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蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇一
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一、說教材。
1、教學內容：
北師大版實驗教科書五年級下冊第82頁—第83頁。
2、教材分析。
《包裝的學問》是綜合實踐課，學生已經學習正方體、長方體的表面積計算，合并、分割正方體、長方體的有關知識。本課是組織學生組拼計算、觀察發現、總結規律，開展有關包裝學問的數學活動。
【教學目標】。
（1）找出各種不同的包裝方法，計算表面積，并比較出最節約的包裝方法，體驗策略的多樣化，發展優化思想。
重點是：探索多個相同長方體疊放最節約的包裝方法。難點是：靈活、快速地找出最優的包裝策略。【教學準備】課件、長方體紙盒等。
二、說教法與學法：
1、教法：以教師的引導為主導，體現“先導后教”、進而“無為而教”的教學思想；
2、學法：以學生的學習為主體，體現“先做后學”、進而“自主學習”的學習思想；采取個人自主探究與小組學習有機結合，以學生的實踐操作為中心，引導學生學會學數學、想數學、用數學。
根據以上的理念，結合本課的特點，我設計了以下五個教學環節：
三、說教學過程：
（一）情境導入，激發興趣。
1、“興趣是最好的老師。”學生對學習有濃厚的興趣，將是學習數學的最大動力。我是這樣引入的：（播放課件）。
“同學們！你們看！知道這是什么呢！?。
同學們看到這么兩件古老的、舊的瓶裝物體，肯定發生很大的好奇心，紛紛進行猜謎。可能有的同學會猜中，也可能猜不中。
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇二
《剪枝的學問》是蘇教版語文第六冊最后一課。這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
因為這是一堂學案教學的研討課，所以接到這次上課任務之后，我就開始思考兩個問題。第一，既然學案這種教學模式的出現，就是要通過學生的自主學習，培養學生的自學能力。那么對于語文課堂教學來說，學案的出現，到底要讓學生學些什么呢？第二、學案的出現，對于語文課堂教學來說，有什么價值？接下來，我就結合我這次的學案設計，來闡述一下我對這兩個問題的思考結果。
先學后教，到底學什么？我認為，首先要學會抓住文章線索，理順文章脈絡。因為很多語文課文的故事性都很強，對于學生來說，他讀到的就是一個完整地故事，自學時會不知道如何深入下去，甚至感覺文章就這么簡單，沒有什么好深入學習的。就好像面前有一頭很大牛，卻不知道該如何下手。但如果能學會抓住文章的線索，就會找到一條理解課文的道路，通過這條線索，來理解課文語言文字的奧妙。所以在這一課的學案設計時，我的第一個環節，就是設計了一道填空，讓學生找出隨著事情的發展，小作者的心理變化過程，目的就是要學生學會如何去抓住文章的情感線索，進而從另一個層面去理解課文，幫他們深入文本。
第二、要學會提問。愛因斯坦曾經說過“提出問題，往往比解決問題更重要”。因為學生會提問是會思考的表現，學會了提問，也就學會了思考，學會了學習。這次的學案設計的第二個環節，叫學生針對針對作者的情感變化提出問題，就是想教給學生提問的方法，讓他明白只有扣住文章線索，扣住文章中心的問題才是有價值的問題，能夠提出有價值的問題才叫做會提問，能夠提出有價值的問題才能更好的去理解文本。
第三，要學會抓住課文中具體的語言文字來理解課文解決問題。本學案的第三個環節讓學生模仿我舉的例子，帶著自己的問題去文中找到與之相關的文字，并在重點詞句下打上點就是為了達到這個目的。
第四，學會搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣，也能夠幫助學生更好的理解課文。以本課為例，種桃樹這種事情對學生來說是很陌生了，他很難理解枝條剪去反而會增加桃子的產量，他根本無法理解枝條為什么會瘋長，為什么會占據大量的營養，進而就無法理解剪枝的學問到底是什么。為了能讓學生更好的理解這些內容，我在學案上就布置學生去尋找和種植有關的資料，我自己也去找了相關資料，通過這些資料的補充，學生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問題。
以上四點就是我對學什么的思考，也是我學案設計的指導思想之一。
學案的出現，對語文課堂來說有什么價值呢？就本課而言，學生把本來要在課堂上完成的思考任務通過學案提前在家里完成，第二天帶著自己的思考，帶著對文本的理解來進行交流學習課文，毫無疑問就會提高課堂的效率，所以本課上的時候感覺時間就相對比較寬裕，我可以拿出更多的時間，讓更多的學生來說一說，讀一讀，交流交流，讓學生更多的參與到學習中來。同時因為他們課前已經通過學案對課文有了一定的認識，這就便于我在他們的理解上進行提升。另一方面，從長遠看，通過一段時間的學案教學，學生的自學能力一定會有所提高，由于掌握了自學的方法，學習對他們來說也會變得更輕松更有興趣。
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇三
1.結合“搭配服裝”等現實情境，探索并掌握簡單的搭配方法，能用適當的方式表示出各種搭配方法。
2.在嘗試、展示、交流過程中，逐步學會按一定的順序思考和解決問題。3.在探索用不同方式表示搭配方法的過程中，初步培養符號意識。
生1：可以一排一排的握手。
師：對，這些辦法都要求老師要按一定的順序和大家握手，這樣才能做到不重復，不遺漏。
師：今天我們就來一起研究數學當中一個有趣的問題——搭配中的學問，這里面也要求我們要按一定的順序來解決問題哦！
1、搭配服裝。
（1）學生和同桌合作利用手上的學具圖片擺一擺，學生通過擺一擺、數一數，并相互說一說是怎么擺的，從而找出有幾種搭配方法。
（2）學生匯報擺一擺的結果并得出結論：一共有六種搭配方法。
師：如果每個帽子和每條褲子都只有一張圖片呢？
引出可以用連線的方式來表示各種搭配方法，并展示兩種連線方法。
引出可以先確定褲子，然后再進行搭配。同時強調無論哪種搭配方法都要按順序進行搭配，只有這樣才能做到不重復，不遺漏。
引出用圖形和字母來表示各種搭配方法，更簡潔。
（6）師：如果再加上一頂帽子，現在有幾種搭配方法呢？引出可以用乘法算式來快速計算出一共有幾種搭配方法。
（1）學生獨立嘗試表示出所有的搭配方法。
（2）組織集體交流，展示思考過程和表示方法。
3、去動物園的路線。
師：吃完午餐，小丑要帶我們去參觀動物園，這里面也有搭配的問題。
（2）學生嘗試用自己喜歡的方式表示所有路線。
（3）反饋交流各自的表示方法。
（1）學生獨立嘗試寫出所有的密碼。
（2）組織集體交流，展示思考過程和表示方法。
今天你學會了哪些知識？你認為在搭配中要注意些什么?
