讀后感是我們與書本進行對話的方式，通過總結思考，將自己的思想和感情融入其中。如果你對某本書有了很深的觸動，不妨看看以下小編為大家準備的讀后感范文，或許能夠引起你的共鳴和思考。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇一
初見《芬》這本書時，我有些疑惑：芬蘭這個靠近北極的小“冰國”，教育真的是全球第一嗎?書的封面上印著“全世界最好的教育，不讓孩子輸給世界!”的字眼，讓我充滿期待，開始閱讀這本書。
縱觀整本書，作者從社會、歷史等方面講述了芬蘭教育的發展史。芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的毅力以及整個芬蘭社會對教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多的因素，但我感受最深的，是自由，平等的芬蘭教育。
自由的芬蘭教育。這里的“自由”是指孩子們養成了一種良好的自我管理能力。孩子們的課程表(p50-52),沒有設定固定的上下課時間;孩子們的課后生活，不是無盡的作業，而是選擇自己的興趣愛好開展學習活動;孩子們的寒暑假，留有更多的時間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發掘，這種“自由式”的自我學習才是最有意義的，也是最有效率的;孩子們的作業本，幾乎沒有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因為在芬蘭老師們的眼中：“我們學生本來就有答案本，自己可以去核對答案啊!”看到這里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學生也能有如此強烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時我們就可以真正實現“快樂學習，輕松教學”了。
平等的芬蘭教育。書中有多處提到：“平等、公平的對待每一個學生”;“不讓一個人落后”;“沒有后進班，只有引導班”;“盡可能地不比較、不評分，對學生和老師都一樣”等這些關于平等教育的語句。我覺得芬蘭教育之所以能達到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個學生息息相關。芬蘭教育為學困生安排了特殊的教育環境和教育模式，給他們投入了更多的時間和精力，并給予了更多的關愛與鼓勵。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個人落后”的努力所震撼。
對待老師的平等，更是讓我對芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說道：“沒有評比，沒有等級，我們所有的老師都是一樣好，這是對老師們的信任與尊重!”也許正是芬蘭人民平等地對待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。
作為一名人民教師的我，從自身出發，平等對待并充分信任我的每一位學生，給他們更多自我管理和自我學習的機會，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學工作中奮斗努力的目標，就像作者所說的：芬蘭做到了，我們也行!
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇二
從開學至今，終于看完本書，芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感。看時熱血沸騰，因為感覺芬蘭的教育太接近我的理想教育了，如果看一本書能引發多種思考，多半是好書，而且我也很喜歡作者的表達方式，充滿理性和感情，作者自序中說是一本最動人的勵志書。
作者陳之華，英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，個人博客《北國風情》，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設計、藝術、建筑、音樂、教育、旅游等感受與體驗，獲20xx年全球華文博客大獎“生命記錄”首獎。她的兩個女兒在芬蘭受教育數載，她對芬蘭教育有全面了解后的縱深解讀。
首先一點是對目前許多學校績效考核的思考。眼下許多學校對教師的考核采用與工廠生產零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。但是教育的產品是在學生成人之后，成績是顯性的一個因素，而對于人影響更大的價值觀的因素是隱性，無法考核的，況且教育的初始產品也不同。因為自己也經歷過那種考核制度，感受頗深，某些制度一定要按照學生成績分出教師的優劣，導致教師之間資源不愿共享，想法不交流，不合作，各自閉門造車，固步自封，甚至引發教師內部的矛盾。也有許多教師直接指向結果，忽視過程教學，利益的最大影響者自然是學生，讀后感《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感》。因為這種競爭的意識太強，教師身心疲憊。而芬蘭社會的思維是引導出自發性的認真態度，才能確保教師與員工的教學與工作質量。天性如我者以為這才是事物的根本，一個慣用外力，一個強調內力，顯然內力的激發技勝一籌，樂教才會樂學。但是，我們不能因為學校采用這種制度歸咎于學校，因為社會對學校的評價首先就是成績，一所學校要生存，只有遵循社會評價體系。而在芬蘭，每個孩子的尊嚴和權益放在最先，公眾都覺得這是天經地義的。任何事物，沒有絕對的對與錯，只有思維和選擇不同，所帶來的結果不同。中國向來學而優則仕，也許本身這種觀念就缺少勞動者的平等意識，所以只能選擇這樣的思維方式。
