作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
科學研究教案篇一
《研究透鏡》是蘇教版小學科學教材五年級上冊第三單元第三課、我首先直接切入本課研究主題。復習光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會反射回來等知識，提出光遇到透明的物體會發生什么現象呢?孩子可能會猜到會穿透過去，哪光的行進路線會改變嗎？從而引入今天的教學內容。我在本節課的開頭設計了：
1、復習光在同一種物質中是怎樣行進的。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象。
2、復習光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發生什么現象。
3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學生思考。
4、思考后讓學生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。
5、解謎叉魚技巧，指出折射現象在生活中的運用，進而引入折射現象的典型——透鏡。這里的教學設計很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學活動相關的內容。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里通過思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學生很自然的帶進了一個從未知引進新知中。這也是在幾次教學設計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過實際的教學活動，驗證了這樣的引入方法是實際可行的，效果也是較好的。
科學研究教案篇二
本節課中同學將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與考慮，并且去驗證同學自身的一些猜想。同學在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節課上，同學將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動的次數，和不同長度擺繩在15秒鐘內擺動的次數。同學在對丈量數據進行分析的過程中會發現：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓同學從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內容移到了上一課完成，應該說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當地引用了“擺幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。
《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認為，這一課教師用書上的內容，至少是這一部的內容，仍舊停留在老教材的框架內，還沒有和時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用同學自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即可以防止由于研究內容過多而造成探究時間不夠，又可以讓同學對某一問題進行深入、細致地探究。
資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結構的資料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學環節中，也就是讓同學測出15秒內各個擺擺動的次數時，我給同學提供了各個不同長短的擺，讓每組同學的擺在15秒內次數各不相同。這樣的布置，可以讓同學提出探究性的問題“為什么擺的次數會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個有結構的資料是，在同學進行探究擺的快慢的實驗中，大多數數組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結論。為什么呢？引起同學的共鳴，為下一課的教學內容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。