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇四
各位領導、老師：
大家好！
我說課的題目是《食品包裝袋上的學問》。
隨著人們生活水平的不斷提高，深加工、精加工的食品已成為人們的重要食品之一。孩子們在日常生活中天天接觸到食品包裝，已經關注到了色彩亮麗、美觀精致的食品包裝上有很多信息，但他們不善于或不會有意識地去觀察，也不會深入地思考，能從這些信息中獲得些什么。現實生活中，豐富多彩的食品擺在學生面前，包裝袋就成為學生了解食品的主要途徑。通過對食物包裝袋的研究活動，學生不僅能對自己吃的食物，有感性的認識。并能有意識的關注周圍的世界。學會在過程中去發現問題，并能想辦法解決一些實際問題。
根據教材的地位、特點及學生的實際情況我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度擬定了以下教學目標：
知識與能力：了解選擇商品的有關常識，學會看包裝中的有關信息，能根據這些信息辨別商品的真偽、優劣。
行為與習慣：引導學生培養良好的購物品質及購物習慣，并能運用于生活實際。
情感與態度：培養學生具有初步的消費者自我保護意識，激發學生熱愛生活的情感，做個聰明的消費者。
整個研究活動的目的是讓學生經歷探究包裝物上的信息這一過程，學會收集相關信息，并對收集的信息進行初步的分析和整理，從而幫助他們識別食品信息，有效抵制偽劣食品，用知識改善生活，提高飲食質量，提高生活質量。這節課分以下幾個活動環節：
第三環節：深入研究。通過實際調查、查閱資料等手段進一步就某一知識進行深入研究，以求全面正確詮釋與其相關的知識。
第四環節：模擬社會實踐學會維權。
怎樣處理購買的不合格商品？
通過活動告訴學生怎樣通過法律維護自己的合法權益。
第一環節：激趣導入，明確主題。
新課程標準指出：兒童的生活是課程的基礎。關注兒童現在正在進行中的現實生活，有針對性的組織教學，才能做到讓品德課堂真正回歸生活。從而激發兒童的探究x望。
上課伊始，課件出示一些商品，讓學生猜猜看，里面裝的都是什么？是怎么猜到的？引出課題：包裝袋上的學問。激發了他們的求知x望，從而興趣昂然地參與學習，活動，為學生進一步了解有關包裝袋上的知識做了積極鋪墊。
第二環節：觀察信息，分類整理。
1、課前老師請同學們完成一項實踐活動，選購一件商品或尋找一個完整的包裝袋、包裝盒。課上以四人小組為單位，把各自準備好的物品拿出來，讓學生仔細觀察，互相研究研究，看看他們能發現包裝袋上有哪些信息？把整理好的信息填入資料卡一中。（課件出示卡一）。
食品名稱。
包裝袋上的信息整理。
我的發現。
2、討論交流：
讓學生根據剛才的整理，說說從食品包裝袋上能獲得哪些信息？通常情況下，有哪幾類？初步發現包裝袋上的學問，并引導學生發現有的包裝袋上沒有生產日期，有的沒有廠址，從而了解什么是“三無產品”，為什么會出現這樣的商品？認識到這樣的商品來路不明，往往會對人體健康造成一定的危害。所以我們在購買時，一定要仔細閱讀包裝袋上的信息。
接下來，再次觀察手中的食品包裝袋，找出三無產品，加深印象。
除此以外，進一步引導學生從手中的食品包裝袋上，觀察發現平日不在意的信息，如：“qs”是質量安全標識，通過播放課件：qs的自我介紹和找一找食品包裝袋上的qs標志這些活動，了解食品包裝袋信息的重要性，為進一步研究、分辨偽劣商品作準備。
第三環節：借助信息，深入研究。
深入研究包裝袋上的信息，是這節課的重點內容。各種食品包裝袋上的信息非常豐富，但是最重要的是與人體健康密切相關的生產日期、保質期及產品配料等方面的信息。因此，教師通過問題“在這么多的信息當中，你認為那些是最重要的'？為什么？”有意識地引導學生找出這些信息，并進行深入研究、討論，同時串聯了幾個相關的小實踐活動，指導學生活學活用，很好的調動了學生的主動性、積極性，使教學目標落到實處。
（一）辨生產日期和保質期。在這一活動中，設計了“找一找”：食品包裝袋上的生產日期及它們所在的位置、食品包裝袋上其他與時間相關的信息“保質期”；“填一填”：資料卡二（課件出示）
收集信息。
食品名稱。
生產日期
保質期。
保存條件。
整理信息。
我們發現：
1、最早生產的食品是最遲生產的食品是（）最新鮮的食品是（）。
2、保質期最長的食品是（）保質期最短的食品是（）。
3、我還發現了：
“說一說”自己的發現。從而了解：生產日期要與保質期對應起來，購買商品時，應計算一下什么時候到期，從而選購離保質期時間較長的商品，相對安全。
然后，通過小實踐活動“選一選”：從兩袋牛奶中進行選購，你會選哪一袋？并說明理由。讓學生掌握了一定的生活技能。
（二）學會看配料：
包裝袋上的配料能夠清楚地顯示食品中的營養成分和添加劑的含量，這些都是對人體健康至關重要的內容。也是在選購食品時不可忽視的方面。因此，在這一環節中，我們設計了兩個小活動：
首先出示課件：一包膨化食品的配料表。
讓學生找一找：有哪些成份？然后，想一想：在這些成份里面有沒有危害身體健康的東西？（學生會找出色素、膨松劑、食品添加劑等）出示有關文字拓展資料：明確食品添加劑的危害。
接下來又設計了一個小實踐活動：選一選：（課件）小紅的爺爺有糖尿病，小紅買一包甜餅干送給爺爺吃，你認為小紅這樣做合適嗎？讓學生學會根據個人身體情況選擇適合的食品才更安全。
第四環節：親身體驗，綜合實踐。
在這一環節中，我們設計了一個小情境：（出示課件）鄰居李奶奶昨天采購了一些商品，也不知是不是合格產品。今天，她特意委托我帶來請同學們幫她鑒別鑒別。
然后，把商品分發給各小組，四人小組合作鑒別。匯報鑒別情況。這一活動的設計，給學生創設了親身實踐體驗的情境。既帶給學生真實的問題，又能使學生學會處理類似問題的方法。讓學生聯系生活實際，在思考和研究中增長了生活的本領。
現在李奶奶買了這么多不合格產品，該怎么辦呢？請同學們幫她出出主意。（找廠家或商家退貨、打投訴熱線12315）。
課件出示：友情提示——投訴部門：消費者協會；投訴電話：12315；消費者權益日：每年的3月15日）。
小結：謝謝同學們，我一定把你們的好辦法轉告給李奶奶，買到不合格產品一定要維護自己的權益，要求退貨或投訴。只要大家行動起來，那些不法廠家和商家就無立身之地。讓我們大家做個小小宣傳員，把我們今天這節課所掌握的知識告訴爸爸媽媽、親朋好友，讓大家從食品包裝袋上了解信息，辨別真偽。做一個聰明的消費者。
【設計意圖】這一活動的設計，給學生創設了親身實踐體驗的情境。既帶給學生真實的問題，又能使學生學會處理類似問題的方法。讓學生聯系生活實際，在思考和研究中增長了生活的本領。
下面再展示一下本節課的拓展資料（課件）請看。
拓展資料包括五部分，內容分別是：
1、各國元旦習俗與慶祝方式；
2、全中國過元旦方式；
3、元旦的由來和慶祝方式的文字資料。
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇五
本課選自北師大版實驗教材小學數學三年級上冊。這是一節主題實踐活動課，課本中研究的是葷菜和素菜的搭配，但我考慮學生雖然每天都在吃各種飯菜，可真正要對菜的搭配進行主動研究卻很少，因此我把這些內容放在練習中，而改為上衣和下裝的搭配，讓學生在各種實踐活動中，學習按一定的順序搭配的方法，培養有序思考的能力。
根據教學內容，教材特點和本班情況，擬定如下教學目標：
1、使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。
2、聯系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。
3、培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
教學重點：
結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。
教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏。
1、創設生活情境，引發探究欲望。
新課程標準指出“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境”。為此，我在本節課的教學中，以生活中笑笑生日的故事為線索進行中選材，如：穿什么衣服、和朋友握手、肯德基里配餐、游樂園路線四個學生熟悉的生活情境。并用“笑笑開生日party衣服要穿漂亮些，請大家給他提一些建議”這樣的語言，充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。
2、關注探究過程，實現自主探究。
學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中創設四個情境，通過擺一擺、配一配（衣服搭配）；做一做（朋友握手）、連一連（配餐）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程），從簡單逐漸到復雜等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式和師生的互動方式的改革與創新。
情境一：穿什么衣服。
1、初步感知生活中的搭配。
以笑笑生日的故事為線索進行新課教學。師：這周周末是笑笑的生日，當然忘不了邀請老朋友淘氣一起來慶祝。同時還邀請了2位新朋友，一起到肯德基聚一聚。
既然是開生日party，當然就要穿得漂亮一些，該穿什么衣服呢？
請大家給他提一點建議。（激起了學生參與的`熱情；充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態，從而達到使學生真正地參與到學習中的目的。）。
（課件出示）笑笑的衣柜里放著2件上衣和2件下裝，她應該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？師：請同學們拿出課前老師發給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復又不遺漏呢？四人小組交流方案。（通過現實生活中的生動素材引入新知，使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學中力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放。）。
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇六
