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    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)

    時(shí)間:2025-06-08 作者:溫柔雨

    通過(guò)研究范文范本,我們可以掌握寫(xiě)作的技巧和方法,提高我們的表達(dá)能力和文字功底。現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)看看下面這些范文范本,相信會(huì)對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。

    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇一

    21世紀(jì),人類(lèi)步入了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代,一個(gè)國(guó)家公民科學(xué)素養(yǎng)的高低,將從根本上決定它的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平。因此,學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高已成為基礎(chǔ)教育改革十分關(guān)注的問(wèn)題。那么,如何提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢?下面談一談我的幾點(diǎn)看法。

    一、立足于做,突出教學(xué)的實(shí)踐性。

    現(xiàn)代教師要充分意識(shí)到實(shí)踐操作的重要性,要善于挖掘教材中一切可以讓學(xué)生操作的因素,為學(xué)生提供演示、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、練習(xí)的機(jī)會(huì),使其在實(shí)踐操作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,去發(fā)現(xiàn)新知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí),課上教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)袋內(nèi)都有些什么實(shí)驗(yàn)材料,并讓其想辦法證明這些材料是否導(dǎo)電。學(xué)生通過(guò)思考,想出了很多驗(yàn)證的方法。教師讓學(xué)生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導(dǎo)電,各小組研究氣氛非常活躍,學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中去,按照自己的思維去研究、探索。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn):有些材料能使小電珠發(fā)光,這說(shuō)明它們能導(dǎo)電;有的材料不能使小電珠發(fā)光,這說(shuō)明它們不能導(dǎo)電。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中找出了規(guī)律,也為導(dǎo)體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。學(xué)生在獲取知識(shí)的'過(guò)程中得到了磨練,也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。

    二、著眼于疑,強(qiáng)化教學(xué)的探索性。

    古人云:學(xué)起于思,思起于源。質(zhì)疑是思維的“啟發(fā)劑”,質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。因此,教學(xué)中教師要善于從學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、標(biāo)新立異,學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)通過(guò)主動(dòng)的嘗試和探索解決問(wèn)題。

    如學(xué)習(xí)《杠桿》一課時(shí),課前教師準(zhǔn)備一塊大石頭,上課時(shí)教師問(wèn)學(xué)生:“誰(shuí)能想個(gè)簡(jiǎn)便的方法讓大石頭移動(dòng)?”問(wèn)題提出后,學(xué)生紛紛舉手談想法,教師讓同學(xué)們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),研究用哪種方法省力。此時(shí),學(xué)生興趣濃厚,課堂氣氛活躍,有用手搬的,有用繩子拉的,有的用木棍撬……通過(guò)實(shí)驗(yàn),最后學(xué)生一致認(rèn)為在棍子下面墊上磚來(lái)撬的方法省力,為以后研究杠桿的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)這一質(zhì)疑活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

    三、著重于用,注重教學(xué)的應(yīng)用性。

    好的教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得一次次良好的情感體驗(yàn),進(jìn)而愛(ài)科學(xué),善于學(xué)習(xí),為終身持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。如教學(xué)《植物的分身術(shù)》一課,常用的是扦插法、壓條法和嫁接法,教材中對(duì)每一種方法只作了簡(jiǎn)單介紹,真正學(xué)會(huì)這些方法要讓孩子們?nèi)?shí)踐。我根據(jù)其愛(ài)好,每四個(gè)學(xué)生為一組,每組研究一個(gè)課題,要求是“怎樣才能使新的植物體成活率高”。課后有的同學(xué)到圖書(shū)館查閱資料,有的到苗圃考察,有的問(wèn)父母和親戚鄰居,家里的花盆、盆里的植物枝條成了他們的實(shí)驗(yàn)材料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間搜集資料和動(dòng)手實(shí)驗(yàn),我又在課堂上讓他們討論、探究,課堂氣氛活躍,孩子們各抒己見(jiàn),有的引經(jīng)據(jù)典,有的用實(shí)物比較,有的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,見(jiàn)解各不相同。有的認(rèn)為植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖要在適宜的季節(jié);有的認(rèn)為扦插要把莖的上部剪成平的,下部用刀削成斜的;有的認(rèn)為要適當(dāng)增加溫度、濕度和光照……最后經(jīng)過(guò)歸納、總結(jié),得出全體同學(xué)認(rèn)可的結(jié)論。

    總之,小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以周?chē)R?jiàn)的自然事物與自然現(xiàn)象為對(duì)象,提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究,并適當(dāng)?shù)貙⑦@樣的科學(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué),科學(xué)就在自己的身邊,學(xué)好科學(xué)在生活中的用處是那么的廣泛,從而對(duì)周?chē)澜绯錆M強(qiáng)烈的好奇心和探究欲,產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣,形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣,就能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇二

    在課堂教學(xué)過(guò)程中,要與學(xué)生“交流——互動(dòng)”,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義,考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和心理特點(diǎn),循序漸進(jìn),逐步深化;同時(shí)還要通過(guò)教師利用各種手段合理地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境,使學(xué)生的思維遠(yuǎn)離平衡態(tài),通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到新的平衡,使學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平不斷提高;要從整體原理出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu),從而形成系統(tǒng)的知識(shí),最終能達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通。下面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的五策略:

    一、支持學(xué)生好問(wèn)的積極性,注重激勵(lì)評(píng)價(jià),培養(yǎng)求知欲及信心。

    如果學(xué)生能夠提出問(wèn)題,就說(shuō)明他對(duì)這一學(xué)科的某些內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。要鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案,在此基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)、積極鼓勵(lì),使他們的興趣進(jìn)一步滋長(zhǎng)、擴(kuò)大。因此,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,不管問(wèn)題的質(zhì)量如何,即使不全面,也都應(yīng)熱情、耐心、正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心,鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問(wèn)題。這樣不僅能夠活躍了學(xué)生的思維、開(kāi)闊其思路,同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

    二、從實(shí)際生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

    學(xué)貴有思,教重在引。情境教學(xué)是課程改革中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié),要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動(dòng),它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài),從而促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化。所以,只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去,才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)而減輕他們的心理負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

    例如上“分離鹽與水的方法”這一節(jié),老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來(lái)的鹽”,問(wèn):“這兩種鹽有什么不同?它們的來(lái)歷一樣嗎?”在學(xué)生的猜測(cè)中可順勢(shì)引出使鹽水中的鹽現(xiàn)身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在得出分離方法后對(duì)應(yīng)課前的引導(dǎo),可用視頻對(duì)食用鹽的加工制作過(guò)程做一了解,認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。

    三、提供學(xué)習(xí)資源,問(wèn)題探究教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

    問(wèn)題探究教學(xué),就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中萌生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望,并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題探究教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

    對(duì)教師而言,就是要發(fā)現(xiàn)那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵性的、共性的問(wèn)題,以問(wèn)導(dǎo)學(xué),以問(wèn)促學(xué),多方位、多層次設(shè)問(wèn),使學(xué)生學(xué)得全而深,而不是將課本的知識(shí)再?gòu)念^至尾認(rèn)真講解一遍。要從我們身邊的科學(xué)現(xiàn)象不斷地設(shè)問(wèn),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)滿足這種欲望。

    例如“電路出故障了”,在保證安全的前提下,可讓學(xué)生多方面動(dòng)手嘗試,出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)提出疑難困惑,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題思考討論:?jiǎn)栴}是怎樣出現(xiàn)的`?為什么會(huì)這樣?用什么方法可以解決?如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法?……以此形成探究性學(xué)習(xí)。這樣以自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入手,實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)性更強(qiáng)。

    四、分組互助合作學(xué)習(xí),進(jìn)行探究訓(xùn)練。

    要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究,重視探究活動(dòng)中的交流與合作。課堂教學(xué)過(guò)程中,在讓每個(gè)學(xué)生明確讀書(shū)討論的內(nèi)容、要求之后,可采用小組學(xué)習(xí)討論的形式,以四到六人一組為標(biāo)準(zhǔn),將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別的學(xué)生分配在同一組內(nèi),再給組內(nèi)每個(gè)成員一個(gè)特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé),讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時(shí),教師要關(guān)心每一小組的討論情況,同時(shí)有重點(diǎn)地參與一、兩個(gè)小組的討論。在小組討論之后,學(xué)生熱情高漲,教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),開(kāi)展組與組之間的交流,讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)、展示自我,肯定學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和鼓勵(lì)學(xué)生的相互爭(zhēng)辯。通過(guò)議論、爭(zhēng)辯,讓學(xué)生在攝取信息的過(guò)程中相互交流、相互補(bǔ)充,增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參加評(píng)價(jià)與合作解決問(wèn)題的意識(shí)。這種形式的交流,對(duì)于攝取信息能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)、肯定;對(duì)攝取信息能力稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,必然更會(huì)學(xué)習(xí),更喜歡學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)信心也就更足。這也是課堂教學(xué)的重要部分,尤其是在問(wèn)題探討、實(shí)驗(yàn)探究中,有著舉足輕重的意義。

    五、充分挖掘并利用實(shí)驗(yàn)資源,改變實(shí)驗(yàn)形式,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

    科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)課程,現(xiàn)有的教材把實(shí)驗(yàn)分為探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測(cè)定性實(shí)驗(yàn),這大大減少了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。實(shí)際上,許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以改為探究性實(shí)驗(yàn),可以提前到理論課前去上。

    例如“萌發(fā)的種子”這節(jié)課,在上課前段時(shí)間(到上課時(shí)種子已發(fā)芽)就讓學(xué)生按照自己的想法處理種子并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),上課時(shí)首先欣賞學(xué)生的勞動(dòng)成果。由于實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有任何提示和要求,情況會(huì)多種多樣,可選擇具有代表性的小組進(jìn)行匯報(bào),同學(xué)之間交流評(píng)價(jià),對(duì)引出的不同看法進(jìn)行討論,在問(wèn)題討論中得出結(jié)論。這樣對(duì)“子葉在蠶豆發(fā)芽過(guò)程中的作用”實(shí)驗(yàn)學(xué)生就有了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),可讓小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),完成實(shí)驗(yàn)。

    總之,新課程不僅重視知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),還特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。開(kāi)發(fā)人的感官在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)潛能,無(wú)疑是將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個(gè)重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過(guò)程中學(xué)生的親歷親為,讓學(xué)生多感官、多角度地參與探究活動(dòng),在活動(dòng)中獲得知識(shí)、增長(zhǎng)才干。

    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇三

    摘要:生物學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué),初中生物教學(xué)是這門(mén)科學(xué)的啟蒙教育階段,教師應(yīng)該重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。具體應(yīng)從三個(gè)方面入手:緊扣教材內(nèi)容,進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)的教育;加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神;創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)能力。

    關(guān)鍵詞:初中生物教學(xué)科學(xué)品質(zhì)科學(xué)探究精神科學(xué)能力科學(xué)素養(yǎng)。

    《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出:義務(wù)教育階段的生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程,是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”。強(qiáng)調(diào)以人為本,注重人的發(fā)展,提倡探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、實(shí)踐能力和合作能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師重視和加強(qiáng)生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從三個(gè)方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    一、緊扣教材內(nèi)容,進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)的教育。

    初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),應(yīng)把重點(diǎn)放在素質(zhì)教育的主渠道,即課堂教學(xué)上。因此,教師要充分挖掘教材,并從教材中提煉出科學(xué)的觀點(diǎn)、方法和思想,在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的不同觀點(diǎn),采取靈活的教學(xué)方法,在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透科學(xué)品質(zhì)的教育。

    教材選取了許多貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)形形色色的植物和動(dòng)物時(shí),教材沒(méi)有按照傳統(tǒng)的由低等到高等的順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是選擇了學(xué)生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹(shù)、觀賞植物、食用藻類(lèi)等,貼近學(xué)生生活。教師在講授這些內(nèi)容時(shí),要使學(xué)生明白:學(xué)好生物,掌握生物的結(jié)構(gòu)、生理,以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系,就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系,造福社會(huì)。在講環(huán)境保護(hù)時(shí),教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護(hù)環(huán)境,要求學(xué)生親自調(diào)查學(xué)校周?chē)沫h(huán)境保護(hù)情況,進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),并提出保護(hù)環(huán)境的書(shū)面建議。這些內(nèi)容有利于學(xué)生掌握一些最基本的生物常識(shí)與實(shí)踐技能,可以提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索熱情,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保知識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

    教材還提供了豐富的科學(xué)審美教育的內(nèi)容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動(dòng)、植物因長(zhǎng)期進(jìn)化而形成的適應(yīng)環(huán)境的特征之美;生物的色彩之美;鳥(niǎo)類(lèi)身體與飛行相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)之美;dan分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)明、和諧、流暢和對(duì)稱(chēng)之美;遺傳規(guī)律的邏輯美;“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動(dòng)物的行為之美;孟德?tīng)枴⒃∑降瓤茖W(xué)家的思維之美和頑強(qiáng)精神之美,等等。它為教師在生物教學(xué)中實(shí)施美育提供了豐富的資源。我們可通過(guò)讓學(xué)生欣賞生物之美,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而與學(xué)生一起領(lǐng)悟生命的奧秘,找尋探索未知領(lǐng)域的科學(xué)之路,提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

    傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)把實(shí)驗(yàn)課僅作為驗(yàn)證理論的課程,所有的實(shí)驗(yàn)都是按教材預(yù)習(xí),對(duì)照教材做實(shí)驗(yàn),依據(jù)教材寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新形勢(shì)下,這種教學(xué)模式顯得陳舊和落后,所以,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式,設(shè)計(jì)綜合性的、生活化實(shí)驗(yàn)題目,把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)置于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,也就是說(shuō)在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng),那么他離開(kāi)學(xué)校后,對(duì)生物學(xué)所形成的印象可能會(huì)更深。

    新的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及教科書(shū)都有一些給定選題的探究實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生很好地了解科學(xué)探究的性質(zhì)。在參與探究時(shí),教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般技能,包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等科學(xué)探究能力。科學(xué)探究更重要的過(guò)程而不完全是結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖,不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身,而且要學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法,親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題,如何假設(shè)問(wèn)題的“答案”,考慮從哪些途徑解決問(wèn)題,并漸漸形成探究的態(tài)度和思維品質(zhì)。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式,其學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的'科學(xué)作風(fēng),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的科學(xué)精神。科學(xué)探究的精神是科學(xué)研究的助推器。因?yàn)橹挥性谇嗌倌陼r(shí)期就具有科學(xué)探究精神的人,才能在今后崎嶇艱險(xiǎn)的科學(xué)道路上堅(jiān)持忘我探索,才能成為祖國(guó)需要的創(chuàng)新型人才。

    科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心。科學(xué)能力是指進(jìn)行科學(xué)探究、探索新科學(xué)知識(shí)的能力。它是在掌握了一定的科學(xué)知識(shí),形成了各種能力后,運(yùn)用科學(xué)的方法解決新問(wèn)題或探索新知識(shí)的能力。就初中生物教學(xué)而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲取科學(xué)知識(shí)的能力,讓學(xué)生具有初步的科學(xué)能力,為今后的發(fā)展奠基。

    初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng),要突出思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式――實(shí)驗(yàn)探索式教學(xué)法,以知識(shí)探索為主干,以素質(zhì)培養(yǎng)為核心,通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―猜想―實(shí)驗(yàn)探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―應(yīng)用”等系列程序,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。例如,引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)樓南面和北面法桐等樹(shù)木的落葉情況,發(fā)現(xiàn)南面的法桐長(zhǎng)勢(shì)好、落葉晚。為什么呢?組織學(xué)生討論,后來(lái)得出了初步結(jié)論:南面避風(fēng),陽(yáng)光充足,溫度高,所以長(zhǎng)勢(shì)好、落葉晚,這種結(jié)論對(duì)不對(duì)呢?我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他花草樹(shù)木,結(jié)果一樣。學(xué)生終于得出了科學(xué)的結(jié)論。我補(bǔ)充說(shuō):“光照不僅影響植物長(zhǎng)勢(shì)、落葉,還影響植物的開(kāi)花和結(jié)果呢。”在這種充滿創(chuàng)新,和諧而歡樂(lè)的氣氛中,學(xué)生感到收獲頗豐,不僅學(xué)到了知識(shí),更重要的是科學(xué)能力也得到了鍛煉和提高。

    總之,冰凍三尺非一日之寒,生物科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的,它需要教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起,切實(shí)把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)中,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生的探究精神,提高學(xué)生的科學(xué)能力和綜合素質(zhì),真正將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的人才。

    參考文獻(xiàn):

    [1]黨金鼎.在生物教學(xué)中如何滲透科學(xué)素質(zhì)教育.中國(guó)科技信息,2007(23).

    [2]夏衛(wèi)娟.新課程理念下如何提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng).中學(xué)生物學(xué),2009(5).

    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇四

    教育部制訂的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。”我們認(rèn)為,加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),尤其是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和正面的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,對(duì)于實(shí)施新課標(biāo)來(lái)說(shuō),具有突出的重要性。

    在生物實(shí)驗(yàn)中,操作和觀察有序和有效地進(jìn)行,離不開(kāi)思維的前導(dǎo);而實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的最終實(shí)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最終得出,更需要思維推動(dòng)。只有借助于思維對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和觀察過(guò)程實(shí)施反饋調(diào)控,并對(duì)獲得的各種信息進(jìn)行“加工”,去除無(wú)效信息,提取有效信息,并使之“有序化”,才能獲得對(duì)事物本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。因此,思維能力的培養(yǎng)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要性任務(wù)。

    有比較才能鑒別和作出準(zhǔn)確的判斷,有了準(zhǔn)確的判斷,才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納和演繹出正確結(jié)論。例如,在指導(dǎo)學(xué)生做“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中,有的學(xué)生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮,雖然其他步驟的操作都正確,結(jié)果仍然觀察不到質(zhì)壁分離現(xiàn)象,學(xué)生請(qǐng)教原因,教師沒(méi)有直接解答,而是讓他們?cè)偎喝∩钥績(jī)?nèi)層的表皮做觀察材料,終于清楚地觀察到了理想的結(jié)果。然后再引導(dǎo)他們回顧兩次實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)細(xì)致的對(duì)比分析,他們終于找到了第一次失敗的關(guān)鍵原因是選材不當(dāng)。在我的進(jìn)一步引導(dǎo)下,有的`學(xué)生繼而分析說(shuō):干枯的洋蔥鱗莖表皮細(xì)胞膜已經(jīng)失去了選擇透過(guò)性,并且沒(méi)有液泡,因此不能發(fā)生滲透作用,也就不能出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象了。在這樣的基礎(chǔ)上,我再讓學(xué)生把蔗糖溶液的質(zhì)量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml,重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,結(jié)果雖然看到了質(zhì)壁分離,卻看不到質(zhì)壁分離復(fù)原。通過(guò)與用規(guī)范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實(shí)驗(yàn)做比較分析,學(xué)生又總結(jié)出了“外界溶液過(guò)高,會(huì)使洋蔥表皮細(xì)胞最終因失水過(guò)多而死亡,原生質(zhì)層失去選擇透過(guò)性”的正確結(jié)論。在上述的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生雖然不斷地經(jīng)歷失敗,但卻在咀嚼失敗中有所發(fā)現(xiàn),從更深層次獲得了成功。

    愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去“質(zhì)疑”。當(dāng)問(wèn)題被明確提出來(lái)之時(shí),其答案往往就在不遠(yuǎn)處向?qū)W生招手了。例如,在做“植物根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附實(shí)驗(yàn)”中,一些學(xué)生用0.01%的亞甲基藍(lán)溶液把根染成藍(lán)色后,取出用清水沖洗時(shí),染上的藍(lán)色褪去大半,于是他們提出了這樣的疑問(wèn):1沖洗時(shí)為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會(huì)不會(huì)使已經(jīng)染上的藍(lán)色褪盡?通過(guò)思考討論,學(xué)生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”,他們于是作出假設(shè)和推論預(yù)測(cè):用清水代替蒸餾水來(lái)沖洗,清水中存在的許多雜質(zhì)陽(yáng)離子可以與藍(lán)色的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子進(jìn)行交換吸附,因此,不僅根的上“浮色”會(huì)被雜質(zhì)陽(yáng)離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分,連被“牢固”吸附在根細(xì)胞表面上的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子也會(huì)被雜質(zhì)陽(yáng)離子因交換吸附被沖洗掉一部分,從現(xiàn)象來(lái)看,應(yīng)該是藍(lán)色逐漸消退。

    如果用蒸餾水沖洗則沒(méi)有此弊。教師肯定學(xué)生的假設(shè)和推理判斷是正確的。隨著第一個(gè)問(wèn)題的解決,第二個(gè)問(wèn)題也就不攻自破了。

    二、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

    科學(xué)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)問(wèn),來(lái)不得半點(diǎn)的馬虎和虛假。一些學(xué)生由于存在片面的功利觀,以為高考不考實(shí)驗(yàn)操作,因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象,影響了實(shí)驗(yàn)效果。鑒于此,上實(shí)驗(yàn)課時(shí),我們?cè)趯?duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的制定、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的調(diào)控以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)收中,都把對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育滲透其中。例如,針對(duì)一些學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)態(tài)度不認(rèn)真而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的結(jié)果,我們要求學(xué)生自己尋根溯源,在學(xué)生認(rèn)識(shí)到失敗的主要原因是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度時(shí),教師予以肯定,然后要求學(xué)生重做實(shí)驗(yàn),一旦這些學(xué)生用認(rèn)真取代了馬虎,實(shí)驗(yàn)一般都能取得滿意的結(jié)果;而且,他們?cè)讷@得成功快感的同時(shí),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面也獲得了自我肯定和強(qiáng)化。還有一些學(xué)生為了追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的完美,往往自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行各種人為的矯飾。例如繪細(xì)胞圖時(shí)喜歡將其模式化,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)喜歡將其標(biāo)準(zhǔn)化,記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)喜歡將其顯著化等等,對(duì)此,教師都嚴(yán)肅地指出這些虛假做法違反求實(shí)的科學(xué)原則,要求他們加以糾正,并在如實(shí)反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果析同時(shí),嚴(yán)格檢查實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié),分析各種無(wú)關(guān)變量對(duì)因變量的影響,通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè),從而糾正實(shí)驗(yàn)誤差,使實(shí)驗(yàn)結(jié)論無(wú)懈可擊。

    盡量減少實(shí)驗(yàn)動(dòng)植物的采集量和使用量等等。然后讓學(xué)生思考:為什么要做這樣的規(guī)定?通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:人只是宇宙中渺小的一員,只是生物圈這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)的一分子,各種生物都是復(fù)雜食物網(wǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié),它們共同維持著我們這個(gè)地球村(生物圈)的穩(wěn)態(tài)。人類(lèi)應(yīng)該在一定的范圍內(nèi)賦予這些生物以生存權(quán),以共同維持生物圈的穩(wěn)態(tài)和地球村的繁榮。通過(guò)這樣的討論,使學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)敬畏自然,尊重生命,熱愛(ài)生命,學(xué)會(huì)與其他生物和諧相處,最終使我們?nèi)藶樵谏鐣?huì)能夠與自然界協(xié)同發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).人民教育出版社,2003,4(1).

    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇五

    科學(xué)素養(yǎng)(scientificliteracy):國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分,即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度;對(duì)科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度;對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求,是時(shí)代和民族振興、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)未來(lái)人才的需要。為此,我們結(jié)合我校的實(shí)際情況,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索與嘗試,有以下幾個(gè)方面的研究與實(shí)踐。

    (一)充分利用校園環(huán)境,營(yíng)造良好的科學(xué)素養(yǎng)氛圍。

    我們?cè)跇堑览铩⒆呃壬蠎覓臁翱茖W(xué)家名人名言”,在學(xué)校的“科技宣傳櫥窗”里展示學(xué)生參加各類(lèi)科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品和照片,班級(jí)利用晨會(huì)、班會(huì)、黑板報(bào)、手抄報(bào)、科技閱讀社團(tuán)等向?qū)W生宣傳科普知識(shí),讓學(xué)生了解最新科技動(dòng)向。教室里開(kāi)辟科普?qǐng)D書(shū)角、科技園地,讓學(xué)生閱讀科普?qǐng)D書(shū),展示學(xué)生的科技作品;組織學(xué)生參觀農(nóng)業(yè)科技園,指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察、仔細(xì)研究身邊的'植物,了解它們的名稱(chēng)、特點(diǎn)、習(xí)性等等。學(xué)生們關(guān)注生活,用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活,達(dá)到了啟迪智慧,發(fā)展想象力,逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

    (二)重視科學(xué)教育隊(duì)伍建設(shè),增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的師資力量。

    小學(xué)科學(xué)是一門(mén)多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。要?jiǎng)偃慰茖W(xué)教學(xué)老師,既要有較高的教學(xué)能力,同時(shí)也要有淵博的知識(shí)。要建立一支這樣的隊(duì)伍,學(xué)校是要很大的投入的。首先,管理網(wǎng)絡(luò)健全,分工明確,各負(fù)其責(zé),層層落實(shí),成立領(lǐng)導(dǎo)小組。其次,組織培訓(xùn)學(xué)習(xí),有效地促進(jìn)了教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。我校積極組織教師參加省、市課題組舉辦的各種培訓(xùn)活動(dòng),先后組織20多人次到北京、山東、湖北、深圳、云南等地考察學(xué)習(xí)。最后,鼓勵(lì)全員參與,積極開(kāi)展科技方面的教學(xué)研究和科研探索活動(dòng),嘗試、實(shí)驗(yàn)多種可行的教育教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)方法,及時(shí)總結(jié)反思,提高理論水平。

