送東陽馬生序的教案（熱門21篇）

教學工作計劃包括教學內容、教學方法、教學資源的選擇和利用等方面。以下是一些教學工作計劃的編寫要點和注意事項，希望對大家有所啟示。

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇一

教師指導學生重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

1．解釋下列加點的詞。

2．解釋下列文言語句。

3．辨析各組虛詞的意義。

a．無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者。

b．每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此。

c．門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間。

d．足膚皸裂而不知久而乃和。

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇二

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇三

知識目標：

1、積累一些文言實詞和虛詞。

2、理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。

3、背誦課文。

能力目標：

1、通過反復朗讀，增強閱讀文言文的語感能力，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。

3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

情感目標：

學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重難點：

1、把握文章主要內容，理清行文思路。

2、理解文中對比手法的運用。

設計思路。

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

教學方法：誦讀法、復述法、討論法、質疑法。

教學手段：多媒體、示范朗讀帶。

課時安排：2課時。

第一課時。

一、導入：

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)。

二、解題，簡介作者。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

宋濂(1310―1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。

三、朗讀課文，初步感知文意。

1、在學生課前朗讀的基礎上，分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。

2、教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）。

3、齊讀。

4、自主與合作學習：解決字、詞、句的意思。

5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

四、復述課文，理清行文思路，背誦課文。

1、選定一名學生朗讀。

2、分小組進行創造性復述。

教師提示：以“宋濂求學記”為題。可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。

五、小結：

作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度、學習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非凡。

六、布置作業：課外背誦課文。

第二課時。

一、背誦課文。

二、字詞句練習。

1、學生課堂解釋下列畫線詞語。

（1）余幼時即嗜學。嗜：喜歡。

（2）無致書以觀，每假借于藏書家。致：得到假：借。

（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。

（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

（4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披腰：腰戴。

2．教師引導學生掌握句子。

(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

(3)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

(4)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

(5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

三、分組研討文章內容。

要求：按照語文課堂的分組學習，各小組在組長的帶領下研討以下幾個問，然后每小組安排一位學生針對五個問題中的任何2各問題發言：

四、探究寫作技巧：

1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇四

1、朗讀課文，培養學生自讀文言文的能力。

2、了解序的特點，了解作者的求學精神。

3、引導學生理清行文思路，深刻理解作者的寫作目的。

朗讀課文，培養學生自讀文言文的能力。

引導學生理清行文思路，學習運用對比表現中心的寫法。

朗讀法、討論法、探究法。

一、預習檢測(寫出本課自己不熟悉的生字詞)。

二、課內探究。

1.指名學生朗讀部分重點句子。

2.指名學生翻譯部分重點句子。

3.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

4.思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子。

5.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

6.根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

余幼時即()嗜()學。家貧，無從()致()書以()觀，

每()假()借于藏書之家,手()自()筆()錄,。

計()日以()還()。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸()，

弗()之()怠()。錄畢()，走()送之()，

不敢稍()逾()約()。以是()人多以()書假余，

應該說，這堂課完成了教學內容和教學任務，也突出了預設的重難點。為學生提供足夠的自主學習空間，使學生在搜集、整理、歸納資料的過程中學會積累;為學生搭建有梯度的自學平臺，使學生在合作探究的過程中學會分析問題，為學生營造貼近生活的自主學習情境，使學生在讀書感悟的過程中開拓思路，延展思維。這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。在教學中，采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學經歷和良苦用心，從而正確地看待師生關系，養成勤奮學習，不怕吃苦的學習品質。

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇五

1、了解“贈序”這種文體的特點。

2、在討論中體會對比手法的好處，培養學生的思維能力。

3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的'苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習。

1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。

2、理解“贈序”內容，把握文章主旨。

l、掌握古今異義的實詞。

2、體會對比的作用。

2課時

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”明代文學家宋濂勤奮好學，一生專心向學。“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

1、作者介紹。

宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學家。他自幼家貧，勤奮好學，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內容充實，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”，學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

2、本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標記。

教師分發文字資料，指導學生積累字詞。

（1）辨明字音。

嗜（）叱咄（）俟（）

負篋曳屣（）皸（）媵（）

燁（）缊袍敝衣（）

（2）辨析多音字。

（加冠）（容臭）

冠臭

（冠軍）（臭味）

（數尺）

（舍棄）

舍數（數落）

（宿舍）

（數請之）

（3）通假字。

四支僵勁不能動（通“肢”）

同舍生皆被綺繡（通“披”）

（4）古今詞義變化。

走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

（5）一詞多義。

之：弗之怠（指代“讀書”這件事）

走送之（代詞，指“書”）

益慕圣賢之道（結構助詞，的）

當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）

蓋余之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性）

以：無從致書以觀（表目的，來）

計日以還（表修飾，不譯）

以是人多以書假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）

以中有足樂者（因，連詞）

以衾擁覆（介詞，用）

（6）重點詞語。

無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

日再食

3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。

合作學習疏通文義。

1、可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

2、根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。學生反復讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