這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正理解了王大伯的話。
文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來，最后我的感悟寫得含蓄蘊籍，雖未一語道破。但讀者心中自明。
課文的重難點是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。二、設計理念和目標。
《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性活動。本課教學體現學生主體在閱讀教學中有自讀、精思。
1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文。
2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
我班學生比較乖巧、懂事。但班里優生較少，中間學生居多。這些學生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發言的學生回答。《剪枝的學問》這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對于我的感悟，寫得比較含蓄。班上學生理解起來有一定的困難。
（一）、概括課文內容。
先讓學生朗讀全文，找出描寫“我”心理變化的四個詞（滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）板書。讓學生根據這四個詞說說課文的主要內容。（這一環節的設計，主要是讓學生從整體入手，把握課文內容。）。
（二）、以“我”的心理變化為線索，精讀課文。
1、學習第一小節，認識王大伯。
學生通過朗讀第一節，找出關鍵詞（遠近聞名、總是、大、甜），感受到王大伯是種桃能手。這樣設計是引導學生通過對關鍵詞的朗讀、品析、加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。
2、學習第二三小節，體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的過程。
1）、第二三小節是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？
首先讓學生自由讀一讀二三節，找一找我滿懷好奇地走進桃園，看到了什么？并用一句話概括這番情景。看到好好的枝條被剪掉，我的心情怎樣？讓學生讀一讀“我”問王大伯的話，理解當時“我”的心情。朗讀時，要注意讀好幾個語氣詞，讀好兩個問號。
2）、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。理解王大伯的話：“你別看這跟枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”是重點。讓學生反復讀這段話后，小組討論：什么叫“瘋長”？紙條瘋長了，會產生什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。
3）、我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑。我相信什么？懷疑什么？老師的追問使得學生再次聯系文本。
3、學習第四節，這一節寫得春天的桃園，寫得很美。這一節，可以讓學生采用多種形式朗讀。
4、學習第五節，感受我“又驚又喜”的心理活動。
學生自讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當我看到這一切是又驚又喜，驚的是什么？喜的是什么？此時的我，明白了什么？接著，讓學生讀課文的最后一句。因為這一句與王大伯剪枝時說的話相呼應，驗證了王大伯的話有道理。讓學生明白剪枝里頭真有大學問！
三、感情朗讀，整體回歸。
1、在學生了解了作者從冬季進入桃園的滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，春季的盼望到夏季的又驚又喜，終于相信了王大伯的話以后，請學生再讀課文，再次感受。
2、讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？這一環節的設計，意在感情升華，使學生內心感悟得到深層次的內化。
3、全文總結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本書，到處有學問，只要我們處處留心生活，善于觀察思考，做生活中的有心人，就能成為生活中有學問的人。
四、拓展延伸。
1、讀完全文，思考：我從王大伯的話里悟出什么道理？學習了這篇課文后聯系自己實際說說“減少”是為了“增加”的道理，旨在讓學生深刻理解“多”不一定比“少”好。
2、聯系實際說說“減少”是為了“增加”的道理。（可以向自己的父母、親戚、鄰居了解）。
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇七
《剪枝的學問》一課是小學語文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊集，雖未一語道破，但讀者心中自明。
《剪枝的學問》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個原因：
1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學生模仿寫作方法。
課文以事情發展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現在學生面前。三年級學生的作文剛起步，這樣的文章是便于學生模仿的好范文，學生能在閱讀過程中掌握敘述方法。
2.課文文字簡而不白，道理含蓄蘊集，引發學生深思。
這一課的道理寫得含蓄蘊集，沒有直接的闡述，而是以對春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠。
3.課文內容取之于生活，能激發學生關注生活。
生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會特別地去在意，去了解為什么要這么做？因為常見，所以漠視。課文就是以生活中的現象來揭示一個深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學生靜下心來過濾生活中的場景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時也引發學生去關注生活中的小細節，在生活中做個有心人。
4.課文字里行間充溢著情感，觸動學生心底的柔軟。
課文以“我”的情感變化過程為線索敘述，以“我”的視角審視出現在自己。
身邊的事情，在淺顯易懂的語言中，我們不難發現“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領域的專業，對自己種桃這項工作的熱愛，一個“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹的愛，就如同對待自己的子女一般。“撫摸”中真情感人，觸動著學生心底的柔軟。
1.把握內涵。
每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關資料，找到震動讀者的文本精神。《剪枝的學問》一課取自生活中的常見事例，講述的對象“王大伯”也僅僅是一個普通又平凡的勞動者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語不多，簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡潔、生活化但卻意蘊深遠。所以，對本文的內涵把握，不能僅停留在讓學生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會他之所以能成為種桃能手，不僅是技術精湛，更是他對種桃本身的情有獨衷。在王大伯身上，“勞動的快樂”與“剪枝的學問”緊密結合。
2.理清脈絡。
課文以事情發展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個自然段敘述出來。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。
3.剖析重難點。
在把握了文本精神、理清了文章脈絡之后，我們很容易就可以看到文章的重點、難點所在。
1.通過對人物語言、行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。
2.把握敘述主線，抓住重點詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內容，了解剪枝是為了來。
年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.能聯系生活實際，結合課文組織語言，把自己的感悟表達出來。
4.教學目標的確立。
知識與能力：
（1）學生認識生字，借助語言環境理解詞語；
（2）學生正確、流利地朗讀課文；
（3）學生抓住表示時間的關鍵詞，按事情發展順序把課文分四段。引導學生初步理解課文內容，學會概括課文主要內容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。
過程與方法：
（1）主體，在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
（2）學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
情感、態度、價值觀：
（1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
（2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
（3）大伯”對種桃的情有獨衷。
5.語言特色。
