人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
以內的加法教學反思篇一
《加法的認識》這節課是人教版小學一年級數學上冊5以內加法的第一課時，也是新教材改版以來新增內容。本課是學習了《10以內數的認識》、《分與合》等知識以后來學習5以內的加法的。本教材通過氣球、小松鼠等創設了豐富有趣的情境，讓學生理解加法的意義，并通過學生的動手操作，來加深對加法的理解。通過這節課的學習，學生還要掌握“+”與“=”號，的讀法和寫法。同時，本節課也是學生今后學習10以內加法的認識及更大整數加法的基礎，因此，讓學生認識并能夠理解掌握加法的含義意義重大，對其今后的學習非常重要。
加法的含義是“一個數與另一個數合起來是多少的運算”，在其概念中，“合起來”一詞是概念的關鍵，同時也是本節課的重難點所在。我在設計本節課的時候，依據新課標的“四基”要求，注重讓學生在掌握基礎知識、基本技能的同時，還要讓學生掌握基本思想、基本活動經驗，我在課前創設了三個活動過程，一個是符合學生實際的“跳呼啦圈”、第二個是擺小圓片、第三個是合并氣球，通過讓學生在參與數學活動的過程中，體驗感悟加法的概念，體會“合起來”的重要含義。所以在三個活動結束之后，我將三個活動的語言描述綜合在一起，并將“合起來”一次重點標注，希望學生通過觀察、思考、比較、提煉出加法的概念。當學生對加法概念有個初步認識之后，讓學生再結合情境圖說說加法算式中各個數字的含義及加法算式的含義，并能夠體驗加法算式在現實生活中的實際應用（解決問題）。
由于我從工作以來，一直擔任高段教學任務，今年自從擔任一年級數學課程以后，我一直努力探究低段的教法學法，努力了解學生學情。經過近一個月的探索嘗試之后，我雖小有收獲，但仍然不能盡快掌握小學一年級的教學方法。在本次公開課的教學過程中，我就犯了如此低級的錯誤，仍然按照高段的教法來授課，并未能真正了解學情，掌握教法學法，導致本節課的重難點未能突破。對于“合起來”一詞，我力求引導學生理解掌握，可往往事與愿違。后來，我的一位同事，在給我評課過程中講到，一年級小學生的思維直觀簡單，我們不能夠讓他們進行過多的探究與思考，老師的示范與講解對一年級的學生是至關重要的，這一點在我課后思考中也是感觸比較深的。另外，整節課的時間分配很不合理，導致“頭重腳輕”，以至于后來習題練習時間不夠，導致學生不能夠對新知及時鞏固強化，同時，這也是我一直經常有的錯誤，看來我對課堂的駕馭能力還急需提高。
“教，然后知不足；學，然后知困”。是的，在今后的教育教學之路中，我仍需不斷地打磨自己、升華自己、豐富自己，盡快的適應低段的教學，在今后的日子中，我將與我的學生共同成長、共同提高。
以內的加法教學反思篇二
全國特教校長培訓班十四位校長來學校影子培訓，我在任教的三年級班開了一節生活數學課《得數是7的加法》?？傮w上全課是按預設的完成了，但遺憾的是時間控制出現差池，延遲了有兩分鐘的樣子下課。上完了課，反響還行，有老師說沒想到這么簡單的內容可以看出思維能力的訓練；有老師說課件做的好，還差點以為我是花了錢買來現成的；還有老師說班上能力弱的那幾個居然跟著動起來了，問題還基本能答對，不簡單，如此等等！哈哈，想來因著我是一校之長，國培班校長敬我是“主”，小老師們尊我是“長”，意見建議都沒好意思提，所以自己要有自知之明，來個自我反思吧！
先簡單做個介紹。這節課內容選自人教社培智學校義務教育實驗教科書《生活數學》三年級上的《4我想知道——得數是7的加法》，日常教學正好到了此節。教學的核心目標是讓學生學會計算得數是7的加法。之前上了準備課，已經完成了“7的組成”教學，本課則以此為基礎，指導學生進一步理解加法的含義，利用數的組成正確計算得數是7的加法。
課的流程大致有四個環節。環節1，說說做做《手指變變變》，要求學生對應數字用手指出數。復習的.意圖在于上課預熱，活動手指，形象記憶數字、集中注意力。環節2，復習7的組成（本課僅為“合成”）。這里結合了大課題、主題圖導入，讓學生用已學的分類辦法說說圖中不同位置（樹上、地上）猴子的只數，由此進入組成的復習。復習時，讓學生先自己說說7的組成，并以“小牛刷牙”“老虎想吃小兔”“小貓舉著叉子吃魚”三幅圖“蒙層”處理以作支持，再用配對活動“幾和幾組成7”幫學生加深理解并應用。環節3，學習得數是7的加法。以三個層次遞進，（1）教師重點講“1+6=7”“6+1=7”；（2）帶學生用學具操作，理解并計算“5+2=7”“2+5=7”；（3）以學生為主，學習“3+4=7、4+3=7”。這部分內容，三個層次教學的主要步驟都是是觀察圖畫（小兔圖）、表達圖意（語言、小圓片、數字）、列出算式、指導計算。學生通過“集中聽講、學具操作、嘗試列式”參與學習，難度一步一步遞增，慢慢上手、習得。環節4，鞏固練習，也包含了三個活動?；顒?是回顧本課新學知識，提煉出課題；活動2是超級分類游戲，找出得數是“7”的算式（干擾項為得數是6的算式）；活動3是布置作業，書中39頁第4題。至此結束，下課。
