教學(xué)反思是教師從經(jīng)驗中汲取智慧,不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。這些教學(xué)反思范文以不同的視角和角度,為我們展示了教師專業(yè)成長的腳步和心路歷程。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇一
工作這么多年,總結(jié)寫了無數(shù)。沒有認(rèn)真反思,基本都是應(yīng)付。
我沒有荒廢一節(jié)課,每一節(jié)課都用心去上了。盡管水平有限,不能和名師相比,但我努力朝他們的方向行走。講課文,講題,講作文,忙得不亦樂乎。背誦默寫,朗讀預(yù)習(xí),每一節(jié)自習(xí)課都安排得很充實。
課文是語文教學(xué)最重要的載體。從初二階段開始,我逐步認(rèn)識到挖掘課文內(nèi)涵的重要性,一點一點嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參,但不迷信教參。我不是一個精細(xì)的人,有的課文上得拖泥帶水,如小說和古文,還有著名的散文,有的上得浮光掠影,如那些自讀課文。這樣做其實不太合適,后果就是別說學(xué)生,就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學(xué)環(huán)節(jié),小說就按三要素進行,議論文也是,記敘文就按六個要素來,說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個板塊進行,散文就按瀏覽、寫景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會造成學(xué)生思維的固化,但初中階段這樣做,我想最起碼要讓學(xué)生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多,學(xué)生說得少,甚至思考的時間和空間都很狹隘,這是一個缺陷。原因是缺乏耐心,學(xué)生思考不到位我就著急。在古文和小說上花的時間多,是想讓學(xué)生一輩子記住這些文章和文章里的人物,再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》,還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學(xué)作品不是當(dāng)時能體會到其文化價值的,需要很長時間的人生積累。或許很多年后某一天,學(xué)生在看到浩大的水面時,能說“‘浩浩湯湯,橫無際涯’就是這番景象!”,在見到一個尖酸刻薄的人時,會想到“楊二嫂就是這幅德行。”我一直把語文學(xué)習(xí)指向?qū)W生的一生。課堂上經(jīng)常問的問題是“你體會到了嗎?真的體會到了嗎?”語文,體會、領(lǐng)悟、感受更重要,所以有時候一句話、一個詞、一個字就品味半天。當(dāng)然,很多時候只是我和少數(shù)幾個學(xué)生在自我陶醉,大多數(shù)學(xué)生感受不到,這不能責(zé)怪他們,沒有興趣,就不會調(diào)動自己的情感和積累去體驗。這三年的語文課,我做的最重要的事就是激發(fā)興趣,讓他們喜歡語文。
語文的練習(xí)題很多,但我不太重視課后題。講學(xué)習(xí)資料(如《導(dǎo)學(xué)方案》)上的題,也是側(cè)重于講課外的閱讀語段。有些語段受時間限制講得很快,大約十幾分鐘。有的講得很慢,主要是這些文章很美,講題之前先品味一番文章,用的時間自然就多了。我發(fā)現(xiàn),仔細(xì)品味過的文章,如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等,學(xué)生不一定記得后面的題是什么,但對文章印象很深,原因是他們對這些文章有興趣,有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現(xiàn)在課堂上,那就只能細(xì)讀一兩遍,我將文章中出現(xiàn)的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學(xué)生,這樣做是為了讓學(xué)生以后在閱讀文章,尤其是考場文章時能形成條件反射似的思考。講后面的問題主要側(cè)重思路,抓住關(guān)鍵詞,不太過于講究學(xué)生怎樣用這些關(guān)鍵詞組織語言。我尊重答案,但不迷信答案。對于開放性的試題,教給他們最簡便最有效的方法。看起來似乎沒有問題,但事實是學(xué)生的閱讀水平還是不高,不光是做題水平不高,今年模擬考試就有學(xué)生反映說讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是,我直接告訴學(xué)生的多,讓他們自己分析得少,問題在學(xué)生身上,原因在老師這里。
寫作真是個難題。初一時,我曾設(shè)想,按照一個長期的規(guī)劃來訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作水平,例如寫人,將外貌、語言、動作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)逐一訓(xùn)練。但我是個沒有耐心的人,總是急于求成,沒有心思長時間分階段做一件事,所以學(xué)生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導(dǎo)課或講評課,對寫作的教學(xué)總是與課文的講解聯(lián)系在一起,這篇文章的結(jié)構(gòu)或者某種寫法怎么巧妙,你能怎么用,至于他們用不用,我沒有追究。這是一種不負(fù)責(zé)任的做法。初一時,我要求做摘抄,經(jīng)常檢查。從初二開始,我主張寫周記,每一次都親自批閱,一直堅持到中考前最后一個星期。當(dāng)然,上初三后要求就不太嚴(yán)了,堅持寫到最后的只有20幾個人。我運氣好,遇到了幾個很有寫作天分的人,大多數(shù)是女生。她們每一次的周記都寫得很棒,寫景很美,抒情很細(xì)膩,敘事有波瀾,是她們讓我堅持到底的。這些周記豐富了她們的生活,積累了寫作素材,模擬考試經(jīng)常見有學(xué)生的考場作文就是周記的內(nèi)容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去,還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是,有些學(xué)生因此養(yǎng)成了良好的表達(dá)欲望和表達(dá)習(xí)慣。我不指望有學(xué)生當(dāng)作家,只是希望他們能把寫作當(dāng)成一種生活方式,在想說的時候能說出來,想寫的時候能寫出來,就行了。三年要寫很多篇作文的,我曾想讓學(xué)生把自己的得意作品打印出來,我們集結(jié)成冊,起個名字,寫上序言,會很有意義的。但準(zhǔn)備了很長時間,最后由于各種原因不了了之,挺遺憾的。
沒有閱讀,就沒有寫作,我曾把自己買的幾十本雜志發(fā)給他們,周末回去看,究竟看了沒有,我也不知道,只能說這種愿望是好的。我特別希望我的學(xué)生能優(yōu)美地朗誦文章,也專門進行了訓(xùn)練,平時上課也要求,但就是不行。或許是我過于嚴(yán)厲,學(xué)生膽怯,放不開。我對學(xué)生書寫要求比較多,從初一就開始,練了一年字,課外寫,課上寫,但由于沒有強有力地狠抓,相當(dāng)一部分學(xué)生的字寫得不理想。有時候布置寫的小片段練習(xí),時間緊了就忽略了,事情多了就忘了。此番總總,根本原因是我的性格所致。
我總是希望學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或生活中,能用上我教的知識或方法,所以我做了很多嘗試,盡管有的虎頭蛇尾,無疾而終,但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的東西。
三年,一千多天,很多零散的記憶拼不出完整的版圖,那就讓它們永遠(yuǎn)沉淀在記憶里,時時提醒我們,那些路,我們曾經(jīng)走過,那些事,我們一起做過。而我,還有一個兩個更多個三年要經(jīng)歷。人的成長是一條沒有終點的路,我還在路上,希望接下來自己能改變,把事情做細(xì)做長做好,不為別的,只為學(xué)生,只為語文。
遂以此文,紀(jì)念三年語文課。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇二
優(yōu)點:
一、情景劇營造氛圍,注重了濃郁的情感體驗。
在語文課堂教學(xué)中,情感、態(tài)度、價值觀問題一直是一個“霧里看花,水中望月”的教學(xué)目標(biāo),對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地,本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn),這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來,我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗,不論是情景劇的表演、分角色朗讀,還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價值觀,伴隨著一個個有鮮明個性的發(fā)言,匯成一股清泉汩汩流淌,流進學(xué)生的心田,也流進我的心田。整堂課,感受到的是心在跳動,情感在流淌。
二、加強互動,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)
在整堂課中,教師一直是以主持人的身份出現(xiàn),為師生互動、生生交流搭建了一個很好的互動平臺。在這些互動中,關(guān)注到每一個學(xué)生,真正讓學(xué)生在互動中說的能力得到充分的鍛煉。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長的對話讓學(xué)生的情緒高漲,參與性和互動性被充分激發(fā)起來。
例如學(xué)生表演和分角色朗讀夠化無聲的文字為有聲的語言,能夠幫助學(xué)生深刻體會作品的思想內(nèi)容,從而打動學(xué)生的情感。還可以進行語言訓(xùn)練。作品讀得越好,學(xué)生就越能理解文學(xué)形象理解文學(xué)形象并受到感染,由學(xué)生結(jié)合文本點評,把聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)融合其中。
辯論的引入激發(fā)學(xué)生深入思考,點燃了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。辯論過程中雙方引經(jīng)據(jù)典,妙語連珠,使整個活動高潮迭起,不時引來陣陣喝彩。講到人物的特點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其寫法;談到友誼,讓學(xué)生說出有關(guān)友誼的名言警句;說道理解、溝通,讓學(xué)生圍繞理解、溝通說一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛煉學(xué)生的寫作能力。
三、 形式創(chuàng)新,課堂開放,寓教于樂
在教學(xué)形式上,突破了以課本為中心,以教師為中心。把文本內(nèi)容融入人生ab劇的節(jié)目形式中,不僅使文本內(nèi)容富有時代氣息,也為學(xué)生營造了真實具體、富有情趣的情境。家長的參與,讓教學(xué)過程向家長開放;辯論的引入,讓教學(xué)問題開放。在這種情景里,學(xué)生不但樂于表達(dá),勇于表達(dá),而且個性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。
這使我深深認(rèn)識到,課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂,學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人,讓他們充分地展示自我吧!只有這樣學(xué)生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空,只有這樣新課標(biāo)才能在語文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟,只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽,只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國各地,我們才能用雙手去托起明天的太陽,當(dāng)然,這也為我以后的語文教學(xué)注入一股新鮮的活力,我堅信,在我和學(xué)生的共同努力下,這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出!