每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡潔，有的華麗優美……根據不同的語言特點，在教學中要設計不同的語言訓練。《剪枝的學問》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設計一些語言的訓練點：
（1）桃子的香甜引來了?
模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
（2）將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？
結合課文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。）。
1.講讀教學：
（1）多種形式、多層次朗讀指導，朗讀中感悟，朗讀中提高。
（2）抓住重點字詞句，想象與說話訓練結合。
（3）課文與生活緊密結合，拓展思路。
2.問題探究：
（1）創設情境，激發學生質疑問難。
（2）合作交流討論，在積極的思維中解決問題。
3.多媒體輔助：
（1）利用網絡搜集相關的“減少是為了增多”的事例。
（2）教學過程中多媒體的適當輔助運用。
1.以朗讀為抓手，閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
2.以想象為輔助，自主閱讀中有問題的發現，有文字的流動，有畫面的呈現。
以情感為線索，重點詞句中體會真情。
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇八
《搭配中的學問》是人教版小學數學三年級下冊數學廣角中的內容，本節課的教學重點在訓練學生有序思考能力，這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。
學生在二年級“數學廣角”的學習中已接觸了簡單的排列和組合內容，在此基礎上，本單元內容難度稍有提升，而且問題情況也更加復雜，同時給出更簡潔、更抽象的表達方式，進一步培養學生有序、全面思考的能力。三年級的學生已經具備一定的知識儲備和生活經驗，能夠把物體進行簡單的組合，但他們的認識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。為此，本課設計了以衣服搭配為主題的情境教學，由易到難，循序漸進地使學生掌握搭配的知識。
讓學生在各種實踐活動中，學習按一定的順序搭配的方法，培養有序思考的能力，以及發現數學問題的意識和運用知識與方法解決實際問題的能力。
知識與技能：在解決實際問題中，掌握搭配的方法，體會有序思考的價值。
過程與方法：通過畫一畫、連一連、等活動體驗分類、分步計數、數形結合的方法。
情感與態度：在小組合作交流中經歷數學化的過程，感受符號化思想。
培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
重點：初步掌握搭配的方法，體會有序思考的價值。突破方法：創設情境、活動實踐、合作創新。
難點：用適當的方式表達出搭配的過程與結果。突破方法：觀察猜測、動手操作、合作交流。
在幾磨課中專家老師多次強調本次示課必須圍繞：
1、突出學生、突出學習突出合作、突出探究。
2、把握“民主為基礎”的原則，從學生課堂生成的實際出發，尊重學生的個性差異、遵循教育教學規律，做到學習任務呈現精細化、自主學習引導精細化、小組展示交流組織精細化。
具體到本課要讓學生在寫一寫、畫一畫、擺一擺等多種自主活動中展示思維魅力課堂教學中力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放。在教學中可以采用獨立思考表達想法、動手實踐體驗思考、同伴互相分享思維、小組合作相互讀懂等多種學習方式，促進學生的思考與交流，展示多種解決問題的方法，在個體與小組、團隊的思維碰撞中不斷感受提升，最終掌握有序、全面的思考方法。
實際磨課中多次凸顯出教師總會以預設牽引學生：學習任務呈現不明造成學生自主困難：學生展示交流環節中隨意性大問題。所以在每一次試課中專家教師給出了針對性解決策略。
任務呈現要結合學生年齡特點、心理認知規律具體，準確的表達。
教師在巡視中要做到心中有數，課堂二次設計，使展示交流中有層次呈現，讓學生在觀察對比中找到最優化的解決方法。
磨課中多次對不足進行了修改。
如切如磋，如琢如磨中成長。
紙上得來終覺淺，絕知此時要躬行，本次研討，磨課，示課中還有許多不足，許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，在今后的工作中仍須付出百倍的努力、鉆研才能得到進一步的改進。總之本次活動我們深深體會到：高效課堂離不開教學環節的精細化，離不開對教材的深究化，離不開對學生了解的精準化。
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇九
今天我說課的內容是部編道德與法治小學四年級下冊第二單元第4課《買東西的學問》。
本單元的教學要通過探索，讓學生掌握買東西的學問，學會合理消費，能夠在生活中反對浪費，避免浪費。這是本單元的價值取向。
為了實現這些目標，下面我將從課程標準、教材分析、教學目標、教學重難點、學情分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行說課。
一、說課程標準。
本課對應課程標準“四、我們的社區生活――學習選購商品的初步知識，能夠獨立的購買簡單物品，文明購物。具備初步的消費者自我保護意識。
二、說教材。
（一）教材分析本課是在前三年我們的社區生活主題學習的基礎上，學習購物的能力。本課包括“學會看包裝”、“避免購物小麻煩”、“購物講文明”和“維權意識不能少”四部分。教學時應從學生已有知識經驗出發，運用生動活潑例子引領，讓學生參加購物活動，在實踐中學會體會購物的學問。分為兩課時教學。
（二）教學目標。
知識：掌握購物的技巧。
能力與方法：
1、培養良好的購物習慣，做文明的消費者；
2、維護自己的合法權益；
3、能夠選用恰當的工具和方法分析、說明問題。
情感態度與價值觀：培養文明、法治觀念。
（三）教學重難點。
1、重點：購物掌握購物的技巧，培養良好的購物習慣。
2、難點：維護自己的合法權益。
三、學情分析。
四年級的學生處于從中年級向高年級的過渡期，他們經過前三年課程的學習，對購物有所認識，但如何正確購物和自我保護認識不夠。再根據以上教材分析，為此，確定以下教學方法。
四、說教法和學法、教學準備：
1、教法：啟發式、小組合作探究。
2、學法：自主學習法及活動與探究。
3、教學準備：師制作課件，收集案例資料；學生課前查找關于消費者保護方面的資料，做購物調查。
教學過程。
第一課時。
一、激趣引入。
1、談話。
同學們，我們都有過購物的經歷。怎樣才能買到稱心如意的商品，這里面可有不少學問。剛好，我們班級要開聯歡會，需要購買許多物品，生活委員雯雯想讓你幫忙出主意，讓我們先來探究一下購物的學問。再來幫雯雯出主意吧！
2、揭示課題：
二、新知探究。
活動一：學會看包裝。
（一）看一看，辨一辨。
1、看一看，幫忙采購。班級要開聯歡會，需要購買零售、小獎品、裝飾教室的物品。生活委員雯雯邀請你來幫忙。請運用你的經驗和智慧圓，滿完成購物任務。
2、辨一辨：這兩種零食，哪種可以購買？哪種不可以購買？為什么？
（1）小組的同學交流。
（2）同學匯報。
3、師小結：
第一種商品有生產日期、生產廠家、產品的名稱、配料、保質期、安全標志以及綠色食品標志。所以第一種商品是可以購買的。第二種商品不可以購買。因為這它無保質期，無安全標志，屬于三無食品，所以不能購買。
（二）觀察記錄，找出共同點。
1、觀察：在食品、衣服、文具、家電產品、藥品等商品中任選一類，收集他們的商品標簽、外包裝、說明書等。
2、比較異同：比較一下，同類產品有哪些共同的信息。
3、記錄信息：仔細閱讀并完成下面的觀察記錄表。觀察商品的種類我觀察到的信息我覺得應該特別關注的信息例如：觀察商品的種類食品我觀察到的信息我覺得應該特別關注的信息產品名稱、配料、執行標準正規生產廠家、生產日期和保質期、儲存條件、產品的配料等生產廠家、產地、地址生產日期、保質期、儲存條件凈含量、服務熱線、二維碼。
4、認一認：你在哪里看到過這樣的標志，你知道這些標志的含義嗎？
（1）學生自由交流討論。
（2）請學生匯報交流。
（3）師小結：
第一個：綠色食品標志，它由三部分構成，即上方的太陽、下方的葉片和中心的蓓蕾，象征自然生態；顏色為綠色，象征著生命、農業、環保；圖形為正圓形，意為保護。
第二個：中國能效標識，又稱能源效率標識，是附在耗能產品或其最小包裝物上，表示產品能源效率等級等性能指標的一種信息標簽，目的是為用戶和消費者的購買決策提供必要的信息，以引導和幫助消費者選擇高能效節能產品。
第三個：食品質量安全標志，qs是英文“質量安全”（qualitysafety）的字頭縮寫，是工業產品生產許可證標志的組成部分，也是取得工業產品生產許可證的企業在其生產的產品外觀上標示的一種質量安全外在表現形式。
第四個：十環標志，是指在產品或其包裝上的一種“證明性商標”。它表明產品不僅質量合格，而且符合特定的環保要求，與同類產品相比，具有低毒少害、節約資源能源等環境優勢。可認證產品分類包括：辦公設備、建材、家電、日用品、辦公用品、汽車、家具、紡織品、鞋類等。
活動二：避免購物小麻煩。
（一）讀一讀，議一議，學一學。
（1）讀一讀常見的購物中的陷阱。
（2）想一想：生活中還有哪些類似的陷阱？
2、議一議：這樣購物，容易出現什么麻煩和糾紛？
（1）學生分小組交流。
（2）請同學匯報。
（3）師小結：是啊，有時我們可能為了貪小便宜，而吃大虧。俗話說得好：好貨不便宜，便宜沒好貨。
3、想一想：為了避免出現麻煩和糾紛，在購物時應注意哪些問題？
4、學習“小貼士”。
（1）購買食品時，看生產日期和保質期，盡量購買綠色、天然的產品。
（2）購買商品時如有“三包"卡，一定要保存好“三包”卡，以便維修和退換。
（3）購買文具和書包時，要選擇正規廠家的產品。總之，要注意產品有無質量檢驗合格證、商標、生產廠名、廠址和生產日期、有效期。
5、出主意：你還有什么要提醒大家的嗎？
6、知識窗。
《中華人民共和國消費者權益保護法》規定，消費者有權索要發票。發票是消費者更換、保修商品、解決糾紛、索要賠償的憑證，也是國家管理財政、征收稅款的重要工具。因此，購買物品、接受服務時一定要索要發票。
（二）交流、分享經驗。
