教學工作計劃的編寫要借鑒前人的教學經(jīng)驗和教學研究成果,不斷提高教學質(zhì)量和水平。看看其他教師的教學工作計劃范文,也許能夠給大家提供一些新的教學思路和方法。
食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇一
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識內(nèi)容較多,如果按照傳統(tǒng)的講授法來教學,學習的興趣勢必要受到影響,因此,我改變了教學策略,按照新課程標準所提倡的教學模式,把本課各教學環(huán)節(jié)設計成一個個小的探究活動,極大地調(diào)動了學習的'積極性。
在本課教學中,學生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結規(guī)律——拓展與思考,這樣的認識自然的過程。在課堂中,我覺得師生互動情況較好,體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用,學生在學習中,能夠積極思考,勇于發(fā)言,特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學生在經(jīng)歷探究的過程中,學生能夠互相傾聽,具有較強的合作意識,體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式,使學生知道了探究的全過程,也初步掌握了探究的方法。
本課有成功的一面,但也存在著不足。比如:在讓學生以小組形式畫出相關食物鏈時,沒有給學生充足的討論時間,讓學生草草的結束,讓學生感覺一猶為盡,使得在小組匯報時,學生沒有充足的準備,匯報情況不夠理想,有的學生沒有理出頭緒,沒有達到預期效果。
本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中,還缺少深度,沒有更好的強化知識,如果再讓學生試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng),是學生不拘于水田、草原的食物鏈,拓展學生思維,效果會更好,造成這一內(nèi)容沒有實施,還是缺少時間,我覺得還是沒有很好的分配時間,前面講解還可以更簡化些,可能會更好些,把握時間問題,還是我今后課堂中需要注意的地方。另外,在駕馭課堂能力方面,還是需要加強,這就要求在平時的教學中,不斷地積累經(jīng)驗,遇到課堂生成問題,能夠隨機應變,應付自如,使課堂上得更加精彩。
食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇二
本節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了讓學生“做中學”“學中用”“用中思”的新課程理念,教學內(nèi)容包括“2個分析活動”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學生主動參與分組活動,親身實踐,合作探究,分析出農(nóng)田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關系,自然建立食物鏈的概念,歸納出各種食物鏈的特點,達到“做中學”的目的。
第2部分指導學生分析食譜中的生物。使學生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案,是對食物鏈知識的`運用。這樣設計符合七年級學生的思維特點,他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺,因此利用卡片做游戲的活動,可激發(fā)學生學習興趣并在“做中學”,強調(diào)學生的學習過程和方法,可主動構建知識。引導學生分析食譜中的食物,連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外,本節(jié)精選了與學生的生活和社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎知識和技能,可使學生初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)課的成功之處在于教學設計合理,引入時播放“螳螂捕蟬,黃雀在后”的錄象由學生說出這句諺語,很好地激發(fā)了學生的學習興趣,組織學生分組進行卡片游戲活動,并選代表用展臺展示作品說明意圖,學生在活動中感受知識,而不是教師灌輸學生被動接受。探討問題時教師適時創(chuàng)設情景,循循誘導,學生積極思考;師生雙向交流順暢,課堂環(huán)境寬松,在學生的活動中,師生的交流中突破了難點,突出了重點。
本節(jié)課的不足之處有:對學生的鼓勵性評價做得不夠,有些吝嗇,且鼓勵性語言單調(diào),課件中打出的個別問題有點過于細致,有些簡單的問題應一提而過,這樣能使教師更好的擺脫課件的約束,上得更加得心應手,對課堂出現(xiàn)的意外情況教師應該如何應對,即我們常說的教育機智,教師對課堂突發(fā)事件的應對能力還有待與提高。
一點認識:本節(jié)課在教學設計過程中學校吳宏玉,梁西西老師提了許多很好的建議,也和掌政中學陸軍老師進行了交流,確實感覺獲益非淺,在此也可看出同學科老師集體備課的必要和好處,但同時也有一點感受是每個人的性格不同,上課的風格不同,對教材的理解不同,你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收,要根據(jù)自己的風格來設計教學,上自己的課,絕不可在課堂上丟了自己。
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食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇三
教學活動是師生的雙邊活動。