不足:
總的來說,這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如,過于重視過程的水到渠成,使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊,有些文本內(nèi)容給忽視了;有時后,不能從學(xué)生的發(fā)言中及時發(fā)現(xiàn)問題,還欠一定的教學(xué)機智。在學(xué)生點評表演情況后,讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩ξ谋镜那楦刑幚頃眯T谧寣W(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時間。這些都有待于在以后的教學(xué)實踐中提高。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇三
課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來,語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機,煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性,但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時,平時教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強,也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此,我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時,扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性,但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐:既然要把課堂上的時間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”,“無根據(jù)地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負(fù)責(zé)任地說”,致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學(xué)習(xí),但不能忽視獨立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對課文的理解還不深入,認(rèn)識也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒有給學(xué)生足夠的時間,看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場,完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中,還經(jīng)常看到如下場面:1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲,自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,討論時氣氛熱烈,卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要,有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā),共同探究,培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上,再加強學(xué)生之間的交流,才能使他們互相取長補短,實現(xiàn)真正意義上的合作。因此,教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動:一要組織好學(xué)生自學(xué),使每個學(xué)生都能獨立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,教給合作的方法,重視對合作學(xué)習(xí)的.評價,做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,在交流中加強引導(dǎo),全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但不能無度開放
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識,學(xué)會學(xué)習(xí)。
課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學(xué)生提出了如下探究問題:1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程?2、就你掌握的資料看,這一工程有什么作用?3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭,這一工程是否存在安全隱患?5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的?這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”,也很“開放”,但實際上是曲解開放,遠(yuǎn)離文本,喧賓奪主,本末倒置,將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學(xué)時要把握一個度:開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。
五、倡導(dǎo)對話,但不能遠(yuǎn)離“根本”
對話既是一種教學(xué)方式,更是一種師生關(guān)系。(李鎮(zhèn)西)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進了“對話理論”,認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。
下面是一位教師在教學(xué)《三峽》設(shè)計的“對話式閱讀” 教學(xué)與過程,就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。
1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景,引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境;(2)還可以利用課文配樂朗讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
4、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。譬如:通過討論"我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)和利用三峽?"這一問題,在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗的基礎(chǔ)上,調(diào)動學(xué)生的生活積累,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
可見,真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。
而實踐中,有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透,認(rèn)識膚淺,甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話,但實際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離:一是話語霸權(quán)嚴(yán)重,對話機會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族,一部分學(xué)生淪為對話的奴隸,師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話,忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高,教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機。三是不重讀書,只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流,導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底,方式單一。整堂課一個討論接一個討論,一個交流接一個交流,學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉,最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
“真理向前邁一小步,就會變成謬誤。” 傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
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高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇四
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí),由于學(xué)生對課文的理解還不深入,認(rèn)識也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論,不管內(nèi)容有無討論的必要,有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但沒有給學(xué)生足夠的時間,看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場,完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。
當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是,在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中。不是想法、說法越新越好,越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話,說自己的話,表達(dá)自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇五
隨著新教改的實施,素質(zhì)教育的不斷貫徹落實,語文教學(xué)也在發(fā)生著不斷的變化,我們在教學(xué)研究過程中,更應(yīng)向向課堂40分鐘要效率,教師在課堂上的更應(yīng)該做到以下幾點:
老師講的再好,學(xué)生在課堂上不注意聽,講了等于白講。在課堂上,我非常注意觀察學(xué)生,從他們的眼神和精神狀態(tài),我能了解他們對教學(xué)是否感興趣。我會及時靈活的調(diào)整教學(xué),同時也能促使我更努力、認(rèn)真地備課。
對于上課愛走神的孩子,我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神,感覺他們又走了神,我會請他們重復(fù)上一個問題,或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作,一跺腳或一拍手點某人的名字,讓他專心聽講。
六年級的學(xué)生,愛當(dāng)小老師,也能當(dāng)好小老師。在課堂上我注意給學(xué)生展示的機會,對于有人懂得問題,就請他來講,這樣同學(xué)們聽得更認(rèn)真,也更樂于接受,同時也促進了他們的求知欲和進取心。
課堂上學(xué)生是主人,六年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力。尤其是字詞等基礎(chǔ)知識,同時教師對重難點的點撥也是非常中要的。
課堂提問是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁,是教師了解學(xué)生掌握知識的一個途徑,也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個側(cè)影。這就需要教師課堂上提問學(xué)生必須從實際出發(fā),以科學(xué)的、藝術(shù)的方式、方法處理好學(xué)生回答教師所提問題。
1、教師提問要有可知性
古語云:知之為知之,不知為不知,是知也。教師所提問題必須是學(xué)生應(yīng)該知道的,那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問題,教師課堂上最好不要提問、否則,學(xué)生回答不上來,當(dāng)眾出“丑”,教師尷尬,課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學(xué)生,教師有意“亮相”,最好也不要采取這種方法。教師應(yīng)該提學(xué)生需要掌握的或是所學(xué)知識的拓寬和發(fā)展這方面的問題,發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,把教學(xué)引向深入。
2、教師提問要有誘導(dǎo)性
教師提問的語氣要有誘導(dǎo)性。有些提問,教師對象明確,時間處理得適當(dāng),但學(xué)生還是回答不上來。有的教師認(rèn)為,學(xué)生回答不上所提問題,就是沒掌握知識。其實不然。有些學(xué)生對教師所提問題,一時理解不夠,不能正確回答,又不敢回答,故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導(dǎo),調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生的思維,能在教師的誘導(dǎo)下,發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)造力,學(xué)生定會從迷霧中解脫出來,一展風(fēng)姿回答出教師所提問題。
3、教師提問要有明確性
教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學(xué)生齊答,還是讓部分學(xué)生回答;是讓張三回答,還是李四回答,一定要對象明確,方式明確,否則學(xué)生不能同教師相互配合,課堂氣氛活躍不起來。小學(xué)生回答對象不明確這種形式的問題時,比較容易同教師配合,但方式不明確,回答也是七嘴八舌,教學(xué)秩序混亂。
隨著教改的不斷深化,相信語文教學(xué)也會隨之更上層樓。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇六
從事初中語文教學(xué)這幾年,一直在努力營造“在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂”這種氛圍,讓學(xué)生“樂學(xué)”,讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣;打造高效課堂模式。基于此,我做了以下幾方面的努力:
一、努力與學(xué)生拉近距離。
在日常班級管理、學(xué)習(xí)生活中,與學(xué)生拉近距離、多交流,尋求與他們的認(rèn)同點,找突破口,情感方法等全面關(guān)注他們,使之親其師,信其道。以此為起點,給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),促其自學(xué),鼓勵加環(huán)境的合力,制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù),相信他們,肯定他們,讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲,引起興趣,并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中,學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí),取得好的效果。