1、背誦課文第3自然段，理解重點實詞。

2、探究課文內容，完成“思考與討論”一、二題。

1、背誦課文第3自然段。

2、明確本節課內容。

（1）理解課文內容，把握文章主旨。

（2）體會運用對比手法的好處。

通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。

1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習，那么作者是如何表現這一意圖的？

明確：

第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。

2、作者是如何概述自己求學條件的？

明確：求學條件艱苦：為了表現艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。

3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。

明確：

（1）幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄。“假借于藏書之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

（2）成年后求師的艱難：

叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇六

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

1課時。

參照“教學設計(a)”。

有關內容參照“教學設計(a)”。

1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．學生自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

3．指名學生朗讀課文第1段。

(1) 指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

4．指名學生朗讀課文第2段。

(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名學生翻譯全段。

5．指名學生朗讀課文第3段。

(1)要求學生筆譯第3段。

(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。

然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。

(4)學生齊讀第3段。

6．學生齊讀全文。

1．請學生概括各段的中心意思。

2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

5．提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇七

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇八

教學目標：

1.了解實詞“嗜、趨、俟、窮、被、臭、遺、餒、書”和虛詞“以”等，了解名詞用作狀語、名詞作動詞等詞類活用現象，了解賓語前置句、省略句、固定句等句式現象。

2.理解文章的內容層次和正反對比的手法。

3.學習作者刻苦求學、自勵奮進的精神。

教學重點：

文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。

教學難點：

正反對比論證的手法。

教學過程：

簡介作者。

宋濂(1310―1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。

簡介序。

序是古文的一種文體，送別時之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。

教讀新課。

一、教讀1-2自然段。

1.掌握重點詞句。

(1)余幼時即嗜學。嗜：喜歡。

(2)無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

(3)又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。

(4)俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

(5)同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。

2.內容理解。

我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何?

討論明確：

(1)致書之難。

因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。

(2)從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。

(3)奔走之苦。

奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

(4)生活之艱。

比較點我同舍生。

吃日再食，無鮮肥滋味之享。日多食，有鮮肥滋味之享。

感受略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

二、教讀3-4自然段。

1.掌握重點詞句。

(1)父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣。

(2)東陽馬生君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。

(3)余朝京師，生以鄉人子謁余。

2.內容討論。

(1)太學生和我年幼時的求學相比，有哪些優越之處?

討論明確：

比較點我太學生。

吃日再食，無鮮肥滋味之享。廩稍之供。

穿余則a袍敝衣處其間。歲有裘葛之遺。

住寓逆旅主人坐大廈之下誦詩書。

行行深山巨谷中無奔走之勞。

師未嘗稍降辭色未有問而不告。

書假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集于此。

結論：其業有不精者，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

(2)本文最后一段表明了寫作原因及目的，寫作原因及目的是什么?

討論明確：

原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學者”;二是同鄉之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。

(3)手法小結。

本文最突出的寫作手法是什么?

討論明確：

本文最突出的寫作特點是對比論證，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“無鮮肥滋味之享”與“廩稍之供”對比;穿的方面，“袍敝衣”與“裘葛之遺”對比;在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比;老師方面，“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”、“未嘗稍降辭色”與“有司業、博士為之師，未有問而不告”對比;書本方面，“假借于藏書之家，手自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”對比。

拓展：

勵志名言。

1.什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。――魯迅。

2.苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個萬丈深淵。――巴爾扎克。

3.冬天到了，春天還會遠嗎?――雪萊。

4.學不至于樂，不可謂之學。――司馬光。

5.涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。――格言。

6.駛出避風的港灣，才能真正認識大海。――日本諺語。

7.業精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。――韓愈。

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇九

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇十

知識與能力：

1.能讀準字音，讀出節奏，熟讀成誦。

2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法，用現代漢語翻譯課文。

3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。

過程與方法：

1.在反復誦讀的基礎上理解文章內容，培養自讀文言文的能力。

2.學習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫的方法。

3.學習用對比來表現中心內容的手法。

情感態度與價值觀：

理解作者現身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。

【教學重難點】。

1.倒裝句和省略句。

2.用對比來表現中心內容的手法。

3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。

【課時安排】二課時。

【教學流程】。

第一課時。

一、導入新課。

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”?蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

