最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）

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最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇一

論文摘要：采用文獻資料法、問卷調查法對海南師范大學體育教育專業畢業生職業決策自我效能現狀進行調查研究，結果表明：高校體育系體育教育專業臨近畢業學生職業決策自我效能總體超出中等水平，在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃、問題解決五個維度上的得分相近，均超出中值。找出存在的原因，并進行總結歸納，以期時高校體育教育畢業生就業提供幫助。

1研究目的。

中國社科院教育藍皮書《:中國教育發展報告》的調查則顯示，20應屆大學畢業生真正簽約者只有33.7000而全國普通高校畢業生達到413萬人，全國高校畢業生495萬，比20增加82萬人，高校畢業生將達到559萬，預計今后三年內還將以每年50萬的速度增長，高校畢業生的就業形勢更加嚴峻。

有研究表明，大學生的職業決策自我效能影響大學生的自主擇業，在同樣的人力資源市場的狀態和要求下，個體如何評估自身的特有的屬性對決定將要進人或變換的職業有著重要影響，從而使個體在職業決策行為方面存在許多差異，比如說面對職業選擇范圍的反應和信念就截然不同。有的人在選擇職業時挑選面非常狹窄;有的人則能突破專業的限制，跳到別的領域。當面對其它專業領域、比較有挑戰性的就業機會時，有的大學生會認為依賴自身的基本素質并通過努力和學習完全可以克服困難、勝任工作，并使自己獲得進步和成長;而有的大學生卻認為接受這樣的職業，一旦不能勝任就會證明自己是低能的，因此面對這樣的就業機會，他們往往會選擇逃避，這種逃避無疑會影響到他們的順利就業。那么，海南師范大學體育教育專業臨近畢業學生的職業決策自我效能如何，對體育教育專業大學生的就業帶來怎樣的影響，這正是本文所要研究的內容。通過本研究可以對師范院校體育教育專業畢業生進行有針對性的指導和調節，提高其自我調節能力，對高校開展就業工作具有很大的現實意義。

2研究方法與研究對象。

2.1研究對象。

2.2主要研究方法。

采用由廈門大學的彭永新和華中師范大學的龍立榮主持編制的大學生職業決策自我效能量表。該量表采用里克特5.。計分的方法，分為自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃和問題解決五個分量表。該量表具有良好的信度和效度。對我校體育系體育教育專業四年級學生中進行隨即抽樣，共發放問卷80份，回收80份，回收率l00%;其中有效問卷為73份，有效率為97.500。被試的主要統計特征分布狀況見表1。所有數據采用spss11.0進行數理統計分析。

3結果與分析。

職業決策自我效能現狀。我校體育教育專業臨近畢業學生總的職業決策自我效能得分為3.512135，在職業決策自我效能的五個維度中，有兩個維度的得分超過總平均值，這兩個維度分別是自我評價和制定規劃。總體看來，體育教育專業臨近畢業學生的職業決策自我效能較高，五個維度的得分均超過中值3。具體得分情況見表2。

在選擇目標，制定規劃和職業決策自我效能的總分上，男生得分的平均分要高于女生。自我評價、收集信息、問題解決這三個維度上，女生得分的平均分要高于男生，造成這一現象的可能原因是:傳統的.女性職業和傳統的男性職業，在當今社會的劃分已不明顯。尤其是腦力勞動等復雜勞動，工作崗位的男女之分逐漸淡化。尤其是大學畢業的女性，具有很強的工作能力和社會適應能力，這也反映到其職業決策自我效能感上，所以其職業決策自我效能并不低于男性(見表3)。

3.3是否獨生子女的差異分析。

獨生子女在職業決策自我效能的五個維度以及總得分上都高于非獨生子女。這說明獨生子女的高校臨近畢業學生職業決策自我效能高于非獨生子女，而且獨生子女在收集信息方面更加有自信。其可能的原因在于，獨生子女一般家境較非獨生子女好，而且父母對其關注度較高，給予其就業信息方面的幫助相對較多(見表4)。

3.4生源地城鄉差異分析。

除制定規劃以外的四個維度包括總分上，來自城鎮的學生要高于來自農村的學生。在制定規劃上，來自農村的學生要高于來自城鎮的學生。在我國城鄉經濟差距減小的同時，城鄉高校臨近畢業學生職業決策自我效能方面也相接近，但是在總體水平上，來自城鎮的學生的職業決策自我效能還是高于來自農村的學生。這在一定程度上是由于來自城鎮的學生比來自農村的學生有更好的社會支持力量，這些人際資源不僅為他們提供了更多的職業信息，更重要的是來自父母、親朋、同輩的支持和鼓勵，非常有助于學生職業決策自我效能的提高(見表5)。

3.5是否簽訂就業協議學生的差異分析。

已經找到工作的學生在職業策劃自我效能的各個維度以及總得分上，均要高于沒有找到工作的學生。假設檢驗結果表明，已經找到工作和尚未找到工作的學生在選擇目標維度和職業決策自我效能的總分上存在顯著差異，已經找到工作的學生在選擇自己的工作目標時顯的更有自信。這也說明，在擇業前和擇業中，高校臨近畢業學生職業決策自我效能較低，在找到工作以后，職業決策自我效能有所恢復(見表6)。

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇二

小學教育專業走進高校十多年來得到了長足發展，已成為許多高校的重要專業之一。但目前高校小學教育專業似乎走到了發展的十字路口，有些高校招生人數不足，有些高校被迫停招;部分在校生專業學習的積極性不高，專業素養不盡如人意;部分畢業生教育教學能力不強、不能適應社會需要。小學教育專業發展已而臨困境，需要作更深入的研究。

期刊上研究小學教育專業的文獻大多數是從學校視角展開的有關人才培養模式、課程設置、專業建設、專業實踐等方而的研究，缺乏作為小學教育專業發展最重要的影響因素學生視角的研究。學生因素中最為重要的是學生的專業認同感。小學教育專業認同感是指小學教育專業學生對所學專業屬性的認知和接納，包括專業價值和專業情感認同，并表現在專業學習和專業活動中。研究表明:小學教育專業學生的專業認同感水平較低;高考志愿、年級等對學生專業認同感有一定的影響。小學教育專業認同感是學生專業學習的動力，直接影響學生的專業素養和小學教育專業的發展。本研究通過對小學教育專業學生的調研，探討其專業認同感的一般特點及其影響因素，為進一步研究小學教育專業提供參考。

一、研究方法。

(一)研究對象。

被試來自廣東省1所211高校(華南師范大學)和4所地方院校(代表珠三角的佛山科學技術學院、代表粵東的嘉應學院、代表粵西的湛江師范學院、代表粵北的韶關學院)。采用年級分層、按在校生人數百分比的隨機抽樣方法，從以上5所高校抽取小學教育專業的學生為被試。共發放問卷1640份，回收有效問卷1466份，有效回收率89.39%。其中:華南師范大學166人，佛山科學技術學院294人，嘉應學院304人，湛江師范學院358人，韶關學院344人;男生222人，女生1244人。

(二)研究材料。

研究材料由小學教育專業認同感量表匡和問卷組成。

小學教育專業認同感量表包括4個因子:價值認同、實踐認同、認知認同和認同效能。量表及因子的系數分別為0.81,0.84,0.77,0.71,0.82，效標關聯效度為0.81，量表有較高的效度和信度。問卷采用liken5點自評方式，得分越高，大學生的專業認同感水平越高。

問卷主要用于調查大學生專業認同感的影響因素，由年級、入學前對小學教育專業了解的程度、學校提供的專業學習條件、家庭經濟狀況、對小學教育專業課程的興趣、對小學教師社會地位的滿意程度、在班級或社團是否擔任一定職務等11個題項組成。

(三)研究程序與數據處理。

通過網絡在被試高校培訓一個責任心強的本科生為主試，各校采用相同程序和方法，在教室上課時團體施測。測試時間為20分鐘。本研究所獲數據采用spss19.0統計分析軟件進行處理。

二、結果。

為考察大學生專業認同感的性別差異，對男、女生專業認同感及各因子得分進行統計和檢驗可以看出:除價值認同外，男、女生的專業認同感及其他因子得分差異顯著(p)0.05,表現為男、女生專業價值認同水平一樣且較低;女生專業認同感及實踐認同、認知認同和認同效能水平較男生高。

(二)不同辦學層次高校學生專業認同感及各因子的差異。

211高校是高等教育發展的領頭羊，是地方高校學習的榜樣。為了考察不同辦學層次高校學生專業認同感水平的差異，對211高校和地方高校學生專業認同感及各因子得分作統計分析可以看出:除認知認同外，不同辦學層次高校學生的專業認同感及其他因子得分均值差異顯著(p)0.05，表現為211高校學生的專業認同感及價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學生的高。

(三)大學生專業認同感的多元回歸分析。

為了考察大學生專業認同感的影響因素，分別以全體樣本及不同性別、不同辦學層次高校學生的專業認同感得分為因變量，年級、生源地、報考志愿、家庭經濟狀況、學校提供的專業學習條件、入學前對小學教育專業了解的程度、學業成就、在班級或社團是否擔任一定職務、對小學教師工資水平的滿意程度、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業課程的興趣11項為自變量，進行解釋型多元回歸分析.

三、分析與討論。

(一)大學生性別差異對專業認同感的影響分析。

小學教育專業男、女生的價值認同水平幾乎一樣且較低，說明學生對小學教育專業的價值認識和專業情感還遠遠不夠。筆者在訪談中發現:主要原因是學生認為所學專業課程的價值不大，小學教師在社會上還沒有得到人們的普遍尊重、沒有達到應有地位等。

小學教育專業女生的實踐認同、認知認同、認同效能水平較男生高。對數據進一步統計分析發現:女生專業實踐認同水平較男生高，主要體現在見習和實習過程中會盡量抓住每一次機會去學習和鍛煉，并感覺收獲挺大男生對實踐課程的興趣不高。在教育實踐中，女性特有的細膩、耐心和喜歡小孩子的個性比較適合小學兒童的學習活動，女生能主動積極地參與教育實踐，從中收獲實踐成果;而男生而對愛熱鬧、幼稚的小學兒童，不太愿意深入到兒童的學習活動中，教育實踐收獲不大。

女生專業認知認同水平較男生高，主要體現在對小學教育專業對學習者的職業道德有很高要求的認識上，女生對小學教師素質要求了解較為全而、深刻。在個別訪談中得知:小學教師素質要素中，男生認為最重要的是教育教學能力，女生則認為教師職業道德和教育教學能力同等重要。在小學調研時也發現同樣現象，女教師注重儀表，男教師則較為隨便;女教師對待兒童有慈母般的耐心，男教師則較常使用簡單、直接的教育方法。

女生專業認同效能水平較男生高，主要體現在把很多時間用在小學教育專業學習上，并認真完成專業課程作業。女生專業學習自覺，肯下苦功，訪談中很多女生表示:上大學的機會難得，不管專業如何，都很珍惜學習機會，而對嚴峻的就業形勢，只有提高自身素質，以后才能在社會上立足;男生則感覺專業不理想，不太愿意把大量時間和精力浪費在專業學習上，而寧愿花在兼職或其他課外活動中。

(二)辦學層次對大學生專業認同感的影響分析。

211高校和地方高校學生的專業認知認同水平幾乎一樣且較高，得分均為4分以上，屬于比較符合水平，說明不同辦學層次高校學生對小學教育專業的屬性和學習者的要求均有較全而的了解，這可能是高校入學教育及學生專業學習影響的結果。

211高校學生的價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學生高。對數據進一步統計分析發現:211高校學生價值認同水平比地方高校學生高，主要體現在對專業前景、個人價值及專業思想等指標上。這是因為211高校畢業生就業較為容易，大多數學生并不擔心就業問題，認為所學能為所用;而地方高校學生則對就讀小學教育專業的前景感到迷茫，認為按專業就業的機會不多，難以施展專業才華，需要具備另謀出路的其他生存技能。211高校學生的實踐認同水平比地方高校學生高，主要體現在教育實踐情感、珍惜實踐機會、實踐收獲等指標上。在調研中發現:211高校學生有較高的專業學習熱情，他們滿腔熱情地參與教育實踐;地方高校則有部分學生對教育實踐敷衍了事。另外，211高校小學教育專業的實踐基地大多數是名校，基地有特色、值得學習的東西多，學生在教育實踐中較珍惜來之不易的學習機會，并希望趁機開闊眼界、增長見識;而地方高校的實踐基地則基本上是普通小學，基地的教育教學都是學生較為常見的，學生參與教育實踐較缺乏動力，實踐效果一般。

211高校學生認同效能水平較地方高校學生高，主要體現在專業課上能認真聽講。個別訪談發現:與地方高校相比，211高校學生上課的自覺性強、對專業理論較有深入的思考。原因主要有二:一是教師授課水平差異，211高校教師授課博古通今，能把專業理論教學變為學生自覺的學習需求，而地方高校教師授課水平一般，一些教師授課內容陳舊，照本宣科，無法激起學生的學習熱情;二是地方高校的課程設置不盡合理，不合時宜的理論課程太多，實踐課程太少，專業課程設置不夠合理等。

(三)影響大學生專業認同感的主要因素分析。

在總樣本的'回歸模型中，年級、學校提供的專業學習條件、入學前對小學教育專業了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務、家庭經濟狀況、對小學教育專業課程的興趣6個因素共可解釋專業認同感36%的變異量。從標準回歸系數看，學校提供的專業學習條件、入學前對小學教育專業了解的程度、對小學教育專業課程的興趣3個因素對專業認同感有較高的解釋力。對樣本數據進一步分析發現:大學生對專業課程的興趣越高、學校提供的專業學習條件越好、入學前對小學教育專業越了解，學生的專業認同感水平越高。在調研時得知:學生把對專業課程的興趣與專業價值聯系在一起，他們對自己認為有價值的課程比較感興趣;學校提供的專業學習條件直接影響學生的學習動機，良好的專業學習條件能夠激發他們的學習動機、調動并保持學生學習的積極性;入學前對專業了解的程度影響學生的專業思想，對專業較為了解的學生入學前就已立志做一名小學教師，所以入學后他們能自覺地投入到各門專業課程的學習中。

在男生樣本的回歸模型中，學校提供的專業學習條件、對小學教育專業課程的興趣、學業成就3個因素共可解釋大學生專業認同感42%的變異量。從標準回歸系數看，這3個因素對大學生專業認同感有較高的解釋力。學習成績是男生群體中特有的一個影響因素。學習成績較好的男生專業認同感水平較高。因為成績好的男生比較認同專業價值，所以能努力學習專業知識和技能。

在女生樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業學習條件、入學前對小學教育專業了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業課程的興趣6個因素共可解釋大學生專業認同感37%的變異量。從標準回歸系數看，年級、學校提供的專業學習條件、入學前對小學教育專業了解的程度、對小學教育專業課程的興趣、對小學教師社會地位的滿意程度5個因素對大學生專業認同感有較高的解釋力。在211高校學生樣本的回歸模型中，對小學教育專業課程的興趣可解釋大學生專業認同感28%的變異量，有較高的解釋力。說明此因素是影響211高校學生專業認同感唯一重要的因素。

在地方高校學生樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業學習條件、入學前對小學教育專業了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業課程的興趣6個因素共可解釋大學生專業認同感42%的變異量。從標準回歸系數看，這6個因素對大學生專業認同感有較高的解釋力。

綜合以上分析，影響大學生專業認同感的主要因素為:對小學教育專業課程的興趣、學校提供的專業學習條件、入學前對小學教育專業了解的程度。

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇三

通過表2可以看出只有贛南師范學院和江西師范大學能全部實施自己的教學內容，另外三個學校只能部分實施教學內容，甚至有的教學內容無法完成，單雙杠三個學校無法完成教學。

二、體操教材使用狀況的調查分析。

通過調查得出各個高校在教材的選用上沒有統一的標準，同一年相同年級使用不同的版本和不同出版時間的教材，但是教材的出版時間都是選擇1985年以后的，而且各個學校在選用教材出版時間上都在向本年靠攏，到各個高校使用教材在編寫者上有很大的不同。到教材的書名、出版社、出版時間、編寫者基本相同。這說明江西省高校體育教育專業在教材的選擇趨勢上有相同的認識。