1、掌握了這么多購物的經驗，可我們班的物品還沒有買好呢。有的同學建議雯雯在網上購買，這樣又快捷又便宜。那你有網購的經歷嗎？你知道網購需要注意哪些問題嗎？和同學們交流一下吧。
2、將與同學交流的網購的經驗與全班同學一起分享。
3、師小結：網購雖然快捷且便宜，但也有許多劣質產品摻雜其中。我們要學會了解商家的信用、銷售量和顧客評價，同時還要貨比三家，購買既經濟又實惠的商品。
三、拓展延伸有了這么多購物的經驗，請與家人一起購一次物，把今天所學到的關于購物的知識運用到實際的購物中。記住，不要掉進商家設的陷阱喲！
四、總結。
購物學問多，有的商家為了利益，可以不擇手段。我們在購物時一定要擦亮雙眼，貨比三家。
堅信“天上不會掉餡餅”，優惠太大必定有陷阱，因為誰也不會做虧本的買賣。這樣就不容易上當受騙。
作業：課下讓學生排練一出小話劇，加深知識理解。
這就是我的板書設計，技力求簡單明了重難點突出。
我的說課到此結束，謝謝。
第二課時。
一、情境導入。
2、學生交流匯報。
3、揭示課題《買東西的學問》。
第2課時。
二、新知探究。
活動一：購物講文明。
1、學生自行觀察，并說說這些購物習慣好嗎？如果不好，表現在哪些方面？
2、思考：在你平時的生活中，你有遇到過這樣的購物行為嗎？
4、看到這些行為，你有什么感受？你有什么想說的？
5、師小結。我們在購物時需要培養良好的購物習慣，做一個文明的消費者。這既是必要的行為規范，也是社會道德的基本要求。
（二）讀一讀，辯一辯，寫一寫。
1、學生自由默讀p33案例。
2、辯論：你同意劉曉明的觀點和做法嗎？為什么？
（1）將學生分為兩方，一方是同意劉曉明的觀點和做法，另一方是不同意劉曉明的觀點和做法。
（2）學生就兩種不同的觀點開展辯論。
（3）老師根據學生的辯論進行總結：劉曉明的觀點和做法都是不正確的。因為新的商品不能打開包裝，作為消費者就不能強行打開，而且還非常不禮貌，不是一位文明顧客。
3、寫一寫：如何做一個文明的顧客？文明顧客的語言：文明顧客的行為：
（1）學生自由發揮。
（2）全班交流展示。
活動二：維權意識不能少。
（一）出主意。
（1）自由默讀。（2）匯報交流。
2、辨一辨：
（1）看看同學們都給文文出了些什么主意：一是算了算了，給他們看看口袋和書包也沒什么，咱們身正不怕影子斜。二是你應該把這些壞了的彩筆狠狠地扔到結賬臺上，和他們吵，是他們售賣劣質商品。不要怕，我陪你去！
（2）辯一辯：同學們出的主意可取嗎？
（3）師小結：同學們給文文出的主意都是不可取的。在購物過程中，如果遇到一些侵犯自己權益的行為，我們要有維權意識，維護自身合法權益。但要通過正常的渠道。
3、出主意：你覺得應該怎樣做？
4、“小貼士”。消費者享有人身、財產不受侵害的權利，商家無權搜查顧客的身體或背包。消費者因購買、使用商品或者接受服務受到人身、財產損害的，有權要求經營者修理、更換、退貨、彌補損失、賠禮道歉等。
（二）寫一寫：總結購物心得。
1、你說說你購物有什么心得。
2、文文把購物心得寫了下來，請大家讀一讀。購物是門大學問，幾個要點該記牢。合格商品才能買，看清包裝很重要。商家要選信譽好，消費別忘留發票。購物言行須文明，注意尊重和禮貌。學會協商與投訴，維權意識不能少。
（三）知識窗。
1、引導學生學習《中華人民共和國消費者權益保護法》第二十七條經營者不得搜查消費者的身體及其攜帶的物品，不得侵犯消費者的人身自由。
2、消費者協會投訴電話：12315。
三、課堂總結。
購物的學問很多，我們要掌握購物的技巧，也要在購物時講文明。同時，要保留購物證據，如果商家有侵權行為或者商品有問題，我們要學會運用正當行為維護自身權利。
四、作業延伸。
找一找你身邊的不文明的購物行為，并對有這樣行為的人進行勸誡。
文檔為doc格式。
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇十
今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學問》一課，簡單談談我個人粗淺的想法。這節課是簡單的組合，內容很抽象。在這節課上，我們看到了趙老師設計了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動，讓學生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識直觀化、具體化。整節課非常具體、細致地給我們呈現了“三步導學”精致化的目標達成過程，不僅認識追求思想實質，操作要求也精準到位，最后的結果更是務實高效。
以自主學習為例，我們看到：
首先有明確的學習任務和具體的學習要求。任務的選擇十分貼近學生的生活，他們的感受親切了、真實了，就很容易喚醒他們的生活經驗，從而調動學生積極的去探索。
其次，在這個環節中，學生有充分的時間進行操作交流，保證了活動的真實有效。通過實際操作，合作交流，學生的感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內化的思維方式再次外顯出來，讓學生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。
另外，這節課中針對自主學習的評價方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學生學習的個人評價，也有針對學習小組的集體評價，既有對學生獨立學習能力的評價，也有對小組學習效果的評價，還有對學生優化學習之后水平提升的評價。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進，引導學生進行適當的抽象概括，用不同形式的練習鞏固此類問題的思考方法，體現了有序思考的價值。
總之，這節課的自主學習，實實在在地讓學生能學、想學、會學并堅持學。在這個過程中，學生的認識得到了提升，不僅達成了學生的學習目標，也非常好的達成了教師的教學目標。
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇十一
今天我說課的內容是蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，含蓄的寫出了“我”的感悟。
依據新課程標準的理念，引導學生憑借語言文字理解課文內容。本課教學以讀為主線，打開學生的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。
在課堂教學中離不開對文本的研讀。在朗讀、理解文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內涵。
1、復習導入，探究學文。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐。
根據學生交流的內容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，在品讀語言文字時，我引導學生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的話，根據我班兩極分化這一現象，課堂上，我特別關注關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？本環節給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化。
5、總結升華。
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發現的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環節告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內容延伸，探求知識。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我給學生留了一個作業：聯系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇十二
一、備課要求：
1、課程標準的要求：
把理論應用于實踐，用科學來解釋生活中的現象。
2、教學目標：
（1）通過試驗，讓學生了解什么是彈力，，是怎樣產生的，以及它有什么特性。
（2）通過自己親身實驗，如玩蹦床、橡皮筋拉長，讓學生了解一定限度內，彈力大小與什么有關。
3、學生分析。
學生對于玩蹦床，拉長橡皮筋的活動并不陌生，所以對本課的理解應該不算太難。
4、實施目標的方法或途徑：
讓學生通過觀察，提問、猜想與假設，動手實驗操作，來進行表達交流。
5、課前準備。
利用周末時間玩蹦床，了解調查彈力在生活中的應用。
二、教學案例：
1、教學重點。難點。
理解彈力的形成與特性。
2、教法、學法。
觀察、交流。實驗。猜想驗證。
3、教學流程：
第一課時。
1.導入：
（課前讓學生利用周末的時間去玩一次蹦床，并試著發現點什么，可以幾個人一塊去，互相說一說感受）。
2、向學生介紹彈力是如何產生的.。
3、實驗。
讓學生親自動手做實驗，驗證自己的猜想，（做的實驗可以是拉彈簧秤，或者是橡皮筋）通過實驗，觀察如何判斷彈力的大小。
4、分析交流。
（1）小組之間先整理實驗結果進行交流，結合以下問題：
你們的猜想正確嗎？有什么新的發現？
（2）全班進行交流。
總結新的發現：
物體的形狀變化越大。產生的彈力就越大。
第二課時。
1、制作“小小火箭發射塔”。
學生根據自己所學的彈力知識，自制一個“小小火箭發射塔”。
制作過程中，可以結合以下問題進行思考并及時糾正：
（1）如果我們把彈簧或者橡皮筋無限拉長，會把火箭射出無限遠嗎？
（2）我們前面做出的結論正確嗎？有沒有需要修正的？
（3）你有什么新的發現？
2、交流新發現。
在一定限度內，物體的形狀變化越大，產生的彈力越大。
3、了解生活中彈力的應用。
根據學生課前的調查，找一找生活中哪些應用彈力的例子？
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇十三
各位領導、老師：
隨著人們生活水平的不斷提高，深加工、精加工的食品已成為人們的重要食品之一。孩子們在日常生活中天天接觸到食品包裝，已經關注到了色彩亮麗、美觀精致的食品包裝上有很多信息，但他們不善于或不會有意識地去觀察，也不會深入地思考，能從這些信息中獲得些什么。現實生活中，豐富多彩的食品擺在學生面前，包裝袋就成為學生了解食品的主要途徑。通過對食物包裝袋的研究活動，學生不僅能對自己吃的食物，有感性的認識。并能有意識的關注周圍的世界。學會在過程中去發現問題，并能想辦法解決一些實際問題。