第二點是精英教育，我們的孩子從小排名，被貼“標簽”，被貼好標簽的孩子承受的壓力大，自我感覺中優越感太強，被貼壞標簽的孩子易自暴自棄，兩者都不利于孩子的健康成長。因為標簽，產生許多無謂的較勁。而芬蘭不為贏而教，不為分化和選拔而教，絕沒有排名，同學之間不會特別佩服成績好的孩子，反而對具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。父母和師長不會被教育“績效”所蒙蔽，不被升學率高低所牽引，而較真摯地以孩子們的材質個性為出發點，設計、執行整體良善的教學內容和制度。在北歐，你我沒有比任何人更偉大，也沒有人是不可或缺的，任何人再偉大，也絕對比不上自然偉大。正是這種平等意識減少了內耗，加強了合力，出現群龍無首的景象，在《易》中，的“群龍無首”預示著廣闊的未來不可限量。這正是芬蘭的智慧之處，以最少的力做最大的事，以健康穩定的“小我”發展處堅實的“大我”。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇三
芬蘭教育是全球最均衡、學生成績落差最小的教育體制。
芬蘭中學生被“國際經濟合作發展組織”評價為整體表現全球第一。
芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經濟論壇評為最佳。
教育已經超過nokia，成為芬蘭最炙手可熱的品牌。
芬蘭是全球課時最少，課后復習時間最短，假期最長的國家。
世界各國教育機構競相來到芬蘭，為的就是汲取”教育第一”的經驗。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇四
在繼續教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書，加之我對外國教育頗感興趣，當即買了此書，讀罷，我產生了一些思考。
然而，我的憂慮是多余的，“不考核”不代表沒有目標與方向。在看似寬松、自由的教育環境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價值。“防制不是管理的法則，相互尊重與相互信任才是教育的開始。”
信任學生，培養他們獨立管理與獨立思考的能力。比如，學生每天上課的時間與節數不同，所上的課程也是隨時調整。學生能夠自主管理自己的時間，合理規劃一天的行程，而不是死板地“當一天和尚撞一天鐘”。我想這也是我們的學生所欠缺的，我們把一天的時間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時間就打開對應的“抽屜”，讓學生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會干一件事——“點燈”“熄燈”，這是何等可悲？當我們有大把富余的時間需要自主安排時，反倒無所事事了。培養學生“獨立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應給予的。
信任教師，芬蘭人意識到“如果一個社會體制對自己的教師連最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢”？只是很可惜，很少有人能夠意識甚至做到這一點。我們都說“干教師，是一件良心活。”就我個人而言，如果沒有做好充足的準備，是萬萬不敢登上講臺的。只要我們有過準備不足的經歷，我相信大家都會“痛定思痛”。且不說我們有多高尚，為了學生，為了家庭，為了學校。就單單為了自己的尊嚴與顏面，也會認真對待課堂與學生。因為誰都不想體會“被掛在講臺上”的尷尬與無助。歸根結底，我們都是人，有作為人的尊嚴。那么，大膽地放手給教師，是不是會產生讓人意想不到的效果呢？我想一定會的。
二是關于家庭教育。書中有這樣一句話：“人生究竟該是一次馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑線的百米沖刺？”這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應該是中國家庭教育的一個縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。于是家長們要給孩子挑最好的幼兒園，買最有優勢的學區房，動用各種關系，以便讓孩子進入最好的小學。此外，對孩子的興趣培養是萬萬疏忽不得的，書法班、舞蹈班、繪畫班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報上去，希望孩子從小就是一個多才多藝、全面發展的人。只是，現實情況是，孩子并不是對所有的興趣班都感興趣，在家長的“威逼利誘”下，孩子們利用有限的課余時間穿梭在各種興趣班中，而家長們也被裹挾在迎來送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線上，因為我們心中有太強的不安全感，也有著太多的期望！
反觀芬蘭教育，他們想的卻是“盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當的位置，讓行行都能出狀元”。我想我們在一路往前奔跑的過程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是“玩耍”與“游戲”。
有一首小詩寫道：“教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步。”慢一點，再慢一點，不只關注開始起跑時的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時間用在孩子習慣的養成上，在漫長的馬拉松長跑中，孩子才會對各種事物擁有持續不斷的動力與興趣。老話說的“磨刀不誤砍柴工”，也是同樣的道理。
