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小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇一
教師應(yīng)力求把生活中的活水引入課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗，進而和作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生便能更好地領(lǐng)會作者的寫作意圖以及文章所蘊含的深層意蘊。例如，在教學(xué)《動物游戲之謎》一課之前，筆者先讓學(xué)生觀察各種動物在一起嬉戲時的情景，讓他們對動物游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步查找有關(guān)動物游戲的資料。如此一來，他們在還沒學(xué)習(xí)課文之前，就已經(jīng)擁有了相關(guān)的知識儲備，不需教師講解，學(xué)生便能夠理解動物的智力潛能、自我控制能力以及豐富多彩的通信方式等。這樣的內(nèi)引，因為學(xué)生有大量的感性知識作鋪墊，閱讀課文時自會收到事半功倍之效。
讓語文課堂走向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，進而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是語文教學(xué)由“知”到“行”的必經(jīng)之路。
由課內(nèi)向課外拓展。學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)后往往會掌握一定的方法，同時對與之相關(guān)的一些內(nèi)容感興趣。教師要把握這一契機，讓“星星之火”發(fā)展成“燎原烈火”。例如，教《林黛玉進賈府》，就向?qū)W生推薦《紅樓夢》；學(xué)《林教頭風雪山神廟》，就引導(dǎo)他們讀原著《水滸傳》……這樣的閱讀引導(dǎo)，由點到面，由淺入深，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，為學(xué)生打開了一個更為奇妙的世界。
開展主題閱讀活動。教師不妨組織開展古詩文背誦比賽，讓學(xué)生從中感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊；舉辦美文朗誦會，鼓勵大家誦讀精品美文；籌劃課外閱讀筆記展覽會，展示同學(xué)們在課外積累的好詞佳句，推薦優(yōu)秀讀物；建立班級圖書角，讓每位同學(xué)提供一本喜歡的書，供大家閱讀，形成一個開放性的圖書庫……學(xué)生在一系列閱讀活動中體味到語言文字的精妙和中華文化的博大精深。
拉近生活，架起溝通的橋梁。課文所反映的內(nèi)容與學(xué)生的生活總有一段距離，教師要喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗，架起閱讀與生活的橋梁。運用古今對比、中外對比的方法講解課文，可以消除因年代久遠、生活方式迥異等給學(xué)生帶來的閱讀障礙，讓文本以生命化的形態(tài)呈現(xiàn)，拉近文本與生活的距離。學(xué)生在喚醒生活與感受生活的過程中經(jīng)歷并體驗生命化的文本，對文本產(chǎn)生親切感，達到理解文本、體悟情感的目的。
還原生活，游戲中體驗真情。課堂即生活，學(xué)生在閱讀文本時，如果用生動的生活情景來演繹文本，就能賦予文本以生命的活力，更深入地理解文本，體會情感，體驗其內(nèi)在意蘊。例如，教《竇娥冤》一課時，我組織學(xué)生編排、演繹課本劇，學(xué)生更能緊扣故事情節(jié)，深刻領(lǐng)會竇娥這一人物形象及其性格特征。這種生活的再現(xiàn)，使學(xué)生與文中人物同呼吸共命運，人情人境，有切身的體驗，達到了一般閱讀講解所不能實現(xiàn)的效果。
總之，閱讀教學(xué)是師生共同走進文本的生活歷程。在這一情境中，教師要有意識地將文本、生活與教學(xué)融為一體，采用內(nèi)引、外聯(lián)、對比的方式，使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗”與“生活經(jīng)驗”在碰撞中不斷升華，達到閱讀教學(xué)與生活“天光云影共徘徊”的境界。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇二
閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個性的釋放以進行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說“讀書百遍，其意自現(xiàn)。”這里的讀書就與我們小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)由學(xué)生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩πW(xué)語文閱讀教學(xué)的看法：
（一）、應(yīng)清楚地認識到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。因而閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個完整的過程。當然，在讀的教學(xué)過程中應(yīng)注意一定要用標準的普通話讀，并在此基礎(chǔ)上達到流利。
（二）、根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。
那么教師如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點：
第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。
陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”教學(xué)過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學(xué)生才會入情入境，讀出味來。
第二、巧用示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
可以老師示范，讓學(xué)生聽，也可以請朗讀能力強的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導(dǎo)低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多。
第三、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長。
新課標指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習(xí)，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。
在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了，積極性也就高了。
四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。
我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,由于學(xué)生個體的差異，在讀時，采用評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。
課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵學(xué)生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰也想來展示一下？“……實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。總之，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學(xué)的中指導(dǎo)，同時要求學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇三
在當前現(xiàn)代化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中不僅應(yīng)當明確教學(xué)的主導(dǎo)方向，同時還應(yīng)當對教學(xué)過程中的重點和難點進行全面的分析，以更好地制訂出健全的教學(xué)方案，實現(xiàn)工作的不斷改革。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行全面的研究，旨在真正意義上促進當前課堂教學(xué)質(zhì)量的同步增強。
選擇合適的書籍和教學(xué)材料，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以促進教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)同步的增強。小學(xué)低年級階段重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力。很多小學(xué)低年級考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個很好的提高想象力的書籍。如，《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場景：“她又擦了一根，哧！墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。”這些簡單的描寫都很適合小學(xué)生去學(xué)習(xí)。
根據(jù)上文針對當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中合適書籍材料的選擇進行集中性的分析，可以明確教學(xué)工作當中應(yīng)當遵循的相關(guān)原則。下文將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中積極引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)教學(xué)方式進行分析，旨在更好地實現(xiàn)教學(xué)工作的改革。教師應(yīng)當在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為廣大學(xué)生樹立起榜樣，鼓勵學(xué)生進行閱讀，在實際教學(xué)當中與學(xué)生一起閱讀，進而營造出一種良好的課堂教學(xué)氛圍，這樣不僅可以使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加牢固，同時還可以使學(xué)生自覺地提升積極性。另外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還可以對課程內(nèi)容進行一定的延展，諸如，在學(xué)習(xí)了《草原》這篇文章之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行其他相關(guān)作品的學(xué)習(xí)，如《駱駝祥子》等，通過對課文內(nèi)容進行深入的了解和體會，同時通過教師對文章之中相關(guān)人物的點評，通過對故事的全面講解，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鞏固所學(xué)知識。
總的來講，加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量相當關(guān)鍵，正如上文所分析的，在當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要很好地營造一種適宜的課堂氛圍。根據(jù)對當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重點和難點進行集中性的分析，從實際的角度著手對教學(xué)過程當中的難點內(nèi)容和改革創(chuàng)新的途徑等進行研究，旨在以此為基礎(chǔ)，更好地實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新發(fā)展，更好地實現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新。
陳大偉。在新課程中：困惑與成長[m]。成都：四川大學(xué)出版社，20xx.