    二、優(yōu)化資源整合,強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)。

    靈感來(lái)自生活,成果源于實(shí)踐,實(shí)踐需要“平臺(tái)”。充分開(kāi)發(fā)科技教育的一切資源,做好資源整合,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。為了加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究,我們成立了這樣幾個(gè)基地:發(fā)明俱樂(lè)部。每周定期開(kāi)辦“發(fā)散思維訓(xùn)練營(yíng)”,引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察、去發(fā)現(xiàn)。生物科技園。通過(guò)農(nóng)作物無(wú)土栽培實(shí)驗(yàn)、花卉種植、小動(dòng)物飼養(yǎng)等激發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)孩子去觀察發(fā)現(xiàn),研究探索,思考總結(jié)。環(huán)保衛(wèi)士隊(duì)。為了倡導(dǎo)低碳、綠色生活,我們從看得見(jiàn)、摸得著的行動(dòng)入手,開(kāi)展“別讓方便袋玷污我們的家園”、“讓手帕飄進(jìn)校園”的活動(dòng),在活動(dòng)中喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí),自覺(jué)踐行科技低碳生活。太陽(yáng)能驛站。我校被中國(guó)青少年創(chuàng)意大賽組委會(huì)授予“創(chuàng)新型學(xué)校”,并批準(zhǔn)成立了“太陽(yáng)能研究基地”。這為我校科技創(chuàng)新教育提供了研究的平臺(tái),擴(kuò)大了研究的廣度。讓學(xué)生感受身邊科學(xué),進(jìn)一步理解科學(xué)知識(shí)。除此以外,我們還在校外設(shè)立了水管所、水廠、農(nóng)業(yè)科技示范園、園博園等科技教育基地。

    三、結(jié)合課程建設(shè),提高科學(xué)素養(yǎng)。

    我們努力發(fā)揮“科學(xué)”課程教學(xué)在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主渠道作用,同時(shí)要求其他學(xué)科的教師在教學(xué)中也同樣重視滲透科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞技課上讓學(xué)生創(chuàng)新制作,變廢為寶;美術(shù)課上讓學(xué)生想象未來(lái),學(xué)會(huì)創(chuàng)意;綜合實(shí)踐活動(dòng)課上讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究;信息技術(shù)課上讓學(xué)生探索奧秘,遨游數(shù)字世界;語(yǔ)文、品德與社會(huì)課中都有許多介紹科技知識(shí)的小品文。我校教師順應(yīng)科技之“勢(shì)”,幫助學(xué)生弄懂其中的科學(xué)原理。如教學(xué)《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《霧凇》等課文,學(xué)生對(duì)其中的科學(xué)奧秘深感興趣,特有好奇心,教師因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、探究,培養(yǎng)他們自覺(jué)觀察自然奧秘、關(guān)注科學(xué)發(fā)展的良好習(xí)慣。各科教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)相同的科學(xué)知識(shí)點(diǎn),教學(xué)時(shí)各學(xué)科間相互溝通,加強(qiáng)合作,進(jìn)行科技教育。教學(xué)科學(xué)課《聲音的產(chǎn)生》,科學(xué)課老師在音樂(lè)老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生制作水杯打擊樂(lè),鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究,使各學(xué)科知識(shí)得到有效融合。學(xué)科教學(xué)中滲透科學(xué)教育,積極有效地引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)注、研究生活中科學(xué)的習(xí)慣。

    四、加強(qiáng)活動(dòng)實(shí)踐,提升科學(xué)素養(yǎng)。

    開(kāi)展科技活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)提升科學(xué)素養(yǎng)的最有效的途徑之一,更是實(shí)施科學(xué)教育不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

    (一)建立科技興趣小組。

    一二年級(jí)開(kāi)展“綠色教育”、“動(dòng)手制作”班級(jí)活動(dòng);三、四、五、六年級(jí)開(kāi)展以《科學(xué)大眾?小諾貝爾》為載體的“閱讀與實(shí)踐”班級(jí)活動(dòng);四、五、六年級(jí)的部分學(xué)生開(kāi)展“種植”、“攝影”、“科幻畫(huà)”、“電腦編程”、“低碳創(chuàng)意”、“光伏應(yīng)用”等活動(dòng),校內(nèi)的草地、花園、綠樹(shù),為學(xué)生研究植物提供了現(xiàn)成的材料;實(shí)驗(yàn)室、各類(lèi)活動(dòng)場(chǎng)所、專(zhuān)用的教學(xué)儀器,為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了優(yōu)越的條件;校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書(shū)室和多媒體器材等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生拓展視野、搜集整理資料創(chuàng)造了條件;“雛鷹電視臺(tái)”、科學(xué)知識(shí)之窗為學(xué)生展示才華搭建了舞臺(tái)。

    (二)舉辦校園文化科技節(jié)。

    我校根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn),舉辦校園文化科技節(jié),安排了形式多樣的科普活動(dòng):觀看科普影片、科學(xué)幻想畫(huà)比賽、科普電腦小報(bào)評(píng)比、現(xiàn)場(chǎng)手工制作、金點(diǎn)子創(chuàng)意比賽、科學(xué)家故事演講、熱力小船競(jìng)速比賽、太陽(yáng)能光伏應(yīng)用競(jìng)賽、“金鑰匙”科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等等,學(xué)生參與率達(dá)100%。

    (三)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

    學(xué)校邀請(qǐng)省“科普大篷車(chē)”到校展示科技展品,如磁懸浮地球儀、手搖發(fā)電、透氣不透水的布、太陽(yáng)能發(fā)電、旋轉(zhuǎn)鏡像、超級(jí)轉(zhuǎn)輪等。同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)操作,現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),在玩中學(xué)到了科學(xué)知識(shí)。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn),學(xué)校充分挖掘和利用鄉(xiāng)土資源,引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。學(xué)校還利用世界水日、愛(ài)鳥(niǎo)周、環(huán)保日、植樹(shù)節(jié)等時(shí)機(jī),組織學(xué)生走上街頭進(jìn)行科技和環(huán)保知識(shí)宣傳。

    這種活動(dòng)模式,符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新研究的積極性,激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能,有效地促進(jìn)了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇六

    摘要:以“能量之源——光與光合作用”為例,從培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)精神,關(guān)注生物科學(xué)知識(shí)的獲取和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力等方面闡述如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

    隨著生命科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展,人們?cè)谌粘I钪谐3?huì)遇到諸如“轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物能不能吃”“植物激素催熟的果實(shí)會(huì)不會(huì)促進(jìn)兒童早熟?”等問(wèn)題。這些備受人們關(guān)注的問(wèn)題成為當(dāng)今社會(huì)爭(zhēng)論的焦點(diǎn),也時(shí)常困擾著人們的生活。如何正確看待并解決這些現(xiàn)實(shí)中所面對(duì)的問(wèn)題?這就需要人們具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程的重要教學(xué)理念之一,也是一線生物教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的核心任務(wù)。筆者就結(jié)合“能量之源———光與光合作用”這一節(jié)內(nèi)容來(lái)談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

    一、在知識(shí)教學(xué)中重視學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲取和應(yīng)用。

    具備生物科學(xué)知識(shí)是提高生物科學(xué)素養(yǎng)的前提條件,因此教師在教學(xué)過(guò)程中仍然要把知識(shí)教學(xué)擺在重要地位。對(duì)于高中生物知識(shí)的教學(xué),教師不能一味傳授知識(shí),讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地記憶,而要充分發(fā)掘和利用教材中的素材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,促進(jìn)學(xué)生全面深入理解生物科學(xué)知識(shí)。與此同時(shí),教師還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生物知識(shí)解釋身邊的生活生產(chǎn)現(xiàn)象,做到理論聯(lián)系實(shí)際,并且能夠?qū)W以致用,讓學(xué)生從中體會(huì)到生物科學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值。在光合作用的教學(xué)中,光合作用的概念、過(guò)程、原理、影響因素和應(yīng)用是知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。首先,教師可利用探究歷程中一系列經(jīng)典科學(xué)史的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)和完善光合作用的總反應(yīng)式,從中歸納總結(jié)光合作用的概念,并嘗試建立光合作用過(guò)程的模型圖。其次,教師要設(shè)置“植物的葉子為何是綠色的”“秋天葉子變黃和變紅的原因相同嗎”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解釋熟悉的自然現(xiàn)象。最后,教師可從“根據(jù)影響光合作用的環(huán)境因素探討如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量,解決當(dāng)今社會(huì)面臨的糧食危機(jī)”這一問(wèn)題入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)不僅有利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,而且還提高了學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)決策和解決問(wèn)題的能力。

    二、在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)展科學(xué)探究能力。

    探究實(shí)驗(yàn)是高中生物課程內(nèi)容和方法的重要組成成分,在教學(xué)中占據(jù)重要的地位。現(xiàn)行的高中生物教材根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件等因素安排了一定量的探究實(shí)驗(yàn),目的在于讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)科學(xué)合理、簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)方案,用一定的手段方式來(lái)控制和干預(yù)研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象,在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)生命現(xiàn)象的基本規(guī)律,探明生命活動(dòng)的本質(zhì)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要充分開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在參與設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、思考分析、交流探討等環(huán)節(jié)中體驗(yàn)并掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程和方法,潛移默化地發(fā)展科學(xué)探究能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”時(shí),教師可先引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的總反應(yīng)式中找出影響光合作用的環(huán)境因素,提出相關(guān)探究課題并做出大膽的假設(shè)。其次,根據(jù)擬定的探究課題引導(dǎo)學(xué)生從材料的選擇、自變量的控制、因變量的檢測(cè)、避免無(wú)關(guān)變量的干擾等方面來(lái)確定實(shí)驗(yàn)的基本思路和基本方法,形成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。最后,教師根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄引導(dǎo)學(xué)生用圖表、文字或模型描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用光合作用的'知識(shí)和原理解釋變化的原因,并從不同方面分析探討其中存在的實(shí)驗(yàn)誤差,提出并形成進(jìn)一步改進(jìn)或完善的方案。

    三、在科學(xué)史教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)精神。

    大量而豐富的科學(xué)史是高中生物教材的一大亮點(diǎn)。科學(xué)史詳實(shí)記錄了科學(xué)家認(rèn)識(shí)、探索及總結(jié)形形色色生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的光輝歷程,蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思維和科學(xué)精神,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的寶貴教學(xué)資源。因此,在科學(xué)史教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)精神。在光合作用探究歷程的教學(xué)中,教師可先通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典科學(xué)史,從中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如薩克斯實(shí)驗(yàn)可設(shè)置“為何要對(duì)植物進(jìn)行黑暗處理”“如何檢測(cè)是否消耗完有機(jī)物”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么”“若遮光部位的葉片也出現(xiàn)了藍(lán)色,請(qǐng)分析其中的原因”等問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、概括和演繹等邏輯思維能力。其次,教師要整合教材中的科學(xué)事實(shí),從實(shí)驗(yàn)材料的改變、實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的更新等方面展開(kāi)比較分析滲透創(chuàng)新思維的培養(yǎng);也可以從光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所等方面滲透生命活動(dòng)的物質(zhì)性和運(yùn)動(dòng)性、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)等滲透辯證思維的培養(yǎng)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)探究歷程所經(jīng)歷的時(shí)間、所面臨的困惑、所經(jīng)歷的爭(zhēng)論等方面進(jìn)行思考,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中明白科學(xué)研究需要具備頑強(qiáng)的意志、鍥而不舍的探索精神、團(tuán)結(jié)互助的合作精神、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和質(zhì)疑挑戰(zhàn)權(quán)威的魄力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。總之,在教學(xué)過(guò)程中教師要充分挖掘教材內(nèi)容,采取合理有效的教學(xué)手段,全面落實(shí)提高科學(xué)素養(yǎng)這一教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇七

    科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)在新一輪課程改革中凸現(xiàn)出來(lái),成為了課改的一大亮點(diǎn)。在科學(xué)課程改革實(shí)踐中,要抓住這個(gè)機(jī)遇,在傳授基礎(chǔ)知識(shí)與訓(xùn)練基本技能的同時(shí),更重要的是有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。培養(yǎng)科學(xué)探究(過(guò)程、方法與能力),培養(yǎng)科學(xué)知識(shí)與技能,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀,培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,從不同側(cè)面構(gòu)成了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

    教師要把過(guò)去傳授式教育變?yōu)橹笇?dǎo)式教育,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、過(guò)程、方法、步驟等,學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的可以通過(guò)自學(xué)或互助學(xué)習(xí),難度較大的知識(shí)可以先讓學(xué)生嘗試著思考、討論,然后教師再?gòu)闹凶鲞m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)。讓學(xué)生自主地獲得知識(shí),主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育,達(dá)到理解教材,并將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Σ⑦\(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中,達(dá)到以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū),通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,然后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室,自行設(shè)計(jì)、探索二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生分組邊實(shí)驗(yàn)邊討論問(wèn)題。如二氧化碳?xì)怏w如何檢驗(yàn)?剛抹過(guò)石灰漿的墻壁,升上碳火盆,墻壁反而更潮濕?是什么使紫色石蕊試液顯紅色?在討論中要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索。對(duì)問(wèn)題討論的結(jié)果由每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組向老師匯報(bào),老師要――加以評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果加以鼓勵(lì),讓學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