二、課前精心準(zhǔn)備。
打造快樂高效的課堂,要做到知識容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求,課堂上注重過程方法,互相交流、思考、釋疑針對性強,收獲全方位,課前準(zhǔn)備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參,還應(yīng)廣泛的收集資料,才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。
富有激情的導(dǎo)入課堂,給學(xué)生一個輕松、愉快的信號,把學(xué)生帶入一種輕松快樂的氛圍中,引領(lǐng)學(xué)生進入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)興趣,讓每個學(xué)生都能動起來,做到不走神、認(rèn)真聽講,積極地動腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示,發(fā)揮主觀能動性,提高能力。
注重分小組進行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,其他小組同學(xué)進行全方位的點評,使問題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進行總結(jié)。展示過程中,學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學(xué)生都動起來,且能夠表達(dá)出來,培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓每個學(xué)生都參與其中,培養(yǎng)其成就感,增強自信心。
五、培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調(diào)、配合能力,使課堂更高效。
要做到和諧、輕松、高效,教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用,明確職責(zé)、分工明確,真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇七
現(xiàn)今,小學(xué)語文課堂教學(xué)逐漸發(fā)展了自身的大眾化特點,在整個教育系統(tǒng)中占有非常獨特的重要作用。近些年來,由于小學(xué)語文課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教師教育課程模式,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性難以提高,由此可以看出,傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生在語文知識方面上的需求。目前,教育新形勢背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革已經(jīng)逐步被引入到學(xué)校的教育章程之中,基于這種現(xiàn)象,我們不難看出,小學(xué)語文課堂的改革在教育新形勢的背景下正在展現(xiàn)出其良好的發(fā)展前景。
(一)實行人本管理的課堂管理方法
所謂的人本管理的小學(xué)語文課堂教學(xué),實際就是以人為本的管理理念。“本”在人本管理中實際有兩方面含義,第一方面,目的和中心,也就是指學(xué)生本身是管理活動開展的主體,一切管理活動都要以學(xué)生為核心來開展,以促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要前提。第二方面是根本的意思,也就是說學(xué)生本身是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的根本。所以,人本管理的小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心是讓學(xué)生得到全面的解放,包括學(xué)生的思想、性格等方面,意在以學(xué)生為中心,關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校在實行人本管理時,首先要確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位,繼而圍繞學(xué)生開展一些良性的活動,并且通過這些活動,以較小的消耗獲取盡可能多的實際效果,達(dá)到完善學(xué)生品格、增強學(xué)生基本素質(zhì)的最終目的。
(二)對傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式進行改革
想要進行小學(xué)語文課堂教學(xué)改革,首先主要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),靈活運用課堂,增添小組討論形式,運用啟發(fā)式教學(xué)模式,開展小學(xué)語文課堂辯論形式,促進學(xué)生主動投身于小學(xué)語文課堂教育中來。其次,必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位,并在小學(xué)語文課堂教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點,在教學(xué)內(nèi)容中增加最新的現(xiàn)實生活案例,在教學(xué)方式上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時在課上多注意與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的心理活動,靈活地運用教學(xué)技巧,充分活躍小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍,把學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。
(三)在小學(xué)語文課堂教學(xué)方法上進行改革
要想改變傳統(tǒng)單一小學(xué)語文課堂教學(xué)方法,可以運用多樣的教學(xué)手段,提高學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣,還可以開展熱點話題討論,并組織小學(xué)語文小組討論會,增加團隊合作精神。在課堂教學(xué)中多選取貼近生活的小學(xué)語文內(nèi)容相關(guān)的典型案例,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點,與此同時還要適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氛圍,改變傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)風(fēng)格,幽默和輕松的氛圍更容易促進學(xué)生對知識的掌握。教師要注重多種教學(xué)方式的綜合,可以運用多媒體數(shù)學(xué),例如可以將現(xiàn)實生活中的案例用畫圖的形式展現(xiàn)出來,進而吸引學(xué)生的注意力,提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
(四)建立適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價體系
小學(xué)語文課堂教學(xué)是否適應(yīng)新課程改革的要求,需要有一個合理的課程評價體系做標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的原有課堂評價體系無論在評價主體上,還是在評價的客觀性方面,都相對不科學(xué),無法適應(yīng)新課程改革下小學(xué)語文發(fā)展的要求。因此,建立適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價體系對于促進小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展尤為重要。新形勢下,小學(xué)語文課堂評價體系主要包括以下幾個方面。第一,課堂評價體系要符合課程發(fā)展的要求。第二,課堂評價體系的參與者既要包括評價體系的研究者、教育管理機構(gòu),又要包括一線教師、學(xué)生和學(xué)生家長。評價體系要和小學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。第三,課堂評價體系要不斷地與時俱進,不能一成不變,只有這樣,才能為課堂教學(xué)的發(fā)展提供更好的、更有效的參考。小學(xué)語文課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生的本身素質(zhì)為目的,使其具有正確的生活觀念和健康的心理,同時陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的個人素養(yǎng),從而促進其在身體與心理上的良好發(fā)展。小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅在客觀上極大地促進了學(xué)生素質(zhì)的提高,豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感,還拓寬了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面的視野,使學(xué)生的日常生活變得多姿多彩,并且對豐富學(xué)生文化內(nèi)涵起著非常重要的作用,對于全面推進學(xué)校各管理工作的發(fā)展都有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義,為我國教育事業(yè)的發(fā)展打開了一個良好的開端。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇八
同學(xué)們的每一句話都像是一個個生動的音符,撥動著老師心靈的琴弦,請讓我們奏出和諧的音樂吧”也都發(fā)揮了重要的作用。在教學(xué)過程中,根據(jù)實際情況,學(xué)生不能自主解決的問題,就讓他們合作探討,再不能解決的就點撥,幫助其解決。由于不僅僅是教學(xué)知識,還以情感化他們,一堂課下來,我已經(jīng)與他們建立了相互信任的友誼了。
(一)抓住背影、朗讀圈劃。
文章的標(biāo)題是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”,分析課文時,抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以,我通過反復(fù)朗讀、圈劃,欣賞歌曲,引導(dǎo)學(xué)生體會了父親無微不至的愛,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
(二)課外拓展、體會寫法。
“細(xì)微之處見真情,抓住人物的某一細(xì)節(jié),多次展開描寫”,這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意,并用它來組織材料呢?然后小結(jié):抓住細(xì)節(jié)描寫能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新,可以給讀者以自由想象的廣闊天地,并且最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。隨后,我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》,此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來體現(xiàn)父親對我的愛。在課堂中,我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫這一主線,貫串整個教學(xué),教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展,學(xué)習(xí)的容量增加了,所學(xué)的知識也及時得到了鞏固。
(三)連接生活、暢談心聲。
《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《故鄉(xiāng)》這兩篇課文都是魯迅的文章!
魯迅的文章素來以長見多,學(xué)生的閱讀能力非常弱,如果把過多的時間浪費在閱讀上,既浪費了課時,同時學(xué)生漫無目的閱讀反倒讓學(xué)生厭煩!
如何上好這篇長度、深度、難度均非同一般的課文?我決定從“小說三要素”入手,圍繞小說中的人物展開對文章的研究,從尋找人物入手,跟隨人物深入課文,但是課文中關(guān)于閏土的描寫文字要多于楊二嫂的描寫文字,雖然學(xué)生對閏土比較熟悉,但是對于閱讀基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說,要在一節(jié)課內(nèi)尋找并閱讀完關(guān)于閏土的描寫,時間就會相對倉促,因此采用“迂回”戰(zhàn)術(shù),先來了解描寫文字比較少的楊二嫂,有利于學(xué)生形成完整的印象。
學(xué)生開始很快在文章中尋找楊二嫂的出場——“嚇,胡子這么長了!”
我馬上引導(dǎo)學(xué)生:楊二嫂是用她特有的聲音出場的,正所謂“不見其人,先聞其聲”,同時這也是人物描寫方法中的語言描寫,那么,這種寫法并不是魯迅首創(chuàng)的,其實告訴大家,這種寫法就是曹雪芹寫《紅樓夢》中王熙鳳的寫法,王熙鳳在《紅樓夢》中,當(dāng)她聽說了林黛玉也就是賈寶玉的表妹,賈母的外孫女來了后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地喊了聲:“我來晚了,不曾遠(yuǎn)迎!”這一句話,將王熙鳳在賈府的位置凸現(xiàn)出來,賈母跟前眾姐妹屏聲靜氣,唯有王熙鳳敢這樣出場,其實就是通過語言描寫體現(xiàn)王熙鳳的性格以及她在賈府里“要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨”的風(fēng)云人物,大家可以去看看——(學(xué)生們聽的很認(rèn)真),看來,魯迅老人家用的這個手法不是首創(chuàng)喲!這其實在提醒大家,魯迅的方法是學(xué)來的,大家可以試試的。
學(xué)生們?nèi)粲兴嫉狞c了點頭。
學(xué)生們圍繞著這句語言描寫開始討論楊二嫂的性格特點……。
很快,學(xué)生得出了自己的結(jié)論:
楊二嫂說話大驚小怪;
楊二嫂說話大大咧咧;
楊二嫂說話隨隨便便;
楊二嫂說話尖酸刻薄……。
我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有,只不過是采用了不同的描寫方法,同時課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有她人生其他階段,大家試著找找。
很快學(xué)生將課文中關(guān)于楊二嫂描寫的段落全部都找到了。
很快學(xué)生,進行了熱烈的討論……。
很快一節(jié)課時間過去了,當(dāng)學(xué)生討論到楊二嫂的變化和那個時代有著密不可分的關(guān)系時,這篇文章的主題也就顯得比較容易理解了——故鄉(xiāng),往往是一個人靈魂的棲息地,但當(dāng)現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)背離的越遠(yuǎn)時,那種說不清道不明的對故鄉(xiāng)的情感和情緒就會糾纏于赤子的內(nèi)心,這是一種憂郁的美,它會繼續(xù)在赤子的內(nèi)心醞釀,發(fā)酵,會外化成另一篇更美的文章!