此外，此書還讓我意識到閱讀習慣養成的重要性——閱讀是終生資產。芬蘭的孩子每天會堅持至少半小時閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒有強制與要求。因為他們知道讀多讀少，是自己對自己負責，并且讀書是以樂在其中為宗旨。這讓我想到了我們現在的閱讀現狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時檢查。當閱讀成為一種任務的時候，它便很難形成一種自覺。但我不得不承認，適當的強制與要求還是有必要的，當一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一“支架”。同時，我們做家長與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！
芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無論練習技能還是教學，都主張“先見林，再見樹”，讓學生對知識或者技能有了總體的了解形成興趣再進行學習，這遠比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個個肢解的動作開始，孩子只會過于注重細枝末節；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢、各種游泳動作后，孩子的好奇心與興趣就會大大激發，學起來自然有動力，再進行細致的動作指導，孩子便不會覺得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學亦是如此！
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇五
在翻到這本書之前，我對芬蘭最大的印象是nkia，曾經的手機行業巨頭，但這本書，從教育的角度讓我重新認識了芬蘭。
它的國土面積與德國一樣大，許多國土處在北極圈內，因此它實踐的是真正的小班化教育；它被瑞典多年殖民，因此國民十分珍惜獨立，也特別重視教育。一個低調的北歐小國，卻有著許多令我們驚訝的事實：
1、芬蘭教育是全球最均衡、學生成績落差最小的教育體制；
2、芬蘭學生多在全球pisa測試中名列前茅，被評價為整體表現第一；
3、芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經濟論壇評為最佳；
4、與上述三條形成鮮明對比的是第四條，芬蘭是全球課時最少，課后復習時間最短，假期最長的國家。
如此輕負高效的學習，讓我忍不住一口氣讀完此書，并且深深為之打動，書中的內容平實但精彩紛呈，到處可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個女兒都得益于芬蘭的教育。她本人的眾多頭銜，使她有機會全面地了解芬蘭的教育。本書從初到芬蘭的新生活，芬蘭教育的特點，芬蘭的基礎教育，走訪各地的感動，以及教育的未來這五個章節展開。那么，芬蘭教育究竟是怎樣做到全球第一的呢？我想說說令我印象最深的四點。
一、見樹又見林的教育全局觀。
通常，學生學習的過程是一個點接著一個點，一個動作學會再學另一個動作，就連我們的教材也大多這樣設計。但是學生學完后只見樹木，不見森林，不能將學習的內容聯系起來。因此，很多學生失去了學習的興趣。芬蘭人則站在全局的角度，先啟動孩子的學習興趣，以及對整個學科即森林的了解，這樣做的效果遠勝于對著一棵棵樹木的細節雕琢，將精力消耗在題海中。
對于這一點，我自己很有感觸。記得我讀小學的時候，很喜歡音樂課，每要學一首新的歌曲，我總是非常期待，但當時要先一遍一遍地學唱簡譜，即使是我們耳熟能詳的歌曲，終于到了唱歌詞的時候了，可我們已經沒什么興趣了。
又比如學游泳，常見的模式是這樣的，第一堂課可能就是讓大家在泳池邊雙腿打直使勁地踢，或是雙臂滑啊滑的練習，重復演練某段基本動作。在接下來的課上，也是反復操練動作，甚至逐個過關，最后才開始下水。可是孩子們真的能在課程結束時自主游上幾十米嗎？會不害怕地在水中沉浮自如，輕松換氣嗎？芬蘭式的教法，是讓大家快樂地先見林。基礎游泳班讓孩子在輕松愉快的情境下，先玩水，在水波中浮沉自如，快樂逐浪，自然而然地體會到自行換氣、輕松游泳的樂趣。不是一直強調要學什么自由式、蛙式的標準動作，這種看似既不嚴謹，又不要求動作標準，而用體驗、鼓舞的玩樂教學，卻能讓孩子們真心不怕水，以最自然的方式，如魚得水般地暢游！
另外，芬蘭舉國上下，英語都講得非常好。他們本國語言有三四種，此外再學英語的難度其實很大。有一種做法似乎起到了無心插柳的效果。各大電視臺起先為了節約開支，引進的外國電視影片，都不會配上芬蘭發音，而是原音播出，同時打上芬蘭文字幕。我想，這對于我們學英語也有所啟發，從英文動畫片、英文游戲等入門，有了興趣，一切都能水到渠成。
二、老師一樣好，不用評比。
最近這段時間，應該是我們老師最辛苦的階段了，各種比賽蜂擁而來，但是在芬蘭，老師們不用評比，他們得到了教育制度的最大信任。芬蘭教育歷經多轉型，以前也是嚴格管控的，漸漸就轉為自由開放了，對老師，對學生也從百般規定轉變為充分信任了。據調查，教師在當地是最受敬重的職業，有超過四分之一的中學生今后的夢想是當老師。基礎教育的老師，大多擁有碩士學歷，他們在教學上有很大的空間，但是每隔一段時間，他們會收到來自校方、家長、學生等的不同意見和滿意度數據，以便自我調整。
三、教育因材施教，量身訂做。
對于智力不足、身體殘障、新移民的孩子，政府都會保障公平的受教育權。由于部分國土地處北極圈，有的學校只有30人，甚至15人，學校雖小，可政府提供的圖書館、營養午餐等也是齊備的，只是規模小一些，人均享用機會反而更高。有的學校每位學生都有助教來指導學習。
放學后，有的學生會去上一些自己感興趣的課，如音樂、舞蹈等，這些課程大多不是由學校提供，而是交由當地政府或私人機構長期配合的。
芬蘭沒有后進生，只有引導班。比如對坐不住的學生，老師會用另一種方式教學，如不在教室上課而是去附近的商家實踐。一人落后，老師和全班同學會一起幫助他，沒有家長投訴進度慢了，耽誤我家聰明孩子了。
四、人生是場馬拉松。