科學研究教案篇三
幫助學生探尋“研究性學習”的途徑 “研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下，自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習是與“接受性學習”相對的一個概念，是把教師的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機地結合起來，強調學生自主探究、主動探究。對自然、社會現象的探究是學生的天性。在教學活動中， 我們教師不再是學生學習的支配者，而是學生學習的倡導者、引導者、組織者、促進者、參與者、合作者、欣賞者。在具體的教學過程中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，不斷豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，構建一個真正的“學習共同體”。這樣，我們就把學習的基本自由還給了學生，創造了一種適合學生的教育，學生的主體地位也得以體現。
我的具體做法是：
1、探尋適合學生的教育思路在教學過程中，如果我們先讓學生閱讀、提出問題，再通過教師設置適量的、能夠激發學生探究興趣的情境或案例，讓學生去思考，給學生的探究就留下了廣闊的空間，讓學生用眼觀察、動腦思考、動手操作、用口表達。這樣，我們就把學生的學習過程變成了“閱讀、質疑、探究、討論、分析、判斷、合作、創造、展示、交流、總結、提高”的過程，讓學生在活動和實踐中學習，從而形成了“引導學生學習，促進學生成功”的教學思路，讓學生在活動和實踐中認知、體會，進而獲得新知、品嘗成功。
2、幫助學生確立學習的一般性原則俗話說：“強扭的瓜不甜”。如果學生在被動狀態下學習，把學習當作一件苦差事；不用說，效果自然不好。如果學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生也許會越學越想學、越愛學，一接觸到你所教的學科便有一種解放感、愉悅感，摩拳擦掌，躍躍欲試，這樣就會事半功倍。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了讓學生“樂學”、“巧學”，我首先給學生講述了《思想品德》的宗旨，就是“幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活。”換句話說，就是教我們如何做人。由于人具有獨特性與個體差異性，每個人的內心世界和內在感受是不同的，人們觀察、思考和解決問題的方式與效果也各不相同。因此，我們在學習過程中，要多觀察別人、對照自己，不斷總結，用自己的腦思考、用自己的眼觀察、用自己的耳聽、用自己的嘴說、用自己的手操作，即通過自己的親身感受、經歷來學習，在親身感受中發現問題、分析問題、解決問題，從而不斷成長。為此，我給學生總結了一個原則，就是“善于總結、學會欣賞、正視不足、修補遺憾。”并在教學中始終不渝地貫徹它。在具體的教學活動中，我總是讓學生先通讀教材，找出課文中的主要問題，然后對照自己在這方面的情況，再觀察班上、生活中其他人的情況，思考你最欣賞誰？回答最欣賞的理由，與學生一起評價，明確自己的不足之處和值得自己學習的內容，確立自己努力的方向。在此基礎上，再給出具體情境讓學生體會、思考后表演，或者讓學生談談自己的感受，列舉生活中的典型事例等。師生一起對表演情況進行點評，成功與否都將讓學生得到鍛煉與學習，學生的印象極深，既培養了學生的能力、豐富了學生的知識，又活躍了課堂氛圍。如果學生能認真閱讀、積極思考、涌躍發言，并對比總結，就能形成價值認同。只要他欣賞別人的長處、認識到自己的不足，并能取長補短，是不會留下遺憾的！
3、確立“無字書”與“有字書”相結合的學習方法為了讓學生有更濃厚的興趣，我常常把書本內容與生活結合起來，讓學生在生活中學習。鑒于學生閱歷不深，我訂閱了不少報刊，積累素材。由于媒體上的典型事例有一定的權威性、新穎性，學生容易接收。我不僅用典型的、有權威性的事例恰當地運用于教學中，還常常給學生講自己的經歷。因為，我們教師都是從學生階段過來的，與學生有著類似的經歷，再加上教師的事情學生比較感興趣、也很關心。這樣，我的經歷也成了教學的實例，也因此拉近了師生間的距離，讓學生對教師有一種親切感，有些學生也因此更加愛戴教師。除此之外，我還告訴學生，多觀察社會、留意生活，“處處留心皆學問”，要求他們平時多觀察、多積累。這樣，他們的知識就會越來越豐富，書本上的東西學起來就會越來越容易。