三、體操教學學時比例、學期安排的調查分析。

1.教學時數的對比分析。

教學時數也就是課時，課時分配應根據該學科的性質、作用、教材的分量和難易程度，恰當地分配各門學科的授課時數。如體操這樣的基礎性學科，內容多、練習多所以用的時間也較多。但通過對5所高校教學計劃中的教學學時安排體操的教學時數越來越少。

2.學期安排的比較分析。

體操必修課的安排上，5所高校都安排了兩個學期或兩個學期以上。通過調查可以看出學校在體操教學的總學期數逐年遞減，但是從開始到20又開始教學的每年安排的學時上升，學期數沒有增加。江西師大和贛南師范學院在20到20學期安排都是三個學期，但是一周上課的次數減少，兩個學校在第三學期的`2次/周減少到1次/周。年到20江西師大和贛南師范學院在上體操課的學期數上都減少到兩個學期，江西財經大學在年到2005年雖然安排的學期數減少，但是總的教學次數沒有減少。

《中國教育改革和發展綱要》中指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業務素質，結構合理，相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的大計。實踐告訴我們，教育改革的主題在教學質量、提高教學質量的關鍵在教師”。新時期的體操教學需要具有牢固的專業思想、扎實的基本功、較高的文化層次、崇高敬業精神的專業體操教師。

1.體操專項教師年齡、學歷狀況的調查分析。

通過調查得知，在20名體操專業教師中，25一35歲的教師有9人，占45%，36一45歲的教師有8人，占40%，46歲以上3人，占15%。由此可見目前江西省高校體育教育專業體操教師隊伍年輕化，老中青搭配較好。年輕教師接受新鮮事物的意識比較強，可以給教師隊伍帶來新鮮氣息和活力;中老年教師的教學經驗又比較豐富，可以在教學上給年輕教師起榜樣作用。

具有碩士研究生以上學歷的體操教師占調查總人數的14%，具有大學本科學歷的體操教師占總人數的86%，而具有碩士以上學歷的體操教師卻為空白。雖然學歷與體操教學質量不能劃等號，但體操內涵的表述和教學方式的改革以及教學模式的引進卻與教師自身的知識水平結構有著密不可分的關系。

體操是一項早期專業化與直觀性較強的體育項目，而作為一名體操專業教師如果沒有接受一定的專業訓練和教育實踐經驗，對體操教學的“質”和“量”是難以保障的。我們通過對20名教師接受專業教育背景及職稱的情況調查得知接受過l-3年體操專業訓練和學習的占調查總人數的40%，接受過4-8年的體操專業訓練和學習的占總人數的40%，而沒有接受過體操專業訓練和學習的只占10%，其中值得注意的是接受過以上體操專業訓練和學習的占調查總人數的10%，同時有講師和副教授職稱的教師分別占調查總人數的50%和40%，助教占10%，由此可見體操專業教師專業結構和專業教育背景分布比較合理。

3.體操教師性別結構分析。

高校男女生的性別差異及多種課型的發展變化，要求男女生分班上課。因此，就提出了對體育教師性別結構的相應要求。從調查的20名體操教師結果顯示，男教師為18名，占總體的90%:女教師2名，僅占總體的10%。全國普通高校抽樣結果顯示，男性占64.4%，女性占35.6%。相比之下，江西省女性體操教師低于全國水平25.6個百分點，女體操教師比例偏低。

參考文獻:。

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[2]李立平.我國高校體育教育本科專業體操類課程設置的研究.湖南師范大學06年碩士學位論文.

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[4]汪正毅，陳麗瓊等.21世紀我國高等體育教學改革方而研究.北京體育大學學報，，(2).

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇四

由表3所示，旅游管理專業本科畢業生行業就業率偏低的原因主要受個人、學校及社會三個因素的多重交叉影響。因此，旅游管理專業就業率的提升也需要社會、高校、學生個人多方面的密切配合。

有研究表明旅游管理本科生專業認知較為清晰；就業意向明確，但就業目標與現實差距較大；專業忠誠度低，且受行業認知和專業認知的影響［9］。特別是對于個人，如果學生能提前認知企業文化、行業需求，正確認識旅游行業，適應社會環境并調整心態，制定職業生涯規劃設計，主動吸收關于旅游行業發展的各種信息，進行判斷分析，正確認識旅游行業的發展前景。同時學校可以定期或不定期舉辦校友經驗交流會，邀請在旅游行業就業的校友回校，為在校旅游管理專業本科生講述工作經驗，增強畢業生對行業的整體認知。

根據kristof提出的組織匹配模型，只有當個體與組織至少有一方能夠為另一方提供它所需要的資源或個體與組織在某些基本特征上擁有相似特征，才能實現員工與組織的相容。因此企業在勞動力市場上的招聘政策主要就是選擇合理的、匹配的員工［10］。從前文調查可以看出，從求職者角度來看，個人能力是擇業的重要因素。這里的個人能力不單純是知識或實際操作，還包括交際能力、團隊合作意識等等。同時個人能力不僅作為畢業生選擇工作單位的籌碼，同樣也是旅游企業篩選人才的重要衡量指標。因此提升個人能力要保證是在學生對自己能力、特點的認知的前提下，吸收企業文化并適應社會發展，提高基礎素質與專業素質。

畢業生可以嘗試多參與幾個不同崗位，學習并發現自己的專長和不足之處，提高對工作的適應性。

中國的旅游教育應結合當今旅游業對人才的需求，有針對性的對教學內容和課程體系進行調整和完善，科學設計旅游管理專業的教學內容和課程體系。通過對問卷調查就業人群對課程的反饋，總結出以下幾點建議：

3。2。1基礎課程以旅游學為中心，其他學科交叉式設置。

中國很多高校沒有獨立的旅游學院，旅游專業在地理、歷史、管理、經濟、園林、社會、建筑等專業的院系中皆有分布。其中分布最廣的是管理類院系，比例為39%；其次是歷史類院系，比例達20%；位于第三位的是地理類院系，有17%的旅游專業在該類型院系中開設［11］。

現階段旅游管理專業應將所有相關學科以旅游學為基礎，加以規定、指導或限制，協調相關知識，擺脫當前旅游知識和專業依附于其他的尷尬局面［12］構建以旅游學為基準，將地理學、管理學、心理學、經濟學以及社會學交叉設置，發揮旅游專業特色的同時，啟發其他學科的支撐作用，實現學科的良好交叉和融合。

3。2。2擴展專業課程范圍，開展適用于各個行業專項課程。

通過對“你認為學校應該重點設置哪些課程以更好地適應旅游企業的需求”這一主觀性問答題的反饋統計，整理出以下幾項適用于各行業的專項課程：商務英語、導游實務與技巧、文案撰寫、企業戰略管理、廣告學、商務談判技巧、會展與節事管理、管理溝通等。

這些課程可以作為專業必修課的補充，在擴展專業方向課的基礎上，擴展旅游相關的行業課程，達到拓寬視野，適應更多崗位。

3。2。3開啟“校企合作”模式，落實與專業相關的實踐課程設置。

旅游院校應當改進傳統的課程設置，從市場需求出發，在市場調查、人才規格設計的基礎上進行課程設置、構建相應的課程體系，讓學生既掌握旅游企業相關職業崗位所需的專業理論，又能在這些專業理論基礎上把已形成的技能和能力在相應職業崗位范圍內發生遷移。旅游行業中的管理者需要知識，也需要經歷，尤其是本行業最基本的工作經驗。否則，沒有經驗很難作好管理者。

對旅游管理專業這樣實踐性較強的專業來說，實習是一個必需且重要的環節。實習能提供學生接觸社會的機會，增強學生自主創新的能力，并增加學生就業的籌碼。旅游管理專業大學生只有具備了扎實的基本能力和過硬的業務能力才能提高自身的能力層次擁有綜合能力。綜合能力包括管理能力、發展能力和創新能力等其中創新能力是綜合能力的核心。專業實踐能力不強是當前大學生普遍存在的問題，也是為什么用人單位青睞有工作經驗的應聘者而挑剔應屆畢業生的一個重要原因。

如開展“校企合作”模式，以美國、瑞士和澳大利亞最具代表性，他們普遍建立了以政府、企業、院校三方合作的教學體系，這是一種深層次雙向合作，集教學和科研于一體，校企資源共享，優勢互補。在瑞士，“店校合一”是其旅游教育辦學特點，學院課程設置包括三期專業課和三期帶薪實習［13］。由于國內的實際情況，學校可以與企業實行半年至一年左右不帶薪實習，這樣企業可能會給學生更多的輪崗機會，從而提高實習效果。這樣利用課余時間積累工作經驗，明確學生的職業導向，提高自己的各項工作能力，全面提高旅游管理專業就業率。

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇五

目前，我國高校體育教育專業學生教學技能培訓(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發事件能力的培訓)主要是通過在校期間日常的教學理論、技術、技能的灌輸及實驗、作業，最后經過教育實習進行集中的培訓與檢驗等一系列環節完成的，這種傳統的培訓方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學是由美國斯坦福大學的愛論和他的同事發明，專門用于培訓教學技能的方法模式，由于它可以任意設置教學技能培訓環境、并且是借助于現代化的攝錄設備從不同角度完整地記錄執教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導者的工作量，提高了效率，據此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業學生的教學技能培訓，通過對比實驗與傳統教學技能培訓方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學技能培訓效果的方法模式。

(一)實驗方案的指導思想。

根據微格教學應用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業學生教學技能的培訓，充分發揮其作為“教學技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業學生教學技能培養效益的方法途徑。

(二)實驗對象與實驗方案的設計。

至連續三年從屆、屆、屆體育教育專業學生中分別隨機抽取部分學生作為實驗組，與其他學生(對照組)進行對比實驗，實驗組學生采用微格教學法培訓體育教學技能，而對照組學生仍沿用原來傳統的培訓方法培訓教學技能，最后觀察記錄兩組學生在教育實習階段首次授課時的.心理狀況及教學技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學在高校體育教育專業學生教學技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學技能培訓效果的方法途徑。

(三)實驗步驟。

1．20、、20連續三年每年的3月份(教育實習開始前)隨機抽取。部分學生組成實驗組，對其進行微格教學理論培訓。

2．實驗組學生分析討論要培訓的體育教學技能。

3．每個實驗組學生根據教學計劃及自己的具體情況，寫出培訓本人體育教學技能的微格教案。

4．實驗組進行微格教學錄象，每個實驗組學生輪流擔任教師進行10分鐘左右的微格教學，授課對象由其他實驗組學生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學過程拍攝記錄下來。

5．實驗組學生進行微格教學錄象的觀摩評議。并可進行再循環。

6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學生人數相等的學生作為對照組，仍用傳統方法培訓對照組學生的體育教學技能。

7．制定出觀察記錄教育實習階段兩組學生首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。

8．由指導教師完成觀察評定兩組學生教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并保存有關數據。

9．將保存三年的觀察評定數據統計匯總，列出對照表。

1o．比較分析，得出結論。

二、實驗結果與分析。

學生授課時其心理狀況雖然不屬于教學技能，但它與教學技能的運用有著密切的聯系，良好的心理狀態對教學技能的運用與發揮起著至關重要的作用，故比較微格教學法與傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。

從對照表1中可以看出：微格教學法與傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學法培訓較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經過微格教學法培訓后的學生通過反復觀摩自己及其他同學的教學過程錄象，再經過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學環境下教學技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統方法培訓的學生由于僅靠指導教師一對一人工描述指導，直觀性差、局限性大、反饋欠準確，更無法反復觀摩借鑒，學生對教學技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當一部分學生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對照表2中可以看出：各項教學技能的掌握運用方面，微格教學法與傳統方法培訓的學生均有較大差別。

1．講解技能，傳統方法培訓有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現象，其余3o人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學法培訓無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學法培訓學生能多次反復觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統方法培訓的學生更加純熟。而傳統方法培訓的學生僅靠指導教師一人教學生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學法培訓相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學技能，動作示范的運用是體育教師應熟練掌握的基本功，此方面微格教學法與傳統方法培訓的學生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學法培訓的優勢更加明顯，傳統方法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當的只有24人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當的有33人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當的有6人，占9．5%而微格教學法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當的有45人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當的有18人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當者。造成此結果的原因主要是：微格教學法是從不同角度全方位攝錄各種環境條件、動作內容、執教者及學生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學生反復觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統方法培訓只靠指導教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運用方面，兩種培訓方法仍有差別。調動隊型合理、快捷，練習有序，交換練習場地順暢的人數，傳統方法培訓的學生有33人占52．4%而微格教學法培訓的學生有48人占76．2%調動隊型不合理、較慢，練習較為混亂，交換練習場地不順暢的人數，傳統方法培訓的學生有3o人占47．6%而微格教學法培訓的學生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如交換作業場地、變換隊型等)并且學生可以反復觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學習與掌握，學習效率高、效果較好。而傳統方法培訓只靠書本知識和指導教師一人的講解，局限性大，短時間內學生難以全面、系統地掌握各種組織措施，培訓效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法得當、針對性強的學生，傳統方法有27人，占42．9%，6，而微格教學法培訓有54人，占85．7%，比傳統方法培訓高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法不得當、針對性不強的學生，傳統方法有36人，占57．1%而微格教學法培訓只有9人，占14．3%明顯低于傳統方法培訓。主要的原因也是由于微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學生可以反復觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學技能，而傳統方法培訓則無此優勢，它只能靠指導教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學習中制約因素大，培訓效果較差。

三、結束語。

綜合上面的試驗結果，可以看出，與傳統培訓方法相比，微格教學法培訓作為一種全新的、利用現代化技術手段剖l教學技能的優化模式，其優勢非常明顯，培訓效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學環境的可設置性、教學過程的可重復性、反饋的直觀及時準確性、觀摩借鑒的可重復性等都是傳統培訓方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓者反復進行角色變換的特點(即在學生――執教者――評議者――指導者之間反復轉換)又極大地調動了學生學習教學技能的積極性、主動性，大大縮短由學生到教師的角色轉換過程，極大地提高了教學技能的培訓效率，這種“教學技能綜和訓練模擬器”，從根本上改變了傳統培訓方法人工式培訓的落后狀況，是一種值得推廣的培訓教學技能的優化模式。

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇六

伴隨著旅游業的發展，我國的旅游高等教育已經走過了二十多年的發展歷程。二十多年來，旅游高等院校(以下簡稱“旅游院校”）為我國旅游業的發展培養了大批的專門人才，為提高旅游隊伍素質、促進我國旅游業的發展做出了積極的貢獻。然而，在旅游高等教育快速發展的同時，一些不容忽視的問題也日益尖銳地凸現在我們面前:旅游本科教育的培養目標不夠明確，培養出的學生與市場需求脫節；旅游專業本科畢業生在旅游行業就業的比例較低，等等。作為培養旅游本科人才的旅游院校和旅游教育工作者，對這些問題應該高度重視并進行深入研究，探索旅游本科教育的可持續發展之路。

1.旅游高等教育規模不斷擴大，但仍然是“外延式”增長模式。

據有關統計資料顯示，旅游高等教育的總體規模擴展很快。僅從近五年看，旅游高等院校數量、在校生和校均在校生數量均在不斷擴大。從上表可以看出，近五年來，由于受國家中等職業教育結構調整的影響及各地職業院校合并力度的加大，旅游中等職業教育學校數量減少了27.1%；而旅游高等院校數量則呈現較強勁的增長勢頭，增加了136.4%，在校生人數增加了269.8%,校均在校生人數也增加了56.6%。這說明旅游院校的規模在不斷擴大，實力有所增強。但近五年來，校均在校生人數的增長幅度遠遠小于旅游高等院校總量的增長幅度，反映出隨著旅游高等教育總體規模的擴張，單個旅游院校的規模雖有擴大但發展仍然比較緩慢，表明旅游高等教育的發展仍然是“外延式”數量增長模式，而非“內涵式”的發展。這種外延式發展的結果是，各地的普通高等院校在相關專業基礎上紛紛組建或改建旅游系（專業）但成立后由于受辦學條件、師資力量等各種因素的限制，旅游高等教育的質量難以提升，難以根據旅游業發展對專業人才的需求培養適用型人才。