    科學(xué)方法是指人們?cè)趶氖驴茖W(xué)研究的活動(dòng)中所采用的途徑、手段、方式,被稱(chēng)作知識(shí)的“知識(shí)”。

    1使學(xué)生在研究工作過(guò)程中產(chǎn)生興趣。

    一個(gè)完整的研究過(guò)程本身是一種財(cái)富,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造由此產(chǎn)生,使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)研究過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣,從中體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和快樂(lè)。例如,在學(xué)習(xí)空氣的成分這一節(jié)時(shí),通過(guò)向?qū)W生介紹氬的發(fā)現(xiàn)過(guò)程使其領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。英國(guó)科學(xué)家雷利發(fā)現(xiàn)用氨氣通過(guò)熾熱的氧化銅制得的氮?dú)獗葟目諝庵蟹蛛x制得的氮?dú)饷可p0.0064克,這一差異是微不足道的,然而雷利對(duì)此并沒(méi)有忽略,他既沒(méi)有輕信某些化學(xué)家的關(guān)于存在“輕氮”和“重氮”的假說(shuō),更沒(méi)有認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)本身的“誤差”加以“修正”,而是對(duì)“為什么用不同的方法制備出來(lái)氮?dú)獾拿芏葧?huì)有差別?”這一問(wèn)題抓住不放,并制定了周密的計(jì)劃進(jìn)行研究,終于發(fā)現(xiàn)了一種稀有氣體元素――氬。

    2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置一些研究性課題。

    在學(xué)習(xí)元素的有關(guān)知識(shí)時(shí),探究蠟燭是由哪些元素組成的;在學(xué)習(xí)二氧化碳時(shí),探究各種碳酸飲料中二氧化碳的含量;在學(xué)習(xí)鐵生銹時(shí),探究銅制品的銹蝕的原因與如何防護(hù)除銹的方法,銅銹由哪些元素組成;在學(xué)習(xí)鹽時(shí),探究含碘食鹽中碘含量,食鹽中亞硝酸鹽的含量;在學(xué)習(xí)溶洞、鐘乳石的過(guò)程中,探索保健鈣中鈣的含量;在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物時(shí),探索白酒中甲醇含量等等。這些探究性的課題學(xué)生可以通過(guò)閱讀科技叢書(shū),看電視節(jié)目“科技博覽”、“軍事天地”,通過(guò)“科學(xué)教育網(wǎng)”、“學(xué)生科技網(wǎng)”,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等來(lái)完成。將探究報(bào)告張貼在教室內(nèi),讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,加強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng),既能品嘗到成功的喜悅,也品嘗了失敗的沮喪,既能鼓勵(lì)做得好的學(xué)生,又能鞭策不認(rèn)真的學(xué)生。

    有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):科研人員把一個(gè)電極安裝在小老鼠的大腦中,電極的連接點(diǎn)可刺激鼠腦產(chǎn)生“愉快”的情緒。電極由一個(gè)小老鼠夠得著的踏板啟動(dòng)。偶然之中,小老鼠踩到了踏板,體會(huì)到了愉快的情緒,這一次的情感體驗(yàn)讓小老鼠變得一發(fā)不可收拾,它不斷地踩踏板,一天要踩上幾千次。老鼠如此,人更是如此。人的情感豐富復(fù)雜,時(shí)時(shí)存在,所以,人的情感對(duì)人行為的控制力更大。人的情感通過(guò)人的潛意識(shí)左右人的行為,在不知不覺(jué)中。人的潛意識(shí)總是推動(dòng)人去尋找愉快的情感和避免痛苦的情感,這是情感把握行為的一個(gè)普遍規(guī)律。因而要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神,必須讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)探索的快樂(lè)。

    1重視教師的示范作用。

    如果教師知識(shí)淵博,充滿自信和活力,熱愛(ài)所教學(xué)科,能很好地解答學(xué)生提出的問(wèn)題。而且實(shí)驗(yàn)技能嫻熟,能起示范作用,常受到學(xué)生的推崇,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的情感。許多學(xué)生會(huì)應(yīng)此而喜歡化學(xué)。

    2要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的自身優(yōu)勢(shì)。

    在教學(xué)過(guò)程中不斷插入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣實(shí)驗(yàn),講化學(xué)變化時(shí),演示燒不壞的手帕;講二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí),布置家庭小實(shí)驗(yàn),用醋酸清洗熱水瓶或燒水壺的水垢,上課前學(xué)生報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果:“太妙了!”然后與學(xué)生一起去探索醋酸為什么可以洗掉那些水垢?再進(jìn)行二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué),達(dá)到事半功倍的效果。

    科學(xué)精神是科學(xué)本身所要求的各種價(jià)值觀念、思想觀念、行為準(zhǔn)則以及道德意志的總和。結(jié)合課本內(nèi)容不斷地向?qū)W生介紹化學(xué)家科學(xué)研究的感人故事,例如,拉瓦錫提出燃燒的氧化說(shuō),體現(xiàn)了他敢于懷疑、百折不撓、積極進(jìn)取的精神;莫瓦桑首次制得氟的過(guò)程,體現(xiàn)了他崇尚真理、熱愛(ài)科學(xué)、追求科學(xué)的精神。

    教學(xué)中學(xué)生除了掌握那些基礎(chǔ)性的科學(xué)規(guī)律外,應(yīng)該掌握那些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的知識(shí),讓學(xué)生終生受用。例如講解煤和石油時(shí),向?qū)W生介紹煤和石油的燃燒造成了空氣污染,同時(shí)還應(yīng)講解解決這一問(wèn)題時(shí)所采取的科學(xué)措施,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何減少污染,如何治理污染,有意識(shí)地向?qū)W生滲透可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。在講解氫氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)。向?qū)W生介紹氫氣作為能源有三大好處,但是目前還沒(méi)有找到用水制氫氣的廉價(jià)方法,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

    學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成,不是一件簡(jiǎn)單的事情,需要經(jīng)過(guò)天長(zhǎng)日久的反復(fù)學(xué)習(xí),積極探索,更需要老師們的精心引導(dǎo)和培養(yǎng)。新課程的全面實(shí)施,為我們的教學(xué)鋪平了道路,教師應(yīng)在學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)中,積極地為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)探求的條件,為在初中階段形成良好的科學(xué)素養(yǎng)打下扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇八

    中國(guó)科協(xié)主席周光召指出:二十一世紀(jì)初葉,將是中華民族以堅(jiān)定步伐走向世界,自立于世界民族之林的時(shí)期,中華民族的復(fù)興要求科技先行,要求涌現(xiàn)出有世界領(lǐng)先水平的重大科技創(chuàng)新。這句話強(qiáng)調(diào)了科技在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用,旗幟鮮明地向我們指出:發(fā)展科技以及科技創(chuàng)新是21世紀(jì)中國(guó)所面臨的迫切使命。促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的騰飛,祖國(guó)的繁榮,要靠科學(xué)技術(shù),更要靠具有創(chuàng)新科學(xué)素養(yǎng)的人才予以實(shí)施。然而,由于應(yīng)試教育的思想觀念根深蒂固、師資素質(zhì)不高等多重因素的影響,目前,中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)意識(shí)的激發(fā)、科學(xué)思維的訓(xùn)練、科學(xué)能力的培養(yǎng)普遍重視不夠,科學(xué)教育,基本成為無(wú)人問(wèn)津的空白領(lǐng)地。無(wú)獨(dú)有偶,中國(guó)社會(huì)調(diào)查事務(wù)所近期的一項(xiàng)調(diào)查表明:青少年對(duì)科學(xué)的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它方面,對(duì)科學(xué)感興趣的人數(shù)還不到三成。由此可見(jiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已迫在眉睫。作為語(yǔ)文教育工作者,應(yīng)首當(dāng)其沖地予以重視,應(yīng)主動(dòng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),敢于有機(jī)滲透和嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新科學(xué)素養(yǎng)的教育。在幾年的語(yǔ)文教學(xué)中,筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面作了一點(diǎn)有益的實(shí)踐和探索,積累了一些不成熟的經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)小結(jié)如下:

    一、把握人物精神魅力,濃郁理性科學(xué)情感。

    人物美之根本源于人格的熠熠光彩,精神世界的偉大高尚。科學(xué)家或科學(xué)類(lèi)文章中的人物,他們的聰明、智慧的思維火花,嚴(yán)謹(jǐn)、勤懇的治學(xué)風(fēng)范,始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度,尊重事實(shí)、注重調(diào)查的科學(xué)方法,不畏艱難、追求真理的勇敢精神,質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等,無(wú)不使學(xué)生深受感動(dòng)和敬佩,無(wú)不激勵(lì)和促動(dòng)著學(xué)生的行為。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟,體會(huì)科學(xué)類(lèi)課文中人物豐富的內(nèi)心世界,精神實(shí)質(zhì),是進(jìn)行科學(xué)教育的重要任務(wù)。這不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,更能促使學(xué)生的情感得以升華滌蕩,形成景仰、羨慕的理性情感,從而使愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)行為得以?xún)?nèi)化。如教學(xué)詹天佑一文,可緊扣“愛(ài)國(guó)、杰出”,具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師,使學(xué)生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性;抓住人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”部分,感悟他的“勤懇、嚴(yán)謹(jǐn)、自信”的工作態(tài)度;從采用“中部鑿井法”“人字形線路”解決修路難題中,展現(xiàn)出其的聰明、才智,感受其的“杰出工程師”的'形象。通過(guò)以上三方面對(duì)人物形象的理解,便可激起學(xué)生對(duì)詹天佑的無(wú)比敬佩之情,使學(xué)生受到深刻的教育。

    二、巧借問(wèn)題誘因設(shè)計(jì),抓實(shí)科學(xué)思維訓(xùn)練。

    所謂“問(wèn)題誘因”,指的是能夠激發(fā)和誘引學(xué)生主動(dòng)探索,積極思考的因素。此時(shí),學(xué)生注意力集中,思維活躍,情緒激昂,課堂氣氛熱烈,往往能夠掀起教學(xué)的“波瀾”。教學(xué)過(guò)程中,教者要能正確處理好教材,用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊(yùn)含在教材中的合理性因素,并作巧妙地設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題誘因”,進(jìn)而借機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練的目的。如教學(xué)撈鐵牛時(shí),筆者巧抓課文中人們對(duì)“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論,設(shè)計(jì)了這樣的“誘因”性問(wèn)題:試想一下,“如果你是觀眾,你會(huì)采用什么辦法撈鐵牛?”這一“問(wèn)題假設(shè)式”誘因,有效地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的“火花”,“議論紛紛”的景象頓時(shí)出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法,達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生大膽想象,敢于求新求異,從不同角度思考問(wèn)題的品質(zhì)。至此,筆者并未“放手”,而是進(jìn)行二次“誘因”的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的?在當(dāng)時(shí)情況下,你的辦法和懷丙和尚的比,誰(shuí)的辦法好?好在哪兒?這一“比較式”誘因設(shè)計(jì),不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)求知的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生的樂(lè)趣,更重要的是,通過(guò)對(duì)懷丙和尚撈鐵牛時(shí)“準(zhǔn)備工作的完善、周密”“撈鐵牛步驟的嚴(yán)謹(jǐn)、有序”等的認(rèn)識(shí),會(huì)使學(xué)生掌握到:分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí),要注意思考的全面、廣度、周到、嚴(yán)謹(jǐn)。這樣便實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維深刻性、嚴(yán)密性的品質(zhì)訓(xùn)練。