“研究性學習”是一個十分重要的新課題，它的完善需要不斷探索。“研究性學習”的主體是學生，效果如何？路子對不對？還得由學生來定論。為了讓學生學得更好，為了早日總結出一個模式來，我采取了“摸著石頭過河”、“走一步看一步”的方針，我經常在學生中以問卷調查、個別座談、給教師寫信、課堂討論等方式了解學生的學習效果。在調查中讓學生接受學習與鍛煉，在調查中不斷發展、充實“研究性學習”。比如，學習一段時間后（如一個月、兩個月等），就搞一次調查，看看近段時間的學習狀況如何。可以問：最近一段時間，誰學得最好？誰的進步最快？他（她）是怎樣學習的？你在這段時間里，哪次課或哪段時間學得最好、最輕松？老師是怎樣做的？哪課或哪幾課容易學一些？是課本編得好，還是你學習方法好？可以開展哪些活動？通過學習，你最大的收獲是什么？你最滿意的是什么？你最不滿意的是什么等等。根據調查結果，我及時調整教學方法，不斷總結經驗教訓，逐步確定了“研究性學習”的操作流程：“通讀教材——提出問題——教師點撥——閱讀思考——交流展示——對比總結——彌補不足——鞏固提高”。通讀教材 是整個流程的首要環節。它將影響到以后學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。當然，隨著教材內容的變化和學生個體的差異，閱讀的方式、效果是不同的。但不管怎樣，要讓學生用“心”去讀。提出問題 在通讀教材時，學生會對一些概念不清楚的，對有些觀點不明白的，或者是教材中的重要問題，以專題的形式提出來。教師點撥 在學生提出問題后，教師作方向性提示，然后由學生自己去解決。閱讀思考 經教師點撥后，讓學生通過翻閱、詢問、討論、觀察等方式把疑問弄清楚，把問題弄明白。這是“研究性學習”很重要的一環。交流展示 這是學生實現自身研究價值，將自己的研究成果共享的過程，它可以是表演具體情境讓人們感受，也可以舉事例印證，還可以說說自己的感受、做法等。這一環節有激發學生的學習欲望、鼓勵學生再探究的作用，還能適時搞笑，滋潤學習活動；同時，可以為學生提供一次次思想大碰撞、資源大交換的機會，有利于共同提高。對比總結 這是一個點評過程。點評的形式要多、要活，將自評與互評、學生評與教師評有機結合，充分體現學生的主體地位，充分調動學生的參與熱情，加深學生的體驗與感受，讓學生更多地品嘗成功。彌補不足 這是一個自我完善的過程。在點評中可以發現閃光點，欣賞認同；在對比中發現不足，及時彌補。彼此取長補短，不留遺憾。鞏固提高 這是終結性的一環，往往又是下一個學習過程的開始，它會刺激學生繼續學習、繼續探究的欲望，使學習不斷深入。
1、在一些學校出現了教師老化、隊伍參差不齊、條件各異等現象，特別是普九渡峰、畢業生到外地就業的增多等因素的影響，導致一些學校的師資緊張，教師老化現象較為突出。這在一定程度上導致了部分教師的教學狀態由“學習型”向“經驗型”轉變，在教學方式、手段及課堂的臨場處理上相對保守一些。這些勢必對新課程的實施和“研究性學習”造成一些困擾。
2、在一些地方，學生與學生之間的差異較大。由于條件的差異，素質教育的實施情況是有差異的，甚至有極少數的小學教育不到位，這就導致了學生間的素質差異較大，一些學生綜合素質較差、基礎不好，困擾了初中階段的發展，給“研究性學習”帶來了壓力。
3、一些學生特別是偏僻、落后的鄉村學生，覺得現行教材遠離他們的生活實際；哪怕是新教材，還是離他們的生活有一定的距離。比如，他們有這樣一些言論：“我希望你們到我們這里來看一看，實地考察后再寫”、“你們應根據各個地區的特點來編寫”……還有一名學生就直截了當地說：“你們編寫得很好，但我覺得有點像針對城里的人，也可以編寫一些反映鄉村生活的內容”等等。
4、一些學生的父母在外打工，有的是雙雙在外、幾年沒有回來一次，許多學生由爺爺奶奶或外公外婆照看，或其他親朋好友照看，甚至是無人照看，這種隔代教育、無人監護等種種新現象導致了家庭教育的錯位或喪失，學校教育與家庭教育難以有效銜接，學生行為習慣差、厭學現象嚴重。5、一些學生希望在教材中增加一些可讀的有教育意義的故事和貼近他們生活的可操作的活動，豐富他們的視野，激發他們的閱讀興趣，促進他們去思考，可能效果會更好一些。總之，我們在教學實踐中應考慮更多的可能影響教學的因素，逐步優化教學途徑，讓“研究性學習”水到渠成。
科學研究教案篇四
高中政治學科是一門較為抽象，且理論性較強的學科。新形勢下，由于學生政治知識積累有限及抽象性思維能力較弱，致使當前高中政治學科教學普遍存在較大問題。為此，本文基于合作學習視角，對高中政治合作學習課堂展開相關探討。