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇四
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時間最多，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在很大程度上決定著整個語文教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目的能否實現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達到。小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實踐活動。在整個小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。
語文這一門學(xué)科具有工具性，語文素質(zhì)的提高對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活均有深遠的影響，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重點、難點，加深對閱讀的理解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們知道閱讀教學(xué)是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量。例如，在每篇課文分析記憶之后，馬上進行聽打訓(xùn)練，加深對字形的記憶：進行組詞，造句，閱讀訓(xùn)練，甚至看圖打短文，通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)控學(xué)生，隨時可得到反饋信息，同學(xué)之間可相互閱覽，相互調(diào)用，學(xué)生可以進行自我評價。通過訓(xùn)練，學(xué)生加深了對課文的理解，加深了對語文的興趣，結(jié)合閱讀來識字，體現(xiàn)了語言環(huán)境中的識字，對于提高識字質(zhì)量，促進語言發(fā)展，有著重要的作用。
識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級以識字為重點是對的，但必須提早閱讀，從小學(xué)一年級開始讓學(xué)生“在讀文中識字”。我們不能脫離閱讀教識字，純粹為識字而識字的教育方法，再也不能適應(yīng)新的語文教改潮流。現(xiàn)行小學(xué)語文教材改變了傳統(tǒng)的以識字為中心的編制，換成了以讀寫為中心的教材體系。“人文識字”公認為小學(xué)識字教學(xué)的主要途徑。黑龍江佳木斯市第七小學(xué)紀春巖老師執(zhí)教的成語識字課《愚公移山》，通過誦讀28個字的韻文（“愚公移山志沖天，率領(lǐng)子孫鑿石巖，自信努力不中斷，王屋太行兩山搬。”），很快產(chǎn)生了“文熟字悉”的效果。眾多實驗表明：“為閱讀而識字，在讀文中識字”，即以篇章為單位進行語言訓(xùn)練，在閱讀漢文的過程中學(xué)習(xí)漢字，已成為小學(xué)閱讀教學(xué)不可動搖的原則。
閱讀教學(xué)，憑借詞、句、段、篇，著重進行理解書面語言的訓(xùn)練。日常生活和工作中，我們需要閱讀文件、報紙；教學(xué)活動中，需要閱讀課文、資料；學(xué)習(xí)過程中，需要通過閱讀來加強理解和記憶。閱讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。閱讀有助于提高口頭表達能力，閱讀可以使我們積累詞匯，熟悉句型，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。閱讀是對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的重要形式。
另外閱讀還是教學(xué)的重要形式。文章是作者描寫現(xiàn)實、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是在作者的精心準備下，通過閱讀來表達文章中所流露出的感情；閱讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。特別是青少年時期，從閱讀活動中得到的寶貴教益，對一個人樹立遠大理想，堅定生活信念，振奮進取精神，激發(fā)斗爭意志，都會產(chǎn)生巨大的作用。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅理解課文內(nèi)容，受到思想教育，而且逐步理解和積累詞語，認識用句子表達思想感情，了解作者是怎樣確定中心，怎樣選擇材料、組織材料，怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的，并且從中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物的方法，提高認識能力。同時，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導(dǎo)學(xué)生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學(xué)生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會提出這個問題。教師隨機應(yīng)變，發(fā)動學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學(xué)生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之，通過讀，表情達意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對作品的理解，提高普通話水平和口頭表達能力，豐富學(xué)生的想象力。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇五
閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)課程標準，要以教材具體內(nèi)容為憑借，要有詳細科學(xué)的計劃，有一定的目的，有步驟地循序漸進地進行。閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心，搞好閱讀教學(xué)，達到葉圣陶先生說的“教是為了不教”。使學(xué)生的自身能力得到全面發(fā)展。筆者在教學(xué)實踐中做了以下探索。
教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于減輕學(xué)生的精神負擔，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈欲望，從而促使學(xué)生積極的去學(xué)，主動地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得筆者在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中曾寫到：“當學(xué)生精神不振時，你能否使他們振作？當學(xué)生興奮過度時，你能否使他們歸于平靜？當學(xué)生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學(xué)生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細微的進步和變化？……你能否讓學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？”我們教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我們的課堂效率。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。以人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》的教學(xué)為例，首先給學(xué)生們展示一個蟋蟀的標本，然后提出疑問：“有誰知道這種昆蟲叫什么名字？”學(xué)生們會立刻爭先恐后地舉手回答。等學(xué)生做出正確回答后，在黑板上寫下板書標題《蟋蟀的住宅》，然后進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“這種昆蟲生活在什么地方呢？它住的地方又是什么樣子的呢？”，這樣的問題設(shè)計能夠促使學(xué)生帶著好奇，更加專注和用心地閱讀課文，想從課文中找出答案來驗證自己的答案。
《新課標》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長。
在一節(jié)二年級的語文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學(xué)習(xí)要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節(jié)的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學(xué)習(xí)，孩子們還不具備完全自己組織合作學(xué)習(xí)的能力，因此，當學(xué)生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學(xué)生暫時停下來，對學(xué)生說：“剛才我看到這個小組的四位同學(xué)，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內(nèi)的同學(xué)聽，并且另外幾名同學(xué)還對他作了評價。老師覺得這種學(xué)習(xí)方法不錯，其他小組的同學(xué)，你們也可以像他們這樣做。”此環(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學(xué)習(xí)的方法及注意事項教給了學(xué)生。這樣，避免了合作學(xué)習(xí)的“走過場”，使每個學(xué)生在交流之前和交流之后，都實現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時間和適當?shù)臅r機；三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時點撥非常重要。如我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學(xué)有著不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。另外語感在聽、讀時會表現(xiàn)出理解的功能；在說、寫時會表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養(yǎng)語感，對學(xué)生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇六
這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學(xué)教什么？有人說了，當然是教會學(xué)生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經(jīng)過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，人們就不會閱讀？有沒有經(jīng)過閱讀訓(xùn)練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學(xué)應(yīng)該有下面這些內(nèi)容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個人的創(chuàng)造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復(fù)雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學(xué)其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經(jīng)驗，文本提升和升華了經(jīng)驗世界的無意識，使它自覺納入學(xué)習(xí)者的有意識的規(guī)律性的認知領(lǐng)域。同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學(xué)習(xí)、再積累的需要。
這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋，讓學(xué)生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識經(jīng)驗的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系。閱讀教學(xué)成為一個輻射源，學(xué)生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤區(qū)教研室高啟山老師及實驗小學(xué)張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個閱讀教學(xué)的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學(xué)案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學(xué)》，在這個案例中，他們引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況，老師為學(xué)生列出了“風景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學(xué)生大量的.課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《采蒲臺的葦》，學(xué)完課文以后，張老師組織學(xué)生開展了如下活動：
1.告訴學(xué)生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學(xué)生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會。
這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機整體。
教技能雖然“語言文字訓(xùn)練”由于過分強調(diào)語文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學(xué)的重要部分。
[1]?[2]。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇七
芝田鎮(zhèn)中心小學(xué)，河南鞏義451200。
個性化閱讀教學(xué)新理念伴隨新課程改革步入了我們的語文課堂。語文教學(xué)個性化閱讀風靡課堂，且異彩紛呈。但諸多教師在教學(xué)中無視學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生處于被動閱讀狀態(tài)，讓語文教學(xué)個性化閱讀“有失個性”。筆者認為，閱讀教學(xué)中，在尊重學(xué)生獨特的體驗、多元化見解的同時，應(yīng)滿足學(xué)生個體的閱讀愿望，在引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐的同時，正確對待學(xué)生個性化閱讀中存在的問題，決不能無主見地附和學(xué)生、無原則地遷就學(xué)生、無標準地夸贊學(xué)生。面對動態(tài)的語文課堂，教師應(yīng)關(guān)注每一位閱讀個體，張揚學(xué)生的閱讀個性，傾聽學(xué)生的每一句話語，審視學(xué)生的每一處體驗，及時巧妙地應(yīng)對學(xué)生在讀書、感悟中存在的問題，將學(xué)生的閱讀引向正確的軌道。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