“教”力求使“學”產(chǎn)生一種能力。因此,在本課教學的著眼點應放在學生學習能力的培養(yǎng)上,充分體現(xiàn)新課程標準的基本理念。
自主合作學習并不是放任學生,讓他們自己漫無目的地學習。而是讓所有的學生都參與到教學過程中來。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學生在學習中能充分展示自己的學習能力,我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時是這樣設計的:
先通過看圖上有哪些動植物,然后運用食物鏈的特點:想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關系?緊接著讓學生同桌討論并共同完成填表,不作統(tǒng)一要求,你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學生在自主學習中興趣很高,討論得很熱烈,都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起,通過多媒體課件出示,顯得很雜亂,很像網(wǎng)狀,很自然引出食物網(wǎng)的概念。學生在合作的同時既增長了知識,又培養(yǎng)了學生的探究能力。
探究式教學是指學生在教師有目的有計劃的指導下,自由地、獨立地對“有結構”的材料進行支配,通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學現(xiàn)象和規(guī)律,獲得一種領悟,新概念,新理論的一種師生共同活動。讓學生親身經(jīng)歷探索,在探究中體驗樂趣,獲得自信,發(fā)展能力,形成正確的思維方式和科學的世界觀,提高學生的全面素質(zhì)。
以上的設計得較合理的,體現(xiàn)了學生的自主學習、合作探究的教學理念,收到的效果也不錯,可在其他設計環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點,驚喜多一些。
食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇四
《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學五年級上冊第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過認識和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動物聯(lián)系起來,認識到生物之間是互為生長環(huán)境的,它們是相互依存、相互影響的,為后面認識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。
學生一般都知道食物鏈是反映生物之間的食物關系。在部分同學的觀念里,“誰”吃“誰”的關系占據(jù)主導。因此,出示圖片寫簡單食物鏈時,部分學生會很想當然地將箭頭打反。教師在上課時,應該強調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰”被“誰”吃的食物關系。因此在寫板書時,簡明扼要,用簡筆畫形式表現(xiàn)就不用文字,突出科學味道。
教學過程中,始終讓學生目標明確——保護生態(tài)平衡,通過學習讓學生知道為“保護生態(tài)平衡、保護人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè),作出自己的貢獻,很好地完成了教學任務。
食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇五
本堂課我以打生物牌作為貫穿課堂的一個活動。在以前打牌中我們都用“吃”這個字,這也是符合了食物鏈中吃于被吃的關系。在講解完玩牌方法后,學生通過摸索玩牌可以領會到要先出草這樣的植物會比較好,再以草等植物為開始排列出它們的食物關系。當然這里的食物關系肯定不止一種,這也是為下面的食物網(wǎng)做鋪墊。學生在匯報時有不同的意見,學生會看到,原來同一種植物能被好幾種動物吃,而一種動物也可以吃好幾種食物。由此再次排列跟一種植物有關的所有食物關系,那么食物網(wǎng)就出來了。
接下來是引出生產(chǎn)者和消費者的環(huán)節(jié)。我用的方法是讓學生找出在食物鏈中比較特殊的生物,意圖是引出植物,但是在幾次試教過程中,學生都會找到食物鏈頂端的生物,那么干脆就調(diào)整思路,頂端生物的確特殊但是還有更特殊的生物,學生自然能夠找到植物,但是總體感覺這樣的交流不夠順暢。在聽了一小徐老師的課之后,覺得她在這一塊的處理上更加到位更加順暢,如在食物鏈草被牛吃牛被獅子吃中,獅子可以吃牛,牛餓了可以吃草,但是草很可憐,沒有可以吃的東西,那它靠什么生存,以此得出生產(chǎn)者和消費者的概念。這樣更加的順暢,銜接更加自然。
然后就是找食物鏈中的共同點,都是以綠色植物開始到兇猛的肉食動物結束,這句話后我立刻出現(xiàn)了一句“螳螂捕蟬黃雀在后”的諺語,讓學生判斷是不是食物鏈,對食物鏈必須以綠色植物開始這一點進行鞏固,效果也比較好。
整堂課上下來,感覺整體還不錯,感觸最深的就是在一次次試教過程中,課堂越來越順暢的感覺,每個環(huán)節(jié)在每次課堂后都可以進一步的完善。
在這堂課的磨課過程中,經(jīng)歷過不少問題,比如在第一個活動中我的意圖是讓學生排列食物鏈,但是學生會排出食物網(wǎng)來,我從開始遏制學生進行這樣的排列到后來放手讓學生排,并且產(chǎn)生問題,以此作為下各環(huán)節(jié)的切入點,也自然多了。另外在螳螂捕蟬黃雀在后的分析的時候,我在試教中只出現(xiàn)了題目,讓學生回答,然后再糾錯,指導老師聽后有點虛,所以在課件中又加入了學生反饋以及糾錯的結果。效果就立竿見影了。
近段時間對好幾堂課都進行了反復幾次的推敲探究,這樣的形式讓我對課堂的掌握更加自如,對教學更加有信心!