課上完了，最明顯的失誤感覺就是“拖堂”。其實上這課的前一天晚上，我在家也做了模擬，給自己算計了一下上課時間，用了15分鐘的樣子，想想真到上課時要等學生思考，加上活動再拖拖，應該大差不差。臨上課前的半個小時，我又趁空在教室里給小老師說了一下大致流程，只花了五六分鐘便進入到“新授”環節，后來學生進來我怕“劇透”就沒再往下過。如此，滿以為時間可以把控好，結果講解完第一組，我已感到花的時間比我想象的要多，于是臨時調整，跳過指名學生到黑板前擺小圓片的活動，讓他們只在自己白板上操作。等到“新授”結束，做完小結歸納，時間竟也所剩無幾了。鞏固練習基本上是一帶而過，鈴聲已響只能草草收兵。
課后耿耿于懷的就是這時間問題。小老師安慰我說，上大學時，有老師專門提到過，培智學校的課堂，時間很難把控得正正好。這話有道理，但深追細究這節課，問題應該還是出在我自己身上。
首先是取舍不夠恰當。這課主要內容以“一主四副”的方式呈現，我在教學中采用三層遞進順序展開。也就是除了“6+1=7”，“1+6=7”被納入第一層，第二層“2+5=7”、“5+2=7”，也是引導學生操作學具，動作感知后在用數字符號化表達。不難看出，教師此間還是“扶”的多了些。課后想想可以提煉縮減，比如“1+6=7”，可以采用在第一幅圖的基礎上，通過“裁剪”分割、“觸發”出現、“自定義動作”移動的步驟，讓學生直觀感受總數不變，只是兩個部分換了位置而已，輕松列式計算。而不是如本課，將“主”圖教學步驟再來一遍。
其次是預設不夠充分。這一點主要體現在對學生反應預留時間不足。公開課不同于平時，和老師會興奮緊張一般，學生換了大教室，見到許多陌生面孔，表現難免也會有別于以往。作為教者，一環套一環的設計，生怕途中有變，可惜越是擔心越是會發生，這就如同人們熟知的“墨菲定律”。因此看來，要想從容，還是要事先做好充分的準備，把提問候答時間留足。
再次便是一些細節處理不到位。比如復習7的組成，先前有“老虎拿牙刷”（5和1組成6），在此沒有動腦筋，直接順接引用“小牛刷牙”（6和1組成7）。但教學中發現學生引用有交叉。是否可以改為“小牛吃草”，小牛“6”，草為“1”，“吃”和揚州話“7”同音，如此幫助聯想記憶。再如鞏固部分的“超級分類”，有了干擾項，還要運用新學內容，顯見得學生反應不過來。如果中間增設個臺階，算式答案完整呈現，只要求辨別、朗讀，這樣能力弱的學生勢必照顧到了，能力強的學生又在此中鞏固一遍，繼而再做分類活動，效果應當會好些。
除卻這些，我覺得時間不夠還有一些是因為顯擺心里作祟。因為自己對教材的處理秉承了“源于教材，高于教材”的思想。教材指向明確，本課所有組成、算式的答案都是“7”，缺少變化。我在教學中強調了變化，比如填部分數、寫加數等，增加了“思維”含量。用泰勒的話來說“思維所隱含的行為是把兩個或兩個以上的觀念聯系起來，而不是單純地記憶和重復這些觀念。”所以，這一課上，我的提問是靈活的，答案不是唯一的“7”，需要學生聯系已有經驗和所學知識，動腦筋想一想的。如此，我特希望所有聽課者能感受到我的這個理念和行動。
最后敲黑板總結一下，過去老師們上課我評課，常掛嘴邊的話就是“換了是我，我會怎樣”，真有些看人挑擔不吃力，是非經過不知難。輪到自己上場，發現開弓沒有回頭箭，遺憾難免。盡管如此，我仍堅持兩點：一是培智學校的生活數學也是數學課，需要有數學的味道；二是培智學校的公開課也是公開課，需要有時間的準確把控。這兩點不管怎么說，都應當努力做到。
以內的加法教學反思篇三
本課充分體現了教學的新理念下，教學過程與教學方法都體現以學生為主體，尊重學生的思維方式，體現以激發學生興趣和求知欲為主線，為學生創設了一系列的生活情景，讓學生在情景中學習、探索，讓學生在不斷的體驗中形成能力，在多元評價中共同提高。