興趣是閱讀行為的最佳動力。興趣總是與情感密切聯(lián)系著的，消極的情緒體驗往往會降低學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中，我們要重視情緒體驗在閱讀活動中的作用，要根據(jù)學(xué)習(xí)材料培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀的充沛情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們積極主動參與到閱讀活動之中來。小學(xué)語文教材課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，教學(xué)中應(yīng)從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，采用多種手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，靈活設(shè)計教學(xué)過程，吸引學(xué)生，激發(fā)其情感，提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會搖尾巴的狼》等課文，教學(xué)時，可讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，寓閱讀于活動之中，學(xué)生很容易進入教學(xué)情境，進行自主閱讀。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種問題情境也會引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學(xué)《看電視》一文，可以這樣導(dǎo)入：“我們?nèi)胰诵闹卸加幸粋€秘密，這個秘密到底是什么呢？你們想知道嗎？”為了尋找這個秘密，學(xué)生紛紛打開課本讀起來，想盡快找到答案。總之，教師把握好閱讀的激趣點，讓學(xué)生在閱讀實踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的.學(xué)習(xí)動機，閱讀的愿望會更強烈。
二、及時指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力。
朗讀是閱讀活動中重要的形式，它能促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力。教科書中豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，在獲得語感的同時能積累詞匯、增強體驗、陶冶性情。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教師的首要任務(wù)。在教學(xué)中，我們倡導(dǎo)個性化閱讀，首先要正確把握“讀”這個層面的個性化。目睹語文教學(xué)現(xiàn)狀，在語文個性化閱讀新理念的引領(lǐng)下，教師在閱讀教學(xué)中積極調(diào)動學(xué)生自主讀書，但忽視了讓學(xué)生讀書能力。一節(jié)語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導(dǎo)過程中，教者唯恐抑壓了學(xué)生的個性，不論學(xué)生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學(xué)生。有些學(xué)生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達到，教者還說“你讀得真有感情！”學(xué)生靦腆地站起來小聲地讀完課文之后，教者還說“你讀得真不錯。”試想，這樣無原則地褒獎學(xué)生，久而久之，學(xué)生良好的讀書習(xí)慣何以養(yǎng)成，學(xué)生的讀書能力何以提高。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)針對讀書個體在讀書過程中存在需要注意、值得改進的地方，適時指導(dǎo)學(xué)生練讀，逐步提高其讀書能力。只有這樣，才能讓學(xué)生在讀書實踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書，并從中習(xí)得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語文基本素養(yǎng)。
三、尊重主體，張揚學(xué)生閱讀個性。
《語文課程標準》強調(diào)：“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”當學(xué)生進行閱讀時，學(xué)習(xí)氛圍愈寬松，學(xué)生的閱讀個性愈能得到張揚。
1.讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。教學(xué)中，讓學(xué)生自由初讀課文時，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀，只要學(xué)生專注讀書，身心處于與文本的真情互動中，教師就應(yīng)該去支持他們，去指導(dǎo)他們，而不應(yīng)該以大眾化的模式去束縛他們。
2.讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學(xué)生對文本知識理解、接收的個體差異，從滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在初讀課文時，教師可讓學(xué)生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生以自由選擇的權(quán)利。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，讓有相同愛好的學(xué)生自由組合，進行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后，各小組自主推選代表，以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過程中，學(xué)生選擇哪些同學(xué)作為自己的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)什么，用什么方法學(xué)，用什么方式展示學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生以自主選擇的自由。
四、適時引導(dǎo)，體現(xiàn)文本價值取向。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。教學(xué)中，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，珍視學(xué)生個體的獨特體驗。學(xué)生是一個個活生生的生命個體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個性化感應(yīng)。教學(xué)中，教者不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學(xué)生“信馬由韁”，而應(yīng)珍視個體差異，聯(lián)系生活，適時引導(dǎo)，在師與生和生與生的對話交流、思想碰撞中提高認識，讓學(xué)生從內(nèi)心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。
正確把握語文教學(xué)個性化閱讀，從滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的時空，充分張揚學(xué)生的閱讀個性。于學(xué)生讀書存在問題時，及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高讀書能力；于學(xué)生對文本解讀發(fā)生偏差時，適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。從而實現(xiàn)語文教學(xué)既教書且育人的終極目標。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇八
摘要：閱讀教學(xué)不應(yīng)是教師簡單的傳教達理，也不是單純的思想涵養(yǎng)引領(lǐng)，更不是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的原始疊加，而應(yīng)該是對文本字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的完美構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：語文課程標準閱讀。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”也就是說，閱讀教學(xué)應(yīng)重視文本的價值取向，注重啟迪學(xué)生思維和熏陶學(xué)生情感，尊重學(xué)生在文本對話過程中的獨特體驗。因此閱讀教學(xué)只有源于文本、超越文本，文本才能物盡其用，充分發(fā)揮其促進學(xué)生提高語文素養(yǎng)的功能。
古人云：厚積才能薄發(fā)。只有當知識積累、儲備到一定量時，對文本涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得了豐富的認知，才能消除由于認識不足造成的思維障礙，才會對文本形成正確的理解并產(chǎn)生表達的欲望，為課堂的參與、探究文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)。因此每每在教學(xué)新課之前，我都會要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，開展對文本內(nèi)容的四查閱活動：一是查閱文本的作者情況，包括生平、主要作品、經(jīng)歷、在社會中的地位影響等；二是查閱文本的時代背景、課文中暗含的內(nèi)容；三是查閱文本的原著，對比著讀，全面了解作者的寫作思想及情感內(nèi)容；四是查閱文本中涉及到的一些相關(guān)知識，從中激發(fā)閱讀興趣，初步理解文本內(nèi)容。
“教育者必須是創(chuàng)造者”，語文教師要勇于在實踐中探索，充分發(fā)揮自己探索創(chuàng)新的才能，設(shè)計富于創(chuàng)意的教法，從而點燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化、開放式的教學(xué)活動中主動品讀文本、體驗文本，而后充分超越文本。可利用文本留白處精心設(shè)計有啟發(fā)性的問題，激勵學(xué)生積極思維，從中可另辟演繹文本內(nèi)容的方式，進而超越文本。
1、創(chuàng)設(shè)探究，品讀文本。
在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營造探究的氛圍，誘發(fā)學(xué)生探究的意識，激活學(xué)生的探究性思維，去具體理解文本中特有的情節(jié)，感受真情。例如在教學(xué)《三味書屋》的第二自然段時，教師在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)參觀三味書屋情境，請學(xué)生帶著攝像機，邊參觀邊攝影，而后表達看到的三味書屋的格局、擺設(shè)等。
當學(xué)生表達時，教師又拋出一個問題：“現(xiàn)在請同學(xué)們把手中的攝像機聚焦到魯迅先生的書桌上，看到?jīng)]有，有個‘早’字！請你們把鏡頭再推進，認真觀察……孩子們，從‘早’這個字你想到了什么？它與魯迅先生有著怎樣的聯(lián)系呢？現(xiàn)在，請大家?guī)е@個“早”，穿越時空，來到魯迅先生刻畫‘早’字的時候……”這一段電影旁白式情境的啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生迫不及待地了解“早”字來歷的欲望和對魯迅童年的.學(xué)習(xí)情景，帶給了學(xué)生寬廣的思維空間。牽一發(fā)而動全身，在探究中學(xué)生也很快體會到了魯迅“嚴于律己、勤奮好學(xué)”的精神。而后啟發(fā)學(xué)生思考：應(yīng)以怎樣的語氣讀出文本的這一段話？這就讓學(xué)生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味，從而走進了文本，得到了體驗，達到了教學(xué)目標。
2、利用留白，想象文本。
小學(xué)教材選用的文本大多文質(zhì)兼美，常常在意猶未盡處戛然而止，因而有許多“留白”之處。這種留白有多種形式，如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)分段換行，是留白；欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是留白；借用修辭手段，象征、影射、雙關(guān)、反語是留白；置疑不答、無可奉告，是留白；主次有別，說這不說那，也是留白……引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的留白，盡情發(fā)揮想象，深入進行探究，能讓學(xué)生從中獲得更加豐富的思想營養(yǎng)和審美享受，并在大膽的表達中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，還能充分展示個性。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。學(xué)生極具個性的聯(lián)想想象，常常會超越文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的閱讀體驗。
3、另類演繹，升華文本。
學(xué)生閱讀文本的過程中，具有強烈的主觀性，總是以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好來理解、評價和賞析文本。不同的學(xué)生對同一篇課文或同一個人物，會產(chǎn)生不相同的感受和反映，進行不同的評價和賞析，有時會升華文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的效果。在這種情況下，教師應(yīng)當尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生另類演繹。珍視學(xué)生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解學(xué)生“超文本”的體驗，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點石成金，用課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
葉圣陶先生曾說過，教材無非是個例子。那么，利用好例子，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，接下來就是大量的時間練習(xí)。也就是說，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。作為教師，應(yīng)經(jīng)常大量地搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在超文本的實踐中不斷積累，從而增強語感，提高語文素養(yǎng)。
我在課外要求學(xué)生以文本為依托開展課外閱讀、自辦手抄報、撰寫日記周記、做校園電視臺小記者小主持等活動，加強課內(nèi)和課外的聯(lián)系，進一步開拓了學(xué)生所學(xué)知識的廣度和深度，培養(yǎng)了獨立地運用知識解決問題的能力，從而立體拓展、深度體驗、超越文本。
總之，小學(xué)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多渠道地走進文本中，探究文本的意蘊、體悟文本的情愫、感受文本的美妙，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，超越文本意旨，拓展學(xué)生發(fā)展的空間，從而促進學(xué)生知識的遷移，獲得超越文本的閱讀體驗。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇九
“書讀百遍，其義自見”,可見閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對文章的把握程度，進而也影響著語文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用，并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊，提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