2.人才培養目標定位不明確。

旅游教育的根本宗旨，是為旅游業的發展培養所需要的專門人才。我國的旅游教育已形成了研究生教育、本科教育、專科教育和中等職業教育的不同層次的人才培養體系。但是實際上，對于旅游本科教育的人才培養目標始終沒有明確的定位。雖然國家教育部頒布的普通高等學校本科專業目錄中旅游管理專業的培養目標是:培養具有旅游管理專業知識，能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業單位從事旅游管理工作的高級專門人才和具備進一步從事旅游教學、科研潛力的研究型人才。

也就是說，旅游本科教育既要培養面向市場的具有現代化經營管理能力的高級管理人才，同時也要培養具有一定科研能力的高層次的理論研究人才。然而，旅游本科院校在按照這種要求進行培養目標設計時，往往出現一些問題：首先，培養的人才究竟是應用型管理人才還是理論研究型人才，缺乏明確的目標定位;其次，即使是明確了以培養應用型人才為目標的旅游本科院校，往往由于缺乏對旅游行業特點的深刻理角解其培養目標與市場需求脫節，表現在教學計劃與課程設置上不夠科學，對學生知識結構的構建和能力培養缺乏針對性，培養出的本科生顯示不出應有的水平和能力，與專科生甚至中專生之間在許多方面并無明顯區別，在職業意識、敬業精神及實踐能力等方面還不如專科生，難以適應旅游行業和社會對旅游專門人才的特殊要求。

再次，從現階段旅游企業對人才的需求和接受程度來看，有關專家通過調查研究，認為最受旅游企業歡迎而且需求量最大的是專科層次的旅游專業畢業生，他們所具有的穩定的職業思想、適當的期望值、踏踏實實從基層做起的意識以及從事管理的潛在能力等，更適應企業提高整體競爭力的要求。[4]而在目前的旅游高等教育中，存在不顧旅游企業的接受能力和對人才的實際需求、盲目攀升辦學層次、爭辦旅游本科教育的現象，導致培養出的大量本科畢業生去干專科生甚至是中專生的工作，一方面造成人力資源的浪費，另一方面，本科生不安心于操作層面的工作，造成人才的大量流失。

3.課程設置重專業輕基礎、重理論輕實踐。

旅游管理是歸類在管理學門類中的工商管理大類之下的一個學科。為了實現人才培養目標，提高人才培養質量，在課程設置上，管理學、經濟學和旅游學的基礎理論應該是旅游管理專業的學科基礎理論。然而在現實情況中，由于培養目標不明確，培養方向的設計就容易出現各種偏差。一是在基礎課程、專業基礎課程、專業課程的設置中，原本應該重點加強的學科基礎理論與專業基礎理論課程，卻被大大壓縮，用更多的課時進行專業課程的學習。

由于學生過早、過多地進行專業學習，造成旅游專業一些本科學生的理論基礎不夠扎實，知識面較窄，學習能力不足，走上工作崗位后缺乏發展后勁。二是專業課程設置上為了與旅游專科教育及中等職業教育相區別，特別注重理論知識的傳授，開設了許多理論性強的專業課程，忽視對學生進行行業基本素質和能力的培養，使本科生適應旅游行業相關崗位任職要求的時間較長，不利于其盡快地脫穎而出。三是為了迎合旅游企業目前的現狀，開設過多應用性強的課程。在這種指導思想下培養出的本科生，雖然在行業基本技能方面具有較強的能力，但是基礎理論和專業理論比較薄弱，缺乏發展的后勁與潛力，同樣難以滿足旅游企業發展的需要。

實踐教學環節主要包括行業基本素質和行業基本技能的培養。旅游業是為旅游者提供食、住、行、游、購、娛等各項服務的具有綜合服務性的行業。作為旅游行業的從業人員，必須掌握一定的服務技能，才能搞好服務。同時，旅游企業更注重從基層提拔有實踐經驗、有管理能力的人作為經營管理者或服務管理者。對本科生進行行業基本技能訓練，不僅是為了培養學生的服務技能和業務操作能力，使學生在進入旅游企業后能盡快適應崗位要求，更重要的是為旅游本科畢業生能夠勝任旅游行業的管理工作打下良好的基礎。此外，教學實踐環節還應該注重對本科生進行行業基本素質的培養，即職業意識、職業道德的培養，職業態度的養成，人際交往能力、語言溝通能力、合作意識以及外語與計算機應用能力等的培養。這樣的行業基本素質的訓練，不可能通過集中培訓的方式突擊完成，而需要在整個大學階段作為最基本的實踐教學內容自始至終地堅持進行。

實習。這種方式既包括利用寒暑假及節假日到企業去實習鍛煉，又包括畢業前集中幾個月或半年的時間到旅游企業進行的畢業實習。有的院校對實驗室建設非常重視，投入大量資金建起各種模擬實驗室，保證了教學實踐環節的順利開展。但也有一些院校由于種種原因，未能建立起實驗室，許多相應的基本技能訓練只能流于形式或者不能實際進行，使學生的服務技能訓練的質量大大降低，無法真正培養學生的實際操作能力。

目前的教學實踐在訓練內容上主要是操作層面的服務基本技能，如:飯店的前臺服務技能、客房服務技能、餐廳服務技能以及旅行社的導游服務技能等，極少涉及管理性實踐，學生往往無法通過教學實踐環節將所學理論知識與旅游行業實踐緊密相結合。同時，本科生畢業后長期從事服務性的操作層面的工作，心理上難以產生認同感，這是造成本科生畢業后轉行的一個重要原因。許多學生的想法是：“實在不行了再做旅游。”旅游專業的本科生把旅游行業作為就業的末位選擇，造成旅游人才的大量流失。

此外，畢業實習多是安排在最后一個學期，時間一般為三四個月。此時由于學生面臨著就業的現實問題，而且就業又往往不首選旅游行業，難以安心實習，所以造成實習時間較難保證，實習效果受到影響。

5.旅游本科畢業生的行業低就業率和高流失率。

我國旅游業的飛速發展，迫切需要高素質的人才，尤其是具有現代化經營管理水平和開拓能力的中級、高級管理人才。但是，以培養旅游業高級管理人才為目標的旅游高等院校培養出的本科生，卻很少留在旅游企業。旅游專業本科生畢業后在本行業就業的比例越來越低，即使在本行業就業，往往也是流失嚴重。據有關人士對一些旅游高等院校的調查顯示:歷年來旅游專業本科畢業生在行業內就業的人數比例一般在10%~20%之間，兩年后仍留在旅游企業工作的還不到20%。[5旅游本科畢業生的業界低就業率以及高流失率現象與旅游行業蓬勃、迅速發展的現實形成了鮮明的對比，而且這種現狀對旅游本科教育發展的不利影響也正日益顯現出來。比如，由于選報旅游專業的學生越來越少，有的學校已經出現了旅游專業招不到學生的現象，甚至有些學校新建的旅游專業就出現了這種窘況。因此，有的學校縮小規模，減少招生人數;有的學校的旅游院系與其他專業合并，甚至停辦旅游專業。部分旅游專業本科學生不安心本專業的學習，在校學習期間要求轉專業。這些現象的出現，反映出旅游本科教育的辦學思路不明確，教學與實踐相脫節，不能很好地與旅游行業發展相適應。

還有一個問題必須引起我們的重視，即旅游專業本科生在旅游企業的招聘和使用中并不具備競爭優勢。以筆者親歷的一次旅游景區招聘活動為例:某景區為加快發展，急需旅游市場營銷策劃人員、計算機和文秘工作人員以及表演隊的主持人等方面的人才。而在筆試與面試的過程中，工商管理專業的學生競爭市場營銷策劃崗位，經貿外語專業學生競爭文秘與主持人，計算機專業學生競爭計算機和文秘工作，具有很強的競爭力。而旅游管理專業的畢業生在競爭中則顯現不出明顯優勢。其所能從事的工作，其他專業的畢業生都可以從事，而旅游專業的學生卻難以明顯優勢去競爭其他專業領域的'相應工作。還有旅行社的導游工作，外語、中文、歷史專業的學生都能勝任，賓館飯店的管理工作亦如此。

這就形成一種單向替代性的局面:在日趨激烈的競爭中，其他專業的學生在旅游行業各部門可以替代旅游專業本科畢業生，而旅游本科畢業生缺乏替代其他專業類學生的能力。[6結果造成旅游專業本科畢業生就業的選擇范圍日漸縮小，在工作崗位上的競爭能力不強，不利于個人今后長遠的發展。而這種示范效應又給以后的學子們帶來較大的負面影響，使得旅游院校招生的生源質量下降，學生的專業思想不穩定，流失嚴重，形成惡性循環，使旅游院校的辦學處于一種更加尷尬的境地。

1.控制總體規模，走“內涵式”發展之路。

在旅游高等教育已經頗具規模的情況下，解決好旅游高等院校的合理布局問題，就顯得更為迫切。如何將教育資源進行有效合理的配置，使旅游高等教育體系合理布局，發揮其最大效益，教育管理部門的宏觀調控作用至關重要。

首先是規模的控制。目前，我國的旅游高等院校數已近500所，遍及全國各省、自治區、直轄市，已經形成了較大的總體規模。在這種情況下，教育管理部門應根據旅游業發展的現狀和趨勢，認真調查研究旅游業對人才的需求狀況和旅游高等院校的人才培養現狀，制定出科學的旅游高等院校建設和發展規劃，在審批時把握好尺度，既使旅游高等院校教育有適度的超前發展，又對快速的數量擴張有適度控制，以使其與旅游業的發展相協調。與此同時，加大扶持力度，提高旅游本科院校的辦學質量，力爭培養出一批特色鮮明，得到旅游行業內公認的知名品牌院校。這種宏觀調控，有利于單個旅游高等院校的規模不斷擴大，實力不斷增強，使旅游高等教育由以往的“外延式”發展走向“內涵式”發展的人才培養之路。

其次是結構的調整。從旅游本科教育的培養目標來看主要是為旅游業發展提供高層次的專門人才。從旅游行業的現實需求和發展前景來看，旅游管理機構、旅游企業需要一定量的高級專門人才，但需求量大的往往是技能型、服務型或服務管理型人才，這與旅游專科、旅游中等職業教育的培養目標更為吻合。目前，各高等院校紛紛升格或新建旅游本科院系(專業）具有很大的盲目性。因此，教育管理部門應該根據旅游業發展的實際需要，嚴格把好審批關，使我國的旅游教育體系形成金字塔形的人才培養結構。這種合理的人才培養結構，不僅可以和旅游業發展對人才的需求有正確的對應關系，同時也有利于旅游院校根據其各自的培養目標，進行合理的專業設置，使培養出的學生能夠適應企業和社會對人才的需求。

2.加強學科的基礎理論與專業理論教育，培養厚基礎、寬口徑的適用型人才。

旅游學科是一個涉及面較廣、應用性較強的交叉學科。這種學科性質造成了旅游學科體系框架的寬泛性。在旅游本科教育的專業設置上，一方面需要給學生打下一個寬厚、扎實的理論基礎，另一方面，又需要培養出學生較強的實踐能力，以滿足旅游業對專門人才的需要。因此，專業設置問題是旅游本科院校首先必須進行研究的一個課題。目前，旅游本科院校的專業設置和人才培養目標大體可以分為兩種模式:一是綜合性大學的培養模式，其特點是:淡化專業，加強基礎教育，以傳授理論知識為主，培養綜合能力。二是職業院校的培養模式，其特點是:強化專業，加強專業教育，以傳授專業知識為主，培養專業實踐能力。。71按照第一種模式，主要是為學生打下寬厚的理論基礎，保證學生就業后具有較大的發展潛力。其旅游專業的本科生在大學的前兩年與工商管理專業、經濟學專業的學生一樣學習工商管理、經濟學方面的基礎理論，從大學三年級開始進行旅游專業課程的學習。

這種模式培養出的學生具有厚基礎、寬口徑的人才特點。不僅具備從事旅游工作的能力，還具備向工商管理、市場營銷等其他專業擴展的基本能力和素質。為學生的長遠發展打下了較好的發展基礎。不足之處在于專業設置過寬會使學生的目標不夠明確，專業特點不太突出，實踐技能欠缺，專業思想不夠穩定，學生在業界的流失率較高。按照第二種模式，主要是為學生打下扎實的專業基礎，保證學生就業后能適應企業對專門人才的需求。大學學習期間主要以學習專業課為主，而學科的基礎理論課程則少開甚至不開。這種模式培養出的學生具有實用型專業人才的特點。學生就業后能很快適應工作崗位，發揮其專業優勢。不足之處在于專業培養面過專、過窄，雖然具備了從事旅游業務工作的能力，但是適應相鄰專業業務工作的能力不強，即向其他專業領域擴展時缺乏競爭力。

在進行專業和人才培養目標設置時，各旅游本科院校不應盲目地決定采用何種模式，而應該根據本院校的性質及辦學目標，設置切合實際的專業和培養目標。[7但是從普通高校的改革與發展趨勢、從旅游市場對人才的需求現狀及前景、以及從學生面向社會參與競爭的長遠發展的后勁來看，學科的基礎理論與專業理論應是旅游本科教育的主要內容。也就是說，在專業設置中需要加強管理學、經濟學等基礎學科的教育，在保持旅游學科知識體系相對完整的前提下，應注意加強專業基礎課的教學，對管理學、市場營銷學、財務管理、戰略管理、西方經濟學及旅游學概論、旅游經濟學等工商管理類、經濟學類及旅游學類的核心課程投入較多的課時，為學生打下深厚的發展基礎。而對于旅游專業課，則應貫徹“少而精”的原則，注重專業課程設置的整體性、科學性，改變目前專業課開設過多、過細以及大量課程內容重復的狀況。正確地處理基礎課程與專業課程的關系，一方面可以突出旅游學科的整體性特征，使學生具有完整合理的知識結構;另一方面給學生打下了較深厚的理論基礎，使之具有立足旅游、拓寬專業領域的能力，在競爭日益激烈的社會中，具有較廣的就業選擇范圍和較強的市場適應能力。也只有這樣做，才能體現出本科層次“厚基礎、寬口徑”的人才培養目標，使旅游本科教育的專業與培養目標設置具有適用性、前瞻性。

3.加強本科生的基本技能訓練。

在強調旅游本科教育應加強基礎理論與專業理論教育的同時，還應該加強行業基本技能訓練，使學生在畢業后能夠盡快適應崗位要求。這主要是通過服務技能課與實習課來進行培養。

在國外的旅游本科教育中，實踐教學環節是整個課程體系中的重要組成部分，各旅游本科院系都為學生安排有一定的實踐時間，如300~800小時不等，而且形式靈活多樣。我國旅游本科教育的實踐教學環節，往往安排得較為分散或者時間較短，影響技能訓練的效果。因此，旅游本科院校首先應加強實驗室建設，如建立中西餐飲實驗室、食品營養實驗室、酒店客房管理實驗室、導游模擬實驗室、模擬信息系統實驗室等，為學生提供校內的基本技能訓練場所。其次，對一些應用性強的專業課程，應采用靈活的教學方式。比如導游業務課可采用現場教學的輔助方式，讓學生對導游講解、導游業務流程和服務規范有一感性的認識，對導游這個職業能有比較深刻的理解和認識。再次，旅游院校還應注重與旅游企業保持穩定和緊密的聯系，建立自己的實習基地，為學生的基本技能訓練及管理能力的培養提供一個平臺，既可保證實習計劃的順利實施，又能為學生的就業提供一條途徑。最后，要加強畢業實習的管理。畢業實習是集中進行實踐教學的關鍵環節，但畢業實習的時間安排較難選擇。若安排在最后一個學期，時間上只能有三個月左右，而且學生面臨就業，不安心實習，使實習易流于形式，并會引起實習單位的不滿;若安排在第六學期，雖然學時上可以保證，但許多大三的學生已開始考研準備，實習仍不安心，實習效果也大受影響。因此，各旅游本科院校應對畢業實習加強管理。一是根據本院校的具體情況確定適宜的實習時間。二是應為學生聯系到行業內管理規范的優秀企業去實習，保證學生在實習過程中能真正學到先進的管理、規范的服務，為將來走上工作崗位打下良好的基礎。三是從紀律上對學生嚴格要求、嚴格管理，切實保證實習的質量。