曾有一位哲人說過:“頭腦不是一個要被塞滿的容器,而是一個需要被點燃的火把。”在課堂教學(xué)中教師不是要向?qū)W生“灌水”,而是要“點火”,只有這樣教育才有意義。
還有學(xué)生說“愚公有點強人所難的,他的子孫也許根本就不想這樣做,他把自己的意愿強加在了子孫的身上,這對他們來說是不公平的”……這充分說明學(xué)生對《愚公移山》這則經(jīng)典寓言故事的實質(zhì)精神和故事所弘揚的蘊意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時,教師又不應(yīng)該帶有太多的情緒與結(jié)論,要讓學(xué)生讀解出自己個性化的理解,這也是新課程的要求。
就在這時,我針對他們的觀點請出一位學(xué)生作出總結(jié):愚公移山不僅僅是為了自己,為了家人,更重要的是為子孫后代造福,他的這種利他主義、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個人學(xué)習(xí)。而這也正是這則寓言所要揭示的道理。
課上到這里,學(xué)生們能真正地理解了愚公移山的真諦,而這些是他們自己思考得出的。我在此時也深刻體會到了給學(xué)生頭腦中“點燃一把火”是如此的重要。
《周亞夫軍細(xì)柳》是一篇自讀課文,這篇課文本來是兩課時上完的,放在一節(jié)課上完有很大的難度。可以說上《周亞夫軍細(xì)柳》這一課時,我的心情是非常忐忑不安的。回顧這一課的教學(xué),我覺得成功之處有以下幾點:
一、激趣導(dǎo)入。
我用王維的詩歌《觀獵》導(dǎo)入,“風(fēng)勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市,還歸細(xì)柳營。回看射雕處,千里暮云平。”作為初三的學(xué)生,有一定的知識儲備,這種導(dǎo)入增加了孩子學(xué)習(xí)的興趣,把孩子引領(lǐng)到課堂的學(xué)習(xí)中。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這就告訴我們:“興趣是最好的老師”,這堂課我很注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)設(shè)計巧妙,板書新穎。
在整體感知的基礎(chǔ)上,我整堂課教學(xué)抓住一個“真”來進行教學(xué)設(shè)計,周亞夫是“真將軍”!他的“真”表現(xiàn)在哪些方面?作者是如何塑造他“真將軍”的形象的?文中的漢文帝是怎樣的一位天子呢?學(xué)生回答之后,我總結(jié):漢文帝是一位“真天子”。這個“真”貫穿了整個課堂教學(xué),也是我設(shè)計的主問題。這樣進行教學(xué)設(shè)計,牽一發(fā)而動全身,避免了課堂上碎問碎答,加強了課堂的時效性。這就是全國著名語文專家余映潮老師強調(diào)的,在進行語文教學(xué)設(shè)計時要有主問題意識。
三、
品讀到位,方法多樣。
“誦讀”的要義,是“得他滋味”(朱熹語)。“誦讀”重在“味(動詞用法)”、重在“玩”(劉勰語),“須是沉潛諷詠,玩味義理,咀嚼滋味,方有所益”(朱熹語)。
“非讀無以成課堂”,我很好地做到了文言文要在朗讀中教學(xué)這一要求,剛開始讀了三遍,后面在品讀的時候又增加了個別讀,全班讀,最后再讓學(xué)生讀作品《史記》的介紹。可以說,讀是貫穿了這節(jié)課的始終的。“讀書百遍,其義自見”說的就是這個道理。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進,環(huán)環(huán)相扣,重點突出。
我這節(jié)課設(shè)計科學(xué)合理,容量適當(dāng),充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。這節(jié)課分為六大塊:導(dǎo)入新課——文言文知識檢查——自由朗讀,整體感知——品味朗讀,感受形象——作家作品介紹——布置作業(yè)。這六大塊中,又把“品味朗讀,感受形象”作為重點,讓學(xué)生品讀了周亞夫真將軍的形象并明確了本文塑造人物的方法。作為一名教師,我覺得我很好地把握了教材,對文本進行了深入的解讀,做到重點突出,各流程推進非常自然。
五、教授文言文知識扎實。
我先詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不會解釋的詞或者不會翻譯的句子,并給予解答。之后,我又用檢測的方式檢測了學(xué)生一詞多義和難句翻譯的掌握情況。這樣學(xué)生基本上就可以掌握文章大意了,這也為后面品讀課文做好了準(zhǔn)備。
岳陽樓為湖南岳陽城西門城樓,它屹立洞庭湖畔,枕巴山,瞰洞庭,一派虎踞龍盤之勢。岳陽樓與湖北黃鶴樓,江西滕王閣并稱江南三大名樓。李白,杜甫,李商隱、劉禹錫孟浩然等著名詩人都曾登樓吟詠,留下墨跡,岳陽樓因此名聲益大。宋慶歷六年,范仲淹受好友滕子京之托,作千古傳頌之《岳陽樓記》,當(dāng)真是樓因文馳名,人因文不朽。學(xué)過此文的人無不出口成誦。也是《新課標(biāo)》規(guī)定的中學(xué)生必學(xué)的五十篇古詩文之一。怎樣讓學(xué)生學(xué)好這一課呢?我是這樣做的。
一、在學(xué)習(xí)本文之前,先把本文的重要性講給學(xué)生,以期引起學(xué)生對本文的高度重視,達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
二、教學(xué)過程中的三個“加”
所謂三“加”就是加大對課文朗讀的力度,加強對課文翻譯的準(zhǔn)確性,加深對課文內(nèi)容的理解。
在學(xué)習(xí)的過程中,我明顯加大朗讀的力度,范讀,自由讀,個別讀,齊讀,我毫不吝嗇課堂上的時間。在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上,疏通文意。先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋以及手頭資料討論,然后再提問,完善后出示譯文,譯文是我結(jié)合教材、教參、還有其他資料精心整理出來的,相對來說,比較直接,比較準(zhǔn)確,比較好理解。疏通完文意,讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,再把這篇文章作為現(xiàn)代文分析,結(jié)合考點設(shè)計一些問題,如:本文的主旨句是什么,古仁人之心是什么,千客騷人的覽物之情是什么等等,把文言文當(dāng)做現(xiàn)代文來講,也是中招考試的一種趨勢。
食不給,啖粥而讀,五年未嘗解衣”,作者苦難的童年和年輕時的刻苦學(xué)習(xí)精神本身就是一個很好的德育教材。在分析作者的性格時,他那種不以物喜,不以己悲,吃苦在前,享樂在后的曠達(dá)胸懷與崇高的憂樂觀,更是我們學(xué)習(xí)的榜樣,即使在今天依然有很大的現(xiàn)實意義。
四、難以排解的郁悶。
學(xué)完這篇名篇,我反思自己的教學(xué)過程,如果說加大讀誦的力度和德育還算是素質(zhì)教育的話,那么,對課文逐詞逐句的講解,要求準(zhǔn)確無誤的翻譯,無疑還是應(yīng)試教育的味道太濃,有悖《新課標(biāo)》的要求。在當(dāng)前以應(yīng)試教育為主卻又大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的情況下,文言文到底該怎樣教?我小心翼翼的走在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的中間,究竟該何去何從,我猶豫難決,彷徨不定。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇九
今天上了《小小竹排畫中游》一課,這是一首簡短的詩歌,可其中蘊涵的內(nèi)容卻很豐富,有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的,比如“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗,激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的;當(dāng)然識字依然是一年級語文課的重點。在設(shè)計教學(xué)方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在今天的教學(xué)中,以下幾點還是比較可取的:
在講課時,我給學(xué)生介紹了江南,接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)江南這邊什么多?學(xué)生觀察的很仔細(xì),一個學(xué)生說:“水多。”另外一個馬上接著說:“橋多。”多好呀把江南“小橋流水”的特點說出來了;當(dāng)讓又有同學(xué)聯(lián)想到“魚多”、“船多”,這可都是孩子們自己的發(fā)現(xiàn)啊,我的圖中并沒有出現(xiàn)這些場景。因為孩子們說得比較全面,所以我就告訴孩子們江南又被稱為“江南水鄉(xiāng)”、“魚米之鄉(xiāng)”。這樣的知識還是要通過老師的傳授的。這個時候我覺得孩子們也特別專注。在上課的過程中我又適當(dāng)用了一些圖片,豐富了課文的內(nèi)容,讓學(xué)生感受江南的美,得這地方美,我覺得利用課件對于幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng),小小竹排畫中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。
這節(jié)課上我覺得比較關(guān)注平時識字、讀文比較差的學(xué)生,提高他們學(xué)習(xí)的積極性。也許很多時候教研課怕出錯,會多叫一些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生,不過我想課堂機會是平等的,所以我總是會把發(fā)言的機會留給每一個孩子。像馬帥這個男孩,他的識字能力比較弱,但是在我的鼓勵下,他整堂課都能積極參與,相信他收獲肯定不少;而另一位男孩平翹舌音不分,但我還是請他讀,因為他信心十足地舉著手,同時也給了他表現(xiàn)的機會。另外在朗讀比賽中,雖然同學(xué)們明顯覺得一位同學(xué)好,但我還是不忘給落后的同學(xué)鼓勵,因為他的勇敢。的確,課堂上多給孩子一些表揚與鼓勵他們的學(xué)習(xí)信心會更足。
其實一年級的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時間,先做到讀正確、流利。在理解課文時,我讓學(xué)生說說看到了哪些景物?這樣的提問是第一次嘗試,孩子們還是能很快領(lǐng)會到我的意思,說的也不錯,這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎堋N蚁牒⒆拥睦首x能力就是這樣點點滴滴培養(yǎng)起來的。另外今天讓學(xué)生根據(jù)課題提問,也是第一次嘗試,雖然只有一個人發(fā)問,但我覺得還是很值得贊賞的,相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會學(xué)會提問。(開學(xué)兩個多月來,一年級的孩子進步是最明顯的,他們從不會到會,真的很了不起了。所以面對課堂的冷場也是我預(yù)想之中的。)
1、一部分學(xué)生的聽課習(xí)慣比較差,注意力不夠集中。特別有幾個調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫,以自我為中心。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強訓(xùn)練。
2、關(guān)注了后進的孩子,但是對中間型的學(xué)生似乎表揚、鼓勵用得少了些,導(dǎo)致后半節(jié)課學(xué)生積極性不夠高。要調(diào)動每一個孩子的積極性是我應(yīng)該努力做到的。
3、識字環(huán)節(jié)趣味性不夠。如果在中間安排一個識字游戲,相信孩子們會更加投入,畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。
5、教師的語言是一門藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語言應(yīng)該要更精練些,課堂上應(yīng)該再從容些。
一年級的孩子學(xué)習(xí)這樣寫景的詩歌確實是一個難點,上過后才發(fā)現(xiàn)真的遺憾多多。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇十
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。上課伊始,我出謎語讓學(xué)生猜,學(xué)生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題,讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑,喚起了求知的積極性。接著告訴學(xué)生答案就在課文中,學(xué)生想一探究竟,迫不及待捧起書,教室響起了朗朗讀書聲。
二、結(jié)合生活,識記生字。
語文來源與生活,反映生活,生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分,讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面,增加識字量,鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答:“誰在畫風(fēng)?”時,我出示文中插圖,采用與他們打招呼交朋友的方法,記住“宋、濤、”等六個字。學(xué)生在問好中認(rèn)識了生字后,學(xué)生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍,學(xué)生學(xué)得快,記得牢。
三、抓重點詞句,以讀為本。