建立民主、平等的師生關(guān)系，營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能，激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維，這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中，構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對于學(xué)生來說，教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，及時給予鼓勵，使他們樹立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系，知識借助想象力而發(fā)展，想象力是知識進化的先導(dǎo)，由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的功能。”在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動、美麗的情境，使他們獲得美的感受，產(chǎn)生美的喜悅，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設(shè)情景法可通過設(shè)置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系，使學(xué)生獲得較深的印象，化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時靈活運用聲音圖像，讓學(xué)生沉浸在文章的表達氛圍中，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想，引起情感共鳴。
在閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來，著重把握體現(xiàn)作者情感的句子，通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識，使學(xué)生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達的情感。"。
教師評價的作用是巨大的，一句挖苦諷刺，就會給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽，一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學(xué)生心靈深處的星星之火，把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時，有一學(xué)生每次讀課文錯字連篇，南腔北調(diào)，常常引起學(xué)生的哄堂大笑，他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯的字進行糾正，并鼓勵了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯了幾個字，有幾個學(xué)生發(fā)出了笑聲，但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音，為他的進步而贊嘆。借著這個機會，我便“狠狠地”表揚了他一番，讓他在同學(xué)間樹立起自信心，并鼓勵他課余時間多向老師和同學(xué)們請教，幾個星期下來，他便有了明顯的進步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理，我們知道每個事物都有其自身特點，小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開始，各方面都沒定型，因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評價中應(yīng)本著求同存異的原則，“同”是指評價以人為本，以促進學(xué)生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標、共同目標，把握住大方向。“異”允許學(xué)生觀點差異的存在，在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方，教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受，應(yīng)用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程，鼓勵閃光點，使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。對于缺點也要巧妙點撥，既不傷學(xué)生自尊心，不打擊學(xué)生積極性，不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力，又使學(xué)生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價，找到他好的地方，先鼓勵，然后糾正錯誤。
指導(dǎo)學(xué)生讀書，形式應(yīng)靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應(yīng)對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷，教師采取領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點，為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu)，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，可由幾個人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，可引導(dǎo)學(xué)生細心默讀，在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象，形成意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會人物思想表情，對故事情節(jié)對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；對于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊，邏輯性強的句群、句組或段落，可采用層層點撥設(shè)問，步步引讀的形式。為了強化記憶，激發(fā)靈感，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學(xué)生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓(xùn)練，做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進取心和競爭意識，提高朗讀效果，可采用分人或分組輪讀。要因材施教，精心設(shè)計讀的形式，其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文，提高理解和運用祖國語言文字的能力。
參考文獻：
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小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇十
摘要：傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師囿于答案，讓學(xué)生跟從于自己的思維，不敢有半點改變。教師要以教學(xué)相長共生的提問主體、形式內(nèi)涵共融的提問內(nèi)容、開頭結(jié)尾俱全的提問時機等方式對提問進行“創(chuàng)新”。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；提問。
隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的研究者將研究焦點放在有效教學(xué)上。作為課堂師生互動的有效途徑，提問的效果直接影響學(xué)生的參與程度，影響著課堂教學(xué)效率。而在當前課堂教學(xué)中，部分教師困囿于教參，以提問牽著學(xué)生的鼻子走，以不恰當?shù)奶釂柺`了學(xué)生的手腳，學(xué)生感受不到文章帶來的美感，也無法啟迪學(xué)生的思維。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要以有效提問激發(fā)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生有所感悟，有所思考，獲得思想的啟迪、審美的樂趣。
一、教學(xué)相長共生的提問主體。
1.教師提問。提問不能局限于少數(shù)優(yōu)等生，而讓大部分學(xué)生淪為“觀眾”，要面對全體學(xué)生，要讓每一位學(xué)生都有機會闡述自己的觀點、感受，從而使不同的思想產(chǎn)生碰撞、情感得到溝通。面對教師的提問，學(xué)困生會有畏難情緒，教師應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)、適時鼓勵，讓他們大膽表達自己的想法。如在《石榴》一文學(xué)習(xí)中，重點是托物言志，頌揚我們民族美好的情操，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，特別是描寫石榴特征的段落，再引導(dǎo)學(xué)生討論描寫石榴背后所蘊含的思想感情。教者讓學(xué)生閱讀文本，說說作者對石榴的態(tài)度是怎樣的？找出文中直接表達作者情感的句子。石榴是可愛的，可愛在什么地方？找出相應(yīng)段落，理清文章思路。描寫石榴的特征時，語言生動形象，你最喜歡哪些語句？教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，分層提問，既要對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，也要確保問題在他們可以理解的范圍之內(nèi)。
2.鼓勵學(xué)生提問。教師不能獨霸課堂的“提問權(quán)”，要營造輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的想象，鼓勵學(xué)生提問，讓他們在提問中獲得知識、提升能力。如在《端午日》教學(xué)中，學(xué)生通過自讀自悟，提出問題：“茶峒人的端午節(jié)有什么風俗？跟我們這里有什么不同？作者是以什么為順序來介紹這些風俗習(xí)慣的？文中寫出茶峒人的哪些活動？在介紹這些活動時，作者是如何安排詳細的？為何要這樣安排？不同的學(xué)生在閱讀中形成不同的感受，教師可以通過競賽、展示的方式，讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，既加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，也能促使學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。
二、形式內(nèi)涵共融的提問內(nèi)容。
1.針對文本內(nèi)容提問。教師在備課中要善于抓住文本的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生細細品味，感受作者的苦心孤詣。如《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了。”“大約”是猜測，而“的確”是肯定，兩個詞看似矛盾，教者在此處提出問題：“孔乙己到底死了沒有？”學(xué)生通過分析，發(fā)現(xiàn)并不矛盾，說孔乙己的確死了，是因為在封建社會里，他肯定要被社會淘汰，不勞動無法養(yǎng)活自己，且被打斷了腿。說孔乙己大約死了，是因為事隔多年，無從考證，也沒人真的知道他的真實情況。在部分作品里，作者為達到某種表達效果，特意地留下“空白”，給人“詞盡而意無窮”的味道。教師要選取文本的“空白處”提問，發(fā)揮學(xué)生的想象，點燃他們的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的結(jié)尾“遠處是一聲渺遠的雞啼”，腰鼓戛然而止，引發(fā)學(xué)生想象與思考，學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗，從不同角度思考，有認為是早上到了，而安塞腰鼓結(jié)束了；也有學(xué)生認為安塞腰鼓停下后，世界變得出奇的靜，與表演時的.震撼形成鮮明的對比；還有學(xué)生認為表演的地點離村莊很遠，是在漫天飛揚著黃土的高坡上。
2.針對寫作手法提問。一方面，作者運用不同的句式，使行為流暢，提高表達效果，也透出作者的情感。教師要關(guān)注句式變化，有意識地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受作者的思想。另一方面，修辭是一種藝術(shù)，修辭手法的應(yīng)用，給讀者以不同的感受，或和風細雨，或氣勢磅礴。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法的運用，讓學(xué)生感受文本中蘊含的情感。如《春》一文教學(xué)中，在寫“春花圖”時，以花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，用擬人的寫法寫出他們的爭相盛開，用三個比喻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”寫出花的嬌艷，用擬人的手法寫出蜂鬧蝶飛，映襯出春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。
3.針對寫作意圖提問。教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注特定的寫作背景，在此處提問，才能讓學(xué)生理解作品深刻的內(nèi)涵，如《社戲》源于小說集《吶喊》，展現(xiàn)從辛亥革命到五四時期的社會生活，揭露了深層次的社會問題。
三、開頭結(jié)尾俱全的提問時機。
1.課前提問。教師可采用懸念式提問，讓他們處于“懸而未決“的境地，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在《最后一課》教學(xué)中，教者提出問題：“課文1~6段哪些地方運用了環(huán)境描寫？有何作用？”通過提問，讓學(xué)生了解自然環(huán)境的描寫是為了烘托氣氛、表現(xiàn)人物的情感。
2.結(jié)課提問。教師利用提問，對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，使知識結(jié)構(gòu)有序、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生的理解把握。如在《幽徑悲劇》教學(xué)中，教者提出問題：“燕園中的人和我分別是怎么看待這場悲劇的？這樣的悲劇僅發(fā)生在北大的幽徑嗎？”總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師通過有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，激發(fā)興趣、開啟智慧、發(fā)揮想象，拉近與作者之間的情感距離，才能引發(fā)學(xué)生探究，讓他們感受文本之美。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇十一
摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的個性得到充分張揚，要深刻領(lǐng)會個性化閱讀教學(xué)的精髓，注重內(nèi)心的感悟與體驗，誘發(fā)內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：個性化；教學(xué)模式；創(chuàng)新精神。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在語文課程改革過程中，難免會遇到與新課程理念相背離的觀點和課堂教學(xué)實踐。雖然教學(xué)模式、教師角色在不斷的重新定位，但是學(xué)生的作文千篇一律的不在少數(shù)，很多作文缺乏有靈性的思想以及對生活閱歷的感悟。究其根源，除了學(xué)生本身材料單一，對生活的感悟不深以外，還與課堂上教師繁瑣的提問和講解關(guān)系甚密。閱讀是個性化行為，只有在閱讀中張揚了“個性”，學(xué)生才會有更多的思維火花與創(chuàng)新精神。