4.重視職業意識、職業道德教育，為旅游業輸送合格的專門人才。

職業意識、職業道德是旅游從業人員必須具備的行業基本素質，而這些基本素質的形成卻需要一個長期的過程。因此，在整個教學過程中，必須重視對學生進行職業意識、職業道德教育，使學生養成良好的職業習慣，具備較高的文明素養，凸顯旅游專門人才應有的彬彬有禮、溫文爾雅、充滿自信與自豪等職業素質。這就需要為學生提供各種機會，讓其積極參與各種與專業有關的大型活動，如旅游交易會、旅游節、文化節、酒店的大型圣誕慶祝活動以及作為選手參加導游大賽等。實踐證明，這些豐富多彩的活動往往是對學生進行能力和素質培養的極好課堂。

旅游本科教育是為旅游業發展培養高級專門人才的主要力量。旅游本科教育在總體規模快速擴展的同時，應注重走內涵式發展的道路，不斷提高辦學質量，創旅游教育的知名品牌。根據旅游業對人才的現實需求和前景展望，培養出與旅游業發展相適應的具有較強競爭力的“厚基礎、寬口徑”的適用型人才，使旅游本科教育走上可持續發展之路。

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇七

論文摘要：籃球運動在我國是一項開展極為廣泛的體育項目，為適應這項運動的開展，需要經常不斷的培養不同級別、不同水平的籃球裁判員。本文對河南省高校籃球專項學生的裁判能力理論方面和實踐方面的水平進行調查研究，通過研究河南省高校籃球專項學生裁判能力的發展現狀，提出適合河南省高校籃球專項學生裁判能力的發展對策，使其符合學校體育的基本規律，為河南省高校籃球運動進一步提高和可持續發展提供理論依據和新的思路。

1.前言。

作為籃球運動普及和提高的樞紐，裁判員的最佳培養土壤在高校，主要表現為：首先高校中有一支相對穩定而師德高尚的師資力量；其次高校的體育教師都是具有良好的專業理論、專業技能和外語水平，并且高校教師與專業裁判理論、實踐的機會接觸越多。因此，全面地調查河南省高校體育專業籃球專項學生裁判能力的整體現狀，了解各高校體育專業籃球專項學生的基本情況、籃球裁判理論和實踐方面的學習情況、基本功掌握情況以及籃球專項學生裁判考核等方面的實施情況是十分重要的。

2.研究對象與方法。

2.1研究對象。

本文以河南師范大學體育學院、河南大學、鄭州大學、洛陽師范學院、信陽師范學院、安陽師范學院六所高校體育專業籃球專項學生作為研究的對象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻資料法。

通過查閱中國期刊網、河南師范大學圖書館及體育學院資料室以及相關體育裁判網站查詢。查閱了與本研究相關的文章數百余篇，并對資料進行了收集和分類整理分析，力求從中得到借鑒和啟發。

2.2.2問卷調查法。

對所選河南省六所高校在校學生進行抽樣調查發放問卷600份，回收590份，有效率是98.3％，問卷已經經過信效度的檢驗，符合研究要求。

2.2.3邏輯分析法。

通過對問卷調查所獲得的數據，對資料與事實進行邏輯思辨，結合以往的研究成果，運用演繹與歸納的方法得出本研究的結論。

3.結果與分析。

3.1河南省高校體育專業籃球專項學生學習籃球規則和裁判法的情況。

3.1.1籃球規則和裁判法的認識和掌握情況。

籃球規則就是由領導和組織籃球競賽的權力機構指定并公布的規范性文件，它設定條件，明確職責，授予權力，做出規定，指明罰則，是籃球競賽的法，是參加籃球競賽人員必須遵守的比賽規定、技術標準和行為規范。籃球裁判法就是規定了各種情況下裁判員應遵守的分工與合作、占位與責任、手勢與程度。另外還對比賽前的準備工作、比賽開始和結束等作了明確的規定。

高校學生對籃球規則和裁判法認識的程度非常重要和重要分別占15.1％和20.3％，而認識程度一般的和不重要的占到了大多數，馬克思關于唯物辯證認識論上解釋認識真理是實現價值的前提和基礎；實現價值是認識真理的動力和歸宿。所以高校體育專業的學生要先從認識籃球規則和裁判法做起。

3.1.2籃球規則和裁判法實踐運用的情況。

在對河南省普通高校體育專項學生運用規則和裁判法在臨場實踐一些細節方面的掌握情況調查中顯示，基本手勢主要是通過對學生裁判在實踐中判罰違例和犯規時做出的手勢是否大方、清晰、果斷，能使記錄臺人員、教練員、運動員以及觀眾一目了然等方面的調查，判斷手勢是否清晰、準確，非常好和好的占到47.7％；裁判員的占位和責任就是通過對學生裁判在實踐中能夠通過快速的腳步移動選擇恰當的判罰角度而做出準確的判罰的調查，判斷學生裁判在實踐中能否選擇正確的判罰角度，非常好和好的占到41.7％；轉換與輪轉就是學生裁判在實踐中判罰違例、犯規、執球入界和得分時兩名裁判員進行的轉換與輪轉，判斷是否轉換和輪轉是否到位，非常好和好的占到42.9％。

3.3.1加強學生裁判的職業道德教育，樹立裁判的絕對權威。

籃球裁判員只有在遵循職業道德的前提下，才能真正的體現其業務水平，才能樹立起裁判員的絕對權威.因此,在裁判員的成長過程中，應自始至終進行職業道德的群體教育和自我品德教育,把堅持原則、公正判罰作為裁判生涯的座右銘，使裁判員在場上所表現出的一舉一動都合乎職業道德教育的要求，這才是樹立裁判員絕對權威的根本保證。

3.3.2要認真學習籃球競賽規則和籃球裁判法。

對于普通高校體育專業的學生來說要學好籃球裁判，必須認真學習、研究、熟讀、讀透籃球競賽規則和裁判法，這是對每個高校體育專業學生最基本要求和操作程序，以及一般規定都應該熟記于心，只有學習掌握了籃球競賽規則和裁判法的基本知識，領會其內涵和精神，在理論的指導下，把籃球競賽和裁判法知識運用于實踐中。

3.3.3重視理論與實踐相結合和創造臨場實踐機會。

一名優秀裁判員的.成長之路也是這樣的一個過程，只有不斷通過有意識循環往復的臨場實踐活動,才能鞏固對規則的理解和記憶,積累經驗，達到公正、正確、公平的執法,從而提高實際執裁的能力。從調查中發現，經常參加裁判實踐活動的學生的臨場執裁水平比很少參加裁判實踐的學生提高得快，而且往往水平越高參加執裁的積極性越高，越有自信心。因此,應盡可能地創造條件并鼓勵學員參加裁判實踐是迅速提高學生臨場執裁水平的主要手段。

4.結論。

4.1在理論方面，由于籃球專項學生經常接觸的籃球知識，對規則的掌握情況趨向于“較好”，對裁判法掌握的整體水平趨向于“一般”。在實踐方面，由于學生實踐的比賽少，對規則和裁判法運用于實踐上的整體水平趨向于“較差”。

4.2通過調查河南省高校體育專業學生裁判培養的影響因素，可以得出：師資水平達不到要求，重理論輕實踐，組織教法不當，評價手段不健，實踐機會少是影響河南省高校體育專業學生籃球裁判培養的主要因素。

4.3提高河南省普通高校體育專業學生籃球裁判員能力的對策：在籃球課的教學中，有目的將規則內容和裁判法與技術、戰術教學相結合，理論課教學與實踐相結合，把規則和裁判法的學習以及基本功的訓練融入到每節教學訓練課之中。

參考文獻：

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[5]張向榮.高校體育專業學生籃球裁判基本功培養的實驗研究[d].東北師范大學,.

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇八

1.1選題依據。

健美操是一項最近興起的體育運動，它結合了體操、舞蹈、音樂等元素，以有氧運動為其基礎，健、力、美為其鮮明特征。自二十世紀后期在我國發展以來，深受光大人民群眾的喜愛并以其特殊的魅力在傳統體育項目中脫穎而出，開始成為我國全民健身和終身體育的重要活動項目之一。健美操是體育教育專業學生必須掌握的基本能力之一。同時也是各體育院校健美操專項學生的終極目標。在“健康第一”體育教育思想的指導下，為了更好地適應社會發展，滿足教育和學生的主體需求，注重教學能力的培養已上升為一大課題，因此，對健美操專項學生的教學能力進行科學的評價和培養研究，以及做到如何培養的要求，是健美操教學面臨的首要問題。本文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法初步確立了健美操教學能力指標體系，并對其指標進行權重分析，最后根據權重結果有針對性的分析各個重要指標的培養研究。研究結果如下：（1）、健美操專項學生教學能力指標體系由3個一級指標，5個細化指標構成。最基本的一級指標包括教學整個過程中的準備能力、實施能力、反思能力，由各相互聯系的相關因素一起組成一個包含多層次的比較獨立的體系。（2）、通過一定方法，例如檢驗與權重分析，篩選出包括動作的編排能力、音樂的選擇與創編能力、教學組織的能力、講解示范的能力、教學應變的能力以及教學過程的反思能力的幾個主要教學能力。（3）、針對這些教學能力，精確地分析這些能力的培養中遇到的問題，每個教學能力培養的手段和方式，給健美操的教學研究提供具有價值的參考。

1.2研究的目的意義。

源于教學實踐的實際需要，師范類學生的教學能力作為一個顯著的問題，一直受到到教育學者，特別是一線教師的關注。未來的體育教師專業教育的培養學生的教學能力，為學校教學質量是否改善，或當前的新課程改革，實現具有重要的`現實意義，并根據當前研究健美操選修課教學能力的現狀，開展這個主題的研究，來簡化健美操教學能力的教師在健美操教學活動所需的生理和心理特征的綜合性能。1.教學設計的能力有教案寫作教學設計的能力有教案寫作，關于健美操的理論性研究，以及掌握學生的領會能力；2.組織實施能力:包括使用現代教學手段實施教學計劃，絲帶體操、解釋運動，分解使用音樂，并積極組織學生，教學應變能力，理解音樂和指導，全面使用的教學方法內容;3.教學評判的能力:主要有如何評定學生成績，評定教學過程、效果、目的等；4.課程開發能力:主要有開發教材與教學資源的能力。許多專家認為健美操選修課教學設計能力不包括教學文案，設計教學媒體和教學行為能力的能力。思想道德教育能力，音響設備使用技能不屬于實現能力；下列因素影響健美操專選生專項教學能力：學生的知識、技術和技能；學生的性格等自身因素；環境因素；教師自身能力限制以及教師培養情況等。構建健美操教學能力結構，調整健美操教學內容；重視實踐都是提高健美操專選生專項教學能力的方法；將教學能力培養列入教學考核內容；提高學生的思考能力；促進學生素材的積累。

2.研究對象與方法。

2.1研究對象。

本文以我院體育專業健美操專項學生教學能力為研究對象，以我院10名健美操專項教學的老師，體育教育系2011、2012、2013級50名健美操專項學生為調查對象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻資料法。

根據本文研究的內容和目的，通過互聯網查閱了中國知網學術文獻總庫(cnki)，中國期刊全文數據庫（cnck）還有在西安體育學院圖書館等多種途徑，檢索搜集與本課題相關的文獻資料。

2.2.2問卷調查法。

為了進一步了解我院體育教育專業健美操專項學生應具備的教學能力，采用問卷調查的形式對各體育學院健美操專家、學者及老師進行了問卷調查。根據本課題的研究任務，專家的問卷調查分兩個步驟先后進行。問卷調查的初步制定是嚴格按照問卷設計的原則并結合健美操教學的特點和影響健美操教學能力影響因素進行的。通過各專家對初次的問卷進行分析和答疑后，對其中認同率較高的影響因素進行保留，那些認同率較低的、分歧比較大的影響因素進行刪除，在此基礎上并結合專家給出的不同意見進行影響因素內容的二次統計和整理，確立了問卷調查的影響因素新內容，接著，將重新確立的影響因素新內容再次發放專家的問卷調查，與專家進行交流討論，經過專家的分析和審核，通過進一步的整理，最終確立了影響體育教育健美操專項學生教學能力的影響因素[9]。（見附錄）。由于此次研究需要，因此這次問卷設計主要的對象選擇為健美操老師、2011級、2012級、2013級在讀健美操專業的在校學生進行了問卷調查。根據此次研究的內容的特點，經過慎重的篩選，確立了健美操專項教學能力的指標。這次一共設計了2份問卷調查，一份是針對我院從事健美操教學的專職教師、教授；一份是針對我院健美操教育專業的學生。在問卷設計中根據國內健美操專項教學能力的指標要求分別設立15個問題。學生問卷中主要的目的是對健美操專項教育能力調查，于此同時又對我院10名健美操教師進行問卷，以獲取教師在真正教學過程中對學生健美操教學能力的培育發展狀況。

3.研究結果與分析。

通過對我院《健美操專修理論與技術》教學大綱的系統梳理和劃分，我院體育專業健美操專項教學體系主要分為理論部分、技術部分、能力部分三個部分每學期分別設108課時的相關理論知識學習，針對這三部分的主要能力培養，我院采取的考核方式為理論、技術、能力加素質相結合的方式，根據這四個方面的各自的重要性所占分值不同。由我院《健美操專修理論與技術》教學大綱分析得出，我院針對體育專業健美操專項教學能力的培養方面，在理論部分一共設置了15門理論分別是1.健美操概述2.健美操基本動作及術語3.健身健美操的教與學4.有氧健美操動作的編排5.健身健美操的科學鍛煉與自我監督6.健美操的力量訓練7.健身健美操競賽組織與裁判方法8.健美操運動員的選材9.健美操運動訓練損傷的預防與康復10.健美操專項基本技術與訓練方法11.健美操的音樂選擇與編排12.健美操的課余訓練13.競技健美操裁判法14.競技健美操成套動作的創編15.健美操科學研究與方法。

結論。

4.1.1我院健美操專項學生教學能力還處于一個較為中等偏上的水平，從學生問卷中分析可以得出，存在這樣問題一是由于我院學生對理論和技術教學的偏科現象嚴重，二是由于我院健美操專項學生對于健美操基本技能的過于重視而忽略健美操教學能力、健美操組織實施能力和健美操教學檢查評定能力所導致。

4.1.2在教學設計能力方面，我院健美操專項學生沒有較好的教學設計能力；

4.1.6在教學實踐能力方面，我院關于學生教學實踐的重視程度上，學生與老師情況都十分良好，在具體的教學實踐能力掌握方面，在編排組合和成套動作能力方面尤為突出，在記寫單個動作和成套動作能力和編寫教案能力方面處于一個良性上升的趨勢，其他方面雖然有薄弱，但是大綱的課時安排也彌補了這一薄弱環節。

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最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇九

摘要：根據微格教學的特點，采用對比實驗的方法，將傳統的教學技能培訓方法與用微格教學培訓教學技能進行比較分析，探索教學技能培訓的優化模式。

目前，我國高校體育教育專業學生教學技能培訓(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發事件能力的培訓)主要是通過在校期間日常的教學理論、技術、技能的灌輸及實驗、作業，最后經過教育實習進行集中的培訓與檢驗等一系列環節完成的，這種傳統的培訓方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學是由美國斯坦福大學的愛論和他的同事發明，專門用于培訓教學技能的方法模式，由于它可以任意設置教學技能培訓環境、并且是借助于現代化的攝錄設備從不同角度完整地記錄執教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導者的工作量，提高了效率，據此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業學生的教學技能培訓，通過對比實驗與傳統教學技能培訓方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學技能培訓效果的方法模式。