    三、抓住能力培養(yǎng)契機(jī),開(kāi)掘創(chuàng)新科學(xué)潛能。

    孩子的天性表明,他們天真可愛(ài)、童心未泯,愛(ài)于幻想,敢于提問(wèn),對(duì)于任何事物都具有強(qiáng)烈的好奇心,表現(xiàn)出濃厚的求知欲。一句話,孩子們具有無(wú)窮無(wú)盡、用之不竭的“創(chuàng)造力”的源流。作為教育者千萬(wàn)不能成為扼殺孩子天性和稟賦的“血淋淋的劊子手”。這就需要教師作開(kāi)掘和誘導(dǎo),應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們充分發(fā)揮年齡特點(diǎn)優(yōu)勢(shì),通過(guò)多種途徑,找準(zhǔn)培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī),使學(xué)生的“大膽想象,善于求異”的創(chuàng)新能力,“勤于操作、樂(lè)于動(dòng)手”的實(shí)踐能力,“勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題”的綜合能力得到恰到好處,最大可能的培養(yǎng),從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性,開(kāi)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的目的。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí),在學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科學(xué)家摹仿蝙蝠探路給飛機(jī)裝上了雷達(dá)”這一仿生學(xué)方面的知識(shí)后,我并未“丟手”,而是宕開(kāi)一筆,引導(dǎo)學(xué)生思考:“現(xiàn)實(shí)生活中,你還知道人們摹仿哪些生物的特點(diǎn),發(fā)明了哪些東西?”這一問(wèn),使學(xué)生思維被激活,思路被打開(kāi),很快收集了所掌握的知識(shí),說(shuō)出了許多類(lèi)似“根據(jù)蜻蜓,發(fā)明和制造了直升飛機(jī)”的回答,拓展了想象的空間,激起了主動(dòng)創(chuàng)新、積極嘗試的欲望。緊接著,筆者及時(shí)抓住這一“契機(jī)”進(jìn)一步誘導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生思考:你會(huì)根據(jù)哪些生物給你留下的深刻啟示創(chuàng)造、發(fā)明出有益于人們生活的東西來(lái)呢?在教師充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,學(xué)生思維活躍,創(chuàng)新的火花頻頻閃現(xiàn)。例如:有一個(gè)學(xué)生說(shuō),我會(huì)根據(jù)小壁虎尾巴具有“再生”的特點(diǎn),制造出一種“再生素”,只要截肢病人一搽上這種藥素,他就會(huì)在短短的時(shí)間內(nèi)重新長(zhǎng)出四肢。這樣,便可以減少病人的痛苦,還病人以幸福和希望。像這樣的雖說(shuō)天真,但又充滿智慧的想法,很多很多,無(wú)不顯示著學(xué)生豐富的想象力和神奇的創(chuàng)新力。通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng),不僅激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生多方面的科學(xué)素養(yǎng),達(dá)到了開(kāi)掘?qū)W生科學(xué)的創(chuàng)新潛能的目的。

    綜上所說(shuō),在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,筆者從激發(fā)科學(xué)興趣、濃郁科學(xué)情感、抓實(shí)思維訓(xùn)練、開(kāi)掘科學(xué)潛能等角度出發(fā),對(duì)學(xué)生實(shí)施了科學(xué)教育。總而言之,筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施科學(xué)教育,要堅(jiān)持有機(jī)、合理、滲透性原則,切不可空洞說(shuō)教,盲目灌輸。

    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇九

    培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求之一。科學(xué)素養(yǎng)是人們認(rèn)識(shí)事物、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)具備的科學(xué)的思想、觀點(diǎn)、方法、技能和品德等。生物學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué),又是21世紀(jì)的領(lǐng)先科學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有十分重要的地位。因此,筆者在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)去感知和解釋生活和生產(chǎn)中的各種生物現(xiàn)象,去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,這樣做使學(xué)生感到學(xué)有所用,從而使他們興趣倍增,學(xué)習(xí)動(dòng)力也由此而生。下面就筆者在課堂上采用的不同方法略談一二。

    一、積極的情感態(tài)度。

    生物研究的范圍很廣,與人類(lèi)的關(guān)系也非常密切。在生物教學(xué)中,我善于聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的心理品質(zhì)教育,特別是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度。例如:通過(guò)介紹我國(guó)豐富的自然環(huán)境和生物資源,增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的思想感情;通過(guò)了解與生物學(xué)有關(guān)的世界重大熱點(diǎn)問(wèn)題,如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境等,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和憂患意識(shí);通過(guò)學(xué)習(xí)在生物科學(xué)發(fā)展中作出突出貢獻(xiàn)的杰出人物和重大研究成果,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、追求真理、刻苦鉆研、勇于探索的精神。

    二、正確的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。

    興趣是最好的老師,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常恰當(dāng)?shù)乩脴?biāo)本、模型、投影片、錄像帶或計(jì)算機(jī)課件等電教媒體,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境教學(xué),使學(xué)生猶如身臨其境,受到感染和啟示,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,發(fā)揮寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),使學(xué)習(xí)變得輕松愉快,收到很好的教學(xué)效果。良好的觀察能力又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本功,利用電教媒體教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力具有顯著的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)鮮艷明亮的圖像刺激學(xué)生的感官,創(chuàng)設(shè)觀察的情景,引導(dǎo)學(xué)生按照由局部到整體,或由整體到局部、再由局部到細(xì)節(jié)的'方法進(jìn)行觀察,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察事物、分析事物的方法,提高學(xué)生的觀察能力。例如:我利用課余時(shí)間在網(wǎng)上下載課件,并將它翻譯成藏語(yǔ)言,在多媒體教室授課起到直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的橋梁作用,讓抽象的、不易講清楚的概念,很容易地讓學(xué)生理解和接受。

    在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容時(shí),整個(gè)結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)在銀幕上,各個(gè)組成部分(如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等)一清二楚,便于學(xué)生了解這些結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)、組成和作用。再如,講“人的神經(jīng)系統(tǒng)”一節(jié)課時(shí),由于神經(jīng)系統(tǒng)比較抽象,且概念較多,學(xué)生平時(shí)很少接觸這些東西,因而不好理解。我也把“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖”“空中飛行的動(dòng)物”“動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系”“呼吸道對(duì)空氣的處理”“腦和脊髓里的灰質(zhì)和白質(zhì)”“神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的示意圖”等翻譯成藏語(yǔ)言,把不易理解的東西具體化、形象化,使學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并用,從而提高了學(xué)習(xí)效果。模型有著獨(dú)到的作用,它不受其他設(shè)備條件的影響,且學(xué)生一眼就能看出今天所講新課的主要內(nèi)容,有先睹為快的感覺(jué)。如講“心臟的結(jié)構(gòu)”時(shí),我?guī)е呐K模型走進(jìn)課堂,學(xué)生就特別注意,急切地想看個(gè)究竟。當(dāng)把心臟“剖開(kāi)”,展現(xiàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí),學(xué)生觀察得很認(rèn)真。實(shí)物標(biāo)本,加上我的語(yǔ)言介紹,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。如講棘皮動(dòng)物時(shí),我把海星、海膽的標(biāo)本帶到課堂上,學(xué)生從未見(jiàn)過(guò),對(duì)它們充滿了好奇和極大的興趣。我在課堂上一邊講解一邊回答學(xué)生提出的問(wèn)題,他們很興奮,注意力特別集中,仿佛在海邊考察。并錄制一些中央電視臺(tái)《人與自然》節(jié)目中的內(nèi)容,在講動(dòng)物的習(xí)性時(shí),插播這些錄像,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

    三、探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

    聯(lián)系日常生活和當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐,組織豐富多彩的生物學(xué)課外活動(dòng),如我們教研組開(kāi)展教研活動(dòng)就讓學(xué)生們自己制作生物標(biāo)本和模型,組織參觀調(diào)查、野外實(shí)習(xí),參加生產(chǎn)勞動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等,使學(xué)生深入大自然、深入社會(huì)生活,進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí),解釋一些常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象,解決生產(chǎn)生活中的具體問(wèn)題。這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才具有十分重要的意義。在校外與附近農(nóng)、牧場(chǎng)、苗圃、種植園、養(yǎng)殖場(chǎng)等建立合作關(guān)系,為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所,使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中豐富情感體驗(yàn),陶冶精神境界。

    總之,只要教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究,根據(jù)生物科的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改革教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),不僅給學(xué)生帶來(lái)很大的樂(lè)趣,還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力,使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇十

    學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),是指學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中形成的能力和素質(zhì)。這其中包括科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)思維的培養(yǎng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力以及對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究與解決能力等。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一,也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要保證。

    科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要進(jìn)行系統(tǒng)而全面的教學(xué)引導(dǎo),同時(shí)也需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法和工具,如實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、案例研究等,使學(xué)生從實(shí)踐中獲得科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。

    同時(shí),家庭和社會(huì)也對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。家庭可以引導(dǎo)孩子關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域的新聞和信息,帶孩子去科學(xué)館或?qū)嶒?yàn)室參觀和參與科學(xué)實(shí)驗(yàn);社會(huì)可以提供豐富的科普資訊和優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育資源,如科學(xué)講座、科學(xué)夏令營(yíng)、科技競(jìng)賽等,讓學(xué)生在參與中不斷豐富和提升科學(xué)素養(yǎng)。

    學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是知識(shí)和個(gè)人素質(zhì)的積累,更是未來(lái)社會(huì)發(fā)展與創(chuàng)新所需的重要人才資源。現(xiàn)代社會(huì)需要的人才是能夠主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的人才,而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)正是為了培養(yǎng)這樣的人才。科學(xué)素養(yǎng)的提升不僅是學(xué)生自身素質(zhì)的提高,還能提高整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

    在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中,我不僅掌握了許多科學(xué)知識(shí),也培養(yǎng)了科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),我們可以自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,這讓我在實(shí)踐中感受到了科學(xué)的樂(lè)趣和收獲。通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)自己有時(shí)會(huì)想當(dāng)然地做出結(jié)論,而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻和自己想象的不一樣,這啟示我要在探究科學(xué)問(wèn)題時(shí)要保持謙虛、科學(xué)和批判的態(tài)度。這些收獲都讓我意識(shí)到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性,也讓我更加珍惜學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

    第五段:總結(jié)語(yǔ)。

    學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一,也是未來(lái)社會(huì)所需的重要人才素質(zhì)。在學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力下,我們應(yīng)該積極探究科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和問(wèn)題,不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng),為未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇十一

    新課標(biāo)要求語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文素養(yǎng)的形成最終的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo),自學(xué)從某種意義上講,能使學(xué)生個(gè)性獲得解放,能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能,自學(xué)能力的培養(yǎng)主要是語(yǔ)文閱讀教學(xué),本人在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中尋得了以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

    思考:教師放手,學(xué)生動(dòng)手。

    在課堂教學(xué)中,要大膽鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué),學(xué)生自學(xué)不能解決的總是教師再講講,要把教師講解的時(shí)間,縮減到最低限度,這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ),要改變過(guò)去的“一言堂”、“滿堂灌式”教學(xué)模式,或“填鴨式”教學(xué),要真正體現(xiàn)新課標(biāo),倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,教學(xué)是多邊活動(dòng)是師生的.共同活動(dòng)的宗旨,但要注意度的問(wèn)題,有的教師可能會(huì)理解:把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生就是由“一言堂”變?yōu)椤按蠓叛颉彪S學(xué)生便。

    教師應(yīng)端正師生關(guān)系,擺正位置,有目的、有計(jì)劃地去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,如:學(xué)生可根自己學(xué)習(xí)課堂確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),可以利用課本上的單元提示,預(yù)習(xí)提示,課后練習(xí)等理解課文,甚至權(quán)力選擇適合他們的教學(xué)方法。

    在以前教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)于講讀課文和自讀課文的處理方法是:自讀課文一律由學(xué)生自學(xué),而講讀課文則是精講、精練,其實(shí)不然,對(duì)于難懂的課文也可以讓學(xué)生自學(xué),如我在朱自清的《春》時(shí),就放手讓學(xué)生自學(xué)等學(xué)生對(duì)春有一定的了解和認(rèn)識(shí)以后,對(duì)于難懂的問(wèn)題,我們就讓學(xué)生展開(kāi)小組討論:我則鼓勵(lì)學(xué)生大膽講自己的見(jiàn)解,在激烈的辯論中,學(xué)生不僅把課文內(nèi)容作為主要依據(jù),而且把寫(xiě)作理論依據(jù)也作為有力的論據(jù),這樣既深化了寫(xiě)作能力,更主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也提高了。

    把問(wèn)答的權(quán)利歸還學(xué)生。

    真正有價(jià)值的教學(xué)應(yīng)該得學(xué)生問(wèn),學(xué)生答,或者教師答,要知道提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生如果沒(méi)有參與意識(shí),沒(méi)有積極主動(dòng)思考,他如何能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。因此在教學(xué)過(guò)程中,教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問(wèn)氛圍,讓學(xué)生把自己對(duì)課文的感受,疑問(wèn)和設(shè)想提出來(lái),這樣要雙教師提問(wèn)有效得多,而且更重要的教師要看到一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題本身就包含有創(chuàng)新的思維,這正是教學(xué)活動(dòng)追求的目標(biāo)。

    當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方法還很多,但愿我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷探索總結(jié),開(kāi)放思想,改變教學(xué)觀念,定能開(kāi)辟出一片綠地。

    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇十二

    內(nèi)容摘要:本文主要闡述了在新課程背景下,語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)模式,并以此提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率”的研究課題。并以具體課例加以說(shuō)明,從而獲得的結(jié)論是,在語(yǔ)文教學(xué)中,科技作品讀寫(xiě),有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣;挖掘科普知識(shí)內(nèi)涵,有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,崇尚真知的科學(xué)態(tài)度;滲透科技教育,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的思想方法。只要在語(yǔ)文教學(xué)中靈活地運(yùn)用教材,講授得法,使語(yǔ)文教學(xué)與科技教育兩者處在一個(gè)統(tǒng)一體中,就能使語(yǔ)文教學(xué)中的科技教育收到實(shí)效。