一、當前高中政治教學改革存在的主要問題
由于受傳統教學觀念根深蒂固的影響，當前在高中政治課堂教學中，大部分教師雖然能夠意識到并且主動參與到學科教學改革中去，但實效性較差，存在相當部分“掛羊頭，賣狗肉”的行為，教學改革流于形式，未能落實到實處。就以合作學習這一模式來說，在高中政治教學課堂引入該模式的現象不可謂不多也，然而真正能有效發揮該模式的優點，實現教學有效性的提升這一目標的，卻寥寥無幾。大多教師都表示聽說過并正嘗試應用該模式來教學，卻僅有少部分教師能夠真正知曉合作學習模式的內涵、重要性以及必要性，做到運用該模式以提升高中政治課堂教學的有效性。而正由于對合作學習模式認識不足、實踐偏差等，致使當前高中政治合作學習課堂產生一些新的教學弊病。
二、高中政治應用合作學習模式的必要性
從必要性角度上講，高中政治課堂教學采取合作學習模式具有一定的必要性。一方面，合作學習模式與新課程改革的要求相適應。眾所周知，在傳統高中政治教學課堂上，由于受教師教學觀念未能及時更新等因素的限制，教學的重點主要集中在某一認知領域，教學活動也主要圍繞教師為主體進行。在此過程中，幾乎完全忽視了學生的能動性，學生相當于承載教師所灌輸的知識的“器皿”，教學成效極低，且容易導致學生產生厭倦甚至“逆反”等心理。而合作學習模式強調的正是“學生能動性”的發揮，該模式提倡學生是課堂的主體，教師在進行教學時，應當以學生為主，在讓學生接受知識的同時，也要讓學生成為主動生成知識的人;另一方面，合作學習模式與高中政治課程培養目標相適應。培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀是高中政治課程教學的主要目標。傳統以知識灌輸為主的教學模式，不利于學生將政治知識轉化為自身價值觀和情感態度的培養，背離了政治課程設置的初衷。落實合作學習模式，則正好相反，其對學生培養正確的世界觀、人生觀、價值觀以及情感態度等，都發揮著不可或缺的重要作用。
三、基于合作學習視角下的高中政治教學策略分析
通過上述分析可以看出，在高中政治課堂教學中采取合作學習模式，既十分重要，又極其必要。那么，在合作學習視角下，高中政治教學該如何操作，才能充分發揮出合作學習模式的優勢，以盡可能地提升高中政治課堂教學的有效性呢?作者認為具體實施策略有如下三點：
(一)明確合作學習的目標
在高中政治課堂教學引入合作學習模式，與其說是豐富課堂教學手段，倒不如說是引入了一條有助于實現和促進學生全面發展的途徑。為此，在運用合作學習模式開展教學時，必須要先明確合作學習的具體目標，以培養和提升學生綜合能力為合作學習活動開展的根本目標，并在實際教學中，以這一目標作為實際教學的“行動綱領”，來指導進行學生分組、任務分工以及其他相關活動等。
(二)合理分配合作學習的任務
在高中政治課堂中引入合作學習模式，較為普遍的做法如下：教師在課堂上組織學生成立合作小組，開展系列合作探究活動，并在學生展開合作學習的過程中，注意觀察，注重挖掘新的教學資源，以促進課堂教學有效性得以提升。在此過程中，任務的布置是合作學習的重中之重，教師通過設置科學、合理且操作性強的任務，引導學生對此任務展開相關討論和探索。通常情況下，所設置的任務適合與否，將直接影響到整個合作學習活動的質量。故而教師在高中政治課程教學中引入合作學習模式，勢必要設置科學、合理的任務，從貼合學生的實際情況和符合課堂教學主題兩方面出發，合理地進行任務的布置和分配，并最大限度地提升合作學習課堂的參與度，提高教學的有效性。
(三)適時的引導與評價
當然，開展合作學習并不意味著教師就可以聽之任之，放任不管。在學生合作學習過程中，教師要注意觀察，適時指導，做好過程的監督和引導工作，以保證學生能夠圍繞目標任務進行討論分析。另一方面，還要保證對學生合作學習過程和成果的評價，確保教師評價客觀公允、教師可以根據小組中每個學生的發展情況以及團體整體成績作為評價主要內容，并在評價中做到“重過程而輕結果”，而非“重結果而輕過程”，以此來激發學生學習意識，強化學習行為。總之，合作學習模式的開展是促進政治教學質量提高的有效途徑。在實際應用過程中，應正視合作學習的重要性，做到目標明確，劃分合理，引導適時，評價正確，這樣才能夠真正促進學生認知能力得到提高，身心健康得以全面發展。
作者:簡政文單位:蘇州第一中學校
參考文獻:
[2]林金香.自主探究合作學習在高中政治課堂教學的有效應用[j].教育教學論壇,
科學研究教案篇五