一、研究課堂教學(xué)模式，理解個性化閱讀精髓。
在閱讀教學(xué)中，我們感到，要讓學(xué)生學(xué)得靈活，富于個性化，必須研究課堂教學(xué)模式，深刻領(lǐng)會個性化閱讀精髓。
1.研究課堂教學(xué)，糾正錯誤傾向。
在語文課堂教學(xué)中，要很好地貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的“三為主”原則，必須深刻領(lǐng)會《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于閱讀的教學(xué)要求，糾正錯誤傾向，尤其是糾正課堂教學(xué)中“以教師為中心”“生搬硬套別人課堂教學(xué)模式”的兩種錯誤認識。
（1）糾正以教師為中心的課堂教學(xué)模式。
在新課程改革過程中，教師的教學(xué)觀念得到了更新。改變了過去“高耗低能”的狀態(tài)。改變了過去“讀、背、分段、總結(jié)中心、概括寫作特點”的模式，把語言文字訓(xùn)練納入了課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中，教師總是按事先設(shè)計好的程序進行，訓(xùn)練過程全由教師掌握和控制。只有個性化閱讀，才能充分實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的對話。教師只有蹲下來走進學(xué)生，才能開啟學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，去體會學(xué)生內(nèi)心的獨特感受與生命活力。
（2）糾正盲目照搬各類教學(xué)模式的弊端。
各類教學(xué)模式雖然在一定程度上對提高教育質(zhì)量起到了不可低估的作用，但是，它畢竟不是萬能的。它有自身的局限性。究竟采用什么模式進行閱讀教學(xué)，要在“活”字上下工夫。要從學(xué)生的實際出發(fā)，深刻體會文本，把握學(xué)生思維，拓展學(xué)生的創(chuàng)造空間，克服盲目跟隨的現(xiàn)象。
2.創(chuàng)新――個性化閱讀的精髓。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂。教育的目的之一是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性。作為一名教師，應(yīng)時刻謹記，每一個學(xué)生都是活生生的智慧的個體，我們要點燃個性的種子，讓他發(fā)芽，喚醒學(xué)生潛在的智慧，讓他們在閱讀中讀出新的感受，發(fā)現(xiàn)新的東西。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。
二、注重內(nèi)心體驗與感悟，抓好課堂閱讀教學(xué)。
閱讀就是要抓住學(xué)生內(nèi)心的'獨特體驗與感悟，充分感受文本思想，實現(xiàn)與文本的“和諧交流”。
閱讀是心與心的對話。尤其是小學(xué)生形象思維豐富，為此，可以根據(jù)內(nèi)容的不同，讓學(xué)生畫一畫，演一演，做一做，或者讓學(xué)生身臨其境去感受。筆者在上《鳥的天堂》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解“大榕樹”的“大”，從網(wǎng)上下載了作者描繪的大榕樹的圖片。又如，在第二部分描寫“百鳥齊飛”的景象，又找來相關(guān)資料，讓學(xué)生感受到眾鳥的聲、形、色，化靜為動，集聲、光、電為一體，將學(xué)生帶入生活的情境中去，使學(xué)生身臨其境，迫不及待地想說，其個性感受在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來，且?guī)е鎸崱е晕遥瑤е鴤€性。
三、誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
創(chuàng)造是人類進步的源泉。很多事實都證明了創(chuàng)新能力的重要性，尤其是國家更需要創(chuàng)新型人才。列夫?托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)時，什么也不會創(chuàng)造，那么他一生就只會模仿和抄襲。”由此看出，學(xué)校教育對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)特別重要。在語文閱讀教學(xué)中，同樣要把握個性化閱讀的精髓，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生求異思維。
求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法和見解。
2.挖掘教材空白，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文教材中，很多課文給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)留有一定的空白。教師要充分利用這些空白，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)《窮人》這課時，當學(xué)生學(xué)完本課后，我便有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考：兩個孩子在西蒙家會過得怎樣呢？他們自己都很窮，能養(yǎng)活兩個孩子嗎？假如兩個孩子現(xiàn)在已經(jīng)長大了，他們又會怎樣對待養(yǎng)他們的恩人呢？這一連串的問題，調(diào)動了學(xué)生潛在的好奇心，紛紛思考。教師只要用好了這些空白，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力就會慢慢得到發(fā)展。
在語文閱讀教學(xué)中，只有個性化的閱讀才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，點燃學(xué)生智慧的火花，開啟學(xué)生幽閉的心扉，使學(xué)生的閱讀能力朝著積極健康的軌道發(fā)展。也只有個性化閱讀才能讓學(xué)生真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標――全面發(fā)展。
（作者單位重慶市巫山縣平湖小學(xué)）。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇十二
摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進行了探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了探討。
一、改變教學(xué)觀念，以學(xué)生閱讀為主體。
《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：
1、讓學(xué)生自己讀書。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
3、讓學(xué)生自己說話。將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學(xué)生說才會落實全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個性的閱讀能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。
新課程標準倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學(xué)生都能體會到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個方面入手：
1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀。
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，積極鼓勵學(xué)生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導(dǎo)學(xué)生想像。
閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學(xué)《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達自己的.觀點。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。
3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點。
語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。
參考文獻。
1、《語文課程標準》北京師范大學(xué)出版社2009.7。
3、《小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》2006(08)。
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小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇十三
自主閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究思考的能力，強化學(xué)生的主體意識。為大家分享了小學(xué)閱讀教學(xué)論文，一起來看看吧！
摘要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，閱讀能力是決定學(xué)生成績好壞的一個關(guān)鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成，只有通過大量的課外閱讀來達到小學(xué)語文教學(xué)大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實踐活動，又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗，對開展富有成效的課外閱讀實踐活動進行分析與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；課外閱讀活動；閱讀量。
前言。
課外閱讀是提高小學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程如果沒有學(xué)生較強的閱讀能力，很難獲得良好的語文成績，而課外閱讀極大的彌補了課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀量低的問題，如何給予學(xué)生更好的課外閱讀實踐輔導(dǎo)，成為現(xiàn)階段亟需解決的問題。
1營造良好的閱讀范圍。
在校學(xué)習(xí)期間除了在語文課堂擁有較為完成的閱讀時間，其他課程的學(xué)習(xí)也許不需要較為集中的閱讀過程。因此學(xué)生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時間也難以使得學(xué)生對讀書形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，可以結(jié)合學(xué)校的實際情況在班級內(nèi)布置小型的圖書閱讀角。允許學(xué)生在家里帶來值得分享的課外圖書，放置在圖書角內(nèi)進行統(tǒng)一的收藏與管理，學(xué)生可以在課余時間在圖書角進行課外書籍的閱讀，使得班級內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生主辦黑板報、墻壁展等，將學(xué)生分組進行墻壁畫的展示，可以有名人名言、唐詩宋詞等，甚至可以結(jié)合學(xué)生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級始終充斥著濃郁的文化氣息，這樣在潛移默化中對學(xué)生進行課外閱讀的暗示，提高學(xué)生的閱讀興趣。
大物理學(xué)家愛因斯坦先生曾說過：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對于某一件事物存在強烈的興趣，才能夠產(chǎn)生強烈的求知欲望。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于價值觀、思想觀不斷形成的階段，對于各種事物存在強烈的興趣，只要加以引導(dǎo)，就可以形成良好的閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能夠在大量的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)自己對于文化、藝術(shù)等方面書籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳渠道。讓學(xué)生在字里行間體會閱讀的美好，從優(yōu)美生動的故事中與文字作者心意相通。通過課外大量的閱讀時間活動，使得學(xué)生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時，潛移默化的過程中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。最后小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學(xué)生進一步提高對于閱讀的`興趣。
3指導(dǎo)課外閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開端，在學(xué)前教育階段并未接觸較為系統(tǒng)的語文知識。突兀的進行大量的語文知識教學(xué)可能會導(dǎo)致小學(xué)生對于語文知識的理解較為困難，而想要按時完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)就必須要求學(xué)生具有一定的閱讀量，而課內(nèi)寶貴的教學(xué)實踐難以達到這樣的目標。只有通過教師的指導(dǎo)，讓給學(xué)生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3．1精讀法。
首先在選擇閱讀文學(xué)作品的過程中就要注意文章的質(zhì)量，選取最優(yōu)秀、最值得閱讀的文章，然后認真仔細的進行閱讀，體會作者的描寫手法、中心思想，揣摩作者的劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計。將經(jīng)典語句進行反復(fù)閱讀，就像人類咀嚼食物一樣，細嚼慢咽，才有助于營養(yǎng)的消化，并且對于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。
3．2略讀法。
主要是指在學(xué)習(xí)的特定階段為了快速完成某項任務(wù)，抑或快速掌握某一類知識的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來進行閱讀，首先要翻看書籍的封面目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關(guān)鍵詞。對于不必要閱讀的地方要一帶而過，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭取做到一目十行。力求在最短的時間內(nèi)掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．3筆記法。
對于十分經(jīng)典的文學(xué)作品，可以采取記筆記的方式來進行深層次的閱讀，俗話說：“好記性，不如爛筆頭”。對于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對知識進行思考，并對整個文段的標題目錄進行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。同時認真閱讀作者的題記抑或前言，保證學(xué)生在日后的實踐應(yīng)用過程當中能夠舉一反山、運用自如。并最大限度的促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