（以此設置課堂教學情景，導入新課）。

二、走近作者，了解背景。

（由學生根據課前準備介紹，教師適當補充）。

1.寫作背景。

明洪武年間，宋濂官至翰林學士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

2.作者簡介。

宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學家，幼年酷愛學習，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀群書，學識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學提舉，為太子講經，修《元史》，官至學士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。

3.體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

三、初讀，讀準音。

（能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）。

1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。

2.疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。

四、譯讀，明其意。

1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。

2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。

3.課內交流：教師指導學生掌握重點字詞，翻譯重點語句。

4.交流質疑：讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。

（1）通假字：

支：通“肢”，四肢。?被：通“披”，穿。

（2）古今異義：

a．走送之?????????走：古義指跑。今義指行走。

b．持湯沃灌???????湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。

（3）詞類活用：

a．手自筆錄??????筆：名詞作狀語，用筆。

b．主人日再食????日：名詞作狀語，每天。

c．腰白玉之環????腰：腰佩。

五、作業。

1．對譯課文，要注意關鍵詞語譯準確了。

2．熟讀成誦。

第二課時。

一、導讀，解其旨。

1.檢查學生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）。

2.速讀第一段，找出描寫作者求學情景的句子，用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。

明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

(2)硯冰堅，手指不可屈伸。

(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

(4)余則袍敝衣處其間。

3.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學艱苦的？好在哪里？

明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。

明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣。

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷。

從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄。

書籍：凡所宜有之書皆集于此--假借于藏書之家，手自筆錄。

經過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

6.討論：課文第3段是怎樣體現贈序特點的？

明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

（學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述）。

7.文章的結構安排有什么特點？

明確：縱觀全文，前一部分是作者的現身說法，也就是全文立意的基礎；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那么后兩部分發揮起來，就會越發自然流暢，結束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。

請結合你的經歷談談自己的感受。

二、練讀，背其文。

1.完成“探究、練習”。

2.課文比較長，分段背誦，化長為短，組織學生力爭當堂背會。

【資料寶藏】。

1．宋濂其人。

宋濂不僅學識豐贍，文才彪炳，而且政治經驗富足。馬生原是個用心于學的人，也已取得了一定的成績，那作者又為何還要如此教誨？作者不說太學使人養尊處優，不求上進，而講條件優越，要充分運用。這是因為他深知朱元璋登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開國元勛徐達、太師韓國公李善長、中丞涂節、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時識世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以為贄”，對他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈序中不講為國為民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘贊揚一下太學，對皇帝主辦的學校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學識，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹慎，可是后來他的孫子與一案有牽，也株及了他。

孫宇。

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇十一

教學目標：

1、熟練地朗讀課文。

2、積累相關的文言實詞和虛詞。

3、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。

4、學習運用對比表現中心的寫法。

5、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

教學方法：和諧教學法。

教學時間：2課時。

教學用具：小黑板、錄音機。

第一課時。

一、課前準備、身心放松。

欣賞樂曲《高山流水》。??。

二、導入新課、明確目標。

1、導入新課：

2、展示學習目標　。

1）、熟練地朗讀課文。

2）、積累相關的文言實詞和虛詞。

3）、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。

三、自主學習，合作探究。

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景。

3、閱讀課文.整體感知。

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

1.指名學生翻譯部分重點句子。

2.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

3.思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子。

4.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

5.根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

四、精講點拔，釋疑解難。

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

2、學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。

五、課堂小結，推薦作業。

1、課堂小結：

你的收獲是什么？

略

第二課時。

一、課前準備、身心放松。

欣賞歌曲《梁祝》。??。

二、導入新課、明確目標。

1、導入新課：

復習導入　。

2、展示學習目標　。

1）、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。

2）、學習運用對比表現中心的寫法。

3）、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

三、自主學習，合作探究。

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景。

3、閱讀課文.整體感知。

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

(1)這一段的中心意思是什么?

(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?

(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?

(4)領會文章寫作上的基本特點。

四、精講點拔，釋疑解難。

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

1、這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。

衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣。

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷。

從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄。

4、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

五、課堂小結，推薦作業。

1、課堂小結：

讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?