源于生活的教育是最無痕的教育，從生活情景入手，使學生體會到生活中處處有數學問題存在，提出一個問題比解決一個問題更重要，問題是產生求知欲的根本原因，這里讓學生融入情景中，積極主動地提出問題，并嘗試用學過的知識來解決問題，并嘗試用學過的知識來解決問題，比讓學生來回答老師提出的問題更能激發學生的探索意識。
如：本課中教師綜觀全課都創設了一系列的生活情景：課始的植樹情景，根據植樹情景來提出數學問題，并嘗試來解決這個問題。還有試一試中的媽媽買菜椒的情景來提出數學問題，并列出2道算式。通過學生自己來擺圓片來算一算說一說；幫助小青蛙跳水的情景，使學生在情景中鞏固新知；小動物說一說對一對的趣味游戲，熟練了一得數對2道算式。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學生能有序地說出了得數是6、7的所有算式。
二、
《數學課程標準》提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不應是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應該是一個充滿生命活力的`歷程。
如：通過學生自己來擺圓片來算一算、說一說，交流說說是怎樣算的？每組算式的得數相同嗎？拿出6個圓片，你還可以分成哪兩部分，請你說說。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學生自己探索怎樣才能把6、7只蜜蜂有趣的分成兩份，并寫出相應的算式。
皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得到發展?！笔质悄X的老師，腦過百變，不如手做一邊。讓學生通過操作，在動手操作的過程中學習計算，在動手的過程中發現算式中的規律，對好動的學生來說是他們喜愛的方式。學生通過操作對今天所學到的知識進行了鞏固，有序地整理，培養了學生有條理地思考問題的習慣。
給老師解疑這一形式能夠激起了學生學習的興趣，正好抓住了一年級學生的向師性強的特點。
如：在“探索1+5和5+1”時老師問：“怎么會有兩個不同的算式？兩個不同的算式為什么得數一樣呢？老師有點不明白了，你能解釋解釋嗎？小組討論?！睂W生的注意力一下子集中到這一疑問上來了，這樣既學會了兩道得數等于6的加法，又體會到了兩道題之間的聯系。在這一環節中，有師生的互動，也有全班學生的集體交流互動。這樣，一方面形成了良好的學習氛圍，另一方面又可以促進學生仔細聽講、正確表達的、質疑問難、合作交流等多種能力的協調發展。
以內的加法教學反思篇四
張利琴
興趣是最好的老師。一年級的孩子好動，貪玩，注意力集中的時間不長，所以學生的學習興趣對學習的好壞有直接的影響。所以，我們必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣。
一、利用直觀教具、操作學具、多媒體等手段來激發學習興趣。
低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學進位加法時，為了讓孩子們理解“個位上的數相加滿十，向十位進一”的算理，我讓孩子們通過擺小棒，動畫展示的方式來加以理解。如計算“8+27”，學生先不管27里面的2捆小棒，從7根小棒里拿出2根小棒和旁邊的8根小棒合起來湊成10根，捆成一捆，再把剩下的5根零散的小棒和3捆小棒合起來就是35根小棒。新捆成的1捆小棒就是1個十，就是豎式計算里進位的“1”……；最后利用多媒體課件再把這一過程動態的展示給學生看，進一步讓學生理解“個位上的數相加滿十，向十位進一”的算理。
二、利用數學游戲來激發學生的學習興趣。
教學低年級的孩子時，選擇一些符合教學內容的游戲也能激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如學習進位加法的方法后，通過數學醫院，踩氣球，比比誰最棒等小游戲，把機械的計算變得生動有趣，學習算得認真，也很高興，在不同的游戲中鞏固了算法。
三、采用啟發式教學來調動學生學習的積極性。
四、用形象生動的語言來激發學習興趣。