根據教材的地位、特點及學生的實際情況我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度擬定了以下教學目標：
知識與能力：了解選擇商品的有關常識，學會看包裝中的有關信息，能根據這些信息辨別商品的真偽、優劣。
行為與習慣：引導學生培養良好的購物品質及購物習慣，并能運用于生活實際。
情感與態度：培養學生具有初步的消費者自我保護意識，激發學生熱愛生活的情感，做個聰明的消費者。
整個研究活動的目的是讓學生經歷探究包裝物上的信息這一過程，學會收集相關信息，并對收集的信息進行初步的分析和整理，從而幫助他們識別食品信息，有效抵制偽劣食品，用知識改善生活，提高飲食質量，提高生活質量。這節課分以下幾個活動環節：
第三環節：深入研究。通過實際調查、查閱資料等手段進一步就某一知識進行深入研究，以求全面正確詮釋與其相關的知識。
第四環節：模擬社會實踐學會維權。
怎樣處理購買的不合格商品？
通過活動告訴學生怎樣通過法律維護自己的合法權益。
新課程標準指出：兒童的生活是課程的基礎。關注兒童現在正在進行中的現實生活，有針對性的組織教學，才能做到讓品德課堂真正回歸生活。從而激發兒童的探究*望。
上課伊始，課件出示一些商品，讓學生猜猜看，里面裝的都是什么？是怎么猜到的？引出課題：包裝袋上的學問。激發了他們的求知*望，從而興趣昂然地參與學習，活動，為學生進一步了解有關包裝袋上的知識做了積極鋪墊。
1、課前老師請同學們完成一項實踐活動，選購一件商品或尋找一個完整的包裝袋、包裝盒。課上以四人小組為單位，把各自準備好的物品拿出來，讓學生仔細觀察，互相研究研究，看看他們能發現包裝袋上有哪些信息？把整理好的.信息填入資料卡一中。（課件出示卡一）。
食品名稱。
包裝袋上的信息整理。
我的發現。
2、討論交流：
讓學生根據剛才的整理，說說從食品包裝袋上能獲得哪些信息？通常情況下，有哪幾類？初步發現包裝袋上的學問，并引導學生發現有的包裝袋上沒有生產日期，有的沒有廠址，從而了解什么是“三無產品”，為什么會出現這樣的商品？認識到這樣的商品來路不明，往往會對人體健康造成一定的危害。所以我們在購買時，一定要仔細閱讀包裝袋上的信息。
接下來，再次觀察手中的食品包裝袋，找出三無產品，加深印象。
除此以外，進一步引導學生從手中的食品包裝袋上，觀察發現平日不在意的信息，如：“qs”是質量安全標識，通過播放課件：qs的自我介紹和找一找食品包裝袋上的qs標志這些活動，了解食品包裝袋信息的重要性，為進一步研究、分辨偽劣商品作準備。
深入研究包裝袋上的信息，是這節課的重點內容。各種食品包裝袋上的信息非常豐富，但是最重要的是與人體健康密切相關的生產日期、保質期及產品配料等方面的信息。因此，教師通過問題“在這么多的信息當中，你認為那些是最重要的？為什么？”有意識地引導學生找出這些信息，并進行深入研究、討論，同時串聯了幾個相關的小實踐活動，指導學生活學活用，很好的調動了學生的主動性、積極性，使教學目標落到實處。
（一）辨生產日期和保質期。在這一活動中，設計了“找一找”：食品包裝袋上的生產日期及它們所在的位置、食品包裝袋上其他與時間相關的信息“保質期”；“填一填”：資料卡二（課件出示）
收集信息。
食品名稱。
生產日期
保質期。
保存條件。
整理信息。
我們發現：
1、最早生產的食品是（）最遲生產的食品是（）最新鮮的食品是（）。
2、保質期最長的食品是（）保質期最短的食品是（）。
3、我還發現了：
“說一說”自己的發現。從而了解：生產日期要與保質期對應起來，購買商品時，應計算一下什么時候到期，從而選購離保質期時間較長的商品，相對安全。
然后，通過小實踐活動“選一選”：從兩袋牛奶中進行選購，你會選哪一袋？并說明理由。讓學生掌握了一定的生活技能。
（二）學會看配料：
包裝袋上的配料能夠清楚地顯示食品中的營養成分和添加劑的含量，這些都是對人體健康至關重要的內容。也是在選購食品時不可忽視的方面。因此，在這一環節中，我們設計了兩個小活動：
首先出示課件：一包膨化食品的配料表。
讓學生找一找：有哪些成份？然后，想一想：在這些成份里面有沒有危害身體健康的東西？（學生會找出色素、膨松劑、食品添加劑等）出示有關文字拓展資料：明確食品添加劑的危害。
接下來又設計了一個小實踐活動：選一選：（課件）小紅的爺爺有糖尿病，小紅買一包甜餅干送給爺爺吃，你認為小紅這樣做合適嗎？讓學生學會根據個人身體情況選擇適合的食品才更安全。
在這一環節中，我們設計了一個小情境：（出示課件）鄰居李奶奶昨天采購了一些商品，也不知是不是合格產品。今天，她特意委托我帶來請同學們幫她鑒別鑒別。
然后，把商品分發給各小組，四人小組合作鑒別。匯報鑒別情況。這一活動的設計，給學生創設了親身實踐體驗的情境。既帶給學生真實的問題，又能使學生學會處理類似問題的方法。讓學生聯系生活實際，在思考和研究中增長了生活的本領。
現在李奶奶買了這么多不合格產品，該怎么辦呢？請同學們幫她出出主意。（找廠家或商家退貨、打投訴熱線12315）。
課件出示：友情提示——投訴部門：消費者協會；投訴電話：12315；消費者權益日：每年的3月15日）。
小結：謝謝同學們，我一定把你們的好辦法轉告給李奶奶，買到不合格產品一定要維護自己的權益，要求退貨或投訴。只要大家行動起來，那些不法廠家和商家就無立身之地。讓我們大家做個小小宣傳員，把我們今天這節課所掌握的知識告訴爸爸媽媽、親朋好友，讓大家從食品包裝袋上了解信息，辨別真偽。做一個聰明的消費者。
【設計意圖】這一活動的設計，給學生創設了親身實踐體驗的情境。既帶給學生真實的問題，又能使學生學會處理類似問題的方法。讓學生聯系生活實際，在思考和研究中增長了生活的本領。
下面再展示一下本節課的拓展資料（課件）請看。
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇十四
學習購物時的應對技巧。
學習商品的單位量詞。
主題爆米花、兒歌讀本、兒歌掛圖、互動式教育光碟、主題情境教具「寶貝逛超市」。
不同單位量詞的物品、三層柜、cd音響。
1.老師一邊念兒歌「老奶奶逛賣場」一邊推著主題情境教具「手推車」繞著幼兒轉，請幼兒猜猜在哪裡看過這種情景（大賣場、量販店、超級市場）。
2.展示兒歌掛圖，播放互動式教育光碟，教幼兒念唱兒歌「老奶奶逛賣場」〔附〕，并創作肢體律動。
3.請幼兒翻開兒歌讀本，引導幼兒欣賞兒歌畫面中有哪些商品區（食品區、家用五金、清潔用品、冰品、水果）？畫面左上方的人在進行什麼活動（試吃）？你覺得那位坐在地上的小朋友為什麼會有這種舉動（跟媽媽吵著要買東西）？這種行為你有過嗎？畫面中間為什麼要將這些商品特別放在一個架子中（特價促銷）？最后老奶奶買了什麼東西（水缸）？接著再請幼兒分享逛賣場的經驗。
4.翻開主題爆米花「逛逛市場」p.10～13畫面，觀察大賣場裡的情形，討論與分享其特色：如大賣場的推車、食物的.包裝方式、自備購物袋及工作人員的工作……等。
5.拿出常見單位量詞的物品（餅乾、糖果、醬油、可樂、香蕉、高麗菜），先讓幼兒說出物品名稱，接著再學習正確的單位量詞（盒、包、瓶、罐、串、粒）。
學習購物時的應對。
1.能模擬購物時的對話內容。
2.能說出正確的單位量詞。
引導幼兒討論、分享，并利用壁報紙分別將傳統市場與大賣場的特色（優、缺點）記錄下來，製成經驗圖表。
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇十五
教學目標：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.通過學習，理解課文內容，通過關鍵詞語體會作者心情的變化，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。課前準備：多媒體課件教學主流程：
師：今天這一課，我們繼續學習第26課（板書課題）。
師：剪枝的學問到底是什么呢？讓我們跟著課文中的“我”去探究一番。課文中的“我”在探究學問的過程中，有一番心理活動——（出示詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）。（指名讀詞語）。
師：請仔細觀察這幾個詞語，你發現了什么？
生1：都是寫作者的心情。
生2：寫作者的心情變化。
師：快速地讀讀課文，在課文中找出這四個詞語，用鉛筆圈畫下這些詞語所在的句子。
生：畫句子，讀詞語。
師：（引讀詞語）作者的心情首先是——，接著——，然后——，最后——。
（一）交流“滿懷好奇”
師：首先讓我們默讀課文1-2段，探究一番“滿懷好奇”這個詞語，想一想，“我”為什么滿懷好奇？用鉛筆畫出有關答案。
生：讀課文，畫出有關句子。
師：找到答案的請舉手，誰來說一說。（指名回答）。
生：讀畫出的句子。（王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子，總是那么大，那么甜。）。
師：（出示句子）是呀，看到桃子總是那么大那么甜，心里便產生了好奇。（“總是”一詞有意重讀。）誰帶著好奇的心情，來讀這句話。
生：（讀句子）。
師：你好像不太好奇，誰再來讀一讀？
生：充滿好奇地讀一讀。
師：我們一起像他這樣讀一遍。
（二）交流“一臉疑惑”
師：可是，當我走進桃園，我又一臉疑惑，是什么讓我“疑惑”？默讀“一臉疑惑”這個詞的上下文，用鉛筆畫出有關答案。
生：(用鉛筆畫出有關答案)。
師：誰找到的請舉手。
生：“咔嚓,咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
師：看到這個情景，我也疑惑了。文中的我是怎么說出自己的疑惑的呢？
生：“王大伯,您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
師：他不但回答了問題，讀得也有感情，讀出了疑惑的語氣。大家有疑惑嗎？帶著疑惑一起讀這句話。
（三）交流“將信將疑”
師：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？默讀第三自然段。
生：帶著問題默讀第三自然段。
師：誰來說一說？
生：（讀課文，回答問題）看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！”
師：我聽了后又怎么啦？
生齊說：將信將疑。
師：什么是“將信將疑”?