(一)實驗方案的指導思想。

根據微格教學應用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業學生教學技能的培訓，充分發揮其作為“教學技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業學生教學技能培養效益的方法途徑。

(二)實驗對象與實驗方案的設計。

2002年至2004年連續三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業學生中分別隨機抽取部分學生作為實驗組，與其他學生(對照組)進行對比實驗，實驗組學生采用微格教學法培訓體育教學技能，而對照組學生仍沿用原來傳統的培訓方法培訓教學技能，最后觀察記錄兩組學生在教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學在高校體育教育專業學生教學技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學技能培訓效果的方法途徑。

(三)實驗步驟。

1．2002年、20、2004年連續三年每年的3月份(教育實習開始前)隨機抽取。部分學生組成實驗組，對其進行微格教學理論培訓。

2．實驗組學生分析討論要培訓的體育教學技能。

3．每個實驗組學生根據教學計劃及自己的具體情況，寫出培訓本人體育教學技能的微格教案。

4．實驗組進行微格教學錄象，每個實驗組學生輪流擔任教師進行10分鐘左右的微格教學，授課對象由其他實驗組學生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學過程拍攝記錄下來。

5．實驗組學生進行微格教學錄象的觀摩評議。并可進行再循環。

6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學生人數相等的學生作為對照組，仍用傳統方法培訓對照組學生的體育教學技能。

7．制定出觀察記錄教育實習階段兩組學生首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。

8．由指導教師完成觀察評定兩組學生教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并保存有關數據。

9．將保存三年的觀察評定數據統計匯總，列出對照表。

1o．比較分析，得出結論。

二、實驗結果與分析。

學生授課時其心理狀況雖然不屬于教學技能，但它與教學技能的運用有著密切的聯系，良好的心理狀態對教學技能的運用與發揮起著至關重要的作用，故比較微格教學法與傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。

從對照表1中可以看出：微格教學法與傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統方法培訓的學生在教育實習首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學法培訓較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經過微格教學法培訓后的學生通過反復觀摩自己及其他同學的教學過程錄象，再經過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學環境下教學技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統方法培訓的`學生由于僅靠指導教師一對一人工描述指導，直觀性差、局限性大、反饋欠準確，更無法反復觀摩借鑒，學生對教學技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當一部分學生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對照表2中可以看出：各項教學技能的掌握運用方面，微格教學法與傳統方法培訓的學生均有較大差別。

1．講解技能，傳統方法培訓有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現象，其余3o人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學法培訓無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學法培訓學生能多次反復觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統方法培訓的學生更加純熟。而傳統方法培訓的學生僅靠指導教師一人教學生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學法培訓相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學技能，動作示范的運用是體育教師應熟練掌握的基本功，此方面微格教學法與傳統方法培訓的學生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學法培訓的優勢更加明顯，傳統方法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當的只有24人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當的有33人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當的有6人，占9．5%而微格教學法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當的有45人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當的有18人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當者。造成此結果的原因主要是：微格教學法是從不同角度全方位攝錄各種環境條件、動作內容、執教者及學生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學生反復觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統方法培訓只靠指導教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運用方面，兩種培訓方法仍有差別。調動隊型合理、快捷，練習有序，交換練習場地順暢的人數，傳統方法培訓的學生有33人占52．4%而微格教學法培訓的學生有48人占76．2%調動隊型不合理、較慢，練習較為混亂，交換練習場地不順暢的人數，傳統方法培訓的學生有3o人占47．6%而微格教學法培訓的學生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如交換作業場地、變換隊型等)并且學生可以反復觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學習與掌握，學習效率高、效果較好。而傳統方法培訓只靠書本知識和指導教師一人的講解，局限性大，短時間內學生難以全面、系統地掌握各種組織措施，培訓效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法得當、針對性強的學生，傳統方法有27人，占42．9%，6，而微格教學法培訓有54人，占85．7%，比傳統方法培訓高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法不得當、針對性不強的學生，傳統方法有36人，占57．1%而微格教學法培訓只有9人，占14．3%明顯低于傳統方法培訓。主要的原因也是由于微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學生可以反復觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學技能，而傳統方法培訓則無此優勢，它只能靠指導教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學習中制約因素大，培訓效果較差。

三、結束語。

綜合上面的試驗結果，可以看出，與傳統培訓方法相比，微格教學法培訓作為一種全新的、利用現代化技術手段剖l教學技能的優化模式，其優勢非常明顯，培訓效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學環境的可設置性、教學過程的可重復性、反饋的直觀及時準確性、觀摩借鑒的可重復性等都是傳統培訓方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓者反復進行角色變換的特點(即在學生——執教者——評議者——指導者之間反復轉換)又極大地調動了學生學習教學技能的積極性、主動性，大大縮短由學生到教師的角色轉換過程，極大地提高了教學技能的培訓效率，這種“教學技能綜和訓練模擬器”，從根本上改變了傳統培訓方法人工式培訓的落后狀況，是一種值得推廣的培訓教學技能的優化模式。

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇十

近幾十年來隨著人們工作效率的提高，特別是在上海，越來越多的人，為了提高自己的生活品質，更加注重通過休閑娛樂鍛煉來放松心理和促進身體健康。因此，體育休閑娛樂健身產業逐漸變的舉足輕重起來。但當前正缺乏大批的具有管理、培訓和指導能力的人才來促進此行業的發展，意味著高校應該加深了解，培養怎樣的人才來適應這些崗位，社會體育專業學生也要明確自己的學習目標應該學習些什么技能來使自身能夠勝任一些企業需要的崗位，并進行自我完善。

1研究對象。

通過問卷調查法，對上海體育學院、華東師范大學和上海師范大學—屆社會體育專業畢業學生就業狀況進行統計。共隨機發放問卷200份，其中回收有效問卷187份。

2研究結果與分析。

近幾屆社會體育畢業生的就業方向較分散，崗位主要為：教師、公務員（以警察為主）和街道工作人員、經營性健身場所以及體育用品銷售及咨詢公司、體育拓展培訓公司，還有一部分自由職業者和待業者。其中就職于學校、經營性健身場所以及體育用品銷售及咨詢公司、體育拓展培訓公司的畢業生數量占比重較大，分別為39.50%,8.00%和14.43%。總體來看，有61.93%的畢業生從事了與社會體育相關的工作，其中約六成選擇了體育教師職業。還有相當一部分畢業生（38.07%）從事與體育無關的工作。

2.2上海市中小學對社會體育專業畢業生的需求程度。

據數據反映，全國中小學體育教師缺口達到30萬，上海市的教師空缺尤為明顯。從各中小學得到的.信息反饋了解到，對于社會體育專業畢業生，各中小學還是有一定程度的需求量。但這僅僅是對代課老師的需求，由于社會體育專業的學生畢業后并無教師資格證，所以大部分并不能繼續在中小學里從教。且從屆開始，全國采取教師資格證統考制度，師范類專業畢業后也不頒發教師資格證，這代表大部分體育教育專業學生也將和社會體育專業一樣，面臨著畢業后沒有教師資格證，無法進入中小學任教的尷尬場面，這意味著社會體育專業學生在教師崗位上與其將有同等的競爭力。

2.3相關體育產業公司對社會體育專業畢業生的需求程度。

根據據企業訪談，以及在上海優客策劃素質拓展公司實習期間，親身體驗了解到，社會上得到一些體育咨詢公司、素質拓展公司以及體育用品銷售公司，雖然近幾年取得較為快速的發展，但隨著類似公司企業，團體組織的增加，競爭壓力正在逐步增加。因此，對于從業者的要求增加，雖然就業崗位還存在較大缺口，但對于應聘者的要求越來越高。這就需要我們不斷提高對自己的要求，提升自身能力。這不僅需要自身的努力，也需要學校在課程設置、師資力量、硬件設施等方面的支持。

2.4影響社會體育專業就業的重要因素。

如今由于高校的擴招，生源大面積提高，而相反的，生源質量隨之下降。一部分社會體育專業的學生身體素質達不到成為一名體育類專業學生的要求，導致在本科四年的專業學習中并不能很好地駕馭。因此專業技術能力的缺乏導致了應聘時專業素質不夠硬，從而就業難度加大。此外還有部分大學生對畢業后的期望值過高也影響到了其畢業后的就業順利度。此外，社會體育學生的外語水平、計算機水平等理論知識水平狀況也令人堪憂。因此，畢業生的個人競爭力的高低水平是影響其就業率的一大重要因素。

3結語。

隨著高校畢業生數量逐漸增加，社會上的相關崗位無法容納過多的社會體育專業的畢業生，并且社會對畢業生專業技能的需求期望值超過了畢業生本身的能力；高校擴招導致生源質量降低，同時伴隨著的是教學質量下降；學生沒有在大學四年中重視自己專業技能的達成，也沒有明確自己的目標，導致面臨畢業無事可做；大學畢業生好高騖遠，眼高手低的就業觀念造成了社會體育專業學生的就業難。

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最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇十一

《幼兒教師專業標準(試行)》對幼兒教師明確要求：做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人;遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長;研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平。新形式下，如何建設理論水平高，實際操作能力強，能做到保教合一，高素質的幼師隊伍，是幼兒衛生學課程教學的任務，對教學現狀有一個較全面的認識，深入研究，提出切實可行的方案，更是擺在廣大幼兒衛生學課程任教者面前的一個艱巨任務。

1、幼兒衛生學課程教學內容現狀。幼兒衛生學是幼兒師范專業學生一門必修的專業基礎課，它為幼師專業學生將來從事幼兒教育工作提供專業知識和專業技能，是一門專業性非常強的課程。傳統的幼兒衛生學課程注重理論知識教學的完整性和系統性，缺乏實踐性和自主性的內容設計，而且長久以來內容基本沒有什么大的變化，現行教材中的較多內容與初中的生物課程重復，內容較陳舊、空洞和缺乏實用性，教材中活動設計的內容偏少，而且遠離學生的生活經驗，可讀性較差，不能引起學生的學習興趣，教師教得乏味，學生也學得厭煩。

2、幼兒衛生學課程教學內容改進對策。對已有教學內容進行科學的調整，使之更加符合幼兒園的實際需要和貼近學生的實際。對理論性較強的內容，要求學生作一定的了解，對于常用而又實用的知識點則要求學生不但要掌握而且要會運用。為此，應對教材某些章節的內容作必要的'補充或刪減。

在實際教學中要突破現有教材內容的桎梏，突出科學方法，增加活動內容特別是探索性的活動內容，融入stsc教育即“科學—技術—社會—環境”教育的內容。內容要與學生的經驗和體驗相聯系，包含有許多新觀念、新知識、新方法和大量生動的事例，這樣的內容可以吸引學生去閱讀、研究，并努力去探索包含在兒童的教育和發展中的許多奧秘，調動學生學習的積極性和主動性。

增加“案例分析”的教學內容，有利于提高學生的分析問題解決問題的能力。搞好案例的開發、搜集與案例庫的建設。可從幼兒園日常生活、網絡、書籍如《育兒秘笈》、《健康快車》、《幼兒疾病預防》、《媽媽在家治兒病》中搜集篩選了豐富的經典案例，以及經典案例內容的鏈接拓展。

1、幼兒衛生學課程教學方法現狀。在我國的幼兒師范教育中，幼兒衛生學課程，教學方式仍然是老師講學生聽，教師的“教”只不過是把書本的既定知識傳授給學生，是信息的單向傳遞，要求學生在作業和考試時能復述出來。學生在學習中處于被動和受制約的地位，成為接受知識的“容器”，加上內容又十分陳舊乏味，許多學生對專業課很厭煩，課下不愿花時間學習有關幼教專業的內容，只是在考試前臨時突擊一下，把考試應付過去完事。

2、幼兒衛生學課程教學方法改進對策。教學要體現學生的主體性。教師的教學要由以講授為主導轉變為倡導自主探究和引導發現。教師要由單純的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者，引導學生在學習過程中提出質疑，通過調查、探究，自己得出結論，在實踐中學習。要創設能讓學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，讓學生得到更多的自學時間、小組活動時間和動手操作練習的時間，鼓勵學生積極動手動腦，讓學生自由地思考，發表自己的看法，培養學生的創造精神。充分發揮學生的潛能，使學生的個性能得到全面的發展，以培養出符合現代化要求的合格幼兒教師。

1、兒衛生學課程教學評價現狀。目前大多數的教學評價依然采取僅憑一套試卷評價的方法，忽視了對實際操作能力的評測，忽視了過程的評價，忽視了對實習的指導和跟蹤指導及評價，這樣是難以達到預期的教學目標的，也就難以提高學生實際動手操作能力。

2、兒衛生學課程教學評價改進對策。評價是教學環節的重要環節，教學模式的效果如何也依靠教學評價來檢驗。考試評價中將理論考試與實踐操作結合起來，注重課后的評價與反饋。

(1)改革傳統的考試評價方法，將理論考試與實踐操作結合起來。在考試方面，分理論、實操兩部分進行考核。對知識性、理論性較強的內容采用筆試;對具有一定實踐性的內容采用實踐操作法進行考核。實踐操作部分，以模擬操作方式完成。先將考試內容、項目，歸類列表，制訂評分細則，將學生分組(一般是4-5人一組)，指導學生制作模擬操作道具，讓學生自編、自導、自演，教師注意調控、糾錯。其中筆試部分占30%，平時作業占20%，實操部分占50%。這樣既考查了學生的理論水平，又考查了學生的實踐能力，同時也促進了學生間的相互交流、相互學習，使他們取長補短，符合中職教育注重學生動手操作能力培養的特點。

(2)加強見習、實習指導，改進考評鑒定，在實踐中檢驗教學效果，幼教專業學生幼兒園見習、實習是教學實踐的重要環節，是強化職業能力、提高學生專業素質的重要途經。通過學生在幼兒園的見習、實習活動，能找出課堂教學的不足，為教學改革提供依據。學生的見習、實習都要有明確的目標、任務與要求，打印出來，人手一份，在見習、實習之前組織學生學習，學生見習、實習的具體目標、任務與要求要交接到幼兒園指導老師手上，這樣就能減少學生見習、實習的盲目性，提高實效性。如學生在幼兒園保育實習方面，結合《幼兒園實習指導》給學生布置保育實習作業和對學生進行考評。

學生到幼兒園見習、實習前，教師都要力爭把實習的任務布置得更具體更有目的性。加強對幼教學生見習、實習指導、考評鑒定，并在實踐中檢驗教學效果。鼓勵學生多觀察、多思考、多問、多動手。做到“知其然”也“知其所以然”，把被動學習轉變為主動學習，最終達到學以致用的目的。見習、實習結束后，召開總結會聽取幼兒園園長、指導老師的意見，回校后師生共同總結和思考，找出存在的問題，進一步指導教學。

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇十二

1.課題研究的目的和意義1.1研究目的體育課是學校教學計劃中規定的必修課，是學校體育教學的基本組織形式，體育教學的目的和任務是全面鍛煉學生的身體，使學生掌握體育與保健的基本知識、基本技術和基本技能，培養學生體育能力和鍛煉身體的習慣，培養學生堅強的意志品質和吃苦耐勞的精神。目前，青少年學生特別是中學生學習負擔較重、升學壓力也較大，導致學生部分身體素質承呈逐年下降趨勢，雖然這種結果不僅僅是學校一方的責任，但是必須承認學校體育課的開展對學生身體素質的提高起著舉足輕重的作用。因此，對中學體育課進行全面而深入的研究是非常重要而且是必要的，本研究主要目的在于，通過對xx市xx市高級中學體育課現狀進行研究，找出影響體育課順利開展的真正原因，進而通過提出對策優化體育課，使學生體質下降狀況逐步得到改善，促進學生的健康成長和全面發展。