4教師要強化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣具體做法如下：
4．1教會學(xué)生做文摘卡片。
讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當留有空白，以備補充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。
4．2創(chuàng)造口頭交流信息機會。
既鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又能夠進一步加強指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓學(xué)生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學(xué)生從交流中獲取彼此之間更多信息。
4．3在學(xué)生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流。
評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法。
5結(jié)束語。
綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)科目，學(xué)生務(wù)必在此階段掌握一定的閱讀方法，但課內(nèi)教學(xué)時間有限，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及時間分配情況來有效的安排課外閱讀實踐活動，讓學(xué)生擺脫枯燥的理論知識的桎梏，從“心”出發(fā)去閱讀自己喜歡的文學(xué)作品，提高自身的閱讀量，做到情感閱讀、趣味閱讀。將原本屬于課內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)融入到課外閱讀實踐活動中，做到寓教于樂，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻。
［1］范文潔．在合作學(xué)習(xí)中提升小學(xué)生語文閱讀能力［d］．上海師范大學(xué)，2011。
［3］姚秉含．小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究［d］．聊城大學(xué)，2014。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇十四
摘要：
對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的作用、效果和注意事項進行闡述，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以增強教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
多媒體技術(shù)是將圖像、文字、動畫和聲音等各種媒體進行流通和組合，使其在同一界面，具有高效性特點。多媒體教學(xué)手段符合小學(xué)生的年齡及心理，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)能將較為抽象的知識更形象、生動地展現(xiàn)出來，讓枯燥、乏味的語文閱讀教學(xué)變得豐富多彩，促進學(xué)生理解能力、表達能力和寫作能力等能力的提升。
多媒體情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地融入語文閱讀中。多媒體技術(shù)能夠把動畫、視頻、音樂和圖片等整合到一起，創(chuàng)建一種引發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)情境，引起學(xué)生共鳴，使其迅速融入語文閱讀教學(xué)中。多媒體技術(shù)創(chuàng)建的情境，最大限度陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的視聽效果。多媒體圖文教學(xué)，提高學(xué)生審美小學(xué)語文閱讀內(nèi)容多以山川、河流、花草和鳥蟲為主，多媒體技術(shù)能夠?qū)⑿W(xué)語文閱讀中的遼闊草原、山川河流、花草鳥蟲和朝霞彩虹等通過動畫、視頻、音樂和圖片等形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中就能感受到大自然美麗的景色，對學(xué)生美感的培養(yǎng)和情操的陶冶具有十分重要的作用。學(xué)生在欣賞和體驗閱讀教學(xué)中美麗的自然景觀的同時更多地學(xué)會語文閱讀知識和技巧，提高審美水平，促進身心健康發(fā)展。豐富課堂知識，開拓學(xué)生視野在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于課堂時間有限，學(xué)生學(xué)到的知識也相對較少。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用的`前提下，多媒體技術(shù)可將新的課堂知識在短時間內(nèi)引進課堂，多方面展示教學(xué)內(nèi)容，把更多的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的資源引入課堂，形成一種互補性原則，豐富閱讀課堂的知識容量，對學(xué)生閱讀素材積累和視野開拓起到關(guān)鍵性作用[1]。
提高學(xué)生對文章意蘊的體會能力小學(xué)語文課本中有一篇散文叫《秋天的雨》，該文章具有較濃厚的抒情意味。作者將秋雨作為主要線索，把秋天的各種景物巧妙地銜接起來，通過對動植物忙碌情景的描繪，為學(xué)生展現(xiàn)秋天的色彩和豐收的景象。在進行本篇文章教學(xué)時，首先采用播放多媒體動畫的手段，向?qū)W生展示春雨、夏雨和秋雨的景象，讓學(xué)生感受到畫面的美景：“春雨滋潤了大地，夏雨洗去了炎熱，而秋雨輕輕地推開了秋天的門……下面讓我們一起進入秋雨課文的學(xué)習(xí)吧。”通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，更加自然地進入本課教學(xué)。《秋天的雨》中有一自然段：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅精美的圖片，紅色的楓葉、黃色的銀杏樹、金黃的麥田、紫紅的菊花以及橙紅色的果樹等。學(xué)生看完圖片展示后，進行設(shè)問：你們知道秋雨是什么顏色的嗎?粉色，紅色，紫色，黃色……學(xué)生描述秋雨的顏色五彩繽紛。朗讀本文時，通過多媒體展現(xiàn)一幅幅美麗的秋天景色，并伴有歡快的音樂，使學(xué)生融入秋天的美景中，有助于學(xué)生理解本篇文章的內(nèi)容，感悟秋雨之美和秋天之味。秋雨讓整個世界變得五彩繽紛，帶來豐收的喜悅，通過提問的方式讓學(xué)生贊美自己心中的秋雨。由此可見，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一幅幅美麗的畫面提高了學(xué)生的想象力和審美觀，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的增強。提高學(xué)生文章情感表達的理解能力小學(xué)生的思維和情感還處于初期階段，不能貼切地了解事物。學(xué)生如果沒有接觸到作者描繪的事物，就很難理解作者情感的表達。由于小學(xué)生的閱歷也相對較少，因此在領(lǐng)悟文章所要表達的情感時是十分困難的。在語文閱讀教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使學(xué)生有種身臨其境之感，從而領(lǐng)悟到作者表達的情感。如《藏羚羊跪拜》一文，幾乎沒有學(xué)生見過藏羚羊，沒有對藏羚羊進行詳細的了解，因此不會知道藏羚羊是瀕危物種。作者在文章中主要通過對藏羚羊的描寫，表達大力提倡保護瀕危動物的情感。在本文教學(xué)時，向?qū)W生展示保護藏羚羊的宣傳片，從小培養(yǎng)學(xué)生保護稀有物種的意識。進行文章講解時，也引發(fā)學(xué)生對生命敬重的情感[2]。提高學(xué)生的記憶能力小學(xué)生的記憶能力都強。如果讓小學(xué)生采用死記硬背的方式背誦課文，不僅曲解了背誦的目的，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讓學(xué)生背誦課文時，要注重背誦的方法，讓學(xué)生先對課文進行了解，然后背誦，既提高學(xué)生的語文素材積累，又提高學(xué)生的語言表達能力。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠形象地展現(xiàn)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地去理解，有利于學(xué)生背誦，從而提高記憶能力。
合理使用多媒體技術(shù)，切勿盲目多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的目的是增強教學(xué)效果，在使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)時要杜絕盲目性和隨意性。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，要以教學(xué)目的為根本，從而增強教學(xué)效果。教師在備課過程中要明確課程標準和教學(xué)計劃，對教材進行鉆研，設(shè)計好教學(xué)方法，從而有助于教學(xué)內(nèi)容重點和難點的把握。教師在使用多媒體教學(xué)時，也要明確使用多媒體教學(xué)的目的，明確采用多媒體教學(xué)可解決什么問題。在使用多媒體時，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，對多媒體教學(xué)進行詳細設(shè)計，做好課件的制作工作，保證課件銜接的完整性。做好多媒體技術(shù)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合，才能發(fā)揮多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用，增強教學(xué)效果[3]。結(jié)合課堂內(nèi)容，保證多媒體教學(xué)實效性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)使用多媒體技術(shù)還存在一定的問題。有的教師在進行多媒體教學(xué)時，制作的課件過于簡單，類似于將板書復(fù)制到課件上，不能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢;有的教師在使用多媒體教學(xué)時，將所有內(nèi)容都設(shè)置到課件中，出現(xiàn)濫用多媒體現(xiàn)象;有的教師則將多媒體課件設(shè)計得過于華麗，雖然吸引了學(xué)生的目光，卻忽略了教學(xué)重點和難點。在使用多媒體教學(xué)時，要提高多媒體教學(xué)的實效性，教師應(yīng)該明確多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的目的，將是否能夠解決以往教學(xué)中的問題、增強教學(xué)效果作為衡量教學(xué)實效性的標準。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)做好多媒體課件的設(shè)計工作，保證課件中內(nèi)容、環(huán)節(jié)和場景的實效性，從而充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用。
4結(jié)語。
多媒體技術(shù)是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的成果，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅能夠增強教學(xué)效果，還可提高學(xué)生多方面的能力，對小學(xué)生審美的培養(yǎng)和情操的陶冶具有重要作用。在使用多媒體教學(xué)時，要明確多媒體技術(shù)應(yīng)用的目的，科學(xué)合理使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高質(zhì)高效。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇十五
摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進行了探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了探討。
一、改變教學(xué)觀念，以學(xué)生閱讀為主體。
《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：
1、讓學(xué)生自己讀書。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學(xué)生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
3、讓學(xué)生自己說話。將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學(xué)生說才會落實全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個性的閱讀能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。
新課程標準倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學(xué)生都能體會到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個方面入手：
1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀。
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學(xué)生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，積極鼓勵學(xué)生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導(dǎo)學(xué)生想像。
閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學(xué)生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學(xué)《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達自己的.觀點。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。
3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點。
語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。
參考文獻。
1、《語文課程標準》北京師范大學(xué)出版社.7。
3、《小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》(08)。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇十六
美國著名語言學(xué)家布龍菲爾德說：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達到的最高境界。”數(shù)學(xué)語言具有簡潔、無歧義的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀、感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號、圖形符號等，理解每個數(shù)學(xué)術(shù)語。這些符號往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀語言中轉(zhuǎn)換頻繁，是一個內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學(xué)定義或定理等，是對新知識的同化和順應(yīng)過程。這樣就給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定的難度，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力尤為重要。