數學的教學內容比較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。特別是學習計算，孩子們更是覺得枯燥。因此，在教學100以內的進位加法時，為更好的讓學生掌握“相同個位對齊”、“從個位加起”、“個位上的數相加滿十，向十位進一”等計算法則，我帶給孩子們一首兒歌?！皟晌粩导右晃粩笛?，進位加，進位加，相同數位對齊，要從個位加起，滿十進一，滿十進一”（曲調：兩只老虎），在歡快的兒歌聲中，孩子們輕松的記住了這些計算法則，真正的掌握了怎樣計算進位加法，保證了計算的準確性；把枯燥的數學計算變得生動，激發了學生對數學的學習興趣。
總之，低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，可以采用靈活多變的教學方式來激發學生的興趣。這樣的教學，給學生以新異感，能對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、猜謎語、問題情境等引入新課，用電化教學、直觀教具、數學游戲、課堂質疑、多樣化的練習等方法，把學生的數學學習與有趣的生活聯系起來，使學生不會產生厭煩感，從而提高對數學的學習興趣，更輕松的收獲更多的知識。
以內的加法教學反思篇五
昨天上午我在一年級四班上了一節7加幾的課，通過課前認真備課，到課堂上自己的表現，我有很多的想法，為了能把自己的課上的更加的有特色，把自己的課反思如下。
1、小組交流要求明確。再讓學生拿出前置學習單進行交流時，我害怕出現學生不知所措的情況出現，所以我在小組交流之前就先把要求說的很明確。讓每個學生在參與小組合作時都知道自己應該干什么。
2、小組交流的時間。墨老師和褚老師的課在進行小組交流時時間都在10分鐘以上。我就想我們的內容很簡單，我們在交流時也不能1、2分鐘就結束吧，所以在上課時楊巖紅老師的小組交流用了7、8分鐘，王雯冰老師用了14分鐘，我用了大約5分鐘。因為交流的時間很長所以我的課沒有來得及處理練習題。
3、全班交流，學生匯報時，孩子們都說的很好，所以有很多的方法我們沒有再次在課堂上提到。孩子們在全班交流時說到的方法有1、數一數，2，畫一畫，3、湊十法，因為在學習9加幾，8加幾的時候，我們已經把分一分分小棒作為一個重點的方法進行了學習，所以在這節課中我們沒有再次出現操作的分一分。其實我們還可以用上圈一圈這個方法，這是我在授課時的一個疏忽的地方。這說明我太注重結果，沒有去考慮到學生的思維是一個逐步提升的`過程。
通過這次上課我對數學組探究的1+4+1教學模式有了更深入的認識，因為在平時的教學中自己雖然有小組的合作、交流，但是大部分是流于形式的東西多一些。通過集體備課、磨課、學習別的年級的課我有了很多的想法，也對教學模式的變革有了重新的認識，教學模式的變革真的勢在必行。
以內的加法教學反思篇六
100以內進位加法計算要求學生能掌握兩位數加兩位數不進位加法計算，掌握20以內進位加法計算。我在學生學習這一內容前復習兩位數不進位加法計算和20以內進位加法計算。這個章節內容我充分利用多媒體課件演示小棒進位計算，計數器進位計算結合講解豎式進位計算，在教學過程中讓學生多數多動手，同時進行分層教學引導b，c類學生小棒計數器計算a類豎式計算。教學中我通過ppt插圖提高學生理解能力引導學生看圖寫算式，讓學生嘗試多種計算方法提高學生對數的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：
我運用“圖書館”的圖片讓學生產生學習興趣，引導學生看圖說話，記錄圖中重要知識點“童話世界28個蘿卜”，“叢林世界4本”引導學生觀察圖中的數量關系理解加法的意義“一共多少本書”就是把童話世界和叢林世界的數量加起來，引導學生寫出加法算式。
第一種方式通過擺小棒計算，讓學生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學生說出數的組成，提高學生的動手能力和對數的理解讓學生理解滿十進一，十位上要把進得一加進去。第二種計算方式計數器計算，計數器計算可讓學生加深個位十位的認知，知道個位數與個位數相加進十位變成一個一。第三種豎式計算，學生已有兩位數加一位數不進位豎式計算和一位數加一位數進位計算得基礎，這一環節我以引導為主讓學生自己完成計算，提高學生快速計算的能力。
出示2張加法計算圖片讓學生看圖寫算式，引導學生看圖說話，結合生活事例讓學生進一步理解加法的含義。