不要讓孩子輸在起跑線上。在中國，這是一句再正常不過的口號，而芬蘭的教育觀認為，人生真的不是一場需要贏在起點的百米沖刺，而是與自己競賽的馬拉松。學習不是爭一朝的冠軍，而是培養終生學習的能力。他們不刻意培養精英，卻個個都是精英，這源自他們的教育理想，不是為了獲得第一，而是為了把事情做好。如果一再強調孩子要贏在起跑點，卻沒有適當地去發掘每個孩子的差異、天分與資質，那就是鼓吹每個人用沖刺的方法去長跑，贏了起點，卻會在中途把氣力和耐力用盡。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇六
人生究竟是一場馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑點的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個孩子落后，盡力幫助每個孩子找到自己最適當的位置，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。
芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協助鼓勵養成學習動力，從不刻意強調精英、先進、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優渥的待遇，不是他們全球最少的課時，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個社會給予老師的充分尊重和信任。
他們的學校從不給老師做無謂的評比和評分，教育機構的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會反問：“請問，對老師作評比的意義何在？”
當然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現象是，口號喊得越響亮的，問題就越嚴重。于是，社會不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學生，反過來，學生也不信任老師。所以，一級一級下來，設計了無數的條條框框，來進行管理。然后，揪住一點小錯，就無限放大，喋喋不休。比如現在的安全問題，已經到了草木皆兵的程度：學生如果假期游泳，出現了人身危險，班主任要為此負責。外來人員闖入校園，和班上學生發生沖突，班主任要為此負責。這些規定簡直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實實的落實于行動中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責任的開始。”
芬蘭的學生上課，沒有固定的時間，上了中學之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學生成績落差最小的教育體制。他們不強調“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動，不排名，希望落實相對的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數。并且，他們為社會小眾和弱勢群體傾注更多的教育資源，對智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對公平的手教育權利，將他們努力轉化為社會安定發展的中堅力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關系，充滿著緊張的競爭，是多數人爭取少數的良好教育資源的過程。因為這樣的背景，學校也仿佛變成了優勝劣汰的冷血叢林，對于暫時沒有跟上大部隊的同學，我們只是過分強調他個人的努力，而沒有能力投入大量的時間和精力去引導他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時還會不自覺地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。
“有教無類”，“眾生平等”已經變成了蒼白無力的口號。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅持永遠比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學在接下去的九個月里，無論風雨，共同前行。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇七
摘抄：人生究竟是一場馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑點的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個孩子落后，盡力幫助每個孩子找到自己最適當的位置，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。
芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協助鼓勵養成學習動力，從不刻意強調精英、先進、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優渥的待遇，不是他們全球最少的課時，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個社會給予老師的充分尊重和信任。
他們的學校從不給老師做無謂的評比和評分，教育機構的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會反問：“請問，對老師作評比的意義何在？”