《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學生在上一堂課中對擺進行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結論。但是在實驗中也發現在相同的時間內，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節課就上堂課留下的這個問題進行探索研究。
本節課的一開始，我先讓學生觀察兩個不同的擺（擺繩長度不同、擺錘不同）的擺動，讓學生通過觀察發現這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學生在課堂上觀察得比較仔細，有的學生還提到其中一個擺擺到后來方向發生了偏轉。根據學生提到的這些觀察結果，我及時的引出本堂課的研究內容。應該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產生了濃厚的興趣。
在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點：1.擺繩的長度2.擺錘的重量3.剛開始放手的力度。由于在上節課學生實驗時發現擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節課上，沒有學生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是，對于學生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點出乎我的意料。
本節課用“控制變量”的方法來設計實驗是教學的重點。在研究擺錘重量是否影響擺動速度的實驗上，我先讓學生分組討論實驗方法，實驗中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因為學生在前面的學習中，已經接觸過對比實驗。在匯報時，學生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學生一下子不能說齊，我讓其他的小組進行補充。最后教師整合各組的觀點，完善實驗的方案。在設計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。
本節課在材料的準備上，我就學校現有的教學資源結合實際自已動手制作了5個簡單的擺，這套材料操作方便，也大大節省了時間。在巡視學生分組做“擺錘的重量是否影響擺動速度”的實驗時，我發現有的學生操作不當使實驗數據的偏差。雖然經過指出學生也進行了改進，但使我意識到實驗前指導還不夠到位。實驗前，教師應該要盡可能的想到學生可能出現的問題，并細致的指導，這樣才能保證實驗有效的開展。
在最后一個環節“擺的快慢與什么有關”時，我先讓學生總結擺擺動的快慢與什么有關。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學生一下子就懵了，大多數的同學都認為是一樣的。在演示實驗時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當時還有個學生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學生再仔細的進行觀察，慢慢得著兩個擺速度就很明顯的區分出來了。利用這個機會，我還對學生進行了教育，觀察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結論就更精確。
“教學永遠是門遺憾的藝術”，這節課有成功也有不足之處，這也是我在進一步改進教學中值得深思的，我將繼續探索研究。
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科學研究教案篇六
摘要：人文精神是人類一種普遍的自我關懷，在高中政治教學中，如何在課堂中積極地滲透人文精神呢?本文圍繞這一主題，著重從人文精神的含義和高中生人文精神培養的方法及途徑這兩個方面進行了深入的探討，尤其對高中生人文精神培養的方法及途徑，給予了詳細的闡述，以期能為高中教師在政治教學中滲透人文精神提供理論上的參考。
關鍵詞：高中政治;人文精神;滲透
《論教育》中寫道：“從學校走出來的不應該只是一個專家，而應該首先是一個和諧的人。”和諧不僅僅是社會的需要，更是人內心的需要。作為教師，我們不僅是要教給學生知識，更重要的是對學生的人格塑造。在高中政治教育過程中，教師應該積極地滲透人文精神，積極培養學生的人文情懷。
一、人文精神內涵