《畫風(fēng)》一課,內(nèi)容淺顯,課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀,在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”為主線,學(xué)生帶著問題讀,并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。并相機指導(dǎo)朗讀,讀出趙小藝的自信,陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中,讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風(fēng)的故事,提出“你會畫風(fēng)嗎?你想怎樣畫風(fēng)?”的問題,鼓勵孩子們積極開動腦筋,把自己在生活中觀察到的風(fēng)中的景物說一說,畫一畫,孩子們畫出了彎了腰的小草,飄在空中的氣球,被風(fēng)吹起的花裙,煙囪上歪了的煙等等,每個同學(xué)都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗,表達(dá)不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進生說出自己的想法,展示自己的圖畫,既滿足了學(xué)生口頭表達(dá)的欲望,同時使每個學(xué)生(尤其是后進生)的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇十一
戲開臺之前,總少不了激越的鑼鼓,以壯聲勢,吸引觀眾。老師上一堂課,就如演一臺戲,也需要有個精彩的開頭,去撥動學(xué)生的心弦。精彩的開頭,如同橋梁,聯(lián)系著舊課和新課;如同路標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生思維的方法;如同序幕,預(yù)示著演出的高潮和結(jié)局。學(xué)生能否在整節(jié)課上獲得成功,很大程度上取決于教師在新課引入中的教學(xué)設(shè)計的合理程度,一個好的初始問題是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,積累經(jīng)驗和發(fā)展探求能力的重要方式。
1、課堂引入在內(nèi)容上要具有科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性;
2、課堂引入在認(rèn)知上要講究啟發(fā)性、直觀性;
3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新穎性、趣味性。
1、情境(氣氛)引入法
教師在導(dǎo)入新課時,可根據(jù)教材的特點,利用幻燈、掛圖等直觀教具,創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài),并置身于特定的情境之中,就會引起思想共鳴。
2、設(shè)疑(提問)引入法
根據(jù)學(xué)生愛刨根問底的心理特點,教師可依據(jù)授課內(nèi)容,抓住關(guān)鍵,巧妙設(shè)置疑問,提出學(xué)生感興趣而又一下子難解決的問題,以造成一種急切期待的心理狀態(tài),引起學(xué)生思考,吸引其注意力,讓他們在最短的時間內(nèi)進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
3、故事引入法
針對學(xué)生愛聽有趣故事的心理特點,適當(dāng)講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言等導(dǎo)入新課,這種方法,一方面可以幫助學(xué)生擴展思維空間,另一方面可以使學(xué)生在興趣盎然中聽故事、學(xué)知識。
4、開門見山法
直接告訴學(xué)生本節(jié)可學(xué)習(xí)的任務(wù),明確學(xué)習(xí)的方法,直接向?qū)W生提出探索的目標(biāo),使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)生與教師在心思上取得了同步,為學(xué)生學(xué)好新知識打下堅實的基礎(chǔ)。較適合全新的概念或理論課。
5、演示引入法
演示引入法是對難以理解的地方,采取直觀形象的教學(xué)手段——演示,吸引學(xué)生自覺地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,化難為易,達(dá)到理解之目的。使學(xué)生在觀察、想象中,學(xué)習(xí)興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學(xué)生情感,還能使教者、學(xué)者、教材三方面的情感融為一體。
6、表演引入法
將表演帶進課堂,使學(xué)生進入文中的角色,引導(dǎo)學(xué)生與作品中的人物、動物進行心理互換。課堂上定會笑聲、掌聲不斷,充滿快樂氣氛,學(xué)習(xí)就不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。
7、實驗引入法
實驗學(xué)科有眾多概念、理論的建立,變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用,均建立在實驗基礎(chǔ)上。按照實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的辨證唯物主義認(rèn)識論的觀點,實驗引入符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引入的實驗直觀性、趣味性和淺顯易懂,使實驗引入法成為認(rèn)知領(lǐng)域一大舉措。
8、路障引入法
學(xué)生對某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時,教師有意設(shè)置路障,使學(xué)生陷入“圈套”,回答問題自相矛盾,從而激發(fā)學(xué)生思維的浪花,為解決矛盾而進行新課的學(xué)習(xí)。這樣引入新課的教學(xué),學(xué)生思維活躍,興趣較濃。
9、求異思維引入法
由教師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象或?qū)W過的知識,喚起學(xué)生的回憶,并在此基礎(chǔ)上提出新問題,激發(fā)學(xué)生的求異思維功能,由此及彼地展開聯(lián)想,啟發(fā)學(xué)生探索新知識。
10、復(fù)習(xí)引入法
針對性地復(fù)習(xí)上一節(jié)課的有關(guān)知識,再有機地導(dǎo)入新課,從而起到承上啟下,有目的地銜接知識鏈的效果。
11、類比轉(zhuǎn)化法
移過程,有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動,誘發(fā)創(chuàng)造性,獲得“他山之石,可以攻玉”的效果。應(yīng)用橫向、縱向的比較,形象直觀,對比強烈,既可以使知識系統(tǒng)化,又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、鑒別能力。
引入的方法是多種多樣的,也沒有固定的格式和一成不變的套路,要隨文相機而定。但是許多有經(jīng)驗的老師,走進課堂講的第一句話,發(fā)出的第一個信號,做出的第一個動作,都能先聲引人,先聲奪人,先聲服人,好像一個高明的琴師那樣,撥弄琴弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情,一開始就能抓住學(xué)生的心。這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
1、引入期初始問題的形式
初始問題的形式是多樣化的,它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù),需要經(jīng)過觀察、實驗、歸納得出相應(yīng)的結(jié)論;它可以是一個開放式問題,條件或結(jié)論具有較大的可塑性和變通性;它可以是一個背景豐富、解法多樣的問題,有充余的空間讓學(xué)生多角度、多方位地尋找解決的方法;它可以是一種情景,其中隱含的教學(xué)問題是靠學(xué)生自己去找出,求解并作出解釋,等等。
2、引入期初始問題的基本要求
同一個教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)識程度、思考角度與經(jīng)驗背景不同,可能會出現(xiàn)多解多樣的初始問題,一個好的初始問題應(yīng)具有以下一些基本要求。
(1)引入期是舊知識到新知識的過渡期,問題設(shè)計必須切合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ),緊扣新內(nèi)容,才能實現(xiàn)這個過渡。
(2)問題設(shè)計必須為學(xué)生開拓出探求空間,使舊知識到新知識的過渡是在學(xué)生自身的探究過程中逐步實現(xiàn)。
(3)能激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)和認(rèn)識結(jié)構(gòu)。
(4)和學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗有聯(lián)系,學(xué)生有條件,有可能去思考和探究。
(5)有新的要求,使學(xué)生能簡單地利用已有的知識和經(jīng)驗去解決。
3、設(shè)計初始問題的幾個做法
(1)操作領(lǐng)會,直觀反映。發(fā)揮學(xué)生的知覺系統(tǒng)的作用,除了用眼睛看之外,還需要用手操作,這樣既有助于辨別的精確性,也有助于知識的保持,從而使嘗試成功得到直觀的反映。
(2)生活實例,活潑思維。教材來源于生活,又服務(wù)于生活,因此借助學(xué)生所熟悉的生活實例引入新知識的教學(xué),能活潑學(xué)生的思維,有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力。
(3)利用遷移,調(diào)節(jié)知識的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中原來學(xué)到的知識必將對后繼知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用,因此,影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,教師必須探明這一點并據(jù)此做好“引入”設(shè)計。這樣學(xué)生學(xué)得輕松,有水到渠成之感。遷移的結(jié)果有利于學(xué)生知識的牢固掌握。
(4)提供類比材料,引導(dǎo)猜想。類比是科學(xué)研究中普遍使用的方法之一。教學(xué)中有不少概念、性質(zhì)、定理都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此,在新知識引入中選用可以與它類比的材料,讓學(xué)生進行猜想,將有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高。
一節(jié)課的課前引入可以起到畫龍點睛的作用,引入的恰當(dāng),還要注重對所選材料的運用,更要把抽象概念轉(zhuǎn)化成形象的事物,這樣學(xué)生學(xué)起來就更加感覺到有趣味了,從而也提高了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇十二
小語新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定,“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,因而,“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們主動地獲取知識,形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí),課堂上的收獲實在是微不足道。所以,在語文教學(xué)中,我決心真心實意地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
小語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,“寫字是一項重要的語文基本功”,“對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時的教學(xué)中,忽視了這一點。而新教材已關(guān)注到了這個問題,在教材的開始,不再急于講授課文。而是打破了常規(guī),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新學(xué)期初,我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習(xí),教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌:“學(xué)寫字,要注意,頭要正,肩要平,身要坐直,紙放正,一尺一拳要記清,手離筆尖一寸高,寫字認(rèn)真要心靜”,來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣.
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書,讀死書,而是要把書讀活。在接受知識的同時,又要提高學(xué)生的能力。就拿口語交際這一訓(xùn)練來說吧,不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說話等能力,更是給學(xué)生提供了一個創(chuàng)新的天地,想怎么說就怎么說,無拘無束,暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時,要精心組織,重“說”和“演”的訓(xùn)練。如,我在教第六課《小攝影師》時,根據(jù)書上的插圖,實地模擬進行表演,這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下,相互之間對起話來。頭頭是道,不但“說”得到了鍛煉,也使學(xué)生感悟了許多道理。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今,是高科技的信息社會,學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識,開闊視野。有時提出的問題,老師也會覺得束手無策。新教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,我認(rèn)為平時應(yīng)該多讀書、多思考、多實踐、多總結(jié)。