當然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現象是，口號喊得越響亮的，問題就越嚴重。于是，社會不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學生，反過來，學生也不信任老師。所以，一級一級下來，設計了無數的條條框框，來進行管理。然后，揪住一點小錯，就無限放大，喋喋不休。比如現在的安全問題，已經到了草木皆兵的程度：學生如果假期游泳，出現了人身危險，班主任要為此負責。外來人員闖入校園，和班上學生發生沖突，班主任要為此負責。這些規定簡直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實實的落實于行動中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責任的開始。”
芬蘭的學生上課，沒有固定的時間，上了中學之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學生成績落差最小的教育體制。他們不強調“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動，不排名，希望落實相對的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數。并且，他們為社會小眾和弱勢群體傾注更多的教育資源，對智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對公平的手教育權利，將他們努力轉化為社會安定發展的中堅力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關系，充滿著緊張的競爭，是多數人爭取少數的良好教育資源的過程。因為這樣的背景，學校也仿佛變成了優勝劣汰的冷血叢林，對于暫時沒有跟上大部隊的同學，我們只是過分強調他個人的努力，而沒有能力投入大量的時間和精力去引導他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時還會不自覺地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。
“有教無類”，“眾生平等”已經變成了蒼白無力的口號。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅持永遠比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學在接下去的九個月里，無論風雨，共同前行。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇八
初見《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書時，我有些疑惑：芬蘭這個靠近北極的小“冰國”，教育真的是全球第一嗎？書的封面上印著“全世界最好的教育，不讓孩子輸給世界！”的字眼，讓我充滿期待，開始閱讀這本書。
縱觀整本書，作者從社會、歷史等方面講述了芬蘭教育的發展史。芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的毅力以及整個芬蘭社會對教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多的因素，但我感受最深的，是自由，平等的芬蘭教育。
自由的芬蘭教育。這里的“自由”是指孩子們養成了一種良好的自我管理能力。孩子們的課程表（p50—52），沒有設定固定的上下課時間；孩子們的課后生活，不是無盡的作業，而是選擇自己的興趣愛好開展學習活動；孩子們的寒暑假，留有更多的時間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發掘，這種“自由式”的自我學習才是最有意義的，也是最有效率的；孩子們的作業本，幾乎沒有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因為在芬蘭老師們的眼中：“我們學生本來就有答案本，自己可以去核對答案啊！”看到這里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學生也能有如此強烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時我們就可以真正實現“快樂學習，輕松教學”了。
平等的芬蘭教育。書中有多處提到：“平等、公平的對待每一個學生”；“不讓一個人落后”；“沒有后進班，只有引導班”；“盡可能地不比較、不評分，對學生和老師都一樣”等這些關于平等教育的語句。我覺得芬蘭教育之所以能達到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個學生息息相關。芬蘭教育為學困生安排了特殊的教育環境和教育模式，給他們投入了更多的時間和精力，并給予了更多的關愛與鼓勵。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個人落后”的努力所震撼。
對待老師的平等，更是讓我對芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說道：“沒有評比，沒有等級，我們所有的老師都是一樣好，這是對老師們的信任與尊重！”也許正是芬蘭人民平等地對待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。
作為一名人民教師的我，從自身出發，平等對待并充分信任我的每一位學生，給他們更多自我管理和自我學習的機會，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學工作中奮斗努力的目標，就像作者所說的：芬蘭做到了，我們也行！
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇九