1.2研究意義理論意義：目前關于體育課的研究不斷深入，但是針對某個地區高級中學體育課現狀的研究較少，該領域尚處于不斷探索的階段，因此通過本研究，能夠為高級中學體育課的進一步研究提供更為豐富的理論依據，構建更為完善的理論體系。

實踐意義：本文通過對xx市高級中學體育課現狀進行調查，分析影響高中體育課質量的因素，希望引起學校、社會、家長和孩子本身對高中體育教育的重視，加快推進高中體育改革進程，普及選項教學范圍，為提高高中體育課質量，促進大小城市的高中體育公平提供數據支撐。

1.3參考文獻在中國知網、百度學術對相關文獻下載、收集，發現目前的主要研究內容如下：

馬濤在《周口市國家貧困縣普通高中體育課現狀的調查研究》一文中研究周口市國家貧困縣普通高中體育課現狀時，對周口市國家級貧困縣普通高中的師資隊伍建設、場地器材、體育課開課等狀況進行了分析研究。他通過對周口市高中體育課受重視程度、學生對體育的認知情況、體育場地與器材方面和高中師資的配比比例來分析了高中體育課的現狀，并提出了能夠改善周口市貧困縣的體育課現狀一些自己的建議。

在對南陽市農村中學體育現狀進行調查研究后，張延璽,孫魯芳,陳帥等學者在《南陽市農村中學體育現狀與發展對策》論文中強調：重視農村學校教育是提高教學質量的關鍵，因為中學體育教師的學歷層次過低、體育教師專業知識陳舊,對當前體育科研新的的方向和動態關注極少，學術前沿更是少之又少、體育老師課堂過程中的敷衍態度，新課標實施不力，體育法規不完善等問題，限制了體育教育事業的發展。

劉進鋒在《焦作市高級中學體育教學現狀及對策研究》一文中，除了對高中體育教學中體育教師、學生和器材方面進行研究調查之外，值得一提的是，他進行了高中體育自主選課的的調查，發現由于是新興的教育方法，在推廣起來有些難度。在文中提出讓相關教育部門與學校教師要相互協調，對于新鮮的教學方法要互相支持和學習，面對高中體育課開展過程中的問題不能逃避和畏懼，還強調了監督機制的必要性，建立體育教學目標的重要性，對焦作市高中教學改革提供了一定的幫助。

于靜在《高中體育課教學問題及策略研究》疑問對高中體育課課堂現狀進行分析，因為各種原因導致的體育課教學質量不高的問題，在論文中她向學校各方提出重視體育師資隊伍建設的建議，并希望體育教師提高自身專業素質，以此來促進學校的體育學習氛圍。

余春玉，王雪晴在《生命論視野下高中體育課堂的現狀與對策》一文中從高中學生和體育教師兩個主體,以自然生命、精神生命和社會生命三個維度對高中體育課堂生命缺失的現狀進行闡述,倡導大家轉變教師觀念，要求教育管理者對體育教師減負，給體育教師更多時間來增強自身專業素質，合理優化教學資源。

通過以上研究成果能夠發現，目前關于體育課的研究不斷深入，但是針對某個地區高級中學體育課現狀的研究較少，該領域尚處于不斷探索的階段。鑒于此，本研究基于理論和實踐的角度對xx市xx市高級中學體育課現狀進行分析，為高中體育課的研究提供理論性參考。

2.課題研究方案和主要內容2.1研究方案首先、通過查閱圖書館相關方面書籍，期刊；在中國知網、百度學術對相關文獻下載、收集，為論文的撰寫提供文獻基礎；其次、咨詢論文指導老師，為論文的撰寫提供專業知識方面的基礎；然后，針對本文研究的目的和內容，調查河南省xx市高級中學學生和教師，了解xx市xx市高級中學體育課現狀。

2.2主要內容1前言。

2研究對象與方法。

2.1研究對象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻研究法。

2.2.2問卷調查法。

2.2.3數理統計法。

2.2.4邏輯分析法。

4.1結論。

4.2建議3.研究方法3.1研究對象。

本文以xx市xx市高級中學體育課現狀為研究對象，選取xx市xx市高級中學體育教師和學生為具體調查分析對象。

3.2研究方法3.2.1文獻研究法在確定論文題目之后，筆者到xx大學體育學院圖書館、xx市圖書館、xx市圖書館、各大期刊網站，先后查閱了國內外相關書籍、體育期刊、學位論文、為關鍵詞收集和檢索相關資料，并將收集到的資料按照本文所需進行整理，以作為本文研究的理論支持。

3.2.2問卷調查法。

在查閱大量相關資料的基礎上，結合本文研究內容，設計《河南省xx市高級中學體育課現狀》調查問卷，并向xx市xx市高級中學體育教師和學生發放問卷，以獲得相關信息和資料。

3.2.3數理統計法利用數理統計法結合問卷中搜集的數據進行相應的數據統計與收集，從而進行相關內容的分析，得到本論文研究需要的信息。

3.2.4邏輯分析法首先，進行相關資料的查詢，對查閱的文獻進行認真學習，然后通過回收的問卷進行分析，然后進行整理、總結，得出與本研究相關的結論。

4.實施計劃及預期結果4.1實施計劃第一階段。

2021年11月。

完成資料查詢，確定論文研究題目第二階段。

2021年12月。

制定研究計劃，進行開題報告第三階段。

2022年1月。

對研究對象進行調查，資料進行整理和處理第四階段。

2022年2月。

在老師的幫助下撰寫論文初稿第五階段。

2022年3月。

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇十三

通識教育是開展高等教育的一種教育模式，同時也是一種教育理念。

它不同于目前高校普遍存在的專業教育，將學生按專業進行區分，學習特定的知識技能，而是旨在倡導培養學生適應社會發展的品格、能力和綜合素養，以及樹立正確人生觀、價值觀和道德觀。

通識教育理念的出現，促進教育回歸到“人”的身上。

高校一直強調對人才的培養，而通識教育真正地關注到學生作為“社會人”的需要。

愛因斯坦曾經說過：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可能只是成為一種有用的機器，但是不能成為一個全面發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的激情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”

尊重學生作為人的需要，就不僅僅要求學生在特定的專業上取得成就，而應促進學生多方面發展。

高校開展通識教育，目的是要實現人的全面發展與綜合素質的提高，直接體現在學生的學習思考、實踐創造、價值判斷、倫理道德等多方面。

二、我國通識教育課程中的問題。

1.課程整體規劃不到位。

盡管有越來越多的高校加入通識教育的隊伍，然而在課程設置方面，很多學校卻沒有合理的規劃，通識教育課程“散、亂”是整體態勢。

在通識教育階段，各校對學生選課的要求為“在文、理、藝等學科中選一定學分的課程”。

單用“文、理、藝”等劃分課程的范疇仍然不夠，學生的綜合能力未必能得到提升。

至于不同的類別中應該開設什么課，要開幾門，這些高校都沒有明確的規定。

2.沒有充分體現“通識教育”理念。

在通識教育課程中，鮮有設置跨學科的交叉課程，學生學習知識僅僅局限于某個領域，知識仍然零散化。

而上文提到過，目前我國實施通識教育的做法為“在文、理、藝等科中互相選一定學分的課程”，因此部分通識課程直接照搬專業課程，任課教師也是各院的專業課教師。

這樣一來，盡管學生有權利選擇課程，可實質上不過是對專業知識的補充和機械學習。

3.必修課數量多，選修課數量少。

我國的通識教育課程，內容存在相似性。

首先，公共必修課的結構幾乎雷同。

思想政治、大學英語、大學語文、計算機、軍事理論等都是教育部規定的課程，因此無論哪個學校的學生都得學習。

尤其是思想政治課和英語課，學分比例很重，同時也占據了學生大量的時間。

4.課程考核方式單一且不嚴格。

目前，我國高等院校對通識教育課程的考核仍以試卷為主，缺乏對于學生平常學習和實踐的考核，而對于某些通識課程來說，實踐中的考核才能更真實地反映學生的學習狀況。

因此，這種單一的考核方式，會使學生誤以為只要能死記硬背，會做題，就一定能過關。

這樣反而不利于培養學生靈活運用知識的能力，也會違背開設通識教育課程的初衷。

三、對改善我國通識教育課程的思考。

1.將通識教育課程系統化。

國外一些學校將通識教育課程系統化，如哈佛大學，將通識教育課程分為幾大領域，其中包括文學藝術領域、歷史研究領域、科學領域、外國文化領域、倫理道德領域和社會分析領域。

我國通識教育課程未必就要按這個標準來劃分，然而我們可以借鑒這種做法。

在具體實施過程中，不同的學校可以根據自身對學生發展的要求對通識課程進行領域劃分，明確學生在通識教育階段應該學習哪些領域的知識。

同時，在不同領域開設不同的課程，使學生可以自由選擇課程，但學校有權利規定學生在每個領域應該至少選擇幾門課程。

2.增加跨學科交叉課程的開設數量。

交叉學科的不斷發展大大地推動了科學進步，因此學科交叉研究體現了科學綜合性發展的趨勢。

知識不再以學科的形式單一化存在，而是需要學習者運用多學科的思想方法進行研究。

這種新型知識領域及學科的出現，正適應了通識教育的發展。

因此，在通識教育的理念下，開設跨學科交叉課程很有必要。

3.改進教學方式。

課程能否實現預期的效果和價值，很大程度上是由教學方式決定的。

比起專業課程，通識教育更強調對學生基本能力和綜合素質的培養。

教師在教學過程中，應該把培養探索精神當作通識教育的重要內容，使學生收獲的不僅僅是科學知識和技能，而是在更深層次上領悟到知識背后的方法論以及附著在知識上的精神內涵和歷史文化性。

通識教育課程的開展要始終圍繞著通識教育的精神內涵———自由、全面發展、以人為本等。

盡管目前我國通識教育的課程在設置方面還存在著各種問題，但我們一直在摸索前進的道路上。

教育改革并不是一蹴而就的，它是一個漫長的循序漸進的過程。

在這個過程中，只有找準定位，合理設置課程，通識教育才能得到良好的發展。

作者：崔璐單位：湖北大學教育學院。

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇十四

依據布魯姆的教育目標分類學理論，我們將創業教育的培養目標分為認知目標、情感目標和操作技能（下轉第250頁）（上接第231頁）目標三個層級。新建本科院校應當結合自身情況和專業特點設計創業教育的課程體系，既要考慮和突出專業知識與技能，又要兼顧創業類知識、技能的學習與實踐。學校應培育良好的創業教育環境，營造和諧的創業氛圍。如制定鼓勵學生創業的有關政策，設立創業基金，開展創業設計大賽等。建立并完善大學生創業教育的評價體系和機制，對大學生創業教育進行科學評價，從而促進創業教育活動的有序開展。

3.2通過創業教育樹立創業精神。

提倡大學生創業并不是鼓勵學生馬上就去創業，而是希望學生們樹立遠大的理想，提高自信心，實現自我價值，具有堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。并培養自己的獨立自主能力和創造性地解決問題的能力，使學生具有一種執著的自主創業精神。把這種創業精神和思維帶到生活中或工作中，增強創業意識，積累人脈和資本，整合現有的資源，等待時機創造更多的價值。

3.3提高教師隊伍水平，做好創業指導。

新建本科院校對年輕教師師應多安排對口專業老師的掛職鍛煉，深入企業生產線了解最新的技術技能，深知行業發展的新趨勢，以便更好的教授學生專業技能；鼓勵教師進行專業深造，了解前沿的專業理論知識，以增加學生創業知識；支持有經驗有技術的教師到企業進行指導，以提供更多的創業機會。總之，可以通過各種有效途徑，增強教師與地方行政部門，企業等的聯系，提高教師自身的知識水平，建立良好的社會關系，積累實踐經驗，從而，更好的為學生創業做指導。

3.4加強學生的創業體驗。

通過自身創業實踐獲得的創業體驗越豐富，創業成功的可能性就越大。建議新建本科院校學校可通過以下方式來加強學生的創業體驗：一是利用區域優勢建立實習實訓基地、就業基地，與企業建立起長期良好的合作關系，給有創業意向的學生提供條件，使其主持或參與經營管理活動。二是加強創業教育的實踐性，可以聘請一批企業家或創業成功人士到校擔任客講教師或開展系列講座活動，給學生樹立創業榜樣，激發學生的創業興趣。三是倡導學生參加創業大賽，制定詳細地、可操作的創業計劃，并付諸行動獲得親身體驗。四是鼓勵和幫助學生參加勞務服務，勤工儉學，假期社會實踐，課余時間兼職，以增加社會閱歷，發現創業機會；四是組織和支持各種社團活動，鼓勵學生參加社團活動。

3.5鼓勵學生創業應充分發揮專業技術特長。

新建本科院校為了在激烈高校競爭中立于不敗之地，在辦學理念上，立足地方、面向基層，著力為地方經濟建設和社會發展服務，因此，專業設置以市場為導向，體現了地方經濟社會發展的需要，與地方產業結構高度相關，屬于當前熱門的專業。新建本科院校畢業生主要分布在當地，在本區域內的影響力較大，與地方企業和基層單位聯系更緊密。在校生到當地企業實習的機會多，有利于提高學生的專業技術水平，增強社會實踐能力，發掘創業機會。因而，新建本科院校學生創業可以發揮專業技術特長的優勢，降低創業風險，提高創業成功率。

參考文獻。

[4]李耘.構建大學生創業教育體系的思考[j].國家教育行政學院學報,(5).

[5]郝詠梅.構建有中國特色的大學生創業教育體系.科技管理研究,2008(11).

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇十五

0引言。

哲學是高院學生一門必修的思想理論課程，其主要是對學生進行馬克思主義哲學基本知識及基本觀點教育的學科。哲學課程通過課堂教學和社會實踐等多種形式，使學生了解和掌握與自己的社會實踐、人生實踐和職業實踐密切相關的哲學基本知識，引導他們用馬克思主義哲學的立場、觀點、方法觀和分析最常見的社會生活現象，初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為將來從事社會實踐和職業活動打下基礎。從這看來，哲學課程對于培養學生獨立思考和理論思維能力，促進人的全面發展有著積極的作用。但是，在實踐中，當前我國高校學生對于馬克思主義哲學課程多采取冷漠和邊緣化的態度。究其原因，這于高校哲學課程教學中目前存在的一些問題密不可分。對此，筆者進行了一番探究，現總結如下：

1哲學課程的培養目標。

但是，長期以來，在我國的哲學教學中最突出的問題就在于將哲學的本性及教育目的被曲解。注重思維能力培養的本性被枯燥的教學所取代，哲學理論成為了停留在書本上的符號，照本宣科的填鴨性教學方法使哲學的魅力被掩蓋。老師講、學生記的模式不但失去學生對于哲學的興趣，還造成了“知其然，不知其所以然”的局面。哲學課程成為了知識教授，喪失了其本性與功能。

哲學的教學目標應從以下三點著手：

1.1教育學生了解馬克思主義哲學世界觀人生觀和價值觀中與他們關系密切的有關基礎知識，初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義。

1.2指導學生提高理性思維的能力，提高他們面對復雜的社會生活現象判斷是與非的能力，用正確的哲學觀點指導自己學習和實踐，提高綜合素質。

1.3培養學生初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以正確的哲學觀點為指導，解決好如何做人的現實問題，價值判斷和行為選擇，確立正確的人生道路和人生目標。

哲學是一門富有“智慧”的學科，是一門學習“智慧”的學科，更是一門運用“智慧”的學科，決不是一門講授理論知識的學科。

2哲學課程的考核標準。

哲學課程的考核應采用平時表現與論文相結合的方式，培養學生獨立思考、理論思維和解決問題的能力，突出哲學課程的實踐性，而不單單停留在其理論性。這樣才有助于學生對于哲學知識真正的`領會和運作。

3哲學課程的教學模式和方法。

古希臘哲學家蘇格拉底在傳授哲學知識的時候就采用了精神助產術。“在討論知識和倫理道德等各種為您提的時候，關于采用問答法，雙方一問一答，通過詰難，使對方陷入矛盾，承認其無知，逐漸修正意見，從而導致真理”。[3]時隔數千年，我們哲學教育還在采用講授型模式。如此陳舊的教學模式和方法，怎么培養學生對于哲學的愛好，更甚至是提高學生的哲學水平？如何改進哲學課程的教學模式和方法已成為哲學課程改革的討論熱點。

筆者認為，采用何種教學模式關鍵在于如何突顯哲學的實踐性？哲學課程是一門理論性和實踐性都較強的課程。蘇格拉底曾經采用的精神接生術說明鍛煉思維與達到真理的辦法只有一個就是：練習。單純的講授根本無法滿足。相比之前，以下兩種模式對于哲學的教學更有利：

3.1案例教學法。

3.2pbl教學法（以問題為中心的教學法）。

現代的大學生不僅要有扎實的專業知識，而且要有較高的文化素養，有正確的世界觀和人生觀，有較高的道德素養和對社會的責任感。這才是哲學教育的本質要求與哲學教學改革的根本目的。

參考文獻：

[1]趙家祥，王元明.哲學基礎知識.第二版［m］:1.