首先要落實數(shù)學(xué)課本的閱讀，數(shù)學(xué)教材是在充分考慮了學(xué)生的心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科特點等諸多因素后精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。
1.概念、定義、公式的閱讀。
數(shù)學(xué)語言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識，要經(jīng)過加工處理，這樣學(xué)生比較容易消化，但真正與已有知識相融還需要一個過程，這個過程常被練習(xí)所替代。而知識存儲時間取決于注意力集中程度等，一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時間，此時可以讓學(xué)生將概念、定義、公式反復(fù)閱讀，準確理解，排疑解難，這樣學(xué)生便會很快將新知識內(nèi)化為自己的知識，才能運用自如，熟能生巧，最終形成能力。
2.教科書上的閱讀材料的閱讀。
在教學(xué)不同的知識時，由于所涉及的'知識內(nèi)容不同，就會有不同的課后閱讀材料，新教材設(shè)計有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料，這部分內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，主要是開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，內(nèi)容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。
3.習(xí)題的閱讀。
新課程背景下，數(shù)學(xué)習(xí)題更加貼近社會生產(chǎn)生活的實際情況，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字敘述外，還可以用表格圖畫、對話等方式，適當增加多余信息和開放性問題，向?qū)W生提供鮮活的、真實的、有趣味的、具有探索思考價值的數(shù)學(xué)問題，因為在讀的過程中其實也是思考的過程。
4.要注重課外材料的閱讀。
課外閱讀能讓學(xué)生關(guān)注日常生活中的數(shù)學(xué)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)信息，體會數(shù)學(xué)的價值，拓展學(xué)生的知識，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以要提供一些有效的數(shù)學(xué)閱讀材料，如《趣味數(shù)學(xué)》《快樂數(shù)學(xué)》。
1.給學(xué)生機會，讓學(xué)生能讀。
閱讀需要時間，學(xué)生的時間分為兩部分：課堂、課外。課堂上任何一個數(shù)學(xué)信息都要讓學(xué)生自己去捕捉，在這捕捉的過程中，其實就是給學(xué)生一個閱讀的機會，形成閱讀的大環(huán)境，讓學(xué)生能真真實實地進行數(shù)學(xué)閱讀。
2.巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生會讀。
（1）以“讀”理解。數(shù)學(xué)語言簡練、嚴謹、抽象，學(xué)習(xí)定義、性質(zhì)時對于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要指導(dǎo)學(xué)生進行圈圈、畫畫。如：“比的前項和后項，同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），比值的大小不變。在讀的過程中讓學(xué)生圈出“同時”“相同”“0除外”，讓學(xué)生明確這些重點字詞的作用，通過讀來加深理解和記憶。另外，閱讀在解決問題時顯得更為重要。如：小明和他的25個朋友去劃船，每條船最多坐4人，至少需要幾條船？對于這類題目，學(xué)生常常是粗略地讀，忽略了“小明”自己，還有“最多”“至少”等關(guān)鍵詞，如何理解在讀的過程中，就讓孩子思考“最多”“至少”，試想如果學(xué)生解決問題時，能抓住重點多讀，在讀中理解，在理解中解決問題，那就不會出現(xiàn)上面的差錯了，像這樣抓住關(guān)鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“讀”質(zhì)疑。帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。如：小紅讀一本故事書，第一天讀了這本書的1/2，第二天讀了第一天的3/10，已知第二天比第一天少讀了35頁，這本書有多少頁？質(zhì)疑誰是單位“1”？反復(fù)讀使學(xué)生理清信息和信息之間的關(guān)系、信息和問題之間的關(guān)系，久而久之，學(xué)生在讀題時也會抓住關(guān)鍵，多問幾個為什么，思維也隨之得到發(fā)展和培養(yǎng)。
3.及時反饋，讓學(xué)生“享”讀。
學(xué)生每天回家后與父母交流數(shù)學(xué)課堂上的新知識，這樣也是及時反饋和再現(xiàn)知識點的一個過程，在家中大聲閱讀數(shù)學(xué)結(jié)論，父母及時給予評價，讓學(xué)生享受讀的過程，激發(fā)學(xué)生有“想讀”的欲望，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生提供更多的成功機會。總之，只有在學(xué)生的主觀意識中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺行為，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力、數(shù)學(xué)分析與推理能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇十七
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。現(xiàn)代社會對語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢，要求我們具備良好的人文素質(zhì)、創(chuàng)新的精神、開放視野合作的意識以及處理信息的能力。雖然以往的語文閱讀教學(xué)取得了顯著成績，但在多方面還不能適應(yīng)時代的要求，不同程度地存在著忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，忽視了人文精神的培養(yǎng)，一味追求考試分數(shù)，給學(xué)生造成聽說讀寫的能力偏低。要彌補損失，要創(chuàng)新閱讀教學(xué)，要提高學(xué)生整體素質(zhì)，就一定要依照現(xiàn)代教育思想做好教育教學(xué)工作。
一、努力開拓學(xué)生的視野，提高閱讀能力。
語文是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字、閱讀、寫作、口語交際的能力。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，還得重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美能力。目前學(xué)生的個性差異大，多數(shù)是“留守生”，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，在開始階段少寫多認，提早做好閱讀。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握基本的語文知識和學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗和多樣的閱讀方式，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。
二、重視情感，正確導(dǎo)向。
閱讀是個性化的行為，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會和運用多種閱讀方法，提高理解、鑒賞文學(xué)作品，讀懂淺易文言文和收集、處理信息的能力，能主動地進行探究性學(xué)習(xí)，能自覺地在生活中學(xué)習(xí)和運用語文。同時還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和優(yōu)良的思想品質(zhì)，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，學(xué)會正確認識自我，關(guān)注現(xiàn)實生活，同學(xué)之間和睦相處，學(xué)習(xí)互助與交流，獲得情感熏陶、思想啟迪，享受美的樂趣。(語文教學(xué)論文)在閱讀教學(xué)時重點培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、欣賞和評價能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀，拓展思維空間，能反思和批判等環(huán)節(jié)來提高閱讀質(zhì)量，將其貫串于各個學(xué)習(xí)階段；同時根據(jù)閱讀需要，綜合運用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，在古詩、新詩、散文中讓學(xué)生明確閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生對各類閱讀材料的強烈興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面。但是，在閱讀時，學(xué)生還要注意用眼衛(wèi)生和心理衛(wèi)生，幫助學(xué)生形成自讀課外書和理解文中意思的能力。
三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在語文課的解讀過程中，讀者在具體化中占有極其重要的中心地位。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是由于受應(yīng)試傾向的影響，嚴重地束縛了學(xué)生的身心，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力發(fā)展。有的語文教師在分析具體課文時，完全是按照應(yīng)試題型的框架來進行講解的，利用題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，死記硬背，這樣遮蔽了學(xué)生寬廣的視野，使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的恐懼心理，無興趣閱讀。
轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，給學(xué)生營造生動活潑、自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，提供一種公平的創(chuàng)新競爭，是學(xué)生奮發(fā)進取的催化劑和助推器。沖破應(yīng)試教育的藩籬，走向素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，戰(zhàn)勝困難，惟有如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能脫穎而出。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是在教師教育教學(xué)中培養(yǎng)出來的，一個敢于創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)該有非常獨到的見解，獨立性很強，個性完善，是一個在學(xué)習(xí)困難面前百折不撓、勇往直前的人，同時又是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判決力人。在閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的`這些潛能為學(xué)生營造培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)境，鼓勵學(xué)生在閱讀文章時以它的實際內(nèi)容為依據(jù)去分析探求作者的思想，了解作者的生活經(jīng)歷、時代背景，這樣才能深入領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)苦心，引起自己心靈的共鳴。
興趣是人認知的強大驅(qū)動力。閱讀教學(xué)要努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康的個性，形成健全的人格，使他們的生活多姿多彩，富有朝氣，惟有讀好書才能夠得到人生必須的智慧。沒有讀書習(xí)慣的人，是受著自身眼前世界所禁錮的。同時，還要向?qū)W生展示寬闊的讀書視野和一篇課文或一本書籍的思想和藝術(shù)精華。如宋代女詞人李清照寫的《夏日絕句》中借用西楚霸王項羽失敗后不肯茍且偷生，自刎烏江的歷史故事，諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義，表達了詞人希望抗戰(zhàn)，恢復(fù)故土的思想感情。學(xué)生應(yīng)該明白讀書的目的，樹立遠大的奮斗目標。
其次，教師在課堂上的閱讀示范，也該做到十分精煉和精粹，給學(xué)生展示多元化解讀的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的眼光和視角得出自己的判斷，要讓學(xué)生在閱讀中通過比較與判斷解讀作者的原意，在品讀中領(lǐng)悟文章作者的思想、情懷和優(yōu)點，獲得精神的快樂。
總之，在閱讀教學(xué)中，要從理論上深入把握閱讀的本質(zhì)，理解閱讀的主要功能，努力提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、判斷能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇十八
摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對小學(xué)語文教學(xué)改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了辯證分析，對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；改革。
隨著新課程標準的實施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對其進行審視。
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調(diào)老師的威嚴性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過度注重練習(xí)，淡化了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時期。過于強調(diào)知識灌輸和機械練習(xí)，打壓了學(xué)生對于閱讀的興趣，不利于對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
小學(xué)語文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實際生活脫軌，更多的強調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語文成了一門華而不實的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語文課變成了單純的語言訓(xùn)練課。