食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇六
本節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了讓學生“做中學”“學中用”“用中思”的新課程理念,教學內(nèi)容包括“2個分析活動”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學生主動參與分組活動,親身實踐,合作探究,分析出農(nóng)田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關系,自然建立食物鏈的概念,歸納出各種食物鏈的特點,達到“做中學”的目的。
第2部分指導學生分析食譜中的生物。使學生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案,是對食物鏈知識的`運用。這樣設計符合七年級學生的思維特點,他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺,因此利用卡片做游戲的活動,可激發(fā)學生學習興趣并在“做中學”,強調(diào)學生的學習過程和方法,可主動構建知識。引導學生分析食譜中的食物,連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外,本節(jié)精選了與學生的生活和社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎知識和技能,可使學生初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)課的成功之處在于教學設計合理,引入時播放“螳螂捕蟬,黃雀在后”的錄象由學生說出這句諺語,很好地激發(fā)了學生的學習興趣,組織學生分組進行卡片游戲活動,并選代表用展臺展示作品說明意圖,學生在活動中感受知識,而不是教師灌輸學生被動接受。探討問題時教師適時創(chuàng)設情景,循循誘導,學生積極思考;師生雙向交流順暢,課堂環(huán)境寬松,在學生的活動中,師生的交流中突破了難點,突出了重點。
本節(jié)課的不足之處有:對學生的鼓勵性評價做得不夠,有些吝嗇,且鼓勵性語言單調(diào),課件中打出的個別問題有點過于細致,有些簡單的問題應一提而過,這樣能使教師更好的擺脫課件的約束,上得更加得心應手,對課堂出現(xiàn)的意外情況教師應該如何應對,即我們常說的教育機智,教師對課堂突發(fā)事件的應對能力還有待與提高。
一點認識:本節(jié)課在教學設計過程中學校吳宏玉,梁西西老師提了許多很好的建議,也和掌政中學陸軍老師進行了交流,確實感覺獲益非淺,在此也可看出同學科老師集體備課的必要和好處,但同時也有一點感受是每個人的性格不同,上課的風格不同,對教材的理解不同,你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收,要根據(jù)自己的風格來設計教學,上自己的課,絕不可在課堂上丟了自己。
食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇七
首先,用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見,激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識,看起來雖然比較容易,但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此,準備了幾個紅色箭頭,并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次,著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次:第一層,正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬,黃雀在后”等成語的收集,學生知道生物之間的食物關系多種多樣,普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字,組織討論,學生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用;知道食物鏈的源頭在植物,終點是兇猛的動物。第二層,建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫,很容易畫亂。為了減少盲目性,引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。組織學生按照這個標準去標識,學生分別從草籽、谷物和花果找到了相應的食物鏈。實踐表明,以上探究活動充分調(diào)動了學生的積極性和主動性,提高了學習的.效率。然后,我安排鞏固應用,目的之一是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去,檢驗一下知識掌握的程度,目的之二是通過反饋調(diào)整教學進度,彌補不足,同時糾正學生作業(yè)中的錯誤。最后,我對新課進行了總結和延伸。其意圖是讓學生學會回憶、勇于思考、勤于表達,并將新的問題延伸課后,從而進一步激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和求知欲望。
食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇八
本節(jié)課充分調(diào)動了學生自主性、探究性合作學習。學生以實驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈,在尋找食物鏈的過程中,學生們激烈地爭論,使小組學習收到實實在在的效果。
1、用貼圖代替文字,節(jié)省了學生記錄時間,而且更加形象直觀。
2、用營養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向,為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢,我沒有改變學生原有的想法,致使后面學生仍然標錯箭頭方向。圍繞科學概念和事物之間的聯(lián)系組織教學。課的思路是先確立食物是動植物的必須,再建立食物鏈的關系,再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學生,希望學生慢慢轉變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機融合,從分析到歸納。
教學的引導不應局限于語言上的引導,更應體現(xiàn)在實踐中的引導,即把知識安排在各個活動中,讓學生通過一個又一個的活動,一步一步地去挖掘知識,這就是對知識的最好理解,并不一定要教師用大量的語言引導學生歸納出結論才算掌握了知識。而且,科學游戲大多是在一定規(guī)則下進行的,許多游戲還必須在同學們共同參與協(xié)作下才能完成,這有利于培養(yǎng)學生的組織紀律性,樹立集體主義觀念,養(yǎng)成團結友愛等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習慣。
食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇九
過程與方法:
能結用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠尋找、分析表達食物關系的成語。
知識與技能:
知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價值觀:
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
本課重點引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關系,建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學準備:
不同種類分解者的圖片或視頻資料。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入新課。
1、談話:在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關系:伙伴關系或敵對關系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來?(食物)。
2、動物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、學習新課。
1、揭示生物之間的食物關系。
(2)提問:你能用箭頭表示他們之間的關系嗎?