[2]黑格爾.小邏輯.中文第2版［m］.北京.商務印書社.1980:7.

[3]全增嘏.西方哲學史.［m］.上海.上海人民出版社.1983年版.上冊:128.

[4]申奎.哲學課教學方法探討.［j］.衛生職業教育.(16):82.

[5]申奎.哲學課教學方法探討.［j］.衛生職業教育.20(16):82.

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇十六

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇十七

近年來，隨著高等學校的擴大招生，在校大學生人數急劇增加，高校教育呈現為高負荷運轉狀態，重負的高校教育需要從各個方面進行改革和創新。大學生體育社團在豐富校園文化、釋放學生過剩精力、緩解學生心理壓力、維持校園穩定、創造和諧校園、培養學生終身體育習慣等方面正起著越來越重要的作用。隨著新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的進一步實施，為了更好地實現新《綱要》提出的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”五大目標，實現大學體育課程的課內外一體化，做到課內、課外、校內、校外的有機結合，大學生體育社團的功能也日益顯現。為此，加強對大學生體育社團的現狀與發展研究，有著很高理論和實踐意義。

邯鄲職業技術學院大學生體育社團是一支最為活躍、最具有生機活力和影響力的校園學生社團。學生體育社團不僅為大學生鍛煉身體提供了環境條件和組織保證，而且為學生全面發展、提高素質、培養能力和適應社會發展提供了平臺。通過研究邯鄲職業技術學院的大學生體育社團，可以使我們了解當前邯鄲職業技術學院大學生體育社團的活動形式、內容和規模，活動場地器材的配備，活動經費的來源，學生對大學生體育社團的認識、態度及參與程度，大學生體育社團的管理，學校對體育社團的重視程度，以及體育社團活動對大學生身心健康的影響等。不僅可以對當前邯鄲職業技術學院大學生體育社團的現狀進行分析研究，發現問題，找準大學生體育社團發展的方向與原則，而且對推動邯鄲職業技術學院大學生體育社團發展建設起到指導作用，對學生自我發展，貫徹實施《全民健身計劃綱要》，營造健康高雅的校園體育文化，全面實施素質教育都具有深遠的現實意義。

1.研究對象與研究方法。

1.1研究對象。

本調查選取了邯鄲職業技術學院10個體育社團的成員作為研究對象，分別從各社團共隨機抽取男300名、女200名共計500名社團成員。

1.2研究方法。

1.2.1文獻資料法。

通過查閱清華同方全文數據庫共查閱有關論文共計20余篇，查閱了有關的書籍獲得的一手資料。

1.2.2問卷調查法。

共發出問卷500份讓體育社團成員填寫，回收有效問卷427份，有效回收率為85.4%。獲得有關各體育社團現狀的第一手資料。

1.2.3數理統計法。

2.1活動動機的分析。

從調查可以看出，大學生體育社團形成原因在于成員的娛樂性、目的性，組織形式均以單項運動形式構成，學生參與體育社團的動機中減肥和緩解學習壓力居于首位，提高自身技能和裁判居于第二位，擴大交際、增強體質、健身健美等目的性動機相對較低。

2.2活動場地、器材的分析。

從調查可以看出，學校的各種場地、器材都不能滿足學生的需求，從而也導致了學生參加體育活動積極性的下降。大部分體育社團都有由于場地的限制而放棄活動或推遲活動等尷尬事件。正是由于場地的不足，才使很多學生得不到很好的鍛煉機會而對社團失去信心。而器材的不足也導致了學生對參加社團活動積極性的下降。

2.3經費來源的分析。

從調查可以看出，高校體育社團活動經費主要來源于團委和其內部成員的會費，生產或經營與大學生相關聯產品的企業和商家也是其活動經費的重要來源。組織結構是在校團委的直接領導下，由組織者負責全面工作，對內、對外的各方面聯絡工作也有具體分工。大部分社團只是鑒于學校規定或大型節日開展活動。社團在沒有特殊要求下不會開展活動，平均每年的活動次數在兩次左右。

2.4學校社團目前規模。

從調查可以看出，我校體育社團發展已經初具規模，成立了不同名稱和性質的體育社團。比如籃球協會、足球協會、跆拳道協會等各種體育社團。邯鄲職業技術學院大學生創辦社團數量比較多的是國球社和足球社，參加社團人數較多的是國球社和太極社。

2.5學生對社團的認識、態度及參與情況。

從調查可以看出，很多學生只是一時興起才加入社團，加入后從不參與社團的任何活動。各個年級的學生參與情況也完全不一樣。有效的管理是一個組織發展的根本前提，在市場經濟條件下，大多數在校學生體育社團采取“自我組織、自我發展、自我管理”的運作方式。

3.對策與建議。

3.1學生參加體育社團的動機不應該只單純地停留在一個目的'上，而是應該勇于嘗試、發展自身的潛力。學生體育社團作為學校的一個學生組織，其發展取決于多個部門的協作，只有學校、體育職能部門、社團自身互相協調，共同努力，才能取得有效的發展。

3.2學校管理層要給予學生體育社團充分的關注，引導學生正確的認識社團，更好的給人生定位，從中學習更多的有用知識。學校應盡可能加大對體育社團的投入，建造更多的體育場地、設施，以滿足學生的需求。為學生體育社團的活動提供良好的校園環境，從而保證學生有充足的時間和場館進行活動，進一步促進我校群體活動的蓬勃發展。

3.3學校應盡可能為體育社團爭取校外交流的機會，開闊社團成員的視野，激發其他學生的參與熱情；加大經費投放力度，制定各種政策鼓勵學生踴躍參與社團活動。為體育社團的各項活動開展提供財政支持和有利的發展空間加強對學校體育社團的管理，使之更正規，朝更完美的方向發展。

3.4學校應該給予社團成員更多的關注，以培訓班、運動俱樂部給予引導，使之向提高整體運動水平和文化素養方向轉化。使社團會員在此能學到更多的知識，豐富課余生活。從而吸引更多學生的注意力。學校主管部門應給予高度重視，體育部或體育教師參與管理，以正確的引導使之健康發展。只有學校、體育職能部門、社團自身互相協調，共同努力，才能取得有效的發展。

3.5利用校園網絡進行體育文化的宣傳，增加學生對文化體育內涵的理解。學生體育社團應加強自身的組織管理，制定完善的規章制度，讓其一切行為活動有法可依，逐步走上法治的發展道路；合理安排活動時間，提高場地設施的利用率；多渠道籌集資金，為社團的活動加強透明化組織管理；增強服務意識，確保服務質量，加大宣傳力度，提高社團的知名度，吸引更多學生參加，擴大社團的規模。

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇十八

摘要：禮儀是人們在交往活動中為保持社會正常秩序所必須遵循的道德規范和行為準則。

作為一門學科，禮儀具有十分豐富的內容和復雜的結構。

文章探討了中職旅游專業禮儀課程實踐教學法。

關鍵詞：中職旅游專業禮儀實踐教學法。

一、教學中存在的主要問題。

在教學實踐中，我們發現旅游專業禮儀課程教學中存在的突出問題就是學生的理論與實踐相脫節。

禮儀是一門實踐性很強的課程，要求學生不僅要掌握有關的禮儀理論，更要注意理論的實踐應用，必須強調理論與訓練的有機結合。

禮儀課的訓練內容主要包括符合職業要求的標準的坐、立、行等舉止體態、儀態儀表、職業用語、旅游業各崗位的規范服務禮儀等等。

絕大多數學生能夠很快并熟練地掌握禮儀理論，但并不能自如地應用到實際當中，一走出課堂，便又恢復了原樣。

二、禮儀課堂實踐教學過程。

(一)修訂好課程教學計劃。

首先要增加實踐訓練比重。

目前，各中職校對旅游專業的訓練課比例不盡統一，任課教師自主性較大。

查看各種版本的教材中訓練課的課時比重一般不超過30%，現實教學中我們認為這個比例遠遠不夠，建議提高到50%左右。

訓練的方式和場地可根據具體訓練內容來安排，如對坐、立、行等正確姿態的訓練，除在課堂內進行外，還須到賓館、飯店等地旅游服務場所進行一定課時的實地訓練;充分利用校園環境，分組安排學生在校門口或教學樓門口等人流大的地方進行迎賓訓練;課前或每天早讀時取5分鐘時間用于語言訓練;到賓館飯店進行崗位規范服務訓練等等。

建立定點的實習基地是旅游專業各門課程加強和鞏固學習效果的保證。

其次是在禮儀課程教學進程中，按照教學大綱的具體制定和教材的綱目特點，把教學計劃分為幾個教學專題，并確定每個專題的教學目的，在每個專題下面安排實踐操作的模擬情景。

重在培養學生相應的各種操作技巧和實踐能力。

作為教學單位和學科老師要為實踐教學模擬情景的進入準備好相應的軟硬件條件，并做好對相關場景的解說，分小組進行模擬實踐操作。

(二)教學過程。

1.體驗感受。

體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象。

體驗是抓住情感在認知轉化為行為過程中這一不可缺少的要素，通過創設情境，使學生在充分感知、體驗的基礎上，積極探索，主動應對。

舞會禮儀是實踐教學中的一個重要內容，在舞會禮儀課程教學中要讓學生關注t·p·o原則(時間、地點、場合)，精心準備穿著，同時要重視教學的重點和難點，即邀請舞伴和共舞禮儀。

在場地選擇上，可以選擇學院的咖啡廳，在咖啡廳里設計出舞會場合的莊重典雅氣氛，在這種情境之下，學生有著強烈的展示欲望，教師可以積極引導學生飾演不同的角色進行表演。

所以，在實踐教學中，教學單位和教師可以根據教學的需求以及學生的特點，創設虛擬而又真實的情境，激發學生參與其中，調動學生的`主觀創造力，體驗課程內容的重點和難點。

2.質詢問疑。

在實踐教學中，同樣可以選擇飯店或者咖啡廳，引導學生分小組模擬角色，選擇座次，通過不同座次的選擇，提出問題，分析討論，找出問題的癥結所在，不斷反思，不斷總結，獲得感性認識到理性認識的飛躍。

例如對東西方傳統文化的歷史淵源的探究，可以明確在座次禮儀中，我國的政務禮儀與涉外禮儀對座次的講究。

在課堂演示中，給出鴻門宴的圖片，對其位次進行分析，明確中國傳統禮儀是“以左為尊”。

3.強化操作。

寓知識于實際操作中，突出訓練環節，在訓練中求提高，在訓練中求能力。

禮儀課程的實踐操作環節，強化訓練十分重要的。

訓練是根據學生的不同的發展需要，設計不同梯度的訓練內容與形式，讓學生選擇，從而激發學生以較強的主體意識投入行為技能的練習中。

在站姿訓練中，標準站姿所要求的頭正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夾腿，練習時間一般為一個課時。

對于條件差的學生，一個課時往往只能解決一個問題，而對于條件好的學生，一個課時單項強化練習后就能進行綜合練習和持久性練習。

練習進程因人而異，使學生之間的競爭意識與協作意識都得到了增強，練習不再是一件被動、強迫的事，因為誰都希望在盡可能短的時間里訓練合格，考核過關。

同時，學生的練習可以設計多種有趣的形式：微笑練習有“咬著一根筷子找感覺”;挺胸練習有“雙人背靠背”、“單人靠墻”;腿形訓練“膝蓋夾紙”等。

學生回到宿舍后，可以自主訓練，教師則可以督促其學習進程。

三、教學情況反饋。

教學情況反饋是整個實踐教學中十分關鍵的一個環節，教學情況反饋最終對各種能力和行為加以考查，以利教學單位和教師經驗的總結提高。

教學反饋可以通過比較教學效果來進行總結。

例如，可以由卸去角色的扮演者開始，要求他對這個角色的感受和下個扮演者將要獲得的感受做出區別，并把他們的體驗與這堂課的教學目的聯系起來，同時要求其他未參與表演的學生闡述自身的感受并寫出相應的課堂作業對此進行分析總結。

總之，禮儀教育課程的學習對于旅游專業學生重塑整體形象、提高整體素質、強化職業道德，為提高我國未來旅游業服務水平，縮短我國旅游業與國外先進旅游業之間的差距起著重要的作用，所以應充分重視禮儀課程的實踐教學，并積極探討有效的教學方法，提高其教學效果。

參考文獻：

[1]李興國.社交禮儀[m].北京:高等教育出版社,。

[2]金正昆.涉外禮儀教程[m].北京:中國人民大學出版社,。

中職旅游管理專業工學結合培養模式【2】。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。

與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習”。

可見工學結合已成為中等職業學校人才的培養模式。

且工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學校基本的教學制度。

為此，我校對旅游管理專業學生采取了“2+1”工學結合教學模式，現簡述如下：

一、指導思想。

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇十九

通識教育本質上是一種立足于個體發展的素質教育，它的教育內容應涵蓋人文學科、社會學科及自然科學三大領域，強調個體全面均衡的發展，即不僅要使學生獲得一技之長，而且還要使其具備現代職業人所必須具備的各種基礎文化、社會生活常識、正確的道德和價值取向。現代職業教育要求在做好專業教育的同時還要做好職業道德教育。通識教育致力于整合專業知識、職業技能與職業道德素養。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。培養獨立人格與獨立思考的可貴品質，這是通識教育的終極追求。因為，教育不是車間里的生產流水線，制造出來的都是同一個模式、同一樣的思維，而是開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產品”。因此，要辦好高水平的高職院校，必須重視通識教育，努力加強內涵建設，采取有效途徑提升教育質量。

3.1樹立通識教育理念，進行通識教育課程的整體設計。

教育是培養人的事業，必須要關注社會需求，但關注的方式要立足長遠。應當樹立這樣的通識教育理念：回歸教育本身，著眼于社會的長遠需求，基于教育的.需要來思考高職院校的教育目標和教學管理，思考課程設置的最佳方式。其一，構建科學的通識教育課程體系。高職院校培養方案一般包括專業課程和通識教育課程兩大塊。其中通識教育又被分成公共必修課和公共選修課，由于公共必修課的門類及學分，教育部已有統一要求，所以各高職院校在通識教育方面真正有自主權的是公共選修課。而公選課門類五花八門，質量并不均衡，往往變成了專業正餐之后的“甜點”而流于形式，或成為混學分的重災區。通識教育課程設計應當打破常規意義上通識課程與專業課程的壁壘，將通識教育融入到專業課程如學科基礎課、專業必修課和專業選修課之中，整合通識和專業課程資源，構建通識課程體系。通識教育課程整體設計的過程，是在培養人才的目標和方法上達成共識的過程，不能游離于專業教育之外。高職院校的學科一般相對較少，且專業較為接近，可以通過共同討論與整體籌劃，讓通識教育理念深入人心，逐步形成具有本校特色的通識教育課程體系。而實施經過整合的課程體系更有利于形成高職院校自身的辦學特色。其二，探索有效的通識教育管理模式。通識教育的制度設計宏觀上顯現于課程體系，具體則落實于教學模式及其管理。隨著高等教育大眾化甚至普及化時代的到來，有限的教育資源被最大化利用，教與學幾乎淪落為大班填鴨式。教僅限于知識的搬運，學只是被動地接受，缺少必要的討論與交流，這樣的教與學難以培養學生獨立思考和解決問題的能力。提倡開展師生課程學習研討，進行探究式學習，在探究中培養學生的獨立思考和解決實際問題的能力。高職院校規模一般較小，更便于開展師生研討，研討的問題可以根據課程及學生的學習程度靈活設計。同時，對這種教學模式的實施過程加強監督管理，使之落到實處，使學生切實受益。其三，開展必要的通識教育課程改革。高職院校應強烈意識到培養具有創新意識和全面發展的人才的重要性，并積極推進通識教育課程改革。應合理設置公共基礎課、專業基礎課和專業課的比例，增加培養綜合素質的非專業課程。其中包含融合多學科知識的綜合性課程。學校應引導學生結合自身興趣愛好和今后職業生涯發展需求選課，目的在于使學生在學習本專業的同時，廣泛學習其他不同學科領域的知識，拓寬知識面，從而克服單一技能訓練帶來的片面性和畸形發展。并且根據學科發展和社會需求不斷更新課程。通過合理設置各類課程，使所培養的學生兼備人文素養和科學精神，形成符合現代社會發展的健康人格。