附板書：　。

（總第——課時）。

教學方法：和諧教學法。

教學時間：1課時。

教學用具：小黑板、錄音機。

教學過程。

一、課前準備、身心放松。

欣賞歌曲。??。

二、導入新課、明確目標。

1、導入新課：

2、展示學習目標　。

三、自主學習，合作探究。

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景。

3、閱讀課文.整體感知。

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

四、精講點拔，釋疑解難。

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

五、課堂小結，推薦作業。

1、課堂小結：

2、推薦作業：附板書：　。

（總第——課時）。

教學方法：和諧教學法。

教學時間：1課時。

教學用具：小黑板、錄音機。

教學過程。

一、課前準備、身心放松。

欣賞歌曲。??。

二、導入新課、明確目標。

1、導入新課：

2、展示學習目標　。

三、自主學習，合作探究。

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景。

3、閱讀課文.整體感知。

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

四、精講點拔，釋疑解難。

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

五、課堂小結，推薦作業。

1、課堂小結：

2、推薦作業：附板書：　。

教學反思：?。

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇十二

人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。

（教師板書課題）。

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇十三

余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！

東陽馬生君則，在太學已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉人子謁余，撰長書以為贄，辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。自謂少時用心于學甚勞，是可謂善學者矣！其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。謂余勉鄉人以學者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知余者哉！

譯文。

我年幼時就愛學習。因為家中貧窮，無法得到書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。天氣酷寒時，硯池中的水凍成了堅冰，手指不能屈伸，我仍不放松讀書。抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而能看各種各樣的書。已經成年之后，更加仰慕圣賢的學說，又苦于不能夠與學識淵博的老師和名人交往，曾快步走（跑）到百里之外，手拿著經書向同鄉前輩求教。前輩德高望重，門人學生擠滿了他的房間，他的言辭和態度從未稍有委婉。我站著陪侍在他左右，提出疑難，詢問道理，低身側耳向他請教；有時遭到他的訓斥，表情更為恭敬，禮貌更為周到，不敢答復一句話；等到他高興時，就又向他請教。所以我雖然愚鈍，最終還是得到不少教益。

當我尋師時，背著書箱，趿拉著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴冬寒風凜冽，大雪深達幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學舍后，四肢僵硬不能夠動彈，仆人給我灌下熱水，用被子圍蓋身上，過了很久才暖和過來。住在旅館，我每天吃兩頓飯，沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學舍的'求學者都穿著錦繡衣服，戴著有紅色帽帶、飾有珍寶的帽子，腰間掛著白玉環，左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明，如同神人；我卻穿著舊棉袍、破衣服處于他們之間，毫無羨慕的意思。因為心中有足以使自己高興的事，并不覺得吃穿的享受不如人家。我的勤勞和艱辛大概就是這樣。

如今的學生們在太學中學習，朝廷每天供給膳食，父母每年都贈給冬天的皮衣和夏天的葛衣，沒有凍餓的憂慮了；坐在大廈之下誦讀經書，沒有奔走的勞苦了；有司業和博士當他們的老師，沒有詢問而不告訴，求教而無所收獲的了；凡是所應該具備的書籍，都集中在這里，不必再像我這樣用手抄錄，從別人處借來然后才能夠看到了。他們中如果學業有所不精通，品德有所未養成的，如果不是天賦、資質低下，就是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎！

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇十四

3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設的偉業而發奮學習，送東陽馬生序。

1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。

2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。

課外自讀課文兩課時。

第一課時。

這是作者寫給他的同鄉后生馬君則的一篇文章，節選自《宋學士文集》里的《朝京稿》，高中二年級語文教案《送東陽馬生序》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的`散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇十五

給下列加點的字注音。（略）。

本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的`見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”；第3層“有司業，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結論：在艱難困苦中，尚能業有所精，德有所成，而處于優越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。

文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖：為了進一步勉勵馬生更加刻苦向學。

課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。

背誦課文第二段。

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇十六

《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作，語文教案－送東陽馬生序。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經歷，并與今天大學生求學之易進行對比，得出業有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學之理的結論，并勸勉馬生及大學生在優越的學習環境中更應勤奮，專心致志地學習。

全文共3個自然段。

第一段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。

第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

第三層，最后一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。

第二段寫當前的住在太學里的學生們的優越的學習條件。可分為兩層。

第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優越，再講學習環境好，這里有讀書環境好，老師好，書應有盡有。

第二層“其業有不精者……豈他人之過哉？”這段是發議論。對于那些在如此優越的學習環境里而不能學有所成者提出批評。

第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

3.生以鄉人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的.子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。

4.其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優越條件下如不能有所成，那就不是“天質”低下的問題，而是用心不專的問題了。