人文精神，有的學者稱其為人文主義。盡管這一名稱在西方出現的時間較早，但是中國早在兩千多年前的儒家學說中已經滲透了這一思想。簡單而言，人文精神就是對人的一種關懷，人文精神的核心是人性的自覺與實踐。在人文主義的內涵中，主要涉及的是人的價值、人格尊嚴、社會責任心以及道德修養。而正因為人文思想契合當下對學生的健全人格的培養的需求，所以在政治課堂上滲透人文精神尤為重要，對學生的人格塑造有積極的意義。
二、進行人文精神培養的重要途徑
(一)積極提高教師的人文素養
人文教育不是短時間內就可以達到的，需要長期的教育實踐。對于人文教育，執教者必須樹立起正確的人文觀念，從自身做起，積極提高人文素養。在教學過程中，一定要積極地從以人為本這一基點出發，尊重學生在學習活動中的主體地位、學生的個體差異以及學生的人格。當然，教師在教學中，必須積極地加強自身文化素養的提高，并以身作則，畢竟言教不如身教，教師利用特有的思想和人格魅力對學生給予積極的影響，能夠促進學生健全人格的形成。為了有效地提高自身的人文素養，教師必須做到以下幾點：第一，多讀書。蘇軾說：“腹有詩書氣自華。”中國文化博大精深，就算皓首蒼顏，也未必能夠讀盡中國的禮儀文化。教師在閱讀中，不斷地提高自身的人文修養，平和自己的心態。第二，虛心求教。古人言：“三人行必有我師焉。”這句話的意思就是要積極向他人請教，人只有不斷地向人請教，才能夠有學所得。
(二)積極探尋教材中的人文精神
教學的藍本就是高中政治教材，它是高中政治教師教學的重要依托。在教材里有許多人文精神的內容，為了加深學生對這些內容的學習，教師應該充分地結合學生的實際生活情況進行教學，促進學生在生活中加深對文本的運用，在文本中促進學生對相關知識點的理解。從大的視角出發，在高中政治教學中，文本中的有關于政府職能和公民權利以及國家制度的內容，都不同程度地包含著許多人文精神;而從一個比較小的視角來看，助人為樂以及合作意識，都能夠充分地體現出一種人文情懷。當前，誠實守信的道德觀念問題層出不窮，教師可以在課堂中滲透誠信方面的內容，用生活中的問題來說明沒有誠實守信的后果，用實例培養學生的誠信觀念，促進學生人格的健康發展。同時，還可以積極地加強對學生法制觀念的培養。在我們的社會里，法律制度是由人制定的，也須要人來維持和遵守，否則法律制度也就失去了它的意義。在文化生活教學板塊里，每一課都可以滲透人文精神的內容。在教材的第一單元中，可以組織學生積極地體會文化的巨大力量;在第二單元里，就要組織學生理解文化的多樣性，這可以加強學生對文化交流的認識，目的在于培養他們尊重不同文化的人文精神;而在學習了單元三以后，就要加強培養學生的民族文化自豪感。
(三)用實踐進行針對性的人文教育
意識形態的教育，不是一件簡單的事情。實際上高中階段所進行的政治教學，就是對意識形態的教育。在高中政治教學過程中，只有積極地將意識形態融入社會實踐中，才能夠有效地提高學生的個人品質。為了對學生進行有效的人文教育，教師應組織學生將課堂中所學到的人文精神運用到實踐中去，在實踐中檢驗人文精神的實效性，在實踐中培養高中學生的道德意志和道德情感，促使學生將人文精神內化為人格中的重要組成成分。在高中政治思想教育中，理論聯系實際是一條重要的教學原則。在教學中，不能夠過于強調理論，理論必須和實踐相結合才能得出真理。在中國有一個非常典型的例子，就是紙上談兵的趙括，趙括在學習兵法的時候，對于兵法，是融會貫通，沒有能難倒他的作戰問題，但是趙括理論知識豐富，卻沒有實戰實踐，故而在真正和秦兵交戰的時候，沒能做到運籌帷幄。
三、結語
人文精神是人內心的需要，更是社會的需要。在高中政治教學中，教師應該積極滲透人文精神的教育。而要做到這一點，教師首先要積極提高自身的人文素養，其次要積極探尋教材中的人文精神，最后要用實踐進行針對性的人文教育。相信只要做到這三點，一定能促進學生人文素養的提高。
作者:白金發單位:甘肅省慶陽第六中學
參考文獻:
[1]李彩霞.淺談高中政治教學中應注重人文精神的滲透[j].學周刊，2013(28)：67.
[2]李玉梅.高中思想政治教學要注重人文精神的滲透[j].中國教育技術裝備，(16)：129.
[3]莫勝軍.高中思想政治教學中人文精神的培養[j].求知導刊，(42)：19.
科學研究教案篇七
摘要：隨著教育不斷改革與發展，對職業中學漢語言文學教學也提出了更高的要求。教師的教學模式是否能夠滿足學生的學習需求，從客觀上講，對提升學生的基本語言素質有一定的影響。從主觀上來講，對我國實現中國夢有一定的影響。因此，在職業中學漢語言文學教學中，應采取科學高效的教學方法，以提高教學的質量.