(3)學生畫圖表示。
(4)講述:你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關系連接起來,形成了鏈狀的聯(lián)系,生物學家把它稱為食物鏈。
(5)讓學生自由談自己對食物鏈的看法。
(6)談話:請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。
(7)提問:你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關系?
(8)學生討論、寫食物鏈。
(10)講解食物鏈的規(guī)范畫法。
(12)學生畫圖p34頁。
2、引導學生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
(1)講述:生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字,你知道嗎?
(2)講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。
(3)學生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者,哪些是消費者,哪些是分解者。
(4)匯報討論結果,并說明劃分理由。
(5)提問:你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用?
3、引導學生分析錯綜復雜的食物鏈,建立食物網(wǎng)的概念。
(4)畫出上面所有的食物鏈,數(shù)數(shù)看有多少條?
(6)學生討論交流。
三、鞏固應用。
2、學生討論,交流。
3、提問:你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎?
四、布置作業(yè)。
板書設計:
生產(chǎn)者消費者分解者。
(植物)(動物)。
食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇十
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
(2)知道什么是食物鏈。
(1)通過分組活動,培養(yǎng)學生分析和綜合的能力,畫一些比較簡單的食物鏈。
(2)通過方案設計、查閱資料等培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
(1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀。
(2)培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣,初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)重點是:幫助學生認識食物鏈,構建食物鏈的概念。難點是:指導學生設計生物防治方案。通過對食物鏈,特別是與人有關的食物鏈的分析,培養(yǎng)學生自我構建知識的能力,使學生認識到人與自然的密切聯(lián)系,建立保護環(huán)境,保護生物的意識。
本節(jié)課設計了2個“分析活動”和1個“方案設計”3部分。
第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課,利用游戲“誰吃誰”的活動,建立食物鏈的概念,通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點,達到了“做中學”的目的。
第二部分是指導學生分析食譜中的生物,連出包括人在內(nèi)的食物鏈。
一方面鞏固食物鏈知識,另一方面幫助學生認識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員,也處在一個個復雜的食物鏈中;通過“我請大家吃大餐”的活動,幫助學生正確認識人與自然的關系。
第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案。
通過展示我國生物防治取得的成果,激發(fā)學生設計生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料,設計一個生物防治的方案,組內(nèi)進行自評和互評,進行修訂,評出最佳方案。
并設置課后拓展:請學生課后點擊相關網(wǎng)站,查閱資料,搜集生物防治的各種方法,為當?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(如:棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設計一個可行性生物防治方案,培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力,造福于家鄉(xiāng)。
食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇十一
故事是幼兒最愛的一種文學形式.經(jīng)過故事教學,能培養(yǎng)幼兒良好的品德,幫忙幼兒發(fā)展語言的方法。對于小班的幼兒來說,是以教師講述故事為重要部分。
對于幼兒來說,教師在講述故事時,咬字要清楚,速度要適當,咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚,節(jié)奏要比平時談話稍慢,使他們一邊聽一邊想;講述故事時,面部表情,眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。
在故事中的提問,對于、幼兒的心理發(fā)展水平,只能是一些簡單,細小的問題。而不能提出一連串的問題,讓他們連貫的回答,作為教師要引導幼兒去回答,我們說答案雖然長些,但不要求一個幼兒連貫的回答,教師自我或智力較高的幼兒示范,再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述,這樣的效果會要幼兒跟容易理解、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒,教師不應當表示厭煩,而要肯定他們愿意回答。教師應當是啟發(fā)和提示,盡量幫忙幼兒自我找到正確的答案,總之,要讓全體幼兒都回答問題的機會,以提高語言本事。
食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇十二
1、初步了解簡食物鏈中的動植物之間相互制約、相互依存的關系。
2、知道自然界中幾種常見的食物鏈。
3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。
4、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。
5、能大膽進行實踐活動,并用完整的語言表達自己的意見。
6、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
課件、動植物頭飾若干。
(一)導入。
根據(jù)課件講述故事,激發(fā)幼兒興趣。
1、故事里一開始有誰?后來來了誰?發(fā)生了什么事?