本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當的加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動，初中三年級語文教案《語文教案－送東陽馬生序》。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴肅的態度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態。敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業。這簡要的議論表現了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇十七

l.朗讀背誦文言課文。

2.積累一些文言實詞和虛詞。

3，學習翻譯文言文。

4，理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

重點難點。

1.重點。

1朗讀背誦文言課文。

2）積累一些文言實詞和虛詞。

3）學習翻譯文言文。

2.難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。

教學時間。

二課時。

教學過程?。

第一課時。

一、預習。

l.查字典，讀準下列加點字的讀音。

嗜（shi）硯（yoo）逾（yo）碩（shuo）。

俟（st）龕（qtn）燁（y6）組（叩）。

叱吩khiduo）被裂u）騰ying）容臭km。

負患曳履（q治yex7）裘（qic）葛（ge）。

凍餒（＊eoj（y6）撰（才的）蟄（勸o。

2.查字典，對照課文注釋，翻譯全文。

二、導入??。

1.作家作品簡介。

本文節選自，《宋學士文集》作者宋濂（131—1381）字景濂，號潛。

溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤。

奮好學，曾受業于元末有名學者吳萊、柳貫、黃晉等，以文章著名。元代。

至正年間被舉薦為翰林院編修，惜口父母年老，堅辭不就，入山隱居著。

述。朱元璋起義后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒學提舉和太子經師，后。

官至《元史》編修總裁官、翰林學士承旨知制誥、部主事等，負責或參。

與《元史》《國史》《日歷》的編修以及開國之初許多典章制度的訂定工。

作，從文治方面對明朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為“開國文臣之。

首”。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，在當時影。

響很大。

2.解題。

本文寫于洪武十一（1378）年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉。

到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉晚輩。

馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江。

省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨。

別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。

三、正課。

l.朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，語氣流暢，感情充沛。

2.請學生翻譯第一段，注意以下字詞的解釋。

[嗜]喜歡，愛好。

[致]取得，這里是“買到”的意思。

[每］常常。【假借】假，jia3，假，借同義。

[弗之怠體]弗怠之”。怠，懈怠，放松。

［走］跑，引伸為“趕快”。

【逾約】超過約定的期限。

[既］已經。[加冠（guan1）］古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進。

入成年。

【碩師】才學淵博而有名望的老師。碩，大。

[趨]快步走，奔赴。

[鄉之先達］當地在道德學問上有名望的前輩。

[執經叩問］拿著經書請教問題。

［德隆望尊]即“德高望重”。

[填］充塞，擠滿。[降］和暖。[辭色］言辭語氣和表情態度。

[援]引，提出。[質］詢問，請教。[請］請教。

［或］有時。［叱咄］大聲斥責。

[至］周到。

［俟］等待。

[卒］最終。

【筐】書箱。【曳展］拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

[窮冬］隆冬，深冬，嚴冬。

[耿裂］皮膚受凍開裂。

[舍］這里指學合、書館。

[支】通“肢”

[僵勁]僵硬。

[騰人］這里指旅店里的服役工。[湯]熱水。[沃灌］澆洗，擦洗。

［裳］被子。

[和］緩解過來，暖和過來。

[窩]寄居。[逆旅］旅店。

[再］兩次。［食（si4）］同“飼”，給飯吃.