總之,新教材充滿著時代的氣息,內(nèi)容上的更新,要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),從而體現(xiàn)新教材的真正價。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇十三
這學(xué)期來,我校推行高校課堂,作為教育工作者反思自己的教育教學(xué),我個人認(rèn)為課堂教學(xué)改革要根據(jù)所教學(xué)生的特點,認(rèn)知水平和接受能力,發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風(fēng)格,構(gòu)建適合自己的課堂教學(xué)模式,也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。
在教學(xué)設(shè)計中我深入鉆研教材,從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實際出發(fā),精心設(shè)計過程,構(gòu)建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境,讓所有的學(xué)生都能“動”起來,創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛,提供一切可能誘發(fā)興趣的條件,使學(xué)生提高興奮度,增強求知欲,讓學(xué)生積極思考,主動探索,學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感,從而興趣盎然的學(xué),汲取知識,發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)。其次,要不時地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生獲得成功的喜悅,嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”,從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的快樂,從而逐步養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于,設(shè)置一個個問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自我實驗探討,生生相互討論交流,分析形成結(jié)論,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,自主空間大,不受條條框框的限制,廣開思路,大膽創(chuàng)新,把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯恿Γ麄€學(xué)習(xí)過程充滿了生機和活力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉,互助研究的過程。
處理好以學(xué)生活動為主,教師適時調(diào)控,師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的,課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,任何高明的教師也無法代替。為此,教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情,精心設(shè)計學(xué)生的活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生智慧,啟發(fā)學(xué)生思維,給以足夠的時間,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控,使師生、生生合作和諧、默契,以實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇十四
九年級語文教學(xué)與七八年級有明顯不同,它所有的指向都較勢利,那就是一切為了中考,為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對及操作中考試題的策略和方法上。
一、知識點的梳理是一個長期積累的過程。
學(xué)生到了九年級,相應(yīng)的知識點也到了一個可以歸納總結(jié)的時候,很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點,可是我們的九年級學(xué)生,到了臨考前,諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫,動作描寫,肖像描寫,心理描寫),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時突擊,以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識點給予明確的概括,在閱讀文章中予以強化,可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。
單靠九年級的復(fù)習(xí)突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學(xué)過程中,就把知識點的梳理系統(tǒng)化,滲透進日常的教學(xué),學(xué)生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間,他們對知識點就有了一個消化到內(nèi)化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講,就不會再具有如此的難度。
二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識的能力。
基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以很簡單,老師報答案,學(xué)生記答案,但是長期下來,學(xué)生一個養(yǎng)成了惰性,二來,對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果,在更早的時候,我們在教學(xué)的過程中,就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣,養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣,他們的自學(xué)能力會有更多的提高,他們的知識面和字詞的積累以及語感反應(yīng)都會有更樂觀的表現(xiàn),碰到這樣的選詞填空的題目,也會更有信心。
三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進行答題。
很多時候,學(xué)生在碰到類似的閱讀問題的時候,信手寫來,憑著感覺走是最常見的答題方法。其實,閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準(zhǔn)確。
如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,從內(nèi)容看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結(jié)構(gòu)看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們在答這道題時,答題的大方向是不會出錯的,同時,這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束,出現(xiàn)更多的得分點。
這樣看來,我以為在教學(xué)的過程中,不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù),但是,做一篇文章,卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運用。
五、就是學(xué)生最沒把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但九年級上半期及下半期開端,不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù),而應(yīng)該把重點放在教師身上。其實我發(fā)現(xiàn)七八年級時,學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧,問十個同學(xué)十個同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的,甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點可憐的答案。所以,現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標(biāo)準(zhǔn)答案上,學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來;寫景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡浚瑢懭嘶驍⑹碌纳⑽谋M量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了,寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式,讓學(xué)生最大限度的贏取得分機會。當(dāng)然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧,有的直接考查的是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握,如標(biāo)點、字音字形、詞語意義理解;病句、仿句造句和語言的得體等就另當(dāng)別論了。
六、最后說說作文,作文可分成四等:又華又實,華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界,這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦,實而不華反占先機。對此我有不同理解,讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣嵄茸寣W(xué)生耍筆桿子寫華更難,而且出力不討好,得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球,它最起碼體現(xiàn)了學(xué)生運用文字的嫻熟性,如果不慎不實了,評卷老師也不忍心痛下殺手,得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在九年級以前訓(xùn)練過了,九年級時要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情,讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動,或喜或悲或同情,最忌諱的是他不動情。所以在讓學(xué)生作文時一定要充滿感情的寫,要求學(xué)生先打動自己,然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞,讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是盡量用短句子,避免病句和不流暢;四是感情強烈時可獨立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在結(jié)尾處議論和抒情,讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
總之,語文的教學(xué)還是應(yīng)重在平時,所以,九年級的語文教學(xué)最根本的是抓住課堂,提高課堂45分鐘的效率,這也是以后努力的方向。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇十五
二年級的學(xué)生因為有一年級和二年上期的識字基礎(chǔ),識字能力大大提高了,而且學(xué)生天性好奇、好勝,富有個性化的問題就能引起學(xué)生的興趣。課堂上我設(shè)計了一些問題,如:你怎樣記這些字?能把你記字的好方法告訴其他同學(xué)嗎?這些問題打開了學(xué)生思維的閘門,富有個性的靈活的識字方法層出不窮。如動作演示法、換偏旁的方法、猜字謎,加一加、減一減 ,利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點來記住漢字等等。讓學(xué)生在獨立識字的過程中,交流了識字方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。
愛玩好動是孩子的天性,注意力難以保持是其年齡特點,只有尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學(xué)習(xí),在快東中學(xué)習(xí),才能收到理想的效果。因此,教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)主動參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動識字,體驗識字的樂趣。如開火車認(rèn)字游戲,玩生字撲克的游戲及小組合作轉(zhuǎn)風(fēng)車的認(rèn)字游戲,都讓學(xué)生在一種快樂的氛圍中不知不覺就識記了很多生字。