芬蘭教育一直以來都備受世界矚目，被廣泛認為是世界上最成功的教育系統之一。我有幸前往芬蘭進行教育交流，深入了解他們的教育理念和實踐。通過這次體驗，我深切地體會到芬蘭教育的獨特之處，也重新審視了我們自己的教育方式。以下是我對芬蘭教育的心得體會。
首先，芬蘭教育非常注重學生的個體發展。在芬蘭的學校里，學生有很大的自由度，他們可以根據自己的興趣選擇學習內容和方式。教師們通過鼓勵學生主動思考和提問，培養他們的創造力和獨立思維能力。這種個性化的教育方法使得每個學生都能發揮出自己的潛力，不再被同質化的標準化教育束縛。
其次，芬蘭教育注重培養學生的社交技能和情感智力。在芬蘭，學生與教師之間的關系不是簡單的師生關系，而是建立在信任和尊重的基礎上的伙伴關系。學生們被教育成為能夠積極合作、理解他人、解決問題的社會人。課堂上的合作學習和小組活動被廣泛采用，學生們在互相交流和合作中培養了良好的溝通能力和團隊合作精神。
第三，芬蘭教育強調學生的自主學習和實踐能力。在芬蘭，學生們的學習并不僅僅局限于課堂上的理論知識，更注重培養學生的實踐能力和解決問題的能力。學生們經常參與實踐項目和社區服務，從實踐中學習知識和技能，提高自己的問題解決能力。芬蘭的學生在學習過程中能夠真正地理解和應用所學知識，而不僅僅是為了應付考試。
第四，芬蘭教育注重教師的專業素養和教學能力。芬蘭的教師要經過嚴格的選拔和培訓，才能夠成為一名合格的教師。教師們不僅需要豐富的學科知識，還需要掌握全面的教學技能和教育心理學知識。他們被視為教育的專家和引導者，能夠根據學生的需要和特點靈活地調整教學方式和方法。教師們的專業素養和教學能力是芬蘭教育成功的關鍵。
最后，芬蘭教育重視教育資源的公平分配。芬蘭的教育系統確保每個學生都能夠享受到高質量的教育資源。他們通過提供免費教育、提高教師工資和優化教學環境等措施，使得每個學生都能夠享受到公平的教育機會。不論學生的家庭背景如何，他們都能夠獲得相同的優質教育，這使得芬蘭的教育更加公正和平等。
在這次與芬蘭教育交流的過程中，我深深地感受到了芬蘭教育的獨特與優秀之處。與芬蘭的教育工作者交流和互動，我對教育的理念和方法有了全新的認識和思考。同時，我也看到了我們自己的教育存在的問題和不足。我們應當從芬蘭教育的成功經驗中吸取啟示，改善和完善我們的教育體系，更加注重學生的個體發展，培養他們的社交技能和實踐能力，加強教師的專業素養和教學能力，以及更公平地分配教育資源。只有這樣，我們的教育才能走向更加優秀和可持續發展的方向。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇十
為什么很多人變富了卻沒有快樂起來？有一位丹麥的作家說：最重要的一點原因是因為沒有把幸福從財富中剝離出來。
幸福是由情感維度，認知維度和使命維度組成的。有調查研究顯示，那些居住在鄉下的人比在大城市里的人更快樂，原因是因為大城市的人比較有野心，他們習慣性的針對現狀不滿。
很多人都知道，芬蘭躋身于全球最幸福的國家之列，同時很多人也都好奇，那里的人是怎樣創造出幸福的呢？芬蘭總統尼尼斯托被問及芬蘭成功的秘訣時，他驕傲地笑著說：“大概是因為sisu。”
sisu是一種行為模式，同時也是芬蘭人的價值觀。那么它具體的含義是什么呢？在芬蘭的作家喬安娜·尼隆德所著的《芬蘭人幸福的藝術》這本書中我們找到了答案。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇十一
芬蘭被世界公認為是擁有最好教育體系的國家之一，其中幼兒教育更是備受外界推崇。芬蘭幼兒教育體系的核心思想是“以兒童為本”，重視兒童的自主性和創造性，注重培養孩子的興趣愛好和社交能力。此外，芬蘭幼兒園教師是高度受到尊重的職業，他們擁有高素質的專業技能和豐富的幼兒教育經驗。
作為一個年輕且有志于從事教育工作的人，我對芬蘭幼兒教育始終充滿了濃厚的興趣。我獨立地閱讀了很多關于芬蘭教育的書籍、論文和報告，特別是對芬蘭幼兒教育的了解更是詳盡。在這個過程中，我發現我受到了芬蘭幼兒教育理念的啟發，特別是關于“以兒童為本”和教師的角色定位思想，這讓我決定去進行進一步的實地考察和學習。
在芬蘭，我參觀了多所幼兒園，并與芬蘭的老師和學者交流了很多。在這個過程中，我發現芬蘭幼兒教育注重多元智能與實踐，彰顯了教師對每個孩子的尊重。我被芬蘭幼兒教育教師的角色印象深刻，那種高度的專業素養、對孩子細致入微的關注和耐心與樂觀的態度都讓我受益匪淺。我更加深刻地體驗到了芬蘭關注兒童身心健康和自我發展的文化氛圍。
在我的學習過程中，我體會到了芬蘭幼兒教育的核心優勢——“教育的建構性方法”。具體來說，幼兒教育的建構性方法是一種允許兒童自由探索和學習的教育方式，教師主要扮演著引導者和調整者的角色。這種方式讓孩子們能夠更加主動、積極地學習，強化他們在學習過程中的獨立觀察和思考能力。
第五段：結論。
從芬蘭幼兒教育的學習中，我感悟到了專業化教育和超前思維的重要性，并從中有了很多啟示，希望能夠將這些啟示應用在我的教學生涯中。未來，我將對幼兒教育更加關注和重視，希望能夠成為一個更好的、滿足兒童需求的教育工作者。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇十二
近年來，越來越多的人開始關注芬蘭的教育系統。芬蘭在國際上以其高水平的教育而聞名，其學生在各項國際教育排名中名列前茅。我有幸在芬蘭進行了一段時間的學習和觀察，深感其教育體系獨特之處。在這篇文章中，我將會分享我在芬蘭教育體系中所獲得的心得體會。
首先，芬蘭教育在關注個體需求方面非常注重。在芬蘭的學校里，學生的需求才是最重要的。盡管學校有自己的教育計劃和指導大綱，但教師們很靈活地根據學生的需求進行教學。學生可以在不同的學科和興趣領域中進行選擇，并根據自己的需要進行學習。這種以學生為中心的教育理念，使得每個學生都有機會發展自己的潛力，并在學校中感受到被重視和尊重的態度。