[被（pi1]通“披，穿著。[綺繡］繡有彩色花紋的絲織品。

[纓]帽帶。

[腰]名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。

[容臭]香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。

[燁然]光彩耀眼的樣子。

[錫袍]粗麻絮制作的袍子。[敝]破。

[略無]毫無。[慕艷］羨慕。

[以］因為。[中］內心。

［口體之奉］供養口和身體的，指吃的穿的。

3.請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

［縣官］這里指朝庭。［日］每天。［稟稍之供］國家供給的糧食。

[裘］皮衣。［葛］夏布衣服。［遺（wei4］贈送，這里是接濟的意思。

[餒］饑餓。

[司業、博土]官名，國子監的老師。

[諸］兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩個詞的意。

義。之，指書。于，向。

[天質]天資，智力。[卑]低下。[非……則]表選擇，不是……就。

是……。

4.請學生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。

[君則］馬生的字。

［流輩］同輩。［稱1稱道，贊揚。

[謁]拜訪。

[撰]寫。[書]信。[贄]初見面時為表敬意送的見面禮。

[和］謙和。[夷]平和、和悅。

5.請學生翻譯全篇。

6.再次朗讀課文，要求瑯瑯上口。

四、小結。

1.一詞多義。

和

緩解、暖和久而乃和。

謙和言和而色夷。

冠

天下第一太尉以才略冠天下。

男子20歲成年既加冠。

請

請讓我戰則請從。

請教俯身傾耳以請。

再

第二次再而衰。

兩次日再食。

患

擔憂又患無碩師名人與游。

憂患無凍餒之患。

2.古今詞義。

湯

古義熱水媵人持湯沃灌。

今義菜湯。

走

古義跑走送之。

今義行走。

趨

古義快步走嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。

今義趨勢。

或

古義有時或遇其叱咄。

今義或者。

卒

古義最終卒獲有所聞。

今義士兵。

遺

古義贈送父母歲有裘葛之遺。

今義遺失。

兮

古義借以是人多以書假余。

今義假期。

3.詞性活用。

腰名詞用為動詞腰掛腰白工之環。

手名詞作狀語用手不必若余之手錄。

諸兼詞“之于”的合音假諸人而后見也。

4。通假字。

支通“肢”肢體四支m勁不能動。

被通“披”穿著同舍生皆被綺繡。

食通“飼”給飯吃日再食。

5.虛詞。

以

介同用以衾擁覆。

介詞把以是人多以書假余。

介詞因以是人多以書假余。

連詞來無從致書以觀。

之

代詞他錄畢，走送之。

助詞的無鮮肥滋味之享。

助詞提賓的標志弗之怠。

助詞介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯。

不必若余之手錄。

五、作業?。

1.練習一，背誦課文第二段。

2.選用課時作業?優化設計。

第一課時作業?優化設計。

一、給下面加點字注音。

嗜硯碩逾。

餒燁戳衾。

二、解釋下面加點字的含義。

1.錄畢，走送之2.以是人多以書假余。

3.腰白玉之環2，假諸人而后見也。

三、翻譯下面的文言句子。

1.以中有足樂者，不知口體之養不若人也。

2.非天質之早，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？

第二課時。

一、預習。

l.閱讀全文，熟讀成誦。

2.思考課后練習一、二。

3.就課文大意和寫作特色質疑。

二、導入??。

上節課，我們已經翻譯全文，疏通文意。這節課，我們將深入探究。

課文的主要內容，主題思想和寫作特色。

三、正課。

1.朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。

2.檢查背誦課文第二段。

3.提問：第一段作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經歷？

討論并歸納：

1）借書以觀，錄畢送之，得以遍觀群書。（得書）。

2）趨百里外從鄉之先達執經叩問，卒獲有所聞。（從師）。

3）從師學習衣食住行的艱難。（求學）。

從三個方面表現自己求學的勒且艱。

4.提問：文中哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件？

討論并歸納：“縣官日有稟稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患。

矣；坐大廈之下而誦（詩八書上無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未。

有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此。也是從衣食住行。

師書幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件。

5，提問：作者寫這篇贈序的原因是什么？

討論并歸納：

1）馬君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。

2）同鄉關系，“以鄉人子竭余”。

3）撰長書辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。

總之，“是可謂善學者”。“其將歸見其親”，故道為學之難”來勉勵。

他。

6.請概括本文的中心思想。

討論并歸納：本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學習。

的親身經歷，勸勉當時的太學生不要辜負良好條件，要刻苦讀書，以期。

有成。

7.提問：本文在寫作上有什么特色？

討論并歸納：運用對比手法。

1）以自己年幼時得書，從師、求學之難，和太學生優越的學習條件。

作對比；

2）以自己年幼時奔走之辛勞、生活之清苦，和太學生衣食住行的。

優越生活條件作對比。

通過對比，有力地突出文章的中心思想。

8.提問：現代中學生讀書應有怎樣的苦樂觀。

討論并歸納：略。

四、小結。

文章的中心是勸學，開頭就提出“嗜學”，接下來敘述自己如何“力。

學”，然后又說到太學生學習條件之優越，最后歸結到馬生的“善學”，脈。

胳分明，前后呼應。作者還運用了對比手法，有力地突出了文章的中心。

思想。

五、作業?。

1.完成課后練習一、二題。

2，選用課時作業?優化設計。

第二課時作業?優化設計。

閱讀下面文言語段，回答問題。

余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆。

錄，計日以還。天大寒，觀冰堅，手指不可屈伸，弗之急。錄畢，走送之，

不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢。

之道。又患無碩師名人與游，嘗超百里外從鄉之先達執經叩問。先達。

德隆望尊，門人弟子填其堂，未嘗稍降辭色。余立件左右，援疑質理，俯。

身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，札愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，