關鍵詞：職業中學；漢語言文學教學；對策
在職業中學漢語言文學教學中，由于學生掌握知識的能力有限，這便給教學帶來了一定的難度。因此，為了提升學生對學習的質量，提高教學效果，達到新改革教學的目的，需要對教學工作進行不斷的優化，以促進學生漢語言文學學習的'更大進步。
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科學研究教案篇八
《研究磁鐵》是小學科學五年級上冊的第三單元《電和磁》中的第一項活動，它是從“認識不同形狀的磁鐵”著手，通過自己收集以及老師提供的各種各樣磁鐵，使學生對磁鐵產生濃厚的興趣和探究的欲望，進而鼓勵學生更多地發現磁鐵的性質，并提出自己可以研究的問題，同時在認識磁鐵性質的基礎上，樂意自制指南針。
本課的教學設計理念是：以培養學生的科學素養為宗旨，培養學生探究式的學習方式為重點。強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和實驗來學習科學。并通過主動探索知識發生和發展的過程，發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養。整個教學設計主要由三個活動組成，以認識不同形狀的磁鐵為引線，把重點放在認識磁鐵的基本性質上，把難點放在自制水浮式指南針上。
在本課時的教學中能做到依據新課標要求，運用發現法，引導學生進行創設情境——觀察思考——預測論證——總結深思的四步探究活動，激發學生的學習興趣，充分開展學生活動，為學生搭建探究活動的平臺，使學生體驗科學探究的過程，品嘗成功的喜悅。
如果，能在小組活動中，完成實驗報告，并在小組內進行自評與互評，由學生自己為自己的報告評分。培養學生在實驗后及時進行記錄的良好習慣，就更完整了。
科學研究教案篇九
材料選擇：五年級學生在研究擺的快慢實驗中，對幾個變量實現精確控制具有相當的難度。如果實驗材料稍微有一些小毛病，就會直接影響到研究結果的準確性。因此，實驗材料一定精心選擇，把干擾因素對實驗結果的影響控制到最小。在對擺線的選擇上，我曾試過很多：繩子太粗，摩擦力和阻力過大；用紗線和棉線不經擺，易斷；用尼龍線會伸縮，影響擺長還用了滌綸線、釣魚線、繡線等等，都存在不足，最后采用工業用縫紉線，干擾因素影響最小。對于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺帽后，實際長度就會發生變化，大螺帽的擺線要比小螺帽長（因為大螺帽直徑比小螺帽長）。我將材料換成用原來“沉浮實驗盒”中的小吊桶（大小高低都一樣），在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問題。
本課目標設定為：能夠使用“控制變量”的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據；能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設，能夠根據假設進行驗證；體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準確性。課從學生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學生動手玩玩擺，創設生動活潑的教學情境，激發學生探究的興趣。讓學生從玩擺中發現問題：為什么相同時間里擺動次數卻不一樣，可能與什么因素有關？問題意識順應被激發，學生的思維很自然轉入對問題的假設上來；在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節加以關注，體現動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹的科學態度的培養目標蘊涵其中。在匯報交流中我們可以發現：學生在探索擺長、擺幅、擺錘重量和擺的快慢有無關系的經歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時間和精力，結果卻和科學的結論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學生都獲得新知和體驗，這也正是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。在這里，知識、能力、情感有機的交融在一起，最大限度的整合了三維目標的達成。在課將告結束時，我問學生：現在你們有什么想法？學生的回答意味深長：做實驗真不容易。我想在場的每一位學生或聽課老師都能深深體會到這“不容易”中所包含的意味。