本節課a類學生可掌握本節課內容，b類學生雖可根據關鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具輔助計算。c類可在引導下提高理解，點數，認讀能力。本節課學生參與度高，基本能完成了教學任務，但是部分學生參與課堂不主動，今后我要帶動這部分學生，提高自己的教育教學水平。
以內的加法教學反思篇七
本課時是二年級上冊的內容，教材提供了教學的基本內容、基本思路。要想使教學內容變的更加豐富，更能激發學生探究知識的欲望，教師就要在尊重教材的基礎上，根據學生已有知識、生活經驗與當前要討論問題的實際距離，對原有教材進行開發，創造性的使用教材，為學生創設一個實踐與創新的機會，使學生體驗到成功的快樂，實現對知識的再創造。
因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法。所以設計這節課時，我特別注意以下兩點：
一開始，我就創設同學們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，發現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢?然后引導學生自主探究算理、通過擺小正方體，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。
教學中我善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發現、改正。我想，這樣的課堂才更真實。
以內的加法教學反思篇八
在二年級下冊的數學計算教學中，三位數的加法是較大數的計算，列豎式求得結果要花費一定的時間和精力。日常生活中解決實際問題往往不一定要精確的結果，只要知道得數大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認真落實《標準》“不失時機地培養學生的估計意識和初步的估計技能”的要求，在教學筆算的同時也教學估算。教學估算并不是把估算方法告訴學生，而是在現實情境中激活學生已有的估計經驗，自己探索估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實際問題，向學生提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導下，學生把兩個加數分別看成與它接近的整百數，通過整百數加法完成估算。
《數學課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知基礎和已有生活經驗上。”所以我在教學過程中，結合教學內容，選取學生熟悉的日常生活情景，創設了當“小營業員”的活動，讓學生體會到數學與生活的聯系，增強學生學習數學的興趣。并在學習加法估算的基礎上，讓學生運用該知識解決生活實際問題，感到學有所用，學生在做數學中親身經歷“數學化的過程”，較快地掌握了本課內容。但此時的估算畢竟是學生在低年級接觸到的解決生活問題的數學新技能，真切的體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在實際的解決問題操作過程中，還是應多指導學生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。
以內的加法教學反思篇九
本節課的教學目標是培養學生的估算意識，能結合具體情況進行估算.我在上課時引導同學們看例題:第三周收集了192個礦泉水瓶,第四周收集了219個,問同學們這兩周大約一共收集了多少?讓同學們自己先討論一下該怎么樣進行估算,然后全班交流.有的同學一時反映不過來,積極性不高,我開始引導同學們可以先把192這個準確數轉換成一個接近192并且是整百的或者是整百整十的.一個數,那192可以看成190或者200,219就可以看成220或者200,但是對于去掉19個數變成200有一些同學有些不理解,覺得去的太多了,在做練習題時有很多同學只是把一個準確數看成幾百幾十想不到去掉十幾個數變成幾百,甚至還有的同學剛開始做估算題時直接把結果寫成準確數了.
針對這些情況我又在做題時又慢慢講解,通過幾次做題下來,大部分同學對于估算基本掌握了大部分同學能根據題目要求把一個準確數變成這樣一個數也可以看成那樣一個數了.只是還是有同學在做估算時把握不好.我需要再做進一步的努力.