則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣，行深山。

區谷中，窮盡烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能。

動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓送旅主人，日再食，無鮮肥。

滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右。

備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂。

者，不知口體之本不若人也。益余之勤且艱若此。

1.本段選自課文（）作者___，___朝人。

2.下面句子朗讀節奏有誤的一項是。

a.余/因得/遍觀群書。

b.嘗趨百里外/從鄉之先達/執經叩問。

c.又患/無碩師/名人與游。

d.不知/口體之奉/不若人也。

3.解釋下列加點的詞語。

1）援疑質理2）俟其欣悅。

3）媵人持湯沃灌4）燁然若神人。

4.下面句子“以”字的用法與例句相同的是。

例：余故道而學之難以告之。

a.無從致書以觀b。計日以還。

c.人多以書假余d.以衾擁覆。

5.作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經歷的？

答：

6.作者談這些求學經歷的目的是一。

附譯文：

我年幼時就愛學習。因為家中貧窮，無法買書來看，常向藏書的人。

家求借，親手抄錄，約定日期送還。天氣酷寒時，硯池中的水凍成了堅

冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠。抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超。

過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而得以廣泛閱讀多。

種書籍。到了成年時，愈加仰慕圣賢的學說，又擔心不能與學識淵博的。

老師和名人交游，曾往百里之外，手拿著經書向同鄉前輩求教。前輩道。

德高，名望大，門人學生擠滿了他的房間，他的言辭和態度從未稍有委。

婉。我站著陪侍在他左右，提出疑難，詢問道理，低身側耳向他請教；有。

時遭到他的訓斥，表情更為恭敬，禮貌更為周到，不敢答復一句話；等到。

他高興時，就又向他請教。所以我雖然愚鈍，最終還是得到不少教益。

當我尋師時，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴冬寒風。

凜冽，大雪深達幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學合后，四腳凍。

僵了不能動彈，仆人給我灌下熱水，用被子圍蓋在身上，過了很久才緩。

和過來。住旅館主人處，每天吃兩頓飯，沒有新鮮肥嫩的美味享受。同。

學舍的求學者都穿著綿繡衣服，戴著用珠穗、珍寶裝飾的帽子，腰間掛。

著白玉環，左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明，如同神人；我則穿。

著破舊的衣袍處于他們之間，毫無羨慕的念頭。因為心中有足以使自。

己高興的事，并不覺得吃穿享受不如人家。我的勤勞和艱辛就是這樣。

現在學生們在大學中學習，朝廷每天供給膳食，父母每年都送來冬。

天的皮衣和夏天的葛衣，沒有受凍挨餓的憂慮了；坐在大廈之下誦讀經。

書，沒有奔走的勞苦了；有司業和博士當他們的老師，沒有詢問而不告。

訴、求教而無所收獲的事發生；凡是所應該具備的書籍，都集中在這里，

不必再像我那樣用手抄錄、從別人處借來以后才能看到了。他們當中。

如果學業有所不精通，品德有所未養成的，如果不是天賦、資質低下，就。

是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎！

東陽馬生君則，在太學中已學習二年了，同輩人很稱贊他的德行。

我到京師朝見皇帝時，馬生以同鄉晚輩的身份拜見我，寫了一封長信作。

為禮物，文辭很順暢通達，同他論辯，言語溫和而態度謙恭。他自己說。

少年時對于學習很用心。刻苦，這可以稱作善于學習者吧！他將要回家。

拜見父母雙親，我特地將自己治學的艱難告訴他。

第一課時作業?優化設計：一、shi4yan4shuo4yu2nei3。

ye4jun1qin1二1跑，盡快地2.借3.腰上掛著。

4.之于的合音三1.因為心中有足以使自己高興的事并不覺得。

吃穿享受不如別人。2.如果不是天賦、資質低下，就是用心不如我。

這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎？

c3.（l）詢問（2）等待（3）熱水（4）光彩照耀4.a。

5.從得書、從師、求學三個方面談自己刻苦求學的經歷。6.勸。

勉馬生不要辜負良好學習條件，要刻苦讀書，以期有成。

--#endeditable--。

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇十八

《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學文章，是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質的文字，內容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。

“序”是一種文體。“序”有書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序，結合自己的實踐說明“為學之難”，勉勵馬生勤苦學習。這篇贈序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現身說法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發意義。