2、故事里面誰最厲害?為什么?
(二)結合課件,了解動植物間的食物鏈關系。
1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜:它們有什么關系?誰被誰吃掉?
2、請幼兒排一排它們之間的關系。
小結:像這樣一個吃一個,好像一條鏈子的關系,我們叫它食物鏈。
(三)了解動植物間相互依存、相互制約的`關系。
1、動物們你吃我我吃它,多殘忍。它們中你最討厭誰?為什么?
2、假如沒有了其中的一個動物或植物,會發(fā)生什么事呢?猜一猜。
3、在大自然中,你覺得誰最厲害?(人類)為什么?人類的什么行為會造成動植物的減少呢?(如過量捕殺動物;過度砍伐樹木等)。
4、討論:為了保護大自然的生態(tài)平衡,我們應該怎么做?你有什么好的建議?(教育幼兒愛護環(huán)境,愛護動物)。
5、發(fā)散思維,講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
(四)游戲:誰餓了。
1、幼兒自由選取角色,根據(jù)音樂做動作。
2、音樂停止,請扮演相關植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關系迅速手拉手蹲下。
首先,用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見,激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識,看起來雖然比較容易,但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此,準備了幾個紅色箭頭,并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次,著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次:第一層,正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬,黃雀在后”等成語的收集,學生知道生物之間的食物關系多種多樣,普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字,組織討論,學生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用;知道食物鏈的源頭在植物,終點是兇猛的動物。第二層,建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫,很容易畫亂。為了減少盲目性,引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。
食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇十三
1、知道食物鏈是物種之間的食物組成關系。
2、會簡單食物鏈排序游戲,體驗游戲的樂趣。
老鷹、谷物、蛇、老鼠的圖片。
1、介紹食物鏈。
老師:小朋友們,你們知道什么是食物鏈嗎?我們今天就來學一學有關它的知識吧!
食物鏈這個詞是英國動物學家埃爾頓于1927年首次提出來的,據(jù)他自己說是受到中國俗語“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”的啟發(fā)。
食物鏈表示物種之間的食物組成關系。一種生物一般要依賴其他生物作為它食物和能量的來源。各個物種被分為不同的營養(yǎng)層次,最底層是“生產(chǎn)者”,是依賴陽光進行光合作用的綠色植物;再上層是各級“消費者”要依賴生產(chǎn)者供應物質(zhì)和能量;當消費者死亡以后,“分解者”會以他們的尸體為食物。一般食物鏈是由4—5環(huán)節(jié)構成。
教師出示圖片,問:小朋友們,你知道圖上的生物怎樣組成一條完整的食物鏈嗎?
幼兒進行排序:老鼠吃谷物,蛇吃老鼠,蛇被老鷹吃掉。
即:谷物—老鼠—蛇—老鷹。
食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇十四
(一)導入:根據(jù)課件講述故事,激發(fā)幼兒興趣。
1、故事里一開始有誰?后來來了誰?發(fā)生了什么事?
2、故事里面誰最厲害?為什么?
(二)結合課件,了解動植物間的食物鏈關系。
1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜:它們有什么關系?誰被誰吃掉?
2、請幼兒排一排它們之間的關系。
小結:像這樣一個吃一個,好像一條鏈子的關系,我們叫它食物鏈。
(三)了解動植物間相互依存、相互制約的關系。
1、動物們你吃我我吃它,多殘忍。它們中你最討厭誰?為什么?
2、假如沒有了其中的一個動物或植物,會發(fā)生什么事呢?猜一猜。
3、在大自然中,你覺得誰最厲害?(人類)為什么?人類的什么行為會造成動植物的減少呢?(如過量捕殺動物;過度砍伐樹木等)。
4、討論:為了保護大自然的生態(tài)平衡,我們應該怎么做?你有什么好的建議?(教育幼兒愛護環(huán)境,愛護動物)。
5、發(fā)散思維,講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
(四)游戲:誰餓了。
1、幼兒自由選取角色,根據(jù)音樂做動作。
2、音樂停止,請扮演相關植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關系迅速手拉手蹲下。
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食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇十五
1、初步了解海洋動物的食物鏈,感知它們之間相互制約、相互依存的關系。
2、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。
3、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。
課件、錄音、電腦、錄音機、圖片、操作卡。
一、以談話形式導入活動。
師:在藍藍的大海里生活者許多許多的動物。你們知道有什么動物嗎?(幼兒回答)。
師:今天海洋里發(fā)生了一件大事情我門去看看好嗎?