生1：又相信，又不相信。
生2：既相信，又不相信。
生：（默讀“將信將疑”的上文，思考）。
師：找到“信”的理由的來說一說。
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”
師：是呀，王大伯的話很有道理，使我相信來年會結出更大更甜的果實。一起讀王大伯的話。
生：（齊讀王大伯的話）。
師：還有什么地方，使我更相信來年會結出更大更甜的果實？
生：接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！”
師：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。讓我們一起有信心地讀王大伯說的話。
生：（齊讀王大伯說的話）。
師：還有哪些方面，讓我相信了王大伯說的話？
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”
師：是呀！除了王大伯說的話，還有什么使我相信？這就需要聯系上文再想一想。
生：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子，總是那么大，那么甜。
師：是呀！王大伯是遠近聞名的種桃能手，我怎么會不相信呢？可作者為什么不說“相信”，而說“將信將疑”呢？，還有什么“疑”的？再聯系生活實際想一想。
生1：枝條越多，桃子才會越多。
生2：枝條少了，桃子不就少了嗎？
生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪錯了呢？
生4：雖然是種桃能手，但也會有失手的時候呀！
生5：眼見為實，我還沒看到結出的桃子呢。
師：是呀，請同學們帶著懷疑的語氣讀讀這一句。（出示：我將信將疑:剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？）。
生：（帶著懷疑的語氣齊讀這一句）。
（四）交流“又驚又喜”
師：最后的結果怎樣呢？
生：（一起回答）又驚又喜。
師：默讀最后一段，想想，是什么讓我“喜”呢？
生：默讀最后一段，回答：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子大不大？
生齊答：大！
師：（板書：大）從什么地方看出桃子大？
生：一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子多不多？
生：多！
師：（板書：多）從什么地方看出桃子多？
師：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。
師：哪些詞看出桃子很多？
生：掛滿。
師：還有呢？
生：一棵棵。
師：一起讀這一句。用一個詞形容這些桃子。
生：又大又多。
生：又紅又大。
師：能結出這么多這么大的桃子，課文有一段已經暗示我們了。
生：第一自然段。
生：第二自然段。
師：沒有花能結出果實嗎？
生：第四自然段。
師：誰來讀讀這一段？老師給他配上音樂。
生：有感情地讀第四自然段。
師：閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？
生：美麗的桃花紅云片片。
生：濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
生：我和小伙伴們在桃園里奔跑著，嬉戲著。
生：王大伯說的話真有道理。
師：王大伯哪句話有道理，誰來讀一讀。（出示句子：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”）。
生：(讀這一句話)。
師：是呀，王大伯這句話明確地告訴我們了剪枝的學問。請齊讀課題：剪枝的學問。
師：這句話中不僅告訴我們剪枝的學問，還蘊含著什么道理呢？
生：(啞然)。
師：齊讀這句話。
生：(啞然)。
師：減少的反義詞是什么？
生：增多。
師：課文中，減少了什么，增多了什么？
生：減少了無用的枝條，增多了桃子。
師：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀！（師板書：“減少”是為了“增加”）。
生：(插嘴):老師，是增多。
師：“增加”和“增多”意思一樣，我們習慣說“增加”。
生：哦！
師：讀到這里，我們知道了，減少是為了增多。這就是剪枝的學問讓我們明白的道理。
師：學了課文，你還有什么感受？
生：（啞然）。
師：除了課本上有學問，還有哪些地方可以得到學問？
生：跟老師學。
生：在大自然中學。
生：在生活中學。
師：是呀，生活中處處有學問。這也是課文帶給我們的感受。
師：還有什么感受呢？
生：（啞然）。
生：“三百六十行，行行出狀元。”
師：《剪枝的學問》這一課給我們的啟示可真多呀！下面讓我們做一些練習，打開語文課堂作業本。翻到《剪枝的學問》第二課時，完成下列習題。（師出示相關習題。）。
生：（完成作業）。
師：（播放輕音樂，巡視指導）。
師：（拿一名學生的作業放實物投影儀下。）誰來說說她完成得怎么樣？
生：她的答案是對的。
師:哪里答得好呢?
生:她寫出了“減少”是為了“增加”這個道理。
生：她還聯系自己要像王大伯學習。
生：她的字寫得很工整。
生：她的感受談得很多。
師：是呀，同學們，我們以后做作業就要像王丹萌一樣認認真真地完成作業，她寫的感受那么全面而又深刻，說明她上課聽得很專心。同學們以后也要這樣。作業：
1、寫出文中表達我心情的變化的詞語。
——（）——（）——（）。
2、聯系課文內容回答問題。
我“信”的原因是；我“疑”的原因是。
3、讀了課文，你有什么感受？
附板書：
桃子：大、多減少——增加教后反思:。
面對啞然，適時鋪墊，綻放火花。
在總結全文時，課堂上出現了暫時的冷場，學生出現了兩次啞然。
1、我問：王大伯的話不僅告訴我們剪枝的學問，還蘊含著什么道理呢？
為了讓學生懂得“減少”是為了“增加”的道理。我先讓學生仔細讀這句話，然后問：
1、減少的反義詞是什么？2：課文中，減少了什么，增多了什么？
然后師總結并板書：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀！這就是剪枝的學問讓我們明白的道理。
學了課文，你還有什么感受？這個問題太籠統，學生一時不知從哪兒說起。在總結了剪枝的學問后，我立即問：除了課本上有學問，還有哪些地方可以得到學問？學生答道：跟老師學。在大自然中學。在生活中學。師適時總結：是呀，生活中處處有學問。這也是課文帶給我們的感受。
為了讓學生學了這篇課文后，能夠感受到各行各業都可以出人才的道理，我聯系課文這樣說：王大伯是一個普普通通的人，卻能通過自身的努力成為種桃能手，可見，各行各業都可以出人才，由此，我們會想到一句名言，是什么？學生很快想到名言：“三百六十行，行行出狀元。”讓我欣喜萬分。
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇十六
（在一定的限度內）物體的形變越大，產生的彈力就越大。
（這樣設計看起來美觀，內容雖簡潔，但確能突出主題）。
五、說設計意圖。
我的教學設計流程是：從引入部分就激發了學生的探究欲望，然后按照認識彈力，知道彈力、彈性的初步概念，到探究彈力的大小與物體的形變有關，得出結論，再修正結論，并且在這個環節中提到安全，最后到知識拓展。我考慮到學生學科學的難度，就按照知識的層層遞進來設計（也就是由簡單到復雜），讓學生在輕松愉快的環境中學習科學。
六、活動亮點。
本次教學活動的亮點在于能讓學生主動探究，也能讓每個學生都積極參與到教學活動中來，充分體現了學生的主體地位。培養了學生敢于猜想、尊重證據、樂于合作的科學態度。
七、整體評價。
整個教學活動都組織得比較有序，學生學習興趣高，達到了教學目標。
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇十七
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
我是來自于農墾總局建三江分局前鋒小學的數學教師魏正偉。今天我說課的內容是：選自北師大版小學數學第十冊第六單元《包裝的學問》一課。
下面我就從以下幾個方面對本課的設計進行說明：
一、說教材：
本課教學內容是在學生掌握了長方體特征及表面積計算的基礎上，通過創設“包裝”的情景，進一步探究多個相同長方體組合成新長方體的多種包裝方案以及如何最節約包裝紙的問題，它不僅培養學生的節約意識，更體現了解決問題策略的多樣化和數學的優化思想。
教材把《包裝的學問》安排在第六單元最后一個內容，主要意圖是通過這樣一系列與生活緊密聯系的實踐活動，培養學生綜合應用所學的知識解決實際問題的能力。
二、說學情：
在知識經驗上：學生會計算一個長方體或多個長方體組合后，形成新的長方體的表面積。
在學習能力上：他們具備了操作、歸納、猜想等學習能力。
三、說教學目標和重、難點：
依據教學內容和教材的編排特點，我制定了如下教學目標：知識目標：學生通過動手操作,找出各種不同的包裝方法及最佳的包裝策略。