未來的世界是一個合作的世界,也是一個競爭的世界,所以,從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,競爭意識是非常必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第三條也明確指出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。雖然二年級的學(xué)生還沒有進入到討論交流的階段,自主、合作、探究的形式還處于簡單的雛形狀態(tài),但在課堂上我非常注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如:在識字的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生開火車認(rèn)讀生字,及組織學(xué)生在小組中玩生字撲克和轉(zhuǎn)風(fēng)車的游戲。學(xué)生在這種合作的學(xué)習(xí)方式中,更能體會到識字的快樂,也能激發(fā)他們識字的積極性,為了讓學(xué)生更好的明白認(rèn)字不能認(rèn)半邊這個道理時,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),先每個合作小組發(fā)一張卡片,小組完成上面內(nèi)容后讀一讀,學(xué)生讀完后可能有所發(fā)現(xiàn),在些字認(rèn)半邊可以,有些字認(rèn)半邊就不行,然后再進行小組匯報。通過這樣自主探究的學(xué)習(xí),學(xué)生可能更容易明白道理,而且課堂上真正做到讓學(xué)生人人參與,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會共同進步。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇十六
課堂氣氛不好,學(xué)生不感興趣,上課效果就不好。老師枉費口舌,學(xué)生無動于衷。對于作文教學(xué)的特殊性,語文知識的多樣性,一旦造成這種局勢,后果不堪設(shè)想。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差,不積極思考問題,不愛舉手發(fā)言,回答問題聲音較小,表現(xiàn)欲不強。這是我們農(nóng)村學(xué)生的共同問題。
良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)。
阿莫納什維利認(rèn)為:“影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素很多,師生關(guān)系是一個重要因素。”蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中又說:“課堂上一切困惑和失敗的根子,在絕大多數(shù)的場合下,都在于教師忘記了:上課是學(xué)生和教師的共同勞動,這種勞動的成功,首先是由師生間的相互關(guān)系決定的。”愉快和諧的教學(xué)氣氛,可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)成果。要建立良好的師生關(guān)系就必須要做到:教師要熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,信任學(xué)生。教師應(yīng)像光芒四射的太陽一樣,把愛遍施于每一個學(xué)生。不論是調(diào)皮的,還是聽話的;聰明的,還是愚笨的;勤奮的,還是懶惰的;教師都要始終相信每個學(xué)生的能力和發(fā)展前途,都要傾注同樣的心血,給予同樣的愛。所以,教師不應(yīng)只是知識的傳授者,更要像對待自己孩子一樣去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生。比如,一個舒暢的微笑,一句溫暖的話語,一個鼓勵的眼神,也許事情很微小,愛卻可以沁入學(xué)生心靈深處。這個問題,我們在以后的作文課堂教學(xué)中也需要深入地進行探討和研究。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇十七
“以學(xué)生發(fā)展為本,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主”的研究性學(xué)習(xí)因其致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學(xué)習(xí)方法引入到自己的教學(xué)中輔助教學(xué),應(yīng)該說還是挺有成效的。首先學(xué)生上語文課的興趣濃厚了,學(xué)習(xí)積極性提高了;其次學(xué)生學(xué)會了查尋資料的方法,加強了小組之間的凝聚力,小組內(nèi)交流和在全班交流,增強了表達(dá)能力;再次在全班交流時對學(xué)生儀表、表達(dá)的高要求,加強了她們自我發(fā)展的意識;小論文的寫作使學(xué)生鍛煉了寫作能力等。但是,在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題,現(xiàn)把它和自己對它的思考一并提出來,以期待在今后的教學(xué)中不斷去探索、研究。
問題一:學(xué)生停留于資料收集層面,不善分析、提煉。
在進行語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學(xué)生能夠從不同渠道獲得信息,并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具,對所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學(xué)生能對所收集到的信息進行整理、分析、概括并運用到自己的研究中去,能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點,兩者是相輔相成的、互相促進的。但對大多數(shù)學(xué)生來說,收集信息比較容易,因此積極性也較高,收獲也較大;但一旦進入分析、處理信息階段,學(xué)生就顯得相對低沉,不善于發(fā)現(xiàn)問題,因為,這一階段比較困難,屬于高層次的思維能力。
問題二:學(xué)生真正的參與面不廣,旁觀者較多。
一般來說,真正對語文有興趣,認(rèn)為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為熱心,她們積極查找資料,深入鉆研,廣泛地和學(xué)習(xí)組成員進行討論,在個人鉆研和討論中,不斷獲得新知識,發(fā)現(xiàn)新問題,她們承擔(dān)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分任務(wù),甚至包攬了全部研究任務(wù),成為學(xué)習(xí)小組的頂梁柱。應(yīng)該說,她們的能力在語文研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉和提高。但是,組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向,或者對語文興趣不濃的同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的參與度不大,頂多是查尋一些資料,至于其它的比如進行分析比較,形成自己的觀點等就不太積極,可以說成了學(xué)習(xí)內(nèi)容研究的旁觀者,故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累,一些人閑而無聊”的局面。
問題三:課堂交流平乏,被動接聽者多。
語文研究性學(xué)習(xí)活動的最后程序是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料,為了鍛煉她們的口頭表達(dá)能力,要求學(xué)生在形成書面材料之前進行口頭匯報,將自己的收獲和同學(xué)進行交流研討,以便加深對所研究內(nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學(xué)生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊,沒能融入到自己的知識中,且采用的形式比較單調(diào)(只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽),再加上她們表述時不講策略,沒有老師講得生動,同時各組只注重本組的內(nèi)容,對其他組的內(nèi)容一般不太感興趣,因此形成了匯報組的同學(xué)在上面講得很累,而其他組的同學(xué)卻只是被動地接受、傾聽,形成了死氣沉沉的狀態(tài),課堂上成了變相的滿堂灌,沒有了思維的碰撞。久而久之,本該充滿活力的研究性學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、乏味。
針對以上問題,在今后的語文研究性學(xué)習(xí)過程中可采用以下策略,以提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
1、加強師生“對話”
從問題一中可以看出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練必須加強。這就使得教師和學(xué)生“對話”顯得非常重要。因為學(xué)生正處于心智成長階段,知識結(jié)構(gòu)也并不完善,親切的交流對于情感或思想易于激發(fā),它可推動學(xué)生思維的發(fā)展,幫助她們深入思考。有的老師認(rèn)為采用研究性學(xué)習(xí)方法可以讓自己省力,一旦將任務(wù)分配給學(xué)生,和她們講清楚怎樣做,就無須再多過問,在學(xué)生進行研究的過程中,幾乎和學(xué)生沒有交流。這一種做法是不對的。在語文研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生比平時更需要和老師進行交流,她們認(rèn)為,在她們這一層次,所學(xué)的知識不是很扎實,閱讀面不廣、量不大,碰到問題有時是束手無策,不知該從何下手,思路堵塞,這時和老師的交流就可以幫助開拓思路,加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用。
2、強化群體參與意識。
首先在開展語文研究性學(xué)習(xí)前,教師就要做好宣傳工作,指出合作學(xué)習(xí)的重要性,強調(diào)共同參與。其次,及時聯(lián)系,做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵工作,增強她們的參與意識。教師要勤于與各學(xué)習(xí)小組聯(lián)系,了解各小組的任務(wù)分配狀況,研究進展?fàn)顩r,產(chǎn)生的疑點等等,并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來,以便將來成文時使用。這樣,有助于教師及時了解學(xué)生的疑難,從而及時幫助、指導(dǎo)、協(xié)調(diào),也有利于教師在學(xué)生碰到困難時及時激勵她們,以免學(xué)生被困難嚇倒,打退堂鼓,出現(xiàn)旁觀者。
3、學(xué)會寬容,注重思維碰撞。
思維的碰撞在語文研究性學(xué)習(xí)過程中時時、處處存在,這也是教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流,既可以讓其他小組的同學(xué)分享自己小組的勞動成果,又可以聽取她們的意見,使自己組的研究能更進一步,是一個思維碰撞的大好機會。為了很好地利用這個交流的機會,激起學(xué)生思維的碰撞,筆者針對學(xué)生交流中出現(xiàn)的狀況,從兩個方面著手:首先,參與學(xué)生的討論,給學(xué)生一點建議,讓各組學(xué)生明確,交流并不僅僅是完成任務(wù),重要的是讓其他組的同學(xué)能從自己的講解中獲得東西,并從中激起思維的火花,從她們那兒獲得啟迪;其次讓學(xué)生學(xué)會理解、寬容,學(xué)會客觀地分析和辨證地思考,讓學(xué)生共同分享收獲的喜悅。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇十八
這次我上的課文《頤和園》是小學(xué)語文人教版四年級上冊第五單元的第二篇課文。這個單元是以“我國世界遺產(chǎn)”為主題,訓(xùn)練的重點是:能夠引導(dǎo)學(xué)生想像課文描寫的情境,留心文章的表達(dá)方法。為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神,針對中年級學(xué)生的心理特點,我緊緊抓住游記的特點,創(chuàng)設(shè)游覽的情境,讓學(xué)生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫面。抓關(guān)鍵詞,體會語言文字表達(dá)的精妙,從中感受到頤和園景色的優(yōu)美。激發(fā)學(xué)生探究“世界遺產(chǎn)”文化的興趣。在這節(jié)課上我力圖讓學(xué)生游得有趣,讀得有味,學(xué)得有法。中年級時既不能讓學(xué)生對游記概念化,又要讓學(xué)生形成對游記的初步正確的印象。
因此針對教材的特點和學(xué)生的心理特征,整堂課我是以帶著學(xué)生去游覽頤和園為線索,拉近了文本和學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生走進文本,欣賞頤和園美景的閱讀欲望,情境創(chuàng)設(shè)貫穿整節(jié)課,讓學(xué)生在快樂的游玩中感受游記的特點。欣賞和表達(dá)頤和園的景色美。堅持以讀為主,讀說相結(jié)合。在整堂課中注重了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),我采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生各種形式的讀,比如:邊讀邊找句子、創(chuàng)設(shè)情境朗讀、邊朗讀邊展開想像、邊朗讀邊體會關(guān)鍵詞的精妙。學(xué)生說的也比較充分,說自己對文字的感受,說腦海中浮現(xiàn)的畫面,說獅子的千姿百態(tài)還巧妙地把寫作指導(dǎo)穿插在其中。同時在整堂課中,我力圖體現(xiàn)學(xué)生的主體性,經(jīng)常出現(xiàn)“你感受到什么?”“你想說點什么?”