其次，芬蘭教育注重學生的自主學習和創造力的培養。在芬蘭的學校中，學生更多地參與到學習的過程中，而不是被動地接受知識傳授。課堂上的教學往往更加互動和開放，教師鼓勵學生提出問題、展示自己的觀點和解決問題的能力。學生們也有更多的時間和空間進行獨立的學習和研究，激發他們的創造力和自主性。這種培養學生主動性和創造力的教育模式，不僅提高了學生的學習興趣和成績，也培養了他們的終身學習能力。
此外，芬蘭的教育還注重學生的綜合素質培養。芬蘭的學校并不只關注學生的學科成績，還非常注重學生的綜合素質培養。學生們在學習科學、數學和文學的同時，也學習音樂、體育、手工藝等課程。學校提供豐富多樣的課外活動，鼓勵學生參與到社會實踐中。這種綜合素質的培養讓學生得以全面發展，不僅是知識的傳授，更是教育整個人。
此外，芬蘭的教育體系強調教師的專業能力和尊重。在芬蘭，教師的地位非常高，教師被普遍認為是社會的重要角色和知識的傳承者。芬蘭的教師普遍具備良好的教育背景和專業知識，在教學過程中更加注重培養學生的思維能力和創新能力。同時，教師也享受較高的社會地位和收入待遇，這有效地保證了教師隊伍的質量和穩定性。
最后，芬蘭教育強調教育的公平性和平等性。在芬蘭的學校中，每個學生都有平等的機會接受高質量的教育。政府在教育方面的投入相對較高，確保了學校的基礎設施和教學資源的公平分配。同時，教育不只是為了選拔優秀的學生，而是希望每個學生都能得到充分的發展和支持，實現自身價值和幸福感。
綜上所述，芬蘭的教育體系在許多方面具備獨特的特點。注重學生的個體需求，培養學生的自主學習和創造力，關注學生的綜合素質培養，重視教師的專業能力和尊重，追求教育的公平性和平等性。這些特點使得芬蘭的教育系統備受贊譽，并為其他國家的教育改革提供了借鑒和參考。希望我所看到的芬蘭教育的優秀特點能夠為我國教育發展提供新的思路和啟示。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇十三
當然，教師問題是芬蘭教育至關重要的一點，但是，這也是置于芬蘭的整體教育特點上的。貫穿芬蘭改革脈絡、促使政策成功的教育核心價值，是“不讓一個孩子掉隊”的平等精神。
芬蘭的中小學更注重教給兒童生活所需的基本知識和技能，培養更高年級學生的合作意識、自主學習的能力。學科知識不再成為學校教育的主要目標，反而是成為另一層次教育的載體。
在芬蘭的學校，對“好的成績”定義非常廣泛，不局限于在某一門或某幾門學科中取得較好的成績，芬蘭人為包括職業高中在內的學生提供了非常廣泛和豐富的課程。
另外，絕不放棄學習慢的孩子。提升學習遲緩者的學習能力，是芬蘭專注策略的另一個重點。專門負責特殊教育的教委會顧問寇依薇拉指出，教委會的目的是讓“每個”小孩都具備基本能力，當學生出現短暫學習困難時，老師會立即提出矯正計劃，在課堂上或是放學后進行個別輔導，費用由政府負擔。
芬蘭反對對學生進行任何形式的“分類”或“排名”，整個社會花下巨資在教育上，為的是把可能的“差生”降到最低，以避免這些在學校的弱勢者最終成為社會上的潛在問題或犯罪制造者。
這種理念也表現在了錢的使用上，在九年一貫教育中，芬蘭學生課本、交通和午餐費用，全由政府負擔，經費則由中央政府出資57%，地方政府分攤43%。這個決策延續數十年至今，不因政黨輪替而改變。雖然芬蘭在教育上投了很多資金，但芬蘭不是砸更多錢辦教育，而是選擇“專注”策略，把資源配置在“最需要的地方”，也就是初級中學和學習遲緩者身上。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇十四
芬蘭被譽為全球最佳的幼兒教育模式，這讓來自全世界的教育工作者、家長和政策制定者相繼前來拜訪。我有幸成為其中的一員，在芬蘭的一所幼兒園觀察學習并實踐，這為我帶來了寶貴的經驗和啟示。以下是我的心得體會。
第二段：個人體驗。
我所在的幼兒園以兒童的個性和需要為中心。幼兒園注重兒童的自主性和自我發展。教師不會給予孩子太多的指示，而是盡可能的為孩子們提供各種探索和嘗試的機會，讓孩子們自主選擇和探索。我認為這種教學方式可以激發孩子們的自信和好奇心，使他們具有更強的獨立性和自我管理能力。
第三段：團隊合作。
幼兒園中所有老師都是通過嚴格的培訓和篩選進入的。每個老師都能夠理解幼兒的成長需要，并且愿意為此付出時間和精力。在幼兒園中，每個老師都有自己的領域和專業領域。他們會相互補充，在各自的領域分工合作，為孩子們提供最優質的教育和服務。我深受這種團隊合作的精神所感動，并將這種精神帶回國內。
第四段：環境營造。
幼兒園的教室非常寬敞明亮，充滿藝術氣息。孩子們可以在這里自由地學習和玩耍。教室里的裝飾和玩具都是由幼兒園的老師們親手制作的，這些以自然主題為基礎的裝置藝術和貼紙被孩子們認真觀察和解讀。同時，幼兒園也注重在自然環境下進行活動，希望能開發孩子們的感官和環保意識。
第五段：總結。
這次關于芬蘭幼兒教育的學習和體驗不僅讓我深入了解了這種教育模式的核心理念和內涵，而且也帶給我了很多啟示和靈感。我相信將芬蘭幼兒教育的精髓帶回中國，我可以通過自己的努力和付出，為中國的幼兒教育事業做出應有的貢獻。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇十五
芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協助鼓勵養成學習動力，從不刻意強調精英、先進、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優渥的待遇，不是他們全球最少的課時，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個社會給予老師的充分尊重和信任。
他們的學校從不給老師做無謂的評比和評分，教育機構的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會反問：“請問，對老師作評比的意義何在？”