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對重點難點的理解，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊，在學(xué)生對文章有一定了解基礎(chǔ)上，運用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的'共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進。
對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點建議。
1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
新課程標準提出課堂教學(xué)要在師生平等對話中進行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生對老師觀點進行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，老師對學(xué)生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學(xué)生，用適當?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學(xué)生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導(dǎo)演的角色，對優(yōu)秀的文學(xué)作品進行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進行小型舞臺劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學(xué)生加深對文字和語句的印象，可以幫助學(xué)生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個別學(xué)生單獨朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對學(xué)生的強化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
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小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇十九
目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題主要是教師的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣較低，從而降低了學(xué)生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環(huán)。我國小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛，在教學(xué)中更加重視的是學(xué)生對解題技巧的掌握，只注重分數(shù)，而忽視了學(xué)生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學(xué)方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學(xué)，小學(xué)生自然無法提高學(xué)習(xí)興趣，也就提不上去學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生語文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。
(一)樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念。
新課程改革指出，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位，切實促進學(xué)生全方面的發(fā)展。這點在語文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時為了提高學(xué)生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會如何采用正確的詞語和結(jié)構(gòu)形式等表達自己的觀念。而所有這些學(xué)習(xí)均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰對這種主觀能動性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學(xué)中必須要堅決樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念和意識，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，切實以提高學(xué)生主動性為目標。
閱讀教學(xué)效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強對學(xué)生的誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)指的是要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學(xué)生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠見性，能夠有效促進學(xué)生未來的發(fā)展。而誦讀教學(xué)則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對知識的理解，其優(yōu)勢在于教師可以讓學(xué)生通過對重點詞語等的理解加深學(xué)生對文章的主觀認識，體會到朗誦的樂趣，這樣學(xué)生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當然，誦讀教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行思維拓展，例如在學(xué)習(xí)到風景類的文章時，教師可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進行展示。這樣學(xué)生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學(xué)生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學(xué)生一定的品讀時間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只需要學(xué)生“接受”教師的教學(xué)，而從未給學(xué)生一定的時間對文章進行細細品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習(xí)慣，這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新的教學(xué)方式指導(dǎo)下，教師應(yīng)該要給予學(xué)生適當?shù)钠纷x機會，讓學(xué)生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當然，由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的限制，學(xué)生的`品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話說，教師在備課時也應(yīng)該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準確把握文章內(nèi)涵，然后再在實際的課堂教學(xué)中通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學(xué)中通過讓學(xué)生對文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進行品讀，讓學(xué)生聯(lián)想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)強調(diào)體驗教學(xué)。
體驗教學(xué)需要教師對學(xué)生進行一定的語言和語句的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進行語言積累和情感的注入，使學(xué)生能夠?qū)⑶楦泻驼Z言相結(jié)合。體驗教學(xué)是閱讀教學(xué)的最終目的，教師對學(xué)生實施誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)進行寫作。因此，在誦讀和品讀教學(xué)之后教師一定要進行體驗式教學(xué)，進一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，以促進學(xué)生的語文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學(xué)生布置簡單的演講或者寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛》。在學(xué)生展示任務(wù)的同時，教師可以適當進行提點，以提高學(xué)生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學(xué)方法更直觀，也更容易被學(xué)生接受。綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高，需要小學(xué)語文教師樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念，加強誦讀教學(xué)，重視品讀教學(xué)并強調(diào)體驗教學(xué)。這樣可以提高小學(xué)生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國小學(xué)生的語文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。
小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺談小學(xué)閱讀教學(xué)（匯總20篇）篇二十
小學(xué)語文學(xué)習(xí)分基礎(chǔ)、閱讀、作文三部分。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)在小學(xué)中段語文教學(xué)中所占比重較大，下面給大家分享了閱讀教學(xué)論文，歡迎借鑒參考！
摘要：閱讀是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的一個重點，也是學(xué)習(xí)難點。難在學(xué)生覺得難以理解自然段的內(nèi)容，難以得出文章的中心思想。以小學(xué)中段三、四年級為例，探討在小學(xué)語文中進行閱讀教學(xué)的有效方法，主要從培養(yǎng)學(xué)生讀段、說段、寫段的能力和發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用幾方面進行論述。
小學(xué)中段的語文閱讀教學(xué)，是對一、二年級閱讀能力的一個提升，同時又為五、六年級進行閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實中，一些小學(xué)中段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中厭惡閱讀，在日常作業(yè)和考試中遇到閱讀題時，馬虎了事，甚至直接跳過，其閱讀水平和閱讀能力令人擔憂。“段”是小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的一個重點，下文從“段”切入，談對小學(xué)中段學(xué)生進行閱讀能力培養(yǎng)的有效方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生讀段的能力。
讀一個段落時，要遵循讀、說、寫的程序，讀是基礎(chǔ)。
在讀段時，首先要讀順，由于小學(xué)中段的學(xué)生相對來說比較容易讀錯別字和寫錯別字，所以在讀段時，應(yīng)讓其讀出“順”字，讀準字音，注意停頓和重音，流利地讀完段落和課文。比如，三年級課文《陶罐和鐵罐》，在讀到“國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶罐，一只是鐵罐。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他”一段時，應(yīng)先將“御”“奚”等字讀順。
其次要讀熟，通過反復(fù)誦讀，有感情地朗讀課文，熟讀到直至能背誦。
再次要勤做標記，閱讀中可標記的內(nèi)容很廣泛，比如自己特別喜歡的句子，自己不理解的字、詞、句，自己認為可概括段落意思或概括文章中心思想的語句等。
二、培養(yǎng)學(xué)生說段的能力。
讀段之后，要求學(xué)生合上書本，用自己的話來描述段落中所講述的內(nèi)容，把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。學(xué)生起初開始描述段落內(nèi)容時，可能還用著課文中的原文，這時教師應(yīng)該用語言積極引導(dǎo)，通過提醒和引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶起段落內(nèi)容，將段落內(nèi)容用自己的語言進行表述。久而久之，學(xué)生的閱讀分析能力和語言表達能力都得到提高。
比如，在《她是我的朋友》一課的教學(xué)中，對于相對長一些的幾個自然段，在讀段之后可要求學(xué)生進行說段，像“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護士接到消息”一段，“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上”一段，都可讓學(xué)生用自己的話描述段落的內(nèi)容。在閱讀完整篇課文之后，也可讓學(xué)生嘗試著用自己的話來講課文中的故事。
說完段之后，讓學(xué)生進行獨立思考，積極開動腦筋，思考每一個自然段所表達的.意思，試著進行段落層次的劃分，獨立思考所劃的每一個段落層次的段落大意，最后可讓學(xué)生嘗試歸納和總結(jié)文章的中心思想。
三、培養(yǎng)學(xué)生寫段的能力。
“先概括，后具體”的寫作方法是小學(xué)中段的語文教學(xué)中的一個重要方法。在寫段訓(xùn)練中，先引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思，理清句子間的內(nèi)在聯(lián)系，真正讀懂一段話。讀懂了之后，要求學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，進行讀寫綜合教學(xué)，提高學(xué)生閱讀和寫作的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)四年級的《爬山虎的腳》一課時，對“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”一段進行仿寫。
四、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
當前小學(xué)生在閱讀方面普遍存著難以理解自然段的意思、難以劃分段落層次和難以歸納文章中心思想的問題，這與教師在閱讀教學(xué)中常常將這些知識直接傳授給學(xué)生有重要關(guān)系，所以，閱讀教學(xué)中必須改變直接傳授知識的教學(xué)方式。
在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，讀段、說段和寫段都應(yīng)由學(xué)生自主完成，教師只進行引導(dǎo)和啟發(fā)即可，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師一定不能替學(xué)生包辦段落思想和文章中心思想的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，喪失了獨立閱讀的能力。
參考文獻：
嚴琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[d].江西師范大學(xué)，2014.