二、創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣。
播放課件:海底世界。
幼兒交流:看到了什么?發(fā)生了什么事?它們吃什么?
三、自由探索動物間的食物,初步感知食物鏈。
師:你們看老師給你們準備了很多寶貝,請你們找出它們之間吃于被吃的關系。
幼兒分別采用操作電腦、聽錄音、觀察圖片、詢問老師等方法進行自由探索,初步感知海洋食物鏈。感知它們之間相互制約、相互依存的關系。
師生小結:這些動物你吃我,我吃它,一環(huán)扣一環(huán),象這種吃與被吃的關系構成的鏈條叫食物鏈。
四、了解食物鏈對生態(tài)平衡的重要性,萌發(fā)幼兒保護環(huán)境的意識。
1、討論:食物鏈斷后會發(fā)生什么樣的情況?
2、相互講述:海洋里沒有了鯊魚,又會發(fā)生什么事情?
3、課件演示:感知食物連對生態(tài)平衡的重要性。
師生小結:原來呀,食物鏈上的動物一樣都不能少,缺了一環(huán),大海就會生病,海水就要變得又臟又臭,其他的小動物也不能生活了,而且還要危害到我們?nèi)祟悺?/p>
食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇十六
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
(2)知道什么是食物鏈。
(1)通過分組活動,培養(yǎng)學生分析和綜合的能力,畫一些比較簡單的食物鏈。
(2)通過方案設計、查閱資料等培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
(1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀。
(2)培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣,初步形成主動參與社會決策的意識。
幫助學生認識食物鏈,構建食物鏈的概念。難點是:指導學生設計生物防治方案。通過對食物鏈,特別是與人有關的食物鏈的分析,培養(yǎng)學生自我構建知識的能力,使學生認識到人與自然的密切聯(lián)系,建立保護環(huán)境,保護生物的意識。
第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課,利用游戲“誰吃誰”的活動,建立食物鏈的概念,通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點,達到了“做中學”的目的。
一方面鞏固食物鏈知識,另一方面幫助學生認識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員,也處在一個個復雜的食物鏈中;通過“我請大家吃大餐”的活動,幫助學生正確認識人與自然的關系。
通過展示我國生物防治取得的成果,激發(fā)學生設計生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料,設計一個生物防治的方案,組內(nèi)進行自評和互評,進行修訂,評出最佳方案。
并設置課后拓展:請學生課后點擊相關網(wǎng)站,查閱資料,搜集生物防治的各種方法,為當?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(如:棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設計一個可行性生物防治方案,培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力,造福于家鄉(xiāng)。
食物鏈教案及反思(熱門17篇)篇十七
1、對探索動、植物間的互相依存關系產(chǎn)生興趣。
2、初步理解食物鏈的含義,產(chǎn)生愛護動、植物的情感。
2、動物圖片若干,如兔、羊、牛、斑馬、狼等,小草等植物或植物圖片若干。
3、教學掛圖。
1、幼兒交流、分享收集的有關食物鏈的資料。了解食物鏈的含義。
2、教師出示掛圖,引導幼兒觀察,了解各種動物與植物之間的關系,了解動、植物間互相依存的這種互為食物的關系,構成了食物鏈。
3、引導幼兒認識各種動物與植物之間是相互連接的鏈條關系,如果哪一個鏈條斷了,都會影響其他生物的生存。
4、幼兒自由玩圖片,交流各自的發(fā)現(xiàn)和體會。
5、將動植物圖片按食物鏈排成一列。比比誰排得多,找一找誰在食物鏈的最上層,誰在食物鏈的最下層。
繪畫“我發(fā)現(xiàn)的食物鏈"。
教師引導幼兒把自己了解的食物鏈畫出來,并鼓勵幼兒編成故事與小朋友分享。
教師引導幼兒觀察幼兒用書上的內(nèi)容,進一步了解動物與植物的關系,并用箭頭標出食物鏈。