    關(guān)鍵詞:科學(xué)素養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)。

    一、問(wèn)題提出的背景與理論依據(jù)。

    1、在新課程實(shí)施背景下,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)校教育中的重要地位。

    2月,國(guó)務(wù)院頒布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》。《科學(xué)素質(zhì)綱要》提出,“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí),掌握基本的科學(xué)方法,樹(shù)立科學(xué)思想,崇尚科學(xué)精神,并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力”。這一綱要把培養(yǎng)公民的科學(xué)素質(zhì)又提到了一個(gè)高度,同時(shí)更是把提高未成年人的科學(xué)素質(zhì)作為四項(xiàng)重點(diǎn)之首。這就要求廣大教育工作者在實(shí)施《綱要》的過(guò)程中既要充分發(fā)揮學(xué)校課程主渠道作用,充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的科普教育內(nèi)涵,同時(shí)又要廣泛開(kāi)展課外科普活動(dòng),以全面推進(jìn)素質(zhì)教育,大力提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)。

    2、語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

    長(zhǎng)久以來(lái),語(yǔ)文作為是一門(mén)工具性的學(xué)科,由于教材不像自然、生物等理科學(xué)科那樣直接地傳授科學(xué)知識(shí),在教學(xué)中側(cè)重于讓學(xué)習(xí)者感受文字的魅力,學(xué)習(xí)文字整合的訣竅,并較為成功地外化為各種(書(shū)面的、口頭的)“言語(yǔ)作品”,逐步形成能夠獨(dú)立聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的“言語(yǔ)能力”的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)滲透得不多。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),許多學(xué)生喜歡科學(xué),對(duì)一些他們未知的世界有較濃厚的興趣,但往往受時(shí)間、課業(yè)負(fù)擔(dān)重等條件的限制,接觸科學(xué)教育的渠道不多。時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生就會(huì)感到科學(xué)知識(shí)高不可攀,是科學(xué)家研究的內(nèi)容,與自己無(wú)關(guān),從而對(duì)科學(xué)知識(shí)失去了興趣。

    3、在新課程實(shí)施背景下,結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué),提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

    語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)于提高教育質(zhì)量,對(duì)于提高全民族的素質(zhì),負(fù)有重大責(zé)任。世紀(jì)之交的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有大的改進(jìn),應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的語(yǔ)文能力有大的提高,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法。”語(yǔ)文教師作為教育教學(xué)活動(dòng)中最能動(dòng)、最關(guān)鍵的因素,應(yīng)該積極配合學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育,充分發(fā)揮教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)的搖籃作用,善于有機(jī)滲透和嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    4、于是鑒于以上幾點(diǎn)因素的思考,我提出了“在新課程背景下,語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)模式,并以此提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率”的研究課題。

    二、探索實(shí)踐與課例說(shuō)明。

    1、依托教材優(yōu)勢(shì),充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的科普教育內(nèi)涵,給學(xué)生以豐富的感性知識(shí)。

    小學(xué)語(yǔ)文教材既是語(yǔ)文知識(shí)的載體,也是科學(xué)知識(shí)的載體,其中有許多關(guān)于科學(xué)方面的文章。有的是教給學(xué)生一些科普知識(shí),如《看月食》、《太陽(yáng)》、《我躺在波浪上》等;有的是激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感,如《壺蓋為什么會(huì)看書(shū)動(dòng)》、《照片上的馬活了》;有的是學(xué)習(xí)科學(xué)家一絲不茍、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,如《牛頓在暴風(fēng)雨中》、《愛(ài)迪生孵小雞》等。這些課文旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在備課前,應(yīng)重點(diǎn)圍繞探索滲透科技教育的有關(guān)內(nèi)容,對(duì)科技教育的思想、內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行研究,開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科滲透科技教育的課堂教學(xué)實(shí)踐,提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成新的課堂教學(xué)方法。尤其在課堂教學(xué)中,科技教育指是滲透,要找準(zhǔn)契機(jī),適當(dāng)點(diǎn)撥,滲透科技教育。

    課例一:《我躺在波浪上讀書(shū)》-------《上海市九年級(jí)義務(wù)教育課本(試用本)》五年級(jí)第二學(xué)期第5課。

    《我躺在波浪上讀書(shū)》這篇課文主要是讓學(xué)生了解“死海”名稱(chēng)的來(lái)歷,懂得死海創(chuàng)造的奇跡的科學(xué)原理。在教學(xué)這篇課文時(shí),我找來(lái)了有關(guān)死海的錄象和學(xué)生一同欣賞,當(dāng)我捕捉到學(xué)生渴求的眼神時(shí),我適時(shí)地指出:“你們還想了解哪些死海的知識(shí)呢?你們想說(shuō)些什么呢?”學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然,紛紛訴說(shuō)著自己知道的知識(shí)以及他們還想了解的內(nèi)容。于是,我給他們推薦了有關(guān)書(shū)籍讓他們自己去閱讀。這樣,通過(guò)課堂上的激趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)形象起來(lái),學(xué)生也受到科技知識(shí)的熏陶,從而產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。

    2、依托課堂教學(xué),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),給學(xué)生注入科技創(chuàng)新的科學(xué)理念。

    1)課堂教學(xué)以精心設(shè)計(jì)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

    課堂教學(xué)中,為使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力,須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。最普通最簡(jiǎn)便的辦法,我認(rèn)為便是提問(wèn)。因?yàn)椤皠?dòng)機(jī)是由需要推動(dòng),達(dá)到一定目標(biāo)的活動(dòng)動(dòng)力”。學(xué)生的創(chuàng)新能力,就是由遇到要解決的問(wèn)題而引發(fā)的,教師提出問(wèn)題不是單向的,不僅要有目的性提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考,而且教師提問(wèn)如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾,往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。在日常教學(xué)中,我常常有這樣的體會(huì):?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)得好,可以“一石激起千層浪”帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。但如何才能使所提問(wèn)題學(xué)生樂(lè)于思考、積極回答呢?這就需要在課堂教學(xué)中所提的問(wèn)題,是教師在課前備課時(shí),面向全體學(xué)生需求,圍繞課文內(nèi)容,精心策劃設(shè)計(jì)若干課堂提問(wèn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,努力講求提問(wèn)藝術(shù)。以此燃起學(xué)生的思維火花,激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生暢所欲言,言而不盡,言而有意。

    課例二:《田忌賽馬》-------《上海市九年級(jí)義務(wù)教育課本(試用本)》三年級(jí)第二學(xué)期第12課。

    《田忌賽馬》這一課文,主要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、思維及解決問(wèn)題的能力。可學(xué)生由于年齡小,往往把自己的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內(nèi),為了培養(yǎng)學(xué)生較全面地思考問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面理解事物之間的聯(lián)系,從各方面分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)這課前,我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的:首先從課題入手,緊扣“賽”字,出示多媒體短片,讓學(xué)生圍繞課題,自己質(zhì)疑:第一次賽馬是怎樣賽的,結(jié)果是怎樣?第二次賽馬是怎樣賽的,結(jié)果是怎樣?展開(kāi)想象,田忌為什么會(huì)取勝?通過(guò)充分的思考和討論,等學(xué)生弄清了第一次賽馬是因?yàn)辇R威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)一點(diǎn),第二次田忌取勝的原因是因?yàn)閷O臏合理調(diào)配力量,調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序。初步理解課文內(nèi)容之后,為了培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的能力。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)散性思維的問(wèn)題:試試看,你還有什么好辦法使田忌贏得賽馬比賽?引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,使一個(gè)學(xué)生回答完一個(gè)答案后,其它學(xué)生還可以從其他角度去思考、回答。然后,再借助信息技術(shù),讓學(xué)生自己動(dòng)手操作他們的設(shè)想,進(jìn)一步思考還有別的出場(chǎng)順序嗎?這樣一來(lái),既讓學(xué)生能通過(guò)感性和理性的認(rèn)識(shí)來(lái)參與教學(xué)活動(dòng),去感知事物,努力發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們對(duì)事物的創(chuàng)造能力,使個(gè)體潛能得到最大限度的發(fā)揮;又讓教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑,更具吸引力,大大增加學(xué)生探究知識(shí)的吸引力,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心求知欲。

    《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了四條基本理念之一:逐步形成問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。這就需要教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中總是教師提問(wèn),學(xué)生回答,學(xué)生總是圍繞教師的標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)圈圈的局面。教師應(yīng)該熱情鼓勵(lì)學(xué)生主體換位,大膽質(zhì)疑。通過(guò)這些質(zhì)疑活動(dòng),教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),則能夠起到深入理解課文內(nèi)容,促進(jìn)主動(dòng)探索,激活創(chuàng)新思維的作用。在課堂教學(xué)中,教師在課始可引導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑,在教學(xué)課文中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的質(zhì)疑,在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑。只有積極引導(dǎo),才能把學(xué)生引入問(wèn)題的天地,在學(xué)習(xí)中敢于提出問(wèn)題,發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解,這樣既可以活躍課堂氣氛,又為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)。

    課例三:《智取生辰綱》-------《上海市九年級(jí)義務(wù)教育課本》五年級(jí)第二學(xué)期第13課。

    在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí),我讓學(xué)生抓題眼――“智”,并用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生問(wèn)了許多,如“什么是生辰綱?”“誰(shuí)去智取生辰綱?”“怎么樣智取生辰綱的?”“智取誰(shuí)的生辰綱?”“結(jié)果怎么樣?”……這一些質(zhì)疑問(wèn)題既緊扣主題,又使學(xué)生興致盎然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。學(xué)貴有疑,能夠提出問(wèn)題,不就說(shuō)明學(xué)生在深入思考、創(chuàng)新思維在迸發(fā)嗎?根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解,自然過(guò)渡到這篇課文“智取”成功的核心一招――下藥,學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣,紛紛提出疑問(wèn)。有的說(shuō):“為什么同是酒,七條好漢喝了沒(méi)問(wèn)題,而楊志他們一喝就蒙倒了呢?”有的說(shuō):“假如兩桶酒,一桶沒(méi)有放藥,另一桶放了藥,那么一個(gè)好漢不也在另一桶里舀了酒照樣活嘴里灌,但照樣活蹦鮮跳的,這是什么原因呢?”于是,我因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演課本劇的形式來(lái)解決心中的疑問(wèn)。十幾分鐘后,學(xué)生積極思維,富有創(chuàng)意,為我們表演了幾種合理的方案。有的小組表演的內(nèi)容是:兩桶酒,一桶放上藥,一桶不放藥,做上暗號(hào),在楊志面前,喝的是沒(méi)藥的酒。為了引誘揚(yáng)志上當(dāng),一個(gè)漢子又在有藥的酒桶里舀了喝,但馬上鉆進(jìn)樹(shù)林,把酒吐了。還有的小組表演的內(nèi)容是:兩桶酒,預(yù)先都沒(méi)有放藥,當(dāng)一桶酒喝光后,兩個(gè)漢子偷舀酒,第二個(gè)漢子的瓢有蒙汗藥,酒販子在追、奪、倒的過(guò)程中,趁機(jī)下了蒙汗藥。這樣的拓展就使學(xué)生的.思維不僅僅停留在課本知識(shí)中,而是超越了課文,開(kāi)闊了思路,使學(xué)生勇于創(chuàng)新、勤于探索。

    3、依托課后延伸,充分整合各學(xué)科教學(xué)知識(shí),給學(xué)生以實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

    課后延伸就是指創(chuàng)造機(jī)會(huì)給每一個(gè)學(xué)生提供平臺(tái),讓他們施展自己的才華,并不斷地給以啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)和鞭策。給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們自己去安排;給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己去創(chuàng)造;總是不斷為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái),給學(xué)生以實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們充分發(fā)揮年齡特點(diǎn)優(yōu)勢(shì),通過(guò)多種途徑,找準(zhǔn)培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī),使學(xué)生的“大膽想象,善于求異”的創(chuàng)新能力,“勤于操作、樂(lè)于動(dòng)手”的實(shí)踐能力,“勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題”的綜合能力得到恰到好處,最大可能的培養(yǎng),從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性,開(kāi)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的目的。實(shí)踐論告訴我們,只有通過(guò)實(shí)踐,才能有深刻的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該融入實(shí)踐意識(shí),把科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    課例三:《太陽(yáng)》-------《上海市九年級(jí)義務(wù)教育課本(試用本)》四年級(jí)第一學(xué)期第37課。