3.2在實踐中推行通識教育。

教育是實踐性的，通識教育必須在實踐中展開。近年來，各高校推行通識教育取得了一定進展：在教育目標中普遍強調提高大學生的人文素質，在課程設置上普遍開設了人文公選課，在校園文化中普遍增加了人文類通識教育講座的比重。這些舉措在一定程度上改善了高校人文教育的狀況。由于高職院校在人文積淀方面相對薄弱，所以應當開辟多種途徑，營造濃厚的文化氛圍，而且必須加強積累，要有長期可持續性。通行有效的做法：一是舉辦人文講座，這是促進學術交流、培養學術興趣、擴大學術視野的良好方法；二是鼓勵學生社團活動，如文學社、國學社、書法協會等，在社團活動中培養學生組織能力、交往能力和辦事能力；三是開展讀書活動，如讀書沙龍等，以中外傳統經典的深度閱讀為基礎，培養良好的閱讀習慣、探究習慣。如何通過籌劃這些通識教育實踐活動來發動、引導學生參與的積極性，可行的做法：一是通識講座的籌劃。高職院校舉辦通識講座，應注意規模性和長期性，這樣才能在學生中產生一定的影響，形成規模效應，久而久之培養了學生聽講座的習慣以及與教師討論問題的習慣，有利于提高學生視角多元、觸類旁通、獨立思考的能力。二是圖書館與讀書活動的籌劃。在快餐文化成為時尚的今天，高校圖書館利用率不高，難以發揮應有的效用。這就需要高職院校圖書館努力加強自身建設，在館藏的數量和質量上實現突破，充分發揮讀書組織者和引導者的作用，全心全意為學生服務。通過舉辦各種活動，將圖書館辦成一個開放的讀書樂園，吸引學生的關注。三是社團活動與通識教育活動的整合。文學社、國學社、書法協會等社團應該成為通識教育活動的實際宣傳者和服務者，社團成員們在宣傳與服務的具體事務中既鍛煉了能力又獲得了精神認同，社團也因之具有更大的凝聚力。舉辦活動的部門應主動爭取學生社團的支持，并通過這部分學生擴大影響。通識教育是現代教育理念中國化的實踐過程。用通識教育的理念可在相當程度上整合多樣性的現代教育理念和模式，賦予通識教育以中國傳統文化內涵，既體現時代性又保持民族性，把現代科學技術與中國傳統文化典籍結合起來，把現代信息文明與中華優秀文化歷史統一起來。只有將通識教育的理念滲透到高職教育的各項活動中去，與通識教育理念的推廣、課程體系的研討、教學方法的改進互相呼應，互為補充，高職院校才能培養出具有較為完善的知識結構的獨具特色的應用型人才，實現真正意義的內涵發展和持久發展。

4結語。

專業教育重在強調教育的社會功能，通識教育則強調人的全面發展，并在此基礎上實現個人為社會的服務，為個體今后的長遠持續發展打下堅實的基礎。高質量的人才培養有賴于二者的有機結合。高職教育應樹立科學的質量觀，真正走內涵式發展道路，使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應，不斷增強職業教育的吸引力，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才需要的辦學機制。

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇二十

1.教學理念陳舊。

農業經濟管理專業在具有近百年的辦學歷史，由于受傳統教育體制的影響較大，大部分院校的教學理念缺乏改革意識、現代意識、開放意識，因循守舊，重理論而輕實踐，對于教學方式、手段等的革新不足，學生只能被動接受課堂上的知識，既缺乏對實踐能力的培養，也缺乏環節的認識。

2.教學內容少，科目單一。

現有農業經濟管理專業培養人才仍然依照過去“專業人員”的培養模式，所以專業面欠廣目前，農業經濟管理專業的課程教學主要是專業基礎課的課程，如統計學、計量經濟學等，在理論課程的基礎上設置課程，但是針對專業主干課和專業基礎課的課程較少，跨專業的綜合課則更少此外，已開出的課程的內容不夠豐富，大多是驗證性和綜合性項目，設計性和創新性項目很少，內容欠深入拓展，缺乏融會貫通的課程體系。

3.教學方式單一。

農業經濟管理專業的課程教學主要是計算機模擬實踐教學模式，教學的目標、方法和內容，學生的自主操作、報告和課堂表現作為主要的評估方法，對計算機網絡系統基礎知識、專業計算機軟件仿真平臺為主要依據，作為傳統的教學模式、教學內容只是在課程中的知識，教學的地方限制在房間里，在某種程度上阻礙了拓寬學生的知識和提高綜合能力。

二、農業經濟管理課程人才培養模式的創新意義。

目前農業經濟管理課程人才培養存在與實踐脫節的`傾向，根據相關調查結果顯示，目前人才市場普遍反映的農業經濟管理類人才的缺陷或不足主要是：團隊協調和合作能力有待加強；缺乏實際應用與綜合實踐能力；工作中創造性不足等等農業經濟管理類的畢業生要真正具備獨立的自我發展的能力，必須切實提高農業經濟管理人才培養的質量，以獲取穩定優質的生源市場，從而為其可持續發展提供最基衣的保障。而要提高人才培養質量，就必須要打破目前所依賴的傳統農業經濟管理人才培養模式，結合學生的特點和社會對人才規格的要求，以及各專業自身特點，對農業經濟管理人才培養模式進行必要的創新。

三、幾點思考與建議。

農業經濟管理課程教學培養過程中應堅持知識、思維、能力和個性的協調發展，使學生在課程中獲取直接知識，鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力為此，必須建立從教學理念到教學方法以及師資設備的創新型課程教學體系。

(一）采用科學的教學方式和方法。

為了培養既適應我國當前農業經濟發展要求，緊跟世界發展潮流的創新型人才，必須改革傳統的教學方式，構建科學先進的教學形式和方法。

1.課內教學，根據課程理論知識，設計與之相對應的驗證性和綜合性項目，以幫助學生更好地理解基衣概念掌握基衣技能，在此基礎上，提高專業技能這種教學方式可通過案例教學法、互動式教學法、模擬仿真教學法等方法來實現。

2.項目管理式教學，采用互動式教學法和實踐教學法，通過參與各類綜合性、設計性和創新性開放項目，培養學生的更高技術應用能力，思維能力及創新理念開放項目類型包括：第一、學生科技活動型：學生自擬科技活動課題，如大學生科技創新項目；第二、學生參予科研型：如參加教師主持的科研課題；第三、自選項目型：由室定期發布綜合性、設計性和創新性自選項目，學生自選。項目實施過程中安排指導教師及時解答學生中遇到的問題，項目完成后提交結果，由指導教師和中心鑾定合格的，可申請學分。

3.社會實踐教學，加強產學研結合，拓寬學生校外實踐渠道，與社會、農業企事業單位共同建設實習、實踐教學基地，組織學生實地調查分析，自擬或自選實踐內容，進行有針對性的研究社會實踐不僅使學生意識到現代社會對知識結構和能力的要求，而且通過進行項目開發，培養學生的創新意識、動手能力和職業能力。

(二）不斷優化課程體系建設與人才培養方案。

1.優化課程體系建設。

為實現新的人才培養目標和培養模式，必須從整體上對農業經濟管理專業課程體系進行改革優化。改革中要堅持農業經濟管理專業課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，避免課程內容交叉、重復和相互脫節。不斷更新和凝練課程內容，把社會發展的最新成果和農業經濟管理研究領域交叉與滲透反映到課程內容中來。

2.優化人才培養方案。

努力培養基礎扎實、能力強、素質高、知識面寬，具有實踐能力、創業精神和創新精神的適用型人才。根據農業經濟管理專業的培養目標要求，始終強調堅持培養高素質應用型專門人才的辦學思想，立足經濟管理，面向基層，面向社會服務第一線的辦學宗旨，堅持以基衣素質和職業能力的培養為主線，建立學校與社會經濟部門、經濟管理系統緊密結合，理論與實踐緊密結合的人才培養機制。

四、結語。

農業經濟管理專業課程教學是提高該專業學生綜合素質以及創新能力的重要途徑，同時也能培養學生的創新精神放眼未來，學校可考慮拓寬教學服務范圍，依托先進的師資設備，服務于“三農”，幫助解決農業生產、涉農企業經營、農民投資等各方面的實際問題，為農業經濟發展貢獻力量，同時也有利于加強學生對現實問題的認識，提高分析問題、解決問題的能力。

最新旅游管理專業本科教育的現狀分析與思考論文（模板21篇）篇二十一

《幼兒衛生學》是幼兒師范專業學生一門必修的專業基礎課，不過傳統的課程缺乏一定的自主性和實踐性，因此只有創新設計教學內容，恰當選取教學方法和手段，才是提升這一課程的課堂教學，提高學生學習效果的有效方法。

1、教師對幼兒的保健保駕護航。

幼兒的健康是其全面健康發展的前提，也是身心充分發展的結果。健康的身體是生活、生存的必要條件，這就需要幼兒教師具有幼兒保健的能力，能夠依據幼兒的自身發展情況進行相對應的教育，有序的指導幼兒的日常活動，才能使其歡快的健康茁壯成長。

2、幼兒的健康關系國家民族的發展。

幼兒的健康是人口素質和民族素質的重要保證，只有健康的體魄，旺盛的生命力才能為祖國和人民更好地服務，才能肩負起實現“中國夢”的偉大重任。因此，幼兒的健康成長是幼兒教師能為國家和民族做出的最偉大貢獻。

1、轉變教師的教育觀念。

教師必須要重新定義教育，深入體會素質教育的含義，這是時代對于他們的要求，也是時代賦予他們的責任。因此教師必須轉變原來的教育思想，樹立起正確的教育觀念，由原來偏重的主要學科教育轉向德、智、體全面發展；建立起新的教學觀念，由原來注重的單一的知識傳授轉向各方面素質全面提高，個性能夠得到足夠發揮；確立起正確的質量觀念，由過去只注重分數，拿一次考試來衡量學生的質量水平轉變為要以長遠的眼光來看待未來社會的發展和學生的全面發展，能夠更全面的以發展的眼光來評價學生的質量水平。

2、更新教師的教學方式。

關于《幼兒衛生學》的教學方式，如今還是局限于教師講課，學生們聽，教師的教也只是單方面的把書本上的知識轉述給學生，學生要做的就是“聽話”，然后在完成任務時只要能夠把教師講過的東西復述出來就可以了。這樣的教學關系就是學生一方總是處于被動接受，成為一個知識的“復讀機”，只要考試前突擊一下，能把考試應付過去就可以了，這就可想而知是教學方式的弊病，專業課本身的枯燥以及學生們不愿花時間在這上面共同作用的結果。

而要轉變的教學方式就要體現出以學生自主探究為主，不再以教師的長篇大論為主要內容的新課堂。教師的職責由一個學問的轉述者變為學生學習的引路人，發現問題、提出問題、解決問題、總結反思問題，這些都由學生們來主導，而教師能為他們做的，能給他們最好的幫助就是當他們的前輩，伙伴，引導他們，替他們解答疑惑，這樣學生們在實踐中鍛煉到了自己，學習了知識，漲了見識。教師也實現了他們的另一番價值，因為他們為學生創設了能讓學生積極參與的學習教育環境，激發了學生的潛能讓學生們得到更多的自學、互動學習、動手能力、自由思考，敢于發表意見，提升創新能力的空間和時間。充分激發了學生們的潛力，全面促進了個性的發展和張揚，為成為合格的幼兒教師增添濃墨重彩的一筆。這樣就意味著教師需要不斷吸納新鮮的知識來擴充，豐富自己，使自己的修養在學問層面、理論層面、認識層面、理解層面都有較大的提高，這樣就能更好地引導學生開展幼兒教育的學習。為了更貼近實際幼兒園教學的需要，教師有必要經常到一線去了解幼兒園的發展情況，以便對教學更有突破和幫助。

3、改革教學教材。

目前學校使用的`教材內容刻板，缺乏新鮮的血液，很容易導致教學脫離實際情況，而教學又脫離不了教材，這就到了兩難的境地。教師教的枯燥，無味，沒有吸引力，學生也學得無趣，甚至討厭。這樣的情形勢必會影響到學生思維的發散以及對知識的渴求，因為以知識為首要的教學，教材中教學活動少，又不貼近生活實際，實在引不起學生的學習熱情。況且，現行的教學教材內容的新穎度，獨特性都沒有體現出來，這同樣是他的一大弊病。

對于新教材的改革，希望可以突出更多的科學性，增加更多的創新性活動，使內容可以變得更活潑，更富有操作性，切實的聯系到學生的學習生活。這其中就可以包含許多新思維、新思路、新概念性的大量生動案例，能使學生由被動變為主動地去閱讀、理解其中所含的深意，自然而然就引領學生進入到全新的、富有樂趣和挑戰的新世界。

4、加強實踐性教學。

增加一些實訓課，讓學生可以將所學與實際相聯系，增加課程的飽滿度，學習的深入性。另外指導學生到幼兒園去實踐，了解孩子們的心理狀況，身體保健，課程設計，游戲生活等也是一個不錯的選擇，使學生對這一職業的責任感也隨之增強。比如在學習到相關的護理技能以及一些事故的緊急處理方法時，就可以讓學生自己動手，合作完成，便可以更加深入的理解和掌握這些技能。

5、注重實習環節。

實踐出真知，只有到實際生活中才能檢驗出知識的掌握情況。因此實習環節是鍛煉學生，考驗學生相當好的一個平臺。學生從中可以收獲相關技能的實際經驗，加深理論知識的理解，培養實際操作和獨立作戰的能力。

實習中學到的不僅僅是技能，更多的是認識到將來在幼兒園工作中所要擔任的角色，擔當的責任，以及存在的價值。把在學校所學成功地運用到幼兒園保育工作，熟悉保育工作的基本內容，步驟以及途徑，真正將理論與實踐成功轉化，不再做只會“紙上談兵”的理論者。

實習期后，就會明顯發現學生離真正的幼兒教師更進了一步。她們可以做好保育工作的基本內容，熟悉科學有效的幼兒日常管理方法；同樣他們可以制定出相關的保育計劃，并能成功的完成這一保育活動；更能靈活地將所學與實際相結合，基本解決一些保育問題。他們將更出色的成為又一批幼兒教育的中堅力量。

結語。

《幼兒衛生學》的教學改革是一個任重而道遠的過程，對各方面都提出了較高的要求，因此需要同心協力，才能有所改變。教學的直接貢獻者——教師，將要面臨改變傳統的教學觀念，陳舊的教學方式，以及接受新穎的教育模式的局面。而學生則需緊隨改革與教師的步伐，充實自己，創新自己，做合格的幼兒園丁！

參考文獻。

[2]劉春音.引入“行為導向法”，優化《幼兒衛生學》課堂教學[j].課外閱讀，（07）.