科學的本質之一就是“實證”。科學是要講證據的，科學是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。如何收集有效和可靠的證據成為本課教學活動的一個重要任務。追求實驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學細節中，詮釋著科學課堂中實證意識的教學，成了本課的一大亮點。從以下幾個片段的設計和教學可窺見一斑：“實驗中我們還應該注意什么”——師生深度研討實驗方案體現重復檢驗的科學思想。幫助學生形成科學合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。
這個活動我設計了四個不同層次的問題展開討論：
1、當我們遇到一個問題和多個變量有關時，可以怎么研究？
2、能不能用兩個不同重量的擺錘來研究擺長問題？
3、每一個對比實驗中相同的因素和不同的因素分別又是什么？
4、為了讓我們的研究更加科學，操作更加精確，實驗中我們還應該注意些什么？
科學研究教案篇十
通過這段時間的上課培養研究，我班的學生上課專注能力有了一些提高，有一定的效果，提高小學生專注聽課策略研究教學反思。但是從課堂反饋的情況來看，我在培養學生專注聽課能力的時候，還是有一些地方做的不夠好，有待進一步改進，具體如下：
小學生對自己的控制能力是比較差的，所以要想使學生專注地聽課，就要排除各種可能分散學生注意的因素，事先做好各種準備。學習前也不要讓學生玩新穎的玩具或有趣的游戲，使學生在平靜愉快的心情中開始學習。要創造一個安寧舒適的環境，是集中學生注意的必要條件，學生的學習環境力求單純固定。由于課間時間學生自由休息，有一些學生在這10分鐘的時間里玩的不亦樂乎，做一些較劇烈的活動而導致這些學生不能在上課時快速的集中注意力，專注的學習。另外由于班級學生人數較多，我在維持課題紀律時還是有一定的困難，有時能聽到說話聲可就是找不到誰在說話。還有的學生在做小動作，影響旁邊學生的學習。這些方面我在以后的教學中要特別注意，想辦法為學生創造一個良好的學習環境。
人的需要、興趣和經驗，直接影響人的注意，教學反思《提高小學生專注聽課策略研究教學反思》。如果讓孩子學習的`內容與他的需要無關，或是教的內容太深，超出他的經驗范圍，學生不能理解，就不能吸引他的注意；如果內容太淺，也不能引起他的注意。只有那些“跳一跳能夠到”的內容，才能引起學生的注意。還有，孩子坐下來剛學習時，可以讓他們學習最感興趣的東西，待集中精力后，再學習其他東西，這樣效果會更好。在教學設計中，我特別注意教學內容的設計，教學過程的新穎，利用電子課件加強課堂的吸引力。激發學生的學習興趣，效果較好。
如果在窗臺上種一盆蒜，孩子不一定會注意它。但如果大人對他說：“這些蒜不久會長出綠色的長長的葉子，你要是看到它長出了綠芽，就趕緊來告訴我”這樣孩子就會經常注意它。如果這任務是對兩個以上孩子布置的，而且先發現者就是優勝者，或者還能得面小紅旗，那孩子就會更經常的來察看這盆蒜。為什么呢?因為注意是為任務服務的，任務越明確，對任務的理解越深刻，完成任務的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。所以要想使學生的注意持久，就不能光要孩子做什么，甚至強迫他做什么。而要讓他知道為什么要這樣做，講明意義，激發他做好這件事的愿望。這樣任務明確，愿望強烈，注意就能持久。有很多同學上課后不知道這節課要學習什么，要達到什么樣的程度，這就導致這些學生學習目的不明確，課上松散，不注意聽課。因此，在課前我都讓學生預習下一節課要上的內容，給出具體要求。這樣學生學習內容、目的明確了，在上課中為了達到事先制定的學習要求，學生就能夠專注的聽課了。
在學校和課堂活動中，我有意識的讓孩子做些集中注意力的游戲，使孩子在濃厚的興趣中，養成專注的習慣。此外，孩子在玩游戲時常會全身心地投入進去，在其聚精會神時老師切不可隨意打擾，干涉。因為此時不斷的干擾孩子，不僅會使孩子玩得不開心，而且不利于他養成做事專心致志的習慣。在教學設計中能安排游戲環節的我都設計了一些游戲，把教學內容融入到游戲中，這樣學生就能積極的投入到游戲和學習中，效果還是很好的。
總之，雖然取得了一定的效果，可還是有些方面把握的不夠好。在以后的教學中，我會在教學中邊實踐邊總結，把好的方面繼續發揚；把不足之處加以改進。