當然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現象是，口號喊得越響亮的，問題就越嚴重。于是，社會不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學生，反過來，學生也不信任老師。所以，一級一級下來，設計了無數的條條框框，來進行管理。然后，揪住一點小錯，就無限放大，喋喋不休。比如現在的安全問題，已經到了草木皆兵的程度：學生如果假期游泳，出現了人身危險，班主任要為此負責。外來人員闖入校園，和班上學生發生沖突，班主任要為此負責。這些規定簡直讓人啼笑皆非。
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實實的落實于行動中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責任的開始。”
芬蘭的學生上課，沒有固定的時間，上了中學之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學生成績落差最小的教育體制。他們不強調“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動，不排名，希望落實相對的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數。并且，他們為社會小眾和弱勢群體傾注更多的教育資源，對智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對公平的手教育權利，將他們努力轉化為社會安定發展的中堅力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關系，充滿著緊張的競爭，是多數人爭取少數的良好教育資源的過程。因為這樣的背景，學校也仿佛變成了優勝劣汰的冷血叢林，對于暫時沒有跟上大部隊的同學，我們只是過分強調他個人的努力，而沒有能力投入大量的時間和精力去引導他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時還會不自覺地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。
“有教無類”，“眾生平等”已經變成了蒼白無力的口號。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅持永遠比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學在接下去的九個月里，無論風雨，共同前行。
2023年芬蘭教育的讀后感（精選16篇）篇十六
芬蘭教育全球第一的秘密芬蘭，一個北極圈的小國，透過《芬蘭教育全球第一的秘密》，給我的是深深的感動，。在這里，芬蘭的教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去精心撫育，用心灌溉，給予時間、空間，從人性中善良的一面，協助鼓勵每個孩子鼓起學習的無盡動力，不刻意強調精英、先進、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人能耐，而把每個人都視為有著平凡的喜怒哀樂的人，然后從根本的人性上去尋思如何陪伴孩子們健康，正常的走完成長中的教育。在1897年，距離今天100多年前，英國作家崔迪在《行過芬蘭》一書里，就如此寫過：“出眾的教育制度，將會確保芬蘭前途似錦！芬蘭國家的未來，就仰仗她的教育制度！”她的語言式的觀點，在今天果真應驗了。
一個缺乏自然資源、人口稀少、強鄰環伺的小國，就因為有很深的自知之明，也知道唯一能建構起國家未來的，只有人力資源---這就仰仗教育。因此，在17世紀的芬蘭典章中就定下規范，凡是即將結婚的夫妻，都必須要會識字，因為教會希望年輕一代都能閱讀《圣經》。芬蘭國會的提何能博士說：“第二次世界大戰時，我們這么小的國家，必須一起肩并肩作戰，我們無法去區分彼此，區分貧富貴賤。也就是這樣，唯有人人都有好教育，我們的國家才會有世世代代的人才，整個民族的前途，才會有希望。”正像芬蘭的一線老師常常說的一樣：我們這樣的小國，不能容許社會上出現學習落差與失衡！在芬蘭，沒有所謂的后進班，只有引導班。
在芬蘭，沒有人放棄“后進生”，不但教育體制不放棄，更期望學生自己不放棄。只要學校和學生共同找出一種激勵學習動力的生路，或許，這個過程比一般學生要漫長而曲折，但生命終究會自己尋覓到出口，只要給予它適當的機會和平等對待的誠意。這也正是芬蘭教育的精髓所在-----不讓一人落后！芬蘭的教育者，是以切實，懇切，誠摯的態度對待自己的教育工作，一位大學校長斬釘截鐵的說：“我們未來的挑戰之一，還是專注于如何減少中輟生的比例，因為百分之五到十五的比重，對芬蘭這樣的小國，實在是太高了。我們承擔不起這樣的人力資源耗損。我們的社會不能容許這樣的學習不平衡！”從獨立之初的內戰到“二戰”，讓芬蘭人相信了社會和族群不能自我隔離，只有充分落實教育與生活上的平等精神，才會得以生存和長期發展。就是這么執著于這個道理，才長期在全國各地各校，對于需要特殊教育輔導的學習緩慢學生，投入不間斷的關心和更多的教育資源。“有教無類”和“因材施教”在這個北歐國家扎扎實實地付諸實踐。人生究竟是一場馬拉松賽跑，還只是百米沖刺？要想“贏在起跑線上，那就跑不成馬拉松，因為需要調整步伐、調勻呼吸、自我激勵的長程賽跑，不能只看重起跑點......
在芬蘭，孩子滿7歲方可入學。因為他們認為，7歲的孩子，就心智與情緒各方面的發展相交成熟，適合開始小學學習。但如果孩子尚未準備好，會特設開啟班或是預備班，此種也是有深意的。芬蘭的教育者認為，孩子在10歲前是一切學習態度養成與閱讀習慣建立的基礎階段。如果能及早在各方面多加觀察覺到需要特別協助的孩子們，并配合他們的特別請況設計出適合他們發展學習能力的課程，即使是多了一兩年時間，但日后整體教育所需要再為這些孩子付出的額外輔導與附加傾注的資源，就會相對降低。如果，身為父母，置身這樣的社會，會是怎樣的踏實與幸福啊！