上課筆記。

1、知識與技能目標：

理解積累一些文言文實詞和虛詞。

2、過程與方法目標：

能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

3、情感態度與價值觀目標：

學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

誦讀法，討論點撥法。

多媒體課件。

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

步驟一知識梳理夯實基礎。

1、文學常識。

（1）作者簡介。

宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。

（2）背景鏈接。

（1）字音。

以：

以衾擁覆（用，介詞）。

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）。

以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）至：

色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）至舍，四支僵勁不能動（到，動詞）患：

又患無碩師名人與游（擔憂）無凍餒之患矣（憂患）。

步驟二整體感知走進文本。

1、朗讀指導。

自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

2、熟讀課文，歸納文章層次結構。

第一部分（1～2）：寫自己求學之難和用心之專。

第二部分（3）：寫當前住在太學里的'學生們的優越的學習條件。

第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

步驟三精讀課文深入理解。

1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？

【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學路途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。

2、作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。

【交流點撥】感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。

4、本文的寫作原因及目的是什么？

【交流點撥】原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位。

“善學者”；二是同鄉之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。步驟四深層探究局部突破。

太學生和作者當年求學之路相比，有哪些優越之處？由此作者得出了什么結論？

我太學生。

每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此。

結論：其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！

步驟五總結課文拓展延伸。

1、課堂小結。

【交流點撥】首先學習古代文人求學的謙卑態度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當遭到批評時，要勇于承認不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時，老師和學生平等的關系，我們要尊師，但不是畏師。

3、布置作業。

（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

【交流點撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。

（2）完成《精英新課堂》本節內容。

通過這篇課文的教學，我覺得本文最突出的寫作特點是對比，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節課我重點引導學生關注這些對比，在對比中領會作者的寫作意圖，可以說在教學重點上有所突破。

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇十九

《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經歷，并與今天大學生求學之易進行對比，得出業有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學之理的結論，并勸勉馬生及大學生在優越的學習環境中更應勤奮，專心致志地學習。

二、結構內容。

全文共3個自然段。

第一段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。

第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

第三層，最后一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。

第二段寫當前的住在太學里的學生們的優越的學習條件。可分為兩層。

第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優越，再講學習環境好，這里有讀書環境好，老師好，書應有盡有。

第二層“其業有不精者……豈他人之過哉？”這段是發議論。對于那些在如此優越的學習環境里而不能學有所成者提出批評。

第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

三、難句解析。

1、或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

2、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

3、生以鄉人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。

4、其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

四、對比論證的運用。

課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優越條件下如不能有所成，那就不是“天質”低下的問題，而是用心不專的問題了。

五、多種表達方式的運用。

本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當的加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴肅的態度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態。

敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農、粗糲的`原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業。這簡要的議論表現了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

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送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇二十

《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經歷，并與今天大學生求學之易進行對比，得出業有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學之理的結論，并勸勉馬生及大學生在優越的學習環境中更應勤奮，專心致志地學習。

二、結構內容。

全文共3個自然段。

第一段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。

第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

第三層，最后一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。

第二段寫當前的住在太學里的學生們的優越的學習條件。可分為兩層。

第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優越，再講學習環境好，這里有讀書環境好，老師好，書應有盡有。

第二層“其業有不精者……豈他人之過哉？”這段是發議論。對于那些在如此優越的學習環境里而不能學有所成者提出批評。

第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

三、難句解析。

1、或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

2、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

3、生以鄉人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。

4、其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。

四、對比論證的運用。

課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優越條件下如不能有所成，那就不是“天質”低下的問題，而是用心不專的問題了。

五、多種表達方式的運用。

本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當的加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴肅的態度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態。

敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農、粗糲的`原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業。這簡要的議論表現了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優越學習條件后，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

送東陽馬生序的教案（熱門21篇）篇二十一

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

1課時。

一、導入新課

參照“教學設計(a)”。

二、介紹作者以及寫作背景

有關內容參照“教學設計(a)”。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容

1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．學生自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

3．指名學生朗讀課文第1段。

(1)指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。

4．指名學生朗讀課文第2段。

(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名學生翻譯全段。

5．指名學生朗讀課文第3段。

(1)要求學生筆譯第3段。

(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。

然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的`標準修改自己的譯文。

(4)學生齊讀第3段。

6．學生齊讀全文。

四、品讀課文，鑒賞課文內容

1．請學生概括各段的中心意思。

2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原

句回答。

4．提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活

條件有什么聯系嗎?請談談你的看法。—

5．提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

6．提問：通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。

7．請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度。

8．讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?

五、學習遷移

請結合你的經歷談談自己的感受。

六、布置作業