“把你的感受讀出來”這些引導(dǎo)的話。
不足之處:
佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美;十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀,忽視了段落間的讀,只是在分析好每段后對文本進行了重組,利用師生合作讀來再次進入文本,雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀,但總的來說還很不到位,離語文以讀為主,讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。
不過,總的來說,感覺孩子們還是學(xué)得比較輕松,讀得也還算有滋有味吧。對游記也有了不少的認(rèn)識。“賞識性教學(xué)診斷”,因為有了賞識,所以每一個老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為出發(fā)點,抱著幫助、指導(dǎo)、探討的目的,所以每一個上課的老師都能坦然而輕松地接受同行們的指教。我想每一個參與這次活動的老師都會在這次活動中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇十九
在語文課堂教學(xué)中,作為教師務(wù)必思索的現(xiàn)實問題就是:如何處理好教材內(nèi)容,教材結(jié)構(gòu),教材重難點,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識,以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。
語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣,擺在面前的即是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,有時毫無興趣可言,因此,在課堂教學(xué)中,一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生自己去想,去學(xué),去用,這樣才能有所長進。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進了“對話理論”,認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。
1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。
(1)運用多媒體課件展示青與課文相關(guān)的自然風(fēng)景,引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境;
(2)還可以利用課文配樂朗讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。
2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。運用巧妙的設(shè)問,便于學(xué)生有精彩的回答。
3、設(shè)置有趣的對話的話題。包括:
(1)教師與學(xué)生的對話。利用課文設(shè)置相關(guān)的問題。
(2)學(xué)生與教師的對話。如:課文語言生動優(yōu)美,試找出幾處,品味其夢幻般的意境。
(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。如:文你有什么看法?
(4)師生與作品的對話。如:教師簡單的評論。
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
因此,我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時,扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐:既然要把課堂上的時間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自己說了算。
如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來,語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機,煥發(fā)出活力,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中,語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華1認(rèn)識,學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。閱讀是富有個性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學(xué)時要把握一個度:開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。
“真理向前邁一小步,就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,但我們不能矯枉過正,從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),冷靜地思考,不斷的反思,才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇二十
扎實了,才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會,就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。
語文教學(xué)的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,必須有著堅持不懈的精神。因此,我要求每位學(xué)生都有一本積累本,堅持積累,爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學(xué)生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科,大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深,而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不樂觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要課堂教學(xué),而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。
當(dāng)然,語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘,如何調(diào)控和把握這個時間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好,爭取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對學(xué)生負(fù)責(zé)。
縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學(xué)生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在一下兩個問題:
“語文”姓“語”,“語”就是語言,學(xué)好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《自別康橋》這首現(xiàn)代詩時,我將大量的時間用在了對這首詩主題的分析講解上,結(jié)果整堂課上得索然無味,如果下次再教此課,我會將重點放在學(xué)生的頻度感悟上,把時間留給學(xué)生。
語文是鑒賞的,也是人文的:語文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨,以奠定學(xué)生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的,但不能僅僅以考試為標(biāo)準(zhǔn),以分?jǐn)?shù)為圭臬來圈囿語文教學(xué),更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《侍坐》篇時,我在完成了文言文教學(xué)的字、詞、句的重點教學(xué)后,然后又進行了精神板塊的拓展,給學(xué)生補充了世界文明史上另外三堂偉大大的課,以及發(fā)動學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視本課的內(nèi)容。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇二十一
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中,面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波,告訴孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小,同時也要學(xué)小螞蟻遵守團隊紀(jì)律,聽從指揮。整篇課文,語言表達(dá)淺顯易懂,貼近兒童,故事內(nèi)容生動曲折,在螞蟻隊長一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中,吸引著讀者一步步往下讀,給人以深刻啟發(fā)和影響。
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題,但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達(dá)出來,卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進步,除了引導(dǎo)孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進行課前的自我嘗試概括,還需通過課堂上師生的交流分享,整合提升概括的能力,從而使學(xué)生的概括做到簡練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事,引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果,把這些要素找好了,便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用,這時孩子們不管是用哪種方法來概括,就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細(xì)致入微,可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方,引導(dǎo)孩子們在評價螞蟻隊長的時候,需結(jié)合文本談自己評價的理由,這也是編者要讓孩子們沉入文本,細(xì)細(xì)品悟的意圖,為此,課堂上不在內(nèi)容上做過多的解釋,更多的時間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊長復(fù)雜矛盾的心理活動過程,同時學(xué)會遷移運用,將自己化身其中的一只小螞蟻,來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷,學(xué)會編寫童話,感受童話豐富的想象。
語文老師可能都是貪心的,慈悲的,恨不得把所有的東西都交給孩子,恨不得讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機會,這也就造成了在時間的把握上出了問題,因此,對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考,繼續(xù)摸索。
高三語文課堂教學(xué)反思(通用22篇)篇二十二
今年又重回一年級教學(xué)了,雖然不是第一次,但還是感觸頗多。一年級小朋友紀(jì)律差,課堂松散,每次走進課堂都是吵吵鬧鬧,讓很多老師頭疼,為此,想要讓他們?nèi)谌胝n堂,學(xué)會聽講,懂得守紀(jì)。
1、課始,針對某些小朋友還未進入狀態(tài)時,可以用點名表揚個別孩子的方法激勵他們參與的積極性。
2、課中,可以適時運用各種方法引導(dǎo)孩子競爭(小組比賽、幾人合作、小組合作等等),不時地注意孩子的表現(xiàn),及時引導(dǎo)他們學(xué)會聽講,學(xué)會學(xué)習(xí)。
3、個別特別頑固的孩子,也不妨采用“課后補習(xí)慣”的方法來引領(lǐng)他學(xué)會如何聽講、如何守紀(jì)。
總之,在一年級剛開始時,你就得給學(xué)生定一些規(guī)矩,比如:做好課前準(zhǔn)備就安靜坐好。你給一個信號,學(xué)生就坐好。你要求學(xué)生要學(xué)會傾聽別人發(fā)言。包括老師講課。對于做的好的小朋友,你要及時表揚。上課教知識,時刻不忘看小朋友是否都在聽講,對于注意力不集中的孩子,可以旁敲側(cè)擊,盡可能不點名批評。也可走過去暗示一下,還可利用課間,跟他個別談話,讓他覺得老師關(guān)心他,上課沒有點名批評,給他留面子了。總之,無規(guī)矩不成方圓,良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對孩子的成長有益。