能力目標：通過操作、討論、交流等實踐活動，體驗策略的多樣化，發展優化思想。培養學生的有序思維和動手實踐的能力。
情感目標：在解決問題過程中，培養合作意識和節約意識，體驗學習的快樂，學會關愛他人。
根據對學生“學情”的調查與分析以及教學目標的導向，我確定了本課的教學重點及難點：
教學重點：學生能應用表面積等知識來探究如何節約包裝紙的方法。教學難點：通過觀察、操作、比較、交流，得出節約包裝紙的最佳策略，體驗到策略的多樣化，發展優化思想。
四、教材處理：
我們常說用“教材教”而不是“教教材”，教材只是學習的一個載體，我們應該根據學生的需要來靈活地選擇教材、處理教材。針對我班學生的實際情況，他們在學習長方體的表面積時，我就對兩個長方體合并成一個長方體怎樣使表面積最小做了適當的滲透和講解。所以根據學生的已有知識經驗，我將教材中對兩盒糖果的包裝給位探究多個磁帶的包裝。
五、說教法與學法：
依據新課程標準基本理念：“采用活動途徑，倡導體驗參與”。在教學中采用創設情景，引導探究的教法，充分發揮教師的主導作用。在學習中采用自主探究與小組合作學習方法，發揮學生的主體作用，讓學生親自動手，動腦，動口，主動探究，經歷知識的形成過程，變“聽數學”為“做數學”。
六、說教學流程：
本課的設計與實施，是一段充滿著創造與激情的過程。這里凝聚著許多網友和老師的智慧。下面我重點說一說本課的教學流程：
（一）、創設情境，激發興趣。
此環節預設時采用的是“母親節為母親送禮物”這一情境。但經過課堂實踐效果不佳，經過網友和同仁們的建議，我結合生活實際調整了教學設計，創設了這樣一個教學情境：
那么老師想把你們說的話錄進磁帶中鼓勵他們，為了讓這份禮物漂亮些，我打算把它包裝一下。提到了“包裝”，你知道包裝應該注意哪些問題嗎？今天我們就從節約的角度來研究包裝的學問。
這樣設計將教學內容與我校為災區學生開展的“六個一”活動這一生活實際融為一體，既讓學生認識到了節約對于包裝的重要意義，同時也為本課教學富于了一個非常有教育意義的主題，調動學生的學習積極性。
（二）實踐探究，尋找策略。
這一部分設計改動很大，在預設時引導學生由包裝一盒逐漸增加至四盒，目的是使學生由易到難，循序漸進的掌握知識。但在實踐過程中發現課堂教學容量較大，對于包裝四盒這一任務難以完成，同時看到對一盒、兩盒的包裝，學生不用實踐就能根據已有的生活經驗找到最佳的包裝方法。基于以上原因，對設計進行了調整，分以下幾個環節來完成：
（1）、以舊引新，促進遷移（1盒包裝）。
在這一環節中，學生思考包裝一盒磁帶，至少需要多少包裝紙，然后介紹大面、中面、小面。目的是使學生理解求包裝紙的大小實際就是求這盒磁帶的表面積，為探索多盒包裝打下良好的知識基礎。
（2）、獨立思考，感知策略（2盒包裝）。
這一過程也就是生活經驗和新舊數學知識的融合過程，只有準確地把握這個“臨界點”，才能激發學生的思維，促使學生更積極、更深層次的去體驗下面學習的過程。
（3）、動手操作，驗證策略（3盒包裝）。
學生在初步感知大面重合最節省包裝紙這一策略后，通過此環節進行驗證。學生們首先猜測包裝三盒磁帶有幾種方案，然后在小組內進行實踐操作。這時教師隨機出示課件進行演示，學生再去驗證，最后得出結論是：將最大的面重疊起來，最節省包裝紙。
這一環節，學生親歷了計算、動手操作和猜測驗證的過程，體驗到了解決問題策略多樣化的同時，再進一步探究最優策略，充分體現了數學的優化思想，完成了知識目標。
（4）、分析比較，建立策略（4盒包裝）為了不讓學生形成只考慮重疊最大的面最節省包裝紙這一思維定勢，設計了小組合作解決包裝4盒磁帶問題。
讓他們獨立思考包裝4盒磁帶是否也是重疊最大的面才最省紙呢？然后學生帶著這個問題在小組內動手操作，學生再次思考、交流、辯論，發現了：包裝時，不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊更多的面。
通過觀察、比較對規律的探尋步步推進，悟出了許多可喜的發現，有了新的生成。正像一句名言說的：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做過了就理解了。”學生通過實踐、感悟，對獲得規律有了深刻的理解，從而在頭腦中形成了最佳策略。
三、課外延伸，運用策略。
目的是要讓學生了解在現實生活中，包裝除了要考慮節約包裝紙、美觀、便于攜帶以外，還可能存在某種商業目的。我們應具體情況具體分析，不讓學生形成一種定式思維，培養學生靈活看待問題的能力。
總之，本節課教師為學生創設了一個自由的探究空間，讓學生經歷了發現、猜想、驗證、分析，然后再到實踐應用的過程。學生不但學到了知識，更學到了方法，并能應用知識和方法解決實際問題，從知識到能力都得到提高。
蹦床里的學問說課稿（專業18篇）篇十八
今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事變生長的次序，以“我”“滿懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線索，以輕松生動的筆調娓娓到來。末了，“我”的感悟寫得蘊藉蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
依據新課程標準的理念，在計劃時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的緊張特點是“情”，注意情緒體驗是閱讀教學的根本要求。本課教學從情入手變更學生的生存履歷，在老師全情緒染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情緒的閘門。本筆墨里行間蘊涵著作者富厚的情緒。引導學生聯合課文內容，領會作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長”的原理。以悟為強音，加深學生認知的深度。當代教育生理學研究評釋，感悟能直接作用于學生的課堂舉動，并影響和轉變學習的質量。因此，教學中老師通過筆墨信息“滿懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學生從材猜中去吸收、發掘、內化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字里行間的意境。為此，我訂定了如下目的：準確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點詞語，邊讀邊悟，根本讀懂課文內容，相識剪枝是為了來年能勞績更多更大的果子，明確“淘汰”是為了“增長”的原理。能構造語言，把本身的感悟表達出來。
本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么?指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣?”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的'朗讀作好了鋪墊。
根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學生明白簡單的科學道理)，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
引導讀好王大伯的話，這里存眷弱勢群體：我要找誰人這堂課沒舉過手的學生答復。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢?互助學習，生生、師生互動是新課改所提倡的新理念。本關鍵給學生提供互助體驗的空間，讓學生在交換中學習既加強了互助意識又增長了情緒相同，同時使他們能自動思索，大膽表達，善于諦聽，共享結果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問使得學生再次聯系文本。
在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受?想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
生存中有許多的學問，我盼望各人做生存中的故意人，到處把穩生存，用一雙善于發明的眼睛去視察，善于思索的頭腦去探索，你肯定能成為生存中有學問的人。這一關鍵報告學生從社會生存中學語文，樹立大語文觀，勉勵學生從講義走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學生思索我從王大伯話里悟出了什么原理?學習了這篇課文后接洽自身現實說說“淘汰”是為了“增長”原理，這樣操縱旨在讓學生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿意孩子無窮的求知欲，更好地引發他們探求知識的欲望。
末了，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：接洽現實說說“淘汰”是為了“增長”這個原理。
在開放的、自主的運動中提高學生的審美本領和動手本領，造就他們熱愛自然、熱愛生存的情緒。