    這是一篇精讀課文,具有科學(xué)性,而且運(yùn)用多種說(shuō)明方法,向我們介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí),說(shuō)明太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系非常密切。課后我精心策劃設(shè)計(jì)了開(kāi)放型作業(yè):一以太陽(yáng)的自述形式向家長(zhǎng)介紹太陽(yáng);二收集有關(guān)太陽(yáng)的資料,辦一期手抄報(bào),展覽后評(píng)選“天文小博士”。學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性,由課內(nèi)向課外延伸,為學(xué)生學(xué)習(xí)上的拓展與表現(xiàn)提供平臺(tái)。使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)自然知識(shí),學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光看待自然界,激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣,同時(shí)也接觸說(shuō)明事物的方法,初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文的特點(diǎn),更了解大自然的奧秘,同時(shí)培養(yǎng)動(dòng)手創(chuàng)新能力。

    三、啟示與結(jié)論。

    1、在語(yǔ)文教學(xué)中,科技作品讀寫(xiě),有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣。

    人們都說(shuō)“興趣是最好的老師。”興趣往往能誘導(dǎo)孩子探索知識(shí)的奧秘,對(duì)科學(xué)產(chǎn)生熱情和向往,并能使學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中得到樂(lè)趣。利用科技作品進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練,能促使學(xué)生把“好奇心”發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”,擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象和覺(jué)得深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí),從而產(chǎn)生探究科學(xué)知識(shí)的期望和興趣。

    2、在語(yǔ)文教學(xué)中,挖掘科普知識(shí)內(nèi)涵,有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。

    在深刻挖掘課文中的科普知識(shí)內(nèi)涵,學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容之后,許多學(xué)生常能體會(huì)到一個(gè)創(chuàng)造發(fā)明或自然現(xiàn)象揭密的背后,都凝聚著科學(xué)家的聰明、智慧的思維火花,始終如一、孜孜不倦的科學(xué)態(tài)度,尊重事實(shí)、注重調(diào)查的科學(xué)方法,不畏艱難、追求真理的勇敢精神,質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等。這些無(wú)不使學(xué)生深受感動(dòng)和敬佩,無(wú)不激勵(lì)和促動(dòng)著學(xué)生的行為。

    3、在語(yǔ)文教學(xué)中,滲透科技教育,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的思想方法。

    在教學(xué)滲透科技教育過(guò)程,學(xué)生注意力集中,思維活躍,情緒激昂,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了鍛煉,同時(shí)激發(fā)和誘引了學(xué)生全面、廣度、周到、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂鲃?dòng)探索,積極思考的思維方式。

    通過(guò)研究實(shí)踐,在科技教育中,學(xué)校教育是主陣地,課堂教學(xué)是主渠道。只要在語(yǔ)文教學(xué)中靈活地運(yùn)用教材,講授得法,使語(yǔ)文教學(xué)與科技教育兩者處在一個(gè)統(tǒng)一體中,就能使語(yǔ)文教學(xué)中的科技教育收到實(shí)效。

    四、參考文獻(xiàn):

    1、《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》人民出版社。

    2、《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上海教育出版社。

    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇十三

    小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略。在使用兩年的時(shí)間里,我的感觸很深,我覺(jué)得這一教材真正從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從社會(huì)的需要出發(fā),充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,追求科學(xué)性、實(shí)用性、教育性等多方面的統(tǒng)一,有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面,我想談一下自己在使用這一教材中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì):

    一、《科學(xué)》教材所安排的活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

    小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手,符合兒童的童心、童趣,為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì),促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動(dòng)地探索,在參與和探索中有所收獲。同時(shí)有機(jī)地把探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時(shí)也在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。

    二、小學(xué)《科學(xué)》教材體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、具有彈性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。

    在使用這一教材中,我感覺(jué)這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異,在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作、綜合評(píng)價(jià)等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。它并不象小學(xué)自然教材那樣內(nèi)容非常的固定,實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法非常的單調(diào)、一陳不變,而是相當(dāng)?shù)撵`活,教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)節(jié),而學(xué)生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間,因此,我覺(jué)得這一教材具有彈性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。

    三、注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)和師生、生生的交流活動(dòng)。

    偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有大膽的猜想,就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)。”由此可見(jiàn)猜想可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng),一方面、正確的猜想會(huì)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì),學(xué)生會(huì)有一種成就感,會(huì)激勵(lì)他在以后的活動(dòng)中更加大膽地去猜想,去實(shí)踐;再者即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時(shí),在老師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生也會(huì)從中有所感悟,去不斷地實(shí)踐和探究,同時(shí)也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行,要勇于去實(shí)踐,實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的真理。所以,我覺(jué)得教材設(shè)計(jì)的猜想活動(dòng)這一環(huán)節(jié)非常好,它對(duì)學(xué)生進(jìn)行好探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)好科學(xué)有很大的幫助。逐漸地猜想會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣,一種探索的動(dòng)力。我覺(jué)得讓學(xué)生無(wú)目的的去實(shí)踐在學(xué)生頭腦中不會(huì)留下很深刻的印象,而帶著猜想去實(shí)踐,學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更豐富、更充實(shí)、更有意義。另外小學(xué)《科學(xué)》非常注重師生、生生之間的交流,這也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種促進(jìn),在交流中大家可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、可以有新的發(fā)現(xiàn),另外通過(guò)交流也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)別人發(fā)言的良好習(xí)慣,同時(shí)有利于拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的'發(fā)散思維。學(xué)生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發(fā)出來(lái)的。所以,從起點(diǎn)三年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)起就開(kāi)始注重這樣培養(yǎng)學(xué)生,我想幾年下來(lái),我們所有的孩子都會(huì)有所改變,有更大的發(fā)展。

    四、有意識(shí)地向?qū)W生滲透科學(xué)的人文精神。

    在這一教材的使用過(guò)程中,我們深有感觸的是科學(xué)教材在編排上很好地將科學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活、學(xué)生個(gè)人生活聯(lián)系在一起,科學(xué)知識(shí)并不是單一呈現(xiàn)出來(lái)的,而是多層次多角度呈現(xiàn)給學(xué)生,另外教材在編排中還非常注重了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    五、注重培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行觀察活動(dòng)的能力。

    《科學(xué)》這一教材非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察能力的培養(yǎng),注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神,我想這對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)會(huì)有很大的幫助。我們深有體會(huì),學(xué)生進(jìn)行一時(shí)地觀察對(duì)他們來(lái)說(shuō)很容易,但要長(zhǎng)期堅(jiān)持,很多孩子會(huì)中途放棄,最后會(huì)一無(wú)所獲,我們的孩子確實(shí)需要在耐力與毅力的方面進(jìn)行培養(yǎng),我們現(xiàn)在使用的《科學(xué)》在這一方面就為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)都為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會(huì),我覺(jué)得非常好,符合社會(huì)和時(shí)展的需要。

    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇十四

    閑暇之余,捧著朱德江老師的《小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略與案例》一書(shū),覺(jué)得這本書(shū)是案例式、講座式教育專(zhuān)著,這本書(shū)從何謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)?談到21世紀(jì)的小學(xué)生到底需要什么樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?它讓我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn),也有許多心靈感觸,在此談?wù)勎业捏w會(huì)。

    一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

    生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活,數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),才能使抽象知識(shí)具體化、形象化。所以在今后的教學(xué)中,應(yīng)借助孩子身邊的事物講解數(shù)學(xué)知識(shí),使他們產(chǎn)生親切感,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué),會(huì)提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

    另外,多樣的教學(xué)情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新奇感、由于他們的年齡特點(diǎn)會(huì)使他們用更積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷和感受知識(shí)的形成、探究過(guò)程,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)興趣,使之全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

    二、重視學(xué)習(xí)過(guò)程,形成數(shù)學(xué)技能。

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題情景,重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。因此,今后課堂上應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,培養(yǎng)師生感情,還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合孩子參與的活動(dòng),注意讓孩子在活動(dòng)中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),解決問(wèn)題,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法,學(xué)生更容易理解,使學(xué)生能輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng),才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知,才便于儲(chǔ)存和提取信息。

    三、用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題,提升素養(yǎng)。

    或許學(xué)生要在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下,自己主動(dòng)積極的學(xué)習(xí),教師要有意識(shí)的創(chuàng)造良好的課堂氣氛,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,順利掌握知識(shí),體驗(yàn)成功后的樂(lè)趣,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣;或許給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的“問(wèn)題意識(shí)”氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí),要使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí),能夠用數(shù)學(xué)的眼光去思考,發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,并用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解決。

    思考:

    2、數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在面對(duì)事物時(shí),很快就能指出事物本質(zhì)并解決問(wèn)題的思維能力;

    3、數(shù)學(xué)素養(yǎng)是自覺(jué)學(xué)習(xí)的思維體現(xiàn),運(yùn)用已有的知識(shí)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

    ……。

    數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng),數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育,它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事,我們教師貴在重視和堅(jiān)持。

    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇十五

    思維與科學(xué)思維的定義:

    心理學(xué)家對(duì)思維的界定是:“思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系,以及以已有知識(shí)為中介進(jìn)行推斷和解決問(wèn)題的過(guò)程。”思維的基本任務(wù)就是尋找共同特征、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律、推斷和解決問(wèn)題。科學(xué)思維就是用科學(xué)的方法進(jìn)行思維,它是一種建立在事實(shí)和邏輯基礎(chǔ)上的理性思考。

    為了便于科學(xué)教師理解科學(xué),并在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)特征,一些科學(xué)家和教育家將自然科學(xué)分為四個(gè)維度。自然科學(xué)的四個(gè)維度是:科學(xué)是一系列的思維方式,科學(xué)是一套研究的方法,科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系,科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用。思維方式,作為科學(xué)的一個(gè)重要組成部分,我們科學(xué)老師怎么能不注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)呢!

    現(xiàn)實(shí)科學(xué)課堂中存在的問(wèn)題:

    以往我們很多一線的老師,甚至有些有知名度的老師,教學(xué)中致力的是教科書(shū)內(nèi)容教學(xué)的完整與周到,上課講授滴水不漏,面面俱到,卻很少顧及學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及個(gè)性的養(yǎng)成。

    也有的老師很注重學(xué)生動(dòng)手做一做,設(shè)計(jì)很多的探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。但其效果并不象我們想象地那么美好。學(xué)生很喜歡實(shí)驗(yàn),活動(dòng),往往是拿到材料就急于操作。動(dòng)手,卻不問(wèn)為什么。課堂教學(xué)通過(guò)類(lèi)似“烹飪大全”的實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)方式,去找出已預(yù)先設(shè)定好的答案。學(xué)生在教師限定的框里有限地進(jìn)行探究活動(dòng)。

    當(dāng)然,學(xué)校教育的目標(biāo)在很大程度上限定了學(xué)生的活動(dòng),這是教育規(guī)律使然,我們不能違背。我們要做的是讓學(xué)生的思維插上翅膀,讓學(xué)生在有限的空間,時(shí)間范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)更多,學(xué)到更多。

    科學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法:

    一、打開(kāi)思維之門(mén)。

    科學(xué)探究是從問(wèn)題開(kāi)始的,問(wèn)題不僅是整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程的起點(diǎn),而且還是探究活動(dòng)各個(gè)階段的起點(diǎn)。我們就要從引起學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)開(kāi)始,打開(kāi)學(xué)生的思路。

    1.與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)找出差距。

    在《磁鐵》一單元的引入時(shí),老師手中握一個(gè)乒乓球(乒乓球內(nèi)有磁鐵,老師手指縫中夾小鐵片),問(wèn)學(xué)生,如果老師把手放開(kāi),乒乓球會(huì)怎樣?學(xué)生根據(jù)已有的地球引力知識(shí)作出判斷:掉到地上。可是當(dāng)老師放開(kāi)手時(shí),乒乓球并沒(méi)有如意料中的那樣掉下來(lái)。學(xué)生就很希望一探其中的奧秘。

    2.引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。

    比如在上五年級(jí)下冊(cè)《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí),教師給學(xué)生出示小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮等物品時(shí),不急于讓學(xué)生動(dòng)手做,而讓學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè),并把猜測(cè)結(jié)果記錄下來(lái)。然后提問(wèn)“是這樣的嗎?”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),會(huì)更針對(duì)性。

    3.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究興趣。

    針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),教師將要學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)于一定情境中,可以是直觀手段或事物展示,也可以是創(chuàng)設(shè)懸念式情境,從而誘發(fā)學(xué)生的探究興趣,使他們想問(wèn),并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣,從而激起他們的思維。比如三年級(jí)上冊(cè)《蝸牛(一)》一課時(shí),把課前捕捉到的蝸牛放在盤(pán)子中,讓學(xué)生用放大鏡進(jìn)行觀察。學(xué)生馬上就會(huì)提出很多問(wèn)題:蝸牛怎么爬行的,蝸牛愛(ài)吃什么食物,是怎么吃食物的?蝸牛有牙齒嗎?等等。

