罰，直到1752年，偉大的科學家___________冒著生命危險在美國費城進行了著名的風箏實驗，把天電引了下來，發現天電和摩擦產生的電是一樣的，才使人類擺脫了對雷電現象的迷信。
師強調：以美國科學家的富蘭克林為代表的一些科學家冒著生命危險去捕捉閃電，證實了閃電與實驗室中的電是相同的。
雷電是怎樣構成的？（大氣中冷暖氣流上下急劇翻滾，相互摩擦，云層就會積聚電荷，當電荷積累到必須程度，瞬間發生大規模的放電，就產生了雷電）物體帶電是怎樣回事？電荷有哪些特性？電荷間的相互作用遵從什么規律？人類應當怎樣利用這些規律？這些問題正是本章要探究并做出解答的。
師：本節課我們重點研究了解幾種靜電現象及其產生原因，電荷守恒定律。
（二）新課教學。
復習初中知識：
師：根據初中自然的學習，用摩擦的方法可使物體帶電，請舉例說明。
生：用摩擦的方法。如：用絲綢摩擦過的玻璃棒，玻璃棒帶正電；用毛皮摩擦過的硬橡膠棒，橡膠棒帶負電。
演示實驗1：先用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，看有什么現象？然后用綢子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，再靠近碎紙屑看有什么現象？讓學生分析兩次實驗現象的異同；并分析原因。
教師總結：摩擦過的物體性質有了變化，帶電了或者說帶了電荷。帶電后，能吸引輕小物體，并且帶電越多，吸引力就越大，能夠吸引輕小物體，我們說此時物體帶了電。而用摩擦的方法使物體帶電就叫做摩擦起電。
人類從很早就認識了摩擦起電的現象，例如公元1世紀，我國學者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。
之后人們認識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。