    4.發(fā)現(xiàn)不同,引發(fā)爭(zhēng)議。

    五年級(jí)下冊(cè)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課,把馬鈴薯分別放入兩杯液體中,觀察它的沉浮狀況。同一個(gè)馬鈴薯,在一個(gè)杯中沉,在另一個(gè)杯中浮,我們?cè)趺唇忉屍渲械脑颉0褜W(xué)生的思維緊緊抓到課堂中來(lái),并圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)我們的教學(xué)。

    教師不管運(yùn)用何種方法,目的都要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生帶著“思想”去動(dòng)手,去觀察。

    二、促進(jìn)有效思考。

    學(xué)生的思維打開(kāi)了,被現(xiàn)象所吸引,是一個(gè)良好的開(kāi)端。在課的實(shí)施中,更要組織學(xué)生進(jìn)行有目的的探究與思考。思維,是個(gè)很抽象的概念,認(rèn)識(shí)思維本身就是一件很困難的事,這就是所謂的元認(rèn)知。要組織學(xué)生有效思考,我們只能通過(guò)一些外部的指導(dǎo)來(lái)實(shí)施,從學(xué)生的活動(dòng)中去識(shí)別學(xué)生是否在思考。

    1.指導(dǎo)學(xué)生有目的地操作。

    這里的有目的,并不僅僅圍繞課堂教學(xué)的`目標(biāo),而是重在讓學(xué)生帶著自己想要知道什么為目的。教師要通過(guò)提問(wèn)來(lái)引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考。如“你在想什么?”“你認(rèn)為應(yīng)該怎么做?”“為什么會(huì)這樣?”“如果……會(huì)……”等等。教師通過(guò)想學(xué)生提出類(lèi)似這樣的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生使用推論或推理來(lái)發(fā)展他們的思維。

    2.組織學(xué)生有順序地觀察。

    教師有順序地出示材料,讓學(xué)生帶著問(wèn)題有順序地觀察,觀察的發(fā)現(xiàn)可以是預(yù)料之中的,也可以是活動(dòng)中的一些意外情況。因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)都是一種偶然,我們不要抹殺孩子獨(dú)特的眼光,在一些意外的發(fā)現(xiàn)中,我們可以看到很多思維的亮點(diǎn)。在孩子觀察過(guò)程中,教師可以問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你能解釋這種現(xiàn)象嗎?”“你還看到了什么?”“這是不是就是媽媽經(jīng)常說(shuō)的……?”“與你想的一樣嗎?”等等。

    3.指導(dǎo)學(xué)生有條理地記錄。

    雖然我們的活動(dòng)指導(dǎo)希望學(xué)生能有順序地觀察,但學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是無(wú)序的。指導(dǎo)把活動(dòng)過(guò)程中一些凌亂的,無(wú)序發(fā)現(xiàn)與思考記錄下來(lái),使學(xué)生又一次審視自己思維的過(guò)程。“我們?cè)撛趺从涗涍@些發(fā)現(xiàn)呢?”“你認(rèn)為哪些是重要的?”讓學(xué)生把自己的觀察與想法記錄下來(lái),為進(jìn)一步探索提供依據(jù)。這就要求老師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)記錄紙,針對(duì)不同的活動(dòng),設(shè)計(jì)不同的記錄紙,不要每堂課都是同一模式的記錄紙。

    4.指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)地討論。

    學(xué)生在進(jìn)行了積極和有效的觀察和發(fā)現(xiàn)之后,會(huì)有很多話要說(shuō),想要跟同伴和老師交流。讓學(xué)生根據(jù)不同的討論話題進(jìn)行適當(dāng)分組。在交流和表達(dá)的過(guò)程中,極大的反映出一個(gè)學(xué)生的思維是否活躍,是否對(duì)參與的活動(dòng)有了思考。尤其是在教師沒(méi)有刻意把討論方向限于得到某種結(jié)論時(shí),學(xué)生討論的生動(dòng)性和豐富性顯得格外徹底。討論時(shí)學(xué)生的自我意識(shí)凸顯,情感系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的潛能被充分調(diào)動(dòng),表現(xiàn)出機(jī)敏和睿智,甚至是激情和幽默。這時(shí),學(xué)生的思維是最活躍的,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更透徹,記憶也會(huì)更持久。

    我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生有效思考時(shí),教師只控制問(wèn)題和現(xiàn)象出現(xiàn)的順序和出現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī),學(xué)生在觀察,發(fā)現(xiàn),討論時(shí),教師不要為了盡快得出既定的結(jié)論而過(guò)多地控制和打斷學(xué)生的思維。這將會(huì)扼殺學(xué)生思維的積極性,因?yàn)閷W(xué)生會(huì)形成這樣一種態(tài)度:老師說(shuō)什么我們才可以做什么,我自己的發(fā)現(xiàn)不是老師所需要的,反而會(huì)被老師批評(píng)。

    三、形成思維習(xí)慣。

    我們來(lái)關(guān)注一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象:如果一個(gè)人開(kāi)始從事了商業(yè),他的思維就會(huì)按照商業(yè)模式走!無(wú)論走到哪里看到哪里,商業(yè)思維習(xí)慣都在潛意識(shí)的影響著這個(gè)人!富人用他的習(xí)慣去賺錢(qián),新的方法會(huì)去嘗試。但目的明確,就是賺錢(qián),相比來(lái)講窮人因?yàn)榕赂F,卻束手束腳越來(lái)越窮。有很多新鮮的東西他們根本想都不敢想!但卻因?yàn)檫@個(gè)他們想都不敢想的東西讓富人賺了又賺!說(shuō)起來(lái)好像有些極端。但仔細(xì)觀察確實(shí)是這樣!一個(gè)家庭里會(huì)出現(xiàn)幾代相同的職業(yè),貧富差距的加大同樣都是因?yàn)椤傲?xí)慣”!思維習(xí)慣。

    科學(xué)課堂教學(xué)中,我們也要讓學(xué)生形成一種積極的,科學(xué)的思維習(xí)慣。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣有:學(xué)會(huì)質(zhì)疑、尊重事實(shí)、承認(rèn)發(fā)展、相對(duì)聯(lián)系等。

    參考資料:

    《科學(xué)思維法》作者:周昌忠上海人民出版社。

    《科學(xué)大觀園》第4期《影響孩子的十六種思維習(xí)慣》。

    培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)五策略的論文(精選16篇)篇十六

    體育興趣,就是對(duì)體育事物感覺(jué)喜愛(ài)或?qū)w育關(guān)切的情緒。根據(jù)學(xué)生對(duì)體育不同的興趣愛(ài)好,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)講解包括對(duì)體育鍛煉的興趣、體育理論知識(shí)的興趣、養(yǎng)生保健知識(shí)的興趣和終生體育鍛煉的興趣等。俗語(yǔ)說(shuō)的好:“興趣是最好的老師。”體育成績(jī)較差的學(xué)生,除一部分是屬于先天因素以外,其它大部分學(xué)生都是對(duì)體育缺乏較高的熱情,特別是農(nóng)村小學(xué)生,受到經(jīng)濟(jì)、文化、體育教育水平等因素的制約,更是興趣不高。教師在這個(gè)時(shí)候,就要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、健康狀況、體質(zhì)水平、興趣所向及農(nóng)村特有的“土”文化體育,有針對(duì)性地去培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的興趣,提高對(duì)體育的喜愛(ài)和度,達(dá)到體育興趣定型,這就為以后的體育教學(xué)和訓(xùn)練及學(xué)生今后從事終身體育打下良好的思想基礎(chǔ)。

    體育技能指在人們意識(shí)的支配下,借助于身體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)于外的動(dòng)作方式或系統(tǒng),對(duì)學(xué)生要進(jìn)行基本運(yùn)動(dòng)技能、身體鍛煉技能、身體娛樂(lè)技能、身體審美技能進(jìn)行全面的培養(yǎng),體育技能培養(yǎng)一直受到農(nóng)村體育教師的重視,但學(xué)生對(duì)體育技能的接受和掌握程度卻不盡人意,究其原因,往往是農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)受場(chǎng)地、器材、經(jīng)費(fèi)、師資的影響所造成的。在教學(xué)過(guò)程中,以田徑教學(xué)為主,使學(xué)生形成單一的田徑體育技能定型,缺乏多變性、靈活性、協(xié)調(diào)性、娛樂(lè)性和趣味性,減少了審美價(jià)值感,造成學(xué)生思想上對(duì)體育教學(xué)的反感與抵觸,這對(duì)學(xué)生體育技能的形成極為不利,老師在這個(gè)過(guò)程中,就要在困難的條件中積極創(chuàng)造有利條件,結(jié)合農(nóng)村特有的、富有鄉(xiāng)土氣息的`“土”體育形式,應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生體育技能的形成,把田徑、體操、球類(lèi)、游戲及韻律操舞蹈貫穿其中,嚴(yán)格按照運(yùn)動(dòng)技能形成的四個(gè)階段(泛化階段、分化階段、鞏固階段、自動(dòng)化階段)進(jìn)行體育教學(xué),全方位地提高農(nóng)村小學(xué)生的體育技能,這也是符合素質(zhì)教育原則的。

    主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育基礎(chǔ)知識(shí)、體育保健知識(shí)、身體評(píng)價(jià)知識(shí)和各單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的培養(yǎng)。體育知識(shí)的培養(yǎng)有兩務(wù)途徑:一是在日常的體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及課外活動(dòng)中,隨時(shí)隨地,視其情況不同,用聊天或談話的形式進(jìn)行講解與說(shuō)明,讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地積累,天長(zhǎng)日久,學(xué)生將會(huì)無(wú)形之中積累一定的體育知識(shí)。二是在開(kāi)學(xué)初,學(xué)期未或雨雪天氣而無(wú)法進(jìn)行室外教學(xué)時(shí),就要提前精心備課,在室內(nèi)進(jìn)行上述體育知識(shí)的教學(xué)。由于我國(guó)學(xué)校體育理論教學(xué)不盡人意,再加上農(nóng)村小學(xué)受外部條件的制約,農(nóng)村體育教師往往不進(jìn)行體育知識(shí)的理論教學(xué),或?qū)⑹覂?nèi)課的教學(xué)課程移作它用,失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)培養(yǎng)的一塊主陣地,造成學(xué)生體育知識(shí)的匱乏,學(xué)生就不能指導(dǎo)自己的體育實(shí)踐活動(dòng)。

    小學(xué)體育意識(shí)指學(xué)生在參與體育活動(dòng)過(guò)程中對(duì)體育極其重要性的認(rèn)識(shí),以及產(chǎn)生的思想觀念、心理活動(dòng)的總和。主要包括對(duì)學(xué)習(xí)的體育理解和認(rèn)識(shí),競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí),體育的參與意識(shí)、奉獻(xiàn)與放棄意識(shí)和終身體育意識(shí)方面進(jìn)行培養(yǎng)。綜合來(lái)談,體育意識(shí)薄弱性是當(dāng)今小學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn),農(nóng)村小學(xué)生表現(xiàn)的特別突出,教師要在教學(xué)與活動(dòng)中進(jìn)行滲透與引導(dǎo)。實(shí)踐證明,一個(gè)具有強(qiáng)烈體育意識(shí)的學(xué)生會(huì)對(duì)體育產(chǎn)生濃厚的興趣,成為激發(fā)其身體鍛煉的動(dòng)力。

    體育品德指學(xué)生依據(jù)一定的體育道德規(guī)范,在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向,是體育道德品質(zhì)在個(gè)體行為中的反映。在具體培養(yǎng)過(guò)程中,就要對(duì)學(xué)生的體育道德知識(shí)、體育道德情感、體育道德意識(shí)和體育道德行為進(jìn)行約束與規(guī)范,將農(nóng)村小學(xué)生具有的樸實(shí)、善良、友愛(ài)等品質(zhì),加以引導(dǎo)與應(yīng)用,在體育教學(xué)與活動(dòng)中進(jìn)行加強(qiáng)與定型,形成特有的體育品德,這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的心理發(fā)展與性格完善具有很大的促進(jìn)作用。

    體育行為是指學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)和體育生活的具體表現(xiàn)形式,是體育文化素養(yǎng)在人的行為中的直接反映,體育興趣、體育意識(shí)、體育技能、體育知識(shí)、體育品德都具有相對(duì)的獨(dú)立性,而體育行為無(wú)法與上述要素分開(kāi),上述要素都不同程度在體育行為中以不同的方式反映出來(lái)。實(shí)際教學(xué)中就要和上述六種體育文化素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),綜合形成學(xué)生穩(wěn)固良好的體育行為。體育素養(yǎng)是一個(gè)包容性很強(qiáng)的廣域概念,其構(gòu)成要素既是相對(duì)獨(dú)立的又是相互聯(lián)系的。體育興趣是重點(diǎn),體育技能是支柱,體育知識(shí)是基礎(chǔ),體育意識(shí)是動(dòng)力,體育品德是靈魂,體育行為是目標(biāo)。在農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中,如何全面提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)是一個(gè)非常值得我們農(nóng)村學(xué)校體育工作者進(jìn)一步研究的課題。

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